"读后感"是读完一本书或一篇文章后，对其内容、作者观点或主题思想进行个人感悟与评价的一种写作形式。最近我读了一本令人深思的书，不禁产生了许多感悟和思考。怎样写一篇好的读后感呢？首先，要对所读内容进行充分的理解和把握，这包括对书中事件、人物、情节等的准确把握和分析。其次，要发现并思考作者想要传达的核心观点和主题，这可以通过解读关键细节、对比对照等方式来实现。同时，还要关注自己的感受和思考，这是读后感的核心，也是与作者对话的方式。最后，要注意语言的表达和叙述的逻辑，使读后感具有清晰、连贯和有力的表达效果。综上所述，写一篇好的读后感是一个综合性的过程，需要我们在阅读的基础上进行深入思考和精准表达。希望以下范文能够给大家写作读后感提供一些启示。
智取生辰纲读后感篇一
在《水浒传》的《智取生辰纲》中，谨慎小心的杨志步步小心，却不料还是因为一时疏忽而在生辰纲遭劫，这又是为何呢?通读《智取生辰纲》一文，作为一名领导者的杨志，虽然决定在炎热难耐的中午选择偏僻无人的小路走，但是在押送过程中，他却忽视了一个十分重要的问题，那便是人的问题。
为了赶路，杨志除了骂人就是打人，且不让军健们休息，正因为如此，军健们便不愿听从杨志的指挥，两个怕吃苦的虞候也趁机到老都官面前挑拨离间，这便直接导致杨志在这群人中被孤立了起来，这也是其生辰纲遭劫的一个重要的内在原因。之后众人来到了黄泥冈，军健们执意要在此休息，而杨志却依旧要求赶路，这使的军健们更加对杨志不满，这也使杨志与老都管的矛盾越来越深，致使杨志失去了领导者的地位与威信。
就在这时，吴用等人伪装成贩枣人出场了，他们利用其内部矛盾，将下手对象定在了那些没有经验的手下人身上。果然不出所料，众军健顺利上当。
众人的哀求加上老都管的要求，使杨志不得不同意众人买酒。而炎热的天气和众人的一拥而上，也使杨志忍不住喝了半瓢酒。
正是因为这半瓢酒，杨志中计了，倒进了吴用等人早已运筹已久的圈套里，也倒进了自己与手下众人结下的矛盾里。至此，故事暂时画上了一个句号。
再次回味故事情节，我们可以从中看出，杨志这个人虽是精明警惕，谨慎小心，但是他最致命的弱点就是不善于带兵，不善于处理自己与其他同行人之间的关系。因为他的“蛮横”，不注意协调自己与老都管和虞侯的关系，不懂得笼络人心，才使得所有人无法齐心起来，也最终导致杨志等人在生辰纲遭劫。
通过这个故事，不难得出，在现在的社会中，人际关系处理的是否得当已经是一个十分关键的问题，并且在我们日常与人交往的过程中，也应特别注意方式与方法，从而避免自己因方式不对而被孤立起来的情况。
智取生辰纲读后感篇二
智慧胜于武力。俗话说强扭的瓜不甜，即使是靠武力征服了别人，也很难使人心愿诚服。所以要靠智谋使人心甘情愿。正如智取生辰纲中杨志最终上梁山一样。
酷热难行，杨志这一行人要赶在太师的生日之前，将生辰纲送往东京。一路上人们，口渴难耐，见有卖酒的商家，便想买酒，但杨志阻之。见贩枣的商人已买了一桶，并且每桶都舀了一瓢饮之，杨志见并不大碍，便答应买一桶解渴，但他却不知智多星吴用已将搅入酒中，此后众人倒之，生辰纲也失之。杨志最终走投无路，聚义梁山。
吴用巧用妙计，杨志聚义梁山。这正是用智慧胜过了武力，正如收人先收心。
三国时，诸葛亮曾巧用离间计，离间张鲁与马超，使马超投奔于刘备旗下。刘备依据诸葛亮的才谋，最终与曹操﹑孙权形成三国对立的阵势。
现在世界的发展，不再依靠战争或殖民掠夺来使经济快速发展，而是靠科学技术的发展来判断经济强国。人的智慧具有莫大潜力，我们只有挖取这些潜力，才能成功。
从智取生辰纲中，我知道了智慧胜于武力。智慧是美丽的，也是强大的。智慧远远高于蛮横的武力。
智取生辰纲读后感篇三
《水浒传》里的故事家喻户晓，你大约已经看过以《水浒传》的故事为题材的漫画书，电视剧，也可能看过这部小说；我通过课外阅读和老师的讲解大体知道其中的故事和情节。我自认为《水浒传》中的许多故事都充满了智慧和感人的地方。
比如说吴用智取生辰纲，作者就策划的极其巧妙；先用描写那七个人先喝一桶，然后刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢喝，其实这样做是故意让送生辰纲的人看的，只是这样做是让那些人死心塌地相信。智取生辰纲这一段落关键在于下药的时间和方式，吴用等人引诱对方上当时丝毫没有露出痕迹，杨志虽然精细，但还是中了计。从中看出吴用他们是多么的机智，聪明，还有刘唐。白胜，晁盖，阮氏三兄弟等人在表演抢酒喝，脸色神情是多么的逼真，以至于送生辰纲的众军们不听杨志的话去凑钱买酒喝，从这也可以看出他们在办事的时候是多么的沉着。当我读过此篇文章后，我第一种感受就是吴用等英雄好汗真是机智，聪明，遇事毫不惧色。正因为这样最终梁山好汉一起走上了联合的道路，使梁山威名远扬。
作者施耐庵运用了优美的语言生动的序述出了这个故事的情节，从中我不仅学到了知识而且我还了解到了吴用等人做事用心极细。往后我会以他们为榜样，无论什么事都要认真思考后在做决定，做的时候一定要认真，仔细，要做就得成功。从这篇文章也流露出杨志的性格特点，我们也该向他学习，虽然他失败了，但是他那种做事想的周到，细致也该直得我们去学习。
智取生辰纲读后感篇四
今天我读了明朝施耐庵的《水浒传》中的一章——《吴用智取生辰纲》后，既为吴用等七位好汉感到高兴，又可惜押送生辰纲的好汉青面兽杨志被老都管和两个虞候恶人告状，说杨志把金银都给抢去了。
故事是这样的，梁中书让杨志押送礼物给东京的丈人祝寿，路途中，他们到了黄泥岗，并在那里休息。这时，吴用他们乘机出来，骗杨志及士兵们喝下掺有药的酒，并顺利地将这些不义之财劫走。
读完后，我心想：一个人必须服从上级的正确领导不能自以为是。就故事中的士兵来说，他们不听杨志的话，喝了下药的酒，最终丢了那些礼物。由此可见，每个人在工作、学习中，要遵守纪律、互相团结，否则就可能向书中的士兵一样，犯下弥天大错。不过相比之下，吴用他们却周密配合，使杨志他们中计，夺取了不义之财。
俗话说：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”。记得上次出黑板报，我们班在文艺委员黄悦阳的带领下各就各位、团结一心。这个写字，那个画图……过了几天，黑板报终于完成了。这就是团结的力量呀!
希望每个人都能团结起来，做好每一件小事。很多小事也成就了一件大事。
智取生辰纲读后感篇五
这两天，我阅读了课文《智取生辰纲》。阅读了这篇课文后，我受到了很大启发。课文中的杨志虽然精明能干，但因为不能与同伙团结合作，所以最终丢失了生辰纲；而晁盖等好汉却因为精诚团结，共同合作而成功劫取了生辰纲。我想，晁盖等人之所以能成就是因为他们懂得合作。有一句民谚是这样说的“互相补台好戏连台，互相拆台一起倒台”，说的就是合作。在我们的生活中处处都有合作，正是因为人与人之间的合作，才使得我们走向成功。
如果一个人只有一只手，那么即使它长得再长，再粗壮，能做的事也很有限。而两只手俱全，他们互相配合，就可以做很多事情。同样，个人的力量是渺小的，但联合起来，却可以创造奇迹。就像晁盖等一干好汉，如果他们各干各的，就算他们的计划再好也可能无法劫取到生辰纲。读完课文，我禁不住又联想到了一个故事：有两个乞丐去谋生，旅途中饿的头晕眼花，眼看快不行了。这时，有一个好心人拿来了一根鱼竿和一篓鱼，对他们说：“你们各自挑选一样上路吧！”于是一人取走了鱼竿，一人拿走了鱼篓。拿着鱼竿的人要到很远的海边才能垂钓。可饥饿劳累的他走了不到一半的路程，就倒下了。而拿走鱼篓的人兴冲冲的生火烤鱼，美滋滋的饱餐了几顿。后来，他也到了海边，可是，鱼吃完了，而他也没有鱼竿，所以最终他也被饿死了。我觉得，文中的杨志一伙人就像这两个乞丐一样不懂得合作。而故事还有另外一个版本：两个乞丐分别得到了一根鱼竿和一篓鱼，他们结伴而行，两人一同吃着鱼，边吃边向海边走去，等到了海边，他们就用鱼竿钓鱼，最终摆脱了饥饿，过上了幸福的生活。不言而喻，课文中的晁盖等人就像这两个乞丐一样，他们各显所能，互相配合，团结合作，使彼此的利益最大化。
学完这篇课文，我明白了，合作是走向成功的关键。只有合作，才能使合作双方走向共赢。
智取生辰纲读后感篇六
今天，我重新读了一遍《水浒传》，我觉得作者把水浒传中的每一个人都描绘得美轮美奂，就像出现在人眼前一样，就像亲眼看到了一样……故事总的概述就是以宋江领导的起义军通过一系列斗争、计策和人力反抗被压迫、英勇斗争的生动故事，把一百单八将个个描绘得绘声绘色，也体现出了当时明朝封建社会的各种不良行为。我最喜欢其中的一个小故事，它就是：《智取生辰纲》。这个故事我觉得非常充满智慧，它跟其他一些小故事不同，它不需要用武，只需要智慧。它讲述：梁中书又用搜刮的民财，买了一个价值十万贯的金银珠宝，以祝贺东京的岳父蔡京生辰。此次生日礼物由杨志护送，杨志怕有强人出没，便把生辰纲装成十几副担子，选军士扮做挑夫，自己扮做客商，悄悄进京。没想到的是，这被一个叫刘唐的好汉听到，于是他急忙去找了晁盖，要商议如何盗取这批不义之财。最后在吴用的建议下，窃取生辰纲的一共有八人，分别是：刘唐、晁盖、吴用、阮小二、阮小五、阮小七和公孙胜，还有白胜。第二天，因为天气过热，杨志和部队便找了一个地方歇息，好汉其中七人扮成，推车贩枣的汉子，坐在离杨志不远处的地方。过了一会儿，一个汉子挑着白酒走过来。军士们想喝酒，杨志不让，贩枣汉子便先要了一桶喝，杨志看他们没晕，便勉强让大家买一些。这时，一个枣贩子把蒙汗药偷偷洒进酒桶里，果然杨志和军士们喝完一个个的都头重脚轻地倒下了，好汉们便把金银珠宝退下了山。我觉得杨志聪明，可防不胜防，没想到各位好汉们更加聪明：他们知道杨志担心有蒙汗药，便“以身试酒”，帮杨志“实验”，让杨志放心去喝。第二，我觉得这个吴用也是个上知天文下知地理、料事如神的人，他知道杨志必起疑心，他知道要如何布局，他更知道要安排谁去做会好……我觉得吴用的才智跟诸葛亮不相上下，甚至可以当诸葛亮的师父，所以我也格外喜欢吴用这个角色，喜欢他机智的智慧。
智取生辰纲读后感篇七
在《水浒传》中的一百零八好汉中，我是最佩服吴用的。他又勇有谋，机智聪慧，在一百零八个英雄中也是不可多得的。
俗话说“强扭的瓜不甜，即使是靠武力征服了别人，也很难使人心愿诚服。所以要靠智谋使人心甘情愿。正如“智取生辰纲中杨志最终上梁山一样。简而言之就是，智慧胜于武力。
炎炎夏日，酷热难当，杨志这一行人要赶在太师的生日之前，将“生辰纲送往东京。一路上人们，口渴难耐，见有卖酒的.商家，便想买酒，但杨志阻之。见贩枣的商人已买了一桶，并且每桶都舀了一瓢饮之，杨志见并不大碍，便答应买一桶解渴，但他却不知智多星吴用已将药搅入酒中，此后众人倒之，“生辰纲也失之。杨志最终走投无路，聚义梁山。
收人先收心。吴用巧用妙计，杨志聚义梁山，这正是无用智慧绝伦的表现。
现在人类社会已发展经济科技时代，不再依靠战争或殖民掠夺来使经济快速发展，而是靠科学技术的发展来判断经济强国。人的智慧具有莫大潜力，我们只有挖取这些潜力，才能成功。
智慧的力量远远高于蛮横的武力，智慧是美丽的，也是强大的。善用我们的智慧，会给你带来预想不到的结果。
智取生辰纲读后感篇八
一、备课不充分
四大名著我最喜欢的是《红楼梦》，也读过不少次，《水浒传》多年前读过，现在有些陌生了。在讲本课时，对小说中有关杨志的情节有些忘却了。
二、教学中遇到的困难
二是《水浒传》用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语一样，但意思却不同。这就给阅读课文造成了一定的困难。不少学生反映说，这篇课文较难读。我想，就是这个原因。
三是课文是节选的，情节上自然显得不完整了。如果学生只看课文，没有读过原著，很可能有的内容看不明白。如杨志怎么会押送生辰纲，老都管为什么会对杨志那么说话等等。
三、我的教学对策
1、上网搜集、下载原著第十六回的内容及相关朗读，上课时把原著的完整内容发给学生，然后播放朗读，让学生对这一回的内容有一个相对完整的印象。同时，通过示范朗读，也让学生对文中的生词的读音、人物的感情有一个初步的了解。
2、让学生充分地朗读，通过让学生复述，检查他们对课文内容的熟悉程度，同时也锻炼他们的表达能力。
3、着重引导学生领会古典文学的艺术魅力。就本课来说，我重点引导学生体会本文的两点突出之处：
一是生动的人物形象。杨志、老都客等人的形象，文中通过语言、动作的描写，写得非常生动，这些，引导学生细细体会。小说在尖锐的矛盾冲突中来表现人物，如何一步步刻画矛盾冲突，这也应引导学生注意。
二是精妙的叙事艺术。小说中有明暗两条线索，明线是杨志押送生辰纲，暗线是吴用等人智取生辰纲，作者着重叙述明线，只在结尾对吴用等人如何用计才作了补充交待，这是为什么？领会了这一点，学生就会明白小说的妙处了。
4、放映相关视频，通过讨论，让学生体会小说原著和影视作品的区别。
5、推荐相关章节，引导学生课外继续阅读原著。除有关杨志的章节外，我着重推荐了《林教头风雪山神庙》这一回。因为这一回在写法上也有明暗两条线索，矛盾冲突刻画也有一个逐步发展的过程，与本文有许多相近之处，很值得阅读。
智取生辰纲读后感篇九
一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
二、分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
三、学习本文环境描述的艺术手法。
[基础知识]
1、标出下列字词的读音。
嗔怪厮（）直恁（）地喃喃呐（）呐
聒（）噪怄（）死剜（）口忒（）认真
2、解释下列词语：
趱行：端的：
搬口：干系：
兀自：聒噪；
3、填空：
《智取生辰纲》选自《水浒》即，又名，是我国古代描述农民革命斗争的长篇小说，属长期累积型小说。
[解题]
生辰：生日。纲：旧时成批运输货物的组织。那里的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的超多礼品。“智”点出了夺取的方式。
[阅读思考]
1、小说有哪两条线索？两条线索的交汇点在哪里？
2、文中有哪些矛盾冲突？
3、找出文中关于天气的描述的语句。文中反复描述炎热的天气作用何在？
4、杨志是怎样一个人？他失败的原因是什么？
5、杨志有没有“智”？如果有，体此刻什么地方？
6、晁盖、吴用的“智取”的“智”体此刻哪些方面？
7、全文最后一段采用了什么叙事方式？这一段有什么作用？
[思考讨论]
梁山的一百零八将中有许多英雄都是被“逼”上梁山的。参照补充材料中的介绍，试比较《水浒传》中杨志、林冲、鲁达三个人物形象，看一看有何不同。
[潜力训练]
1、下列各句中，修辞手法与其他三句不同的一句是（）
a、这般天气，兀的不晒杀人!
b、你便将我千刀万剐，其实去不得了!
c、农夫心内如汤煮。
d、比得芥菜子大小的官职，直得恁地逞强。
2、下列说法有误的一项是（）
a、《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义的发生、发展、失败的过程，讴歌了农民的反抗精神和优秀的品质，描绘了农民革命的理想，反映了广阔的社会生活。
b、《水浒》是一部由文人独立完成的作品，它的作者一般认为是施耐庵。它的叙述方式带有说书人的痕迹，如“话说”“且把闲话休提，只说正话”等。这种形式的好处是既能够因为故事发展的需要安排许多巧合，也能够打断故事进程发一通议论。
c、《智取生辰纲》围绕一个“智”展开明暗两条线索一齐发展，之所以能“智取”，是因为晁盖一方占着天时、地利、人和以及周密的计策。
没半碗饭时，只见远远的一个汉子，挑着一副担桶，唱上冈子来，唱到：
赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。
那汉子口里唱着，走上冈子来，松林里头歇下担桶，坐地乘凉。众军看见了，便问那汉子道：“你桶里是什么东西？”那汉子应道：“是白酒。”众军道：“挑往哪里去？”那汉子道：“挑出村里卖。”众军道：“多少钱一桶？”那汉子道：“五贯足钱。”众军商量道：“我们又热又渴，何不买些吃？也解暑气。”正在那里凑钱，杨志见了，喝道：“你们又做甚么。”众军道：“买碗酒吃。”杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得酒家言语，胡乱便要买酒吃，好大胆！”众军道：“我们自凑钱买酒吃，干你甚事？也来打人！”杨志道：“你理会的什么？到来只顾吃嘴！全不晓得路途上的勾当艰难，多少好汉，被蒙汗药麻翻了！”
3、解释加线的词语。
言语：胡乱：
理会：吃嘴：
4、“赤日炎炎”的绝句在资料和形式上有什么作用？
阅读《水浒》中《林教头风雪山神庙》片段，完成7－－9题。
仰面看那草屋时四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城里唤个泥水匠来修理。”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思却才老军所说，二里外有那市井，何不去沽些酒来吃？便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上，出到大门首，把两扇草场门反拽上锁；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤俪背着北风而行。那雪正下得紧。
6、关于草屋的描述的好处或作用，分析正确的一项是（）
a、象征着这社会正如这草屋，动荡、腐朽、行将蹦塌。
b、写草屋被“朔风吹撼”，“摇振”，突出风雪之烈之大。
c、屋破风寒，烘托当时林冲的凄凉心境，为他的反抗作铺垫。
d、引出下文草屋被雪压倒，林冲寄居神庙的情节，即推动故事情节的发展。7、林冲打算修理草屋，这说明了什么？分析正确的一项是（）
a、林冲认为看管草料场差使不错，产生了长期干下去的想法。
b、林冲不知敌人设下毒计，因而有长期看管草料场的想法。
c、林冲怕在那里无法过冬，所以想到要修理草屋。
d、林冲没有完全识破敌人毒计，对敌人还有必须幻想，有随遇而安的想法。8、对上文画线句分析最恰当的一项（）
a、这一系列动作描述，表现了人物唯恐出事、留意谨慎、安分守己的性格特点。b、这一系列动作描述了人物胆小怕事和随遇而安的思想性格。
c、这一系列动作描述是为之后人物报仇血恨作铺垫。
d、这一系列动作描述是为了反衬陆虞侯等人的粗心大意。
9、对“那场雪正下得紧”一句，鲁迅赞赏说它写出了神韵，对上分析正确的一项（）a、一个“紧”字，写出了风狂雪稠，写出了大雪的气势。
b、一个“紧”字，一语双关，象征着黑暗势力对林冲的迫害加紧了。
c、作者透过通感手法，把视觉转化为感觉来写。
d、“紧”字既写出了大雪气势，也衬托了林冲这个落难英雄的处境。
[补充材料]
1、施耐庵与《水浒》
施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。传说生于12，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。钱塘人，又一说扬州。曾在钱塘为官二年，因与当权者不合，弃官还乡，闭门著书。又传，曾参加元末在苏州起义的张士诚军，因目睹朝政腐败，遂作《水浒传》以抒胸中之愤。
局。《水》的艺术成就很高：首先在结构上注意整体与局部的结合。每一位好汉走上梁山的道路都是独立的，但这种局部的独立反抗又成为整体的一部分。其次是塑造了众多个性鲜明的典型形象。再次，作品中的人物语言切合其身份、地位和性格特点。《水浒传》对后世的影响深远。《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。
2、杨志
在梁山好汉中排行第十七位，
梁山军马里做马军八虎骑兼先锋使，排行第三。林冲来到梁山，王伦不容，要他先下山取“投名状”杀一人上山。不想正巧碰见青面兽杨志，两人拔刀大战三十余回，不分胜负。原先杨志是杨老令公（杨继业）杨家将的后代，本来是殿帅府制使，因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避。与林冲不打不相识，被王伦一齐邀上梁山。但杨志一心想到东京找个官做，不肯入伙。杨志到了东京被高俅排挤，不被任用，又花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀，与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军。梁中书看中了他的武艺，派他护送生辰纲去东京，不料生辰纲又被晁盖等所劫。无奈之下杨志和偶遇的鲁智深打上二龙山，做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在归途中病故。
3、林冲的故事
林冲是东京八十万禁军教头，一日带美貌的妻子张氏逛庙会，偶遇鲁智深倒拔垂杨柳，两人一见如故。不料林冲的妻子在庙会被高衙内调戏，这高衙内是太尉高俅之子，林冲只好作罢。然高衙内要除去林冲，霸占张氏，高俅设下毒计，骗林冲带刀进入白虎堂，林冲被发配沧州。高又买通差役要在发配途中结果林冲，幸好鲁智深闻讯赶到野猪林救下林冲，并护送至沧州。一计未成，高俅再施毒计，买通牢营管营和差拨，故意让林冲去看管草料场，又派陆谦等人火烧草料场，欲致林冲于死地，即使烧不死林冲，林冲也难逃死罪。谁知林冲因大雪压塌了草屋，搬到山神庙，恰好在庙中听到陆谦等人的谈话，愤怒之下杀死陆谦等人，风雪之夜奔上梁山。征讨方腊胜利时中风瘫痪。
4、鲁智深的故事
鲁智深本是渭州经略府的提辖，生性豪爽，好打抱不平。为救金氏父女，三拳打死屠户镇关西，为躲避缉捕，在赵员外的帮忙下于五台山出家。但鲁智深屡犯寺规，不服管教，酒后大闹寺院，被赶出寺院，前往东京大相国寺。途中为救刘太公之女，大闹桃花山，因与桃花寨主李忠、周通不和，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺惩治恶僧崔道成、恶道丘小乙。鲁智深到相国寺做职事僧，看管菜园，并制服了一批泼皮无赖。偶遇林冲，结拜为兄弟，在野猪林救下林冲，得罪高太尉，被迫离开大相国寺，在二龙山落草，后上梁山。征讨方腊之后，在杭州坐化。
智取生辰纲读后感篇十
教学目标：
知识与能力目标：
1、了解《水浒传》的主要内容。
2、了解认识杨志的思想性格。
3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。过程与方法：采用先学后教的洋思模式
情感态度与价值观：体会我国古典的文学魅力，提高文学鉴赏能力 教学重难点：
一、了解认识杨志的思想性格。
二、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。教学课时：两课时
第一课时 教学过程
一、导入新课
〈水浒传〉是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而 罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，〈智取生辰纲〉描述的主要人物杨志也是“一百单八将 ”之一，节选课文中他还没有“造反”。
二、展示学习目标：
1、了解〈水浒传〉的主要内容及节选课文中的故事情节。
2、环境描写对情节的作用。
三、自学指导1：快速阅读课文，理清课文的故事情节，能够复述基本的故事情节，自主思考，完成思考问题。
2、思考问题：吴用等人是如何智取的？
四、合作展示1：学生读完书，复述故事情节。之后，思考、讨论、回答。教师适当点拨 ：（1）善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）
（2）善用景物描写：善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。
（3）巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败
暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功
智取生辰纲读后感篇十一
教学目的：
一、了解《水浒传》的主要资料。
二、了解认识杨志的思想性格。
三、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
四、让学生认识到做事有头有脑的重要性。
教学设想：
一、了解《水浒传》的主要思想资料，对于本课学习有帮忙，再结合课文分析品味杨志的思想性格特征。鉴赏小说故事情节中如何体现智取的。
二、先让学生了解〈水浒传〉，预习〈智取生辰纲〉，预习中做到：一是熟读课文；二是提出自己的理解课文时遇到的问题。教师在课上视问题的多少、难易来决定所用教学时数。
第一课时
教学要点
了解〈水浒传〉的主要资料及节选课文中的故事情节。环境描述对情节的作用。
教学过程
一、导入新课
“一百单八将”是哪部小说中的人物？学生回答〈水浒传〉。讲了什么事情？学生答。
教师明确：
〈水浒传〉是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，〈智取生辰纲〉描述的主要人物杨志也是“一百单八将”之一，节选课文中他还没有“造反”。〈水浒传〉作者施耐庵的生平不详，以下仅供参考：苏州人，声于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。
二、学生读书：要求能复述基本故事清洁
思考问题：吴用等人是如何智取的？
三、学生读完书，复述故事情节。之后，思考、讨论、回答。教师点拨
教师明确：
智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术一样，眼见得一桶酒，人家吃没事，杨志一行人吃，却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓，最后才说出人名。说明计策，上文则隐去人名，就显得扑朔迷离，神奇莫测。晁盖等七人主动亮出客商的伪装，解除了杨志的戒备心理。在歌声中，白日鼠挑酒上场，引众军汉买酒。其实两桶都是好酒，料杨志必然阻止。晁盖一伙过来先喝一桶。借舀酒做手脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药，白日鼠追这个，夺那个，写不露丝毫破绽。这一伙痛饮解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。晁盖一伙的做法，完全麻痹了杨志一伙的警惕心理，最后诱其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意来个正题反作，一个劲不卖，说：“这酒里有蒙汗药在里头了。”论事实，这倒是真话，真可谓“假作真时真亦假”。
四、小说中环境描述是怎样的，对于情节的发展有什么作用？
学生看书划出环境描述的句子，后回答。
从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有透过作者的介绍来写的，有透过八条好汉之口来写的，有透过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是透过军汉的语言和行动来写的。
便要歇凉，死活不走，杨志与部下的冲突也弄到不可收拾的地步。因为天热，所以口渴难耐，见到酒就要喝，最后杨志自己也喝了半瓢。因为天热，所以晁盖等人装作歇凉争先喝酒也毫无破绽。总而言之，吴用用蒙汗药智取的计策，就是根据炎热的气候条件设计的。写炎热，才使故事情节的发展顺理成章。
板书设计
〈水浒传〉资料：农民起义
局限：只反贪官，不反皇帝
自然环境：天气炎热
作用：铺垫和推动情节发展
布置作业：
划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。
第二课时
教学要点
分析杨志的性格特点及课文的两条线索安排之巧妙。
教学过程
一、导入新课
一个不体察下情的领导，是不受欢迎的领导，杨志正是这样一个人，同学们，根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格。
二、学生讨论、交流杨志的思想性格特点
教师明确：
杨志相当精明，相当警惕。他明白天下形势：“如今须不比太平时节”，也明白一路的情势，他明白黄泥岗“正是强人出没的去处”，“闲常太平时节；白日里兀自出来劫人，绣道是这般光景”。他的决定完全正确。他发现有人在对面松林里“舒头探脑价望”，立刻前去盘问。他一见众军汉买酒，就断然制止，生怕中了蒙汗药的计策，事情果真如此，吴用之计果真用的是蒙汗药。
但是，我们只能说杨志“相当”精明，不能说“十分”精明。凡防范措施，总须以防万一，宁可过头不可不防。即使酒里真的没有下药，还是不吃保险。吴用他们做手脚，杨志“在远远处望”，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只见“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，为什么被夺住往桶里一倾，这举动有没有别的文章。他到底被吴用做的手脚蒙住了，结果中计被劫。可见，他的精明，跟吴用相比，就略输一筹。
杨志更致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系，说他“蛮横”是不错的。用此刻的话来说，他是军阀作风，棍棒纪律，以致他的饿部下一路怨声载道，离心离德。他在押送队伍中没有威信，呀不注意协调自己与老都管虞侯的关系，不懂得笼络人心。事前他没有把道理讲明白，不把纪律规定好，当然无法使大家齐起心来，战胜困难。单靠打骂，最后黔驴技穷，指挥陷于僵局，他们行到黄泥岗时，杨志已彻底陷入孤立。
三、本文有两条线索，一是押送生辰纲，一是智取生辰纲，这样写有怎样的表达效果
学生讨论后回答
教师明确：
故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲，归结到一点，是要写明白杨志十分留意谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒，也就是说杨志怎样会掉进吴用设置的圈套。作者一路写来，一面写杨志的精明，一面写他的蛮横，最后左右不了局面，最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。
教学目标：
一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
三、学习本文环境描述的艺术手法。
教学设想：
《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮忙学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮忙学生，最终提高教学效果。
教学手段：
多媒体
教学安排：
两课时
教学过程：
第一课时
发放《导学纲要》，指导学生预习
第二课时
一、导入
播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断
提问：1、片断中主要涉及到那些人物？
2、他们之间发生了什么故事？
二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索
1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
明确：双线结构：杨志押送金银担----明线
吴用智取生辰纲----暗线
2、课文中有哪些矛盾冲突？
明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突
三、紧扣住
（一）个体形象---------杨志
1、杨志有没有
明确：更变起行时间
催促军健赶路
斥责虞侯顶撞老督管
三问枣客
警惕卖酒者
2、杨志为什么要这样做？
明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当职责，只为自身思考，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。
3、概括杨志的性格特征
精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）
4、杨志为什么会失败？
杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的
（二）群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄
1、学生根据课文资料概括出晁、吴等人的
（1）智用天时----酷热的天气
a.从课文中找出描述天气炎热的语句
直接描述：天气、时间、太阳、天空等
间接描述：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作
b.小说中的环境描述有什么作用？
明确：烘托气氛
有助于刻画人物
推动情节发展
（2）智用地利----山冈树林
黄泥冈，是两条线索的交汇点
（3）智用矛盾----杨志的内部矛盾
军健
虞侯杨志
老督管
（4）智用计谋（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境）
明确：乔装打扮--消除杨志的戒心
酒为诱饵--难以抗拒的诱惑
巧妙卖酒--天衣无缝的计策
[卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下蒙汗药（欲擒故纵）]
2、小结
小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在那里开始转折，由个体斗争转向群众斗争。
四、总结
透过这样一场
正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，构成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
智取生辰纲读后感篇十二
智慧胜于武力。俗话说“强扭的瓜不甜”，即使是靠武力征服了别人，也很难使人心愿诚服。所以要靠智谋使人心甘情愿。正如“智取生辰纲”中杨志最终上梁山一样。
酷热难行，杨志这一行人要赶在太师的生日之前，将“生辰纲”送往东京。一路上人们，口渴难耐，见有卖酒的商家，便想买酒，但杨志阻之。见贩枣的商人已买了一桶，并且每桶都舀了一瓢饮之，杨志见并不大碍，便答应买一桶解渴，但他却不知智多星吴用已将迷（mi）药搅入酒中，此后众人倒之，“生辰纲”也失之。杨志最终走投无路，聚义梁山。
吴用巧用妙计，杨志聚义梁山。这正是用智慧胜过了武力，正如收人先收心。
三国时，诸葛亮曾巧用离间计，离间张鲁与马超，使马超投奔于刘备旗下。刘备依据诸葛亮的才谋，最终与曹操﹑孙权形成三国对立的阵势。
现在世界的发展，不再依靠战争或殖民掠夺来使经济快速发展，而是靠科学技术的发展来判断经济强国。人的智慧具有莫大潜力，我们只有挖取这些潜力，才能成功。
从“智取生辰纲”中，我知道了智慧胜于武力。智慧是美丽的，也是强大的。智慧远远高于蛮横的武力。
智取生辰纲读后感篇十三
一、了解《水浒传》的主要内容。
二、了解认识杨志的思想性格。
三、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
四、让学生认识到做事有头有脑的重要性。
教学设想：
第一课时
教学要点
了解〈水浒传〉的主要内容及节选课文中的故事情节。环境描写对情节的作用。
教学过程
一、导入 新课
教师明确：
二、学生读书：要求能复述基本故事清洁
思考问题：吴用等人是如何智取的？
三、学生读完书，复述故事情节。之后，思考、讨论、回答。教师点拨
教师明确：
四、小说中环境描写是怎样的，对于情节的发展有什么作用？
学生看书划出环境描写的句子，后回答。
板书设计
〈水浒传〉 内容：农民起义
局限：只反贪官，不反皇帝
自然环境：天气炎热
作用：铺垫和推动情节发展
布置作业 ：
划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。
第二课时
教学要点
分析杨志的性格特点及课文的两条线索安排之巧妙。
教学过程
一、导入 新课
二、学生讨论、交流杨志的思想性格特点
教师明确：
三、本文有两条线索，一是押送生辰纲，一是智取生辰纲，这样写有怎样的表达效果
学生讨论后回答
教师明确：
故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲，归结到一点，是要写明白杨志非常小心谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒，也就是说杨志怎么会掉进吴用设置的圈套。作者一路写来，一面写杨志的精明，一面写他的蛮横，终于左右不了局面，最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。
智取生辰纲读后感篇十四
在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》中，九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。
九年级的学生已经具有了一定的阅读能力，前面也学过一些小说体裁的文章，阅读小说的基本方法大多数学生已经掌握了，现在的教学任务主要是引导学生如何运用这些方法去阅读小说。要充分发挥学生的主体作用。
1.了解与《水浒传》有关的文学常识。
2.扫清字词障碍。
3.分析小说的人物形象。
1扫清字词障碍。
2分析小说的人物形象
一，出示课题及目标。
二，作者作品简介。
三，字词检测。
四，速读课文，合作完成。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
五，探究。如杨志并非无智，那么试分析他失败的原因在哪里？
六，小结。
v 杨志：精细能干，但刚愎自用，对部下蛮横，粗暴。其失败的根源在于内部的分化。
v 吴用：足智多谋，智用天时,地利，人和。其成功的根源在于内部的团结。
七，课堂总结。让我们记住这些话
v 村子团结力量大，家庭团结幸福多。（藏族）谚语
v 凝聚产生力量；团结诞生希望。
智取生辰纲读后感篇十五
知识与技能――（1）了解施耐庵及《水浒》一书的主题思想
（2）理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言，体会叙述故事置两线的妙处。
（3）借鉴本文在矛盾冲突中刻画人物的性格的方法
过程与方法――通读全文，整体把握
情感态度与价值观――让学生认识到做事要有头脑，忌心浮气躁，做一个做事有谋略的人。
（1）鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法；
（2）理解本文巧妙地构思，分析课文是如何体现智取的？
把握杨志的思想特征，分析其失败的原因。
一、导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料：
１、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
２、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)
三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的.内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
１、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?
２、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
３、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
一、讨论后逐一明确
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2．杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的押解官。
(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3．杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。
总之，通过智的决斗，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
二、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？
1．善用伏笔：
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）
2．善用景物描写：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作 品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
3．巧用双线索：
明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败
暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功
三、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）
1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？
2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？
3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？
4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？
间接描写：反面衬托 、侧面衬托
直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写
四、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。
明线：上路 ―― 中计 ―― 失纲
暗线：定计 ―― 施计 ―― 劫纲
晁、吴之“智”
智用天时 ―― 六月初四正午
智用地利 ―― 黄泥冈松树林
智用人和 ―― 众人巧演双簧
三麻―巧下药，麻倒对方（放倒）
智取生辰纲读后感篇十六
【设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。
【设计提要】
本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。
【设计实施】
【第一课时】1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。
3．明确创新学习方向：教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。
【第二课时】小组研讨： 第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。
【第三课时】小组创新学习成果展示交流。
第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。
第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲 ——处处小心—— 都管掣肘 ——押送失败 ；暗线：吴用智取生辰纲 ——预设机关—— 团结合作—— 智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲 ——预设机关—— 团结合作—— 智取成功。暗线：杨志押送生辰纲 ——处处小心—— 都管掣肘 ——押送失败。
第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》
【课外练笔】。
1．假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，将小说改为题为《力取生辰纲》，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。
（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）
2．以“天气——酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章，300
字左右。
【教后小记】以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示交流，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创造性地去学习小说，至于采用什么形式，从什么角度入手，是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原计划一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。
学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。
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