总结是一种对过去经验的提取和概括，可以为我们未来的发展提供有益的借鉴。剧本的创作需要对人物的塑造和情节的处理有深入的思考。以下是一些总结范文，希望能给大家带来一些灵感。
观潮教学设计学情分析篇一
1、本课是〈人音版〉16册第3单元内容，歌曲《大海啊故乡》
旋律舒缓优美动听，感情真挚，短小易唱，是一首脍炙人口的抒情歌曲。采用了3/4的节拍，抒发了作者热爱大海、热爱家乡的感情。
2、新课标强调“以审美为核心”，我在教学设计中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，引导学生从全新的审美视角诠释音乐。教学设计中坚持“以人为本”的宗旨，面对一个个活泼而智慧的学生个体，力求在教学内容和教学方法上求新：教学导入求新;挖掘教材求新;学生的创编活动求新,培养学生的审美情趣及创新能力。
学情分析
初中阶段学生已初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力。但存在一定的盲目性，教师应积极引导，使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感。因此，要善于运用各种教学手段和方法，使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去感受音乐作品，并使他们的创新思维得到发展。
教学目标
1、知识目标：引导学生积极参与教学活动，感受歌曲的思想情感、能够自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》;以不同的艺术形式表现歌曲，培养学生的创新能力。
2、情感目标：通过欣赏演唱歌曲，引导学生积极参与教学活动，体验歌曲表达的情感，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活的美好情感。
3、过程与方法：以分析，比较，体验，合作的方式，引导学生主动参与欣赏，了解掌握旋律，节拍，节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性，联系学生生活经验通过创编环节的练习，培养音乐创新能力。
教学重点和难点
1、教学重点：用圆润自然的声音演唱歌曲;有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》。
2、教学难点：结合自己对歌曲的理解，以不同的艺术形式进行创编活动。
教学过程
一、导入新课：
1、让生聆听歌曲《军港之夜》
(同学们，很高兴今天我们又来到了音乐课堂，在上课之前老师给同学们带来一首好听的歌曲，仔细听听歌曲中都说了些什么，唱了些什么，歌曲的名字叫《军港之夜》)
2、聆听《军港之夜》后，让生说出这首歌曲唱的是什么?
3、让生说出还有那些歌曲是歌颂大海之情的?(或是说出或唱出与大海有关的歌曲)
4、教师介绍并清唱一首歌颂大海的歌曲——《我爱这蓝色的海洋》
5、导入学习本节课歌曲——《大海啊，故乡》
二、作者介绍：
王立平，作曲家，吉林长春人，代表作品有《红楼梦》、《牧羊曲》、《太阳岛上》等，他的音乐作品题材广泛，格调清新，表现手法丰富，具有浓郁的民族风格和个人特色。
三、学唱歌曲：
1、让生聆听歌曲《大海啊，故乡》的旋律。(聆听音乐时，教师要培养学生聆听时随音乐律动或打节拍的习惯)
2、教师再次让生聆听，思考歌曲表达了怎样的思想感情?
思考、讨论问题：
(1)《大海啊故乡》这首歌曲的音乐情绪是怎样变化的?
(2)《大海啊故乡》这首歌曲的力度又是如何变化的?
(学生自由发言，教师小结，将思想感情升华到大海的博大就如同我们的母亲对自己孩子的爱、如同老师对自己学生的爱，让我们对母亲的爱，老师的爱都释放出来，有感情的朗读一遍歌词)
3、请学生们自己尝试配音乐伴奏完整的朗读歌词。
4、教师范唱，同学们聆听。(加以师生互动)
5、教师伴奏，学生跟琴用“呜”“啊”演唱。
6、让生带表情(微笑)跟琴歌唱歌曲。
7、随音乐加歌词演唱，教师可随音乐带唱。
(教师指挥，让生加律动动作)
8、解决重、难点：
(1)节奏性：
3/4__ו__︳__×—︱
3/4__×____︳×——︱
(2)1=f3/4121•76|533-|注意切分节奏的唱法。教师反复范唱，指导学生演唱。
(3)1=f3/46541165|5--|注意后十六分音符的唱法，要做到准确清晰。“5--”的时值要唱足。
9、用歌声表现歌曲情感，教师指挥学生有感情的演唱。
(1)跟琴轻声唱歌词，注意一字多音的地方(如“海边出身”)和力度的变化。(歌曲结构十分简洁，除去反复的部分，前后只有四个乐句：前两个乐句朴素无华，富有叙事性;后两个乐句情深意长，表现出主人公对大海、故乡和母亲深切思念的感情。)
(2)歌曲第一遍全体演唱;重复时a段采用领唱，集体边哼鸣边作身体律动，b段采用齐唱，一组学生用“啊”伴唱。在歌曲的间奏时配上朗诵a段歌词。
10、指导学生用肢体语言表现歌曲。
学生分组创编，集体跟着音乐表演。请学生上台表演。
四、师小结，结束本课。
大海有时风平浪静，充满诗情画意;有时波涛汹涌、涛声如雷，无论是柔静美还是雄壮美，都是人格化的美。音乐世界中的大海，更富于诗意地展现它博大的胸怀与澎湃的激情，涌动着人类对生命力量的热爱与追求。“人生就像大海”，让我们朝着奋发进取的人生目标进军。
板书设计
节奏性：
(1)3/4__ו__︳__×—︱
(2)3/4__×____︳×——︱
观潮教学设计学情分析篇二
1.学生原有的知识基础
这对搞好教学设计有重要的指导意义。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识常常是前后密切相关的。因此，教师应对全班学生以前的学习情况进行调查，对每名学生以前所学知识的掌握情况有全面了解。
2．学生现有的认知能力
在教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力等，教师在平时的教学中要潜移默化地提升这一能力。
3．学生原有的生活经验
每名学生在来到学校学习的同时，也带来了各自不同的生活经历和不同观点、看法。（我们学校学生为三——六年级）这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活将产生影响。
我们可以从学生原有的生活、学习经验出发，既把知识讲清楚，又不至于加大学生学习的难度，使学生易理解，易接受。
4．学生的身心特征
不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法，也就是因材施教。小学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对小学生既要尊重又要加强教育，严格要求。教师要保护他们进取的自信心，否则会逐渐失去对英语学习的兴趣，因而教师在进行教学设计时，注意考虑不同层次的学生身心特点，充分尊重每一个同学。
5．学生的情感因素
情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师要鼓励学生好好学习。
把每名学生的具体情况调查清楚，我们的教学就有目标了。
观潮教学设计学情分析篇三
《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
一、理出主线。
第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。
教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。
这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。
观潮教学设计学情分析篇四
感觉到了几个亮点，简单做个记录。
一、对比中理解。
老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。
二、质疑在先，引导读中思
这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思考，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。
这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。
三、渗透习作，总结升华。
父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明了一个道理，学生轻而易举地发现道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。
让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对教师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的经验和文本的解读能力。
观潮教学设计学情分析篇五
首先，要充分认识政治学科特有的价值。政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。
其次，要克服学习中实用主义的倾向。“需要”是同学们学习的直接和重要的动力。现实状况是受高考指挥棒的影响，有的同学不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学，反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，就不愿意付出更多的精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。
最后，要消除现实生活中人们对政治课的误解。现实生活中，对政治学科的误解大量存在。这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的。就高中的政治课而言，他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块。一些人不了解政治课的学科体系和价值，本能地把政治课和行政工作或时事政治划等号，和思想政治工作划等号，认为政治课就是说教，只是凭自己的感觉想当然的评价政治课。把政治课教学看成是传统灌输，使政治课处在一个不利的社会氛围中，从而影响了同学们学习思想政治课的兴趣。
高考录取结果
1.预习：就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。搞好预习要求做到：
(1)列预习提要
(2)做好笔记
(3)勤思善想(发现问题)
(4)持之以恒
2.专心上课，积极思考：即专心看(书，黑板，屏幕)、听(老师讲解和同学们发言)，积极参与(积极动脑，和老师形成零距离互动)，还要考虑你预习时所确定的听课重点。看、听、参与等形式都必须动脑，这是衡量专心与否的重要标志。如果这点做不好，就不可能形成自己的知识。
3.课后及时复习之所以要及时复习，是学习的反复性特征的要求;爱宾浩斯遗忘曲线的先快后慢规律也要求及时复习;及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识，再提高，使思维的深刻性得以发展。
有些同学说，老师上课讲到的概念和原理虽然听懂了，笔记也记了，但总是记不住学过的概念和原理。概念和原理是对同类事物本质和规律的概括和总结，具有较强的抽象性，记忆起来有一定的难度。如果只靠死记硬背，不仅记起来困难，而且只能形成短时记忆，不能形成长久记忆。大家知道学习知识懂是基础，记是手段，用是目的。在真正弄懂的基础上要想牢固掌握概念和原理必须做到：
(1)运用记忆技巧。
(2)要做到及时复习和定时复习。
(3)多思多用，熟能生巧。
(4)正确区分相近或相似的知识点。
(5)弄清知识之间的内在联系。
首先，要掌握教材基本知识，学会建构知识体系和网络，从宏观上驾驭知识。
其次，要培养理解分析知识的能力。
最后，就是学会答题的方法和应试的技巧。
观潮教学设计学情分析篇六
一、试卷特点：
二、基本情况：
三、学生答题得失分析
1、基础知识不好
2、读题不认真
3、理解能力差
4、缩句没掌握方法，对句子的理解分析还不够
5、阅读失分严重，可见学生对于篇幅的阅读能力的深度还不够
6、作文没有认真审题，导致没有高分，低分现象严重
四、整改措施
1、注重基本技能的训练，加强语言的积累、感悟和运用
2、教学生学习的方法
3、多读课外书，加强课外阅读的理解、训练、积累
4、加强对作文的指导，训练，教会学生审题
观潮教学设计学情分析篇七
教材分析：
教学目标：
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神
教学难点：对诗中四种意想的体会和把握
教学过程：
(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围
一、导入新课
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤板书课题、作者。
二、作者简介
(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家1928年出生于南京，1950年去台湾由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容)
三、指导朗诵
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏(播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了)
2、明确感情基调、语速(深沉中略带哀伤的，缓慢的)
3、划分诗的节奏
诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学)
4、老师作示范朗读(配上著名音乐家马思聪的`《思乡曲》)
5、指名朗读
四、分析、解读本诗
1、这首诗抒发诗人什么样的感情?(抒发诗人对家乡对祖国的思念之情)
2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书：邮票、船票、坟墓、海峡)
3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来(生六人一组，师来回巡视，具体指导)
湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!板书：思乡、怀亲、爱国)
4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美)
5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵(三分钟后，师生齐背)
五、激情抒怀
乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么?你又想对大陆说些什么呢?(鼓励学生畅所欲言)
是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”!
六、迁移拓展
1、仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方(略思片刻，指名回答)
2、各领风骚话说愁
乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好(多媒体演示积累的有关“愁”的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句)
板书设计
乡愁
于光中
小时侯邮票思乡
长大后船票
后来坟墓怀亲
现在海峡爱国
拓展阅读：乡愁解读
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。1946年考入厦门大学外文系，1948年发表第一篇诗作，次年随国x党赴台。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》。诗集有《灵河》、《余光中诗选》。其乡愁诗别具特色，有深厚的历史感与民族感，意味深长。
写作背景:1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》，当时大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。
乡愁-----全诗是按时间顺序组织安排的。这四节诗层层深入，由个人的故乡之思上升到了对祖国的思念。同时表达了诗人盼望祖国早日统一的美好愿望。
小时候,乡愁是一枚小小的邮票.我在这头,母亲在那头---{抓住邮票这个意象，说小时候的乡愁，一个在外求学的学子的乡愁，是母亲从远方寄来的信件上贴着的那一枚枚小小邮票引发了他的乡愁。(母子分别)
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头---{抓住了船票这个意象，说长大后的乡愁，一个在异国(异地)孤客的乡愁，是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。(夫妻分离)
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头---{抓住坟墓这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的是那一方矮矮的坟墓。(母子诀别)
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头---{抓住了海峡这个意象，说现在而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头---{{抓住了海峡这个意象，说现在的乡愁，引发他乡愁的是那一湾浅浅的海峡.一个游子对故土的思念以及期盼早日统一的思想感情。(游子与大陆的分别)
《乡愁》的形式美。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出传统的美。统一和变化，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。
观潮教学设计学情分析篇八
课题：《数据分析》执教：xxx
一、教材分析：
《数据分析》青岛出版社是七年级信息技术下册第一单元第二节内容。本节课是在学生掌握了数据计算基本知识的基础上，进一步对数据进行分析的一节新授课。“对数据进行排序和筛选”是用excel管理数据中的基础方法，也是学生必须掌握的基本技能。它是本册书中学生必须掌握的几个重点之一，是对所学知识的一个综合运用，也是学习用图表表示数据的重要基础。教材中以学生身边经常见到的“图书统计表”为载体，引导学生学习数据排序及筛选的操作。以“加油站、一点通”作为排序、筛选知识点的补充，以“练一练”作为操作技能的巩固。以“实践与创新”作为知识的延伸，帮助学生掌握数据分析和管理的一般方法，提高学生处理信息的能力。
二、学情分析：
七年级学生已经掌握了word的基本操作，并经过第一课数据计算的学习，对excel的基本知识，基本技能也有了一定的了解(来自:海达本站:数据的分析教学设计)，初步掌握了excel的学习方法，并能处理一些生活中的实际问题，包括数据的输入，对数据的统计分析等知识学习兴致非常高，但基于他们年龄的特征，他们对理论性强的知识点不易理解，认知较直观，而对具体操作易于接受。另外因诸多因素的不同，造成他们对信息技术的认知能力实际操作能力、知识水平各不相同，形成了不同的层次，因此教学设计中要体现分层教学。
三、教学目标：
1、知识目标：理解数据清单、数据的排序、筛选的概念和作用。
2、技能目标：熟练掌握数据排序和筛选的操作方法。
3、情感态度价值观目标：感受通过数据分析解决、实际问题的过程，培养学生遇事要善于分析、判断的意识，引导学生热爱读书，并学会与他人分享信息资源。
四、教学重点与难点：
熟练掌握数据的排序和筛选的操作方法。
五、教学策略：
六、教学过程
观潮教学设计学情分析篇九
1、能对照图画用自己的话说出诗的意思，明白为什么说这是一幅画。
2、学会7个生字，把握诗中出现的反义词。
3、会正确地朗读、背诵、默写课文。
背诵并默写课文，用自己的话说出诗句的意思。
生字卡片，小黑板，挂图
准备：图画若干，课文挂图，生字卡片、田字格
出示若干画，有大有小，有黑白有彩色的，但是他们有一个共同点，那就是，他们都是“画”，今天我们这节课，就先来研究这个“画”字。请你数一数，这个字共有几画啊？你是怎么来记住它的？那好，让我们一起在田字格里把这个字来写一个。
谁来带大家读这个字。我们已经给他找了好几个朋友，你还能来说说有关画的词语吗？
研究了这个字，接下来老师请你们来欣赏一幅画好吗？
说说你看到了什么？
根据学生回答，在黑板上写上“山 绿 色 水”
没有听到声音，那么古代有个诗人，就把没有听到声音用两个字就概括出来了“无声”，这样连起来就成了两句诗句：远看山有色，近听水无声。
我们刚才讨论了那么多，他就用了这么两句话表达出来了，你觉得他写得好吗？
讨论：语言很简洁，用了反义词
那么在这两句诗里，有好几个字我们没有学过写过，你是怎么来记住他们的？
教学生字：远 色 近 无 声
谁能连起来再把这两句诗读一读。
远看/山有色，近听/水无声。
味道不错，我们一起来读一读。
那在这幅画里呢？春天过去了，花还是那么鲜艳地开放着，小鸟看到人走过来了，一点也不害怕。所以诗人说是：春去花还在，人来鸟不惊。在这里，教师一边引导说，一边板书：春去花还开着，人来鸟不怕。改成“春去花还在，人来鸟不惊”。
这两句话，谁来带大家读好这两句话。
这样，四句连起来，就是一首完整的古诗，这首诗的题目就叫“画”，谁能连起来读一读。
我们各请三大组一个代表好吗？其他同学认真听，你可以提意见也可以补充。现在我们知道，这是一幅有有有有的画。我们还可以说，这是一幅的画，还可以说，这幅画真啊！句式说话。
观潮教学设计学情分析篇十
《画》是鄂教版小学语文一年级上册“古诗诵读”中的一首古诗。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的语言文字。
[教学目标]
1.认识“远、看、近、听、春、还”六个生字。
2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。
[教学重难点]
学习生字；正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
[设计理念]
培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我让学生自由选择喜欢的诗句，自由选择喜欢的方式读书，引导学生在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。
应把握“古诗诵读”这一课型教学的尺度，即重点是识字和熟读成诵，一定要让学生自己多读，要读准每个字的字音，要把每行诗读通顺，要读好整首古诗直至能熟读成诵。学生主要通过多读和结合看图，以及教师适当的诗意描述，了解古诗的大致意思，感悟诗的意境美。教师还应恰当创设出诗境，让学生通过多读体会美、欣赏美、评价美，以至于自己表达美、创设美。
激发学生的学习兴趣。刚人学的一年级小朋友，自我约束能力差，老师如若引导不当，会使他们产生厌倦情绪。因此，课堂上把游戏寓于教学中，可以让学生感受到学习是一件快乐的事情。
如本节课开课的猜谜语游戏，识字过程中的开火车、猜字的游戏等等，让学生学习情绪高涨，为他们创设了一个生动活泼、轻松和谐的学习环境，最大程度的调动学生的学习积极性，使学生主动参与到学习活动中去，感受学语文的乐趣。
[教学过程]
一、激发兴趣，情境导入
师：同学们，你们都猜过谜语吗?谁来出个谜语给大家猜?
(学生兴趣盎然地玩猜谜语的游戏)同学们真聪明，老师也请你们猜个谜语(出示古诗)，它是一首谜语诗(板书：古诗诵读)，今天我们一起来学习，学完古诗，你们一定能猜出谜底。
二、初读古诗，认读生字
1.请大家翻开书92页，自由读诗，注意借助拼音读准生字字音。
2.(出示小黑板)这六个字你们会认吗?先自己在下面读一读吧！
3.谁想读给大家听一听?(学生自主选择读宇，重点指导读好前鼻音“近”、后鼻音“听”)
4.读得很好，去掉拼音朋友也能读这么好吗?咱们开火车比赛来读一读吧1
5.猜字游戏：老师藏一张字卡在身后，让学生猜是哪个字宝宝这么调皮，在和大家玩捉迷藏的游戏。(学生在游戏中巩固生字的读音)
三、再读古诗，读通诗句
1.生字读得这么好，相信大家再读古诗时一定能把字音读准，把诗句读通，自己在下面读一读。
2.同座互读、评，指名全班读、评。
3.全班齐读。
四、品读词句，领悟诗境
1.学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同座听。
2.根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。导读方法如下：
3.四行诗都读好了吗?现在我们把整首诗连起来读一读。
练读，指名读，齐读，看图读，引读。
4.让学生猜出谜底：画。(板书课题，齐读)说说是怎么猜出来的。
五、积累诗句，熟读成诵
1.学生再来欣赏一下这幅美丽的画，配乐，学生边看图边吟诵。
2.学生在学习小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧!
(小组合作多种形式练读)
3.小组学习成果展示。
4.熟读成诵。(背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。)
六、课外延伸，再现情境
1.师：(充满激情地)这首诗可真有趣呀，短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生扩展背诗，激发喜爱朗读古诗的情感。)
2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并搜集更多古诗参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
观潮教学设计学情分析篇十一
教学目标：
1、会看起始格与其他格代表的'单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
2、初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3、加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。
教学过程：
一、情景导入
1、出示课本p39统计表，观察分析：从统计表上，你知道了什么？
2、发现矛盾，引出新课。
（1）如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？（让学生自由的发表自己的看法。）
（2）师拿出事先准备的不同空白统计图，让四人小组合作画完。
（3）出示学生画的统计图，引导比较，发现问题。
（4）师问：有什么办法能解决这些问题呢？（引导学生积极思考。）
2、引出新课，板书课题，出示书上的统计图。
二、探究体验
1、学看统计图。
（1）引导生观察，这个统计图和前面学的统计图有什么不同？
（2）起始格代表多少个单位，其他格呢？这样画有什么好处？
（3）引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。
（4）生讨论：在什么情形下使用这种统计图？它的优点是什么？
2、尝试画统计图。
（1）观察体重统计图：图中的起始格表示多少个单位，其他格呢？
（2）学生尝试独立完成该统计图。
（3）集体汇报交流。
3、提出问题，解决问题。
（1）师问：根据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？
（3）引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。
三、实践应用
生独立完成p40—41的练习十第2、3题。
四、全课总结
我认为一月份这种饮料刚上市大家都想尝一尝，可是这种饮料不好喝，因此销量开始下降。生4：我认为一月份的销售量是600瓶、5月份销售200瓶、8月份销售700瓶。我认为一月份这种饮料刚上市大家都想尝一尝，可是这种饮料不好喝，因此销量开始下降。于是生产厂家开始调整产品，味道好了销量又上升了。
观潮教学设计学情分析篇十二
（教材：《全日制普通高级中学教科书（必修）美术》全一册——《中国古代雕塑欣赏》第七讲）
二、教学分析
1、学习内容分析
本课程教学属于艺术课程教学的范畴，人文性和综合性是课程教学的基本特征。本课程教学围绕彩塑这一艺术主题展开。本课是知识传授与欣赏融为一体的综合课，主要是对彩塑作较为系统的介绍。本课将以彩塑图片和学生的分析回答为主线，教书的引导讲解为辅，使学生在感受美的同时了解到彩塑的发展及其独特的地位。
为此，本课程的教学应将彩塑的艺术精神、文化内涵和人文价值的主题内涵及其对促进学生艺术能力和人文素养整合发展的教育价值追求作为学习的主题内容，实施生态式艺术教育。
2、教学资源与技术分析
更加理想的教学与教育效果。
3、教学对象分析
本课程的教学对象是高中的学生。他们有了较多的艺术课程的学习经验，初步形成了一定的学习兴趣和学习的主动性。但是，面对艺术新课程的学习，还是需要更好地转变学习的方式，以适应新课程的教学。为此，更需要教师以艺术新课程的艺术教育理念为指导，更深刻地领会和把握艺术新课程的人文性和综合性艺术教育本质内涵和形式特征，切实有效地把学习内容与学生的生活和社会文化活动有机融合在一起，使教学过程真正体现出基础教育课程改革的精神，使教师和学生都真正地走进艺术新课程中去。
三、教学设计的基本理念
艺术课是我国基础教育改革中新设立的一门综合性课程，更是一门人文课程。依据艺术课程标准所倡导的“生态式艺术教育”思想，本课程的教学设计将促进学生的艺术能力和人文素养的整合发展作为设计的基本出发点，即教学设计充分关注学生在艺术的感知与欣赏能力、艺术表现与创造能力、艺术反思与评价能力，以及交流与合作能力、解决问题的能力的发展与完善，关注学生人文意识、人文精神等人的精神与品质的发展与完善。
科学知识的教学组织，围绕着《彩塑》这一艺术主题，引导学生积极地感知、体验、探究学习对象，进行艺术的表现和创造的学习活动，生成相关的知识与能力，并发挥创造性的想象能力，拓展思维的空间。
四、教学目标设计
根据《美术教学大纲》和教材的要求，本着是提高学生艺术感知能力和审美辨别能力，使学生了解中国优秀传统文化的思路，确定本课的教学目标为：
通过教学，使学生了解中国古代彩塑艺术在历史发展的各个阶段的重要成就和艺术特点，从而丰富学生的雕塑艺术知识，提高审美能力，增强民族自豪感和爱国主义情感。
五、教学重点：
彩塑在历史时期中具有不同的艺术特点。着重介绍敦煌、晋祠及“泥人张”的典型作品。
六、教学难点：
主要是专业名词较多同时涉及到中国古代陶器工艺史，有关历史知识和历史背景，除了在教学内容资料作些简要介绍外一些专业名词和有关的历史文化知识。
七、教学过程：
（一）组织教学：导入课程
（二）讲授新课：（出示课题，开始使用课件）
1、什么是彩塑
以黏土加上纤维物、河沙、水，揉合成的胶泥为材质，在木制的骨架上进行形体塑造，阴干后填缝、打磨，再着色描绘的作品称彩塑。
2、彩塑的分类：
由摆放位置与使用范围可分四类，即：石窟彩塑、庙宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。
3、彩塑的艺术特点
彩塑的艺术特点很多，但最突出的有两点：一是塑绘结合，互为一体。它表现为雕塑与绘画的一体结合，雕塑与绘画的局部结合，雕塑与绘画的一壁结合，雕塑与绘画的整窟结合。二是丰富多彩，千姿百态。彩塑表现的宗教佛神，题材局限性很大，几个主要人物屈指可数，例佛、菩萨、弟子、天王、力士。但是古代雕塑大师，凭借丰富的艺术想像力和高超的塑绘技艺，塑造了丰富多彩，千姿百态，神采奕奕，形象逼真的几千身彩塑。既使同一时期的同一人物，也各具不同形神风貌，几乎没有一身完全相同的彩塑。例第439窟迦叶像，头大耳大，弯形连眉，圆眼突球，笑嘴丰张，一手抚胸，一手收腹，像一位可亲可敬的老者。第419窟的迦叶像，方脸大耳，满面皱纹，喜笑露齿，一手捧瓦钵，一手抚前胸，像一位不辞辛苦，游沦四方的化像老和尚。彩塑艺术，是历史的产物，它对于了解古代的政治、思想、文化，研究我国的佛教史、雕塑史、是极宝贵的资料。
观潮教学设计学情分析篇十三
通过教学，使学生了解中国古代彩塑艺术在历史发展的各个阶段的重要成就和艺术特点，从而丰富学生的雕塑艺术知识，提高审美能力，增强民族自豪感和爱国主义情感。
教学重点： 彩塑在历史时期中具有不同的艺术特点。着重介绍敦煌、晋祠及“泥人张”的典型作品。
教学时间：1课时教具准备：课本、录象带、多媒体课件。
教学过程： 一．组织教学： （常规） 二．讲授新课： （出示课题，开始使用课件）
1． 什么是彩塑？以黏土加上纤维物、河沙、水，揉合成的胶泥为材质，在木制的骨架上进行形体塑造，阴干后填缝、打磨，再着色描绘的作品称彩塑。
2．彩塑的分类： 由摆放位置与使用范围可分四类，即：石窟彩塑、庙宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。
3．典型彩塑作品介绍
之路”上一颗灿烂夺目的明珠。印度佛教经过这里传入中国，张骞出使西域、玄奘西行取经，也经过这里。敦煌境内有两座山，两山之间有一小片绿州。据唐代记载，前秦建元二年，有位名叫乐撙的和尚，经过长途跋涉看到这一小片绿州，正当他疲乏又无处投宿之时，只见对面的三危山出现了奇景：山峰发出灿烂金光，如千佛之状，乐撙和尚立即感到这是块圣地，便顶礼膜拜，并立誓在此造窟，凿石供佛，遂成为莫高窟的创始人。 敦煌莫高窟壁画最多、最长，在492个洞窟中，计有壁画125000多平方米，如果这些壁画全部展开延伸，长度可达25公里。另有彩塑2400余身，其艺术精品之多，名列我国石窟首位。 敦煌彩塑是敦煌石窟艺术的重要组成部分，它是在我国数千年雕塑艺术传统的基础上，吸收和融汇了外来艺术，从而发展起来的具有中国风格和气派的彩塑艺术。 现存的2000多身彩塑，无不闪烁着古代劳动人民的聪明才智。古代工匠们以纯熟的技巧、高度的概括能力和丰富的想象力，把泥塑和彩绘巧妙地结合起来，塑造了许多造型优美、神态生动的艺术形象，为研究我国的雕塑艺术和继承民族艺术遗产，提供了重要的实物资料。 教材中介绍的《迦叶、菩萨、力士像》和《供养萨》，以佛教内容为题材，其严谨的人体比例、逼真的神情、动人的体态，无一不说明是盛唐时期彩塑的精品。
(2)辽代华严寺彩塑的主要特点 辽代彩塑的塑造手法明显继承了唐代彩塑造型的严谨写实，又在具体、精细、繁密中增添了婉丽的风韵。
（3）宋代彩塑的主要艺术特征 以真人为依据，真实自然，具备凡人气质，缩短了人与神的距离。 《侍女像》进一步体现了人神统一的风格。这是晋祠圣母殿中十身侍女像之一。殿内共有43尊泥塑彩绘人像，这些塑像造型生动、姿态自然，尤其是侍女像塑造得更好。这些侍女像的身材比较适度，服饰美观大方，衣纹明快流畅。一个个性格鲜明，表情自然。加之高度与真人相仿，更显得栩栩如生。在技巧上，工匠们相当准确地掌握了人体的比例和解剖关系，手法纯熟，有高度的艺术表现力。这些塑像是我国古代雕塑艺术中的珍品，在美术史上占有重要的地位。
（4）明代彩塑 在山西平遥双林寺千佛殿四周的墙面上，有成百上千的壁塑，是圆雕、高浮雕和浅浮雕结合而成的。课本中的《童子参观音》即是其墙壁上的一组雕像，风格独特，形象生动，富有浓郁的民族特点，是该寺彩塑的精华。 观音，是佛教中的菩萨之一，佛经中称其能解救苦 难众生。这组是明代的作品，塑、绘技艺高超，形象带有安祥和蔼的情味，具有浓厚的生活气息，达到了“传神”的意境。
情。“泥人张”的彩塑艺术以民众喜闻乐见的彩塑为媒体，充分发挥物质的媒介功能，色彩丰富，刻画细腻，集多种风格技法于一身，其审美趣味也由宫廷艺术与文人艺术的“高雅脱俗”，转化成适应民间喜好的“雅中带俗”，因而其作品具有现实性、世俗性和艺术性。 《渔樵问答》这组彩塑，是一组典型的带有民俗、民风气息的作品，描绘劳动者的平凡生活，表现普通人的内心感情。劳动者的淳朴、乐观、善良、诚恳表现得惟妙惟肖。
通过对以上典型作品的欣赏，同学们对各个时期的彩塑有了初步的认识。从内容题材及表现形式看，它们有什么不同？请大家思考、讨论。
4．放映录象。
观潮教学设计学情分析篇十四
前期分析是美国学者哈里斯(j·harle)于1968年提出的一项技术,旨在教学设计过程的开端就分析清楚教学中存在的问题。教学前期分析是教学设计的起点,它可以使我们了解教学设计的背景情况,搞清楚影响教学效果的各种因素之间的关系,同时为教学设计提供依据。
笔者最近设计了一份《教学设计前期分析调查表》,旨在了解我校教师对于教学设计前期分析的了解情况。通过15位高中数学教师的问卷调查,分析结果如图1所示:
从反馈数据中反映出部分教师对教学设计期分析并不十分了解,主要包括:(1)对前期分析意义不够明确；(2)对前期分析所包含的内容不清楚；(3)对前期分析的方法不明了。
我们平时在教学设计时,虽然也对教材与学情进行分析,然而这些分析大多数比较肤浅,并且不够全面,以致于教学设计的目标针对性不强,重点不够突出,教学方法与学习方法单调,教学效果不够理想。因此,对于我们教师来说,很有必要运用教学设计的理论与方法来指导教学实践工作。
在不同的教学设计过程模式中,前期分析的内容不尽相同。一般可从学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析四个方面来进行教学前期分析。通过学习需要分析确定教学目标,通过学习任务分析得出任务的类型及学习任务方法,通过学习者分析确定学生学习起点及方法,通过学习背景分析确定影响教学的条件及所能利用的资源。
1 学习需要分析
学习需要分析所要做的就是通过调查研究,发现教学中的问题,为学习者现状与所期望之间的差距提供有效资料和数据,从而在此分析基础上得到总的教学目标。
在本例中通过四个步骤来实现学习需要分析:
(1)分析本课在教材体系中的地位。
(2)分析本课的教学要求。
(3)依据以上分析有针对的对学生的现状进行调查。
(4)比较期望值与学生现状的差距。
2 学习任务分析
根据第一步学习需要分析得到的目标是学生学习的终点目标。对学生所必需掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等终点目标进行分析的过程,就是学习任务分析。学习任务分析就是揭示学生起点行为(即学生学习的现状)到终点目标(即学生通过教学活动后所达到的结果)所必需掌握的任务及任务之间的关系。
学习任务分析在具体操作中可以分为三个步骤实现:
(1)根据教学目标,确定任务分析的内容。
(2)运用学习目标分类理论,初步分析任务的类型与评价方法,确定教法与学法。本文的任务分析案例选取的理论依据是美国教育心理学家加涅的学习结果分类方法,它包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五个方面。
(3)运用层级法对学习任务进行分析,确定实现学习目标的必要条件。
3 学习者分析
心理学研究表明,学生对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学成败的关键。这就告诉我们,在进行教学设计之前,必须分析学生在进入学习过程所具有的一般特征,此项内容就是学习者分析。它主要包括学习内容方面(即学习者原有知识)、学习技能、认知发展水平、态度等。
4 学习背景分析
学习背景是指持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统。学习背景分析是指对这些复杂因素系统的考察。一般情况下它可以从以下三个角度进行。
时间角度:从此角度看影响教学的背景因素主要包括教学前、教学过程、教学后的背景因素。
空间角度:从此角度看影响教学的背景因素主要包括校内的背景因素和校外的背景因素。
综合角度:从此角度看影响教学的背景因素主要包括学校环境、教师、学习者、课程资源等。
综上所述,学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析构成了教学前期分析的内容,四种分析是相互联系的。学习需要分析能让我们根据差距得到总教学目标,这个目标就是学生经过学习最终需要达到的能力水平即终点能力,它是整个教学设计的开始的第一步。学习任务分析就是对学习内容进行分析,同时分析出从起点能力向终点能力转化的必要条件和方法,它是教学过程中最为关键的一步。学习者分析能让我们确定学生的起点能力,学习背景分析能让我们分析出影响学生学习的各项外界因素,两者为任务分析提供依据。
通过教学前期分析可以让我们了解教学设计的背景情况,是教师在教学设计之前必须做的一项工作。只有高度认识前期分析的意义、科学地分析前期分析的各项内容,才能使教法、学法更符合学生实际情况,真正提高课堂教学效果。
观潮教学设计学情分析篇十五
教学目的：
1. 认读本课的11个生字，会写8个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 仿照课文，写一首小诗。
第一课时
教学过程：
一、谜语引入
二、初读感知 自主识字
1. 自由读课文，注意读准生字的读音
2. 小组合作交流生字并检查
3. 全班交流识字中遇到的困难和识记生字的好办法，点拨多音字“藏”
4. 多种形式读生字
5、指名朗读课文，为文中两幅图取名字。
三、巩固识字
1.争与蜡笔交朋友：全部读对，得一张蜡笔激励卡。
2.游戏：给字宝宝照相。要求认读会写的字。
3.指导书写：重点指导“盒”“宝”“永”“底”的书写，其中“盒”与“宝”要与语文天地的书写结合，还要与“金钥匙”的写法介绍结合起来。
（2）其它生字学生用自己喜欢、习惯的方式进行识记。
四、学习诗歌第一小节
（一）4人小组选择友情提示的一项或几项来完成
a说一说：丁丁用彩笔画了什么，那表示什么景物？
b画一画：用简单图形把板书补充完整
c读一读：怎么读才能把你喜欢的句子读好听
（二）小组汇报按上面的提示汇报，相机指导朗读。
（相机理解“连绵起伏”，图片展示。
相机理解电视塔。问你为什么把电视塔画得这么高呀？
教师出示图片电视塔：电视塔给了你什么感受呢？）
（三）总结第一小节：
1、齐读：我有一盒彩笔，我用它画美丽的今天。
2、丁丁说读法: 每次读这一小节，我总喜欢边读边想象那些美丽的景色边读，读着读着，我仿佛就在美丽的景色中游玩，是多么的陶醉啊。
3学生出主意、提建议：怎么读才能把第一小节读好？
4学生用自己喜欢的方式为课件配音。
第二课时（阅读教学比赛教学设计）
设计说明：
罗杰斯曾说过：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’，其形象思维能力和创新人格才得以培养”。基于此，本课的设计努力将课堂还给学生，给学生活动的空间，以满足不同层次学生的需要。拟通过朗读、评读、绘画、想象等方式来感受诗歌的美；基于学生对语文材料的反应往往是多元的，在尊重差异的前提下，珍视学生的个性化体验，拟多次让学生选用自己喜欢的方式来读文，鼓励学生用他们喜爱与擅长的方式予以表达,在学生多层次朗读的前提下，拟通过朗读金钥匙及各种形式的评读让学生感受朗读的魅力。
教学过程：
一、创设情境，出示本课的评价要求：回答精彩，朗读有味道，小组会合作的可获得蜡笔激励卡，若小组四人共能得到4张，就可以到“阅读天地”选择小组喜欢的“太阳”，不同颜色的太阳有不同的小诗。
二、课件出示生字词，复习引入（师再次提醒“藏”有两个读音），并送出教师的第一个理想。
三、检查上节课的作业
1、同桌两人一人画，一人背第一节诗完成得怎么样。
2、说背诵好方法
3、全班选择自己合适的方法来背，并送出教师的第二个理想。
四、学习第二节诗
（一）师根据课件分步展示动画来范读第二节诗。
（二）学生找到喜欢的伙伴把第二节诗读一读。
（三）学生个人汇报：你觉得丁丁的哪个理想最神奇、最有趣？
学生提到哪引导到哪：
a画透明的海洋
1、理解海底宝藏：播放图片。
2、你还知道海底有哪些神奇的东西?
3、学生个人试读、喜欢的站起来读一读……
b画绿色的太阳
1、 说出自己喜欢这个理想的理由。
2、 比赛读、评读
c画结满面包的树
1、理解饥荒（出示难民图片），相机提问：看完图片你有什么感受？
2、挑战读、评读
d画长翅膀的小朋友
1、倘若你有翅膀，你会飞向哪儿去干什么？
2、同桌读、评读
（四）为怎么读好第二小节提建议，出主意。
1.丁丁朗读金钥匙
2学生说
3学生按自己喜欢的读与背。
五.拓展活动：
同学们如果你有一盒彩笔，你想描绘出怎样的今天和明天呢？请选择自己喜欢的一个主题：美丽的今天或 明天的理想画一画：你想为画补充点什么？然后下面的句式编一编。
画 或 我画
那是 为了
（一）学生画与编
（二）学生作品展示
（三）出示教师的四个理想
五.选择性作业（选择其中的一项或几项来完成）
1.选择合适的音乐背诵课文，让听的人能感受到图画的美。（一张蜡笔激励卡）
2.你喜欢用彩笔画什么，仿照课文写一写诗，再为小诗画插图。（两张蜡笔激励卡）
3.为自己写的小诗找到合适的歌曲，套词进去唱一唱。（三张蜡笔激励卡）
六.拓展阅读（小组四人两节课合起来有4张蜡笔卡片的话，就可以到“阅读天地”换一张太阳小诗。）
观潮教学设计学情分析篇十六
作者：王真
小学教学05期
一、学情分析的内涵分析
在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面：
（一）分析学生的起点水平和生活经验
任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响.
（二）分析学生的学习动机和学习兴趣
学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性.
（三）分析学生的不同数学学习思维路径
学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展.
二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上
基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上.
（一）学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段
能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性.难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦；难度过小对学生可能没有挑战性，让学生对所学内容丧失兴趣.
（二）学情分析是了解学生学习困难，预见学习重难点的有效途径
在现实教学中，我们常常发现这样的情况：很多教师教案写得很好而教学效果却不佳，很重要的一个原因就是脱离了学生的实际.只按照教学大纲、教材内容确定的教学重点、难点，而忽视了学生的具体情况，自然无法达到、突破教学设计中的重难点.
（三）学情分析是提高教学有效性的'前提和保障
教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者的学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者进行有效学习为目的.因此，教师在教学设计中，必须认真分析学生的情况，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知识、学生的思维水平、学生的兴趣、学生的动机等.这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢.
三、能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施
学情分析并不是仅仅指教师课前分析，而是把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析.学情分析应贯穿于从课前教学设计、课中教学实施到课后教学评价的全过程.
（一）课前学情分析：学生学习起点、学习难点和“预测可能性”的分析
当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了：当我们不确定学生的学习起点在哪儿时；当我们不了解学生的已有经验基础时；当我们无法确定教学的重点或难点时；当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时.
学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平.学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础.学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础、个体经验等.把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点.学生是处在社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同.如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课，无论是从教材还是从课标中，我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积.从课前学情分析中发现，很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算.但是追问“为什么”，学生却说不出所以然了.在这种情况下，该如何确定本节课的教学重点呢？显然，应是计算公式的由来，而不是计算公式的记忆.于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形（1平方厘米）去测量长方形的面积上.在小组合作测量4个不同大小的长方形的面积之后，学生总结出了长方形的面积=长×宽.通过这节课的学习，之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算；已经知道长方形面积如何计算的学生，现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽.可见，由于教师进行了充足的学情分析，确定了合理的教学重点，不同基础的学生都有了不同的收获.
（二）课中学情分析：对学生学习状态的实时或延时分析
课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行.因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注.教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源.对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况，可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法，进行深入的学情分析.
（三）课后学情分析：对学生学习结果的反思分析，通过改进提升教学设计的有效性
经历过课堂教学之后，教师对学生的学习状况一定有了更加全面、深刻的思考，这些都是学情分析的宝贵资源.另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.
如在“平移”一课第一次授课完毕之后，我进行了深刻的反思.首先发现在前测中对学情的分析是不足的.前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况.通过重新前测发现，学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻.于是在第二次教学设计中，做了如下修改：在进行“点”的平移之后，加入了“线段”的平移，并且是一条水平线段进行左右平移.这时学生发现，要正确描述线段进行了怎样的平移，必须找到一组正确的对应点.在教具上，我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹，右端的端点用粉色彩纸进行包裹.授课中我发现，学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营：一部分同学是看了两条线段之间的空格数；另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点，才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置.因此，通过辩论，在“平移线段”这个环节，学生已经很好地攻破了找对应点这个难点.在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时，学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用，成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题，也成功攻克了学习中遇到的难题，提高了教学的有效性和学生学习的有效性.
作者介绍：王真，北京市北京小学通州分校.
观潮教学设计学情分析篇十七
《雷雨》是我国杰出的剧作家曹禺在大学时创作的一部震惊文坛的处女作。它是一部杰出的现实主义话剧，是一深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质，反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
学习本课的主要任务是把错综复杂的矛盾冲突和揣摩人物性格的特点。
《雷雨》写了两个家庭八个人物之间的错综复杂的关系，表面看是由血缘关系交织成的网，但实质上其中的三对主要矛盾冲突却反映着深刻的社会矛盾和斗争。周朴园同鲁侍萍之间的矛盾，反映了剥削阶级同被侮辱被损害的下层人民之间的矛盾。周朴园同鲁大海之间的矛盾，反映了资本家同工人之间的斗争。周朴园同繁漪之间的矛盾，反映了封建主义的禁锢、压迫势力和资产阶级对家庭、爱情的民主自由要求之间的斗争。
节选部分主要反映了前两种矛盾。第二幕的前半部分是周朴园和鲁侍萍的邂逅，一上场侍萍便认出了周朴园，而周朴园却没有认出侍萍，于是从周朴园的发号施令、居高临下的语言及他怀念侍萍的那些表情看，似乎他是真爱侍萍的，但他的爱却是虚伪的，为了自己的名誉和地位来伪装的。他的骨子里的对下层人民的歧视在他认出侍萍以后便暴露无遗，因此这一矛盾是无法调和的。
1 周朴园明知和鲁大海之间是父子关系，但他却不认亲生儿子，这是因为鲁大海作为工人阶级的代表直接威胁到周朴园的切身利益，威胁到这个封建资产阶级代表人物的根本利益，于是周朴园对鲁大海不能也不可能有什么父子之情，有的只能是压迫的欲望和阶级的仇恨。通过人物短暂的对话，使我们看到了周朴园镇压工人罢工手段的毒辣，发家史的罪恶，看到了他狡诈、残忍的嘴脸；也使我们看到了鲁大海坚定的立场，不屈的斗争精神。
本文中人物的性格特点主要是通过人物的语言来表现的。如周朴园与鲁侍萍的对话，可以让我们认清周朴园冷酷、自私、虚伪的心理。从表面看，他似乎在深情地怀念“已死”的侍萍，他打听侍萍的坟墓并表示要进行修理，但当知道眼前的人就是侍萍时，他却签了一张五千块的支票递给侍萍，想以此来了结所有的事，这正是周朴园伪善丑恶心理的暴露，集中表现了他的处世哲学。
教读这篇课文，我釆用启发引导，点拨、示范，重点突破，以点带而的方法。遵循阅读思维程序和文学鉴赏规律，以诵读、研读、鉴赏、评价、交流、总结为活动经线，以戏剧冲突、人物性格、戏剧台词为知识纬线，编织课堂环节，推进课堂教学。使学生在参与认知、情感活动的过程中提高审美能力。另外，通过简单的戏剧表演，让学生进一步体会人物的心理和剧本的矛盾冲突。
观潮教学设计学情分析篇十八
这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图，诗不长，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下，语言精粹，形象性强。教学本诗，要注重诵读，同时设计一些开放性的题目，来引导学生鉴赏。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，把握诗歌的感情基调，整体感知诗歌的形象，体会作者的思想感情。
2、通过合作、探究及教师点拨，能用最恰当的语言概括本诗的三副画面，能充分发挥想象和联想，感受诗歌优美的意境。
【教学步骤】
一、课前
听钢琴名曲《秋日私语》。
二、导入课文
由几幅秋景图导入。
三、整体感知
1、教师范读，学生点评，并说说朗读本诗歌要把握的基调。
2、学生自荐配乐朗读。
3、全班齐读，说说诗歌描绘了怎样的一幅画面，表现了一个怎样的主题。
四、合作鉴赏
1、全诗共有三节，你能用恰当、简练的语言给每节取个名字吗？
2、你最喜欢这首诗的.哪些句子，为什么？你能把它展示的意境描绘一下吗？
3、你还有其他的疑惑吗？
4、菊花节马上就要到了，你能不能给远道而来的客人介绍一下我们桐乡的秋景？
五、提示背诵
看投影提示：
1、“农家丰收图”
2、“霜晨归渔图”
3、“少女思恋图”
六、仿写练习
诗人说，秋天栖息在农家里，秋天游戏在渔船上，秋天梦寐在牧羊女的眼里，其实，秋天在我们生活的每个空间里，请你以“秋天……在……里（上、间）为形式，仿写一、两句诗。
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