最新小学英语词汇教学的论文（汇总17篇）

在快节奏的生活中，写一份总结能让我们停下来思考，反思自己的表现。写一篇完美的总结需要对过去的经历进行全面和客观的回顾。以下是小编为大家整理的一些写作技巧和方法，供大家参考和学习。

小学英语词汇教学的论文篇一

在学习、工作生活中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编精心整理的探析小学英语词汇教学方法论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

随着时代的发展，我国逐渐与国际接轨，包括英语在内的外语学习也随之受到社会各方面的重视。英语作为我国义务教育的必修科目之一，更是应该受到教育工作者的重视。但是不同于语文、数学等学科，英语作为一门语言类学科，对于知识基础的需求更大，因此，在学生成长过程中担任启蒙教育的小学教学阶段，对于培养学生养成良好的学习习惯，提升相关能力、扎下结实的知识基础等具有不可忽视的作用。小学阶段，在学生人生中充当着启蒙教育的重要角色，对于引导学生养成良好的学习习惯，提升相关学习能力，从而扎下结实的结实基础。而在小学阶段的英语教学中，由于学生年龄较小，对英语的了解极其有限，因此，在这一阶段直接进行语法教学显然是不现实的，词汇教学理应成为英语教学中的重要部分，教师在开展教学活动时应该将词汇教学作为教学中的重点，改变固有策略，寻求最适合学生的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇，扎下坚实的知识基础，从而为未来地英语学习奠定基础。

在传统英语教学中，部分教师往往会忽视词汇教学，在教学时直接进行语法教学，或者让学生刷题来提升相关能力，这对于低年级学生而言显然是枯燥无趣的，影响学生学习效果。而且，词汇作为英语中较为重要的一部分，直接影响学生的语言表达能力，学生在进行交流、写作时都离不开词汇的基础。在学习过程中，学生的词汇掌握的越多，学生的英语水平提升的就更加相对容易。因此，教师在开展英语教学活动时，应该改变固有的教学观念，将词汇教学作为英语教学作为英语教学中的重点，积极引导学生学习词汇，扎下解释的词汇基础，为以后的英语学习奠定基础。

小学阶段的学生年龄较小，心智还不够成熟，对于新鲜事物具有较强的兴趣和探索欲，而对于枯燥的事物却难以提起足够的兴趣。因此，教师在英语教学中开展词汇教学时应该充分利用学生这一特点，注重教学方法，充分提升学生参与课堂的积极性，帮助学生能够快速进入状态，提升学习效果。例如，教师可以通过创设教学情境、联系实际等方法，以此来提升学生的.学习兴趣，教师可以引导学生采用联想法进行记忆，如救护车ambulance的读音接近于“俺不能死”，学生看到救护车就想到这个读音，继而便能记忆起单词的拼写。这样学生不但牢固地掌握单词，同时也能够充分调动学生的积极性，提升学生课堂学习效率。当然，教师应该根据学生实际情况进行引导，如学生积极性较高，教师便可以将更多的时间放在实质内容的教学上。而学生积极性不高时，教师则应该积极引导，帮助学生以积极地态度进行学习。

实践教学表明，无论是刚刚接触英语学习的低年级学生，或是学习能力已经成熟的高年级学生，对记忆单词都很头疼，很多学生会出现这样的问题：不断背着单词，记着前面的忘了后面的，甚至记忆的速度都赶不上遗忘的速度，很难起到较好的记忆效果。因此，教师在开展词汇教学时应该重视学生学习记忆方法的教学，帮助学生能够以科学的学习方法进行学习。在有限的学习时间内掌握更多的知识，提升学习效率。科学实验表明，人在记忆东西时是遵循一定的记忆曲线的，而记忆曲线表明，人在记东西后的第三天到第五天遗忘程度最为明显，因此，教师可以引导学生在记忆单词后的第三天到第五天后，再回过头来复习所记忆的单词，以此来加深记忆，提升记忆效率。当然，除了要及时回过头来记忆，手、口、眼并用也是较为重要的一种记忆方法。教师应该引导学生在记忆单词采用这样的方法：看着生词，大声独处单词的读音，同时用笔在纸上拼写单词，这样学生便能够同时记忆单词的读音和写法，能够极大程度加深学生记忆，提升学习效率。

在小学阶段，学生年龄较小，还不具备成熟的学习习惯，各项学习能力也相对有限，学生在学习时很难形成完善的知识体系。因此，教师应该引导学生注重反思自身，积极查漏补缺，完善自身。例如，教师可以在教学过程中定期开展随堂测验，检测学生对词汇的掌握情况。测验过后，学生的成绩自然有好有坏，对于成绩不够理想的学生，教师不能一味进行批评和职责，而是应该积极引导与鼓励，帮助学生寻找自身的不足，积极查漏补缺，完善之身。而对于测验成绩较好的学生，教师也应该进行适当鼓励，充分提升学生的学习热情。

总而言之，在小学英语教学中重视词汇教学的开展，能够让学生对应于有更加深刻地了解，同时也能够极大程度帮助学生在小学阶段扎下坚实的知识基础，提升学生的英语素养，为以后的学习提供资本。教学实践表明，小学阶段的学生年龄较小，心智还不够成熟，天性爱玩，对于新鲜的事物具有浓厚的兴趣和探索欲，而对较为枯燥的事物却不能提起兴趣。因此，教师在开展教学活动时应该具有足够的耐心，充分考虑学生的基础情况，不断创新，寻求最适合学生的教学方法，同学生一起进步。

小学英语词汇教学的论文篇二

创设情境可以有很多不同的切入点，教师可以结合具体的教学内容有针对性地选择情境创设方式。对于那些有明确主题的教学内容，教师可以透过主题情境的创设来体现词汇教学的整体性，这也是帮助学生更好地感知单词间的相互关联的一种教学方式。教师可以透过某种特定的教学情境的创设来将学生们需要理解与掌握的单词都汇集到一起，并且让学生们通过对于这个主题的探讨灵活展开对于这些单词的理解与应用。如在教学4bunit7where?一课时，需要学习关于房间类的单词，教师就可以以一个家的房子为主，带领学生逐步认识这个房子，逐一介绍各个房间，或者让学生自由选择想了解的房间，来展开词汇教学。教学中教师应该认真解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，以单元为单位，整体设计、合理安排词汇教学。在这部分知识的教学中主题情境的创设则能够很好地发挥其教学辅助功效，本单元的单词相对较为集中，描述的内容都有着一定的相关性。这样的内容在情境创设时设置具体的主题则能够让教学知识点集中呈现，并且易于学生理解与记忆。在这样的过程中学生们对于单词才能够更好地吸收，这也是提升单词教学效率的一种很好的方式。

小学阶段学生们学到的英语单词都不会太生僻，大部分单词都是学生们在日常生活中常见或者会用到的词汇，学生们如果能够对于课堂上学到的词汇有较好的掌握，这将会为学生的语言交际能力打下很好的基础。教师可以通过趣味化的`情境创设来展开单词教学，这不仅能够充分体现单词教学的生动性，这也能够很好地激发学生对于单词的学习兴趣。教师可以模拟一些具体的场景来让学生们感受单词的具体应用，也可以通过一些有意思的对话将单词融入其中，这些方法都能够实现趣味化教学情境的创设。如教学colours一课时，教师可以用多媒体呈现一幅美丽的画面。随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空，孩子们躁动的心随着音乐和画面安静下来，情不自禁地融入了美丽的画面中。教师随即提出问题：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”从而顺利地导入主题，展开单词教学。这是一个非常自然也很贴切的教学情境的创设，不仅让教学主题得到充分凸显，学生们也能够直观地展开对于这些单词的应用。这对于提升学生的知识应用与实践能力将会有很好的推动。

教师还可以尝试应用化情境的创设，这将会为学生的口语交际提供良好平台。小学课本中的很多内容都是对于生活场景的模拟，不少教学内容都能够在日常生活中得到充分应用。这是一个很好的教学基础，也为学生的语言应用能力的培养提供了平台。教师可以结合相关的教学主题创设一些学生们熟悉的生活场景，并且让学生有很好的口语锻炼的机会。学生在语言组织与表达的过程中会很好地深化对于单词的理解与认知，并且会慢慢展开对于单词的识记。潜移默化中学生们便能够很好地掌握这些单词，口语表达能力得到很好的锻炼。这才是高效的单词教学应当收获的成效，这也是应用化情境创设的教学优越性所在。如在学习6bunit6planningfortheweekend一课b部分词汇时，为了让学生有效地运用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考虑到这些词汇其实学生平时用得不多，离学生的生活比较远，所以教师用自己的周末计划为参考，让学生来谈论老师的周末计划，以此为突破口，打开学生的思维，让学生也感觉可以计划去做这些事，所以在谈论自己的周末计划时也能用上这些词汇。这就很好地凸显了单词的实用性，并且让学生在口语交际的过程中深化了对于词汇的理解与认知，只有通过这样的教学过程，才能够保障学生对于单词有更牢固的掌握。

情境创设能够很好地为小学英语词汇教学带来积极的辅助作用。教师可以结合特定的教学内容创设更有针对性的教学情境。主题化情境能够凸显词汇间的关联，让学生系统地掌握相关单词；趣味化情境则能够体现学习单词的乐趣，让大家在英语学习中更加投入；应用化情境的创设则能够给学生的口语交际提供良好平台，并且让学生在交流的过程中深化对于单词的理解与掌握。这些都是很好的情境创设方式，都能够推动单词教学效率的提升。

小学英语词汇教学的论文篇三

利用记忆规律识记单词在英语词汇掌握中扮演着重要的角色。一般影响学生记忆的因素主要有以下几种：时间因素。研究发现，在学习中遗忘的情况并不一样，在学习的初期阶段最容易遗忘，然后随着时间推移，遗忘速度减慢，这说明在学习中遗忘是分快慢的。在学习的初期，应在遗忘之前，通过各种方式对单词加以巩固，后期应在合理的安排下间接性地进行回顾，这有利于获得较好的记忆效果。材料性质。研究表明，材料性质不同，所获得的记忆效果也会不同，学生对无意义的音节记忆效果最差，而对诗歌和散文的记忆效果最好。

为了提高高中生的词汇学习效率，利用课堂上输入和巩固两个环节进行应用，再把课堂上的教学及记忆规律相互结合，就可以取得很好的效果。词汇教学中应用的记忆规律为：

（1）教师应该对词汇表中的生词按照出现的频率进行划分，对于一些常用的词汇，要求学生在课堂上掌握，做到会听、会认、会写、会说，并掌握最常见的搭配词语；而对出现频率较低的词汇，要求学生认识并会读即可。

（2）教师应帮助学生根据词汇特点将词汇进行归类，这有利于记忆一些杂乱无章的词汇。

（3）教师在课堂上要把单词用法和举例应用到实际中去，让学生学会举例子，鼓励学生全身心地投入到学习中。另外，结合时间规律，在教学的过程中要按照记忆规律引导学生复习，这样可以避免学生对一些材料的遗忘，另外还要通过各种活动来对学生记忆进行疏导，从而进行巩固。

一般采用以下方法：

（1）游戏方式练习。在讲解英语词汇之前，给学生五分钟的时间，让学生自己准备，然后合上书本，让学生自由地写出要讲解的词汇的中文意思并上交。即使时间不足，学生也要统一上交。之所以采用这样的方法，是为了让学生高度集中注意力，你追我赶，这种情况下，全对的情况是非常普遍的，对词汇记忆的加强起到了很好的.作用。

（2）词汇要精讲。对于游戏中所使用的词汇，教师要精讲其中的意义和用法。

（3）在课堂上列出新的词汇，让学生发挥自己的英语才能，利用新的词汇对课文内容进行复述，进而达到加深对词汇理解和记忆的目的。

（4）教师要要求学生学会定期对每篇课文的词汇进行练习和复习，避免遗忘。

黑龙江的理科状元程相源在高考英语中取得了非常优秀的成绩，主要是因为程相源在学习英语时利用散点归纳的方法，如果遇到与以前所记的词汇相似的新词时，她会利用电子词典来查询学过的单词，进行总结和区分，并进行归纳，根据自己的情况定期地进行复习。英语阅读也是巩固词汇的有利方法，这样可以更有效地强化对词汇的记忆，平时把一些掌握不好的词语标记起来，然后利于空余的时间进行查看，增加记忆。另外，在英语的冲刺阶段，多背一些单词，深入理解单词的意思，这样很有利于提高写作水平。这是程相源在高考中取得优异成绩的重要方法之一。安徽的理科状元耿泉，在高考中英语成绩是138分。他在学习过程中，当接触到一个新单词的时候，学会按照音标准确地读出来，并且对此单词进行造句，增加对单词的理解。另外耿泉十分注重朗读，将英语应用到生活中，通过阅读一些英文报纸和杂志以及观看外国影视了解词汇的应用。不论在报纸和杂志上，还是在影视中常会遇到大量陌生的词汇，他就会对生词进行查找，分析意思，经过积累，词汇量不断增加。当然，在学习和记忆中，每位学生的具体情况都大不相同，教师要引导学生根据自身的实际情况，利用好记忆规律，不断积累，提高英语成绩。

要想学好英语，首先就要牢记词汇，这是重要的一步；要想提升学生的英语词汇量，不仅要靠学生主动学习，还需要教师在课堂上采取独特的教学方式。教师在英语教学过程中，也要全方面地考虑记忆规律，结合实际，利用独特的教学方式提高学生的词汇量。

小学英语词汇教学的论文篇四

关于记忆规律的诸多理论，可能是信息加工理论给出的解释最为合理。在这个理论当中，记忆被分为三个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。对于小学生的词汇学习而言，感觉记忆是重要的第一步，那么，什么样的教学才能有效地让学生形成感觉记忆呢？笔者在教学实践中经过总结发现，情境创设可以在其中发挥重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教学中，四会单词包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。从数量上来看，词汇量不算大，用重复式的记忆也行。但如果能够创设有效的情境，则效果会更好。笔者所创设的情境也不复杂：让一个学生在讲台前作出提问的表情，并说出why，然后另一个学生作回答状，并说出because；而穿上/脱下/衣服三个词汇则可以让学生模拟穿上或脱下衣服的样子，让其他学生说出相应的词汇。这样的情境不复杂，但可以在学生记忆相应的单词时，大脑中出现一个相应的辅助情形。不要小看这个辅助情形，它可是学生单词记忆的“依赖物”，是与词汇对应的记忆表象。有了这个表象，学生的记忆就是形象生动的，没有这个表象，学生的记忆只可能是机械的。从记忆规律的角度来看，这一表象正是由教学情境来提供的，形象的情境让学生的感觉记忆变得非常有效。

其实感觉记忆的时间是非常短的，根据专家的研究，这个时间可能只有几秒钟的时间。其后学生的记忆就进入了短时记忆，顾名思义，这个记忆的时间也很短，但对于学生的记忆来说却是十分重要，因为在这个过程中，学生所需要记忆的新信息与原有信息发生相互作用，从而使得新旧信息之间出现了一个精细加工的过程，也正是由于这个加工过程，使得新知识在旧知识中有了一个可以扎根的地方。这里需要提醒的是，尽管小学生的机械记忆能力很强，但从三年级到六年级的四年当中，学生的机械记忆能力会显著下降，因此，有效的精细加工对于词汇记忆而言非常重要。事实上，在上面所举的例子当中就已经发生了精细加工的过程。学生为什么在情境中能够加强对那些词汇的记忆？因为puton/putoff与学生熟悉穿、脱衣服等动作发生了联系，与询问和回答的口气及表情发生了联系，因此这就是一个精细加工的过程。这个过程时间短，且学生自己也可能意识不到，但这就是规律，自然会促进学生的记忆。

整个小学阶段的词汇量其实还是非常大的，因此实际教学中会观察到两种情形：一是机械记忆的记忆效果很差，教师还因此常常责怪学生；二是即使创设了情境并加强短时记忆，学生也总会出现遗忘。这实际上是学生的长时记忆出现了问题，那么怎样增强长时记忆的效果呢？记忆规律给出的方法是组块。组块是什么意思呢？即将需要记忆的内容“凑零为整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分开记的话，就是五个记忆单位，如果合起来变成whydoyouputon（takeoff）clothes就变成了一个记忆单位，如果能够再创设一个简单的情境：一个很热（很冷）的天气却穿上（脱下）了衣服，会让人感觉很奇怪，于是就会问出如上的问题。这样学生对该句子的句义理解会更加形象，记忆效果自然也就更好。在小学英语词汇教学中，让看似没有意义的词汇产生联系并形成组块，是考验英语教师的重要关键。笔者的教学实践表明，其中的智慧既应当来自于教师，更应当来自于学生。事实上在教学中当笔者试图让不同词汇产生联系时，学生的点子总是非常多，而这个过程本身又是精细加工的过程，真正想到点子的同学，他们不需要进入自己所创设的情境，就已经对相关的词汇产生了很好的记忆效果。

以上基于记忆规律并从三个角度分析了小学英语教学中的词汇记忆，但需要强调的是这三个过程所经历的时间其实是很短的，也是连贯的，实际教学中不可能也不需要将学生的词汇记忆分成三个阶段去实施，否则就犯了教条主义的错误。加之记忆理论也不止信息加工理论一个，多涉猎并博采众长，也是加强小学英语词汇记忆教学的重要方向。

小学英语词汇教学的论文篇五

学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育（－上网第一站35d1教育网）对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

一、直观性原则

学生答：it'sgreen/red...既直观又明了。

二、趣味性原则

[1][2][3]

小学英语词汇教学的论文篇六

：阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯，提高阅读效果。

：小学英语；英文绘本；阅读教学

随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。

1.1在阅读材料选择的单一

除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。

1.2小学生对英语阅读兴趣的下降

小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。

1.3从学校角度出发，还存在课时不足的情况

学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。

2.1帮助教师更新教学观念

开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。郑荣干（2014），指出只有当教师自身具备了较高的英语绘本阅读教学的'能力，才能在具体的教学实践中，准确地根据孩子的兴趣选择合适的绘本，从而针对性地对学生进行教学，根本上得保证他们的学习效率，并帮助他们养成良好的阅读习惯。

2.2符合新课程标准的教学要求

《义务教育英语课程标准(2011版）》（以下简称为标准）对小学英语阅读提出的一级目标和二级目标中都提出来，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”并在在二级目标中加入了“并讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可所用。很显然绘本有着无可比拟的优越性，它可以带领孩子进入一个立体生动的情感世界。因此教师除了合理使用教科书以为，还需要开展好绘本阅读教学，潜移默化地激发儿童阅读兴趣，逐步发展其阅读素养，为今后的学习和发展奠定基础。

随着社会对英语阅读教学的越来越重视，优秀绘本的不断引入，大陆地区很多学者对绘本展开了大量的研究，主要集中在以下几个方面。

3.1对阅读教学过程的研究

主要集中在绘本教学的意义探究、绘本教学的具体策略探讨。白薇（2012)，指出绘本的选择要考虑贴近儿童日常生活、符合儿童认知水平、具有韵律美的绘本，绘本使用的策略：整体感知语篇不纠结片面的语法、充分发挥图与文结合的高效阅读、发挥想象力善于创编故事。

3.2绘本阅读与儿童发展的研究方面

陈睿睿（2013）采用行动研究的方式探讨以绘本为媒介对小学二年级学生实施品格教育，教学主题涉及“尊重”、“责任”、“友爱”等七个品格核心价值，十四周的行动研究后，学生在道德情感及认知方面有显著提高，教师和家长也对本研究成果给予了积极的评价。

3.3绘本阅读的推广和开发利用方面

黄小玲（2007)，提到南山后海小学是首推绘本快乐阅读的学校，提出把绘本纳入课程，家庭，社会，并开展各种阅读活动，让绘本全方位的引领孩子进入阅读模式，历时三年，“后海”引发的阅读热浪辐射到了全世界。国际儿童读物联盟也肯定了后海的教学行为，给予了高度评价，称赞其在绘本推广方面做出的积极模范作用。从以上列举的国内绘本研究看出，可以看出虽然我国对绘本的起步比较晚，但是近些年众多教育者的亲历亲为，对绘本研究的逐渐深入及多元化，已为我国的绘本世界打出了一片蓝天，对绘本的研究面也逐渐扩大。经典人文主义认为，外语学习主要是通过阅读了解吸收与本国不一样的文化，是接受教育和思想的一种训练途径。英语阅读技能可以通过适当的训练来获得。那么将直观形象的英语绘本引入课堂将是一项新尝试。此处所指的阅读主要是指基于英语绘本阅读，通过大量的课内外阅读活动，使学生通过绘本的阅读学习，逐渐建立英语思维结构，不断提升自己的阅读水平、理解能力力以及培养跨文化交际的能力等。要想绘本更好的发挥作用，教师对绘本的多元理解则是一把“双刃剑”，教师应游刃有余的努力找到和儿童思想上的共鸣点，怀着一颗纯真的童心和儿童一起品味绘本。

[2]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[d].南京，南京师范大学，2013.

[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[m].北京，北京师范大学出版社.2012.

[5]郑荣干.英语绘本阅读教学的现状分析及对策[j].吉林育，2014，(34):112.

小学英语词汇教学的论文篇七

摘要：在新课改的背景下，小学英语词汇

教学

关键词：新课改；

小学英语词汇教学；

教学模式

随着新课程改革的发展，教师在进行小学英语词汇教学时，会运用各种教学方式进行课堂教学，包括设置教学情境、提升学生对单词的记忆、游戏教学等。教师不断进行教学创新，丰富课堂教学内容，提高学生对英语单词学习的兴趣，不断促进学生进行独立自主学习和思考，在很大程度上可以提高学生的英语水平。传统的小学英语词汇教学仍然存在着一定的缺点，比如课堂教学方法单一、师生互动效果不佳以及理论大于实践等问题，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂教学形式，加强师生之间的交流。

一、课改20年小学英语词汇教学模式前后对比

（一）课改前小学英语词汇教学模式。课改前的小学英语词汇教学主要以教师的课堂讲解为主，教师是英语课堂教学中的主体，学生的听课模式为被动接受新知识，学生学习单词的积极性不强，不利于课堂教学效率的提高。教师讲课方法单一，单纯地进行英语课文讲解，并且在讲到重要词汇时，只是简单地进行翻译，学生只是通过死记硬背的形式进行记忆，记忆效果不好，很容易就会将刚刚记住的单词遗忘。缺乏系统的单词发音训练，会导致学生学习的英语发音不正确。很多学生还会用汉语拼音或者汉字标注英语单词发音，不利于英语单词的学习。教师在单词教学中，并没有定期进行英语单词的复习，缺乏一定的科学性［1］。（二）课改后小学英语词汇教学模式。随着小学英语课程改革的进行，教师也在不断进行小学英语词汇教学的创新。教师认识到学生才是小学英语课堂教学中的主要部分，需要在英语词汇教学中不断引导学生进行英语单词的学习和思考，从而有效提高学生的自主学习能力，让学生充分参与到课堂学习中来，这样才能够提高学生的积极性，建立一个高效的小学英语学习课堂。小学英语词汇教学不再是单一的课文讲解，教师要通过多种教学方法相结合，不断丰富课堂教学形式，利用各种方法促进学生对英语词汇的学习、理解和记忆。首先，教师需要针对课程内容进行情境设计，有效吸引学生的注意力，让学生将精力集中在课堂学习中，这样可以提高学生的课堂学习效率。教师还需要对单词发音进行讲解，让学生能够发出正确的英文读音。学生利用英语发音还可以对英语单词进行更好地记忆，并

总结

二、小学英语词汇教学模式分析

如果教师出示汉语，台下同学说汉语，参赛学生则说对应的英语单词，这样，比赛才能调动全班同学的积极性，照顾到所有人，比赛以抢答的形式进行，每组10个单词，单词提问完成后，回答正确个数最多的同学获胜。然后在每组中获胜的同学再重新组成一组进行最后的单词抢答pk，终极pk单词难度会加大，回答单词正确个数最多的学生获得胜利，可以领取教师提供的小礼物。还有一个简单易操作的单词复习游戏，教师可准备好单词词卡，正面英语，反面汉语，也可以制作成幻灯片。学生以开火车的形式逐个进行回答，通过几轮的淘汰，剩下的学生可以通过抢答的形式，再继续进行游戏。单词游戏的内容应包括所学英语教材中的所有单词，在进行游戏前，教师要给学生几分钟时间对教材中的单词进行快速记忆，或者提前布置复习单词的作业。以游戏的方式进行英语单词的记忆，不但能够激发学生单词记忆的潜能，还可以促进学生大脑的快速运转，有利于提高学生对英语单词的记忆能力［8］。（五）小学英语词汇复习教学。在小学英语单词的学习中，对词汇进行复习是十分重要的。英语单词数量非常多，如果不经常进行复习，学生很容易就会忘记学过的单词。为了更好地解决这个问题，教师可以在课堂上抓住归纳总结的契机，对学过单词进行及时的复习和唤醒。比如在学到外研社三上的进行时时，鼓励学生多用进行时来造句，这样就对以前学过的许多动词进行了必要的复习和再现。

三、

（一）存在的问题。1.教学方法单一。传统的小学英语词汇教学方法特别单一，教师只是在进行英语课文讲解的同时，对文章中出现的新词汇进行翻译，然后让学生利用课后的时间进行背诵。这种教学方式非常简单，会节省教师的很多时间，但是有一定的不足。学生在课下进行单词背诵，通常都是死记硬背，教师在课堂仅仅是对单词的含义进行翻译，学生不会进行理解性记忆，也不会进行单词的应用。教师的教学方法单一还会影响学生学习英语的兴趣，影响教学效果［9］。2.互动效果不佳。在传统的小学英语词汇课堂教学中，教师和学生之间缺乏互动。这样教师不知道学生对新的词汇是否已经理解或掌握，学生也不明白教师是否知道自己还有很多问题不会。小学英语词汇教学课堂中的教学互动十分重要，缺乏互动会让课堂变得了无生趣，学生也会经常产生困意或者走神，影响最终的教学效果。3.理论大于实践。在传统的小学英语词汇教学中，教师往往注重的是词汇的理论教学，学生整节课都在记笔记，却忘记了英语这门语言是用来应用的。理论教学能让学生有效记忆英语词汇，但是学生却不会进行应用，从而产生本末倒置的结果，不利于学生对英语的学习［10］。（二）解决措施。1.丰富课堂教学方式。为了能够更好地进行小学英语词汇教学，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂的教学形式，让学生能够对英语词汇学习产生兴趣，促进学生进行英语单词的记忆。教师可以采用信息化的教学模式进行词汇教学，有效利用多媒体，适度使用英语学习软件。教师也可以通过成立学习小组进行英语词汇的学习，将3~5名学生分成一组，让学生互相考查对方的单词记忆情况，不但能够提高学生的记忆力，还可以使学生完成单词背诵的任务，减轻课业负担，有效提高学生记忆单词的效率［11］。2.加强英语课堂互动。教师可通过小组评比的方式提高学生的英语兴趣。教师可以根据学生上课的听课表现和回答问题的准确性评选出优秀小组，获胜的小组可以获得象征荣誉的印戳等奖励。3.提高学生的英语单词应用能力。为了有效提高小学生的英语单词应用能力，教师在进行单词讲解时应该将其放在句子中进行解释，让学生在特定的语境中感悟不同单词的应用，从而促进学生英语词汇应用能力的提升。比如在讲解词组afterschool时，教师可以将其放在句子中进行整体讲解，让学生猜测afterschool的具体含义。idon’’oot-ballafterschool.在猜测出含义后，教师对afterschool的位置再做特殊的强调，翻译的时候，需要按照中国人的思维方式进行翻译，用afterschool来造句时，需要按照英语的思维将这个表示时间的词组放在句尾。猜词义和对比翻译能让学生对所学内容更好地记忆，不易忘记［12］，对学过的单词会说还会用是学习语言的关键。4.分级阅读扩充词汇。由于小学生掌握的英语词汇量有限，这时候教师可以建议学生读一读分级绘本。简单的词汇和丰富多彩的图片很能吸引学生的目光，分级阅读的形式能使学生很好地吸收和掌握一些新词汇，对学生学习英语很有帮助。

作者:王英杰 霍丽 单位:1.吉林省教育学院 2.吉林省第二实验学校

小学英语词汇教学工作总结

小学英语词汇教学听课心得体会

小学英语词汇教案模板

基于移动新媒体混合教学模式探索

小学教学论文

小学英语词汇教学的论文篇八

从分析高职学生英语词汇学习存在的问题出发，探讨自然拼读法对于学生学习英语词汇的适用性，以及如何运用自然拼读法开展高职英语词汇教学，以期培养和提高学生拼读拼写单词的能力，进而提高记忆单词的效率和英语听力技能，激发学生学习英语的兴趣。

自然拼读法;高职学生;英语词汇教学

词汇是语言的三大要素之一，是组成语言的最基本单位。在英语学习过程中，词汇学习占据着举足轻重的地位。没有一定的词汇量，就无法进行听、说、读、写、译，更无法进行英语交流。因此，词汇教学是整个英语教学中一项重要而艰巨的任务。自然拼读法是通过掌握字母及字母组合的发音规律来拼读拼写单词的一种词汇教学方法，这种方法可以让学生学习单词读音和拼写的对应关系。通过不断操练，建立字母及字母组合与发音间最直接的音感。有了这样的音感，看到一个新单词就能根据发音规则读出来，听到一个新单词，也能根据字母及字母组合的发音规则拼写出来。即做到见其形知其音，听其音知其形。本文尝试将自然拼读法运用到高职学生的英语词汇教学和听力技能训练中，培养和提高学生拼读拼写单词的能力和听力技能。

高职高专学生英语底子薄，基础差，水平参差不齐，词汇量普遍较小。特别是自主招生班级的学生，英语基础相对薄弱。柳国霞［1］指出，高职学生的英语语音存在较为严重的问题，具体表现为看到单词不会读，听到发音不会写，没有建立起英语单词音与形之间的关联;国际音标的掌握没有过关，即使给出音标也仍然不能正确读出单词，迫切需要更为简单有效的方法来辅助学习语音。高职学生普遍反映单词记忆困难，对记忆英语单词的读音和拼写均存在困难，缺乏记忆单词的方法，相当一部分学生靠死记硬背记单词，拼写单词老出错，记不准，容易记混，字母容易颠倒，记得慢忘得快。这些问题严重影响着高职学生的英语学习兴趣和学习信心。

很多年来音标一直是以英语为外语的国家学习英语的方式。音标让学生掌握了词汇的准确发音，但是没有建立起词汇拼写和拼读的直接联系，学生拼读单词、记忆词汇仍然很困难。自然拼读法自引入中国以来，不少学者探讨了其对儿童初学者学习英语的适用性。高敏［2］认为，自然拼读法把英语单词中字母及字母组合的读音与拼写一一对应，能有效提高学生学习和记忆单词的效率。同时她也认为自然拼读法能有效利用汉语拼音的正迁移作用，这样不仅避免了学生学习国际音标带来的干扰，还能促进学生英语语言能力各方面的发展。美利坚语言学院理查伯格教授认为，自然拼读英语教学法是教任何年龄的学生最快、最简单、最有效的方法［3］。自然拼读法适合“任何年龄的学生”，不仅仅适用于儿童初学者的英语教学，同样也适用于高职学生学习英语词汇。

2．1有助于提高高职学生拼读单词的能力。

传统的音标教学法需要重新学习一套新的音标知识体系，高职学生普遍音标没学好，对于母语的汉语拼音却都学得很扎实。汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，英语的辅音和元音类似于汉语拼音的声母和韵母。根据知识迁移理论，高职学生能够结合已有的汉语拼音知识来学习自然拼读法。自然拼读法避开了高职学生音标没学好的苦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，一旦学生学习了这种不用音标的发音规律就可以很快学会拼读不认识的单词，学生看到单词敢于直接开口读，而不用花时间查字典找音标，更不用受枯燥的音标体系困扰。苏超华［4］在大学生中进行自然拼读法的试验结果表明，自然拼读法把音形结合起来，引导学生在读和听的过程中对单词进行解码，对拼读能力的提高作用明显。张瑶［5］认为自然拼读法不仅适合儿童和一般本科院校学生学习语音，同样也适用于高职院校学生提升基本的拼读能力，尤其适用于那些识读能力较弱的学生。

2．2有助于提高高职学生记忆单词的效率。

自然拼读法教给高职学生英语单词拼写和读音关系的基本规律，让学生通过音形一致的规律去记忆单词。通过训练，使学生能够听音写词，听到生词，知道一个单词的读音，就能按照读音规则把这个单词拼写出来，而不会出现字母颠倒、遗漏的情况。根据认知心理学理论，记忆词汇时，新词信息加工得越精密、越细致、越丰富(如注重单词的发音、拼写、语法类别、意义以及同其他单词的语义关系等)，其记忆保持就越长久。

2．3有助于激发高职学生学习英语的兴趣。

高职学生认知能力和理解能力较强，自然拼读法较为直观，生动有趣，能从心理和认知方面为学生营造宽松的学习环境，使英语学习变得快乐有效。当学生体会到自己从不敢开口读到能够“见词能读，听音能写”这种巨大进步的时候，学生的自信心将得到极大提高，内在的学习动机和学习兴趣将得到激发，其学习主体性将得到发挥，自学能力也将得到很大提高。

高职学生尽管基础薄弱，但通过多年英语课堂学习以及对语言材料的接触，具备一定的词汇积累;音标虽然没学扎实，但已经具备一定的音标概念，形成了音形对应规则的一些无意识的零散认识感知，只是仍缺乏系统的有意识的规则体系。因此，从高职学生词汇学习现状和现有知识结构出发，根据高职学生认知能力和理解、归纳能力较强的特点来进行自然拼读教学，有效转变词汇教学方法，可达到事半功倍的效果。

3．1独立系统地为高职新生讲解自然拼读法。

在新生入学第1学期，可以拿出一部分英语课的课时，专门教授学生系统的自然拼读知识。具体结合归纳总结法和演绎法2种方法归纳和梳理自然拼读规则，高职学生或多或少已经具备一定的英语词汇积累，在教学中把已经学过的中小学和高职英语课本词汇里的`核心、高频词汇按照自然拼读规则展示给学生，引导学生揣摩，发现，归纳，总结出自然拼读规则;然后提供包含相同字母组合的新单词引导学生演绎出新单词的发音，从而帮助学生梳理建立系统的自然拼读规则系统。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e结构的单词中，词尾的e不发音，前面的元音字母都发该字母本身的读音;又如字母ph组合在单词里发f的音。

3．2运用自然拼读法教学英语新单词。

“教师领读，学生跟读”，这是传统教学新单词时常用的方法，教师在课堂上习惯于领读新单词，而不是让学生独立地练习拼读，不能真正培养学生的学习能力，致使大多数学生只动口而不动脑。学生自己碰到新单词也只能查字典找音标，这样养成了学生依赖字典、依赖教师的坏习惯。授之以鱼不如授之以渔，教师应运用自然拼读法的字母组合发音规律，引导高职学生自主学习新单词，鼓励学生根据发音规律大胆尝试拼读新单词，并及时给予积极的反馈，以此逐步建立学生学习自信心，形成良性循环。教师按照“音－形－义”顺序帮助学生系统梳理自然拼读的规则，首先，根据字母和字母组合的发音规律来拼读新单词，帮助学生建立字母、字母组合与发音之间最直接的音感，看到新单词就能根据发音规则读出来，做到见其形知其音;其次，通过举一反三和反复操练，引导学生学习单词读音和拼写的对应关系，听到一个新单词就能根据字母和字母组合的发音规则拼写出来，做到听其音知其形;最后，运用构词法以及结合上下文语境等方法来帮助学生理解和记忆词义，达到单词“音－形－义”的对应统一，以此提高高职学生单词记忆速度和效率。

3．3将自然拼读法融入英语听力技能训练。

在英语听力技能训练的过程中，教师可利用听力材料来帮助学生消化和巩固自然拼读规则，激励学生利用已经积累的音形感知辨识听力材料中的词汇及句子。如果学生在初期训练中直接辨识听力词汇有困难，可引导学生运用自然拼读法根据听到的语音拼写出字母组合，进而辨别出单词。在听力训练中，学生能运用自然拼读法提高自身对音节的拆分能力，掌握字母组合的关系和规律。通过自然拼读法进行反复拼读拼写训练，可以逐步提高学生对音素的认知，加强学生对语音的识辨能力，进而达到提高听力技能的目的。如此一来听力技能训练和自然拼读训练相互融合，相互渗透，在此过程中自然拼读规则会得到进一步的巩固和深化，巩固和深化了的自然拼读技能反过来又会促进听力技能的进一步提高。

综上所述，自然拼读法能够帮助高职学生发现和掌握单词读音和拼写的内在关联和规律，提高单词发音和拼写能力，进而提高词汇记忆的速度和效率，达到“见词会读、听音会写”的效果，从而提高学习兴趣，增强学习信心，消除英语词汇学习的畏难情绪。在高职英语词汇教学中，可在新生入学第1学期，拿出特定课时独立系统地讲解自然拼读法;可在教学新单词时，运用自然拼读法的字母组合发音规律，引领学生自主学习新单词;可将自然拼读法融入英语听力技能训练中，在巩固自然拼读规则的同时，提高学生的英语听力技能。自然拼读法对高职英语词汇教学具有重要意义，在未来的教学实践和研究中应探索更多适合学生的自然拼读教学策略。

小学英语词汇教学的论文篇九

新的教育标准提倡让英语学习更好地服务生活，这使趣味化的英语教学得到更多的关注，结合教材及知识点设计合理且具有趣味性的游戏环节，将小故事融入到英语阅读教学中，将儿歌融入到英语阅读教学中等趣味化英语教学使得小学英语课堂更加贴近生活。

小学英语阅读教学的目标是培养学生的阅读兴趣，使学生掌握科学的阅读方法，为更高阶段的英语阅读学习打好基础。但是，由于英语本身在小学教学中是一门难度较大的学科，很容易使学生在学习过程中产生反感和抵制的情绪，并严重影响到学生英语阅读的质量。

从教学实践看，在小学英语阅读教学中应用趣味化策略，使原本枯燥的阅读教学变得生动趣味，并且能极大地调动学生英语阅读的积极性，达到提高教学质量的目的。

因此，教师在英语教学中要想方设法地通过各种途径、方式、方法将理论化的知识趣味化，将较难的知识简单化，为学生营造快乐、轻松的学习氛围让学生在有趣的情感体验中将学习趣味化知识转化为学习的动力，才能使小学英语教学目标得到落实、教学效果得到提高。

趣味教学能够激发学生的英语阅读兴趣，小学生具有活泼好动的特点，容易对新鲜有趣的授课方式产生极大兴趣[1]。《小学英语新课程标准》指出，在3-6年级的小学阶段，英语教育的关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语成为低龄儿童心智发展的一个部分，不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调学习英语的工具性。因此，教师实施趣味性教学非常有必要。

趣味教学符合小学生年龄特点，在英语阅读教学中，教师从小学生的视角出发，因材施教，营造一个温馨、愉快的学习氛围。在阅读教学中既培养了学生敢于开口、活泼、自信、大方的个性，也使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣。

因此，在小学英语阅读教学中应用趣味化的教学方式，大胆创新，打破常规，开放课堂，激发学生内在的潜能，发散学生的思维，使学生在英语阅读学习中变被动为主动，有效提高学生的学习质量和效率。

趣味化教学主要是将学生感兴趣的事物应用到英语阅读教学中，使英语阅读教学变得生活化、生动化、趣味化。寓教于乐是我们追求的理想教学效果。

(一)结合教材及知识点设计合理且具有趣味性的游戏环节。在小学英语阅读教学中，教师应结合具体的教学内容设计趣味化的游戏环节。并融入学生当中，与学生共同完成英语阅读任务。

在游戏中，应把握好游戏的节奏和尺度，让每位学生参与的同时享受到学习的乐趣。如在英语阅读教学中，教师可根据本节课阅读教学内容设计简单的游戏，模拟真实场景，学生分角色阅读。从而使原本呆板单一的英语阅读变得生动有趣，并且使学生记忆深刻，轻松掌握阅读技巧。

此外，教师也可以让学生设计自己喜欢的游戏，充分发挥学生的创造力和想象力，使学生各方面能力得到锻炼。学生在完成阅读任务后，教师应给予赞许和鼓励，提高学生的自信心，确保学生英语阅读的有效性[2]。

(二)将小故事融入到英语阅读教学中。趣味化教学不是简单的.游戏娱乐，而是教师运用趣味化教学模式使传统呆板的课堂变得生动有趣，同时使学生在轻松快乐的氛围中完成英语阅读学习任务，激发学生学习英语的兴趣[3]。

因此，适当的将小故事融入到英语阅读教学中，既加深学生对相应英语阅读知识的记忆力，更有利于学生英语综合能力的提高。如当学生在阅读中需要掌握tiger、wolf、fox等英语单词时，教师可将狐假虎威的成语故事融入其中，以故事为主线，将原本枯燥单调的英语单词和语法变得生动和形象起来。极大地调动了学生的参与积极性，同时享受到学习的乐趣，提高了课堂学习的效率。

(三)将儿歌融入到英语阅读教学中。歌曲本身具有极强的感染力，将儿歌融入到英语阅读教学中，可以为枯燥的英语阅读学习增加音符和节奏，使学生在学会儿歌的同时也提高了英语阅读能力[4]。

如当学生在英语阅读中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的单词时，教师可以将这七个单词编成朗朗上口的儿歌。儿歌音域流畅、易于上口、节奏轻快、简单易学，以歌声感染学生、带动学生，使每位学生积极主动参与到歌曲的学唱中来，既增加了课堂的趣味性也丰富了学生英语阅读学习的形式。

(四)完成课堂阅读任务后增加趣味化的课外阅读内容。教师在学生顺利完成课内阅读任务之后，应适当增加具有趣味化的课外阅读内容，既可以扩展学生的思维，提高学生的英语阅读水平，也可以使学生学以致用，并将英语阅读变成一种生活习惯[5]。如教师可以购买趣味性的英语阅读书籍，像《三怪客泛舟记》《神秘幻想故事集》《爱丽丝漫游奇境记》等，这类书籍具有图文并茂，内容鲜活的特点，使学生对书籍中的内容产生兴趣。

教师指导学生完成课外阅读的同时，要善于发现学生在阅读中出现的语法及发音的错误，及时纠正，确保学生阅读的质量。

培养学生英语阅读兴趣，掌握科学的英语阅读方法是小学英语阅读教学的重要目标，是引导学生主动学习和交流的重要途径。

在小学生英语阅读教学中教师应恰当运用趣味化教学策略，提高学生英语阅读质量，为学生更长远的英语学习打好基础，并享受学习所带来的乐趣，实现学生长远发展。

小学英语词汇教学的论文篇十

词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢？我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

一、英语词汇教学中存在的问题

首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的'公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。

再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

二、如何做好英语词汇教学的几点建议

（一）正确认识词汇教学在英语教学中的地位

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

（二）采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

一、直观教学法

用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,infrontof等。

二、情景呈现法

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。

三、游戏学词汇

教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

四、归纳法

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(design―designer)，名词变形容（snow―snowy），形容词变副词（correct―correctly）及前缀（common―uncommon），还可常教一些词的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。

总而言之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样才能学得更好，更轻松，更愉快，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。

小学英语词汇教学的论文篇十一

[内容摘要] 词汇在任何语言的学习中都是必不可少的，它是语言的基础。初中英语词汇教学直接影响着学生对英语的学习，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇的学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。今年七年级新目标英语的使用，给初中英语教学带来很大的冲击。英语词汇教学作为英语教学的难点，在新目标英语中更加突现。搞好在起步阶段搞好词汇教学，对学生英语的长远学习起着重要的作用。

[关键词] 新目标 词汇教学

一 引言

词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元（陆国强 1986）。离开了词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，人们的表达就寥寥无几。而没有词汇人们就无从表达任何事物。由此可见词汇对于语言学习的重要性。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，深刻地影响着英语教学的质量。

新目标英语go for it 是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。新目标英语七年级上册词汇有700个左右，比人教版的教材词汇有较大增加幅。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。由于学生在小学阶段英语基础不一，这对初中英语教学带来很大的困难。词汇是语言教学的基础，在起步阶段词汇教学的好坏关系到学生可持续的发展，其意义重大，十分值得研究和学习。

二、 新目标英语的教学难点。

1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。

2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1－2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知道。

4、课的编排和junior english for china 完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。

5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。

6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。

三、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生来说，尤其如此。要完成新教材说要求的目标，首先应该重视词汇的教学。

四 、七年级词汇教学

1激发兴趣是关键。

在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家c.e埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”。激发学生的学习兴趣是任何一门学科老师首要做的工作。刚升入初中的学生单纯而富有童趣 、乐观而富有朝气。但学习上情绪波动往往较大。在具体的工作中激发学生的学习积极性显得尤为重要。

兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。在教学中注意这样的一些关键词：1）气氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇气和信心(courage and confidence) 、4）鼓励(encouragement)

新教材课本本身就很吸引学生的注意，新目标英语课本的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣。在教学中教师应充分利用图片的直观效果来吸引学生的有意注意，通过丰富多彩的图片培养学生的兴趣。将知识性与趣味性有机地结合起来。同时要激发学生的英语学习兴趣还应该注意：满足学生的迫切需求(目标功利化)、 给予学生成功的体验(激发动机)、重视起点评估和反馈(成功可视化)。总之，在起步阶段的英语教学中，保护和培养学生的学习兴趣应该放在教学工作的首位。

2 强调音、形、义的教学

“英 语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）。英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的。因此在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发/ /，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出take 、date、、。新教材单词中多音节单词比较多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果就可能大不一样。

3 注意多渠道的输入，多形式的输出

词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。

4 注意新单词的直观教学方式

用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记新教材每一个单元都配备了大量生动的图片，为新单词的教学创造了良好的物质条件。在教授新单词中可以用多种直观教学法。

a.利用实物介绍新词汇。如:look, this is a pear（用手指着梨） 用同样的方法教apple, backpack, pants 等和生活相关的单词，在新目标七年级英语 中前几个单元这类词较多。。

b.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩（boy），女孩（girl）

c.使用图表.如用树形图介绍家庭成员及其关系（family tree）

d用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。

e) 通过多媒体，利用网络资源进行词汇教学。

6在练习中掌握词汇，培养语感

词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。

7 在任务中教授单词

新目标

总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。

参考书目 ：

1 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，

2 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，版

3 左杏生 “常见单词记忆法” 《学英语》第28期

4 李宋昊 “初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》 第9期

5胡春洞，1990，《英语教学法》[m]， 北京：高等教育出版社。

小学英语词汇教学的论文篇十二

词汇教学是

小学

英语

话题

小学英语；词汇教学；问题；策略

标就是全面培养学生听、说、读、写的能力，帮助学生树立

学习

其他

成绩

怎样

（一）教学方法单一枯燥。在小学英语教学中，很多教师的做法就是让学生对英语单词进行死记硬背或者是生搬硬套，并没有将单词学习和日常

生活

爱

（二）课堂教学活动目的性不强。在小学英语教学过程中，教师会使用一些游戏来开展课堂教学，这在很大程度上活跃了课堂气氛。然而，有些在词汇教学中融入的游戏很多时候都没有明确的目的，并没有达到预期的教学效果，往往是为了游戏而游戏，使得这一教学环节失去了它应有的意义。

针对小学英语词汇教学中的问题，提出以下几种小学生英语词汇教学的策略。

（一）词汇教学要循序渐进。英语词汇教学首先要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则，所以，教师在讲授新词汇的时候要先让学生进行听说练习，通过听单词的准确发音来进行单词发音模仿练习并通过读的练习来让学生记忆单词，之后是写的训练，让学生熟悉单词的拼写。这样循序渐进的过程可以促使学生养成科学合理的单词学习方法，有效提高其学习英语单词的效率。例如，冀教版小学英语三年级第一单元第6课中的词汇学习内容就是“book，apple，cat，dog”等，教师可以首先进行相关录音的播放，让学生仔细听，然后播放3遍，之后让学生跟读3遍；接着，教师再次播放录音，让学生说出所听到的单词及其汉语意思；最后，让学生进行写的训练，熟悉单词的拼写和读音。

（二）采用直观呈现法。在小学英语词汇教学中可以采用直观呈现法，将所要讲解的词汇以图片或者是实物的形式展现给学生，让学生对于词汇的记忆可以和图片、实物联系起来。例如，在进行“apple”“orange”“sheep”等单词的'教学时，可以给学生出示一个苹果，然后给学生示范这个苹果“apple”的读音并引导学生看着这些实物进行英语读音的快速反应，在跟读环节中学生很认真也很自然，在不知不觉中对这个单词产生了很深的印象。如果课堂上不能引入实物，也可以采用图片的形式。比如，学习“sheep”这个单词时，就可以通过图片来进行如上教学环节过程的实施，可以起到与实物相同的效果。

（三）采用拆分记忆法。对于较长的英语词汇，可以采用拆分记忆法来进行教学，如“schoolbag”这个英语单词可以进行“school”和“bag”的拆分，让学生将“学校school”和“包bag”联系起来，既使学生巩固了之前所学习的单词，又可以促进学生进行联系性学习，深刻记住新单词。使用拆分法可以激发学生联系新旧知识，使学生在玩拆字游戏的过程中就可以轻松记忆新单词。小学英语词汇教学需要教师不断改进和完善，始终以学生为中心，立足学生实际情况和身心发展特点，及时解决出现在英语词汇教学中的各种实际问题，并进行有效分析和深入探究，找出最适合的词汇教学策略并进行实际应用，有效地提高学生对英语词汇的记忆能力和运用能力，实现他们英语综合素质的提高。

［1］杜微宇.新课改下的小学英语单词教学浅析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.

［2］高学芳.浅谈新课改下小学英语教学中创新能力的培养策略［j］.求知导刊，2015（16）.

［3］刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究［j］.英语广场（学术研究），2013（10）.

小学英语词汇教学的论文篇十三

新课标对小学英语音标教学提出了更高的要求。教师必须重视小学英语音标教学,不断改革传统、低效的教学模式,更好地适应新课程发展的需求,为学生今后的英语学习打下坚实的基础。本文针对小学英语音标教学的方法进行探讨。

英语，作为国际通用言语，其重要性在中国表现的越来越突出。据理解，很多学生在初中学习的过程中都对英语课堂产生了一种恐惧的心理状态，剖析呈现这种现象的缘由，是学生在小学的学习中并未注重英语音标，招致单词读不懂、语法看不懂，最终无法辨识词义。所以，学好音标显得更为重要。

英语，目前曾经是世界上最为通用的言语，所以也直接奠定或者更为进一步的提升了英语的学科位置。基于教学的角度停止剖析，每一个教学科目想要教好，都需求从规律上抓起，逐步探索规律，并按部就班的控制和学习。英语是一门言语类的学科，其整个学习过程就是：听――说――读――写――译。而整个的学习过程中作为重要的，就是抓住最为根底的模拟。我们在学习汉语的时分，第一个教员就是本人的父母，他们会指着本人，教我们叫”爸爸、妈妈”，教我们叫“小汽车”，经过长期的积聚之后，我们就会衍生一定的概念，最终构成了初步的言语系统。很显然，就是我们所论述的言语学习的初级阶段（从听到说）。步入课堂之后，面对的就是另一个过程，即对言语的运用（写、译）。言语类的学科，主要是由6个大单位组成的，即：音素、音节、语素、词以及短语、句子等等。而在这之中最为重要的就是音素，其在汉语中是作为拼音呈现的，在英语中则是以音标呈现的。所以，在英语教学中音标可以直接决议英语学习的成败，其能够从四个方面加以表现，即：能够学好单词、句子；控制发音规律；记忆单词；流利且精确的读好英语。

关于小学生而言，其学习才能尚且需求加以开发，所以在学习英语这一门言语类学科的时分，要留意分离其年龄段特性，下面就是详细教授办法的引见。

（一）音标的分类学习

英语中的音标，分为单元音、双元音、辅音，应对其规律以及难易水平加以总结。普通状况下，关于小学四年级的学生来说其均曾经控制了根本且扎实的拼音，所以要借助拼音的正迁移停止英语音标学习。正迁移，换言之也就是积极性的迁移，即：将学到的学问加以总结后精确地运用到新学问的学习之中，最终到达触类旁通的实效。英语中触及到26个字母，假如将其与汉语相比，其就充任了笔画的作用，汉字由笔画组成，而英语则是以不同的英语字母依照一定的规律组成。同时，拼音中触及到了声、韵母，假如换位考虑，一个英语单词也是能够分为声、韵母的。像常用单词to（音标/tu/）， 假如依照声韵母划分的话，/t/就是声母，而/u/就是韵母，在此规律之上用拼音读出来即可。最初采用此办法的时分，多数学生应该在承受上都存在艰难，所以需求在此根底上加以重复的`练习。在每一节课中都要将新单词依照此办法停止标识，最终到达熟记于心的效果。

（二）留意发音

言语类的科目中，最为重要、也是根底的一点就是发音，这一点在英语教学中也是如此，特别是在小学生的教学中。请求教员在教授学生音标时，必需对发作的相关细节加以强调，例如发音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在发音的过程中即使是嘴型夸大，也一定要让学生可以真正看的懂、学的会。同时，小学生的猎奇心相对较强，所以教员能够应用这一点，在发音之前先以动画片之中的英文为例，从中找出一个单词，对其发音停止着重强调，率领学生逐步进入到学习发音以及嘴形的环境下，最终胜利发音。

（三）多样化的教学方式

小学生正处于生长阶段，所以教学工作想要良好的展开就必需对教学方式加以优化。学习，关于很多的学生来说都是一个相对单调的工程，而为了调动起学生的学习兴味，教员能够经过音标查找、听音标衔接单词等方式停止竞赛，教员将比照赛中胜出的学生提供小红花或者是口头称誉等褒扬。这样学生就不再将英语课堂看作是单调的，而是充溢应战且有荣誉感的课堂。同时，教员能够在课堂中多应用一些实物，例如：英文贺卡、挂图。并应用多媒体工具，播放同窗们喜欢的动画片或者其他的有益视频（英文）进一步协助学生学习音标。

音标在英语教学中的重要性以及位置显而易见，特别是关于刚刚接触英语教学的小学生而言。所以，请求教员必需从学生的个性特性、年龄特性动身，注重对音标的培育，不时的优化教学手腕，加深学生关于英语学习的兴味，并真正教会其学习办法。

小学英语词汇教学的论文篇十四

：英语，作为一种世界通用的语种，对中国社会经济的发展有促进作用。英语的重要性使中国把英语教学更早地定在小学时代，从小培养小学生运用英语的能力，为以后的初中、高中教学打下基础。而小学英语的初步发展，主要是在英语词汇量的积累上，小学生英语词汇量的积累采取的最好办法，就是把多媒体技术运用于小学英语教学。

：多媒体教学；小学英语词；汇量教学

随着信息化时代的到来，教学中也开始使用多媒体进行教学指导，在小学英语课堂上，采用多媒体教学能够帮助学生轻松快速记住英语单词，也能够减轻教师的教学负担。所以，本文对多媒体在小学英语教学中的应用进行探讨，解决多媒体对小学英语词汇教学的问题，帮助小学生解决英语学习上的困难。

信息化时代带来手机、电脑等网络多媒体传送信息的物质媒介，比如本文说的多媒体运用到小学英语教学中。运用多媒体在教学中具有辅助教学的功能，对课后小学生的自主学习也有帮助作用，因此，多媒体的作用远比想象中的要广泛。

1.寻找题材。英语教学不管是在什么时期，首先应采取对词汇量的积累。词汇量的积累主要靠人类的大脑记忆，小学生在小学时期对任何事物的接受能力不强，单靠教师在课堂上简单粗略的教授，不足以让学生对英语产生深刻的印象。但是，把多媒体运用到英语课堂教学中，多媒体可以创设出的美丽意境，可以帮助学生加深对单词的记忆，比如说教学英语课文《ourschool》这篇文章，便可以运用多媒体创设美丽的意境供学生进行学习。2.查找课文主题资料。可以运用电脑、手机等网络多媒体系统进行课文内容的查找，查找一些有关的课文主题ourschool的资料，比如查找本校园的外观图片、学校组织的活动、校园建立的期初资料等相关资料，这些资料教师和学生本来都不熟悉，通过教师运用多媒体查找可以查找到需要获知的相关信息，这也是多媒体教学的有用之处。3.进行资料整理，制作ppt。在第一个步骤进行之后，需要把搜集到的资料进行整理，系统地编制到电脑程序的制作方面，创建一个小学生能够心领神会的ppt演示文稿。资料的编制是最为复杂的一个过程，像这篇课文需要插入学校的图片，能够吸引学生的眼球到视频中，激发学生的学习兴趣；制作关于学校方面的演示文稿，不仅需要加入图片来吸引学生的关注度，也要把关于学校方面的英语单词schoolstudentsstudyteacher汇总，加入其中，教会学生辨别这些词语之间的与学校的关系，能够激发学生的联想，这也说明演示文稿的制作要有条理清晰的逻辑能力，才能够把编制出的演示文稿作出给学生学习，唤醒学生学习的逻辑思维与学习动力。4.视频插入。教师可以在学校外面拍摄场景，学生通过图片对今天英语课的主题进行猜测，帮助学生记住自己的母校并且记住相应的英语单词，这样情景的创设也能够帮助学生对英语单词加深理解。但是，利用文字与图片做成的ppt进行课文内容的讲述，最终抵不过一段视频的播放来得轻松明白深刻。利用多媒体视频教学，既生动又有趣，例如像《猫和老鼠》这样的儿童动画片，教师在课前把本课内容与视频中的某些片段进行衔接剪切，播放的视频音效进行微调，考虑到小学生的思维缓慢，需要进行语音语速的调节，播放的语言采用英语，放出的字幕采用中英文结合，而且播放的英语单词要简单易懂，一切元素的来源都要结合小学生的情况来定，这样做出的视频能够激发学生学习的兴趣，也能使学生准确地学习英语单词的发音。

1.进行英语单词的归类。多媒体在学生平时的英语学习中，也有很大的帮助，比如说对英语课文后面的单词进行课外归纳，像说good，nice，well等形容美好事物的.形容词应该归为一类，便于平时的口语积累，和以后的写作能力，像cold，warm等天气的形容词，需要划分不同的空间、时间和领域的归类，还有介词与助词等不同属性的词语进行归类，帮助学生学习英语单词时，同时一起学习单词的用法与意思，从这些方面着手，也是一种便于运用与积累英语单词的方法。多媒体的作用不仅能够帮助小学生进行英语词汇的详细归类分总，也能帮助学生准确记忆英语单词的用法。2.多媒体搜查英语单词。多媒体可以搜查出在教师教学中可能涉及不到的方面，运用多媒体教学方便学生进行随时的搜查与学习。多媒体教学还可以帮助学生进行英语单词的准确发音，学生再根据发音来拼写英语单词，从而记住单词。像浊音音节与辅音音节的分辨，发student的浊化规则，是s后面清辅音的不重发音，就不变音。这些用字面意思学生也许看不懂，运用多媒体发出浊辅音与清辅音的区别，辨别pugquirkquite中ktp这字音的区别，学生可以亲身感受到，才会明白其中的精髓。所以，多媒体教学在英语单词方面有很大的帮助作用。多媒体在信息化时代的小学教学中运用，是一种不可改变的趋势，从本文对多媒体在小学英语教学中的应用来看，多媒体在教学中与教师和学生之间形成一种密不可分的关系，而多媒体的特点与作用也在帮助教学的不断进步，提高教学质量。因此，多媒体技术在小学英语词汇上的帮助就可以显而易见，在教学中运用多媒体教学是提高教学质量、高效学习英语单词的最佳方法。

[1]李伯梅.多媒体在小学英语词汇教学中的应用[j].外语学法教法研究.2013.(4)

[2]庞启宝.运用多媒体优化小学英语课堂教学[j].陕西省旬阳县城关小学.2009.(12)

小学英语词汇教学的论文篇十五

[作者]叶肃方

[内容]

作为教师，站在讲台，面对学生授课是天经地义的事。但是，教师站上讲台“讲课”究竟应该“讲什么”、“怎么讲”，对这一问题的研讨其实为时已是很久了。八十年代，语文界一直倡导“少而精”，反对“注入式”。“少而精”是讲透重点难点；而“注入式”绝非是人们所说的“灌”，绝不是不分轻重的输入。

马克思主义的哲学观明确地指出，具体问题要具体分析，具体情况要具体对待，这是马克思主义哲学的活的灵魂，是马克思主义理论本质所在。在语文教学中的具体问题就是教学内容，就是教材；具体情况就是教学对象――我们的学生。我们只有在语文教学中认真钻研教材，准确掌握教材的重点难点。只有在教学中清楚学生的实际情况，备好课，讲好课才能体现我们在教学中实践了马克思主义哲学观。也就是说，语文教学中的根本问题不在于“讲”还是“不讲”，“讲多”还是“讲少”，而是在于“讲什么”和“怎么样讲”。叶圣陶先生说，“尝谓教师教授各种学科，其最终目的`在达到不复需教”，这句话的意思即是老师的教学的最终目的是要达到不教，让学生掌握方法能自学，能自解，能自通。要强调的是老师的教学，老师的“讲”是前提，“讲”就是要讲透该讲的重点难点，“讲”就要针对学生的需要；讲课的针对性强了，才能激发学生学习的积极性，从而产生应有的效果。

笔者现在的教学对象是中专生，他们的语文基础不是很好，语文能力不是很强。应该如何通过“讲”使学生能学有所得，能做到“最终不讲”而使他们的读写能力有所提高呢？谨以刘白羽的《巴黎公社的呼啸》一文为例，试言明之。

[1][2]

小学英语词汇教学的论文篇十六

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。新课标要求我们在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，就要采取学生乐于接受的灵活的教育方法，才能达到良好的教育效果。虽然小学低年级的学生年龄小，经验少，具体形象思维占主要地位，但他们敢于发现，敢于创新，敢说，敢做……其实他们的发展空间无限，潜力无限。如果你认真倾听他们的每一句话，细心观察他们的每一个动作，每一个眼神，你就会欣喜地发现他们所蕴涵的无限魅力。因此，在教学过程中，不仅要注重知识的培养，还要针对学生的心理特点有的放矢地进行教学。让学生动起来，课堂活起来。

钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步认识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。首先抓住学生年龄特征，用谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。课堂教学上还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件，如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的`时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。充分利用了学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。

整节课以动手为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。利用一年级学生“好奇、好问、好动、好表现”的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时掌握钟面特征和整点的标准，使原有的感性认识上升到理性认识。为学生提供了动手实践、积极表现的机会，同时也调动了学生学习的积极性。课中充分利用学生已有的生活经验，让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，同桌互相检查，教师巡视指导，然后再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，最后概括出“分针指着12,时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的经验主动生成了他们自已的数学知识。另外，在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示课件演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过观察来感知时间，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探索精神的培养提供了良好的环境。最后，适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，达到事半功倍的教学效果。

整个课堂教学充分让学生动起来，课堂气氛也活跃起来了。

小学英语词汇教学的论文篇十七

小学阶段是英语词汇积累的黄金时期，一旦错过这个机会将对学生未来英语的学习有很大的影响，因此许多教师为了避免这一问题，在小学的英语教学中积极的引入英语绘本阅读教学，英语绘本教学主要是在培养学生阅读兴趣，强化学生的认知度，促进学生情感人格良好的发展。

小学英语；绘本阅读；实践研究

英语和语文其实就是一门学科，作为语言性的学科本质上是相同的。学习的方式在语文中适用的在英语中也同样适用。语文的学习离不开大量的阅读与积累，英语的学习也一样。

在传统的英语教学中教师也明白英语阅读的重要性，但采取的方式并不科学，学习的效果也不是很理想，而在新时期的教学中，绘本教学逐渐的引入到小学的英语教学中，并在英语教学中发挥着重要的作用，下面我们就根据目前小学英语教学状况进行分析，绘本阅读教学在小学英语教学中的作用，以及如何有效的在小学英语教学中进行绘本阅读教学。

也许在今天有很多教师都不熟悉绘本阅读教学，绘本这一词来源于日本，也是日本对对话图书的总称，绘本并不是我们常说的连环漫画书，更是区别与漫画书，漫画书中的一些文字基本都是对图画的补充，或者是对漫画的一种解释，绘本则完全不同，绘本上的一些文字具有自己独特的价值与功能，简单的来说就图画与文字，地位相同，价值相同，文字与图画相辅相成，互相配合，图文一体，更高级的一些绘本通常都会有情节的辅助，有鲜明的人物塑造，能充分的调动学生的兴趣，更是文字、图画、教育三者有效的结合，具有先进的教学理念与教育思想，因此在课改的今天教师积极的在教学中融入绘本阅读教学，这一方面是在培养学生的英语兴趣，激发学生的英语情趣，另一方面是增强学生的词汇量为学生未来的英语学习打好基础。

之所以说绘本阅读教学是一种有效的教学手段，不仅仅是因为它有先进的教学理念与教学思想，而是因为它的设计符合小学生的心理，就是为小学生量身定做的。英语绘本中体现了图画的形象，语言生动简单的特点，符合小学生的思维，比一般的事物更能调动学生的兴趣，在满足学生心理需求时还满足了学生思想上的需求。

在绘本阅读的过程中能提升学生各方面的能力，例如学生的语言表达能力、学生的观察能力、以及学生审美能力都会有在原有的基础上有所提升，促进学生在这几方面的能力能够平等发展，在现阶段的小学英语教学中开展绘本阅读有很大的积极作用。

1.调动学生的情趣，增强学生学习驱动力绘本上不仅仅有优美的画面，在色彩的配置上也能吸引阅读者的兴趣，始终让阅读者在阅读时保持积极的阅读兴趣，绘本上每个图画之间的设计都有大的联系，逻辑性很强，所有图画连起来也是一个精彩的故事情节，而且每个图画很独特，再加上独特的语言的文字，更能勾起阅读者的兴趣。

2.有助于培养学生语言表达能力在绘本中还能体现很强的语言的表意功能，这是所有漫画所不具备的。学生再进行绘本阅读时，首先掌握的不是单词意识，而是掌握绘本的中心意思和语言的结构特点，其次才是掌握绘本中每个单词的意思，这就充分的体现了绘本的语言表达功能。

绘本也是可以用来听的，在听的过程中学生能掌握绘本中的语言技巧，还能分析绘本中人物的心理变化，这对发展学生的情感价值有很大的帮助。

绘本阅读教学已经得到了广大教师与学生的认可，但是在目前的小学英语教学中运用的不是很好，许多教师仍然运用传统的教学方式，有的教师则没有真正发挥绘本阅读教学的优点。

绘本阅读学习是学生独立思考学习的过程，然而很多教师却将其作为一篇英语文章讲给学生，这就失去了绘本教学的价值，所以在小学的英语教学中，教师一定要注意绘本阅读教学的方式，可以先从最简单的绘本阅读开始，慢慢的培养学生的兴趣，逐渐的让学生依赖于绘本，教师作用主要是进行指导、引导，要随着的解决学生在绘本阅读中所遇到的一切问题，这更能调动学生的情趣，激发学生的兴趣，在长时间的绘本阅读中学生的思想变得丰富，不仅仅是学会了英语单词，更是学会了英语语言特点，同时还培养了学生的观察能力与语言能力，词汇量也变得极其的丰富，对学生未来英语的学习发展有巨大的帮助。

例如：在教四年级上册第八单元dollsstorytime一课的导入环节中,教师使用英语绘本brownbear，brownbear，whatdoyousee？这样的选择不仅是因为绘本的生动形象，而且比较适合小学生的兴趣,绘本中大多是一问一答的模式，适合学生的互动表演。而且在这绘本中还体现了英语语言之间的结构特点，便于学生掌握英语语法。

教师首先给学生呈现故事封面并提出问题:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通过回答带领学生复习动物词汇,并引导学生观察动物颜色、身体部位,尝试描述动物形象。接下来分步骤呈现绘本,让学生先猜测brownbear看到了什么,以及其他小动物看到了什么,绘本中每页只呈现一半图片,引发了学生的好奇心,同时也降低了学生猜测的难度。这样不断的对学生进行绘本阅读引导，可以使学生储备了丰富的语言,，便于教师以后的英语教学。

绘本不同于其它的漫画书，绘本上的文字与图画具有平等的价值，而且其中还蕴含着丰富的思想，有跌宕起伏的故事情节，更能吸引阅读着的情绪，激发阅读者的兴趣，所以说在小学的英语教学中引入绘本阅读教学是科学的选择，不仅仅适合教育发展的趋势，更是小学英语改革的核心所在，重在培养学生的英语表达能能力，增强学生的词汇量，为学生未来英语的学习做好基础，同时本文也提出了小学英语绘本教学的意义与教学中的不足，希望对广大的英语教师有所帮助。

参考文献

[1]虞利旦.让英语绘本打开孩子们课外阅读的天地[j].英语广场(学术研究).2013(01)

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