精选教资综合素质论文（通用20篇）

在信息爆炸的时代，总结可以帮助我们更好地筛选和整理所学知识。写作不仅仅是为了满足自己，也可以与他人分享自己的观点和感受。以下是小编为大家准备的一些案例和经验分享，希望能为大家提供新的思路和创意。

教资综合素质论文篇一

摘要：在以人为本的教育理念下，大学生素质综合测评应以教育和培养学生成为自主发展的创造性人才为目标。在确立学生主体性地位的基础上，尊重学生的个性特点，以培养学生的创新能力为核心，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。实现以人为本测评的关键在于建立激励机制、沟通机制，与市场需求接轨，进行发展性测评等测评机制。构建科学的测评指标体系，完善测评方法。

关键词：以人为本。综合素质测评。测评机制。测评体系

大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。

一、以人为本的理念对素质综合测评的启示。

（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础。

以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。

（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异。

素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。

人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。

（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标。

能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。

二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径。

（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制。

发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。

（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制。

反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置。另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。

（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制。

学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。

（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制。

个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。

三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证。

（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系。

社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：

1、以国家发布的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力。

2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价。

3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。

我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。

在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。

（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合。

长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的`全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。

（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化。

建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。

四、结语。

确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性。基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向。把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。

参考文献：

[1]解伟。人本理念对现代大学教育的启示[j]。经济师，20xx，（10）：133。

[2]扈中平。“人的全面发展”内涵新析[j]。教育研究，20xx，（5）：6。

[3]虞丽娟，孟宪明。大学生才质模糊评价系统的研究[j]。中国高教研究，20xx，（7）：4—8。

[4]李晖，李正刚。基于价值人假设的人才综合素质三维测评体系研究[j]。商场现代化，20xx：457，227—228。

教资综合素质论文篇二

天有阴晴，月有圆缺，人生有顺境，就有逆境。在身处困境之时，有人心灰意冷，破罐子破摔，也有人迎难而上，浪遏飞舟。在困境中，是就此沉沦，还是挣扎着走向光明？毫无疑问，我们应该选择后者。教师作为普通人，当然也会遇到困境。教师在与困境作斗争的时候，要在战胜困境的过程中，学会善待自己，成就自己。

教师在教育教学过程中遇到困境时，千万不能“佛系”地对待问题甚至自怨自艾，要知道逃避永远解决不了问题。教师首先要做的是保持冷静，然后分析问题，以寻求解决的方法。在大众舆论对教师形象要求更加严苛的今天，教师必须对自己的一言一行有更高的要求，努力做好为人师者的表率，树立良好的教师形象。当教师在教学过程中遇到困境时，要多请教有经验的教师，积极寻求解决问题的办法。好教师从来不是一蹴而就的，必然都是在长期的教学工作中成长起来的，教师要始终保持初心，不惧困境，最终就会感受到这份职业带来的荣誉感和自豪感。

教师要培养学生直面挫折，敢于接受挑战的勇气和突破困境的能力。古今中外，能成功的人从来都是敢于承受挫折的人。如果一个人内心脆弱，不能承受哪怕是轻微的震颤，那他必会成为困难的俘虏，永远一事无成。敢于直面人生挫折，勇于接受困难的挑战，即使眼看山穷水尽，仍会峰回路转，柳暗花明。学生作为弱势群体，一直处于家庭、学校和社会的保护下，但即使这样也难免会遇到或大或小的挫折和困难，不经世事的学生在遇到困难的时候，是最容易不知所措甚至崩溃的。因此，教师要进行挫折教育，培养学生应对挫折和困境的能力。

天降大任于斯人也，教师因为肩负着教育祖国未来的重任，所以必须要承受“劳其筋骨饿其体肤”的考验。教育教学中的困惑、挫折对教师既是一种挑战，也是一种成长，不必惶恐，勇敢面对它，战胜它。与困境斗争的过程中会让教师成就自己，获得幸福。

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教资综合素质论文篇三

美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。这启示我们，应最大限度的为不同层次的学生提供这种“合理的帮助”，就如同“学游泳”的故事，要根据学生的不同特点，发掘潜质，因材施教。

“尺有所短，寸有所长。”鸭子天生会游水，一下水便驾轻就熟。兔子擅长短跑，松鼠擅长爬树，这是他们的特性所定。然而硬让他们去做自己不擅长的事情，即便费尽心思，付出十足努力，收效也不会很大。这就像让农夫去造机器，让教师去打针一样，即使努力，也必定弄出乱子，无法完成任务。

学校教育的对象是学生，每个学生都有着自己的性格和特点，他们对于学习也有着不同的态度和选择。这就要求教育必须注重个性发展，促使和引导学生个性化，培养学生的个性意识、自主精神和创新精神。再者，社会的繁荣发展需要各行各业、各个层次的人才，这也需要个性发展的教育，在学生先天禀赋的基础上，培养出各有特长的人，从而满足社会发展的需求。

素质教育是十分重视张扬个性的教育，其目的就是要让学生的个性能够得到充分的发挥，特长得到最充分的施展。

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”在不同的学习场合，不同类型、不同能力水平的学生，其学习表现也是不尽相同的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计出因材施教的方法。教师要留意观察，分析学生学习的特点。教师要根据学生的学习风格，在教学中有针对性地选择教学方式，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。

苏霍姆林斯基说过，“每个学生都是独一无二的世界。”每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有睛的丽，雨有雨的趣。因材施教是教学中一项重要的教学原则。在教学中，教师要根据学生认知水平、学习能力以及自身素质的差异，进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学习的信心，从而促进学生全面发展。

四、《教师的责任》

阅读下面的材料，根据要求写作文。

阿凡提乘坐的船在海上遇到了台风。船长和水手们都尽力挽救这条船，可阿凡提却无动于衷，静静地站在一边。船长严厉地向他吼道：“阿凡提，你怎么无动于衷呀？快帮忙保住我们这条船呀！”阿凡提还是一动不动，说道：“我只是一名乘客，关于这条船的安全是你们的责任，不是我的责任！”

根据上述材料给你的启示，从教育角度立意，写一篇文章。

要求：用规范的现代汉语写作。不要脱离材料内容或含义，题目自拟，观点明确，分析具体，条理清晰，语言流畅，不少于800字。

教资综合素质论文篇四

答：该教师的行为符合（不符合）素质教育的要求。

（1）全体学生。素质教育面向全体学生。公民依法享有平等的受教育机会，素质教育依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利，开发每个学生的特长和潜能，改变以分数衡量学生的做法。材料中的老师做了什么事（结合材料进行分析）......

（2）全面发展。素质教育促进学生全面发展。素质教育要求德、智、体、美的整体发展，扭转只重视智育，忽略德育、体育和美育，扭转只注重知识传授，忽略能力培养的倾向。全面发展的实质是最优发展、面向全体，而不是平均发展。材料中的老师做了什么事（结合材料进行分析）......

（3）个性发展。素质教育促进学生的个性发展。遗传素质、教育及环境的差异决定了学生的差异，教育应当充分考虑学生的个体差异，充分发展学生的个性，促进学生生动活泼地成长。材料中的老师做了什么事（结合材料 进行分析）......

（4）实践能力。素质教育以培养学生的实践能力为重点，充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动参与教育教学的过程。材料中的老师做了什么事（结合材料进行分析）......

（5）创新精神。素质教育以培养学生的创新精神为重点，激发学生的创造性思维和问题意识。材料中的老师 做了什么事（结合材料进行分析）......

教资综合素质论文篇五

1.为了把素质教育落到实处，某中学语文教师为同学们确定了学期素质教育的教育目标：“每个月读一本名著，识两位名人，听三首名曲，背四首古诗”。该教师的做法( )。

a.干扰了学生的节奏

b.优化了学生学习的方法

c.窄化了素质教育的内涵

d.指明了素质教育的途径

1.【答案】c。解析：素质教育倡导促进学生全面发展，包括德智体美劳各育，但是老师仅仅让大家读著作、背古诗等均属于智育，所以窄化了素质教育内涵。

【温馨提示】单选第1题至第4题通常考察我们的职业理念，里面包含了教育观、学生观和教师观，难度不是很大，侧重考察我们对正确的教育看法是否准确，所以我们见到类似的题目，可以首先思考题干中老师的做法是否正确，接下来思考具体从哪一个角度会更为贴切地进行解释。

2.某教师因醉酒驾车发生交通事故，被判有期徒刑，下列表述正确的是( )。

a.该教师丧失教师资格，刑满释放后可以继续执教

b.该教师丧失教师资格，刑满释放后从事其他职业

c.该教师保留教师资格，刑满释放后需要重新注册确认

d.该教师保留教师资格，刑满释放后不能在原学校执教

2.【答案】b。解析：根据教师法的规定，受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑及以上刑事处罚的，不能取得教师资格证，已经取得教师资格证的，丧失教师资格。题干中的教师属于后者，所以会丧失教师资格，而且不能继续从事教师事业。

【温馨提示】单选第5至第12题通常考察我们教育法律法规，一方面会考察教师或者学生的权利或义务，一方面也会考察具体法律条文的相关应用，此处涉及到的法律原文较多，大家在进行备考时要留意，一定要按照法律依据来进行答题，不可根据生活经验做判断。

3.对教师“廉洁从教”要求的具体内容不包括( )。

a.不在学生面前抱怨自己的薪酬

b.不收取学生或家长的礼物

c.校外兼职不得影响本职工作

d.不贪占公共和他人财物

3.【答案】c。解析：《中小学教师职业道德规范》在1997年版本中提出了要廉洁从教，具体包含：“坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职务之便谋取私利。”因此其余选项都属于廉洁从教内涵，而从事校外兼职本身是不属于廉洁范围内的。

【温馨提示】单选第13至第16题通常考察我们教师职业道德，此处知识内容和我们教育理念一样是很简单的，考察我们基础的职业道德，所以我们选项之间进行对比就会很容易得出答案。

4.成语故事很多来源于历史事件和历史人物，下列选项中，来源于汉代的成语是( )。

a.竭泽而渔 b.完璧归赵 c.马革裹尸 d.洛阳纸贵

4.【答案】c。解析：马革裹尸意思是用马皮将尸体包裹起来，指军人战死沙场。该成语出自东汉名将马援的言论。

【温馨提示】单选第17至第25题通常考察我们文化素养，这九道题目涵盖内容非常广泛，包括历史、科学、文化、文学、艺术等诸多领域，非常考验我们的日常积累，想要全部答对，概率极低，毕竟我们人脑不是百度，很多知识是我们可能闻所未闻的，所以在平时我们要多留意吸纳各种类型知识，考试时候我们也可以用排除法来做题，争取提高做题的准确率。

5.要在幻灯片中出现表格、图片、艺术字、视频等元素，应在( )选项卡中操作。

a.文件 b.开始 c.插入 d.设计

5.【答案】c。解析：“插入”选项卡可以完成上述操作，属于信息技术常识考察。

【温馨提示】单选第26至第29题通常考察我们基本能力，其中两道题目考察逻辑思维能力，包括概念和推理，两道题目考察信息处理能力，即计算机相关知识。四道题目难度较高，尤其逻辑推理经常会使得考生晕头转向，此处我们要多刷题练习，养成逻辑习惯。对于信息技术的学习，我们平时可以利用身边的电脑，多多熟悉各种软件的操作指令，这样能够有助于取得分数。

教资综合素质论文篇六

本文对运用教育心理学知识有效提高大学生综合素质的必要性进行分析，旨在有针对性地引导和帮助大学生切实有效提高综合素质。

一、大学生素质教育的内涵

大学生素质教育分为：思想政治素质教育、人文素质、创新精神和实践能力、法律素质及道德素质。思想素质有思想情感、思想认识、思想方法三方面，政治素质有政治观点、政治信念、政治立场三方面。思想政治素质是大学生价值观、人生观、道德及政治观的综合体现。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。大学生创新精神和实践能力是学习过程中形成和体现出的创造发明素养，以及运用所学所能将个人目标或任务付诸实践的能力。法律素质是其所具法律知识，法律意识，法律行为的综合体现。道德素质是其做人及行为实践过程中对其自身起规范作用的心理品质。

二、大学生素质教育存在的主要问题

虽然我国高等教育一直提倡专业教育与素质教育并进，但实际情况不近人意，大学生综合素质培养过程中，主要存在以下几方面的问题：1.思想政治素质教育难入人心。在这个价值观高度多样化的时代，学生现有的思想政治认知结构和相关课程内容差异大，施教者难以有效输入新的思想政治认知。2.人文素质教育难以深化，现行人文素质教育只达到人文知识教授层面，学生无法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更无法遵循人文精神。3.大学生缺乏创新意识原动力，普遍只想顺利完成学业并获得工作，缺乏高层次追求。4. 大学生法律和道德意识薄弱，缺乏维权意识和社会责任感。道德素质存在道德评价失准、道德价值取向混乱问题。

三、运用教育心理学知识提高大学生综合素质

大学生素质教育过程中们，我们需要理论结合实际，发现大学生的心理发展规律，运用教育心理学相关知识引导大学生综合素质的逐步形成，解决高校在大学生综合素质培养过程中遇到的实际问题。

其一，用皮亚杰的建构学说中同化和顺应这两种建构认知结构的方式的理论来指导思政素质教育。思政教育过程中，受教育者会将施教者所教授的信息纳入并整合到自身已有的认知结构，加强和丰富原有的结构，只是这一同化过程学生会过滤和改造施教者给予的外界刺激。也就是说，学生已有的思想政治认知结构如果和施教者所授结构不一致，那么他们就可能不接受甚至排斥。这正是目前思政教育存在的问题。虽然思政教育在同化过程中受挫，但是我们可以在顺应过程中找到改变这一现状的希望。因为受教者的认知无法适应客体要求时，就会创造新的认知结构来适应环境需要，这是一个自我改造的过程。高校对大学生的思政素质教育如果能把握好学生在同化和顺应过程的中认知结构变化的节奏、时间以及思想政治教育的强度，那么思想政治素质教育就可能发生实质性的转变，建构起大学生全新的思想政治认知结构。

其二，高校若能重视和提高学生的认知驱力，那么大学生人文素质教育将实现由现目前学生仅仅是机械接受人文知识的层度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深层次转变。认知驱力是奥苏贝尔三大成就动机中最重要和最稳定的一项，此外还有自我增强驱力和附属驱力。我们需要认识到这种动机就是对求知的需要。人文教育无法深化的原因在于对实利的追求。而奥苏贝尔对认知驱力的重视本质是对认知和理解的价值的追求，这种追求同学生作为学习者的心理倾向契合。所以只要高校引导和培养大学生的认知驱力，就能转变大学生认为人文素质教育没有现实意义的想法。

其三，将马斯洛的需要层次理论介绍给大学生，并引导学生追求较高层次的人生需求，帮助他们找到创新意识的原动力。文献显示我国大部分大学生在高校就读期间的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏对自我实现需求的追求。马斯洛理论把需求由低到高层次分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。我们可尽力引导大学生追求马斯洛理论的高层次需求，鼓励他们将自我实现作为自己的终身人生目标。

其四，高校可在法律道德教育的课程中引入科尔伯格的道德发展阶段理论以唤起大学生的道德和法律意识以及对责任感的考虑。科尔伯格的道德发展阶段理论分为六个阶段，而我们要重点引荐给学生的是第六个阶段，即普遍性伦理原则阶段。这一阶段的人确立起了一种用于社会治理的道德观，他们懂得德性的本质、以尊重人为目的而非手段为前提。执此道德观的人是推动社会道德发展的力量。具体可选用科尔伯格的“海因茨难题”这一经典道德两难问题作为课堂开放式讨论话题，了解学生的道德观和法律基础知识掌握情况。而后，为其讲解科尔伯格的道德发展阶段理论及基本法律知识以激发和普及大学生的法律道德意识。

结论

大学生素质的形成看似由外至内，其实也是一个内心变化引起外在行为表现变化的外化过程，是需要施教者带着潜移默化的意识耐心引导和培养的过程。因此运用教育心理学知识有针对性地引导和帮助大学生有效提高综合素质是顺应大学生身心发展的。

教资综合素质论文篇七

小小的一片茶叶，富含多种对人体有益的成分，如氨基酸、茶多酚、矿物质和多种维生素等，它们是人体必需并具有一定营养及功能的物质。茶是一种健康的天然饮料，喝茶有益健康是很多人越来越认同的事情，随着茶文化知识的普及，许多同学越来越认识到喝茶的好处，认识到茶叶中的咖啡因可以振奋精神，兴奋中枢；强化思维，提高工作效率；强心活血，帮助消化等；茶多酚物质有较强的抗氧化作用，有解毒、抗辐射及防癌抗癌的作用；茶叶中含有多种维生素，绿茶中含有的维生素c，能有效提高人体的抵抗力和免疫力。现代医学已经证明，茶作为一种古老而传统的饮品，具有很好的保健和药用、养生价值，对人体的健康有着积极作用。[1]喝茶是一件优雅的事情，经常喝茶之人身上都有一种恬静泰然的气质。可见，茶人受到的传统文化思想的影响很大。另外，茶文化还涉及到一些戏曲、小说、诗词等等，其中可以学习的内容十分广泛，这极大的丰富了大学生知识面，同时也潜移默化提升了大学生的综合素质。

一、茶文化在提升大学生综合素质中的内涵

茶道的文化功能体现在修身养性、陶冶情操、发扬传统美德等方面。茶道“五谛”的内涵：廉-清廉自律；美-崇尚美德；和-和睦相处；敬-敬人爱民；勤-勤劳朴实。通过学习茶道文化，达到弘扬廉洁自律、勤劳朴实、孝敬父母、尊敬师长、和睦相处等传统美德。中国的茶道，为茶文化的发展奠定了基础。茶文化中蕴含的知识和精神，可以提高大学生的审美和品位，让大学生在茶文化的熏染下，感悟到茶的清静之美，理解了今后面对生活中的所有问题时都要泰然处之，才能正确的解决。同时通过学习茶文化，大学生会渐渐地提高自身的修养，自觉地远离低俗和暴力，综合素质会得到明显的提高。

茶的礼仪中，包含了儒家思想的“温、良、恭、俭、让、孝、悌”。通过对茶礼仪的学习，可以规范大学生的行为礼仪，引导学生知礼、习礼、重礼，进而形成良好的社会公德。通过茶中蕴涵的丰富思想和道德观来辐射大学生的人生观和价值观。提倡“茶味人生”，茶味入口时先苦涩而后甘甜，启示人生像茶一样，不会一帆风顺，总会经历风雨，人生如茶，有甘甜亦有苦涩，茶味不管有过怎样的甘甜与苦涩，终将归于平淡，正如人生，无论有过怎样的辉煌，终不失质朴与平凡。

二、茶文化对提升大学生综合素质的作用

进一步探索和丰富校园文化内涵，能够帮助大学生完善品德，提高内心素养，学习茶道、茶艺，能够让大学生更为系统地领略到祖国茶文化的内涵。茶德所倡导的“廉、美、和、敬”精神，[4]倡导人与自然和谐发展，启示大学生要遵循自然规律，不要“急功近利”，才能形成良好的价值观。茶，犹如君子，君子性情高洁，重情重义。品茶，就像和君子对话，学习君子的性情。我国从古至今十分崇尚君子的风骨，因此茶文化也推崇君子的高尚品德。大学生在接受茶文化的教育时，自然就会领悟到茶文化中所蕴涵的高尚品德，所以说，茶文化在大学生的综合素质教育过程中，可以增进大学生的修养。

三、

茶文化内容丰富、形式多样，开展不同形式的“茶文化”活动，构建和谐健康的校园文化环境，可对大学生起着多方位的教育作用。一是开展形式多样的“茶与健康”宣传活动，可引导学生科学饮食，喝健康饮品，树立良好的饮食习惯；二是定期邀请茶学专家开展“茶科学、茶文化”的专题讲座，可使学生了解祖国的茶文化、茶历史，以及茶叶对人类的贡献等，从而增强学生的民族自豪感；三是开展系列的茶艺、茶道表演及“以茶会友”活动，帮助学生增进友谊，形成和谐的人际关系。山东药品食品职业学院以茶艺社为载体，通过举办讲座、开展丰富多彩的茶艺活动以及开展茶艺技能大赛等为大学生们提供了一个加强同学间交流、协作，自我教育、自我管理和展示自我的平台。茶文化作为一种传统文化与现代文明密切相连，通过茶文化的学习和茶事活动，大学生感到提升很大、受益匪浅，同时学校文化氛围也日益浓厚，育人环境也不断得到优化。

普及茶文化知识，增强大学生对茶的了解。茶文化包含的知识内容十分丰富，从古至今，随着时代的变迁，茶文化的内容也在不断添加，其中包含的内容，总是某个时代最推崇的、可以传承的文化。茶文化主要包含了佛道儒三家的思想精髓。尤其是儒家思想，所包含的传统美德，更是现代人应该学习的。茶在被赋予了这些文化知识以外，还保存着自身的文化，即茶本身的知识。比如茶的原产地，茶的种类，以及每种茶本身带有的故事等。因此，在提高大学生综合素质过程中，普及茶文化，开展茶文化课程，可以加强大学生对茶文化知识的了解，同时对提高他们的人格魅力和思想道德水平有着重要作用。

总之，文化素养对于学生来说是十分重要的素质体现。茶文化所包含的知识是十分丰富的，涉及到很多的领域。茶作为传播祖国文明的载体，在高校通过开展各种有益活动，可达到以茶敬客，以茶会友，以茶示礼，以茶联谊，增强同学之间友谊，增强团队和协作精神，建立和谐人际关系。通过茶文化可以培养学生正确处理人际关系，因此把茶文化渗入到大学生的综合素质构建中，对大学生的素质培养和提升具有重要的意义和作用。

教资综合素质论文篇八

三个学生走进商店寻解渴之物，喜甜者偏爱果汁，喜淡者选择矿泉水，喜欢又苦又甜者买下咖啡，三种味道不同，但却因不同而和谐——和而不同方为和谐，若这世上只有一种饮料，则不免单调而索然无味。

缤纷成就和谐，试看暮春三月，鹅柳淡烟的嫩黄，映阶碧草的翠绿，出墙红杏的艳红，卷云时舒的碧空，它们的颜色各不相同，但这又有何妨?“万紫千红总是春”，本来万物都欣然生长的春日就不是由一种色彩来主宰的。不同的是表象，和谐的是本质，缤纷成就的是多彩的世界，是真正意义的和谐。

和谐不是一把尺子，硬生生地丈量万物，用同一个标准命令世间万物达成量的一致;和谐是一位总揽全局的决策者，抑或说是指挥家，让万事万物各就其位，让它们演绎真实的自己，成就真正的和谐。

千年之前，春秋战国的战乱年代里却上演了空前而惊世的文化盛宴，诸子百家的争鸣之声穿透史册、书卷，穿越时空仍然在耳畔掷地有声;千年之后，蔡元培先生的“不以自己思想来束缚他人，亦不以他人之思想来束缚自己”这一名言震醒了求索中的多少中国人，而“学术自由，兼容并包”的思想又延续至今，令人感佩。

子曰“有教无类”。作为人民教师，我们应尊重不同的学生，尊重不同的看法，尊重不同的选择，用心去领会并呵护真正的和谐，对各个学生的兴趣爱好给予保护;对各个学生的学习陋习给予宽容;尊重商店里买不同饮料的学生;尊重音像店里买古典音乐或是流行摇滚音乐的学生……正是每个学生的不同特性构成这变幻多彩的大千世界，没有不同就没有真正的和谐。

——问苍茫大地，谁主沉浮?

——缤纷的色彩，

——为何?

——缤纷成就和谐!

教资综合素质论文篇九

教师资格证笔试之综合素质作文素材——人物类

在我们的综素考试中，写作部分我们往往感觉没有内容可写，这需要平时积累，本文给大家一些名人的例子，供大家积累学习。

2、一枝一叶一世界“但愿人长久，千里共婵娟”，一轮明月，放射出悲天悯人的光辉;“料得年年肠断处，明月夜，短松岗”，一排短松，守候着生死离别的深情。“人生如梦，一尊还酹江月”，一杯浊酒，凝结着壮志难酬的感慨;“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，见证了孤苦无依的飘零;“小舟从此逝，江海寄余生”，一只小舟，带走了蝇营狗苟的烦懑;“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”，一袭蓑衣，织就了风吹雨打后的宁静……一枝一叶一世界，一词一句总关情。

3、人有意气，才能有豁达的胸襟。“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，苏子有意气，虽遭官场与文场一齐泼来的污水，但他仍意气风发，“侣鱼虾而友麋鹿”，心胸豁达可见一斑。

4、东坡披发仰天大呼“大江东去”，他面临的那些烦心琐事顷刻之间沉入滚滚波涛之中，消失得无影无踪。壮阔的滔滔江水让东坡选择忘记，忘记那些失意、悲伤，忘记那些仕途的不得意。

6、苏轼这个曾经辉煌的文人，因黄州诗案而开始落魄，流落四方，辗转难安。在赤壁的月夜，他心灰意懒，看“江上之清风，山间之明月”，做他那个神鹤翩跹而舞的梦。面对如江水般深沉的失意，他看见风在山顶呼啸，盘旋，然后带着撕身裂骨的阵痛穿越漆黑的荆棘林。刹那间，他心中郁结的块垒，缠绕的苦痛随风而散。挫折，痛苦，唯有忘记。

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教资综合素质论文篇十

(一)符合以下基本条件，可在云南省相应考区报名参加中小学教师资格考试面试：

1.具有中华人民共和国国籍，遵守宪法和法律，热爱教育事业，思想品德良好。

2.已参加国家中小学教师资格考试笔试，笔试各科成绩合格且在有效期内(笔试单科成绩有效期为2年)的考生。

3.符合教师法规定的学历要求，具体如下：

报考幼儿园教师资格的，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历;

报考小学教师资格的，应当具备中等师范学校毕业及以上学历;

报考初中教师资格的，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备普通中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

4.就读学校、户籍或有效居住证(持临时居住证者不得报考)在云南省的中国公民。

5.云南省内普通高等学校全日制在校三年级及以上学生和在读研究生、五年制高等职业学校全日制在校五年级学生、三年制中等师范学校全日制在校三年级学生，可在就读学校所在地或户籍所在地报考。

根据《教育部关于印发教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案的通知》(教师函〔2020〕5号)精神，符合免试认定中小学教师资格条件的教育类研究生、公费师范生，可参加所在高校组织的教育教学能力考核，也可自愿参加中小学教师资格全国统一考试。

6.驻滇部队现役军人和现役武警。

7.根据《教育部办公厅中共中央台湾工作办公室秘书局国务院港澳台事务办公室秘书行政司关于港澳台居民在内地(大陆)申请中小学教师资格有关问题的通知》(教师厅〔2019〕1号)精神，在我省学习、工作和生活的港澳台居民，凡遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党领导的，可凭有效期内港澳台居民居住证、港澳居民来往内地通行证、5年有效期台湾居民来往大陆通行证，报名参加中小学教师资格考试，认定中小学教师资格。报名条件、程序和提交材料与本省其他考生相同。

(二)有下列情形之一的，不得报名参加云南省中小学教师资格考试面试：

1.全日制普通高等学校在校学生不符合报考条件第5条的;未毕业的非全日制普通高等学校学生不得报考，否则教师资格认定无法通过，责任由考生自负。

2.被撤销教师资格的，5年内不得报考;受到剥夺政治权利，或受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报考。曾参加教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》及《中华人民共和国刑法修正案(九)》和《人民法院人民检察院关于办理组织考试作弊等刑事案件适用法律若干问题的解释》(法释〔2019〕13号)有关规定执行。

三、面试报名流程及相关事项要求

为保障广大考生和考务人员身体健康及生命安全，根据国家卫生健康委办公厅教育部办公厅《关于印发高等学校、中小学校和托幼机构新冠疫情防控技术方案(第四版)》精神，所有考生务必在报考前认真阅读并签订《云南省2021年中小学教师资格全国统一考试(面试)考生新冠疫情防控告知暨书》，经审核确认后方可参加考试。考试期间的疫情防控工作按照属地管理原则予以明确和落实。报名参加本次考试的考生，应主动了解并遵守报考地最新疫情防控相关规定，并于考前14日起关注报考地考试组织机构发布的考试疫情防控要求，按要求参加考试。

教资综合素质论文篇十一

1.金无足赤，人无完人。

2.赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。

3.教育孩子的全部奥秘在于：相信孩子，解放孩子。----陶行知

4.生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。

5.一句话，一盏灯，也许改变人一生。

6.了解一滴海水，就是了解大海的前奏;了解一个孩子，就是了解生命的前奏。

7.人性中最本质的需求就是渴望得到赏识，就无形生命而言，每个幼小的生命仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。

8.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉·詹姆士

9.培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯

教资综合素质论文篇十二

第九条 【教育权利和义务】

中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。

第四十三条 【受教育者的权利】（常考）

受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（五）法律、法规规定的其他权利。

第五十九条 【校办产业】（考过）

国家采取优惠措施，鼓励和扶持学校在不影响正常教育教学的前提下开展勤工俭学和社会服务，兴办校办产业。

第七十二条 【刑事、民事责任】

结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，依法承担民事责任。

第七十三条 【刑事法律责任】

明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。

第七十九条 【考试作弊】（考过）

考生在国家教育考试中有下列行为之一的，由组织考试的教育考试机构工作人员在考试现场采取必要措施予以制止并终止其继续参加考试；组织考试的教育考试机构可以取消其相关考试资格或者考试成绩；情节严重的，由教育行政部门责令停止参加相关国家教育考试一年以上三年以下；构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任：

（一）非法获取考试试题或者答案的；

（二）携带或者使用考试作 弊器材、资料的；

（三）抄袭他人答案的；

（四）让他人代替自己参加考试的；

（五）其他以不正当手段获得考试成绩的作弊行为。

1.选举权的普遍性原则条件：年满18周岁，未被剥夺政治权利的中华人民共和国公民。

2.全国人民代表大会是最高的国家权力机关、立法机关。由省级区域选出的代表组成，每届任期5年。

3.国务院是最高国家行政机关，采取总理负责制。总理领导国务院的工作。副总理、国务委员协助总理工作。任期5年，总理、副总理、国务委员连续任职不得超过2届。

4、我国基本经济制度：公有制为主体、多种所有制经济共同发展。

5、我国分配制度：按劳分配为主体、多种分配方式并存。

6、我国国家性质：中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。禁止任何组织或者个人破坏社会主义制度。

7、我国政权组织形式：人民代表大会制度（根本政治制度）国体决定政体、政体服务国体。

第二条 【制度概说】

国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

第六条 【保障措施】

国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。

第二十二条 【均衡发展】

县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。

第二十六条 【校长负责制】

学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。

第二十七条 【批评教育】

对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。

第五十六条 【非法获利的法律责任】

学校违反国家规定收取费用的，由县级人民政府教育行政部门责令退还所收费用；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。学校以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益的，由县级人民政府教育行政部门给予通报批评；有违法所得的，没收违法所得；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。国家机关工作人员和教科书审查人员参与或者变相参与教科书编写的，由县级以上人民政府或者其教育行政部门根据职责权限责令限期改正，依法给予行政处分；有违法所得的，没收违法所得。

第七条 【教师权利】

教师享有下列权利：

（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（6）参加进修或者其他方式的培训。

第八条 【教师义务】

教师应当履行下列义务：

（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第十四条 【资格限制】

受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

第二十二条 【考核内容】

学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。

教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。

第三十七条 【教师不当行为的处理】

教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；

（二）体罚学生，经教育不改的；

（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第三十九条 【教师申诉】

教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。

教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。

教资综合素质论文篇十三

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。

(二)迁移的分类

1.正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行的划分。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。

负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。在学习对数运算法则时，受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb。

2.顺向迁移与逆向迁移

这是根据迁移的方向而进行的划分。

前一种学习对后一种学习的影响称为顺向迁移。后一种学习对前一种学习的影响称为逆向迁移。

3.水平迁移与垂直迁移

这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。

水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的，如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，比如，数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移。此类迁移也常见于归纳式的学习中。后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，其中即包含着自上而下的迁移。此类迁移也常见于演绎式的学习中。

4.一般迁移与具体迁移

这是根据迁移内容的不同而进行的划分。

具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如英语学习中，当学完单词eye(眼睛)后，再学习eyeball(眼球)时，即可以产生特殊迁移，也就是说，利用具体的相同字母组合的迁移来进行新的学习。

5.同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。

顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。这也表明，迁移并非仅是先前的学习或经验对以后的影响，也包括后面对前面的影响。比如，学生头脑中有一些日常概念，当这些前科学的日常概念不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念来标志某一现象或事物，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。

重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分问的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。比如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词;在操作技能形成过程中，许多不同成分的动作被结合成连续的整体动作，其中不涉及新的动作的增加，只是各动作成分的重新结合、重新排列。通过重组性迁移，可以提高经验的增值性，扩大了基本经验的适用范围。

教资综合素质论文篇十四

了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就。

了解一定的科学常识，熟悉常见的科普读物。

了解一定的文学知识和文化常识。

了解中外文学史上重要的作家作品。

了解一定的艺术鉴赏知识。

了解艺术鉴赏的一般规律，并能有效地运用于教育教学活动。

（五）基本能力

教资综合素质论文篇十五

在我们为崇高理想而艰苦奋斗的过程中会深刻体会到快乐的存在。虽然会有外在的偶然因素影响到命运，但我们的命运主要还是掌握在自己手中。一个成熟的教师能坚定自己的目标、把握住自己的命运，在平凡的教师岗位上做出不平凡的贡献。

当我们有奋斗日标时，在这个过程中能够体味到快乐。一群年轻人到处寻找快乐，却遇到许多烦恼、忧愁和痛苦。他们向苏格拉底请教，快乐到底在哪里?苏格拉底说：“你们还是先帮我造一条船吧!”这帮年轻人暂时把寻找快乐的事儿放到边，找来造船的工具，用了七七四十九天，锯倒了一棵又高又大的树，挖空树心，造出一条独木船。

独木船下水了，他们把苏格拉底请上船，一边合力荡桨，一边齐声唱起歌来。苏格拉底问：“孩子们，你们快乐吗?”他们齐声回答：“快乐极了!”苏格拉底道：“快乐就是这样的，它往往在你为这一个目的忙的目不暇接及其他的时候突然来访。”

但是在现实中，很多教师并不快乐。教师工作的狭窄空间，造成了教师无法及时更新自己的教育理念和传统观念、教师学生和家长都是独生子女的“三独”现象也使得教育工作无法从容开展、再加上社会的不认同，都造成了教师群体的心理错位。

教师工作的狄窄空间，决定了教师的社会人际关系越来越窄，也决定了教师必然被社会边缘化，在学校领导、家长庞大而复杂的社会关系面前，教师显得孤单、无助、无奈。

其实，命运是掌握在自己手中的。教书育人，做人必须像人，不求惊天动地，但求问心无愧。在学生的眼里，我们是神圣的，是美丽与智慧的象征，是正义与道德的代表，是让他们崇拜、信任、爱戴，并渴望接近和刻意模仿的人。

教书更要育人，我们不会用金钱的尺子来丈量我们的价值，因为我们知道，我们不是栋梁，但我们的事业是栋梁;我们不会让我们知识的清泉变为一滩死水，因为我们更应该知道，我们不是未来，但我们的事业是未来。

当我们用心去感受教育人生的脉搏时，我们感觉到不管是快乐还是忧伤，充实还是迷茫，都是我们生命中挥之不去的幸福。工作是美丽的，追求是幸福的，成长是快乐的，收获是喜悦的。教书育人已经不仅仅是我们赖以谋生的职业，更是一项伟大的事业，一项实现了自己个人价值和社会价值的事业!

作为一名小学老师，要努力做好日常工作。平时面对的无论是教学还是班务工作，很多时候都是零碎而繁琐的，在日复一日的时间流逝里，很容易被这种零碎繁琐磨去最初的热情和耐心，满足于完成学校布置的工作任务，而忽视了最初的目标。

我们要通过读书，增加自己的知识含量，使自己更富有内涵，进一步学习教育经典理论，提升自己的理论和实践水平，提高自己的教育教学质量和效益。要通过教师之间的对话，了解自身差距，从而激发自己向上发展的动力。

要通过业务交流活动，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的教师。通过反省与思考，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

让我们把命运掌握在自己手中吧，坚定人生目标，成为一位优秀的教师。让我们以实际行动来爱岗敬业，奉献自己的职业操守。让我们点燃工作的激情，怀着一颗感恩的心，时刻以敬业的工作态度，投身于教育事业吧!

教资综合素质论文篇十六

为了弘扬我国诗歌文化，原本有机会出国任教的她放弃了国外大学优厚的待遇，毅然回到祖国。她先后在多所大学任教；慷慨地捐出自己毕生所得，用以资助我国的古典诗词研究。她的课堂总是学生爆满，很多人说，她本身就是对古典诗歌最好的诠释。她想要做的，不是让诗歌继续被人当做阳春白雪而束之高阁，她想做的，是打开通向诗词世界的一扇大门，让更多的人一览诗词的风采。她把自己悲惨的经历，全部化为一首首美丽的诗词。古人的诗作和经历给她些许安慰，让她有力量和这个世界对抗。虽然接连遭受生活的打击，但是叶嘉莹从未选择向困境低头，而是依旧站得笔直。她不但没有被命运的困苦所击倒，还别出心裁地选择寄情诗词，并以此来与磨难对抗。她携着诗词中的江南烟雨缓缓走来，带着时代的厚重之感，一身古典气息，美得如同一幅精妙绝伦的水墨画。看似柔弱，但内心却比谁都坚强。这是发自心灵的力量，这是源于灵魂的热爱。让力量渗透生命，让热爱伴随终生。古人云，人生不如意十之八九，没有任何一个人的生活是一帆风顺的。叶嘉莹先生也不能例外。虽然她命途多舛，但是对诗词的热爱支撑着她一路走来，将全身心奉献给学术研究。她的生命也因为对诗歌、对学术、对优秀的中华传统文化的热爱而绽放光彩。这对她来说，一切都是最好的安排。她将命运给予她的困苦从心底取出，不怨天尤人、不就此消沉，诗词就像唤醒万物的甘泉，渗入她的生命，滋润她的心田，成为支撑她越过困境的动力。正是由于正确的取舍、深刻的热爱，叶嘉莹才走处了寒冬，迎来了生命的春天。她将自己对诗歌的热情，投入到学术研究和教学工作中，不顾自己年事已高，仍然活跃在教学一线，只为拿好文化的接力棒，将自己的毕生所学传授给更多的年轻人。她深知诗词是中国古典文化的精髓，而年轻人是建设现代中国的伟大力量。因此，她慷慨解囊，捐献自己的稿酬和退休金，鼓励青年人认识到文化传承的重要性。这种“心系国粹，薪火相传”的大爱，让叶嘉莹成为中国文人和学者的典范。好的，到这里我们今天的两个故事就全部讲完了，咱们再来简单回顾一下。杨绛和叶嘉莹都是闻名于世、影响深远的女学者。从她们身上，我们看到了中国文人那种严谨的治学思想、不求物质财富，只愿宁静淡泊的生活态度，以及传承文化的奉献精神和远见卓识，这些优秀的品质，无论在哪个时代，都有着深刻的现实意义，值得我们代代相传。

人物篇，。这解释了为何悲情故事总是更易触动人心。我们会因为项羽被困垓下而喟叹，会为哈姆雷特的曲折命运而落泪，也会被司马迁忍辱负重写史书的精神所折服。人生不如意之事十之八九，对有些人来说，终其一生，都需要不断抗争，才能艰难地生存。但正是这样一群人，让我们见识到人性的伟大，和生命的顽强今天给大家带来两个故事，这两个故事的主人公同是艺术家，一个善诗词、工书画，另一个在音乐方面有超人的天赋和高深的造诣。然而他们也有着共同的伤痛，那就是身体方面的残缺和精神上的疾病。悲剧是他们生活的主色调，英雄是他们用行为为自己正名。我们今天要讲的第一个人物是。

徐渭可以说是继苏轼之后一个真正的全才。袁宏道认为他的诗质量之高，堪居明代第一。著名剧作家汤显祖对徐渭写的戏剧非常认可和推崇。同时，他在绘画艺术方面也有着突出的贡献，能够跻身于我国美术史上最突出的大师行列。以善画竹子而闻名于世的画家郑板桥也对他非常敬服。但是，徐渭一生穷困，还患有严重的精神疾病。终生与猜忌、死亡和暴力纠缠在一起，命运多舛。他屡次参与科举考试，但始终未能金榜题名。也曾经得到过当朝权贵的赏识，却又陷入永无止境的政治纷争。后来，他在病情发作时误杀了妻子，因此入狱。在狱中，他因愤懑和懊悔，多次疯狂自残，希望能够用身体的疼痛减轻内心的折磨。由于朋友的多方奔走，他最终被营救出狱，独自居住在几间东倒西歪的破屋中，以出售字画为生，然而，一旦有显贵登门，他必破口大骂，直到对方落荒而逃。徐渭一生饱经风霜，遍尝人间冷暖，这对他来说，既是悲剧，又是好事，所谓国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。饱经磨难的人，往往更容易充分地发挥自己的潜能，取得成功。假如生活将你推入了绝望的深渊，不要怨天尤人，苦难是上天的考验，战胜了脆弱，才有可能活出不平凡的人生。世事难两全，失去的过程，也是得到的过程。古今中外，许多名垂青史的艺术家和先贤，都是生活中的“不幸者”。但是这些不幸最终都变成了创作之路上的财富，他们失去的，最终都以其他的方式，又回到了手中。性格上的问题似乎是古今中外天才们的“通病”。有人甚至认为，神经错乱是富有创造力的天才人物的特点之一。天才们拥有过人的天赋和敏锐的神经，但是同时他们也不可避免地承受了比常人更多的痛苦。所谓金无足赤人无完人，世界上本就没有十全十美的人，因为所有的完美都有代价。通过徐渭的故事，我们再一次见识到苦难对人潜能的激发作用，人生在世，不可苛求完美，有正确的得失观，才能活得坦然。

讲完令人扼腕的苦情徐渭，我们来看一位同样人生坎坷但是却堪称，。

贝楚齐亚尼首次登台亮相是在13岁，演奏之前，他先在舞台上站了一会儿，坦然接受观众们的审视。随后才回到座位上进行演奏。琴声响起，观众们掌声雷动。有人问他为何要站在台上给大家看，他说：许多人来到这里不是为了听我的演奏，而是因为好奇我的身材。看够了我，他们才会认真倾听我的琴声。才能看到我的灵魂。尽管身有残疾，但贝楚齐亚尼从来都是以健全人的标准在要求自己。他每日勤学苦练，年仅16岁就成了美国爵士乐团的台柱子。纽约、巴黎、伦敦，他的脚步遍及全球。每到一处，他精湛的琴技、高尚的灵魂，都令众人感动。虽然天赋过人，但是贝楚齐亚尼从未将自己视作一个天才。身体残障，他不怕，因为他相信勤能补拙。哪怕是在他的声誉如日中天，每年的独奏音乐会超过180场时，他也从没有中断练习，没有一刻放松过对自己的要求。1999年，他因肺炎病逝于纽约。逝世之前，他说：“如果我真的高大，那是矮小成全的！”贝楚齐亚尼在音乐上能有此造诣，除了自己勤奋过人之外，家人的支持和鼓励也给予了他很多帮助。父母是孩子最好的老师，爱的教育是治愈心灵的良药。充满爱的家人给予了他温馨的家庭氛围，教会他正视身材的缺陷，激励他勇敢地追求理想。人的外表没有高低之分，灵魂却有贵贱之别。每个人都有自己的缺陷和不足，但是先天的缺憾无法束缚我们勇敢追梦的脚步。贝楚齐亚尼的故事告诉我们，只要愿意为梦想不懈努力，每个灵魂都可以闪闪发光。与此同时，良好的心态是实现梦想不可或缺的重要条件。没人能完全不在意外界的眼光，贝楚齐亚尼因为身材特殊，更易引发人们的关注。但他却对此不以为意，反而大方地接受别人的审视。这种坦然和豁达，也是助他成功的重要因素。简而言之，贝楚齐亚尼身残志坚，他的成功是多种因素共同作用的结果，比如慈爱的父母、良好的家庭，还有就是他本人乐观坦然的心态，这些因素共同促进了他的发展，塑造了他高大的灵魂。好的，到这里我们今天的两个故事就全部讲完了，咱们再来简单回顾一下。徐渭和贝楚齐亚尼都是命途多舛的人，他们的一生从一开始就蒙上了一层阴霾，充斥着浓厚的悲剧色彩。幸运的是，他们没有就此屈服，而是勇敢地与命运抗争到了最后一刻。人生就像一本空白的书，无论外界如何设限，精彩总是要由自己书写。

人物篇，。。作为人类，我们只是地球上千万中生物其中之一，要说唯一的特别之处，便是我们有思考的能力。这使得我们与其他生灵迥然不同。千百年来，无数圣贤先哲留下了许多珍贵的思想，多年之后，这些思想仍旧造福着后人。我们的社会能发展到如今的程度，是因为站在巨人的肩膀上。是思想让每一个平凡的人散发出耀眼的光芒，亦是思想赋予了我们生命的价值。今天给大家带来两个故事，这两个故事的主人公都是著名的思想家。区别是一个有才无德，嘴上说得好听，行动上却是个十足的无赖。另一个呢，确实给人类思想史留下了不朽的精神财富，但是殊不知他年轻时竟然是个游戏人生的浪子，令人不禁感叹，原来大人物都是这样不按常理出牌的人。我们今天要讲的第一个人物是。

首先，他言行不一，自相矛盾。他曾在许多文章当中宣扬节俭生活的理念，但是他自己却出手阔绰、过着奢华的日子。在他担任大法官一职时，自己私宅里的仆人就足足有上百个。他表面上主张廉洁，在《谈财富》一文中，他写道：“不要追求耀眼的财富，而要去追求可以正正当当地获得、合情合理地使用、高高兴兴地分配、心安理得地留下的那种财富。”结果现实生活中，他却因受贿而丢官，弄得身败名裂。尽管培根是这样一个人前主张节俭，背后却穷奢极欲，口头高喊廉洁，私下却贪婪受贿的人，但是他用自己的文字深深地影响了后世人们的灵魂。培根是一个充满矛盾的人，毫无疑问，他的文章满是仁义道德，闪现着人性的光辉。古人云，言必信，行必果。信以立志，信以处世。然而培根他却从未践行自己倡导的道德观。这种言行不一的行为应当遭到人们的批判。正所谓金无足赤，人无完人。世界上没有十全十美的人，哪怕是闻名天下的文学家，培根也不能免俗。尽管他在文学和思想方面的成就有目共睹，但这也不能掩盖他道德上的缺陷。我们应该保持理性和客观，用辩证的眼光看待他。毫无疑问，培根用优美的文字为他所在的时代带去了曙光，他在文学和思想方面的影响传承至今，但是他品行低劣也是不争的事实。我们不能否认他思想的崇高，可是他的行为依旧令人不齿。一个卑鄙的伟人无法用才华将他的作为一笔勾销。因为道德比才华更令人感动。培根的故事为我们敲响了警钟，提醒我们，人生在世，道德是第一位的。无论身处何种境遇的，都要做到言行一致，行得正，站得直。尽管我们从客观评价的角度肯定他的贡献，但也不能忘却他卑劣的行为。

人物篇，。生命中哪有那么多岁月静好，在我们安稳生活的背后，总有人在负重前行。有人在危难之中仗义援手，事后却缄口不言；有人终生为了民族解放和平等而奋斗，哪怕遭遇牢狱之灾，也不退让；有人在亡国之际，以柔弱之躯撑起一个王朝最后的尊严；也有人守在平凡的岗位上，数十年如一日，燃烧自己的热情，奉献自己的青春。这些人，都是用生命在礼赞美德。今天给大家带来两个故事，这两个故事的主人公生长在不同的时代，不同的国家，有着不同的职业。但是在面对从天而降的灾难和贫瘠的自然环境时，他们选择了挺身而出。做他人不敢做也不愿做的事。可能有人会嘲笑他们的努力都是徒劳无功，但是事实证明，只要心志坚定，再小的力量都能实现极大的改变。我们今天要讲的第一个人物是有。

1939年3月，在两名志愿者的组织下，这些孩子们悄悄离开捷克斯洛伐克，前往英国，温顿亲自接应。在德军进入布拉格之后，办理签证难上加难，温顿被迫开始伪造入境文件。先后共有8列火车载着六百余名犹太儿童逃往英国。据估算，这些因为温顿而获救的孩子及其子孙，共有约6000人得以存活于世。此后，温顿没对任何人提及此事。直到他的妻子在家中无意间发现了他的日记，温顿的事迹才广为流传。温顿因此被英国女王封为爵士，还荣获了诺贝尔和平奖提名，对此他本人平淡地说，任何人在那种情境下都会和我做出同样的选择，这只是举手之劳。“无名”最为可贵，行善无需声张。真正的善举是发自内心的大爱，而不是为了赢得赞誉而进行的“作秀”。温顿愿意站出来拯救危难中的犹太儿童，不是为了名利，也不是为了受难者的感激，而是顺从了他善良的本能。之所以低调行事，是因为他对孩子们的援助并不是一个计划、也不是一场表演，他从未奢望借此为自己谋求什么回报，精神上的快乐和满足对他而言，已然足够。人人都有爱，但要想伸出援手，就要经历勇气的考验。很多时候，我们之所以选择“视而不见”，不是缺乏怜悯之心，而是不够勇敢，不能承受行善的后果。在战乱时代，温顿冒着生命危险营救儿童，这是将生死置之度外的勇气，而他也是一位真正的英雄。多年以来，温顿对于自己曾经充满爱和勇气的善举绝口不提，他认为自己只是做了一件再正常不过的事，没有必要宣扬。面对荣誉，他表现出来的超脱和谦逊让人钦佩。而谦逊正是最高的美德。温顿的善举对当下的社会仍然有着深刻的教育意义，他热心、低调，谦虚，心中充满了大爱，称得上是每一个现代人的楷模。

讲完因善举而高大的温顿，我们来看一位奋斗在基层、扎根在山区的人民教师，与温顿相比，他看似平凡，但是深入了解之后你会发现，伟大来自于平凡。老师是广西都安瑶族自治县高级中学的校长。

教资综合素质论文篇十七

教材中有三个环节，分别是：教师的环境环境、学生的环境环境、教材、学生。在这三个环节中，要求学生必须掌握三个环节：教师环境与学生环境，教材与学生环境。

教师环境与学生环境的环境环境的环境是密切相关的。首先我们要把学生放到教师环境的环境中，教材中要求学生必须掌握三种基本技能：教师环境与学生环境的关系，学生环境与学生的环境关系。

教师环境与学生环境的关系是密切相关的。首先是教师，教材中说道：教师的环境是教师的，学生的环境也是教师的，教学生如何使用环境来进行教学。其次是学生环境的关系：一旦学生不懂得环境对学生的作用是多么大，教师环境中就不可能有学生。学生环境的关系是教师学习的重要方面，教师不可能每天都把学生放在学习的地位，因为学生环境中的环境关系到学生能否学习，因为环境中有环境的关系。教材中提到：教师在教学过程中，要注意把学生的环境当作课堂，而不是把学生当作课堂的环境来处理。教材还强调：教师要根据学生环境中的环境关系和学生环境中的环境对象进行教学。因为环境对学生的学习有很多的意义，教师要让学生主动地学习环境，而不是把环境放在学生的地位上。

在教学环节中，教师环境的关系是多元化的。首先，教师要把环境的教学与学生环境的关系作为主导教学内容。其次，教师要把学生环境中的环境与学生环境的关系作为主要目标。其三，教师的环境与学生环境中的环境关系是相关的。教师的环境与学生环境之间的关系是不可分割的，教师应把学生环境中存在的问题与学生环境中存在的问题与学生环境中存在的实际问题结合起来，这就是环境。学生环境与教师环境的关系是不可分割的。教师要把环境与学生环境中存在的问题与学生环境中存在的问题结合起来，教师应把环境与学生环境中存在的问题与学生环境中存在的问题结合起来，这就是环境与学生环境的关系。教材中要求学生掌握三种环境与学生环境中存在的问题和学生环境中存在的问题。

在教学环节中，教师要把学生环境中存在的问题及学生环境中存在的问题结合起来，这就是教材中要求学生具有的三种能力。

1)学生环境中存在的问题;

2)学生环境中存在的问题。学生环境中存在的问题，包括环境与学校、家庭等。教师在教学中要把握三种能力。

第一种能力是学生环境中存在的问题;教师能力是学生环境中存在问题的主体，教材中要求学生解决的问题应该是环境与学校的。

教资综合素质论文篇十八

1、1796，贝多芬只有26岁，创作了前三首奏鸣曲。但不幸接踵而至，由于治疗不善，他的咽鼓管炎变成了慢性中耳炎，听力损失。1820，他的双耳完全聋了，这适用于听力要求比其他人更复杂的作曲家，这是多么大的打击！

但，贝多芬没有屈服。他说:“我想扼住命运的喉咙。“为了克服耳聋的困难，他坐在乐队旁边，看乐器演奏和演员唱歌。在晚年，有效。他用一根小木杆，将一端插入琴盒，一端咬在牙齿之间，作曲时用来“听”。

面对如此多的困难，贝多芬没有屈服，但越来越勇敢，他一生给人类留下了9部交响乐、32首钢琴奏鸣曲、5首钢琴协奏曲、1 小提琴协奏曲、16个弦乐四重奏及更多，为人类创造了巨大的精神财富。

2、2019国庆前夕，中国女排以十一连胜的骄人战绩夺得2019年女排世界杯，这也是中国女排第十次夺得世锦赛冠军，女排姑娘的成绩，彰显祖国至上、顽强的斗争、不骄不躁的英国人作风，这也成为中华民族屹立于世界民族之林的生动见证。

3、seiji ozawa 是世界著名的交响乐指挥家。在某世界优秀指挥大赛决赛中，他按照陪审团给出的乐谱演奏，敏锐地发现不和谐的声音。首先，他认为是乐队犯了错误，停下来再玩一次，但还是不对。他认为比分有问题。

此时，在场的作曲家和陪审团专家坚持认为这首歌绝对没有问题，他错了。面对众多音乐大师和权威人士，他反复思考，最后，他坚定而大声地说：^v^不要！一定是错误的分数！^v^话音刚落，陪审团的评委们立即起立，用热烈的掌声，恭喜他赢得比赛。

结果是，这是评委们精心设计的“;圈套”;这是对在乐谱中发现错误并受到当局批评的指挥家的测试”;负^v^;如果是，你能站稳脚跟吗。虽然前两名参加总决赛的指挥也发现了错误，但最后因为附和当局的意见而被淘汰。seiji ozawa 因自信赢得世界指挥大赛冠军。

4、刘公权从小就表现出非凡的书法天赋，他以写作而闻名。他很自豪。但，有一天他遇到了一个没有手的老人，原来老人的字迹比他的字迹好。从现在开始，他心中始终保持着“防骄”，认真练字，借鉴，终于成为一代书法家。

一个月过去了，苏格拉底问学生:“一天三百下，哪些学生坚持？“90%的同学自豪地举起了手。再过一个月，苏格拉底又问，这次，坚持的学生只有80%。

一年后，苏格拉底又问：“请告诉我，最简单的挥杆，还有哪些同学坚持了“此时此刻，整个教室，只有一个人举起了手。这个人就是柏拉图，后来他也成为古希腊另一位伟大的哲学家。

6、^v^勇从小就不是老师眼中的好学生。课堂上，老师要求默写生词，他从不写错笔画；老师让我背诵乘法公式，背了好几遍还是想不起来.为此，老师经常把他踢出教室，罚他站着。十多年的学校，^v^勇不断换校、转移、学校缓刑，连补习班都被劝退了。他的父母为他绞尽脑汁。

但他有绘画天赋，只有在绘画时，他能找到属于自己的幸福。^v^勇开始观察生活和各种人，并尝试画出不同人物的脸。偶然地，他的漫画出版了，给了他很大的鼓励。当他的《双炮》在台湾走红，^v^勇成名了。

教资综合素质论文篇十九

01、学生是具有独立意义的主体

02、学生是发展的人

03、学生是具有个性与差异的人

记忆口诀：独立、发展、个性

学生观知识讲解：

小技巧：详细内容可记住关键词，在材料分析题中，你会有话可写。

1、学生是具有独立意义的主体

（1）学生在教育活动中处于主体地位。

（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。

（3）学生在教育活动中具有主体的需求与权责。

考点提示：此要点强调学生的主体地位，在出题时会以反面案例的形式呈现，比如老师把自己的意识强加于学生；在教学过程中强调教师权威等。

2、学生是发展的人

（1）学生的身心发展具有规律性：个体身心发展的顺序性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不均衡性、个体身心发展的互补性、身心发展的个别差异性。

（2）学生具有巨大的发展潜能。

（3）学生是处于发展过程中的人。

（4）学生的发展是全面的发展。

考点提示：分清各个学生身心发展规律性的差别，将材料内容与规律性对应；题目中可能出现的反面案例如老师放弃成绩不好的学生、 学校忽视德育和美育等。

3、学生是具有个性与差异的人

（1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础的。

（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。

考点提示：此点强调对不同的学生采取不同的教育方式，切忌“一刀切”的教育行为。

教资综合素质论文篇二十

南开中学的创办者张伯苓16岁时以优异的成绩考入北洋水师学堂，学习驾驶。毕业后，他参加了“甲午海战”，但军舰一出海就被击沉，这对他触动很大。1899年英国强租我国威海卫军港，张伯苓亲眼看见，第一天在港口升起的清朝旗帜第二天就降下来了。强烈的爱国心促使他毅然退出海军，回到天津筹办学校。他四处奔走，筹集资金，终于在1907年办起了南开学校。张伯苓一生全力办教学为国家培养了大批的人才。

启示：人生理想与爱国主义融合，将会迸发出巨大的能量，还能让自己名留青史。作为教师，要义不容辞地帮助学生树立崇高的人生理想。

2、谭嗣同—爱国壮举

1898年9月21日戊戌变法失败后谭嗣同的拒绝逃亡和从容待捕，23日被捕，28日“六君子”就义于菜市口，临刑前的慷慨赋诗“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”！其中，他还发出了惊天地过鬼神的名言:“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”

：谭嗣同不畏强权、追求真理、舍身报国的品质值得每一个学生学习，在教学过程中，德育发展应放在首位，提高全体师生的思想道德水平。

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