在生活中，总结是一种重要的学习方式。写总结时，我们要注意选择适当的整理方式，如时间顺序、主题归类、问题解决等。这里有一些总结范文的例子，供大家参考写作时的思路和结构。
爬天都峰课文阅读篇一
课文原文
暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
忽然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
解析
《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。在教学《爬天都峰》这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的.陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。
爬天都峰课文阅读篇二
假日里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的'老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
爬天都峰课文阅读篇三
1．认识7个生字，会写12个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等词语。抄写课文的第二自然段。
2．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。
通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
朗读感悟质疑讨论探究点拨
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．搜集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
2课时
第一课时
创设情景，揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的.来历。
2、导语激情，揭示课题
1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。
2、教师用多媒体课件检查识字。
a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辪子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该c.去掉拼音读词语。d.去掉词语读生字。
3、小组为单位，轮流认读生字
4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词
读通课文，初步感悟
1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。
2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。
3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
识记字形，指导书写
1、认读要求写的11个字，并分别组词。
2、与熟字比较，识记字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辪——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辪”和发丝有关，中间是条“丝”。
3、练习书写。教师巡视，个别指导。
教后反思：
本课教学我进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子，学生兴趣很高。
在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标，把这个目标记在心里，学生每上一节课就有一些收获。
爬天都峰课文阅读篇四
今天上课讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。
在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的'对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。
爬天都峰课文阅读篇五
阅读在语文中占有很大比例，那阅读课该怎么教呢?来看看本站小编精心为你整理阅读课文教学随笔，希望你有所收获。
现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题--释词--分段--归纳中心思想和写作方法--练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读--教师提问--学生讨论--教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解的知识内容，后者是通过理解发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准:1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点:
阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成:一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题:(1、“野”在中指什么意思?2、是从几方面来写这种“野”的?3、是怎样写出这种“野”的?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如:我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
阅读教学中学生的学法指导
1、互动学习，培养学生的创新能力。
在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递--接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
3、转换角色，挖掘学生创新的潜质
(1)转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
(3)学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。
我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。
根据十几年教育教学的经验，我发现在小学生当中普遍存在着自私自利、耐挫力不强、自卑胆怯、不善与人交往、合作等心理问题。小学语文教材中的阅读课文，不仅每篇都可以有侧重地进行认知心理教育，而且许多课文中有十分明显的心理健康教育因素，可充分利用这些因素进行非认知心理教育。如:帮助学生消除自卑心理、树立自信的课文有《丑小鸭》《掌声》等;帮助学生克服依赖心理的课文有《自己去吧》《两只小狮子》等;帮助学生克服骄傲情绪的课文有《大松树和小松树》《蘑菇该奖给谁》等。作为一名语文教师，有责任在教好书的同时，有效地利用教材、抓住契机，把对学生的心理健康教育时时渗透在课堂教学中。而教师在语文教学中对学生进行心理健康教育又必须巧妙地渗透在语言文字的训练中，做到两者有机地融合。在多年的教学中，我做了如下实践与探索:
一、运用媒体，创设最佳情境，激起情感共鸣
对于小学生而言，受环境、阅历、年龄等因素的制约，认知能力有限。对于一些课文中所要展示或所要表达的东西往往很陌生甚至不能接受，因此也就不能激起他们的共鸣。在教学时，我会适宜地采用多媒体辅助教学，创设最佳情境，提高学生的认知、激起情感共鸣。
《青海高原一株柳》这篇课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生存了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树坚忍、顽强、不向命运低头的精神。我在设计这课时，采用了倒叙的手法，先将镜头聚焦在这棵柳树上，再回过头学习课文第一自然段，引导学生抓住几个关键词 “广袤无垠”“青石嶙峋”“寸草不生”“悲壮”“苍凉” 来感受它所生长的环境。但对于就西北环境尤为陌生的同学们来说，则显得概念模糊，认知牵强。为了带给学生身临其境的直观感受，我播放了一段视频:广阔而又苍茫的原野，飞沙走石、寸草不生。狂风暴雨肆虐地吞噬着一切，北风呼啸的声音、雷电劈倒树木的声音充斥着耳畔……学生在视觉、听觉的冲击下，如临其境，受到了强有力的震撼，深深地感受到柳树生长环境极其之恶劣，那坚忍、顽强、不向命运屈服的高原一株柳的形象骤然屹立在学生心中。
二、反复诵读、品味好词佳句，体悟人物品质
诵读是一种重要的语文学习手段。它可以调动学生的多种感官，充分接受信息，并可产生联想，受到深层次的熏陶。在《天鹅的故事》这一课教学中，我以“老天鹅破冰”、“众天鹅集体破冰”两段为重点，主抓天鹅的三次叫声，以读解文，以情促读。在第五自然段的教学中，我通过让学生自由读、抓关键词读、师生激情互读、配乐朗读使学生对于老天鹅勇敢与奉献精神有了更深层次的理解，敬佩之情油然而生。对于天鹅的第二次叫声，我先让学生说说这次的叫声像什么。在学生说出像“劳动号子”后，我和学生合作朗读叫声和劳动号子，在这坚定有力的声音中，学生体会到了天鹅们不仅无私奉献，更具有团结拼搏的精神。咀嚼文本的语言文字，是一个能让学生体悟角色内心的过程，也是自我心理升华强化的过程。
三、角色互换，走进人物内心，随人物共成长
《掌声》一课讲述了一位因身患残疾而忧郁、自卑的小女生英子，在同学们两次掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这一课的主题就是爱的奉献，要让孩子们明白，我们每个人都应赋予他人关爱，用爱心温暖他人的心灵，用爱的力量帮助需要帮助的人。教学中，我主要采取角色互换，走进人物的内心来获得心理体验。当读到第一次掌声响起时，我问:假如你就是英子的同学，你为什么要给她掌声?你想通过这掌声告诉英子什么?同学们在短暂的思索后，说出了内心的想法。有的说:英子一直以来都很自卑，我想用掌声告诉她，虽然你身体残疾了，但不代表你在其它方面就不行，要相信自己!还有的说:我想告诉她，每个人都有不足的地方，要勇敢面对。我们都是你的好朋友，一定不会笑话你，今后反而会更加帮助你，加油!……同学们都很激动，从他们真诚地话语中，我已分明感受到有一股爱的力量在他们心中激荡。有了这一次角色的体验，使他们真切的明白，付出爱并不难，爱的力量足以战胜一切!
《青蛙看海》这篇课文，旨在培养孩子认准目标、一步一个脚印、踏实进取，从而最终取得胜利的品质。当孩子们读到“青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水……”时，我问道:有谁想扮演小青蛙跳上高山去看海呀?小朋友们一下子从沉寂的课堂中“苏醒“了过来，小手林立，“我来!我来!……”我挑选了几个男女生，让他们摆出青蛙的姿势，两腿分开弯曲，两臂举在头的两侧，做好准备，并告诉他们，这座“山”很高很高，必须绕着教室跳三圈才能到达山顶看到大海。话音刚落，孩子们就拼命朝前跳，尽管只是在平地，可跳着跳着，有的同学已两腿发软，有点女同学刚跳了一圈就已累得不行了。这时，我和其他同学为他们大声加油鼓气，一股不服输的劲儿使他们卯足了劲儿朝前跳，终于到达了“山顶”，取得了胜利。我和同学们的掌声让这些气喘吁吁、满头大汗的孩子们真正体会到认准目标、勇往直前，永不放弃，才能享受胜利的喜悦。
四、拓展迁移，结合自身实际，强化内心体验
《给家乡孩子的信》是巴金写给家乡孩子们的一封书信，信中，巴金爷爷用情真意切的话语表达了对孩子们的关爱和勉励。其中的一句“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果”是本课的重点，更是难点。在处理这部分教学时，我先让学生联系上下文品读感悟“让生命开花结果”的含义，并说说巴金爷爷是怎样让他的生命开花结果的。为了让孩子们更深刻地理解这句话，使之内化，我设计了这样一个练笔:
“让我的生命开花结果，就是 。”同学们低头沉思，一句句发自肺腑的话语从笔尖流淌，汇成了一首诗:
让我的生命开花结果，就是应怀揣一颗爱祖国、爱人民的心，像雷锋叔叔那样，把有限的生命投入到无限的工作中去。
让我的生命开花结果，就是要勤勤恳恳学习、踏踏实实工作，成为一个对社会有用的人。
让我的生命开花结果，就是要从小做一个有爱心、有奉献精神的人，把温暖的阳光洒在每个人的心田。
多么感人而真挚的话语，它像涓涓细流润泽着每个孩子的心田，生命的意义不在于索取而在于奉献，巴金爷爷这份殷切的嘱托已被孩子们牢牢记住。
以上是我在平时的语文阅读课中对学生心理健康教育的一些实践。教无定法，只要我们语文教师充分挖掘教材中包含的或潜在的因素，采取灵活的方法，“润物无声”地培养孩子优秀的心理品质，一定能培养出心灵健康、积极向上的好少年。
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生:课文要介绍罗甘德什么事?经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键:甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问:“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
爬天都峰课文阅读篇六
假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的'铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
爬天都峰课文阅读篇七
一、情境激趣
1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不一样的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。
2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。
3、这天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。
4、出示自读要求：
二、引导阅读
1、课文读完了，谁能说说文章中哪些资料给你留下了深刻印象？为什么？
2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？
三、指导分析理解
1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。
2、同学们，你认为谁画的好？为什么？
3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？
4、指名读，读后引导学生评价。
6、再读课文。此刻你们能够选取自我喜欢的方式读这段，能够站起来读，也能够做动作读。
四、指导感情朗读
1、请几人一组先分好主角，进行分主角朗读。注意一边读一边想。
2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不一样人物的语气和情绪。
3、指名两组分主角进行朗读。
4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不一样？
5、讨论：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？
（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？
6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、制导联系实际
1、谁说一说自我生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。
2、这天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎样样？
第二课时
一、初读感知
1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。
2、观赏、体会。
3、自由读课文，读准生字词、读通课文。
二、细读理解
1、几名学生汇报自我喜欢的资料并说明原因。
2、质疑。
三、精读感悟
1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自我画这幅画的意图。
2、相互评议。
3、练习读。
4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。
5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。
6、学生用自我喜欢的方式有感情地进行朗读。
四、赏读内化。
1、前后桌几人一组分主角，开始进行分主角朗读练习。
2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的情绪。
3、两组分主角朗读，其余组听后评价。
4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样貌，与小朋友山的样进行比较。
5、学生分组讨论，之后每组派代表汇报。
五、迁移运用
1、学生自由发言，说实例，谈体会。
2、好，同意。课后出壁报。
六、总结
课文《爬天都峰》
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爬天都峰课文阅读篇八
读第一自然段，说说这一段交待了什么？
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“抬头望”“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？（更进一步地表现了天都峰的高。)
（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
（烘托了天都峰的'陡。）
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示课件比一比：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
（都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）
4．分角色有感情朗读对话。
1．提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。
（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）
“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思？
那“攀着铁链上”是什么意思？
出示课件（说一说）
2．出示课件（比一比下一页），我向峰顶爬去。
我奋力向峰顶爬去。
（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
（“终于”是经过“奋力”的结果，使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）
3．朗读课文。
1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？（其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）
（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”
（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？
（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2．你从他们的话中体会出什么？
（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）
3．分角色有感情地朗读对话。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思？
（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么？
（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
爬天都峰课文阅读篇九
课文讲的是暑假里爸爸带我去爬天都峰，“我”与不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。
课文共分四段：
第一段(第1自然段)：写暑假里爸爸带“我”爬天都峰。
第二段(第2自然段)：写天都峰的高和陡。
第三段(第3至7自然段)：写“我”在一位老爷爷的带动下，爬上了天都峰。
第四段(第8至10自然段)：写爬上天都峰后，“我”和老爷爷互相道谢。
爬天都峰课文阅读篇十
课文
假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的`勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
课文背景
天都峰：在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔1829米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极”大字石刻。极目云天，风光无限。
天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。
登峰远眺，云山相接；俯视群山，千峰竞秀，巧石献奇。若烟云乍起，披霞驭风，如入仙境。
如云成铺海，风帆点点，蔚为大观。
其中，鲤鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
唐代诗僧岛云初登天都，留下诗篇《登天都峰》：
盘空千万仞，险若上丹梯。
迥入天都里，回看鸟道底。
他山青点点，远水白凄凄。
欲下前峰暝，岩间宿锦鸡。
——唐.岛云
爬天都峰课文阅读篇十一
这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一齐爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一齐奋力向上爬，最后爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文资料，能回答课后的问题。
4．分主角有感情地朗读课文。
第一课时
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽但是1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，个性是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学状况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
最后：表示经过种种变化或等待以后出现的状况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事?
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
二、学习课文第二自然段。，
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎样写大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”
“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自我能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分资料，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
学生分组讨论。
群众汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎样也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4．分主角有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：“我”怎样爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我(向峰顶爬去。
(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(都爬上了天都峰顶。
(“最后’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，务必奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。)
3．朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在那里说明什么?
(其实也能够说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就必须能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体此刻哪里?
(体此刻他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎样敢爬天都峰呢?)
2．你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都能够克服。)
3．分主角有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分主角有感情地朗读课文。
爬天都峰课文阅读篇十二
本课是第一组课文中的最后一篇精读课文，是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
在第二课时的教学中，我抓住文中的.“我”和老爷爷的两次对话，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。在学习第一次对话时，我抓住一个字“也”，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。但是，由于学生的理解能力不是很强，所以，只能理解到一个层面，那就是从也字感受到他们彼此不敢相信，对于敬佩之情，学生没有感受到。只是在我的引导中，学生有所感悟。所以，给了我一点启示：三年级的学生，理解能力不强，在教学中，质疑的难度需要降低，只有学生能理解的问题，才能提高学生的学习积极性。
记得叶老说过“教是为了不教”。因此，学习第二次对话时，我放手让他们朗读，从读中，渐渐体会他们互相道谢是因为他们互相鼓舞和学习。这一点，学生都能体会，效果不错。
爬天都峰课文阅读篇十三
《爬天都峰》描写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。下面百分网小编带来三篇《爬天都峰》课文的教学反思，欢迎大家阅读参考，更多内容请关注应届毕业生网!
今天上课讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。
在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子!”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。
《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
反思#from 《爬天都峰》教学反思来自学优网http:/// end#：1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的`“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。
2、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。
3、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。
《爬天都峰》主要写了在相互鼓励下，老爷爷和我(小姑娘)都爬上了认为爬不上的峰顶。
本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下，从对方身上汲取到力量和勇气。而课文最后一节爸爸说的话(《千年梦圆在今朝》教学反思)：“都会从别人身上汲取力量”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。
因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话巧妙组合，自然引导，化解了学生理解的难点。我重点抓住下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰?”和“老爷爷，你也来爬天都峰?”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。
爬天都峰课文阅读篇十四
老舍，男，原名舒庆春，字舍予，另有笔名絜青、鸿来、非我等。因为老舍生于立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。以下是小编帮大家整理的老舍《猫》课文阅读，欢迎大家分享。
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀，而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的.词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
《猫》的作者是老舍。老舍是一位现代文豪，小说家。原名舒庆春，字舒。他是我们现代长篇小说奠基人之一。
老舍的这本《猫》分为两大部分：一篇是散文辑，一篇是小说辑。我最喜欢的一篇文章是是散文辑中的《当幽默变成油抹》，这篇文章把小孩子天真幼稚可爱表现得淋漓尽致。文中的小二和小三不了解什么叫做幽默，而是把“幽默”当作“油抹”。他们把爸爸话20块钱买来的油抹开，还抹在脸上。让人看了，感觉好笑之极。
我最感好笑的一句话是小三向小二咬耳朵：“小二，爸爸是假装幽默，咱们才是真油抹呢!”这一句话把小二，小三俩儿时幼稚的心理写了出来。作者利用巧妙地谐音，把“幽默”谐音成“油抹”，让人看了感觉非常的搞笑。这个故事还让我想起自己小时候的事情：因为爱吃鸡蛋，所以想能吃到更多的鸡蛋。一天趁妈妈在烧饭时，拿了一个鸡蛋种进花盆的土里，每天很积极地给鸡蛋浇水，等待着鸡蛋发芽。因为我听妈妈说过一句话“种瓜得瓜，种豆得豆”。现在想想幼时的自己是多么的天真。文中的小二和小三不正是如此的幼稚，可爱。
老舍的这本《猫》真是有趣，把我们儿童时的天真，童趣都写得细腻生动。让我们看时仿佛身临其境，情不自禁回想起自己儿时的趣事。老舍这位大作家可称得上是我们小孩们的知心朋友呀!
爬天都峰课文阅读篇十五
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。
4．分角色有感情地朗读课文。
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山七十二峰中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指我、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事?
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
二、学习课文第二自然段。
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写大郡峰的高和陡的?
(1)高：抬头望、啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?
我爬得上去吗?这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡：笔陡石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
教师用一根线绳作为石阶边上铁链，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫发颤?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指导读出天都峰高和陡的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的.。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和我的对话。
2．出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：我怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(攀着铁链上、手脚并用向上爬。)
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。
(用上奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。
(终于是经过奋力的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
3．朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，我和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是你的勇气鼓舞我?居然在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?
(3)他们的对话中都有一个什么词?这勇气体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2．你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3．分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
爬天都峰课文阅读篇十六
1.在诗中，作者分别把乡愁比作(邮票)(船票)(坟墓)(海峡)表达了诗人(思念，热爱故乡和亲人)的思想感情。
2.作者为什么把乡愁比喻成“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”?
答：诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情 ：
邮票(小)——母子深情(绵长)
船票(窄)——夫妻恩爱(厚重)
坟墓(矮)——生死悲痛(巨大)
海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽)
3.你知道诗的最后一节中提到的“一湾浅浅的海峡”指的是哪个海峡吗?
答：诗的最后一节中提到的“一湾浅浅的海峡”指的是台湾海峡。
4.“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”是什么意思?
答：现在，由于人为的原因，海峡两岸的同胞不能团聚，作者将自己的乡愁比喻为台湾海峡，表达了他期盼祖国大同的强烈愿望。
爬天都峰课文阅读篇十七
霜月
初闻征雁已无蝉，
百尺楼高水接天。
青女素娥俱耐冷，
月中霜里斗婵娟。
相信爱
每每提到这个爱字的时候，我就觉得好庞大。现在人们对这个字不在那么的敏感，要是在爸爸妈妈那辈说这个字的话，他们都会脸红的。是啊，时代不一样了，什么亲爱的，亲，已经是我们打招呼，购物代称的一个称呼了。还有那句我爱你，现在也是多么的容易说出口。
如今相亲一事都被提上电视日程了，并且有更多的男孩女孩愿意参与到这种活动上来了，我觉的这就是时代的进步和人们观念的变化。也不在是一贯的男追女模式。越来越多的女生敢于追求自己的幸福，她们不在认为相亲是多么丢人的一件事。本来就是爱就要大声说出口。
生活中的爱情一定没有电视剧里面的情节那么甜蜜和幸运。是人们把爱都想想的太完美了，才构造了那样的偶遇的缘分，完美的爱情。偶尔会有浪漫的情节，会制造些许惊喜。这些肥皂剧是让人们更加相信爱情，可一些明星榜样，时而让大家相信爱情，时而让大家不再相信爱情。爱，真的很难说，也许你爱她，她不爱你。也许你们很相爱，缺不能在一起。生活是现实的，现实是残酷的。爱与被爱不过都是幸福的一件事。
当我们还是小孩子的时候，父母给予了我们，他们全部的爱，然后自己想等我长大后，我也把全部的爱都给予父母。现在长大了，有个自己的生活的时候，我们只能把自己一部分的爱给他们，做的最多的事情无非就是给他们打打电话说些“吃好喝好，不要那么节省，缺钱就给你们。”实质上他们需要的是陪伴，是看着自己的儿女能够稳定幸福，没事常回家看看就足够了。事实上我们做的太少，太少了。
对自己的爱情，可以说有些人可以不顾一切，不顾家里人的反对，可以放弃父母跟随私奔。还有的为了物质，向对方索取这样那样的物质条件，这就把自己的爱当做交换物。等等这些事情，其实都不懂得怎么样去爱，那些爱都是自私的，是不负责任的爱。爱到底是什么，爱不是凑合过日子。爱是真真实实的感情，爱是要被祝福的。不要把这种感情当做跟任何东西交换的砝码。我们要珍惜身边的人，不要等到失去以后还想再拥有，有些东西错过就真的错过了。亲情爱情岂是如此。
大家要在这个充满爱的世界里，真心的表达对父母，爱人的爱吧。一句我爱你是能软化梗硬的心，能化解彼此的矛盾，能让自己更爱对方。
要相信活着就是幸福，我们都是幸福的人儿。心中更要充满爱，这样我们就是一个充满爱的幸福人。
表达爱慕之情的诗句 日夜东流无歇时
1、知我意、感君怜，此情须问天！
2、忆君心似西江水，日夜东流无歇时。
3、一缕情丝不曾断，两行泪水似涌泉。
4、一看肠一断，好去莫回头。
5、一埠沧海变桑田，一埠留君作思念。
6、桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明！
7、天上一首瑶台曲，人间一段生死恋。
8、山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。
9、千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉。
10、满城烟水月微茫，人倚兰舟唱。常记相逢若耶上，隔三湘，碧云望断空惆怅。美人笑道，莲花相似，情短藕丝长。
11、可惜明年花更好，知与谁同？
12、今生一场荷花梦，来生还做护花人。
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爱情名单
我是女孩，除了个子比一般女孩高之外，看起来没有任何特点。跟每一个女孩子一样，我期待自己美好的爱情。
或许我比别人都要更懂得什么叫阴差阳错。我也曾轰轰烈烈的爱过，只是，没有相爱过。 每一次和爱情擦肩而过，我都安慰自己，是缘分还没到吧。 校园爱情，多么美妙的四个字。 不用去想以后，不用考虑他是不是有车有房。只是单纯的你喜欢我，而我也刚巧喜欢你，仅此而已。我，却把那几年单纯的爱情全都“荒废”了。 记得初中的时候，喜欢上一个成绩超级好的男孩，之后就从来没有过的努力学习，只为了能跟他一起考进重点班，结果，没有结果，我没有进入重点班，他，也没有喜欢我。高中的时候，喜欢上坐在我身后的他，其貌不扬却总能逗我笑的男孩，因为家离得很近，我们总能一起回家，每个放学的傍晚，总能看见一个背红书包的女孩和一个背蓝书包的男孩，男孩会主动的走在靠马路的一边，把女孩护在里面，不管有什么烦恼，男孩总能让女孩开心的笑。因为个子比较高，不比那些娇小的女孩惹人怜爱，一直都爱逞强的我，竟被这样一个温柔的男孩照顾着。每天我们都会发信息聊天，他偶尔也会发些暧昧的话，然而却始终没有那句，我喜欢你。暧昧对我来说是煎熬的，我却不舍得去结束。
高三那年，毫无预兆的，他恋爱了，当然不是和我。我在床上躺了两天，哭了很久很久，流的眼泪把他所给予我所有的快乐都冲的一干二净，或许在爱情的名单里，始终没有出现过我的名字，只是我不明白，为什么我还没有尝过爱情的甜蜜，就被它狠狠的甩了一个耳光，我得到的答案是：对不起，你太单纯了。快高考的时候，他走了，据说是去当兵了，我知道的时候，在操场上肆无忌惮的嚎啕大哭，我知道很多同学在看我，可那是我爱过的人，那是一个以后再也不会出现在我的世界的男孩，就这样，走了，一起带走的，还有我那该死的单纯。 我开始相信，这个世界上会伤害我的人有很多，每个人都为自己而活，因为痛过，我开始学会保护自己，也不会再轻易的付出感情。成长，也许就是疼痛吧。 我的生活有了翻天覆地的变化，这种变化显得有些苍老，我想，这就是所谓的成熟。
大学的我，交了第一个男朋友，那年，我18岁。老套的学妹和学长的爱情。我没有多么的喜欢他，也不想去相信他多么的喜欢我，可我们确实在一起了，很简单的对白，简单的一起吃饭，看电影，我不想去想那么多，只是多个伴而已，然而在同学的眼里，我过的很好，后来，分手，他走了，离开校园踏入社会，因为学的是一个专业，他要我以后去他的公司上班，我不要，我不会为了他放弃自己更好的前程。分手的那天，我醉了，躺在宿舍的地板上，为他流下了第一滴眼泪，我，竟然会越哭越伤心，记得他在北方寒冷的晚上为我买来热呼呼的玉米，记得他在大雪天为我送来午饭，记得他每天陪我打热水，记得他为我披上他的外套自己冷的发抖。这次，残忍的竟然是我，我真的没有感动我吗？我真的没有在乎过吗？我怎么会不愿意相信他爱我！或许人就是这样自作聪明的动物，也或许我就是这样一个，不被爱情认可的'女孩，我们，终于还是错过。
走出校园，原来这个世界大的出乎我的意料。我如愿以偿的进入了“大”公司，也开始为我所谓的更好的前程而奋斗。公司离家乡很远，一个人在外地，没有家人的照顾，吃不到爸爸做的菜，也没有妈妈每天的唠叨。我的工作很忙，也很累。加班到半夜是经常的事。被领导教训，被前辈欺负，被客户指责，没有人心疼，没有人安慰，没有一个肩膀可以让我依靠一下，我也会问自己，在爱情的名单里，什么时候会有我的名字。在那之前，我只能等待，还有独自奋斗。然而压力让我透不过气，有时候也会想，这难道就是我要的生活吗？也许我根本不是个坚强的人，为何我要远离家乡来到这么一个陌生的地方？为了我的理想吗？可这一切都和我想的不一样。社会，就是个梦碎的地方，多少年轻人在这里失落过，挣扎过，却最终妥协。曾经我认为简单的不能再简单的工作，原来这么难，原来，每个人都不容易。
伤心还是殇心
受伤的总是女孩，吃苦的总是女孩，女孩子注定要受苦吗？不公平，哎！
待你长发及腰
这是个初秋，她在水边坐下，绾起的长发一瀑流泉似的泻在肩头，而那素色发带松松系住的长长发辫，像是宣纸上蜿延而下的墨迹一般，愈发得惊艳。
这么多年，她未曾剪过头发，一直到长发及腰，只是无论多长，都不肯披散下来，像是为了个固执的理由而蹲守着。她这般固执的留起长发，扎起发辫，只是为了一个记忆中的少年！
晓晓其实一点也不喜欢别人动自己的头发，尤其是拽她的辫子。
那时，那个少年和她同桌快一年了，不知道什么时候开始他忽然就喜欢上拽她辫子了！
一把抓过她的辫子从上捋到下那种拽发！待晓晓带着三分怒七分喜的转过头去，，少年便会将一双大大的眼睛挑弯成明月，含着调笑的眸光，言笑晏晏的模样在尔后的流年暗渡的日子里，恍惚成了抹不去的永远！
一转眼，时光过去了，似乎已熟悉这样一个会拽自己辫子的少年。有时候，晓晓看着晌午的阳光，竟也会莫名其妙的想起那个少年。
岁月被无线的拉长，那些年光影流连，拽过辫子的过往，像是白日烟火一般寂灭了。
日后，过了很多年，晓晓独自一人徘徊在校园里，水边柳色烟波，开着一丛一丛的荻花，她在水边坐下，因这荻花，却猛然想起一个人，一个总喜欢拽她辫子的少年！
记忆中的少年走过了当时的年少，走过了韶华白首，是否依旧一副衣不带水，俊眼修眉的模样。如果有一天他说，你的辫子还是这么长。她定含泪看着他:这么多年，我一直等你来拽！
爬天都峰课文阅读篇十八
第一段：介绍阅读课文的背景及目的（200字）
课文阅读是我们学习语文的重要一环，通过阅读，我们可以了解各种不同的文字和文化背景。课文是我们学习语文的基础，通过阅读，我们可以提升自己的语文素养和阅读能力。我一直以来都很喜欢阅读，从课本到课外书籍，都是我难以抗拒的魅力。这次我和同学一起阅读了一篇关于友谊的课文，下面就是我对该课文的阅读心得体会。
第二段：谈论课文内容及对其的理解（200字）
这篇课文是关于两个好朋友的故事，他们在一起度过了许多快乐的时光。故事中描述了他们一起参加活动、分享心事和互相帮助的情景。通过阅读这个故事，我深刻体会到了友谊的重要性。友谊可以让我们感受到温暖和幸福，他们相互扶持，在困难时给予彼此力量和支持。同时，友谊也让我们成长，通过与朋友的互动，我们可以学到很多知识和技能。
第三段：探讨课文所传达的价值观及意义（200字）
课文中的两个好朋友虽然性格不同，但他们相互了解和包容。这使我意识到在现实生活中，我们也应该尊重并欣赏他人的差异。而友谊需要我们去付出，关心他人、帮助他人，这样我们才能获得真正的友谊。课文中也提到了忠诚、诚实和信任的重要性。只有真诚相待，我们才能建立起持久的友谊关系。这些价值观给予了我很多启发，让我更加明白了友谊的真谛。
第四段：分享个人体会及从课文中得到的启示（200字）
通过阅读这篇课文，我深深感受到了友谊的温暖和力量。我开始思考自己与朋友之间的交往，是否能像课文中的两个好朋友一样互相关心和帮助。有时候，我也会因为一些小事而和朋友闹矛盾，但通过阅读这篇课文，我意识到了友谊的宝贵和难得。从今以后，我将更加珍惜与朋友之间的友谊，主动关心和帮助他人，同时也更加理解友谊需要我们投入和维护。
第五段：总结阅读心得及对语文学习的思考（200字）
通过阅读这篇课文，我不仅对友谊有了更深的理解，也意识到了语文学习的重要性。阅读是培养语文素养和提高阅读能力的有效途径。通过阅读，我们可以获得更多的知识和经验，丰富我们的思维方式和想象力。同时，阅读也有助于提高我们的表达能力和文字理解能力。因此，我将在以后的学习中更加重视语文学习，继续阅读各种不同类型的文章，提升自己的语文水平。
总之，课文阅读是我们学习语文的重要环节，通过阅读，我们可以增加见识、提高语言表达能力，同时也能从中获得一些宝贵的人生经验。通过阅读这篇关于友谊的课文，我不仅深受感动，也从中得到了很多启示。我相信，通过阅读的不断积累，我的语文能力将会得到更大的提高。
爬天都峰课文阅读篇十九
雪中情
酒未开樽句未裁，寻春问腊到蓬莱。
不求大士瓶中露，为乞嫦娥槛外梅。
入世冷桃红雪去，离尘香割紫云来。
槎桠谁惜诗肩瘦，衣上犹沾佛院苔。
《红楼梦》中贾宝玉做的诗不是最好的，但他能将雪景写的很有意思，赌诗输了，就为姐妹们去芦雪庵求妙玉折梅来助兴。雪中情趣，当然少不了妙玉，但她是世外之人，独特的身份无法出席这一聚会。曹公就安排了这一出戏，将妙玉仙子跟宝哥哥们联系起来了。曹公安排的非常巧妙，若是林妹妹或是宝姐姐去折梅，是多么的滑稽。曹公的后四十回书失传，我们自是无法得知这位公子哥儿与那位玉洁冰清的仙子究竟怎么样了，但是，有这一回书，就为我们添了不少情趣。
楼外雪下得正欢，雪如鹅毛，如柳絮，如乱琼碎玉，飘飘洒洒的雪，将天地间裹了个严严实实，这一片片的雪啊，仿佛就是天上向人间洒下的碎银，成色好的纹银不是就叫做雪花银吗？又好像天上在磨面，纷纷扬扬的雪，就像是天上无意，不，更像是有意洒下的面粉，让下界的人也尝尝天上的美味，我们家乡最好的面粉就是“雪银”面粉。只是上天用来筛面粉的筛子太精致了，瞧，每一片雪都是整整齐齐的六角形，用雪不足以形容雪的美丽，又加了花字，对，雪花，用雪做的花，花一样的雪。或者，雪就是花，花就是雪。冬天，花开的不多，比较著名的`是腊梅，上天唯恐其孤单寂寞，就别出心裁地裁剪了一种独特的花—雪花，来与其做伴为伍。诗曰：
有梅无雪不精神，
有雪无诗俗了人。
日暮诗成天又雪，
与梅并作十分春。
天已暮，却做不来诗，休息。
霁雪初晴，好天气。打开窗子，一股清醒的空气扑面而来，外面一片雪亮，大地真象是铺了银子或白玉，让人不忍心踩上去，但是外面的人却很多，扫雪的，急着上班的，出来玩的。小孩也闹着要堆雪人去，就说去吧，并给了他铲雪板、笤把，过了一会，他鼻子冻的通红，上来了，向我要两根胡萝卜，哟，真不巧，只剩下一根，原想说是做饭用，想了一想，还是递给了他。做好了饭，我喊他吃饭，他不上来，并喊我去看他堆的雪人。好么！我就下去了，雪人不大，但很精神，两个小煤球做的小黑眼珠，用一个红红的汽水瓶盖当做撅起的小嘴，奇怪，怎么没鼻子？刚才他不是拿了根胡萝卜吗？正想问，向下一看，我不由得大笑了，他将那个胡萝卜插在雪人下半身，当做了一个雪人的“小牛牛”，我笑，他也笑，他的小伙伴也笑，路上过来的人也笑。我就问：“玩的开不开心？”“开心，很开心”
开心的雪天，开心的笑容，开心的冬天。
爬天都峰课文阅读篇二十
《乡愁》是一首现代诗，很多同学在学习的时候没有把握其重点中心内容。
今天本站小编给大家分享的是“乡愁阅读答案”，同学们动手完成下。如果想快速提高语文阅读能力，还需要在反复完成阅读习题中积累和磨练哦。祝大家学习进步!
阅读《乡愁》，完成1-5题。
小时候 ，
乡愁是一枚小小的邮票 ，
我在这头 ，
母亲在那头。
长大后 ，
乡愁是一张窄窄的船票 ，
我在这头 ，
新娘在那头 。
后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓 ，
我在外头，
母亲在里头 。
而现在 ，
乡愁是一湾浅浅的海峡 ，
我在这头 ，
大陆在那头。
说明：，仅供参考。
1、将下列词语还原到诗中。
浅浅的 窄窄的 小小的 矮矮的
2、这首诗把乡愁比做 邮票 、船票 、坟墓 、海峡。
3、这首诗中表示时光变迁的词语分别是小时候 、长大后 、后来啊 、而现在 。
4、诗中的“海峡”指的是 。
答：诗中的“海峡”指的是台湾海峡
5、对这首诗的情感表达最为准确的句子是(b )。
a.一位饱经沧桑的老人诉说思念母亲、思念家乡之情。
b.一位饱经沧桑的老人诉说乡愁，表达思念祖国、渴望早日实现祖国统一的心情。
c.一位饱经沧桑的老人诉说伴随他一生的难以排遣的乡愁。
答案二
爬天都峰课文阅读篇二十一
1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。
三、教学对象分析：
学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。
四、教学策略及教法设计：
情境教学和媒体资源播放
五、教具准备
教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。
六、教学流程
一）资料交流，导入新课
（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）
1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。
2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
二）自学课文，合作学习生字
1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。
3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。
（1）读了课文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精读自悟，边读边想
（一）学习课文一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）
（1）划出文中相关的句子
（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）
6、根据自己的感受，感情朗读第二段。
7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）
四、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
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