在日常生活中，我们经常需要面对各种各样的挑战和问题。写总结时要注意掌握好篇幅和深度，既要全面而不失重要信息，又要简明扼要以节约读者的时间和精力。借助这些范文，你可以更好地了解总结的结构和语言表达方式。
幼儿园数学游戏化论文篇一
知道在户外活动中注意安全，游戏时不做危险的动作，并掌握一定的技巧。
知道团队游戏时要遵守相应的规则。
活动准备：
“玩游戏”组图；“游戏受伤怎么办”图片。
活动过程：
出示组图“玩游戏”，组织幼儿讨论玩游戏时的安全事项。
1、出示图片“玩游戏―堆沙”，集体讨论玩沙时的安全事项。
小朋友在玩什么？
谁做对了？谁做错了？为什么呢？
玩沙时怎样做才是对的？
小结：在堆沙区游戏时，要轻轻玩、不能把沙子扬起来。
2、出示图片“玩游戏―滑滑梯”，集体讨论玩滑滑梯时的安全事项。
图片上的小朋友在做什么？
谁做对了？谁做错了？为什么呢？
滑滑梯时，怎样才不会有危险？
一起玩滑滑梯时，还要注意些什么呢？
3、出示图片“玩游戏―追跑”，集体讨论玩追逐类游戏时的安全事项。
图片上的小朋友在做什么？
谁做对了？谁做错了？为什么呢？
和小伙伴玩“追跑”或者其他“抓人游戏”时，要注意些什么呢？
4、出示图片“玩游戏―跷跷板”，集体讨论玩跷跷板时的安全注意事项。
图片上的小朋友在玩什么？
谁做对了？谁做错了？为什么呢？
在玩跷跷板时，有的小朋友经常坐不稳，那怎样坐才比较安全呢？
小结：玩跷跷板时，身体要坐稳，小腿要张开，手抓紧跷跷板的扶手；还要注意不能同时挤太多人在跷跷板上。
出示图片“游戏受伤怎么办”，引导幼儿讨论在玩游戏时受伤的处理办法。
乐乐在玩游戏时，一不小心摔倒受伤了，她应该怎么办？
如果摔倒后发现自己身上摔破，怎么办？（请其他小朋友帮忙告诉老师。）
我们平时在游戏时应该怎样做才能避免受伤呢？
幼儿园数学游戏化论文篇二
摘要：幼儿时期是个体各项能力发展的初级阶段，对于个体的健康成长而言极其重要。幼儿教育应当重视幼儿生理、心理发展的实际情况，根据其发展水平进行教学目标、教学方式的制定。对幼儿的游戏教育进行极力推荐，对推荐原因进行了简单的阐述，并提出相关建议。
关键词：幼儿教育；游戏教育；兴趣
著名学者卢梭曾说过：“人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他就已经受到教育了。”由此可见，对于个体的教育应时时刻刻引起注意。幼儿时期的个体，其各项能力的发展均处于初级阶段，此时的教育，必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。分析诸多心理学家的研究结果，笔者发现，对于幼儿来说，游戏常常被当作幼儿期的主导活动，在《幼儿园教育指导纲要》中，也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。在自身的教育过程中，笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。笔者认为，通过游戏对幼儿进行教学，不仅能够充分提高幼儿的积极参与性，还能够有效对幼儿进行教学，减轻教师的教学负担，一箭三雕。笔者在本文中对游戏教育进行推荐，并根据自身经验提出相关建议。
一、设置游戏情景，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣实质上是学生进行学习的`内部驱力，是激发幼儿不断进行学习的最好动机。为激发幼儿的学习兴趣，我们可以为幼儿创造良好的学习环境。笔者曾对一些幼儿园进行过探访，发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等，这些就是笔者所谓的教学环境了。那么，游戏环境呢？结合几个例子进行说明，如果在这节课上，我们要学生进行捉迷藏的游戏，那么，空旷的场地是否适合进行此类游戏呢？如果我们要学生进行丢手绢的游戏，那么，狭窄的空间是否能满足学生的需要呢？为避免在游戏过程中出现问题，教师需要对游戏的性质进行了解，需要对游戏所需的时间、空间进行分析，最后对学生提出进行游戏的要求，从而使幼儿更好进行游戏。如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏，为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现，就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。简言之，就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置，充分激发学生的游戏兴趣。
二、进行角色扮演，完善学生品德
根据游戏的目的性进行划分，游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏，创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。笔者此处所谈的，就是创造性游戏中的角色扮演。幼儿活动中，时常出现角色扮演，比如幼儿会在对他人说话时，模仿父母对他人说话的语气。最常见的角色扮演游戏，就是我们平常所说的“过家家”。笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学，是希望通过学生的角色扮演，塑造他们良好的品德修养。在实际的教学过程中，笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时，往往先为学生提供角色扮演的大背景，“过家家”“抬花轿”等，均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。游戏教会学生与他人友好相处，也教会他们团结起来相互合作，类似于此等优秀品质，幼儿在游戏教育中即可获得。对于学生来说，角色扮演可以尊重学生的创造性，充分发挥学生的主体作用，使他们对游戏产生兴趣，从而在游戏中培养良好的品德。
三、教师参与游戏，及时评价游戏
游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果，且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式，必然应在幼儿的教育中有所重视。笔者认为，在教学过程中，教师可以适当地参与到游戏中，调节游戏的进程，教师对于游戏的参与，有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离，也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。另外，教师对于游戏的进程应及时评价，这才有利于学生获得正确的知识和导向。例如，在幼儿进行“过家家”游戏时，扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育，通过笔者的观察发现，不同的扮演者会采取不同的教育方式，偶尔会出现超过正常范围的模仿，如打骂、体罚等。此时教师应对这种行为进行制止，并告诉幼儿这样是不正确的。适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观，从而健康快乐地成长。总之，著名教育心理学家皮亚杰认为，游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固、扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。简单来讲就是，游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展，并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。作为幼儿教师，我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注，在自身的教学过程中进行实践，从而寻找出最适合幼儿的学习方式，帮助幼儿不断获得成长和发展。
参考文献：
［1］张亚楠.游戏在幼儿教学中的有效实施［j］.现代企业教育，.
［2］闫霞.论幼儿游戏教育与幼儿身心发展的关系［j］.河北工程大学学报（社会科学版），（3）.
幼儿园数学游戏化论文篇三
活动目标：
1，让孩子意识到冰面是有一定的危险和风险的，把这种安全意识灌输到孩子的脑海里。
2，通过情景模拟，让孩子学会若是在冰面上出现危险时，要如何自救，以及呼救。
活动准备：
1，幼教事先准备好ppt，展示多种冰面情况。
2，再展示一些湖水，河流旁边的警示牌，告诉孩子，这是在警告大家，不要在冰面上玩耍，让孩子清楚地认清楚这些标识。
活动过程：
老师一边挣扎，一边问小朋友要怎么办?小朋友回答各种答案，老师要从中选择出几个正确的答案给予夸奖。
接下来，老师就和表演的小朋友一起展示自救的方法，不能慌，要保持镇定，并大声地向岸上的人呼救。尽量把自己的头伸出水面外，双手攀住大的厚冰块，不让自己沉下去。若是冰没有破裂人没有掉下去，则需要立刻返回安全地方。
再选择一位小朋友上台表演，让大家对遇到冰面破裂时的情景有一个更深层的认识。
活动问答：
老师问：冰面危险吗?
老师问：遇到冰面破裂怎么办?
老师问：掉到冰窟窿里怎么办?
老师问：要不要向岸上的人呼救?
老师问：在水中乱**抓，对吗?
老师问：用力往岸边爬，对吗?
老师一定要认真对待每一个答案，因为有可能你选择错了，都会让孩子们吸取到了错误的自救方法。
活动总结：
通过这个游戏，让孩子们清楚地认识到冰面上玩耍的危险性，不管冰层有多厚，我们都无法保证其不会破裂，所以，远离冰面，尤其是不能单独去冰面上玩耍。通过这个游戏，让孩子们掌握了一旦有冰面破裂时，应该如何自救，以及呼救的方法。
幼儿园数学游戏化论文篇四
游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。
一、自由选择，放手游戏游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
首先，在主题确定上给幼儿选择的余地。在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏；个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏等等。教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰满起来。如果有些主题目前根本无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。另外，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。如：幼儿园附近开了一个“麦可斯”，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
其次，让幼儿按自己的意愿选择角色。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。
二、多样指导，多种处理。
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。
幼儿园数学游戏化论文篇五
玩具是幼儿游戏的物质支柱，尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具，更使他们爱不释手。这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。
经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
一、建构性结构游戏的指导
结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏，而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围，它可以是废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。这样幼儿建构的范围就能越来越广。在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点：
1、游戏主题的生成来自幼儿。
主题的来源一反过去老师制订，幼儿模仿的过程，它主要是源于幼儿的生活，幼儿感兴趣的事物。老师是独具慧眼，找出其中的亮点，加以指导，如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等，这样才能激发他们的建构欲望。
2、游戏准备，师生共同合作。
主题生成后，老师和幼儿一起收集素材，可外出参观，观察实体，可翻阅各种书籍、资料，可布置各种板报、展览，开拓幼儿的视野，加深幼儿的印象，建构事物在幼儿脑中的新结构，老师是良好的合作伙伴。
3、游戏过程，幼儿自选材料，进行主动建构。
经过充分的游戏准备后，幼儿自选材料建构自己脑中的事物，他们通过同伙伴合作、互相讨论自己建构。老师在幼儿游戏中，要以一个观察者的身份出现，只有当幼儿良好的意愿屡试屡败决定放弃前，老师才能进行隐性的指导，帮助幼儿跨越障碍，取得成功。
4、游戏结束，师生共同欣赏孩子的创造。
每次建构游戏结束，老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路，欣赏每一件物品，对有异议的地方，展开讨论，如条件允许的话，最好不要拆去已有的作品，让它进行展示，以备下次之需。
二、结构游戏的指导
1、向幼儿介绍新玩具。当幼儿初次接触一种插塑玩具时，应向他们介绍这种玩具的名称、颜色、形状和用途，并讲解、示范这种玩具的拼插方法，使他们掌握进行游戏的基本技巧。如，教给插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。大千世界的物体虽然千姿百态，但究其结构，它们的主体和主要部分都是由一些几何图形和几何形体组合而成（有一些是变形的几何形体）。所以，应指导幼儿练习掌握一些几何图形和形体的拼插方法。如，正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形、正方体、长方体、球体等，为给以后创造物象打好基础。同时，教师可拼插一些较形象、较精致的物象，引导幼儿欣赏，以激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
2、引导幼儿多观察。幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构和空间位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体表象，并在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。具体指导幼儿观察的方法有以下几种：
（1）教师可带幼儿到大自然中去观察。观察大自然中的各种物体和建筑物的色彩、形状和结构。在观察时，教师必须注意用语言进行引导，使幼儿能有目的、有顺序地进行观察，对物体各部位形状及各部位之间的关系有比较完整的印象，并能概括出物体的主要特征。如，在引导幼儿观察房子时，教师应有顺序的`引导他们观察房顶的颜色，墙壁的颜色，门和窗户的位置等。然后，引导幼儿观察这几部分的整体结构，最后概括出房子的基本特征。
（2）教师可组织幼儿观察日常生活中的实物和图片。通过观察加深幼儿对各种物体的印象，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如，实物有桌子、椅子、缸子、桶等。图片有飞机、火箭、卫星以及各种动物。
（3）对同类事物进行观察时，可引导幼儿进行对比性的观察，比较出相同之处和不同之处。如，猫和兔子都是动物，都有头、身体、四肢、尾巴。但它们的形状、皮毛的颜色和走路的姿势不同。用这种观察方法，可以加深幼儿对同类物体共性的掌握，又能区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。
3、采用各种不同的方法配合启发性和游戏性语言，激发幼儿的游戏兴趣。在游戏中，教师注意观察游戏过程，充分发挥幼儿的主动性、创造性，并根据不同的幼儿和游戏中出现的不同情况加以指导。具体指导方法如下：
（1）对初次进行游戏的幼儿，教师可采用分别示范的方法，配合游戏性语言，让他们模仿，从而获得成功的喜悦，激发游戏的兴趣。
（2）教师和幼儿一起分析某一物体的形状、颜色、结构，使幼儿能有目的、有顺序地去构成某一物象。如，教师出示卡车玩具或图片，和幼儿一起分析卡车的结构：车头、车厢、车轮等主要部件，车头是梯形，车厢是长方形，车轮是圆形。指导幼儿先分别完成汽车各部件，然后，再把它们组合在一起，即形成汽车的完整形象。
（3）当幼儿掌握了拼插各种几何图形的方法后，引导他们发散思维，想象出这个几何形体像哪个物体或像哪个物体的哪一部分。指导幼儿用加一加、减一减的方法，去完成某一物体。如，幼儿先想象出圆形象太阳、蛋糕、茶壶等，然后，指导幼儿给圆形加上光芒、蜡烛、壶嘴和壶把儿，构建出太阳、蛋糕、茶壶的形象。
视机。
（5）幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。年龄较小的幼儿开始游戏时并不知道自己要插什么，只是对游戏的过程感兴趣。他们常常无目的地摆弄着玩具，看到哪里有空就往哪里插，自发地改变着物体的形状。当改变了的形状正巧比较符合幼儿头脑中的某种表象时，幼儿才能把它想象成某种物体。但如果改变着的物象和头脑中的表象长时间不能符合时，幼儿就会产生疲劳，游戏的兴趣也就会消失。根据这种情况，教师可采取以下几种方法：
(a)教师可及时根据幼儿手中半成品的形象，给结构物取名称，以帮助幼儿确定主题，并指出结构物和实物形象的差距。指导幼儿使手中结构物为形象完美。
(b)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，教师可启发他们多插几个同样的结构物，向左、右连接起来，组成一个二方连续图案或向四周发展成一个四方连续图案。使幼儿了解各种图案的结构，丰富幼儿游戏的经验。
(c)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，也可要求他们暂时放下手中的结构物，再插一个不同的结构物，然后和这个结构物组合在一起，或把同伴之间的结构物组合起来，再观察它的形状，取名和确定主题，继续发展游戏。
(d)幼儿在第一次游戏中插的半成品，第二次游戏时，教师可提供给原幼儿或其他幼儿，使他们完成得更好。
(6)当幼儿创造出一种物象后，教师应及时启发他们再创造一个和这种物体有关系的物象，以确定和激发幼儿再一次创作的主题和欲望。幼儿在观察的过程中，不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，往往只能观察到事物的一部分或一个方面，而不能全面地反映事物。这一特点在游戏中也反映得特别突出。如，幼儿在观察花篮时，只注意花篮的花，而忽视了花篮，他们把插成的小花连在一起说是花篮。这时，教师可及时提醒幼儿再拼插出一个篮子和花组成一个完整的花篮。另外，任何一种物体都有它自己的本质属性，但又和其它事物有千丝万缕的联系。如，当幼儿拼插出一个娃娃时，教师可及时启发他们插出和娃娃有关的房子、小床、桌子、椅子、锅、碗、小车等，最后，逐渐发展到创造出娃娃活动的环境，并进行有主题的游戏活动。
(7)教师在幼儿掌握了同一类物体的基本结构后，可启发他们用“变一变”的方式进行多种活动。如，在幼儿掌握了拼插人物的基本结构后，启发他们插出跳绳、做操、提水等不同动态的人物。
(8)启发幼儿开动脑筋，利用玩具来解决问题，进行创造。问题往往是引发人们思维的导火索，只有提出问题，才能激发幼儿的思维和创造。所以，教师可结合游戏开展情况，向幼儿提出一些日常生活中能遇到的，经过思考能够解决的，能激发幼儿想象力和创造性的问题。如，教师可提出：“小红想到上海去玩，小朋友想一想小红怎样才能到达上海呢？”幼儿定会回答：“坐飞机、轮船、汽车、火车等。”这时，可请幼儿用玩具构造这些交通工具帮助小红去上海。
（9）当幼儿有了一定的独立构造的能力后，教师可带领他们有目的地外出参观某建筑物或场所，指导他们建造一些简单的、带有主题性的造型物体。如，教师可引导幼儿观察公园。首先，观察公园里有什么（有亭子、小桥、玩具、树木等）。然后，观察这些物体的形状、颜色和结构。最后，整体观察这些物体在公园内的位置和它们之间的关系。回来后，可用以下几种方法指导幼儿布置公园的景色：
（a）教师安排、布置好公园的场地，分配幼儿拼插出公园里的各种物象。教师用提问的口吻帮助幼儿较为合理的布置出公园的景色。
(b)可把幼儿分成若干组，教师提供场地，指导他们分工合作，构造出公园的模型。
(10)当结构游戏开展到一定水平时，教师可启发幼儿用结构材料，建造一个角色游戏的环境，并引导幼儿进入这一环境的特定角色，进行有主题的游戏活动。当游戏中需要某种游戏工具时，可及时启发幼儿用结构材料去创造这种工具，解决游戏中出现的困难，以便使游戏向高潮发展。
三、游戏过程中和结束时，教师，还应注意以下几点的指导：
1、注意培养幼儿良好的游戏习惯。如，爱护玩具和建筑成果，以及克服困难、团结合作的优良品德。
2、要注意培养幼儿对游戏的兴趣，引导他们学习表现物体特征和细节，能够整齐、匀称、美观地进行构建，较好地构思游戏情节，在游戏中学会分工合作。
3、还应准备其它结构材料和一些辅助材料，一物多用的成品、半成品、废品等，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。
4、把好的作品提供给幼儿欣赏，还可把幼儿的作品整理安排成一个有主题的情景，供幼儿观摩，以促进整体结构水平的提高。
5、进行讲评活动时，表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿，如，能克服困难，爱护玩具，创造性强的幼儿，尤其要注意鼓励有点滴进步的幼儿。
6、有时也可给幼儿宣布下次游戏的内容和主题，布置观察任务。
7、鼓励幼儿用自己创造的物象进行游戏，使他们进一步享受结构游戏的乐趣。
总之，在指导结构游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到了活动后，从显性地位转为隐性地位，而游戏更注重幼儿的游戏过程，幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，更体现幼儿的主体地位，教师只是他们的合作者、支持者和观察者。
幼儿园数学游戏化论文篇六
幼儿园安全游戏教案：危险的雷电
【活动目标】
1、让幼儿知道打雷是自然现象，提高幼儿预防雷电伤害的意识。
2、使幼儿初步了解雷电的形成和危害，掌握防止雷电伤害的基本知识。
【活动准备】
1、事先师生、家长共同收集有关雷电知识的.资料。
2、教学图片：《大树下避雨》、《田野里踩水》、《看电视》。
【活动过程】
1、组织幼儿根据生活经验谈话：雷电是什么样子的?雷电都是在什么时候出现?并请幼儿模仿打雷的声音、描述闪电的景象。
2、借助教学挂图，将雷、电、云等图片贴在大图上，帮助幼儿初步理解雷电的产生和危害。
3、出示挂图，引导幼儿观察讨论，他们做的对不对?应该怎样做?
(1)图上有雷电和雨点，一幼儿在大树下躲鱼。
(2)雷雨天，一幼儿在空旷的地方踩水。
(3)雷雨天，一幼儿在家看电视。
4、引导幼儿谈一谈，电闪雷鸣时我们应该怎么做?
5、启发幼儿谈谈：危险的事情还有哪些?我们应该怎么做?
幼儿园数学游戏化论文篇七
游戏活动是培养幼儿良好个性形成的重要途径甘肃省靖远县幼儿园 胡志芳
摘 要
幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。通过游戏我们可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展。
关键词
游戏活动 个性形成 事物
我们的社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才。人的创造力的高低和人的智力发展水平有着很大的关系，但并不代表着智力水平高的创造力就很高，这主要是受一些非智力因素的影响和制约，比如胆怯、自卑、消极的情绪、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力发展的诸多因素。由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，它对人的创造力的发挥有着不可估量的作用。但人的个性的形成不是一朝一夕就能形成的，它是一个复杂而漫长的过程，而3-6岁是个性发展的第一个时期，这个时期是幼儿个性形成的关键期，善于把握这个时期，对幼儿施加影响，使幼儿形成良好的个性，就可为幼儿未来个性发展奠定一个良好的基础。
事实证明游戏活动是幼儿良好个性形成的重要途径。因为游戏是幼儿最喜欢的最基本的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动，它能让幼儿获得心理需求的满足，幼儿是在游戏中学习游戏中成长，他们每天都把自己快乐地容入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。通过游戏我们可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展。
幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，()丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强，有节奏性，朗朗上口，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时口中念着“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“开火车”，一个人当火车头，发出呜……接着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问：“开哪里？”领头的小朋友说：“开北京……”幼儿唱着儿歌边做动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。还有在语言教学活动中，角色游戏表演，也能够提高幼儿的语言表达能力，如《八只老鼠抬花轿》《小马过河》等等一些经典的童话故事，在教师的指导下，幼儿表演的非常形象。
二、游戏对幼儿的思维发展具有深远的意义
幼儿在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在幼儿的经验中，这些物品得到巩固，也就为幼儿的思维提供了材料和工具，游戏为幼儿创设了不同的情景，在各种情景中会产生不同的问题，这为幼儿创设了解决问题的情景，提高了解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了幼儿思维速度、灵活程度，促使幼儿思维的智力品质得到发展。陈鹤琴教育思想中指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。经过各种游戏活动，我也发现，幼儿在游戏活动中，如果老师不加任何干预，让幼儿享受充分的自由，在不违反规则的情况下，幼儿的情绪是放松的，没有心理压力，在这种情景下，幼儿的思维得到充分的发挥。如在一次玩沙游戏中，他们用沙子弄出各种各造型，有的把沙子堆得高高的说是高山；有的把沙子堆起来顶上挖个坑说是火山；有的用沙子堆成一层一层的，上面再插些小棍说是生日蛋糕，还说老师今天是你的生日，我们送你大蛋糕，祝你生日快乐；有的用沙子堆成长长的一绺说是长城；在用沙子堆城堡时，他们的想象力、创造力表现更突出。又如在玩桌面玩具时，我们常常玩搭积木、拼积塑的游戏。这类游戏无论是小班，还是中大班的孩子都非常喜欢。在游戏时，我请他们开动脑筋，看谁拼出的造型更独特更形象。不一会他们会拼出各种造型，有手枪、花篮、花环、照相机、碗、碟、剑、房子，还把雪花片用筷子串起来说是羊肉串，把小球串起来是冰糖葫芦，并得意洋洋的叫卖等等。在这种无拘无束的环境中幼儿的想象力更加丰富。
开展游戏活动有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。例如在玩沙游戏中，幼儿发现，一些小朋友很容易做好了蛋糕，一些小朋友怎么也弄不成蛋糕的造型，什么原因呢？后来经过观察发现，潮湿的沙子容易弄出造型，而干沙子松散不易弄出造型，经过老师的引导和幼儿的观察探究，逐渐获得了有关沙子的知识，进一步激发了幼儿的兴趣，幼儿由此产生的探究兴趣会对以后养成遇到问题独立思考，寻找原因的良好品质产生积极地影响。
三、游戏活动有利于培养幼儿活泼开朗的性格
性格是表现在个人行为和态度方面的重要的心理特征，它主要包括意志、情感、道德和智慧等方面的品质。
3-4岁的幼儿处于活泼好动、好模仿的、喜称赞、喜成功、自制力差，认识活动以具体形象为主的年龄阶段，而游戏能满足他们这些特点。游戏中，幼儿以愉快的心情饶有兴趣地再现现实生活，对教师的启发诱导容易接受，游戏一个方面可以给幼儿充分的发展自主的性格和健全的意志，另一方面又受各种规则的限制，使之与德育心理互相联系、互相渗透。例如以角色游戏为例，他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物，通过模仿人物来进一步认识这些角色，在活动时，一些比较内心的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。
四、游戏活动可培养幼儿不怕困难、坚强勇敢的意志品质
幼儿时期是培养意志品质的最好时期，体育游戏活动是培养幼儿良好意志品质的最佳途径。培养幼儿勇敢精神，是培养幼儿良好个性品质的一个重要方面。
在体育活动中，我们为幼儿创设克服不同困难的情镜，这种困难可能是生理的，也可能是心理的，是幼儿经过努力后能够克服的。对幼儿来说，任何一项体育活动都要付出努力，要克服比在日常生活中更多的困难。如在中班“我是小伞兵”的活动中，教师为幼儿准备了许多小椅子，利用椅子练习近平衡、跳跃等基本动作。当让幼儿分别从一个椅子高度、两个椅子高度跳下时，幼儿完成得都很好。但当搭至三个、四个椅子高度时，有的幼儿表现出胆怯了，特别是几个个子矮小的女孩。这时，教师的鼓励和信任在这时起着举足轻重的作用。每当一个孩子勇敢地跳下后，教师总会适时地表扬：“你真棒！”当孩子稍有犹豫，教师就会伸出双手，做出安全保护的样子，鼓励孩子“你能行！”教师的鼓励和保护让幼儿感受到信任和安全，大部分孩子顺利地完成了第一次跳。最后只有一位小女孩，站在四个椅子的上面，无论教师怎么鼓励，就是不往下跳。她眼含泪花，想跳又不敢跳，不跳又不甘心。在教师和同伴的鼓励和帮助下，她闭上眼睛终于跳了下来。在接下来的练习中，她的胆子越来越大，从她兴奋的小脸上，可以看到成功为她带来了勇气和乐趣。这个游戏也培养了幼儿的自信心，使幼儿获得了成功的体验 。
由此可见，游戏的独特特征对幼儿的个性发展有不可估量的重大作用，并对幼儿的创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响，而教师对幼儿的适当的教育引导也是形成幼儿良好个性心理，激发幼儿高尚情感的重要外部因素。因此，游戏活动是培养幼儿良好个性的重要途径。
参考文献
[1]刘心颖《自选游戏对幼儿发展的作用》.6幼儿教育
[2]蒋冬红 鲁忠义《幼儿游戏与创造力的发展》.3幼教研究通讯
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【摘 要】随着幼儿教育的不断改革，幼儿园游戏组织与指导策略的研究也逐渐引起了人们关注。而对于此现象的发生，幼儿园教育工作者在工作的过程中必须强化对游戏组织教学方法的应用，以便促使幼儿在游戏的基本活动中能轻松快乐的进行学习。文章从游戏对幼儿发展意义的分析入手，并详细的阐述了幼儿园游戏组织与指导策略，旨在其能推动幼儿教育的进一步创新与发展的同时，致使学前儿童在游戏组织中获取更多的知识。
【关键词】幼儿园;游戏组织;指导策略
近年来随着社会的发展，幼儿教育也迎来的新的发展机遇，而在幼儿教育中，游戏是幼儿园教育的重要手段，其可有效提高幼儿的学习效率，满足幼儿对学习氛围的需求。基于游戏在幼儿教育中的重要性，文章详细的阐述了幼儿园游戏组织与指导策略研究，望其能为幼儿园教育的改革提供有利的文字参考，并促使幼儿在游戏组织的教学模式下能更好的吸收幼儿教育中的内容。
一、游戏对幼儿发展的意义
著名教育学家曾说过“生活等同于教育，而游戏等同于生活”。因而在幼儿教育过程中，幼儿教育工作者应抓住游戏是幼儿生活的特点，将教学重点转移到游戏组织的教学模式中。同时幼儿在成长时期都具有游戏的天性，因而幼儿教育工作者应将此特点化为幼儿园教育的优势，并将教育内容融入到游戏组织中，进而通过游戏的教学模式促使幼儿能提高自身的思考能力，不断解决学习中遇到的各种难题。
经过大量的实践表明，幼儿在游戏的过程中学习能力和思考能力将得到较多的锻炼的同时，促使幼儿能开始主动探索游戏中的奥秘，并积极参与到幼儿教育的活动中去。维果茨基曾说：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，从他的话语表达中游戏的作用得到了充分的肯定，因此在现代幼儿教育过程中，必须加强对游戏组织教育的推广，进而促使幼儿在游戏的过程中能提高自身的综合素质的同时，各个方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼儿教育在充分运用游戏组织的情况下，能更满足于人们对现代幼儿教育发展的要求。
二、幼儿园游戏组织与指导策略
（一）教师要正确把握角色的定位
幼儿园游戏组织与指导策略的实施要求幼儿园教师在教育的过程中要充分发挥其在教育发展中的主导地位，对于此，首先教师在游戏教学模式中应随时观察幼儿在游戏过程中的表现，并将观察到的结果随时记录下来，进而通过对观察结果的总结来组织对幼儿的教育更有影响力的活动。其次，在幼儿园游戏组织的过程中教师在角色游戏中引导幼儿表现出正确的游戏内容，并促使幼儿在教师的引导下能更好的发散其自身的思维。再次，游戏教学模式的.实施要求教师在游戏组织的过程中应亲自参与到活动中去，进而在游戏中与幼儿形成合作的关系，以便将幼儿园的教育内容更好的融入到游戏组织中，最终达到学习中游戏的教学目的。最后，若在游戏组织过程中出现了游戏难以继续的现象，那么教师应及时介入到游戏中，对幼儿做出正确的引导。
（二）创设良好的游戏组织和指导环境
在明确了教师角色定位的基础上，为了顺利的开展游戏的教学模式，教师也应注意利用幼儿园中的有效资源来为幼儿营造一个来良好的游戏组织和指导环境。以便通过对游戏环境的改善，激发幼儿参与游戏组织的欲望的同时，为游戏组织教育活动的开展打下良好的基础。而对于游戏组织和指导环境的创设可以从两个方面来进行，第一要从物理环境入手，为幼儿构建一个良好的室内和室外的游戏场所，并要求在构建的过程中，要确保环境的营造符合幼儿身心健康的发展;第二，要注意采取相应的措施为幼儿营造一个轻松精神环境，例如，教师在班级管理的过程中，要树立一个良好的班级风气，进而达到为幼儿营造一个良好的心理环境的目的。其次，在幼儿教学中，教师也应引导幼儿处理好其与其他幼儿之间的关系，进而促使幼儿在游戏组织中能通过与同伴的合作更好的融入到游戏活动中去。
（三）合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间
幼儿园游戏组织与指导策略的实施最为重要的就是要求教师在课程安排的过程中要合理规划幼儿游戏的时间。同时确保在游戏的时间内，幼儿可以自由的活动、玩耍。对于此，教师可利用晨间活动等零散的时间来组织幼儿进行游戏活动，并且在游戏的活动期间，教师要确保对游戏内容的掌握，以便致使开展的游戏符合幼儿的需求。例如，对于年龄较小的幼儿，可以选择一些丢手绢等较为简单化的游戏。而在年龄较大的幼儿教育中可以提高游戏的难度与复杂性，以便在游戏组织中更好的锻炼幼儿的思维能力和自主动手能力等。其次，在确保游戏内容符合不同年龄幼儿需求的同时，还要掌握好游戏的时间，进而避免幼儿只沉浸在游戏活动中而忽视了游戏中学习。
三、结语
综上可知，随着社会的发展，我国幼儿教育也在不断的改革，而在幼儿教育中，游戏是幼儿园教育创新的一个重要途径，因为它不仅可以满足幼儿天性中对游戏的需求，也可促使幼儿教师通过对游戏组织教学方法的应用，提高其自身的教学质量。与此同时，也可促使幼儿在游戏过程中能力和素质都能得到有效的提升。总之，在现代幼儿园教育的不断发展的背景下，应大力推动幼儿园教育对游戏组织与指导的运用。
参考文献
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摘要：在幼儿教育中，游戏是教育的重要环节也是促进儿童身心发展的重要手段。
本文从提高幼儿教育的有效性出发，通过对游戏概念、游戏特点以及游戏类别的阐述，探究科学的游戏在幼儿教育中发挥的重要作用。
关键词：幼儿教育;游戏;种类;教育作用
我国《教育大辞典》中对幼儿游戏是这样解释的：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动，其具有趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性、社会性等特点，因此在幼儿教育中根据学生的身心发展状况有目的地进行游戏设计，并鼓励学生参与其中，对于学生的未来发展具有重要意义。
一、游戏的种类
幼儿游戏的种类非常丰富，从不同的角度可以分为多种形式，例如从幼儿的认识发展角度，可分为感觉游戏、运动游戏、符号游戏、结构性游戏、规则性游戏等，而从模仿社会结构的角度，可分为单独的游戏、平行的游戏、合作游戏等，而现实教育中，经常用到的幼儿游戏主要有以下两种：
1、创造性
游戏所谓创造性游戏是指教师以学生认知发展水平为基础，在一定教学目标的指导下，从实际生活中寻找情境创设的灵感，并通过创作性的环节设计让幼儿在游戏中了解生活、感受生活，并积累一定的经验，比较典型的创造性游戏有角色游戏、结构游戏、表演游戏等，以角色游戏为例，教师教师如果想让幼儿积累购物经验，可以利用教具布置一个超市的情景，然后让学生分别扮演收银员、理货员、销售员、顾客等角色，进而让学生体会生活中的买与卖的关系，以及不同社会角色的责任。
2、规则性
游戏所谓规则性游戏是指教师通过制定一定的游戏规则，让学生在规则的框架下进行游戏，并获取相关知识的游戏项目，其主要包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等，以体育游戏为例，如某教师为了锻炼学生往返跑、钻等体育技能，利用纸箱和呼啦圈等教具布置游戏场地，并向学生讲明游戏规则，即两组学生分别站在起跑线上，排头的学生在听到老师的口令后，开始绕着纸箱跑，跑到场地的另一端钻过呼啦圈后，返回，拍到第二名学生的手，然后该名同学接着做前一个同学的动作，最后比较哪组学生完成游戏所用时间最短。
在这个游戏中教师应该反复向学生重申游戏规则，让学生在获得体育锻炼的同时也能够增强遵守规则的意识。
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1、帮小熊按数取物玩法：小熊来坐客，请幼儿按照小熊的数量摆椅子、小碗、勺子、杯子等图片，如一只小熊坐一把椅子，9个客人就要9把椅子。
2、“超市”游戏玩法：小熊要陪客人，没时间去购物，请每个幼儿手里拿着一张数量不等的购物券，各拿一个小筐，根据购物券上的数字卡到“小超市”购买相应数量的物品，购买后回到座位。
3、找妈妈玩法：幼儿听音乐自由地跑动，音乐停后，分别蹲在地上的瓢虫身上，要求7个幼儿合作变成七星瓢虫身上的7个点。瓢虫妈妈(教师)找自己的宝宝，成人引导本组幼儿进行点数、检查游戏结果：是否是7个幼儿变成7个黑点，鼓励孩子进行及时的调整。
4、看数字捶捶背玩法：两人一组，一人从-9的数字卡中任意抽取一张数字，看一看是数字几，然后就在另一位幼儿的背上捶几下，被捶的幼儿说出捶的次数，若与数字卡的数量相同，游戏成功，交换角色。
5、看数字捶捶背玩法：7-8为幼儿一组，把小椅子摆成小火车的样子，幼儿骑在小椅子上排成几列。每列最后面一位幼儿由一套-9的数字卡，该幼儿任意抽取一张数字卡，数字卡是几，就给前面的小朋友捶几下背，前面的小朋友认真计数被捶的次数，然后再给前面的小朋友捶一样多的次数，一次传到最前面的一位幼儿，最前面一位幼儿大声地说出是数字几，看哪一组传得快。(要求数字卡不能让前面的小朋友看到，捶的时候力量要适当，前面的小朋友不能往后看。)
6、撒数块玩法：请幼儿将各色小数块撒在画有大圆圈的纸上，然后数一数，各色数块在圈里、圈外各有多少?并进行插卡记录。
7、小青蛙爱玩耍玩法：师幼共同扮演“青蛙”，教师带领幼儿边念儿歌边游戏，幼儿根据儿歌的内容，跳到池塘里或池塘外。教师引出里、外标志卡，再次玩游戏，当教师随机抽取里、外标志卡时，幼儿看标志快速地跳到池塘里或池塘外，巩固辨识里、外方位及标志卡。
8、过河寻宝玩法：场地布置成一条小河，起点放三个圈，终点放一个百宝箱，孩子连续跳三个圈，家长手里拿着钥匙跟在其后面跳到第二个圈里，拿起后面的圈递给孩子，孩子把圈放在前面跳进去家长跟在孩子后面，直至河对岸，家长打开锁，孩子取出“宝物”，举起来，快者胜。
9、看谁投得快又准玩法：起点放置海洋球，终点和距离终点两米的距离拦两道皮筋，孩子站在起点，家长站在终点的皮筋后面。孩子每次拿两个球，跑到第一条皮筋处向家长手持的小筐中掷球，时间为一分钟，筐内球多者胜。家长可以向左、右、后走动，不可向前移动。
10、炸碉堡玩法：起点放置一块草坪，草坪上一尺拦几条皮筋，终点放一个圈，里面有一个手榴弹。家长在终点两手拿碉堡，藏在碉堡后面。孩子从皮筋下面匍匐前进过草坪后，拿起手榴弹投向碉堡，投中后，家长把碉堡放在地上，孩子跑到家长处，家长抱起孩子，快者胜。孩子要站在圈处投掷，投不中家长不得放下碉堡。
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由上述可知，教育游戏在小学教育的多个方面发挥着不可忽视的作用。合理的、科学的教育游戏能够在更大程度上帮助学生更好理解和掌握所学的知识。然而，我国小学教育领域在教育游戏方面的研究还没有深入到一定程度。因此，加强对教育游戏的研究是提高小学教育质量的一个重要途径。本文在此对教育游戏在小学教育中的应用进行了一定的探索，希望能够为该领域的发展提供一些借鉴。
2.1注重教育游戏的趣味性
小学教师选择教育游戏时应准确把握小学的心理特点，使选择的游戏具有较强的吸引力，以此保证在最短的时间内达到吸引小学生的目的，这是选择教育游戏的关键，否则选择的教育游戏很难达到较好的教育效果。实际教学活动实践中教师可以抓住小学生渴望得到教师表扬的心理特点，选择教育游戏。例如，在小学语文疑难汉字教学活动实践中，为了加深学生对汉字的认识，课前教师可准备写有疑难汉字的卡片，课堂上将班级分成若干小组，然后教师说:“同学们，我们比一比看看哪个小组成员认识的字最多，认识最多的一组就是获胜组”，这样以来各小组成员就会积极准备，全身心投入到游戏中去。根据结果教师说:“＊＊小组真棒，认识的字最多，来，大家为他们鼓掌。”由此获胜的一组各成员会感觉非常自豪。总之，玩该游戏达到了学习和娱乐的双重目的，很多小学生非常渴望下次还玩该游戏。因此，教师在英语教学活动实践中，可以尝试将该游戏应用到小学英语教学活动实践中。
2.2注重游戏内容的连贯性
小学生的思想比较活跃，思考问题比较简单，很难将所学知识进行融汇贯通。因此，小学教师在选择的教育游戏内容不能跨度太大。另外，数学是小学教育中较为重要的科目，对小学生的理解能力要求较高，教师选择教育游戏时更应注重游戏内容的连贯性。例如，当将小学乘法口诀相关知识讲解完毕后，为了检验学生们对乘法口诀掌握的熟练程度，教师可以利用扑克牌进行游戏。首先教师将带有10及以上的扑克牌去掉，然后对全班同学说:“同学们，上节课我们将乘法口诀知识已经学习完毕，今天咱们就玩扑克牌。”此时，部分小学生就会感觉非常惊讶，不少学生问:“老师，咱们不上课了呀?”此时教师回答:“上啊，就用扑克牌上课，我随意抽两张扑克牌，看谁即快又准的算出两者的乘积，我就给谁发朵小红花”，这样以来学们就会投入到数学游戏中。利用扑克牌游戏检验了学生对乘法口诀掌握程度，为此针对掌握不熟练的学生，教师适当进行辅导，从而整体上提高全班学生的数学成绩。以上仅仅是教育游戏在小学教育中的几点应用。然而，事实上，教育游戏在小学教育中的应用方式还有很多，且教育游戏在小学教育中还有很大的潜能。因此，对于教育游戏在小学教育中的应用还需要小学教育领域的专业人士，针对该阶段学生的特点，进行进一步的研究和分析。
3结语
综上所述，教育游戏在小学教育中的应用为小学教育的发展做出了不可忽视的重要作用。然而，由于教育游戏不仅要具有教育意义，要考虑到孩子的接收程度，还要与实际的知识相结合。所以，在实施起来，具有一定的困难。再加之我国小学教育领域在教育游戏方面的研究还没有达到一定的深度和广度，因此，不利于教育游戏较好的应用。所以，我国小学教育在今后的发展中，要加强对教育游戏的研究，同时要结合小学生的思想、接受能力，并结合所学内容进行研究，从而研究出更好、更有效的教育游戏的应用措施，从而促进小学教育的发展和应用。
幼儿园数学游戏化论文篇十二
在我们生活中经常会碰到一些让人伤脑筋的数学题，这边阿拉伯的一位数学家在去世前就给他的家人留下了一个很大的数学问题。
阿拉伯数学家花拉子密的遗嘱，当时他的妻子正怀着他们的第一胎小孩。“如果我亲爱的妻子帮我生个儿子，我的儿子将继承三分之二的遗产，我的妻子将得三分之一;如果是生女的，我的妻子将继承三分之二的遗产，我的女儿将得三分之一。”。
而不幸的是，在孩子出生前，这位数学家就去世了。之后，发生的事更困扰大家，他的妻子帮他生了一对龙凤胎,而问题就发生在他的遗嘱内容。
如何遵照数学家的遗嘱，将遗产分给他的妻子、儿子、女儿呢?大家一起来帮帮他们吧。
[数学小游戏]
幼儿园数学游戏化论文篇十三
游戏目的：
2、训练幼儿的观察力、注意力以及准确的判断力。
游戏内容：
1、家长先要准备好小猫钓鱼的玩具一套。
2、家长告诉幼儿。“你今天扮演小猫，看看你能钓多少条鱼?”幼儿拿起钓杆开始钓鱼(这种玩具是一直转动的，而且鱼的嘴巴一张一合，可以锻炼幼儿)当幼儿钓到一条时，家长就问“钓到几条?”幼儿会回答“1”条。当幼儿再钓到一条鱼时，家长说“一条与再添上一条鱼是几条?”幼儿回答“2条”。第三条时引导幼儿说出“2条鱼再添上一条鱼是3条鱼”当幼儿钓到第4条鱼时，家长问幼儿：一共钓了几条鱼?并且让幼儿仔细数钓到鱼的个数，说出总数，“3条鱼加上1条鱼是4条鱼”。
游戏指导：
1、幼儿钓鱼时，家长要鼓励幼儿不慌不忙的钓鱼，锻炼耐心。对于钓不到鱼的幼儿，家长可以手把手的帮助。
2、幼儿在达到游戏目标时，若有兴趣，把鱼放在里面重新进行。
活动反思：
活动中幼儿思维还是很活跃的，参与积极性比较高。针对中班幼儿的认知特点和他们天真浪漫，爱说爱动，及对自己的行为约束力差，注意力容易分散的特性。活动关键在于采取多种形式培养幼儿的学习兴趣，激发孩子主动学习的积极性。如果老师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。
数学活动“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循幼儿学习数学的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在幼儿的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。数学活动中教师要能及时肯定他们在生活中善于观察的好习惯，培养幼儿有一双“用数学视角观察世界的眼睛”。
幼儿园数学游戏化论文篇十四
在古代印度，一位高僧十分精通棋术，国王正好也喜欢下棋。有一天，国王把这位高僧召到宫里，要与他对奕。国王对他说：“听说你棋术十分高超，所以把你请来与我下棋。你不要因为我是国王就不敢赢我，你要拿出真本事来。如果你赢了我，我可以答应你提出的任何条件。”高僧说：“既然陛下恩准，我就斗胆与陛下下上几盘。不过如果我赢了你，我只有一个小小的要求。”国王说：“刚才我说了，你可以提任何条件，我将满足你的要求。”高僧说：“我的要求很简单，这棋盘上不是有64个格吗?我赢你一盘，你在第一个格给我一粒米，赢两盘，第二个格里给我两粒米，赢三盘，给我四粒米，四盘给我八粒米，……每一盘都比前一盘多一倍，直到这第六十四格。”国王一听哈哈大笑，说：“这还不容易，我国库里有的是米，这点米连九牛一毛也没有。”高僧说：“陛下可不要反悔。”国王说：“一言为定。”于是两人就下起棋来，结果高僧赢了30盘，你猜国王应该给高僧多少米?”
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