经过一段时间的努力,我们需要对自己的成长进行总结。选择适当的总结方法和框架是写作一篇完美总结的基础。可以从范文中学习到如何组织文章结构和内容。
高中物理教学小论文篇一
在高中物理课堂教学中,我总结了以下几点提高高中物理课堂教学质量的措施。
1、加强有意义地接受学习,杜绝机械性学习
教育学家奥苏贝尔曾经提出,组织者的教学策略主要是实现有意义的学习,并使其保持更有效的策略。设计组织者主要是为新的学习任务的观念提供一个固定点,通过已知的和需知的知识架起一座桥梁,受原有观念的影响,对新概念、新知识发挥固定与吸收的作用,也不是对现有认知结构的同化作用。
2、重视学生能力的培养,杜绝片面知识的讲授
现代教育要坚持以人为本,教学要结合学生自身发展与个性化的需要,还要让学生不断创新,完善自我发展机制,并不是单纯地掌握目前物理知识与习题。因为学生对基础知识与教育背景掌握的不同,还因为兴趣与爱好的不同,它的培养目标也有所不同。在能力的培养方面,我们还提出了标准不一的要求与规格,所以在培养学生思维能力时并不是达到同一水准。我们不能选择学生,只能根据学生特点因材施教。按统一的要求,对其制订个体发展的不同目标,对不同水平层次的学生要允许差异性的存在。学生能力的培养,还要注重学习自主学习能力的培养,让学生积极学习,做到手脑并用。教师在讲解知识的同时,还要注重动手动脑能力的启发与指导,通过对学生进行正确地分析与引导,使他们对问题的考虑、知识的探索能力有所加强。在教学中可能存在的问题是忽视了社会的需要,只是片面追求升学率,没有对学生的就业需要引起注意。
二、新课改下提高高中物理课堂教学质量的对策
1、活动要具有多样性
新课程标准对学生的全面发展提出了更高的要求,教师在教学中要改变学科本位观念,学科之间要加台沟通及交流,对各种知识点要加以整合。因为新课程的实用性较强,在物理课堂知识的传授过程中,还要注重知识的交流,并加强自主探索,使学生有机会展示自己,能够做到独立自主地学习与思考,只有具有了较强的求知欲和好奇心,才能促使学生标新立异、勇于创新,老师还要不失时机地组织学生参加各种实践活动,从而培养学生的学习能力。在新课程标准的指引下,教师要以每名学生的客观差异为准,对其加强个性化的教育,并帮助他们扬长避短,实现因材施教这一教学特点。为使学生的动手能力有所增强,教师要及时开发与利用,让学生积极动脑思考,借助一些实验问题鼓励学生做好课外实验,课堂上要有计划、有规律地做好学生实验,通过对实验室资源的充分利用,使学生的创造热情得以激发,让学生喜欢动手实验、并喜欢物理课。
2、丰富学习方式,实现理性与实践的有机结合
目前,国际教育技术界提出了混合学习,主要是将传统学习方式与数字化或者网络化学习优势相结合;既要对教师加以引导、启发,还要对教学过程进行监控,在教学中要充分体现学生的自主学习过程,提高学生的积极性与创造性。借助于混合学习,充分发挥教师的主导作用和学生主体地位,创建建构主义学习环境。这就要求教师通过主导作用对教学内容进行讲解,不断地启发与引导学生,创设某种情境,实现信息资源的共享,并通过合作学习的组织与研究性学习的指导实现自主学习策略,因此,在教学过程中,要充分发挥教师的主导作用,体现教师的主体地位。实现主导--主体相结合所要求的理想境界。
三、总结
基础教育课程改革一直被全国教育一线教师讨论并实施着,作为一名高中的普通物理教师,我有幸参加了新课改教学工作,在新课改教学中肩负着重要的任务,在挑战与机遇面前,我要及时更新教育观念,使自己的教育教学更上新的台阶。
高中物理教学小论文篇二
在新课程改革这一前提和基础之上,对高中物理教师开展教育的基本要求就是提升教师的综合素质,要求高中物理教师必须要从过去传统的知识传授转向学生自主学习,教师可以是高中学生的组织者和引导者,但是不能扮演过去传统的传授者角色。对物理教学进行改革的主体就是高中物理教师,想要真正改变传统的高中物理教学状态,必须全面提升高中物理教师的素质,要求高中物理教师不仅仅要有相关物理专业的素质,更要具备与时俱进和不断创新的素质。这样教师就可以对当前新课程改革背景下的物理教学关键内容进行准确把握。在教师日常教育教学过程中,物理教师必须要引导学生开展物理调查活动以及物理实验实践,只有那些具有很高综合素质的教师,才能为学生引导正确的方向,进而为高中学生在物理学习过程中提供帮助,也只有这样,才能真正落实高中物理教学改革。
二、高中物理教学的关键要注重培养学生的兴趣
在日常教学过程中,教师必须要和学生进行及时沟通,这样,教师就可以在沟通过程中发现,很多高中学生都认为学习物理是一件高难度的事情。面对学生这样的心理,高中物理教师必须要在教学过程中注重为学生树立学习好物理的信心,培养学生对物理展开挑战的兴趣。原因就在于,在一个人的学习过程中,最好的老师就是学习兴趣。对于学习来说,兴趣具有很大的推动力,学生只有对物理知识感兴趣,才能主动去探索和研究。因此,教师要激发学生学习物理的兴趣,将学生学习物理的积极性激发出来,使学生对物理知识具有很大的求知欲望,自己主动去思考。教师可以扩充自己的知识面,在高中物理教学中找一些学生感兴趣的情景,做一些学生感兴趣的实验,将高中学生对于物理学习的兴趣和好奇心激发出来,使学生在物理学习过程中更加得心应手,最终增强学生对物理学习的自信心。
三、高中物理教学的手段是应用网络
当今时代是一个网络信息高速发展的时代,在这样一个新时代和新时期中,教育教学方式方法有了很大变化,在很多教育教学中都应用了科学技术。高中物理教学同样如此,注重在教学中应用网络,注重借助网络资源以及多媒体工具,使学生拥有更加广阔的学习的平台,增大学生物理学习的信息量,使学生和学生之间的沟通以及交流更加方便,教师可以通过科学技术以及网络信息,为学生更加生动形象地展示抽象的物理知识,从本质上减轻教育教学的压力。高中物理教师还可以利用多媒体网络来为学生营造出一个十分愉快和轻松的物理课堂气氛,培养学生独立思考的精神和习惯。
在当前新课程改革的背景之下,我国开展高中物理教育教学改革是一种必然的趋势,高中物理教师必须要对这一趋势进行适应和顺应,将自身的物理教育教学模式进行创新,提升自身的综合素质,努力培养高中学生学习物理的兴趣,进而将学生学习压力减小,最终提升高中物理教育教学的质量。本文中,笔者从高中物理教学的前提是提高教师的综合素质、关键是要注重培养学生的兴趣以及手段是应用网络这三个方面进行了分析和探讨。
高中物理教学小论文篇三
摘要:认清高中化学与初中化学知识差距,帮助学生改变原有的学习模式,培养学科兴趣,才能做到合理衔接。
关键词:透彻理解;贯穿知识;兴趣
高中化学的第一节课我总会和在黑板上写下“impossible”这个单词,学生总会争先恐后地回答它的含义。这个时候,我就会悄悄地在单词i和m中间画上一撇,学生恍然大悟。是的,任何事情只要加上我们的一点汗水,一点努力,就可以变成“我行,我可以”。
教师们都深知高中化学和九年级化学有很大的区别。安徽中考化学的难度不高,目标是让学生培养学习化学的基本素养,越来越注重学科的探究实验。然而高中化学,特别是高一化学会让很多学生措手不及,既没有那么多鲜明的实验可以动手完成,又提升了很多难度。即使中考考满分的学生也不会觉得化学很容易学。这个时候,有的学生甚至有放弃的念想。如何做好初高中的衔接,让学生一如既往地热爱这门学科,就值得我们好好地研究。不过我相信世上无难事,只要我们共同努力,一定会轻松地度过这个难关。
一、高中化学与初中化学相比,难度提高
要想透彻地理解书本上和课堂上老师补充的内容,就要反复思考、再三研究,要能在理解的基础上举一反三,并在勤学的基础上好问。我们刚接触高中化学就好比盲人摸象,你摸到了耳朵,我摸到了大腿,但都模模糊糊。但不要着急,一步步踏踏实实,随着课程的跟进,就会对整个课程有个清晰的认识。化学知识需要学生学会重新整合信息,能在自己脑子中形成知识网,才能得到满意的答案。所以,教师要鼓励学生,不要放弃,再接再厉。学生看自己的成绩不能仅看分数值,关键要看在班级或年级的相对位置,同时还要看自己所在学校在全市所处的位置,综合考虑就会心理平衡,不必要的负担也就随之而去。
二、学习方法也要与时俱进
课堂上不仅要听懂,还要把老师补充的.内容及时地记下来,课后最好把所学的内容消化后再做作业,不要一边做题一边看笔记或看书。另外,课后尽可能再选择一些相关问题来练习,以便做到触类旁通。建议每个学生都要准备1――2本课外的辅导书,根据自己学习的情况有针对地加以训练,同时思想也不能放松。高一的课程内容不得懈怠,物质的量知识贯穿于高中化学计算的始终,卤素是第一个系统学习的元素化学内容,学好物质的量和卤素对整个高中化学都很重要,放松不得。
三、兴趣是最好的老师
“osatni”(锇砹镍),我爱你,爱上这门学科才能真正学好化学。高一化学我们要学习认识几种常见物质的性质、制法;掌握化学的基本概念和基本理论;理解物质的多角度分类,认识化学变化的多样性和规律性;能分析简单的化学问题并用化学语言表达;能分析化学问题量的关系,学会简单化学计算;认识常用化学仪器的性能及使用,能进行化学实验基本操作,并学会简单的方案设计和实验报告书写。学生要掌握的能力有学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化;学习收集信息、应用实验和观察手段;学习质疑、预测、反思、验证及科学概括、推理、类比、归纳、演绎等。所以,初中需要掌握化合价的概念、物质的组成和结构、酸碱盐氧化物的分类、物质的变化等知识。化学知识记忆部分较多,但要理解记忆才能事半功倍,否则不能掌握精髓。教师需要在巧妙记忆上下功夫。比如,口诀、形象记忆等。例如,钠与水反应,就可以形象地认为是“水上珍珠飞”,氧化还原反应可以理解为一场电子争夺战等,提高学生的兴趣,结合生产和生活实际,让学生感受生活中处处有化学,还可以学以致用。
以上是我的几点不成熟的想法,敬请专家同仁批评指教。
高中物理教学小论文篇四
一、要更新观念
传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的,没有教师的主动思考和教育实践,往往只是简单的重复或照抄,其效果很不理想。因此,教师应进行新课程学习,培养新的教育观念,积极对自身的教学观念进行调整,在深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践,这才是收到较好教学效果的必要条件。
二、改变教育教学方法
教师授课要面向全体学生,要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导,更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中,教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上,然而教师要特别关注学习有困难的学生,注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来,让他们有动手、动口、动脑的机会,注重学法指导。中学阶段形成的物理概念,一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
三、要注重教学效果
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道,在了解知识的发生和形成的过程中,让学生获得了比较完整的学习经历。
如何激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
一、加强实验教学,激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
其实从种.种迹象看,我们还是蛮喜欢物理的。因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科,是需要动手又动脑的。而好动又是我们最天然的特点,物理课上能够直观感受到的实物的演示过程,会让我们的兴趣更加浓厚。我们对学习有了兴趣,物理学习就获得了成功,物理的学习不再是难事,课堂上都能学有所获。[1]如每节课的前十几分钟,对我们来说头脑都是比较清醒的时候,可以抓住这个时间段,集中我们的注意力,先观看物理试验的演示,通过有趣的物理实验激发我们的学习兴趣,增强我们对物理学习的欲望。
二、利用物理故事,激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
生活中,物理现象可以说是随处可见,比如“雷声和闪电赛跑的事情”,再比如“雨后的夜晚暗处和亮处猜猜谁有积水”的故事等,这时你会发现物理就在我们身边。让我们了解到了物理不仅是一门学科,更多时它是我们生活的“小常识”,我们要学会关心实际问题,把学到的物理知识运用到生活中去,让物理帮助我们更了解生活,更好的解决生活问题。在学业繁多的高中生涯,有趣的物理故事可以让我们获得片刻的轻松,趣味故事最温和的教育方式,我们喜欢听,可以利用它激发我们的学习兴趣。[2]有关物理名人的故事也有很多,如著名的物理学家史蒂芬-霍金,他们中有很多钻研物理,百折不挠的故事情节,是鼓励我们不怕困难,奋发学习的有效实例。
三、利用风趣幽默表达方式,激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
在教学中,如果物理老师是个语言风趣幽默,表达问题时常常肢体动作形象夸张的人,更容易打动我们,激发起我们的学习兴趣,制造出轻松愉悦的学习环境。对于课业繁多的我们高中生来说,轻松愉悦的教学环境会让我们的思维方式和心绪得到一定的缓和,心绪放松往往更容易接受信息,让我们轻松愉悦学习深奥的物理知识,促进高中物理教学的有效进行。 [3]在教学过程中,不仅是教师教学生学的过程,也是师生情感交流的过程,所以老师上课时的肢体动作夸张,语言风趣幽默更能促进师生情感的交流,激发学生的求知欲,从而取得更好的教学效果。然而随着现代化教学方式的更进,老师也可以利用一些现代化教学手段,如课件、投影仪、幻灯片等为我们教学效果的提高添砖加瓦。让教学内容更加具体、形象、生动,更利于我们的理解。比如一些物理现象的幽默表达方式和物理名人的幽默事迹,讲述起来比较枯燥无味,可以利用这些工具帮助它们更具体地表达出来,激发我们学物理的兴趣,促进高中物理教学更上一层楼。
四、构建和谐师生关系,激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
师生关系的和谐有助于学生学习兴趣的提高,特别是对处于青春期的我们敏感的高中生而言,对什么都充满希望,希望实现在我,希望得到认可。成功对我们来说真的很重要,创设平等的成功机会对构建和谐的师生关系至关重要,教师要多个学生创设平台,多给学生提供表现的机会,有利于构建和谐的师生关系,激发我们对学习物理的兴趣,促进教学更好的进行。[4]在实际课堂教学中,老师一定要根据学生的不同知识基础,创设不同难易程度的问题,让每个学生都有回答问题和正确回答的机会,以免我们有时答不出而难堪,产生自卑,要让每个学生都能获得成功的喜悦。在教学过程中,师生之间的交流也是情感的交流,学生可能会因为不喜欢某个老师而不喜欢这门学科,也可能因为喜欢这个老师而喜欢这门学科,师生间的交流会影响学生的情绪,相对于青春期的高中学生来说情绪往往是不太稳定的,学生的情绪有会牵扯到个人的学习效果,从而影响课堂教学气氛和教学效果,作为高中教师要有耐心相信学生一定可以,一定要学会处理和学生间的情感交流,让学生喜欢老师,愿意和老师交流,激发我们对物理学习的兴趣,使师生高度配合完成教学。总之,只有极大地调动我们对学习物理的兴趣,才能促进教学质量提高。
高中物理教学小论文篇五
在素质教育背景下,微实验日渐走进高中物理教学课堂,为物理实验教学增添了一抹新色彩。教师要借助微实验之手,让学生喜欢并爱上物理实验,在物理实践操作中深化理解并巧用物理知识,高效培养物理核心素养。因此,本文从不同角度入手客观分析了高中物理教学中的微实验。
高中;物理教学;微实验
在高中阶段,物理是一门以实验为基础的学科,物理实验教学是必不可少的重要环节。微实验有着传统实验教学无法比拟的优越性,教师要以学生为媒介,将微实验巧妙贯穿到物理理论和实践教学中,引领学生亲自进行微实验操作,不断获取并利用物理知识,提升物理综合实践能力[1]。
在高中物理教学过程中,教师要多角度正确认识微实验,借助多样化优势,巧设微实验情境,吸引学生眼球,使其主动融入其中,在探索物理现象乃至知识过程中有效调动学生学习热情。以“光的衍射”为例,在实验教学过程中,教师要将可以根据课题知识点,巧妙展开微实验教学,和学生共同展示关于“光的衍射”微实验,将课题一系列知识点巧妙贯穿其中。教师可以先对游标卡尺进行合理化调整,以细缝的形式呈现出来,随机让一名学生将游标卡尺调到直立的书缝位置,再在游标卡尺后面竖立一本图书,将其作为对应的反射光屏,光源用激光笔代替。如果采用传统实验方法,应用其中的实验器材远不止这些,“光的衍射”具体实验操作也会受到影响。在“光的衍射”微实验中,学生可以在观看的过程中,顺利走进微实验情境,对这一物理现象留下直观印象,准确理解课题中重要而抽象的知识点。教师还可以引导学生亲自进行“光的衍射”微实验操作,在微实验情境中进一步探讨“光的衍射”课题知识,深化理解相关的物理现象,在获取物理知识以及情感中顺利调动物理学习热情,主动融入到后续各阶段物理学习中,持续积累丰富的物理知识,构建全新的物理知识结构体系[2]。
在微实验教学过程中,教师可以利用微课优势,制作可行的微视频,让微实验内容更加立体、生动,帮助学生突破课题教学重点以及难点。以“测量电阻阻值”为例,在微实验教学之前,教师要多层次明确“测量电阻阻值”课题微实验要点与教学重难点,围绕班级学生当下已有的物理水平,科学细分“测量电阻阻值”课题重点与难点内容的过程中,科学制作微视频,巧设课题相关问题。学生自行下载上传的微视频,在反复观看的.基础上,独立完成“测量电阻阻值”课前预习作业。在课题微实验教学中,教师可以根据班级学生课前预习情况,围绕存在的问题,再次向班级学生播放难度稍微增加的微视频,使其在观看动画的过程中,仔细观察电压表、电流表二者动态变化,实时把握“测量电阻阻值”微实验每个细节。在此基础上,教师可以围绕课题重难点内容,让班级学生2-3人一组,巧用物理实验课堂已有的实验器材,科学连接电路的过程中,仔细观察并读出电流表与电压表的数值,在实践操作过程中,进一步深化理解“测量电阻阻值”重难点内容,促使课题教学目标在微视频、微实验作用下顺利实现[3]。
在物理教学过程中,教师可以借助微实验,让班级各个层次的学生都参与到课堂互动中,在不同类型的微实验实践中掌握必要的实验技能技巧,灵活应用物理知识点的过程中提升物理实践能力,高效培养科学素养。以“电生磁”实验为例,在课题教学过程中,教师可以巧用铁钉、绝缘铜等,制作简单的微实验,让学生在观看的过程中对电池连接方法作用下磁力动态变化等有正确的认识,准确理解“电生磁”知识点。随后,教师可以巧设“电生磁”实验任务,引导班级学生在分析实验任务的基础上,巧用已有的实验器材,进行微实验操作,准确把握“电生磁”实验步骤、实验方法等。又比如,“作用力和反作用力”,教师可以让班级学生根据课题内容与微实验要求,借助条形磁铁、弹簧秤,自行设计并探究微实验,仔细观察的基础上,准确记录实验结果,使其分析乃至解决物理问题中对“作用力和反作用力”有全新的认识,更好地将掌握的物理知识科学应用到实践中,解决生活中的物理问题,不断提高物理实践能力,在物理实践过程中有效培养逻辑以及创新思维。以此,真正意义提高物理课题教学实用价值,落实新课标教学理念。
总而言之,在高中物理教学中,教师要应用全新的视角正确认识微实验教学,实时引领班级各层次学生走进微实验情境,在物理教与学过程中深层次理解并整合零散的物理知识点,完善知识结构体系的基础上促进自身个性化成长,彰显微实验下高中物理教学特色。
[2]韩玉彩.浅谈高中物理实验教学中学生动手实践能力的培养[j].中国校外教育,2016,(z1):269.
作者:陆雪莲 单位:江苏省滨海中学
高中物理教学小论文篇六
物理在学生的学习中作为一门非常重要的科学,帮助学生认识世界,建立科学的世界观。而初中物理和高中物理在学习能力和学习内容上对学生是要求有了很大的跨越。很多初中物理学习优秀的学生进入高中后,会发现学习物理很吃力。这需要初高中物理教师携手共同做好初高中物理学习的衔接工作。
1.1初高中物理思维能力衔接中各个问题
首先,我们对初高中学生,教材和教师进行调查会发现在以下三个方面产生了初高中物理概念学习梯度的原因:
一、初中学生是从初二学习物理,这时的学生一般在14、15岁左右,正处于生理和心理发育比较快的阶段,他们的思维正处于具体运算向形式运算过渡的阶段,即由具体形象思维为主的快速发展到抽象思维阶段,并且抽象逻辑思维占有相对的优势。但具体形象思维和抽象思维在少年学生整个思维活动中仍有着密切的联系。比如在掌握复杂的抽象概念时,他们仍需要具体形象的支持,如果没有具体形象作为基础,他们往往就不能正确地领会这些概念。因此对于比较形象化的物理概念,学生很容易参与到学习当中来,也很容易建构起相关的知识结构。而高中学生到了高一学习时,年龄大了两岁,他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展,并且思维的辩证性、批判性和独立性有了进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括,他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际,用理论去解释具体现象和认识新事物。所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。但是由于儿童心理的变化发展不是单纯数量上的增加,而是一个不断由量变到质的过程。刚进入高中的学生虽然在年龄上已划分为青年初期,其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高,较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力,这样在心理方面形成了压力。
二、初中物理教材内容比较简单,知识容量小,难度小,与生活实际结合紧密。初中物理概念的建立一般从生活中某个场景引入,比较形象化,具体化,可视性很强,从大量的事例归纳总结得到一个结论或规律,从而来认识一些物理概念。但高中物理知识容量大,难度增大,较多的是利用逻辑推理,逻辑思维对客体,客观现象进行概括、归纳,抽象出概念、规律,抓住主要因素,近似反映客观规律。这些概念、规律不再是直接形象,有些甚至与我们的日常生活经验相“违背”。比如点电荷的引入,人走路时摩擦力与人运动方向相同,人推物体的推力并不比物体对人的推力大等等。高中物理实验对瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析的要求比初中上了一个很大的台阶。
三、结合学生和教材,初中物理老师和高中物理老师的教学内容的不同,决定了他们采用不同的教学方式和思维方式来进行教学。初中物理教师一般会采用形象具体的教学方式,比如与生活实际结合的图片、场景、实验等帮助学生通过分析现象归纳总结,建立新的物理概念。所以初中物理教师采用的是形象化的方式来进行教学,这样有利于学生同化并建构自己的物理知识结构。而高中的教学内容决定了高中物理教师不可能像初中物理教师一样采取形象化的方式进行教学,高中物理的知识内容更难,更抽象,更注重逻辑推理,分析物理的运动过程中的能量转化,运动状态的变化,更注重的是动态过程的物理量的变化分析。相对于初中物理的表面性,更深入,难度更大。所以初中物理成绩优异的学生到了高中如果没有很快的适应高中物理教师的教学方式,很容易导致学生产生学习上的困难。
1.2方法理论
鉴于以上原因,本文的理论基础如下:
(1)建构主义学习理论。建构主义的知识观认为学习科学知识是一个学习者主动积极构建新知识的过程,每一种新概念的建立都包含了科学探索和运用科学的过程。建构主义的学习观认为学生都是在原有的基础上进行学习的,原有的知识基础会起到一定的同化、顺应、平衡化的作用。这些基础知识即前科学概念,在前概念的作用下,科学的构建新的概念。因此教师的主导作用、导向作用、组织者的作用非常重要。要求教师发挥“导向”的重要作用,调动学生的积极性,帮助学生发现问题,及时解决问题。所以学生的学习过程要诱导学生不断建立新的目标,帮助学生清晰地认识到自己的目标,并形成自己的目标,再通过自己的努力达到目标。
高中物理教学小论文篇七
浅析初高中物理教学的有效衔接文/杨再芳
摘要:高中物理教学作为高中教育教学的重要组成部分,其在高中教育教学中占据着重要的比重。如何做好高中物理教学,完成高中物理的教学任务,是每一个高中物理教师肩上不可推卸的重任。良好的开端是成功的一半,因此,高一物理教师必须尽力做好初高中物理的有效链接,为学生学好高中物理打下坚实的基础。在分析初高中物理存在的具体差异的基础上对如何做好初高中物理的有效链接做了一定的探讨和研究。
关键词:高一物理;物理教学;高中物理教师
高中物理教师的责任不仅仅是在既定的教学时间内完成所有的教学任务,而是在此基础上保证高中物理教学的质量,让学生真正地掌握高中物理知识。由于高中物理和初中物理存在着诸多的差异,这就要求高一学生在打破初中学习习惯的基础上建立起崭新的学习高中物理的学习体系。要实现这一转换,不仅仅需要学生的努力,更需要教师的指导。因此,高一物理教师如何做好初高中教学的有效衔接对于学生学好高中物理来说至关重要。
一、初高中物理知识结构存在差异
高中物理教师要想做好初中物理和高中物理的有效链接,就必须对高中物理和初中物理之间存在的区别有足够的了解和认识。只有在这样的前提下,高中物理教师在教学过程中才能有针对性地制订出相应的措施和方法,来实现初高中物理的有效衔接,从而实现做好高一物理教学、让学生学好高一物理的教学目标。
1.高中物理是一个知识体系,而初中物理所研究的问题都是相对独立的
高中物理和初中物理两者的主要区别就是高中物理所学的物理知识是一个知识体系,而初中物理所学习的内容和知识点都是相对独立的,几乎是毫无联系的。比如,在初中物理对速度、加速度的教学过程中,只是单独地对速度和加速度分开来介绍,并没有将它们联系在一起。而在高中物理教学中,对于这一部分的教学首先是介绍力的作用,由于力而产生加速度,最后在加速的基础上产生速度。由此可知,高中物理教学是一个知识体系,而初中物理教学中的每一个知识点的研究都是独立的、毫无联系的个体。
2.初高中物理教学的培养目标不同
在初中物理中,教学内容主要是注重简单知识的介绍和分析,并没有对物理知识进行更深层次的分析。而在高中物理中,在介绍简单知识的基础上,更加注重更深层次知识的研究和分析。这主要体现在初中物理和高中物理在教学深度上的不同。比如,对于物体运动这一知识点,在初中物理中只是简单地介绍了速度以及平均速度的基础性概念;对速度概念的描述更加深刻,在高中物理中,首先介绍速度是一个矢量,既有方向又有大小,速度的改变而导致了加速度的产生,而在加速度的概念之中,又存在加速和减速这两种情况。从这个例子我们可以看出初中物理和高中物理的教学层次是不同的,初中物理注重简单知识的介绍和分析,而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思维的培养。
3.初中物理注重定性分析,而高中物理则注重定量分析
因为高中物理教学是比初中物理教学更高一级的,这也就注定了高中物理较之初中物理难的结果。在初中物理中注重定性的分析,而在高中物理中则注重定量分析。定量分析要比定性分析更加准确,但是就难度而言,定量分析的难度比定性分析的难度大。在定量分析的过程中,高中物理还重视物理过程的分析、图像法的运用以及实验能力和实验技能的培养。这就是初中物理和高中物理在教学方法上的不同之处,初中物理注重定性分析的方法,而高中物理则注重定量分析的方法。
二、通过教师的指导来做好初高中物理的链接
教师是学生的指引者,教师在教育事业中扮演的角色是至关重要的,是任何人都无法取代的。因此,在实现初高中物理知识链接的过程中,高中物理教师扮演着举足轻重的作用。要想实现初高中物理知识的顺利链接,物理教师必须发挥其巨大的指导和教育的作用。
1.注意新旧知识的同化以及顺应
高一物理教师在对高一物理进行教学的时候,一定要注意新旧知识的同化作用,也就是把新知识和新学习的物理规律有效地融入原有认知结构的模式中去,从而达到丰富和扩展学生认知结构的教学目标。顺应就是在同化的基础上对学生的认知结构做进一步的重建和更新。在高一物理教学过程中,教师应该充分地利用好同化和顺应的教学方法在教学过程中发挥的巨大作用。让学生在已有旧知识的基础上,充分同化新知识,通过这样的方法让学生彻底地掌握高一物理知识。
学生一般都能自觉地在旧知识的基础上同化新知识,但由于学生自身的一些原因,不能很好地使用顺应的认知方式。鉴于此,高一物理教师在教学过程中,要充分地引导学生注意新旧知识的同化和顺应。这样有利于学生很好地在初中物理和高中物理的过渡期中的过渡,从而达到学好高一物理为之后的物理学习做好充分准备的目标。这对于学生在整个高中物理的学习来说至关重要,教师必须给予足够的重视。
2.利用直观易懂的教学方法来开展教学
高一物理教师在对一些复杂的问题进行教学时,为了能让学生有效地掌握物理知识,就应该抓住主要因素,省略一些次要的因素。这样就可以把问题简单化,让学生在自己的接受范围内学好所教的知识。在从初中进入高中的过程中,学生都会感觉到高中物理的抽象化以及难以理解,这就需要教师在教学过程中,充分地利用形象直观、浅显易懂的教学方式来进行教学活动。高一物理教师还可以列举一些实例,以此来让学生真正地掌握物理概念,让学生感受到学习物理所带来的喜悦。这对于实现初高中物理之间的转化来说至关重要。
3.加强解题方法和相关技巧的指导
在高一物理教学过程中,对于一些特殊的问题而言,只有让学生掌握一些特殊的解决问题的方法才能完成解题任务。这就需要高一物理教师在教学过程中,加强学生解题的方法指导以及培养学生解决一些特殊难题的相关技巧。比如,在分析力学中连接体的问题时,经常用到隔离法来对所研究的物体进行分析,还有就是在解题中常用到整体法来解题。在力学的问题中,充分地发挥好这两种方法的作用,能在最大程度上达到轻松解题的目的。因此,为了让学生轻松地学习高一物理,从而实现初、高中物理有效衔接的目标,教师在教学过程中要不断地加强一些特殊难题的解题方法和相关技巧的指导。
三、激发学生兴趣,促进初高中物理的有效衔接
兴趣是最好的老师,只有在兴趣的驱动下才能产生刻苦钻研的不竭动力。在高一物理教学过程中,要充分地激发学生学习高一物理的兴趣,只有在兴趣的驱动下,学生才能自觉地学习物理。
1.加强和改革高中物理实验教学,以此来激发学生学习高中物理的兴趣
高中物理教师可以利用趣味实验教学的'方法来激发学生学习高中物理的好奇心和学习高中物理的成就感,以此来激发学生学习高中物理的兴趣。课堂上的前一段时间内,学生都是精神旺盛,注意力集中的,但是当课程教学进行了一段时间之后,学生就开始与课堂脱节。在这种情况下,教师可以做一些随手可做的物理实验来激发学生学习的激情,让学生重新回到教学课堂中来。这对于提高学生学习高中物理来说至关重要,高中物理教师应该在课堂中充分地利用实验教学的方法和方式来激发学生学习高中物理的兴趣。
2.教师在教学过程中要有良好的教学艺术
在高中物理教学中,教师要富有幽默感,这能深深地吸引和感染学生,从而达到不仅自己教得轻松,也让学生学得愉快的教学目的。教师在课堂中的风趣幽默,能有效地激发学生学习高中物理的兴趣。教学实际上就是一门语言的艺术,教师在教学过程中,要在语言表达上体现出一些机智和俏皮,这样能激发学生学习高中物理的兴趣。高中物理教师在授课时,要有丰富的感情,以激发学生学习高中物理的兴趣。
3.为学生创造成功的喜悦,增强学生的自信心
每个学生都有得到承认和创造成功的愿望,高中物理教师可以利用学生的这一特性来开展教学,在实际的课堂教学中设计问题要有梯度,为学生制造一些成功的喜悦,以此来增强学生的自信心,从而达到激发学生学习高中物理兴趣的目的。
4.列举物理应用的实例,激发学生学习高中物理的兴趣
只有让学生真正感受到了物理在现实中的巨大作用,才能真正激发学生学习的意愿和兴趣。鉴于此,高中物理教师在开展物理教学过程中可以适当地列举一些物理在现实生活中或者科学发展领域中的巨大作用,以此来激发学生学习高中物理的兴趣。
5.借助多媒体的教学方式,提高学生学习的兴趣
多媒体教学比传统的教学方式更能激发学生学习的兴趣,因为在多媒体教学中,教师可以穿插一些与物理相关的、有趣的视频或者资料,通过这样的方式来提升教学内容趣味性,提高学生参与课堂的积极性,这样可以有效地激发学生学习的兴趣。
6.通过开展丰富的科技活动来培养学生学习物理的兴趣
我们可以在网上下载大量的与物理学相关的资源,比如,物理学在现代科学技术方面的应用现状以及与发展前景相关的专题资料,通过对这些资料的整理,定期给学生展示一些科普专栏。让学生在学习了课本上的知识之后,能了解到物理学在现实中的具体应用。这能让学生感受到物理学就在身边,并且和他们的现实生活息息相关,他们只有通过自己的努力学习才能赶得上时代的步伐。通过这种方式,可以在最大程度上激发学生对物理学学习的热情,能使学生长时间地保持学习高中物理的兴趣。
高一物理的教学对于正处于初高中过渡阶段的学生来说至关重要,高一物理教师只有在彻底地了解初中物理和高中物理具体的差别之后,才能有针对性地制订出相应的教学模式,以致实现学生从初中物理到高中物理的顺利过渡。高中物理教师可以在了解初高中物理差别的基础上,通过教师指导的方法以及培养学生学习高中物理兴趣的方法入手,充分调动学生学习高中物理的积极性。通过教师指导和激发学生自身学习兴趣的方法,让学生顺利地从初中物理过渡到高中物理中来,从而为以后学生学好高中物理打下坚实的基础。
参考文献:
乔际平。物理学科教育学。北京:首都师范大学出版社,.
(作者单位浙江省台州市三门中学)
高中物理教学小论文篇八
教学方法一般是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
一、教学方法的制定依据
物理的教学方法多种多样,但没有一种是“万能”的,每一种方法都有自己的特点,各有其使用条件和范围。只有选择的教学方法符合教学实际,才能够取得较好的教学效果。一般而言,在教学过程中提倡多种教学方法相结合,同时选取教学方法时要考虑一下几个方面:
1.有正确的教学指导思想
明确教学过程中教师的主导作用于学生的主体作用之间的关系。同时要重视实验在物理教学中的重要作用。
2.要考虑具体的教学内容和要求
教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。对于本源性知识,如力的概念、功的原理等,一般采用观察、实验、探究的方法比较合适。对于派生性知识,如动量定理、动能定理等,则比较适合论证、推理、分析的方法。
3.根据教师本人的特长和经验
作为教师要根据自己的实际扬长避短,采取与自己相适应教学方法。
4.教学目标
教学方法归根到底是为教学目的服务的,教师要明确教学目标与任务,以便做到有针对性的选取教法。
此外,教法的选取还受到教学时间、教学设备条件的制约。
二、高中物理常用教学方法
根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类,并考虑物理学科的特点,介绍几种常用的教学方法:
(一)讲授法
教师通过语言,辅以演示通过建立物理情境,描述物理现象,阐述物理规律等,系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。
讲述法:多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述,对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景,便于学生理解和掌握。重在“述”。
讲解法:运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识,以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。
讲授法的注意事项:
1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确,概念准确,对学生有积极的思想教育作用。
2.讲授要有逻辑性。条理清晰,层次分明,重点突出。要注意学生的认知心理,注意从已知到未知,从感性到理性。
3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出,通俗易懂,语言抑扬顿挫语速适中。
4.讲授中要注意引起学生的兴趣,调动学生的注意力。要善于提出问题,创设问题情境,已发学生的学习动机。
例如:再讲作用力与反作用力的时候,让学生坐在座位上用力推课桌,看有什么感受?同学们可以感受到,桌子在推自己,用力越大,身体后仰的越厉害。
用笔再用力写下“牛顿第三定律”这几个字。再用力握笔写字时,会发现笔杆对手也有力的作用,有时手指的肌肉会压下一个坑,是肌肉变性。
用力拍桌子,学生会感觉到,用力越大越感觉到疼,因为在手对桌子施加力的时候,桌子也
对手有力的作用。
从而总结出:力的作用时相互的。
(二)实验法
物理学以实验为基础,大部分原理规律都来自实验,实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法,不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解,还有利用培养他们的探索研究和创造精神,以及严谨的科学态度。
(三)讨论法
这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
1.选择好讨论题,明确讨论的具体要求
讨论的问题要具体,要切合学生实际,不能太大、太深,也不能太容易。论题的选取要有针对性,要有梯度,能吸引所有学生参加讨论,让不同程度的学生有话说,题目难度应该使中等水平的学生“跳一跳,摘得到”。同时,也要估计和预设讨论过程中会出现的各种情况及其解决应对措施。
2.善于启发和引导,创造和谐的讨论气氛
在讨论时,既要鼓励学生大胆地发表意见,又要抓住问题的中心,把讨论引向揭露问题的本质。使讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上。在模拟试讲时,我们也可在学生讨论环节设置“插曲”:预设学生的讨论方向出现偏离,或进度十分缓慢等,教师在巡视过程中予以引导,发挥教师的引导作用。
例如:在牛顿第二定律的教学中,教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论。
第一阶段:1.上节课的实验过程中我们如何把理想化?2.增减砝码的目的是什么?3.在牛顿第二定律中质量的含义是什么?作用力的含义是什么?加速度的含义是什么?学生通过回忆、分析与讨论,能够准确回答。
第二阶段:1.如果合外力发生时,加速度变化吗?为什么?2.这反映了加速度与合外力的什么关系?学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。
第三阶段:1.你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述?小组交流后,派代表用投影仪投影结果,其他同学进行补充完善。
最后教师引导学生总结:合外力是产生加速度的原因,物体的运动状态由合外力决定。
(四)谈话法
通过师生“问题性对话”活动传递和交流信息,能够集中学生注意力,调动学生积极性,对培养学生语言表达能力和思维能力有一定作用。
谈话法的基本要求详见问答技能。
(五)自学法
学生在教师的指导下,通过自己阅读教材或有关材料主动获取知识。自学不单单要看懂教材,还应该包括通过阅读,可以做实验,计算问题,解释现象和灵活应用知识等。
高中物理教学小论文篇九
摘要:通过对新课标向高中物理教学所提出的要求的解读,来探讨优化高中物理教学方法的措施,以此提高高中物理教学的教学效果,实现教学的最大效益。
关键词:高中;物理;教学
教学课改的推新,为高中物理教学带来了新血液和改革热潮。作为一门自然科学的物理学科,是高中课程中的重要科目,是新课改中的重要部分。高中物理教学要求教师引导学生进行自主学习,不断地完善物理知识结构,掌握科学的物理学习方法。新课改的高中物理教学,所注重的并不仅仅要求学生物理知识理论的掌握,更需要培养学生的物理能力。因而,在高中物理教学中,教师应不断地改进教学方式,以培养学生的实践能力和创新能力。
一、高中物理新课改对高中物理教学提出的要求
随着教学课改的深入,新课程标准为高中物理教学提出了新的教学要求。改革后,高中物理教学更重视对学生学习态度的考查和对学生价值观的培养。要求在高中物理教学中,注重学生的主动学习能力,培养学生的综合素质和实践能力。传统的物理教学方式着重于学生对理论知识的积累,而忽略了对学生学习兴趣和积极性的培养。因此,新课改后的高中物理教学必须重新定位教学目的,调整教学内容,改进教学方式,以促进学生的个性发展。除此之外,新课标中突出了科学探究的重要性,认为其和科学内容是同样重要的,因而,这就要求教师在开展高中物理教学活动的过程中,要改变以往传统的.教学方法,注重对学生自主探究能力的培养,增强学生对物理的探索兴趣。
二、提高高中物理教学质量的方法
1.重视课前导入,创设良好的教学环境
在高中物理教学过程中,做好课前导入是很重要的。好的课前导入能集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,培养学生主动探究的积极性。因此,教师在进行高中物理教学时,要注重对课前导入的设计,既要回顾以往所学的知识,又要引入新的研究课题。例如,在讲解万有引力这一物理规律时,可利用多媒体教学设备重现牛顿发现万有引力时的情景,并提出为何星星不会降落到地球的疑问,以引起学生的好奇心,提高课堂教学效率。良好的课堂学习气氛也很重要,教师在讲解教学内容时可结合实际生活,拉近与学生的距离,采用情景创设的教学方法,培养学生对物理学习的兴趣。
2.充分利用多媒体教学设备
随着科学技术的不断发展,多媒体技术已在全国各学校的教学中广泛使用,因而,在高中物理教学过程中,教师应充分利用多媒体教学设备,以优化教学资源配置。例如,在讲解人造卫星时,便可先利用多媒体设备播放相关影片和图片,增加学生对人造卫星的了解和观感,将抽象的物理知识形象化、简单化,有利于提高学生对知识的接受程度。
3.重视实验教学,促进学生实践能力的提高
在高中物理教学中,教师要重视实验教学,先引出课题,确定实验目的,进行实验步骤的设计,引导学生细心观察实验的现象,并通过现象看本质,探索出产生结果的原因。将讲授和实验相结合,鼓励学生自己开展实验,主动探究。这种教学方法有利于培养学生的创新能力和动手能力,使学生能自主学习,提升物理课堂教学的效率。
高中物理教学的改革是我国新课改的重要内容,为适应新课改的要求,必须改变教学方式,以实现物理教学目的。高中物理教学需要优化课前导入,充分发挥多媒体在教学中的作用,重视课堂中的实验教学,培养学生对科学的探究精神,发散学生的思维,提高学生的创新能力。
参考文献:
徐立。浅谈高中物理教学方法与探讨.读写算:教育教学研究,(34)。
郑旭峰。高中物理新课程教学方法的探讨.中国科教创新导刊,(03)。
高中物理教学小论文篇十
学生认为学习物理困难,一方面是因为学生基础较差,另一方面是因为学生缺乏学习兴趣。后一种学生往往是在上高中前就听说高中物理很难学,是所有理科学习中最有难度的,加之学生自己学习物理后,也有此体会。于是,学生的内心深处便对物理学习形成了一种抵触,“物理难学”“不想学物理”,在这种情况下,学生逐渐失去学习兴趣。为改变这种情况,教师务必帮助学生端正学习态度,帮助他们调整心态,消除其学习物理的心里障碍,帮助学生树立良好的正确的物理学习观。
二、多媒体在教学中的妙用
新课程标准中重点提出对于学生情感的培养,这便使我们联想到多媒体教学.使用多媒体进行教学一定程度上是教育教学的一种突破,这使得原本枯燥的教学环境变得充满声音及色彩。因此,在教育教学过程中,教师应当合理科学地运用多媒体进行教学。但是教师不能一味追求多媒体的使用,这会忽略学生作为教育教学主体的地位,让整个课堂变得为多媒体服务,失去了激发学生学习兴趣的意义,也丧失了使用多媒体的意义。因而,教师应当合理利用多媒体,在恰当的时机\恰当的地方运用多媒体,这样才能有事半功倍的效果。多媒体教学对学生来说是一种较为新颖的教学方式,教师可以利用多媒体来还原物理过程,让学生切身体会到物体运动过程。例如,教师在教学声的传播的时候,可以利用多媒体来呈现整个过程,在画面中配以相关的文字,这样便使得整个画面既生动又形象。此外,教师还可以结合其他设备培养多媒体教学,如示波器、音叉之类,这样用实物与画面相结合的演示方法,能一定程度上提升高中物理教学质量。
三、合理的归纳整理
高中物理学习最难的莫过于力学学习,而力学学习的重点在于对受力分析的掌握,所以学好力学的关键在于做好受力分析。物体之所以处于不同的运动状态,其缘由在于物体的受力情况不同,正确分析物体的受力情况,是解决力学问题的前提及关键,更是高中学生学好高中物理所需的基本功。那么,如何做好受力分析。
首先,应该明确研究对象,如果研究对象所处的环境较为复杂,应该将研究对象隔离出来,根据解题需求进行对象分析,要分清其是作为一个质点还是系统。其次,分析力最怕缺失相关力,所以,在受力分析时,应该按照顺序进行,一般按照“重力-弹力-摩擦力”顺序。地球表面任何物体都有重力,而弹力与摩擦力都是接触力,有接触面才存在接触力。这些都需要学生深刻了解力的基本概念,然后才能进行正确的力的分析。
分析研究对象的力,应该只分析物体受到的力,不分析研究对象施加给其他物体的力。在力学中,章节间的内容往往是相互联系的,不同章节间的思维模式是相通的,可以进行相互的类比,这样才能真正做到融会贯通。从归纳整理中,学生才能找到知识间的联系,找到学习物理的乐趣。这样学生才能在物理学习过程中,从简单到复杂,从听懂到熟能生巧,在学习中找到自己的缺陷,加强训练,努力改进,从而从根本上提升物理学习能力。
四、培养学生独立思考的能力
学生在接受九年义务教育之后,已然习惯被动地学习,按照固定模式进行解题,对解题有了固定的思维方向。这种解题方法在高中学习中看来极其有用,但是这一定程度限制了学生思维的发散、发展,使得学生无法发散思维。因此,在日常的教学过程中,教师除了讲解例题以外,应该留给学生一定的思考时间,让学生讲解自己的解题思路,与此同时,教师应该鼓励学生多想多练多积累,以养成良好的思维习惯。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)
五、总结
综上所述,在高中物理教育教学过程中,教师应当有效培养学生的综合素质和能力、把握课堂教学时间、充分利用多媒体进行教学、对知识点进行合理整理以及培养学生的独立思考能力,以全面提升高中物理教学质量。
高中物理教学小论文篇十一
一、实验教学灵活多变
研究物理高考试题可知,通过实验考查物理中的基本概念和理论逐渐成为高考中的重要形式。因此,教学中教师要重视物理实验教学。物理实验的过程往往伴随着概念的形成和规律的建立,是学生获得物理基础知识的重要途径。在物理实验教学中开展合作学习,可以使实验课堂灵活多变,提高实验教学效果。在组织学生小组实验时,教师要充分发展学生的能力,只给出实验的目的和要求,让学生自行设计方案及过程,然后各小组按照本组方案进行实际操作,最后根据实验过程和结果讨论出最佳方案。例如,在做“研究匀变速直线运动”实验时,教师只说明本实验的目的是测定匀变速直线运动的加速度,要求学生学会使用打点计时器,然后让学生自主组成小组实验,教师时刻观察学生的实验,小组内的协调工作,由学生自行安排,教师只在学生遇到困难时给出提示,完成实验后,经过讨论,每个小组派出代表说明本组的实验方案,最后全班进行交流讨论,评出最佳实验方案。
二、评价机制更加有效
高中物理课程标准指出:“在课程评价上强调更新观念,促进学生发展。在评价过程中,要注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展。”评价是合作学习中不可或缺的一环,合作学习结合了学生自评、学生互评和教师评价等。在高中物理教学过程中开展合作学习,可以使评价机制更加有效。在合作学习中,学生之间是相互信赖的`,在完成学习任务的过程中要相互激励,在每个成员都成功的基础上取得小组成功,通过小组自评使小组成员保持良好的合作状态。例如,在讲“电磁技术与社会发展”时,教师可以安排学生分组收集爱迪生与电有关的技术发明资料,让学生能从历史的角度认识电磁技术给人类的生活、生产带来的变化。在收集结束后,教师让各个小组对小组成员进行自评,评价成员在小组活动中的表现,也可以由教师对小组做出评价,给出中肯的建议,切实促进学生的自我认知和肯定。
三、复习更加系统高效
“一人智短,二人智长”。在物理复习教学过程中开展合作学习,可以提高复习效率,使学生的物理知识更加系统。由于高中阶段学习的特殊性,学生在课堂上获得知识并把知识融合的时间不充足,需要学生在课外继续学习。在复习过程中开展合作学习,不仅可以促使学生自主学习,通过学生相互讨论,还能使所学的物理知识更能贴合学生的认知需要,使学生对物理知识有更深入的认识和理解。当然,复习中的合作学习还是需要教师进行指导的,教师要定期检查学生的复习小结,完善学生对高中物理的学习和认知,强化物理知识的系统性,提高学生对物理知识的总结能力。例如,在讲“动量”后,教师可以组织学生以四人小组的形式开展复习活动。教师把事先准备好的有关动量的知识提纲发给每个小组,让小组合作补充具体知识,然后进行检查,对普遍存在的问题在课堂上提出,完善学生对动量知识点的掌握。
四、总结
总之,在高中物理教学中开展合作学习,不但能完善学生的认知结构和物理技能,还能提高学生的学习积极性。合作学习为每个学生的成功提供了可能,树立了他们的信心,使物理教学得到有效开展,提高了课堂教学的有效性。教师要深入理解合作学习的概念、熟悉合作学习的原则,在高中物理教学中有效开展合作学习。
高中物理教学小论文篇十二
对于学生而言物理这门学科是比较困难的,而教师如果能使这门课的教授上有所提高,是有规律可寻的。下面为大家分享了物理规律教学论文,欢迎借鉴!
摘要:只有有效地将学生引入新课,才能提高学生学习物理的积极性。导入新课必须具有绚丽多姿的艺术色彩,必须讲究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新课改理念下,如何学习物理规律,提高物理课堂教学的有效性,是教育工作者亟待研究的课题,也是本文研究的目的之所在。
关键词:物理规律课堂教学解决问题
学习物理规律时,要帮助学生明确,运用任何一个物理规律的基本思路,都应从规律本身中寻找,并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。比如对动能定理的运用,应理解它的物理意义,即研究对象所受合外力的功等于物体动能的增量。除此之外,用资料导入(如物理学史料、科学家轶事、故事等),依据教学内容,通过巧妙的.选择和编排来引入新课,也可以起到很好的效果。例如讲“热辐射”时,教师先给学生讲故事——“煤灰救命”:“1903年在南极探险的‘高斯’号轮船,被茫茫的冰原封住了归路,船员们想了很多办法——挖、炸、锯、砍,冰层岿然不动,一切‘武力解决’办法都无济于事。最后有位学者提议,把船上的煤屑、煤灰都铺在冰原上。奇迹出现了,冰开始融化,船线得以开通,船员们得救了。为什么煤屑、煤灰能使轮船摆脱困境、挽救船员呢?大家听了这节课就会明白了。”通过这个故事,生动地将学生的无意注意变为有意注意,思维顺着故事的情节进入学习物理的轨道。物理是与生活联系相当紧密的一门学科,生活中的很多现象都蕴含着物理知识,如果能在课堂上多举物理知识对生活中常见现象的解释,就能使学生感受到物理的“有用”,同样能激发他们的兴趣,因为他们知道自己所学的内容是“有用”的。比如磨刀时为什么要往菜刀上洒水?这是因为,刀与磨石摩擦生热,刀的温度过高会使钢铁的硬度降低,刀口就不锋利了,洒水可以使刀石间的热量被水带走,这样刀口的温度升得就不会过高了。像这样与物理知识有关的例子还有很多,作为教师应当能解释生活中各种各样的物理现象,这对提高学生学习物理的兴趣是很有好处的。
在物理规律的教学过程中,不仅要让学生掌握规律本身,还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解,更重要的是如何应用规律来解决具体问题。为此,对不同的物理规律应采用不同的教学方法。
一、实验规律的教学方法
1.探索实验法。探索实验法就是根据某些物理规律的特点,设计实验,让学生通过自己做实验,总结出有关的物理规律。
2.验证实验法。验证实验法是采用证明规律的方法进行教学,从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题,将物理规律直接告诉学生,然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论,验证物理规律。
3.演示实验法。演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验,引导学生观察,根据实验现象,师生共同分析、归纳,总结出有关的物理规律。
二、理想规律的教学方法
理想规律是在物理事实的基础上,通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律,因此在教学中可应用“合理推理法”。比如在牛顿第一定律的教学中,要引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验,发现平面越光滑,摩擦阻力越小,小车滑得越远。如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下,小车则将永远运动下去,且速度不变,做匀速直线运动,从而总结出牛顿第一定律。又如理想气体状态方程也是在理想条件下得出的。
三、理论规律的教学方法
理论规律是由已知的物理规律经过推导得出的新的物理规律。比如机械能守恒定律是由动能定理推导出来的,动量守恒定律是由动量定理结合牛顿运动定律推导出来的。因此,在理论规律教学中应采用“理论推导法”。
四、物理模型教学方法
物理学所分析和研究的问题往往较复杂,为了便于着手分析与研究,物理学中常采用“简化”的方法,对实际问题进行科学抽象的处理,抓住主要因素,忽略次要因素,从而建立一个“理想化”模型。理想模型方法是研究物理学的一种最基本的方法。高中物理教学中的理想化模型很多,有的是对研究对象的理想化,比如质点、点电荷、点光源、理想气体等;有的是对物理条件的理想化,比如光滑、轻质、不计弹性、理想电表等;有的是对物理过程的理想化,比如匀变速直线运动、自由落体、匀速圆周运动、简谐运动(弹簧振子和单摆)。如果学生把这些理想化模型建立起来了,那么就能解决很多物理问题了。
在平时的教学中,对于一些综合题,由于物理情境比较复杂,已知条件多(有些已知条件还比较隐蔽),涉及到的物理知识及物理规律也比较多,一个缺乏经验的学生往往会感到无从下手。因而,教师要把自己掌握的各种教学方法应用于实际,启发学生的思维,使其在教学中就像一台文艺晚会的导演一样,有效地调控着教与学的节奏。
参考文献
[1]高海山高中物理新课改中体现的教学新方法[j].新课程学习(中),2011年,06期。
[2]魏越峰浅议新课程下的高中物理教与学[j].新课程(教育学术),2011年,07期。
[3]何必安新课程背景下高中物理教学方法浅析[j].中国科教创新导刊,2011年,24期。
高中物理教学小论文篇十三
新课程标准背景下的高中物理教学应当适应教育需求,对学生科学文化素养的全面提升给予充分的关注,不仅要在课程实施过程中突出学生的课堂主体地位,促使学生实现自主学习,更要通过物理实验来提高学生的动手操作能力和对物理现象、实验原理的探究能力。高中物理教师一定要对于本学科的知识特点有全面正确的认识,不仅要通过物理理论知识的讲授培养学生良好的学习态度和学习习惯,更要结合物理实验让学生通过观察、操作来自己获得答案,与此同时,高中物理教师要辅以必要的解释和说明,以使学生能对物理学习更有兴趣,更乐意投入到物理知识的学习中。
(一)注意新旧知识间的结合和联系
在高中物理教学过程中,教师要注意结合学生已经学过的物理知识来引入新知识的讲授,以使学生顺利实现旧知识到新知识的迁移和过渡。这就要求高中物理教师不仅要对学生在初中阶段掌握了哪些物理知识有所了解,而且要对学生的已有物理知识进行深入分析,还要对比初高中物理教材所研究的问题,以明确地找到其中的联系和差异。在此基础上,高中物理教师才能够选择科学有效的教学方法,以便学生顺利地结合旧知识来学习新知识,降低学习高中物理知识的难度。此外,在能够结合旧知识学习新知识的基础上,学生还要做到能在学习物理新知识时及时顺应新知识更新认知结构。如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度、路程和时间;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等,其中速度位移和加速度除了有大小还有方向,是矢量。对此,高中物理教师应及时引导和指导学生联系新旧知识辨析速度和速率、位移和路程的区别,使学生掌握正确的坐标建立方法,并且在此基础上能列运动学方程。
(二)注重发挥直观教学的作用
高中物理中的物理现象更加复杂,然而,对于这些复杂的物理现象,为了使得问题简单化,高中物理教师在处理时往往会注重对主要因素进行考虑,而忽略次要因素,结合物理现象模型的建立来解决,这样会使物理概念抽象化,不利于学生的.学习和理解。因为从初中进入高中阶段的学生对于物理模型往往感到很抽象,不可想象。对此,高中物理教师就应当尽可能多地运用直观形象的教学方法,并且注重正确发挥直观教学法的作用。高中物理教师要通过新旧物理知识的有效结合,让学生通过物理现象来建立物理概念、掌握物理概念,使学生通过学习体验到成功的喜悦。
(三)在解题方法和技巧方面加强指导
学生在刚从初中进入高中时,往往会上课听得懂、课本看得明,但一做题就错或者无从下手,究其原因,主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。对此,高中物理教师应加强解题方法和技巧指导。在学生解决一些具体的物理问题时,高中物理教师要指导学生掌握一些必要的特殊的解题方法和技巧,并且引导学生通过综合运用新旧知识来解决问题。如解决力学中连接体的问题时,教师要引导学生常用“隔离法”;对于不涉及系统内力、系统内各部分运动状态相同的物理问题,教师要引导学生用“整体法”等。
物理是以实验为基础的学科,所以,实验是学生学习物理知识的重要方法。学生只有通过观察物理实验现象才能做到真正理解和掌握知识。高中物理教师要重视物理实验,力求通过新奇有趣的物理实验的演示来吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,促进物理教学的顺利成功开展。如在教学“大气压”的相关内容时,为了让学生相信大气压的存在,高中物理教师可用硬纸片盖住的装满水的杯子,然后将其倒过来,这时,水并不流出、纸片也不下落。通过实验,学生会对大气压的存在深信不疑。之后,为了让学生能够对大气压有亲身感受,高中物理教师可以让学生结合课本内容来亲自做马德堡半球实验。通过实验,学生会体验到大气压的巨大作用,不仅会对所学内容更加感兴趣,而且会对所学知识有更深刻的印象、记得更加牢固。此外,教师还可以用实验导入法设置悬念,激发学生的兴趣。学生在每节课伊始会情绪高昂,注意力特别集中。所以,高中物理教师要结合学生的这一特点,利用好这个有利时机,结合要授的新课内容安排一些小实验,并且在这些小实验中设置一定的悬念,以激发学生的学习兴趣,使学生在好奇心的驱使下进入新课的学习中。
实践是检验真理的唯一标准,这是一种重要的科学精神。然而,要想真正做到这一点并不容易,所以,我们高中物理教师要想搞好教学,就一定要对学生加强科学觉悟和科学精神教育,让学生能够以良好的科学觉悟和科学精神投入到物理学习中。教师可以结合物理教学中的量子论和相对论知识来培养学生良好的质疑习惯和独立思考的习惯。此外,高中物理教师也要结合新课程标准要求,注意从习以为常的现象或“理所当然”的想法中引导学生找出矛盾,培养学生的科学探究意识和创新精神。与此同时,高中物理教师还要结合思路清晰、节奏轻快的物理课本知识来潜移默化地影响学生。对于一些在课堂上不方便做的实验、一些对于学生来说预备知识不够的理论推导、一些需要留给学生自己完成的推导或运算等,课本中都有明确的交代,不丢失任何一个思维环节。所以,教师也绝对不要让学生养成死记硬背、人云亦云的坏习惯。
高中物理教学小论文篇十四
高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。通过必修课程,保证学生获得共同基础;通过选修课程,保证学生有个性发展。我们的工作是坚持积极、稳妥、创新、务实的基本原则。新课程倡导的理念反映时代的要求和课程改革的趋势,新课程实验是一个渐进和不断完善的过程。新课程实施会给我们带来许多新的问题,需要我们在实施中逐步加以解决。我们认为新课程要顺利实施,首先要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。事实上,目前困扰教师们的最大问题是教学评价。传统的考试还需要吗?考试的成绩还重要吗?考试的重要其实还是不可否认的事实,作为教师更是无法回避的,在强调这个重要,那个重要的时候,教师最敏感的恐怕还是考试成绩的重要,只要考试不取消。即如何评价教学事实上是制约新课程实验顺利进行的瓶颈,也是教师们心里最关心的问题。
1.1 如何落实新课程理念
“以学生的发展为本”的新课程核心理念相信教师们都是熟知并认可的。关键的症结在于在具体教学中如何体现并落实这一理念。
根据我们对新课程下课堂教学常态观察,目前教师们的常态课更多是一种传统讲授式为主导的改进型,应当承认教师角色的转变是一个缓慢的过程,不能急于求成。当教师试图引导学生发现规律、归纳结论时,由于学生长期形成的习惯于被动接受,依赖于教师讲授的学习方式很难一下子改变,往往不会找,归纳不出来,就等着老师你说出结果,造成教与学关系不协调。有的课从表面上看学生动起来了,小组合作学习也开展起来了,课堂气氛也很活跃,但仔细观察便会发现,这些课只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生深层次的思维。导致的结果是传统的东西没有了,新的内容又没掌握。
思考与建议:课堂教学是实践性很强的事,教师的执教能力是一种默会知识。虽然教师们都经过了市级学科培训,甚至省级国家级培训,但很多在纸面上很容易说的问题,在实际教学过程中就变得很难了,这不是培训就能解决的,还得要教师在实践中探索和总结,在实践中得到解决才是真正的解决。形式要为内容服务,要真正落实新课程所提出的要求,使用好新教材,就要求教师要有较强的执教能力,并通过创造性的劳动来实现。
1.2 教学过程如何组织实施
新课程必修教材在组织结构和教学内容上都作了适当调整,虽然删除了部分内容,但也增加了一些内容。从本质上看新教材的教与学要求比原教材高,平均每课时的教学内容比原教材多,主要渗透了学科研究的思想和方法。
教师们普遍感到课并不如原先想象的那么好上!这包含有三个方面的具体问题。
1.2.1 教学目标如何把握
这是实施新课程中急需解决的一个突出问题。新教材重视过程目标的落实,重视情感目标的体现,重视联系学生的生活、社会实践和现代科技。许多教师可能受多年教学实践积淀的经验干扰,加上教学评价严重滞后,担心过程与情感目标的落实,在一定程度上会削弱知识与技能的掌握。认为新课程强调了三维目标,势必使教师在课堂上关注过程与方法、情感态度价值观,对于知识目标从时间上就显得比较紧张,甚至会来不及进行课堂小结、例题的讨论、学生课堂练习,从而导致对知识掌握缺失,课外作业错误增加,会直接影响学习兴趣与学习成绩。
思考与建议:制定教学目标的水平是衡量教师专业化水平的重要标志。在教学目标的陈述中,知识目标的“了解”、“认识”、“理解”、“应用”和体验性要求目标的“经历”、“反应”、“领悟”的区分并不容易,需要教师经过较长时间有意识的经验积累。在教学目标的把握上,我们要从传统的知识本位回归到三维目标。三维目标应有机整合,不应只重视知识技能目标而忽视过程与方法、情感态度价值观目标。教师们需要仔细研读省“教学指导意见”和教材,熟悉、掌握新旧教材变化,体会这些变化隐含的目的从而领会编者意图,并在此基础上通过自己的再创造,才能在课堂教学中更好地体现新课程的要求,避免用老方法使用新教材。
1.2.2 教学内容如何取舍
教材组织结构都变了,如教材中的“做一做”、“说一说”、“sts”、“科学漫步”,虽说为学生提供了探索、交流的时间与空间,但实际操作起来颇感困难。对教材如何处理,对教材提出的要求如何把握,对省“教学指导意见”中提出的要求又如何把握,可能大多数教师还是心中无数。有些教师过分强调教材,把教材看成唯一的教学资源,教材里有什么就讲什么,不敢大胆地取舍,更不会创造性地使用教材。把握不准一节课的具体教学要求,补充旧教材上的内容,无形中加重学生负担,造成教师教得累学生学得苦的现象。新教材对学生的各种能力要求是有所提高,“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”频繁出现在新教材中,要求学生既要动口,又要动手,更要动脑。学生自然会感到学习的要求增多了,学习的难度也提高了。例如,直线运动提前到第一、二章后和初中讲的概念完全不同,导致学生由于前概念的缺失,思维能力一下子拔高,学生就可能跟不上。
思考与建议:新课程强调“三维目标”的共同要求和融合发展,对教师的专业化水平提出了高要求:如何处理各方面的不同要求,课的结构如何安排等等,相信多数课都需要教师花很多时间、精力去准备很多材料。这些对教师来说也都是新的问题和困难。俗话说:台上一分钟,台下十年功。教师在课堂上45分钟所呈现的内容,课前要花费数小时甚至更长的时间准备。以“教学指导意见”为纲,认真细致的准备,严谨流畅的教学设计,会使教师上课时底蕴十足、如数家珍,教学过程如行云流水。
1.2.3 课时与进度的矛盾
按照省里每周2课时的安排建议,难以完成教学任务,更不要说达到规定的教学要求了。好在学校安排的课时多一些。一个模块36课时,相信多数学生会感到非常吃力:每节课的容量特别大,且每节课的内容都是新的,复习与巩固要靠自己课后下功夫。其实学生对学科知识的学习,不可能像听报告讲座看电影那样,听过了看过了就算数,它毕竟对学生有一定的教学要求,对知识的理解掌握需要通过一定量的训练,对错误的做法和理解也需要反复纠正,这些其实都需要一定时间作保证。例如,必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念,学生又是第一次接触“矢量”问题,这对很多学生来说都是新东西,理解上都存在困难,所有这些都不是一节课下来学生就明了的,要经过反复的纠正和体会才能较好地掌握。
思考与建议:如何提高课堂教学的有效性?教学设计应当重在创设问题情景,以问题引导学习,铺设恰当的认知阶梯,呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务,可以激发学生的学习热情。既让学生应用了原有知识,又启迪学生思维,使知识得以深化。在课堂教学有限的时间和空间里,教师的任务是将学习最大化,提高课堂教学的有效性。恰时恰点适度的问题,为学生独立思考、自主探究、合作交流搭建了平台,有利于学生知识的自主建构。“问题引导学习”应当成为教学的一条基本原则。
1.3 如何进行探究性学习
新教材很强调学生的探究活动,增加了许多探究性教学内容,要求用物理原理和研究方法去解决一些生产和生活相关的实际问题,其用意何在?在于培养学生的自主发展、个性发展和创新能力。探究性教学方式对教师自身的执教能力而言是一个挑战,一是不习惯这样的教法。二是怕费时费力,如果探究活动课时少花了,可能流于形式,达不到应有的作用和效果;如果花的课时太多了,过多强调“学习体验”,又会觉得效率太低,疏于其它知识的落实和巩固。探究性学习方式对大多数学生来说这本身也是一个传统的薄弱环节,或者说大多数学生这方面的能力本身就很低,要想提高学生的能力,取得比较好的成效,还得要花较多的时间。教师要习惯于这样的教法,学生也要习惯于这样的学法,都不是件容易的事。有些教师这样认识,让学生探究,教师讲的时间就少了。有时感觉让学生探究太浪费时间,半天还得不到应得的结论,教师干脆把结论讲了算了。
新教材设计了许多科学探究、小课题研究案例,一般学校对这些资源没有很好地实施与利用。一则因为学生课余负担很重,忙于应付作业;二则社会、学校、家长对这方面的意识欠缺。从而使学生的科学探究、小课题研究留于表面。教师在教学中有口难言,也只能处于应付状态,无法真正地按课程标准落实到位。
思考与建议:实际教学中,教师在形式上组织学生进行探究性学习,实质上还是一个假探究真活动。我们认为,实验不是探究的本质特征。在思想认识上不要一提到探究,就想到实验。科学探究的目的在于通过学生自主的探究行为,变求知为已知。其中是否有实验,不是问题的本质特征。如“探究弹性势能表达式”这节课,尽管没用实验,但探究的过程却体现得很好。可见,课堂上的探究活动,并不在于什么形式,关键在于是否体现了探究的意识,是否渗透了探究的方法。新课程强调“学生的体验性学习”,在教学中教师应适度地利用学生在现实生活中的经验作为教学资源,为教学铺垫。不能片面夸大“体验”的教学功能,毕竟生活世界存在着知识零碎、隐蔽等问题,需要科学世界与生活世界的有机整合,避免以“学习体验”为时尚的随意、无谓的体验,不应把教学体验等同于录像、照片的展出。新课程呼唤新的学习方式。在教学中教师应创造条件使学生有机会经历物理知识的发现、发生、发展的过程,在实现知识与技能目标的同时,形成意识,掌握方法,提高能力。实践告诉我们,新课程需要一种理性回归,尊重传统的学习方式,适度开展探究性学习。
1.4 相匹配的教学资源匮乏
1.4.1 作业、练习等教辅资料不配套
有一些发下的配套练习,学生普遍反映上课基本听懂,但很多题目不会做。仔细研读其中一些题目,窃以为教辅用书依然停留在原教材的套路上,与所学内容脱节。教师们感到,难以找到适合新教材和本校学生的辅导用书和配套练习。
思考与建议:把握省“教学指导意见”的要求,对习题要精心选择,大胆取舍,不要被资料束缚,提倡自编。
1.4.2 教学设备陈旧和实验器材缺乏
新课程中有关实验装备有很多更新,但学校实验室还没能跟上,导致教材和实际实验脱节。例如,我校没有添置教材中介绍的传感器。真可谓:巧妇难为无米之炊!相信许多教师会有这样的感慨:实施好新课程,任重而道远。新课程,想想是好,做做是难,要想爱你真的不容易。
匀变速运动规律的应用习题课教学设计
【《课标》研读】
1.《课标》要求
(一)运动的描述
(3)经历匀变速直线运动的实验研究过程,理解位移、速度和加速度,了解匀变速直线运动的规律,体会实验在发现自然规律中的作用。
(4)能用公式和图像描述匀变速直线运动,体会数学在研究物理问题中的重要性。
2.《课标》研读
知识性行为动词2个;技能性行为动词1个;体验性行为动词3个。由此不难看出,新课程在重视知识的同时,更加强调学生的体验过程。
【教材分析】
教材中安排了两个活动一个讨论交流,即:活动1“飞机跑道的设计”;活动2“飞机制动系统的设计”;讨论交流“一起交通事故的分析”。“设计”两个字反映出编者意在把学生放在自主学习的位置,活动中要求学生“1.画出设计分析草图;2.写出设计依据的公式;3.算出你的结果”。也适合对学生进行过程和方法的训练,如果在加上“4.拿你的设计方案和同学交流”,就多了一个探究要素。因此,这节课不应该是一节普通的习题课,而应该是一节应用规律解决实际问题的探究课。
考虑到活动1和活动2本身构成了一个有机整体以及学生的实际情况,教学设计中将讨论交流“一起交通事故的分析”等内容作为后续课程,旨在突出重点,分散难点。
【学生分析】
学生对匀变速运动有一些了解,但是解决问题对规律的应用和理解仍有较大的困难。
【设计思路】
本节的内容是应用匀变速直线运动的规律探究和解决实际问题。教材给出的实例比较典型,但是略显平淡。为此,我们在教学中特别选择了当年震惊世界的“协和飞机失事”事件为线索,设置问题情境,以激发学生的探究兴趣和热情。通过独立思考、交流讨论,让学生体会应用物理规律解决实际问题的过程和方法。教学过程中力求体现新课程的教学理念,落实三维目标。
【教学目标】
(一)知识与技能
1.在匀变速直线运动规律的应用中深化对规律的理解和认识。
2.尝试运用物理知识解决生活中的实际问题 。
(二)过程与方法
1.在探究活动中体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。
2.使学生在对设计结果的分析、论证和交流中,尝试经过思考发表自己的见解。
(三)情感、态度与价值观
1.通过创设真实的、富有震撼力的问题情境,激发学生探究问题的热情。
2.在解决问题的过程中,使学生进一步领会养成良好学习习惯的重要性。
3.通过“协和飞机失事”原因的分析,使学生领悟细节决定成败,提高责任意识。
【教学重点】
用匀变速直线运动规律解决实际问题的过程和方法
【教学难点】
将实际问题转化为物理模型
【教学方法】
探究讨论、分析讲解
【教学资源】
教材、ppt课件、有关视频资料
【教学过程
【教学过程】
赋有“空中骄子”之称的协和超音速飞机是由英国和法国联合研制的一种超音速客机,它的最大飞行速度可达2.04马赫(2150km/h)。
1969年10月1日,协和飞机首次超音速飞行; 20__年10月24日,协和式飞机退出了商用飞机的历史舞台。
20__年7月25日,协和客机af4590班机在法国戴高乐机场进行起飞,当起飞速度达到328km/h时,飞机接到塔台传来消息飞机尾部起火。但是,机长还是拉起了飞机。飞机于起飞后约2分钟爆炸,坠毁于机场附近,这场悲剧造成了113人丧生。
教师:让我们把沉重的心情化为严肃认真的科学态度,来研究下面的问题。
〖问题1〗飞机跑道的设计
请你设计一种飞机跑道,给一种特殊类型的喷气式飞机使用。
1.画出设计分析草图
2.写出设计依据的公式
3.算出你的结果
4.拿你的设计方案和同学交流
独立思考 ——发现问题
交流讨论 ——修正设计
设计展示 ——规范要求
〖问题2〗协和号af4590班机的机长为什么还是拉起了飞机?有关数据:法国戴高乐机场跑道的总长度为4000m,飞机起飞时的加速度约为2.1m/s2,降落过程中加速度大小能够达到约1.4 m/s2,飞机拉起时速度已达到328km/h。
学生通过计算分析,得出结论:此时速度达到328km/h,飞机已经跑了20__m,如果此时采取制动措施,还需跑出3000m才能停下来。因此,在地面减速已经不可能了,于是机长拉起了飞机。。。。。。
学生讨论得出结论:增大飞机的制动加速度。
〖问题4〗喷气式飞机的制动系统设计
机场跑道长为2500m,喷气式飞机以恒定的加速度a=3.5m/s2增速,当速率达到95m/s即可升空。假定飞机在达到此速率时因故要停止飞行,设计出的喷气式飞机的制动系统至少要能产生多大的加速度。
学生分析计算,得出结论。
(1)协和式af4590班机失事的原因
事故调查结果表明:af4590班机在进行起飞时,辗过了跑道上另一架美国大陆航空公司的dc-10班机脱落的小铁条,造成爆胎,而轮胎破片以超过音速的高速击中机翼中的油箱,之后引发大火。
教师:你从中悟出什么道理?
(2)协和式飞机为什么退出了商用客机的历史舞台?
高能耗、高燥声、载客量少、安全性……
教师:人类在追求高速度与保护环境两者之间应该做出怎样的抉择?
(3)第二代协和飞机将于20__年上天 载客能力达250人。
教师:让我们关注它吧!
第六环节: 通过师生互动归纳出用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法
〖小 结〗用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。
(1)将实际问题转化为物理模型;
(2)画出物理过程的分析草图;
(3)运用物理规律和方法,分析计算得出结论。
教师:你可以使它更加完善吗?
【发展空间】
汽车的制动加速度是保证行车安全的重要指标,请你尝试设计一种测定汽车制动加速度的方法。
(课外研究)
【课后反思】
本节课的教学设计是我们高一物理备课组集体完成的。在物理课堂教学中,为了实现三维培养目标,课堂应该是学生自主学习的平台,为了搭建好这个平台,就需要从创设一个好的问题情景入手,尽可能使学生获得强烈的、深刻的、真实的、有生活与社会意义与价值的体验。
在本节课的教学实践中,“协和飞机失事”的视频对学生产生了极大的心灵震撼,这种体验使他们更加主动、热切地投入问题的探究。在真实的情景中,利用所学习的知识与方法解决实际问题,强化了知识的实际运用意义与价值感悟。课堂上学生们以较大的热情认真思考,积极交流,实现了预期的教学目标,取得了较好的教学效果。
针对高一新生的特点,教学中特别注意面向全体学生,关注学生的个性发展,有意识地培养学生学习物理的良好习惯和解决问题的规范方法。
但是,随着学生自主活动的增多,课堂的组织略显松弛,对学生设计的展示和交流有些不足。
新课程的实施为学生的全面发展搭建了一个更大、更坚实的平台;同时,也对教师提出了更高的要求,为教师的发展提供了新的空间。面对许多困惑,我们只有不断地学习和实践,才能“站的更高,看的更远”。在给学生创设“体验课堂”的过程中,也体验着创新、创作的快乐。
高中物理教学小论文篇十五
摘要:职业高中的学生知识基础较差,缺乏良好的学习习惯,因此,职高物理的教学一直以来都是一个难题。怎样才能让学生在物理课上兴奋起来,积极主动地融入课堂,在轻松快乐的氛围中掌握枯燥的物理理论呢?基于这些特点,创造多样化的课堂,进行多样化的物理教学,确保测评的多样性就格外重要。
关键词:多样化;物理故事;教具;多媒体
职业高中的学生大多是因为初中学习成绩不理想,无法进入普通高中学习,在职业高中许多优惠的政策下才无奈地上了这类学校。这些学生基础较差,没有养成好的学习习惯,对学习没有什么兴趣可言,尤其讨厌枯燥无味的理论,譬如像物理这样的课程。因此,职高物理的教学一直以来都是一个难题。怎样才能让学生在物理课上兴奋起来,积极主动地融入进课堂,在轻松快乐的氛围中掌握枯燥的物理理论呢?需从这些职高学生的特点谈起。他们虽然基础很差,但很多学生还是愿意进步的,虽然对理论部感兴趣,但具有很强的动手能力。基于这些特点,创造多样化的课堂,进行多样化的物理教学,确保测评的多样性就格外重要。
一、多样化的课堂教学
课堂是教育教学的主要阵地,课堂教学也是一所学校教育工作的核心。传统的教学模式是教师讲、学生听,或者有些地方进行了课改,把学生的座位进行调整,教师在中间讲的少,学生说的多,但从本质上还是没有真正地调动起学生的积极性,大多数的学生还是被动地接受。对于这样的教学模式,职高学生就更行不通了。我们的物理课堂应该充满趣味性,甚至艺术性。
1.讲解物理故事
许多物理学家的故事能紧紧地吸引学生的注意力。我们可以在讲解故事的过程中穿插物理知识和理论,加深学生对理论的理解,比如,发现电流磁效应的物理学家奥斯特的故事,小磁针是学生比较熟悉的东西,当小磁针发生转动,一定是受到力的作用,从而推断这个原因是来自它上方的通电导线,通电的导线产生了磁场。就这样,通过故事一步步把学生引到物理理论上来。另外,通过物理故事的讲解,也能把德育教育渗透其中,比如,法拉第的故事,使学生体会到天才等于百分之一的灵感加百分之九十的汗水。
2.相信学生的能力,让学生真正成为课堂的主人
职高的学生基础差、习惯差,但思维不差、理解力不差、表达能力不差。他们在初中阶段多为不被重视的对象,由于长时间的“差生”的帽子,变得越来越怀疑自己的能力,不自信。所以我们要相信他们,给他们充分展示自己的机会,让他们发现自己的闪光点,挖掘自己的能力,找到自信,找回自我。我经常“偷懒”,让学生帮我讲课。我们学校实行学生积分制,每节课让学生自己上讲台给别的学生讲课,其他学生给他们评分,然后给他们加积分。这样的课堂学生的积极性特别高,由于讲课的不是老师,是自己的.同学,所以气氛特别活跃,讲到不懂的地方,还敢要求重讲,有时还会因为一个问题争得面红耳赤,但他们真的是参与进来了,真的是通过自己的思考去学习了,这样比被动接受效果好很多。
3.发挥教具和多媒体的作用
电磁学是比较抽象的一部分内容。教学中,往往很多情况是难以想象的。但多媒体可以帮我们这个忙,它把抽象的东西变得具象,一目了然。有些演示实验具有可操作性,但实验过程变化快,变化小,不容易观察。在多媒体上可以把想象放大,更易于接受。我的学生是数控专业的,所以物理教学要与其专业结合。比如,讲到变压器,可以让学生多发表自己意见。讲到日光灯的工作原理,可以拆一个灯管给学生看,让学生有一个直观的印象,加深其理解。
二、多样化的测评
传统测评的主要模式就是笔试,分数高就是学得好。对于职高学生更重要的是要提高其各方面的能力,调动其学习积极性,让其积极参与到学习中。因此,应该建立多样化的测评模式,而不仅仅是一张试卷。在我的实践中,学生的成绩分为两部分,一部分是试卷成绩,另一部分是日常表现,比如,参与讲课、课堂纪律、作业的认真度等等,也就是测评是渗透在每天的教学中的,且是多样化的。
职高物理的教学还有很多的探索空间,只要我们在日常的教学中,多一些思考,少一些抱怨,就一定会有更适合的思路和方法。
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高中物理教学小论文篇十六
摘 要:职业高中的学生知识基础较差,缺乏良好的学习习惯,因此,职高物理的教学一直以来都是一个难题。怎样才能让学生在物理课上兴奋起来,积极主动地融入课堂,在轻松快乐的氛围中掌握枯燥的物理理论呢?基于这些特点,创造多样化的课堂,进行多样化的物理教学,确保测评的多样性就格外重要。
关键词:多样化;物理故事;教具;多媒体
职业高中的学生大多是因为初中学习成绩不理想,无法进入普通高中学习,在职业高中许多优惠的政策下才无奈地上了这类学校。这些学生基础较差,没有养成好的学习习惯,对学习没有什么兴趣可言,尤其讨厌枯燥无味的理论,譬如像物理这样的课程。因此,职高物理的教学一直以来都是一个难题。怎样才能让学生在物理课上兴奋起来,积极主动地融入进课堂,在轻松快乐的氛围中掌握枯燥的物理理论呢?需从这些职高学生的特点谈起。他们虽然基础很差,但很多学生还是愿意进步的,虽然对理论部感兴趣,但具有很强的动手能力。基于这些特点,创造多样化的课堂,进行多样化的物理教学,确保测评的多样性就格外重要。
课堂是教育教学的主要阵地,课堂教学也是一所学校教育工作的核心。传统的教学模式是教师讲、学生听,或者有些地方进行了课改,把学生的座位进行调整,教师在中间讲的少,学生说的多,但从本质上还是没有真正地调动起学生的积极性,大多数的学生还是被动地接受。对于这样的教学模式,职高学生就更行不通了。我们的物理课堂应该充满趣味性,甚至艺术性。
1、讲解物理故事
许多物理学家的故事能紧紧地吸引学生的注意力。我们可以在讲解故事的过程中穿插物理知识和理论,加深学生对理论的理解,比如,发现电流磁效应的物理学家奥斯特的故事,小磁针是学生比较熟悉的东西,当小磁针发生转动,一定是受到力的作用,从而推断这个原因是来自它上方的通电导线,通电的导线产生了磁场。就这样,通过故事一步步把学生引到物理理论上来。另外,通过物理故事的讲解,也能把德育教育渗透其中,比如,法拉第的故事,使学生体会到天才等于百分之一的灵感加百分之九十的汗水。
2、相信学生的能力,让学生真正成为课堂的主人
职高的学生基础差、习惯差,但思维不差、理解力不差、表达能力不差。他们在初中阶段多为不被重视的对象,由于长时间的“差生”的帽子,变得越来越怀疑自己的能力,不自信。所以我们要相信他们,给他们充分展示自己的机会,让他们发现自己的闪光点,挖掘自己的能力,找到自信,找回自我。我经常“偷懒”,让学生帮我讲课。我们学校实行学生积分制,每节课让学生自己上讲台给别的学生讲课,其他学生给他们评分,然后给他们加积分。这样的课堂学生的积极性特别高,由于讲课的不是老师,是自己的同学,所以气氛特别活跃,讲到不懂的地方,还敢要求重讲,有时还会因为一个问题争得面红耳赤,但他们真的是参与进来了,真的是通过自己的思考去学习了,这样比被动接受效果好很多。
3、发挥教具和多媒体的作用
电磁学是比较抽象的一部分内容。教学中,往往很多情况是难以想象的。但多媒体可以帮我们这个忙,它把抽象的东西变得具象,一目了然。有些演示实验具有可操作性,但实验过程变化快,变化小,不容易观察。在多媒体上可以把想象放大,更易于接受。我的学生是数控专业的,所以物理教学要与其专业结合。比如,讲到变压器,可以让学生多发表自己意见。讲到日光灯的工作原理,可以拆一个灯管给学生看,让学生有一个直观的印象,加深其理解。
传统测评的主要模式就是笔试,分数高就是学得好。对于职高学生更重要的是要提高其各方面的能力,调动其学习积极性,让其积极参与到学习中。因此,应该建立多样化的测评模式,而不仅仅是一张试卷。在我的实践中,学生的成绩分为两部分,一部分是试卷成绩,另一部分是日常表现,比如,参与讲课、课堂纪律、作业的认真度等等,也就是测评是渗透在每天的教学中的,且是《白话文·》多样化的。
职高物理的教学还有很多的探索空间,只要我们在日常的教学中,多一些思考,少一些抱怨,就一定会有更适合的思路和方法。
高中物理教学小论文篇十七
反思多年的高中物理教学,尤其高一的物理教学,感触颇深。
1、对高一新生引导的反思
高中的物理是一门很重要的学科,同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件,但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析,教学的起点过高,“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导,让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶,其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础,然后根据学生的具体情况选择提高。
例如,关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透,逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要,其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题,通过降低台阶,减少障碍,真正能够把学生吸引过来,而不是把学生吓跑了,或者教师一味的强调物理如何如何重要,学生就硬着头皮学,学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛,一旦学生顺利的跨上的这个台阶,形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是,一般新老师并没有很快领会这种意图,因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本,不注意加强实验教学,不注意知识的形成过程,只靠生硬的讲解,只重视告诉结论,讲解题目,这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣,对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子,有的老师在教完“力的分解”后,马山就去讲解大量的静力学问题,甚至去讲动态平衡问题,试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解,对平行四边形法则的应用还不够熟练,学生解决这类问题的困难就可想而知了,这种由于教师的引导方法不当,导致学生一开始就觉得物理如此之难,怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试,推向市场上的参考书,这实际上是站不住脚的,应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。
如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛,先将学生引进门,哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象,我们都是成功的。
2、对教学目标的反思
首先,知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻,分析要细腻,否则直接导致学生的基础知识不扎实,并为以后的继续学习埋下祸根。譬如,教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时,如果对“相对”讲解的不透彻,例题训练不到位,学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强,为了增加课堂容量,教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲,留给学生思考的时间太少,学生的思维能力没有得到有效的引导训练,导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景,做好各种演示实验和学生分组实验,发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解,一方面让学生感觉到物理离生活很远,另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境,使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流,教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学,正确认识学生地内部条件,采用良好地教学方法,重视学生地观察,实验,思维等实践活动,实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次,对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否,决定着教学过程的意义。若不正确,教学过程就失去了意义;若不明确,教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前,首先要明确教学活动的方向和结果,即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据,是教学活动中所采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确,但具体落实到课堂教学中,往往出现对重点的知识没有重点的讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后,师生的达标意识要强,达成度要高。对一些知识,教师不要自以为很容易,或者是满以为自己讲解的清晰到位,没有随时观察学生的反映,从而一笔带过,但学生的认知是需要一个过程,并不是马上就接受。譬如,当初在讲“力的正交分解”,笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”,但后来发现学生老是在正交分解这部分出错,自己还埋怨学生学习不认真,后来在学生的物理学习总结里,我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”,他们没有真正的搞懂,此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息,调整教学方式和思路,准确流畅地将知识传授给学生,达到共识。
3、对教学方法的反思
第一,面向全体学生,兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教,课后还要因人施教,对学习能力强的同学要提优,对学习有困难的学生,加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”,在教学过程中,教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生,教学的重心向成绩好的学生倾斜,将学习有困难的学生视为差生,对他们关注的太少,教师缺乏对他们的鼓励和帮助,好像他们就是来“陪读”的,从而使得好的学生昂首阔步,越学越好;有学习有困难的学生信心不足,越来越差,直接导致整体成绩两级分化,对后进生也是一种损失,所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二,学生的参与意识强,主体作用明显,有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念,一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动,给他们以充分的动手、动口、动脑的时间,充分经历观察、分析、推理、综合等过程,才能完整地理解概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质,与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼,体现其学习的主体角色。所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中,要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三,教学方式形式多样,恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率。科技的发展,为新时代的教育提供了现代化的教学平台,为“一支粉笔,一张嘴,一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问,分组讨论,要求学生查资料,写小论文等等传统的教学方式之外,还可以适当的运用电化教学手段,如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件,特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段,它除了增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外,更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象,能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程,为学生提供大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制,能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现,它是传统教学手段的补充和延伸,两者协调配合,就能取得更好的教学效果,因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下,教师也要对自身提出更高的要求,提高教师的科学素养和教学技能,提高自己的计算机水平,特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后,在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法(如伽利略的关于力和运动的理想实验),控制变量法(如牛顿第二定律、万有引力定律),数学归纳法(如牛顿第三定律)等等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解,将对物理知识领会的更加深刻,同时也学到了一些研究物理问题的思维方法,增强了学习物理的能力。
4、对训练方法的反思
第一,解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(特别是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤,只写出最后答案的不能得分,有数值计算的题,答案中必须明确写出数值和单位”,对高一的新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性,其次再是正确率,规范性养成了,正确率自然就升高了。我们教师自己首先要做好表率,特别是课堂解题板书,要为学生做好示范,再让学生模仿,最后在作业中严格要求,久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。
首先,我们老师要做到规范解题,推理严密,过度自然,避免思维跳跃。
在高一学习摩擦力时,有这样一个题目:质量为m的物体在水平面上滑行,物块与地面间的动摩擦因数为,求物块受到地面的摩擦力的大小。
这个题目本身很容易,一看答案就是,老师往往忽略了严格的逻辑推导而直接给出结果,久而久之,学生就形成这样一个思维定势:只要物体在水平面上滑行,摩擦力就是,显然这是要不得的。
究其原因,还是我们自己首先没有做到规范解题。
高中物理教学小论文篇十八
当下,多媒体技术手段在辅助教学的过程中,出现了许多有助于提高教学效果的理科教学软件,但能够适合学生发展的高质量的教学软件还比较紧缺,加上部分物理教师对于信息技术的掌握程度还处于初级阶段,自制课件的水平还比较低,造成了在物理教学中“低水平重复”的课件制作现象将计算机和学科教学有机结合的教学新软件,可以将物理学科的教学平台和多媒体资料库有机统一起来,方便教师和学生的运用,为物理教学的发展服务。比如,许多物理教师利用internet网络,建立了相关的网站,然后把自己制作的优秀课件和发表的学术论文传到自己建立的网站上,同时,也把在其它网站上搜集到的课件和自己的课件融合在一起。这样,经过长时间的积累,构建了一个系统的、完整的课件教学体系,既实现了物理教学和信息技术的有效组合,也方便了学生对于物理知识的学习,有利于提高物理教学的效果。
二、建立模拟实验教学模式,发挥演示实验的作用
(一)通过信息技术和实验教学的有效整合,充分发挥演示实验的作用
物理学科实验性和实践性很强,在物理教学中实验是不可缺少的一部分,不过,在演示实验教学中,会遇到很多的困难,比如实验仪器落后,材料有限等,导致实验教学效果并不是很理想,但是通过模拟实验进行教学,使一些具有危险性的实验或者不容易操作的实验能够通过多媒体技术生动直观地呈现给学生,弥补了常规实验不易操作的特点,提高了实验的演示效果。因此,通过信息技术和高中物理实验的有机结合,能够突破常规实验的局限性,教师要充分发挥多媒体技术的作用,对于一些比较复杂的、危险的实验能够有效地进行模拟,使教学中实验的缺点得到完善和弥补,有利于学生对事物的规律和本质进行有效的探究,从而获得新知,使实验教学效果得到提高,使学生的科学文化素养得到有效提升。
(二)运用虚拟实验室促进学生自主探索
长期以来,在物理实验教学中,教师怕出现意外,给学生人身安全带来威胁,对实验仪器造成损失,因此往往会建立有关的规章制度对学生的行为进行约束,这就造成了学生只看实验,没有动手的机会,另外,由于实验条件的限制,学生得到的实验数据以及结果和教材有很大的差距,甚至有部分数据还是相反的,同时实验产物也可能会对环境造成污染,这体现出了传统实验室的弊端。学生在网络虚拟实验中只要轻轻点击鼠标就可以进行虚拟实验操作,不会受到实验条件的限制,学生从多方位去进行操作,得到了有效的亲身体验。信息技术和物理实验教学有效整合,提高了学生的观察能力和实践能力,并使学生的科学精神和科学观得到培养。学生在操作虚拟实验的时候,还可以和其他学生沟通交流,也可以随时向老师请教,进行网上畅游,从而更好地掌握学习的方法。
三、构建研究性教学模式,使学生的创新能力得到提升
网络储存了大量的优质资源,学生在教师的引导下,在小组内相互学习、相互帮助,在共同任务的驱动下,共同努力、积极探索、总结归纳、共同提高,培养了分析问题和解决实际问题的能力,培养了创新思维与创造能力。
四、网络为学生提供了更多的学习资源,有效提高了学生的学习效果
随着科技的进步,网络的普及为学生和教师提供了大量的优质资源,教师和学生都要有能力开发和利用这个宝贵的资源库。网上的资源信息量大,而且不断更新,这些资源都处于动态更新之中,教师通过对这些资源进行整合,制作成适合学生的课件,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。
五、通过多种渠道获取信息,提高教师教学水平
(一)了解物理学科发展趋势,及时把握教学动态
物理学科发展很快,教师可以通过网络技术了解学科发展动态,做到与时俱进,紧跟形势,并在物理教学中及时调整。对于物理学科来说,有必要让学生做一些练习题,以巩固和掌握所学知识。但是现实中的练习题不能及时更新,题型偏旧,很多习题都是过时的。为了克服这些缺点,教师可以利用网络这个资源库,为学生推荐一些权威的学习网站,让学生从这些网站上下载一些最新习题,这些习题题型新颖,对于启发学生的思维、拓宽学生的知识面、提高学生的学习成绩有很大的帮助。
(二)教师要不断学习和交流,提高自身的专业水平
网络的交互性为教师的学习交流提供了有利的机会,教师可以在网络上听一些专家讲座,还可以和他们交流,掌握最新的理论知识。比如,在名师网上和名师、专家探讨教育改革问题以及有效教学的方法策略,在论坛中还可以和同行交流教学中的困惑,通过网上学习交流,使教学水平得到提升。
六、结语
总而言之,信息技术应用于高中物理教学,突破了以往的课堂教学模式,但是并不是排斥所有的传统教学观念,因此,在实际教学中,要把这两者有机结合在一起,做到相辅相成,相互促进,以达到信息技术和物理教学的有效整合。它们的有效整合,大大提高了学生学习物理的兴趣,增强了他们的参与意识,尤其是在实验教学中,可以提高学生的动手能力和创新能力。另外,它们的有机结合,也对教师提出了更高的要求,需要教师进一步构建新的教学模式,精心设计课堂教学活动,使教学过程更具有科学性,激发学生学习兴趣,学生在这样的课堂上主动探究,掌握了更多的知识,培养了能力。
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