总结是对自己一段时间内表现的清晰概括，可以帮助我们反思并进行有效的改进。怎样写一个简洁而有力的题词？总结是一个全面概括和思考的过程，以下是一些总结范文供大家参考和借鉴。
新课标小学英语论文篇一
1.1.1教育改革的时代背景和新课标的要求11
2.1.2体验式英语教学的理念17
2.2.1建构主义相关理论20
3.1研究目的26
3.2.1实验对象26
3.2.2实验教材26
3.2.4实验时间28
3.2.5实验操作28
3.3.5访谈调查分析39
4.1.1播放原版电影片段法41
4.2.1影视再现法42
4.2.3静音看片法43
4.3.1情节串联法44
4.3.2故事接龙法44
4.4.1新闻播报45
4.4.2配解说词45
5.1研究结论47
致谢61
新课标小学英语论文篇二
课题研究的目的和意义：
目的：
小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，在教学中应充分考虑到学生的年龄特征，合理设计教学方法。肢体语言是富有表现力的特殊语言，它能够增强语言的生动性和表演力，激发学生的学习兴趣，维系他们的注意力，提高学习效率。
意义：
1、肢体语言的形象性便于学生接受新知识。
教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用手势表示大小写字母，或者让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动起学生的积极性.
2、肢体语言的.分析性利于学生理解新内容。
让学生以小组为单位，边做动作边说句子，编成情景短剧的形式进行表演，使学生在短时间内采用联想记忆有效掌握这些句型，效果非常好。这些方法能极大的提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率.
3、肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量，讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣.
国内外同类课题研究现状及发展趋势：
国外：
美国心理学家albertmehrabian实验得到了一个公式，如下：信息传达总量=7%的语言+38%的语音语速+55%的面部表情和动作。很明显，身体语言有在教学中有个突出的功能。如果你是个成功的英语教师，你就不会光光只使用一种语言教学方式而更多地会使用一些肢体语言，如暗示，身体动作，面部表情等等以来达到最好的教学成果。如果说教师的语言表达能够激发听力，那么肢体语言的表达就能激发想象力。肢体语言导读(英)德斯蒙德•莫里斯著,肢体语言手册(英)彼得•卡雷特(petercollett)著。
国内：
此课题在国内的研究主要是北师大的教师胡春洞的《英语教学法》。他认为语言是一门艺术，思维是一个过程，学生处在英语语言的学习中，从挺英语，接触英语到说英语用英语，需要一定的时间来消化和转化。肢体语言的恰当运用恰是使“课堂教学英语化”和“在英语环境中学英语”产生了一定的时间空间距离，给教师和学生都提供了一个广阔的天地，使学生在学习英语的过程中能不断的“跳一跳，摘到桃”，从朦胧逐步到清晰，最终到达课堂教学英语的教学目的。
课题研究的主要内容和方法，研究过程中的主要问题和解决办法：
主要内容：
将肢体语言巧妙、自如地与小学英语教学相结合，这种直观的教学法，极大的有助于学生理解和感知英语。听觉和视觉的结合易于加深印象，强化记忆.由于我国学生学习英语缺乏英语语言环境,充分利用直观教具和电化教学手段就显得尤为重要,直观教具为英语教学提供了各种教学情景和较真实的交际场合.这有利于创造英语环境,促使学生直接用英语思维并增加使用英语的机会。
调查研究方法：本文采用了理论研究法和实践操作法和资料分析法。
主要问题：
1主观：由于知识水平有限和所掌握的常识还不够健全，所以此论文还有许多地方要进行改进和提高。
2客观：有些客观条件的限制，不能进一步了解，导致部分内容论据不是很充分。
解决办法：
1加强自身的学习，不断的提高知识储备。请教相关的老师和同学来完成本论文的调查和分析。
2由于客观条件有限，所以可以通过网络和书籍的渠道来实现论文相关例证研究。
课题研究起止时间和进度安排：
1.12月1日至12月15日：选导师及撰写论文方向。
2.月16日至12月31日：与导师商榷论文题目。
3.1月1日至203月15日：撰写并提交开题报告。
4.年3月16日至2011年4月25日：撰写并提交毕业论文。
5.2011年4月26日至2011年5月7日：准备并参加毕业论文答辩。
6.2011年5月8日至2011年5月12日：导师上交所有论文材料。
新课标小学英语论文篇三
摘要：生活教育理论是陶行知的基础教育理论，是其教育思想的核心。这也是近代中国教育最重要的趋势。在小学英语教学过程中，生活教育理论合理运用，成为小学英语教学的一个方向。结合课本中的阅读和写作内容创造生活情境，以此引导学生用真实的生活实例作为写作内容，并通过实践锻炼学生词汇的运用能力。
关键词：小学英语教学；生活教育理论；运用研究
生活教育的理论体系是我国教育的先行者陶行知首先根据我国的教育条件和学习条件提出的教学理论。以“生活为教育”为核心，充分强调生活与教育关系的不可分割性。因此，在小学英语教学中，要充分考虑小学生的认知和思维特点，充分考虑语言与语境的相互作用，深入挖掘“生活”活泼的教学水平，可能会将“听，说，读，写”四项英语技能训练和训练渗透到具体和特定的生活情境中。这样可以有效激发学生的情感共鸣，激发学生的主要体验，并将课堂知识延伸到学生的生活实践中，真正实现“做中学”，“玩中学”的教学目标中学[1]。
英语听说能力对小学英语综合能力的发展起着重要的作用，因此教师和家长都非常重视小学生的听说能力。将生活教育理论应用于听说教学中，可以使英语情境更加符合生活，使学生能够快速，轻松地沉浸其中。
在译林版小学英语三年级下册中第6单元wouldyoulikeapie？中，主要内容是针对各种食物，特别是甜品的讨论。为了让学生在教学过程中有真实感，教师可以模仿教科书中的野餐场景，让学生进行小组角色扮演。教师可以提供（mousse）慕思，（dessert）甜点，（teapow-der）抹茶，cappuccino（卡布奇诺）等词汇卡，方便使用对话，通过这些生活场景模拟，可以提高学生的语言表达和口语练习的积极性，增加对英语听说训练的兴趣。
在小学英语教学中，书本是教师和学生的教学媒介。它结合了词汇，语法和口语交流的教学内容，这是我们开展英语教学的主要渠道。但是在教学过程中，我们也遇到了这样的麻烦。小学生注意力分散。他们在阅读中文时不能“专心”，更不要说阅读陌生的英文。因此，如何提高学生的学习兴趣，提高学习英语的耐心是一个难点问题，值得我们进一步研究。笔者认为，阅读“趣味”是小学生注意力集中困难治疗的最直接，最有效的灵丹妙药。在阅读教学中，我们不妨将教学内容转化为熟悉的生活场景，从生活的角度提问，探索和提高文本本身的吸引力。引导学生进行有趣的角色扮演，活动探索，问题讨论，知识竞赛等教学活动，参与英语文本的解读，增强学生对话语的理解，促进学生英语思维的培养。
在教学译林版小学英语3aunit4myfamily这一单元的“cartoontime”时，我会考虑这个单元的故事情节，鲍比与小猫山姆和蝌蚪以及她妈妈见面，相互介绍他们的父母以此展开，故事丰富而有趣，不单单呈现了书本知识点，也渗透了一些有趣的科学知识。因此，在本教材中，作者指导学生在故事中扮演小组的角色，让学生融入故事中，让他们都觉得学习英语很有意思，也更容易理解一些关键词和句子的表达意思[2]。
英语写作是小学英语的重要组成部分。小学英语不仅“听”重要，更重要的是“写”。知道如何写和表达你所知道的英语这对于小学生来说是一个很大的考验。小学英语教师应重点培养学生的英语写作兴趣，丰富他们的词汇内容，使英语习作能够更贴近生活，让学生体会由说到写的一种快乐的体验。
例如，在译林版小学英语二年级上册第4单元dolls中，教师首先要教学生使用一些简单的形容词，如big，small，solf等，可以让学生尝试形容自己喜欢的玩具是什么，然后让学生猜测，这可以使原来枯燥的教学更有丰富多彩。然后你可以讓学生用简单的句子来叙述和记录。用这种方法，不仅可以丰富学生的想象力，而且可以练习从说到写的转变。
评估通常在学习阶段结束后进行。把学习方法教授放在评价过程中，学生对以前自主学习的记忆仍然非常清晰，学习方法可以立即融入学习过程。改善每个评价环节，我们可以让学生形成正确的思维模式，在接下来的自主学习中逐步完善。
这说明自主学习是当前小学英语课堂教学的最合适模式。在自主学习的背景下，学习不再是教师设定的严格要求，而是学生的内在需要。只要教师创新教学方法，为学生英语学习奠定基础，学生就会找到自己的学习节奏，整个英语课堂教学在自主学习的主旋律中会变得更有效率。
综上所述，生活是我们最好的老师，它就像一座总是引领我们前进方向的灯塔。在学习中运用生活理论，可以使我们了解生活，学习更好的生活。小学英语学习对于学生日后的英语水平尤为重要。因此，在这个阶段，我们应该更好地引导学生，使学生在这个阶段对英语感兴趣，使英语教学更贴近生活，更贴近学生的世界。
参考文献：
新课标小学英语论文篇四
在小学英语教学活动中，教师应努力挖掘课程教材的兴趣点，寻找出学生爱学、想学的兴趣点，从而激发学生的学习欲望，培养好学生学习英语的浓厚兴趣。
我在三年的小学英语教学实践中，努力探索，不断创新，从而有效地激发了学生学习英语的兴趣，充分调动了学生学习英语的积极主动性，进而提高了英语教学质量。以下是我所做的一些初步尝试：
一、多用激励性语言，提高小学生学习兴趣和自信心
“人性最深切的本质是被人赏识的渴望。”基于这种渴望，人总是喜欢表扬和鼓励，它总会激起愉悦的情感体验，令表扬者信心十足，这一点在小学生身上表现得尤为突出。所以无论学生回答是否完美、完整，只要他开口说，就要予以鼓励。you're wonderful！clever boy!good job！诸如此类的激励性语言,使学生既敢说,又体验到被赏识的快乐。
二、教学中采用形式多样的教学形式，来调动学生的积极性
1、教学中采用适当的游戏和比赛。
爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。特别是小学四年英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果他们对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，孩子会处于一种消极状态。因此，我们在设计教学活动时要游戏化。
（1）首先我们可以把单词以食物、图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。
（2）其次我在教学中还采用开火车、踩地雷、我做你说、情景表演等游戏练习巩固所学的单词和句子。让学生在玩中学，学中用使他们的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。
（3）另外在教学中我还经常采用小组比赛和男女生比赛的形式来激发和调动学生的积极性。比赛过程中给与学生适当的语言激励和贴画、五角星等奖励。在比赛过程中，每个小组长都会尽力去帮助每个组员，每个组员也都积极配合小组活动。这样既锻炼了学生的竞争与合作能力，又使每位学生参与其中。
2、在教学中我还是当采用儿歌和韵律性很强的小chant来学习和练习巩固所学单词和句型。比如在练习和巩固句型can i have some… ? 时我给学生们编了一首韵律诗：sweets ,sweets ,can i have some sweets? yes ,you , you ,bread ,can i have some bread? sorry, you can’ ,you can’t.这样避免了单调而又乏味的领读，有激发了学生的兴趣和积极性。另外在唱儿歌和小韵律诗时，最好打着节拍效果会更好。3.在教学过程中我采用了适当的情境教学，给学生创设真实的生活情景。比如在讲句型where is my car?时，我充分采用在教室寻找物品这一真实的情景让学生掌握和运用这个句型。让学生在真实的生活情景中学习和练习句型，会给学生留下深刻的印象。并激发学生开口说英语的欲望。
总之，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，会使学生兴趣增强，学习效果也就不断提高。
三、创造课堂集体学习的安全感
学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先我在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬我的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。
四、设计形式多变的课外作业和开展多种难易适度的课外活动
让学生做喜欢的、乐意完成的课外作业，不仅能巩固学生所学的知识，还能增强学生学习英语的兴趣。教师可设计出形式多变的课外作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习，甚至这种课外作业都能让学生觉得自己挺棒的，有一种成就感。其次我们还可以设计和组织多种难易适度的课外活动。在课外我让学生定期制作和节日有关的手抄报，实物卡片，动物卡片等，还有寻找生活中的英语。这些把学生学习的热情延伸到了课外，也增加了兴趣的持久性。
当然，“学无止境，教无定法”，提高小学生学习英语的兴趣不止这四种方法，只要我们在教学过程中潜心钻研，多关注学生的即时反应，一定还能想出更多令学生喜闻乐见而又有利于教学的方法。
教师：
二o一二年七月四日
新课标小学英语论文篇五
摘要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展；而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法。
关键词：分层教学；素质教育；因材施教；长远目标
在小学英语教学中，恰当处理好教与学的关系，使教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成学习任务。但是，由于每个学生都是具有不同特点的个体，他们的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间必然存在着一定的差异。
事实上，在现行班级授课制的条件下，在传统的“一刀切”的教学模式下，英语教学很难把握和照顾到全班不同层次的学生，必然会出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状的局面，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积的提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。
针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既可以使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，它可以满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。
同时，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。也可以这样说，分层教学是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。
一是有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，可以尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也可以减少学习困难学生的心理压力，能够充分调动各类学生的学习积极主动性，激发他们的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。
二是有利学生于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动，口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，可以说分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。
三是有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。
四是有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中。这样一来，教师教学目标的设计，教学方法的运用，教材的采用以及备课、上课、布置作业等更加优化，更具有针对性，能够真正体现因材施教。
一是学生分层。在充分了解学生实际情况的基础上，教师可以根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划为a层；将知识基础和学习能力一般、学习比较自觉、有一定的上进心的学生划为b层；将知识基础和学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高的学生划为c层。
二是分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
三是为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。因此，在教学过程中，要根据学生所在的不同层次制定不同的学习目标：a层———严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高a层学生的英语听、说、读、写的综合能力；b层———抓实英语基础教学，培养学生的英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励b层中部分学生向a层移动；c层———完成最基本的学习任务，如：对单词、对话的朗读，对单词的记忆等。同样，鼓励c层中部分学生向b层移动。
四是在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠道。因此，教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于a层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对b层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于c层学生则可以降低要求、降低坡度，关键在于培养他们学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥他们的非智力因素作用，让他们经过努力也能享受到成功的快乐。
五是分层辅导。在学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对b、c层次学生的辅导。
同时，对c层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织b、c层次的学生开展第二课堂活动，以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由a层次的学生帮助c层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
六是分层布置作业。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。如：对于a层学生，可以要求他们记熟单词和句型并会做扩展活动；对于b层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于c层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。
七是分层进行评价。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机都具有良好的功效。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心又能看到不足，既有压力又有动力。如：对于“唱英语歌”，要求a层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一二处不准确；要求b层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2～5个单词，允许有少量语音错误；要求c层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。
[参考文献]
[1]柳思俭，钱富祥。实用小学学科课堂教学模式[m].济南：山东教育出版社，20xx.
[2]夏慧贤。当代中小学教学模式研究[m].南宁：广西教育出版社，20xx.
新课标小学英语论文篇六
１．语音语调的养成
任何国家的语言都有不同的发音，也就是我们说的方言。英语分为美式英语和英式英语，每种不同英语也有方言。语音教学是初级阶段语言教学的基础，因此，英语的学习也要学好的语音语调。研究学者发现，儿童时期是学习语音的最敏感时期，也是形成正确语音、语调的关键时期。选择好的语言可以便于与别人交流，对语法学习和词汇记忆也有一定的帮助，帮孩子以后的学习打下坚实的基础。一定要杜绝用汉语给单词标示发音提示的习惯，毕竟音标还是发音的关键，通过音标才能解决发音的关键问题，否则失此良机，会给孩子们以后的学习带来更多困难。所以选择符合中国儿童学习语言的特点，优美的语调，流畅的语言会让小学生感到英语语言的魅力所在，从而喜欢上学习英语。
２．培养记忆词汇的习惯
很多人说英语就靠死记硬背，其实是有些道理的。因为英语是门综合语言艺术，就像砖头是建筑物的最小组成单位样，词汇是该语言的基础，但是记忆的方式绝对学生记忆量的多少。一些学生一开始英语成绩就不好，后来干脆放弃了英语，原因就在于他们从开始就懒于记忆生词，随着学习时间的推移，英语词汇越积越多，很难记忆，所以词汇记忆是时间长久的功夫。为了提高学生英语的词汇量，教学应该开展丰富多样的教学方式，如：百词竞赛、分类记忆等。学生通过这类的厚积薄发，掌握了一定数量的语言词汇，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩。
兴趣是任何事物的内驱力。哲学上说兴趣是推动人探究事物的主要原动力。而对于头脑中没有明确求知欲望的小学生，只有教学的内容有兴趣，学生才会喜欢这个内容，才能激起他们探索的新鲜感，保持持久动力。因此教师就要善于发现学生喜欢学的、要求学的知识内容，真正做到让“快乐教育”的理念贯穿整个教学过程，实现愿学、乐学的理念。
１．巧用插图
对于小学生而言，枯燥的每天面对２６个字母，又无趣又抽象，长期以往必然厌学。小学阶段的学生思维是以具体形象思维为主要形式，教学中的图示，可以使抽象的语言文学形象化、具体化，加深学生对其的影响和记忆，起到良好的教学效果。因此在教学过程中，教师配以形象生动的教学图片，具有新颖性、生动性、趣味性，能引起学生的注意更能使学生容易接受，形成形象记忆、轻松记忆、从而激发小学生的学习兴趣，同时也可以使小学生的观察、思维、想象能力获得较快的发展。
２．让学生体验成功
小学生天性争强好胜，在成功的同时能体验到快乐，这种心情能激发孩子继续学习。孩子的成功不一定是每次考试，有时候一次作业、回答教师的一个问题，展现在黑板或作业本上漂亮的字迹，均可视为成功，学生都会为此感到高兴，继而对英语产生亲切之感，必反馈出巨大的内驱力，驱使他们向成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。因此我们在日常教学的过程中，教师要给孩子多创设成功的机会，让小学生体会“踮着脚就能够着”的喜悦，使学生从中感受到努力的价值、体验到成功的愉悦。所以教师在教学的过程中，发现孩子的任何进步都要及时的表扬，给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的喜悦心情中，增强学习英语的兴趣。
英语语言能力是指听、说、读、写的能力，语言能力的掌握对儿童的学习和生活影响很大，尤其对处于语言掌握关键时期的儿童。
１．听说能力的培养
教师可以在课堂上采用全英语教学，布置回家听磁带的作业。让孩子带着愉悦的心情学习，在不知不觉中接受英语信息。日积月累的过程中去感知、体验英语，渐渐在潜移默化中提高听英语的能力。随后教师要充分抓住时机，运用教材，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。通过努力创设情景，促使学生养成大胆说英语的好习惯，这样才能真正提高他们的英语表达水平。
２．读写能力的培养
教师要让学生广泛获取英语知识信息，巩固词汇，增强理解力。当学生形成了较好的语感时，拓展学生的阅读量，可以为其口头和书面表达都打下良好的基础。随后趁热打铁，选择适合学生水平的、内容与课文相关的、能激起学生兴趣的话题，让学生有东西写，同时要提示学生在写作中要尽可能使用多种学过的句型。长此以往，坚持下去，学生的英语能力必然有一个质的飞跃。
作者：徐丽单位：高邮经济开发区树人小学
新课标小学英语论文篇七
“地球村”这一概念，体现了科技进步正在把大世界变为小村寨，也反映了世界经济相融相济的趋势。随着世界经济的“全球化”，教育所表现的“国际化”和文化发展的“世界化”现象也令人瞩目。实现“一村”“三化”新概念的基础是成功的语言交流与沟通。因此，普及外语教育、鼓励外语学习、提高外语教学质量是很多国家促进经济发展的一个重要战略。据专家说如果非英语国家的人3--7岁开始学英语，并不中断学习，到成年时，他们的英语可希望接近以英语为母语的人的英语水平；若8--10岁开始学英语，则有一定的差距；若11岁以后开始学英语，则会有明显差距。正是基于这样的 共识--学英语宜从儿童时代开始。
《国家英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、突出语言运用能力的培养。
英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。就英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练，使学生形成运用英语的能力，从而很好掌握。教材中的话题和内容都与学生生活密切相关，符合小学生的年龄特点，语言情景真实、自然，语言本身鲜活、实用。
二、注重学习兴趣的培养。
学习兴趣的培养是教材教学目的的第一句话。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”对小学生来说，他们有极为强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。让他们学习英语，不能让他们感到是一种负担，要培养他们的学习乐趣。小学低年级英语教学，应设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情，调动每一位学生的学习积极性，使他们在玩中学、做中学、画中学、唱中学。小学生好胜心强，教学设计应具有挑战性，教学活动的开展应可培养学生的竞争意识，同时也能培养他们的成功感并树立必胜的信心。反之，如果对英语没有兴趣，他们是学不好英语的。经过一学期的英语学习，从一窍不通到初步入门，可以说对英语已经产生浓厚的兴趣，为了使他们能始终保持高涨的学习情趣，教师要加倍努力，让学生通过听听、说说、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式来学习，用亲切的微笑、眼神、语言以及游戏、比赛等鼓励学生积极参与、大胆表达，使学生在宽松、民主、愉快的气氛中发展听、说、读、写的综合语言技能，不断体验到成功的快乐。
三、体现整体语言教学思想。
在英语教学的起始阶段，应尽可能地弱化语法教学，强调语言结构的整体性和表意性，尽量避免繁杂的语法结构的分析和词汇教学的无限扩展，以降低语言学习难度、减轻学生负担。
小学生对英语课的兴趣大部分原因就是因为英语课不象其他课那样单一纯粹。上英语课不光学了英语，还学了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于数学、地理等。英语教学应强调个性化教学，要求教师寻求不同途径，按学生的个人特点进行教学，因材施教，分层进行，注意启发式教学，引导学生参与，不拘泥于某一种教学模式和教学组织形式。鼓励学生在生活中用英语。
小学一、三年级的教材教学内容丰富有趣，贴近学生生活实际。编者选择了大量这个年龄层次的孩子生活中经常会遇到的事物，如上学、生日聚会、交朋友等，且语言的呈现方式也是孩子们所喜欢的歌曲、韵句、故事、卡通人物的表演等。重视语言学习的实用性、功效性和教育性，使孩子们学了就能用，让他们感觉到英语的实用价值，才能促使他们进一步的努力学习。教材的特点使得教师不得不从各个方面来锻炼提高自己，去做一个多面的教师--要会说、会唱、会跳、会演，还要了解和掌握一定的英语文化背景知识。在教学生的同时，自己也必须不断地参与学习，和学生们一起学。教师的角色被定位于学生语言学习的合作者，参与者，鼓励者和引导者。
《小学英语课程教学基本要求》中明确讲到：小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据。教师应具?quot;镜"意识。显微镜意识要求教师细微地去观察和了解每一位学生；放大镜意识要求教师放大每一位学生的优点；望远镜意识要求教师能够看到每一位学生发展的可能和潜能；平面镜意识要求教师做到客观公正。要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生、研究学生。学生，是教学活动的主体，由于其能力、兴趣、学习方式的差异，他们接受信息的能力也会有所不同。而且由于学生在身心发展方面的特点，往往不少有潜力的学生或朦胧状态或由于种种原因缺乏良好的心理素质，因此对学生的层次单纯地以学习成绩机械地分类是不太科学的。应以学生进行全面的动态的考察来决定学生所处的层次，就好象在给学生的作业打分时，我们不能一味地看学生作业的好坏，而应根据其进步与否来正确看待。如果我们始终用看待伤口时的眼光来看较低层次水平的学生作品，那么肯定是没有一件作品是令人满意。因此，教师应根据学生的不同层次，及时褒扬，要知道哪怕教师的一句赞扬，也会给学生带来巨大的动力。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。
新课标小学英语论文篇八
读罢《义务教育语文课程标准》，联系自己作为家长和语文老师的双重身份，就如何提高学生的核心素养，谈谈自己的心得。
先看《义务教育语文课程标准》关于核心素养/内涵的表述：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备的品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
我特别关注“积累”一词，语文核心素养的提升，不是一蹴而就的，要靠长时间的积累。如何积累呢?我认为主要有两种途径：一是阅读;二是实践。正常的语言学习过程包括听说读写。语文作为母语，一讲话其实都在进行听说训练。所以听说训练不是语文学习的重点。
阅读习惯如何培养呢?以我家孩子为例，两三岁时，买一些认字卡片，教他认读。当认字达到一定数量，可以阅读一些带拼音和图片的童话故事。开始时，应陪他一起看，甚至读给他听。等到孩子感兴趣了，就自己看了。上一年级时，语文老师每天布置一项作业，读课外书半小时。我给他在省图书馆办了借书卡。这项作业他是认真完成的。(如果家长督促不到位的话，很多学生不能完成。)以后，基本每月到图书馆去一次，借七八本书看。到了三年级，他看《骆驼祥子》和《简爱》，竟被感动得流泪了。尽管这期间，他的语文成绩一般，我一点也不着急。而今，他已到五年级，四大名著已读了三部，正在读《红楼梦》。功夫不负有心人，他现在作文其文理皆有可观，语言有张力。其他人认为我辅导的，其实他作文写得好，得益于持之以恒的阅读。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。光读书还不行，更要行万里路。我几乎每周要带他出去玩一次，合肥市内的景点，大多玩过几遍。欣赏美景，是向自然学习，也是培养审美情趣呀。每逢家人过生日，我让他讲话。他讲得条理清晰，用词得当，赢得亲友的交口称赞。这不就是我们新课标要求的口语交际活动吗?让孩子多参加活动，多在实践中锻炼，这是丰富孩子的阅历，亦是提高孩子的语文素养。
如果说语文素养是一只船，那么阅读是帆，实践是风，两者相得益彰，方可顺利到达彼岸。
“积淀丰厚的文化底蕴”是新课标的一项要求。光靠课本内容，显然不够。初一时，我让学生买中华书局版本的《论语》和《唐诗三百首》，利用上课时间，选部分内容赏析，而后让学生打卡背诵。好景不长，家长监督不力，打卡人数越来越少。后来，我选择在早自习检查，部分学生能按要求背诵了。到了初二，我让学生买中华书局版本的《道德经》和《宋词三百首》，挑选部分讲解后，让学生背诵。语文素养较高的且愿意下功夫背诵的学生获益匪浅。如果没有经典诵读，丰厚的.文化底蕴就成为无根之木了。
新课标关于课程实施方案的建议，提出了“创造真实而有意义的情境，凸显语文学习的实践性”。这要求老师上课不能仅仅以简单的问题为向导来解读课文，要创造真实的情境，激励学生去思考探究。曾经听过一节公开课，上的是郑振铎的《猫》。他设置这样一个情境：如果你是一位画家，三只猫中，你愿意画哪只猫，为什么?这样不知不觉把学生带到一个情境中，其实考查的是学生对这三只猫的情感态度。比如上到《社戏》，结尾“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏”。我让学生回忆童年趣事，有没有类似的经历。学生的思路一下子打开了，对该句话的理解加深了。
关于语文教学的实践性，我觉得要切实有效地开展单元综合性学习活动。上次我上到八年级下册第四单元任务一是撰写演讲稿，任务二举办演讲比赛。以前，我只是一笔带过，让学生自读，讲一下演讲稿写作和演讲的注意事项就结束了。这次，我让学生提前撰写演讲稿，然后用一节课举行演讲比赛，每小组选一人上台演讲。大多学生的表现令人叹服。通过比赛，锻炼了学生心理素质和演讲才能。光讲不练，那学生看起来学了不少演讲知识和技巧，实际能力并未得到提升。
新课标所提出的是理论框架，是旗帜，是指南针。我们要创设情境，开展真实有效的活动，将新课标的理念转化为切实可行的教学活动。
积累是沉默者的长跑。语文核心素养是一个池塘，而学生每天的课堂学习、阅读积累和实践活动就是一滴滴水，累积多了，水面就高了。
新课标小学英语论文篇九
摘要：小学数学是一门抽象性、逻辑性和应用性很强的学科。教师在课堂上要创设和谐的教学情境，培养学生的数学思维能力，开阔学生的数学视野，鼓励学生积极参加课堂教学活动，拓宽数学学习渠道，不断体验数学魅力。
关键词：小学数学；情境教学；魅力课堂
小学数学课堂教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要数学教师不断地探索。新课程理念下的小学数学教学要从学生的实际生活出发，更新教学理念，运用多种手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的探究氛围，唤起学生的自主学习意识，促使学生在教学活动中去探索、去思考，不断满足学生的学习需求。以解决问题为主要探究方式，以体验、感悟为主线，引导学生运用已有的数学知识和思维方式去发现问题、探究问题、解决问题。让学生在玩中学，在学中玩，张扬学生的个性，提高课堂教学效率。
一、问题情境，妙趣横生
问题是数学课堂教学的心脏，是小学生思维的起点，也是小学生探究性学习的动力。问题情境是以问题为中心开展的课堂教学活动，围绕教学目标，设计数学问题，引起学生认知上的冲突，刺激学生的创新思维，引导学生由疑到思，由思到知，由知到用。使学生心情愉悦，保持良好的注意力，激发参与探究问题的兴趣，使课堂活动妙趣横生。如，教学《年、月、日》时，教师设置问题陷阱：“明明今年12岁了，刚过完12个生日，而丽丽今年也12岁了，她却只过了3个生日。你们知道这是什么原因呢？这个问题你能回答吗？”学生由疑问产生好奇，由好奇转化为强烈的求知欲望。教师引导学生自己去学习，去探究文本，去寻找答案，去发现数学秘密。这样巧妙地的质疑，激发了学生浓厚的学习兴趣，此时无声胜有声，无需教师多言，学生在情感上已产生了共鸣，为新课的学习做了恰当的铺垫。那不断涌现的质疑火花给数学课堂增添了一道亮丽的风景线。
二、生活情境，探究奥妙
生活情境是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学，使学生潜移默化地对数学产生兴趣，让学生感到生活中处处有数学，处处用数学。体现小学数学教学的本色，让小学数学课堂教学更形象，返璞归真。如，教学“10以内连加连减法”时，教师用课件模拟生活情境：有几只小鸭子在水里游泳，又游来几只小鸭子，求一共有几只小鸭子在游泳？怎么计算呢？学生很快说出算式：5+3=为什么要用加法计算？学生体会了加法的含义。（求一共有小鸭子在游泳，就是把正在游泳的5只小鸭子和又游来的3只小鸭子合并起来，所以用加法计算。）一共有几只小鸭子在游泳，游走了3只，还剩几只？又该怎样计算呢？教师让学生同桌探讨，给学生足够的思考时间，进一步理解减法的意义。学生列式：8-3=为什么用减法计算呢？（从8里面去掉3,所以用减法计算。）利用多媒体辅助课堂教学，可以优化小学生的认知过程，放飞学生个性化的思维，感受到数学课堂生活的快乐。主动地探讨问题，拉近了课堂与生活的.距离，把“乐学”落到实处，让课堂教学锦上添花。
三、体验情境，魅力无限
数学是学生思维的体操，体验情境使学生的思维得到升华，能够帮助学生运用和掌握数学知识。小学生是课堂的主体，是课堂学习活动的主人。在课堂上要增加学生的实践活动，培养学生运用数学的能力。从学生的现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，转变学生的学习方式，让思维动起来，让“静态”的数学课堂变成“动态”的生活课堂。为学生提供生活情境，让生活走进数学课堂，在体验中进行心灵交流，师生在交流互动中达成共识，实现教学目标。改善小学生的学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探究的能力，不断绽放美丽夺目的光彩，彰显数学魅力。
总之，小学数学课堂教学是一种艺术，需要广大教师不断地去探究，找到适合自己教学的方法，落实“以学生为中心”的教学准则，善于捕捉生活中的数学现象。拨动小学生的思维之弦，让学生积极参与数学问题的解决活动，使学生善学、乐学、会学，让数学课堂教学“动”起来，追求情境之美，体验数学魅力。
参考文献：
田金婵。小学数学教学中如何引导学生进行自主学习.才智，2013（16）。
新课标小学英语论文篇十
“人人都得到良好的数学教育，不同的人在上得到不同的发展。”是《数学新课程标准》给我的最深感触。以下是我的一点认识：
一、努力钻研业务，提高自己的授课水平，使自己的学生都能从我这里得到良好的数学教育。
二、做一名有人格魅力的老师。很多学生都会因为喜欢老师而喜欢老师所任教的学科，所以要知道学生喜欢什么样的老师，并且向成为这样的老师而努力。
培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，数学课堂要利用情境、游戏等形式变的有趣，使学生喜欢。
四、联系生活，学以致用。作业的形式不再单单是书面的形式，而是要走入生活，使学生切身感受到学到的知识真用的上了，在生活的运用中感受成功的喜悦。
五、《数学课程标准》还指出：“不同的人在教学上得到不同的发展”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。让学生亲身体验，让他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
六、自主探究，放手探索，把课堂交给学生。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式，而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
总之，新课标对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，多动脑筋，多想办法，才能让学生真正享受数学学科的快乐，才能快乐地学数学。
新课标小学英语论文篇十一
xx年5月18号下午，体育教研组在二（2）班教室认真学习了新小学体育课程标准。现在的学生由于学习主科的时间比较多，常常忽略了对体育课程的学习，导致很多孩子体育成绩不理想，身体素质差。
体育与健康课程仍然是学校课程的重要组成部分。体育课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课。所以我认为上好一节成功的体育课，一节高效率的体育课，必须重新好好学习新的体育课程标准，改进自己的教学方式，始终以学生为本。
体育组组长朱莉芝老师带领全体体育老师认真学习了新的`课程标准，大家认真做笔记。
体育新课程标准，贯彻了“健康第一“的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往意识作为重点。我深深的意识到，我作为一名新老师，由于经验不足，常常忽略了每个孩子差异，没有做到因材施教。学习了新课程标准，我认为我应该始终关注学生不同的心理需求，关注孩子的个体差异，做到每节课都能让孩子们乐在其中，喜欢体育运动，提高身体素质。
通过这次深刻的学习，我们理清了新的思路，更新了观念，确定了今后小学体育课程的发展方向。
新课标小学英语论文篇十二
新的体育课标颁布以来，我还没有仔细的研读过，利用暑假的时间，我粗略的阅读了一下。新课标已逐渐改变传统体育教学中的教师的灌输式、学生被动接受的教学方式，并向多样化的教学方式发展，在体育课堂教学中广泛采用了自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，有利于确立学生的主体地位，提高学生的体育学习能力，培养学生坚持锻炼的意识和习惯，增强学生学习效果，通过学生的探索活动，获得运动知识和技能。
我觉得新课表更突出了，对学生主体地位的重视。学生是教育的主体，教学质量的好坏与学生主体精神发挥的程度有直接关系。《体育课程标准》关注的核心是满足学生的需要和重视学生情感体验，促进全面发展的社会主义信任的成长，始终把学生主动、全面的发展防在中心地位。在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。因此，评价体育教学课时，学生在教学活动中主体精神发挥的程度是非常重要的标准之一。一是学生体育教学活动中是否具有目的性和计划性，活动的'内容和方法是否经过自身的肯定和选择。简单的观察方法是看学生体育活动中热情的程度。应该说，学生如是积极投入体育教学活动，那么该课便发挥了学生的能动性。其次是看体育教学活动中学生自主意识的表现，主要反应在学生对学习内容的把握情况，以及学生自主学习的行为和质量，学习的情感状态和心理投入程度。如果学生对学习内容把握准确，以自己的自主学习为主，动机明确，活动兴趣高，且有愉快的心理体验，说明教师在该课堂中发挥了学生的自主性。应该说明的是，学生主体精神的发挥，是教师施以诱因条件的结果，而学生主体精神发挥的程度如何，关键看教师艺术性运用诱因方法的能力。
体育课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师教育教学理念的具体体现。
新的课标带给我们新的`体育课程标准教育理论思想，为如何评价教育、教学质量和水平提供了新的指南。
新课标小学英语论文篇十三
春假期间认真学习了《义务教育体育与健康课程标准（20xx年版）》。新旧版本对比来看，新课程标准强调核心素养导向。
立足运动能力、健康行为、体育品德三要素，通过课程设计、课程实施、课程评价全面全方位让核心素养落地。这一改变全面贯彻党的教育方针政策，更加突出了体育与健康课程的育人功能，落实立德树人根本任务。突出教会勤练常赛。新课程标准明确在基本理念中提出：落实“教会、勤练、参赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。学是前提、练是保障、赛是强化、评是促进。学、练、赛、评一体化整体规划、系统实施，有利于保障课堂教学质量，让学习可见。注重有机融合。
体育课程不是孤立的存在，关注体育与健康教育内容，体能与技能、学练与比赛、体育与其他学科等方面的有机融合。学生的运动能力的提升需要置身在系统化、结构化的环境中，在真实的情境中不断地体验、巩固、提高，提升解决真实问题的能力。强化课程的结构化建构。依据学生的特点和起点，更加尊重认知提升和技能、体能提高的进阶性和连贯性，把握体育与健康课程的深度和广度，体现学习目标的.连续性。这一改变与我区近两年在实践的大概念视阈下的大单元教学不谋而合。传统的教学在构建单元的时候以技术+的基础上进行纵向的串联，但是体育项目往往是非常综合性的，例如，足球，它涵盖了体能与技能、规则、战术等方面，所以在内容建构上还应该更加多元化，还是要从核心的目标，即学生会运用的视角考虑问题，让学生在趣味学的基础上，发展足球的理解力，增强足球比赛意识、判断力、决策能力和实战能力。
新课标小学英语论文篇十四
近日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（20xx年版）》（以下简称“新课标”）。新课标将于20xx年秋季学期开始正式施行。作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，它的出现备受关注。
体育依旧是第三主科
新课标显示，从今年9月起，全国九年义务教育学校各年级均要开设体育与健康课，其占总课时比例为10%-11%，仅次于语文（20%-22%）、数学（13%-15%）。从数据可以看出，与20xx年版、20xx年版课标相比，新课标中体育与健康的课时占比虽是10%-11%，但课时数并未增加——xx年来一直是每周小学1至xx年级4节体育课，3年级至初三3节体育课。体育依旧是第三主科。
武汉体育学院教授柳鸣毅关注到，在新课标中知识型课程进行了调整，比如体育、思想品德等，让课程更加均衡。他认为，义务教育阶段是孩子们身心发育的敏感期和技能获得的重要窗口期，在这个阶段让孩子增加体育锻炼是一个非常有意义的决定。
让新兴体育项目走进校园
根据新课标，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。其中，专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，每类包含若干运动项目。
新课标中特别提到，新兴体育类运动除了与其他类运动具有共同的育人价值和能力要求外，在增进学生对不同国家和地域体育文化的了解，激发学生的求知欲与探索欲、好奇心与冒险精神等方面具有独特的育人价值。新课标表示，学校可根据实际情况，创造性地选择和设计其他运动项目课程内容。小轮车、轮滑、攀岩、登山等新兴体育类运动项目，也出现在专项运动技能课程内容中。
对此，柳鸣毅认为，除了我们常见的足球、篮球、排球、田径等项目，孩子在课外参加的很多兴趣班大多是一些比较时尚、炫酷类的项目，比如轮滑、跑酷等，都是当前比较火爆的项目。“这些项目很具趣味性，孩子们很喜欢，会自觉参与其中。”
柳鸣毅说：“未来当这些项目进入校园，除了能很好地丰富校园运动内容、调动起学生的参与兴趣外，在练习的过程中，还能培养孩子们的灵敏素质、协调素质和爆发力等。不仅如此，相对足球等项目，部分新兴体育类运动项目对场地面积的要求不是很高，更便于开展。”他表示，增加一些孩子们喜闻乐见和中小学有开展条件的运动项目，对于培养他们体育乐趣，享受运动带来的`喜悦，增强体质，磨炼意志，都是有益处的。
面对挑战做好准备
新课标已经出台，但在实际工作中，落实是关键。柳鸣毅表示，在实施的过程中首先要快速有序地提高学校体育教学质量，要真正落实体育课程教学方案里面的具体内容，进行有针对性的课程改革。
其次，要改变对于学校体育的认识。柳鸣毅说：“过去我们觉得学校体育就是体育课，但现在学校体育除了体育课，还包含课余活动和一些竞赛内容安排。不仅如此，现在很多省市的相关文件都把大课间等计算成课时，进行更加丰富、多元、个性化的安排，这也是落实新课标的一种体现。”
此外，在柳鸣毅看来，新课标对体育课的要求也更高了。他说：“对体育课的要求高了，相应对我们体育老师的要求也在提高。当老师有没有相应的能力时，如何加强对体育老师的培训，帮助他们理解新课标的相关内容和要求，帮助其在体教融合背景下更好地开展学校体育工作，指导学生更快地掌握运动技能，将赛事活动举办得更加有趣……这些都是亟待解决的问题。”
此外，柳鸣毅还提出，场馆是开展体育活动的关键。“现在学校体育已经不仅仅是在学校内部，学校可以加强与周边公共体育场馆、体育部门和校外培训机构的合作，充分整合校内外体育场馆资源、俱乐部资源，加强交流合作，这样才有助于打造区别于语文、数学、英语的，更加个性、符合体育规律的教学课程体系，才能最终实现健康第一的教育理念。”
新课标小学英语论文篇十五
于是我利用自习课请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。这时候学生叙述过程中还是抱住例文不放。于是我们进入例文，看看例文到底告诉我们什么?学生通过读发现，例文一《我真棒》中作者写抱西瓜的动作非常精彩。由夹到扛到抱，经历了几个不成功的尝试，才最后抱着西瓜回家的。由此引导到“动作”这个词，同时和学生一同回顾《虎门销烟》中民工销毁牙片的动作，使学生体会到动作的准确和生动，会将读者能感到身临其境。就例文一，的动作，我们开始将不少学生认为踢球的特长，做为指导例子，请学生小组中说说片断，要求表现当时的情况，描述清楚动作，让听者觉得你球技高超。学生在小组中叙述的精彩层出。
例文二《我是个会跳舞的小姑娘》表面上是告诉我们她很会跳舞，实际上是告诉我们她克服了困难而实现了自己的梦想。重点是描述过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。于是我引导学生了解作者的心理活动的同时，引入《但愿人长久》中苏轼的心理活动，使学生了解到，在心理活动的叙述中，就能将自己的经历和感受告诉大家。这样一来学生再写习作水平就明显提高了。
课后我在想:我们常常谈到的授之以“渔”，不授之以鱼。到底什么是渔?我想这篇习作告诉我们，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。如何开发学生的创造呢?我想，绝对不是再挖掘生活，而是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼。
[小学语文随笔]
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