在生活中，总结经验是我们不断进步的关键。阅读优秀的范文可以帮助我们拓展写作思路，提高写作水平。通过研究下面的范文，你可以更好地把握总结的要点和写作方法。
二氧化碳教学设计篇一
接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。
备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学习兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机习题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。
二氧化碳教学设计篇二
根据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”逐渐转变为“启发探究式”，学生的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和讨论交流等来调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学习、发展打下坚实的.基础。
本课题的设计没有按照教材的顺序来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让学生根据他们已学过的制取氧气的知识和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合知识学习贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培养学生科学的思维方法和实验能力，激发学生创新精神和学习的激情。
二氧化碳教学设计篇三
课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了教学相长的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案?会不会这节课的任务完不成?事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生你能行的!
2.要培养学生的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。
3..为学生多创造动手的机会。
知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
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二氧化碳教学设计篇四
实验分析：本实验采用学生分组实验和教师指导来完成。该实验是培养学生在实验室制取气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的较好范例；做好本实验对于提升学生化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大影响。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也初步具备。此时，正是课堂教学中体现学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。
实验的教育功能和价值：通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、创新的学习品质。体验科学探究乐趣，激发学习化学的兴趣。通过教师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。
包含的学习方法：
1、探究学习：学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能用其他药品，通过研究发生装置选择其他仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力、语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。
2、自主学习：指导学生独立完成探究实验，归纳总结；为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、合作学习：利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知识。
教学过程采取的策略：
1、探究式实验教学法：教师根据目标提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的教学方法。
2、互动式教学法：教师讲解过程中，学生去猜想、讨论、抢答，在学生实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断地进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学生积极性的提高。
二氧化碳教学设计篇五
知识和技能目标：
1、讨论实验室制取气体的一般设计思路，进行co2制取的探究实验
3、了解二氧化碳的部分物理性质
方法和能力目标：
1、学会利用对比、归纳，对实验室制二氧化碳的装置进行归纳和应用。
2、通过分组，培养学生的合作意识
3、培养学生分析、加工处理图片信息的能力
4、通过实验比赛，培养学生的实验能力
情感、态度和价值观目标：
1、增强学生的环保意识
3、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于实践创新的科学品质。
教学重难点
1、讨论和归纳实验室制取气体的一般设计思路；
2、二氧化碳的实验室制取的化学反应原理、装置及收集的方法
教学过程
一、导入新课----提出问题
【学生思考交流】
二、我来探究--–如何才能得到二氧化碳
【大屏幕出示自主学习任务】
1、联系生活实际思考哪些方法可以得到二氧化碳
2、通过网络，了解还有哪些方法可以得到二氧化碳
3、哪种方法适合实验室制取二氧化碳
【大屏幕出示展示要求】
每小组派一名同学到黑板上把你们知道的可以得到二氧化碳的方法用最简练的文字或符号写在黑板上，尽可能不要跟其他组重复，在适合实验室制取的方法上画圈。
【师】请结合黑板上的提示，完成自学任务
【小组讨论有哪些方法可以得到二氧化碳】
【小组交流的基础上三人一台电脑利用网络搜索获得二氧化碳的方法有哪些】
【每小组派一名同学到黑板上展示小组的学习成果】
【师生共同盘点获得二氧化碳的方法】
【师】
【拓展延伸（大屏幕出示实验要求）】
我们来看一些大家的结论，只有有的组认为是碳酸钠与稀盐酸反应，有的小组都认为是碳酸钙与稀盐酸，那么这两种方法到底是哪种方法适合实验室制取二氧化碳呢？下面我们来通过实验来探究。
1、取一支试管用镊子加入1-2粒的石灰石
2、另取一支试管用纸槽加入少量的碳酸钠
3、同时往两支试管中倒入等量的稀盐酸观察反应现象
【教师提示剩余药品的回收要求】
【学生分组实验探究】
【得出结论】通过实验我们认为用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳更合适，因为碳酸钠与稀盐酸反应的速度太快了。
【师】大家想一想，实验室制备一种气体药品的选择需要满足什么条件呢？（得出实验室制取气体药品选择依据）
【师】请大家尝试在积累本写出实验室制取二氧化碳的化学方程式。
【练一练】
【学生书写练习】（教师巡视，发现学生书写的质量较差让一位同学到黑板给大家讲解）
【学生代表讲解方程式的书写】（思路还不是很清晰）
【教师亲自演示该化学方程式的书写】
三、我来实验--–制取二氧化碳
【大屏幕出示自学指导】
结合实验室制氧气的实验装置，选择适合二氧化碳的装置。
温馨提示：先独立思考，然后小组交流
【出示图片】
【得出结论】实验室制取二氧化碳用的是碳酸钠和稀盐酸，有液体所以要选择a、b、c这样的发生装置，而二氧化碳能溶于水，且二氧化碳的密度比空气大，所以只能用向上排空气法。
【师】请大家思考，怎样才能收集一满集气瓶的二氧化碳。
【小组交流】
【师】好，下面请大家在小组长得带领下，用面前的仪器收集一满集气瓶的二氧化碳。
【学生分组实验】
【实验反思】（师生共同反思）
四、归纳提升
【出示网络图】师生结合知识网络图，共同从实验室制取二氧化碳的原料、原理、发生装置、制取装置、验满、步骤等方面回顾，总结提升。
二氧化碳教学设计篇六
《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
在导入新课时，教师利用多媒体的动画制作展示馒头由小变大的过程，并组织学生小组讨论馒头由小变大的原因是：馒头在受热情况下发生反应生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二氧化碳是如何产生的呢？”带着这一问题再展示馒头的制作过程为：和面、发酵、加碱（碳酸钠）、气蒸。学生根据已有的生活经验不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱（碳酸钠）有关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的研究课题。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料来制取呢？针对这些问题，教师组织学生继续探究，要寻找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素？同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟出它们都不是实验室制取二氧化碳的最理想原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动，让学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思维闸门，从而至始至终保持认真、主动的态度，激发学生的学习乐趣。
在探究实验室制取二氧化碳所用的原料时，教师根据学生已学的知识，组织小组讨论下列问题：根据质量守恒定律判断下列固体与液体相互可能发生反应生成二氧化碳气体是哪几组物质。固体：二氧化锰（mno2）、四氧化三铁（fe3o4）、氯化钠（nacl）碳酸钠（na2co3）、碳酸钙粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液体：稀盐酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。学生们对这个问题会展开激烈的争论,根据质量守恒定律在化学反应前后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应或稀硫酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应都可能生成二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进行实验，要求认真观察实验、记录现象、讨论分析找出实验室制取二氧化碳气体的理想原料。学生们通过实验观察、对比分析、讨论交流从反应速度的快慢、是否便于收集等因素展开讨论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反应太快、难以控制、无法收集；稀硫酸与大理石反应刚开始有气泡产生一会儿反应停止，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混合反应速度较快、易于控制，所以它们是制取二氧化碳气体的理想原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢？对此教师可出示一瓶浓盐酸打开瓶盖让同学们观察、讨论找出答案。接着教师再提出问题：“通过上面学习要求大家以小组为单位，讨论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体？并联系实验室制取氧气的内容进行观察对比，思考讨论选择气体发生装置与收集装置应考虑哪些因素？”根据前面已学知识进行对比发现制取这两种气体所用原料的状态和反应条件都不相同，这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采用的发生装置与收集方法也是不同的。讨论得出：选择装置应考虑反应物的状态、反应条件、生成物的物理性质（密度、溶解性）等因素。在对比观察中认识到实验室制取二氧化碳的理想原料，了解了气体制取装置的选择依据。
在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，每个实验桌上都提供了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、u型管、橡皮管、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来制取二氧化碳？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？相互间讨论交流认为哪组装置是最理想的装置？为什么？哪一组装置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。同学们根据已有经验和所学知识设计了各种各样装置，有的装置简单方便、易于操作；有的装置构思巧妙、富有创意；有的装置充分利用废弃仪器化废为宝；有的装置却是错误百出等等。然后组织学生们展示作品、相互讨论、相互交流，共同推选出几组比较有创意的实验装置供同学们学习参考。所以在学生的自主学习中，要留给学生广泛的思维空间，要积极鼓励学生大胆的超越创新，不要把学生看成被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格，不要损害学生的自尊心和创造力。
通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的`研究，最后请同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到实验结束后，每一小组派一个代表上来展示实验成果，分析实验成败以及原因，小结、汇报自主学习的收获。结果发现有的同学很快就收集到一瓶二氧化碳气体，而有的同学则没能获得成功，主要原因有:所加的药品不能反应(用硫酸做原料)、能反应却收集不到气体(装置气密性没有检查或装置气密性不够好)、药品量不足、实验步骤不准确、长颈漏斗末端没有伸入液面下等等。通过实验以及对实验成败的分析，同学从中认识到自己设计实验装置优缺点,同时也掌握了实验步骤和有关的注意事项，然后通过反思交流、取长补短重新调整与改进实验装置，最终取得实验成功。这样既锻炼了学生动手操作的实验能力、又不断增强学生的自主学习意识，还培养学生归纳、概括的能力。
当然，在教学中也暴露了不足。由于平时学生动手机会较少，学生在探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论，一节课内完成这么多的探究实验有点仓促，不利于学生实验能力的进一步提高，同时学生的语言表达能力还要不断培养。但不论怎样在本节课学习中学生还是大有收获的。
二氧化碳教学设计篇七
成功之处：
本节课我通过多媒体图片展示我们日常生产和生活中经常能见到的二氧化碳来导入新课，复习提问实验室制取气体选择发生装置和收集装置的思路，通过实物展示实验室制取二氧化碳的原料，同时告诉学生反应的条件，让学生们选择制取二氧化碳的发生装置和收集装置。为了加强全体学生的掌握，我还组装了各种固-液不加热型的发生装置进行对比分析，说明他们的优缺点，多媒体还展示一些错误和正确的发生装置和收集装置，加深同学们对装置图的认识，最成功也是最让学生们感兴趣的是，在理论讲完二氧化碳的实验室制取的原理、发生装置、收集装置、实验步骤、检验方法和验满方法后，我请了两位学生完成演示实验，使同学们更集中注意力，大家都有一种“鸡蛋里挑骨头”的心理，都想找出同学做实验的“毛病”，其效果比我老师亲自做实验强多了，并且课堂上还留有一些时间给同学们做随堂和知识迁移练习，教学手段多样，增加了学生们学习的趣味性，达到了教学目标。
加强之处：
留给学生做笔记的时间应多一些，课后还可以布置学生就地取材，利用一些生活废品组装一套实验室制取二氧化碳的装置。
二氧化碳教学设计篇八
一、教学目标：
（一）知识与技能。
1、初步学会实验室制取二氧化碳的基本操作、收集及检验方法。
2、了解实验室中制取气体的一般思路和方法。
（二）过程与方法。
1、通过对实验装置的设计环节提高学生对初中阶段常用的两种气体制取装置的.理解和认识。
2、让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能。
（三）情感、态度与价值观。
1、增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。
2、培养学生求实、创新、合作的科学品质。
二、实验用品。
烧杯、集气瓶、玻璃导管、胶皮管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、铁架台、试管、试管、玻璃片、酒精灯、石灰石、稀盐酸（1：2）、澄清石灰水、木条、火柴。
三、知识准备：
1、药品：石灰石和稀盐酸。
2、反应原理：caco3+2hcl==cacl2+h2o+co2。
3、装置：
（1）发生装置：固液装置。
（2）收集装置：向上排空气法。
4、验证方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。
5、验满方法：把燃着的木条伸到集气瓶口，看木条是否熄灭。
四、实验步骤：
1、组装仪器（让学生自己组装装置并选择最简易装置使用）老师强调：塞橡皮塞时要有拧的动作。
2、检查装置的气密性（思考：如何检验双孔橡皮塞装置的气密性）。
3、装药品。
4、收集。
5、验满。
6、如何验证。
从第二步开始让学生自己动手去做，老师可以先简单演示一下。
五、问题与交流。
在实验中你发现了什么问题？你是如何解决的？与同学交流。
二氧化碳教学设计篇九
1、了解二氧化碳的物理性质
2、初步掌握二氧化碳的化学性质。
1、培养学生的观察能力，实验能力、抽象概括能 力。
2、通过实验培养学生的合作精神、创新精神。
3、通过二氧化碳的不供给呼吸的实验，增强学生 关 心环境保护环境的'意识，加强环保意识。
1、二氧化碳跟水和石灰水反应的原理。
2、由现象到本质的抽象概括能力的培养。
（提问）：人和其他动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物进行光合作用消耗的又是什么气体？若没有这种气体，自然界的生命活动还能进行下去吗？（学生阅书p85- 86并回答）
（1）向已平衡的两纸袋中一只倾倒二氧化碳
（2）振荡连接好的汽水和澄清石灰水的两只锥形瓶
（3）向学生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1页
学生讨论 ：二氧化碳的物理性质
（教师总结板书）：一、二氧化碳的物理性质：
（1）一种无色无味的气体。
（2）在标准状况下，比空气略重 （若收集时，用何方法？）
（3）易溶于水 （若收集时，可否用排水法）
（学生实验）：二氧化碳使蜡烛火焰熄灭的实验。（必须慢慢倾倒）
问：
（1）二氧化碳可以倾倒说明什么？
（2）蜡烛依次熄灭又说明什么？
阅书：（引出二氧化碳的化学性质）
（1）二氧化碳的密度比空气大
（2）通常状况下不燃烧（不象汽油等）也不支持燃烧（不象氧气）
板书：二、二氧化碳的化学性质
1、在通常情况下，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。
（学生实验）向充满二氧化碳和空气的两只集气瓶内分别放入两只动物
问：为何空气里的活着而二氧化碳里的不活呢？
讨论归纳：二氧化碳不供给呼吸（不象氧气）
设问：如此进入久未开启的菜窑、干涸的深井，应该怎么办？
（阅书p87，讨论并加以演示）
第2页
（演示）：取两支试管，分别注入5ml的水，再分别滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只试管作比较。
板书：
2、二氧化碳和水反应生成碳酸
二氧化碳教学设计篇十
教学内容：
【导入新课】魔术——可乐喷泉
【物理性质】
色、味、态、密度
实验探究一：溶解性
将水倒入装满二氧化碳的塑料瓶中旋紧振荡，观察现象。
介绍干冰，小结物理性质
【化学性质】
过渡：二氧化碳能溶于水，难道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否与水反应呢？
实验探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震荡，观察现象。
现象：溶液由无色变为红色。
分析：是谁让滴入的紫色石蕊变红的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：还可能是二氧化碳与水反应生成的新物质
演示实验，分析现象
实验探究三：水中滴入石蕊，与最初实验探究二的现象对比。
总结归纳：二氧化碳的性质
当堂练习、布置作业
二氧化碳教学设计篇十一
本节内容通过对氧气实验室制取引导学生了解实验室制取气体装置的设计思路，然后让学生对提供的仪器进行选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组交流讨论，比较各自装置的优缺点，从中确定一套最佳装置制取二氧化碳，最后找几名学生对本节内容进行总结，培养学生归纳小结，自我反馈的能力。在教学中，我充分发挥学生的主体作用，鼓励学生勇于创新，大胆实践，积极参与到教学活动中来。
在教学中，注重让学生自己观察、自己发现、自己概括，充分调动学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应发生装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻认识到学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足好发展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
二氧化碳教学设计篇十二
【导入新课】魔术——可乐喷泉
色、味、态、密度
实验探究一：溶解性
将水倒入装满二氧化碳的塑料瓶中旋紧振荡，观察现象。
介绍干冰，小结物理性质
过渡：二氧化碳能溶于水，难道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否与水反应呢？
实验探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震荡，观察现象。
现象：溶液由无色变为红色。
分析：是谁让滴入的紫色石蕊变红的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：还可能是二氧化碳与水反应生成的新物质
演示实验，分析现象
实验探究三：水中滴入石蕊，与最初实验探究二的现象对比。
总结归纳：二氧化碳的性质
当堂练习、布置作业
二氧化碳教学设计篇十三
本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。
建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己进行知识建构的过程。初三年级学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。
本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以谜题为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
(1)认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。
(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法。
(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
过程与方法
(1)通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
(2)通过设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
(3)经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
情感、态度与价值观
(1)通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
(2)通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。
(1)二氧化碳的性质(2)二氧化碳与水反应
由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。
【案例点评】该教学设计立足于新课程理念，通过教学内容和学生情况的分析，制定教学目标，注重创设问题情景，激发学生的主动性和创新意识，促使学生在探究学习活动中积极主动地学习，涵盖了教学设计的各要素，包括教学目标、内容、策略等。
【理论点拨】化学教学设计是指化学教师运用教学设计的理论和方法，根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际(包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等)，对化学教学方案做出的一种规划。
二氧化碳教学设计篇十四
在这个课题之前学习了碳的单质，从本课题开始学习碳的化合物，碳的化合物中学生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质。通过学习，学生认识到二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理；学习二氧化碳与水反应生成碳酸，而碳酸不稳定分解成二氧化碳和水，又能为以后继续学习碳酸盐与酸反应做好准备。本节内容起着承前启后的纽带作用，在教材中占有举足轻重的地位。
根据新课标的要求，设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。本节课是引导学生通过对实验现象的观察和分析，采用“搜集相关知识—实验操作—分析讨论—得出结论”的学习方法，在实验探究中学习二氧化碳的性质和应用，让学生在“做中学”。
【创设情景，引入新课】
播放一段舞台表演视频，解释云雾缭绕的舞台效果激发学生的学习兴趣引入新课。
引导学生观察收集满二氧化碳的软矿泉水瓶，请学生结合生活常识描述二氧化碳的物理性质。多媒体展示二氧化碳的三态变化，白板聚焦固体co2相关知识，便于学生认识人工降雨原理。
【提出问题，合作探究】
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分组实验：向集满co2的1号软塑料瓶内加入约1/3体积的水，立即扭紧瓶盖，振荡。请小组学生观察现象并讨论分析，得出结论：co2能溶于水。
学生展开合作探究2倾倒co2
分组实验：用火柴点燃烧杯中高低梯架上的两只蜡烛（梯架可稍提起以便点燃蜡烛），迅速将另一瓶co2沿着漏斗（漏斗接近瓶底）缓缓倒入烧杯中，小组学生观察现象并讨论分析，得出结论：co2密度比空气大，一般不能燃烧也不支持燃烧。学生观看“死狗洞”的视频认识这几条性质引出灯火实验的实用性。
师生合作探究3co2与水的反应：
取探究1塑料瓶中少许液体于试管中，滴加紫色石蕊试液，引出问题，使紫色石蕊变红的是什么？学生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反应生成的新物质？针对上述猜想展开探究，一片花瓣上滴加少量稀盐酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片湿花瓣放入co2中，展示。然后取出湿花瓣在酒精灯上烘干。分析讨论，展示学生的导学案，点评。
汽水打开瓶盖，通入澄清石灰水中，解释石灰水变浑浊的原理，简介在生活中的应用。
学生归纳：
1.二氧化碳的用途；
2.含量过高对环境的影响；
3.温室效应增强的原因、危害、防止措施。
多媒体展示防止温室效应增强的措施。
请学生板演本节课所学的主要内容，二氧化碳的物理性质、化学性质以及用途。最后点评。
学生小组讨论在生活中怎样做才算是低碳、环保。评出环保小组。
学生巩固练习。
二氧化碳教学设计篇十五
一、教材分析：
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
二、教学目标：
知识与技能：
1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。了解其物理性质和主要用途。
2、懂得设计实验来验证物质的性质的方法。
3、学会对实验现象进行分析并得出结论的方法。
过程与方法：
1、通过对实验现象描述、分析、比较、归纳，体会化学实验时研究化学的重要手段。
2、通过对二氧化碳与水的反应的探究，增强问题意识及提高设计实验的能力。
情感态度价值观：
1、通过对二氧化碳的学习，体验到二氧化碳与人类生产和生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。
2、逐步确立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证关系
三、重点、难点：
重点：co2的化学性质难点：co2与水的反应的分析
四、教学过程：
【导入新课】曾经有这样一篇报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一个男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲剧呢？学完本节课的内容，上述问题便迎刃而解了。
【板书】第三节二氧化碳的性质
【展示】将已收集好的二氧化碳的集气瓶正放在桌面上。
【提问】通过观察，你可得出二氧化碳的那些性质？
【板书】一、二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水（完成实验后补充的内容）
加压降温形成白色固体，固态二氧化碳俗称“干冰”，能升华。
【实验一】在大烧杯中放置一个铁皮架，架上固定两只点燃的蜡烛，通过喇叭形纸筒将一瓶二氧化碳向烧杯中倾倒。
【学生活动】观察实验，完成导学案中的实验一
【归纳总结】实验现象：蜡烛自下而上依次熄灭
实验结论：（1）二氧化碳的密度比空气大
（2）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧
【板书】二、二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸
【实验二】（1）取两只试管，分别加入少量紫色石蕊溶液，通过较长玻璃管向其中一只吹气（与另一只作比较），观察现象。
（2）再将上述试管加热，又有什么现象？
【学生活动】观察实验，完成导学案中的实验二。
【归纳总结】实验现象：（1）紫色石蕊溶液变红
（2）红色溶液又变成紫色
【分析】二氧化碳可溶于水且与水反应生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中显红色，碳酸不稳定，易分解，受热有气体逸出（co2），红色溶液又恢复成紫色。
《二氧化碳的性质》教学设计【板书】2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2
【实验三】取一只盛有澄清石灰水的试管，通过较长玻璃管往石灰水里吹气，有什么现象？
【学生活动】两名学生在讲台上演示实验，其余同学观察实验，完成导学案中的实验三。
【归纳总结】实验现象：澄清石灰水变浑浊
《二氧化碳的性质》教学设计【板书】3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――检验co2
【板书】三、二氧化碳的用途：（与性质对应）
1、人工降雨2、灭火3、制碳酸饮料4、化工产品
【回应课前的问题】为什么会出现这样的悲剧呢？
【学生回答】井下烧火照明时产生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空气，一直存在井底，二氧化碳不能供给呼吸，造成悲剧。
【讲述】通过对二氧化碳的学习，我们知道二氧化碳与人类生产和生活关系密切，学习化学对我们来说非常重要，可以指导我们安全、健康的生活。
五、板书设计：第三节二氧化碳的性质
一、二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水，固态二氧化碳俗称“干冰”
二、二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸
2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。
《二氧化碳的性质》教学设计3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o
三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨2、灭火3、制碳酸饮料4、化工产品
六、作业布置：小练习册43、44
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