教案应该包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等要素。教案的编写需要注意教学资源的合理利用和创新教学手段的引入。大家可以在这些教案范例的基础上进行创新，结合自己的教学实际进行教案设计。
观书有感教案篇一
教学目标：
1．正确、流利、有感情朗诵古诗。
2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知”的深刻道理。
3．激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
一、激——揭示课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位大学者，思想家，理学家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹----指导学生书写“熹”字）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，也许我这样说你还是不了解他，我相信他的一句话大家一定听过：
投影出示：
读万卷书，行万里路。
——〔宋〕朱熹
二、读——整体感知
过渡：朱熹正如他所说的那样，一生不停地读书，不断地实践，还不停地思考，成为勤奋读书的典范。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：
投影出示：
观书有感
半亩方塘一鉴开,
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许,
为有源头活水来。
1、谁愿意来读读这首诗？
2、为了读得更好，请大家再试读一两遍。
3、听录音，看看自己读得是否正确。
4、请两名读得正确的读一读
4、请两名读错的同学读一读，并说说为什么会读错？
5、一起读一读。
三、品——还原诗情
（一）读中体会诗歌的内涵
过渡：人的大脑不同于机器，它有时候是可以同时进行两个甚至更多的活动。相信大家刚才在读诗的时候已经在思考全诗的意思了。能不能把你已经读懂的与大家分享一下？一句话、一个词、哪怕是一个字都行。
(1)分享收获
[预设]
理解一、二两句
a：“鉴”是个生字
怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?
(灌输理解诗句的方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
“徘徊”是什么意思？[来回移动，闪耀浮动]
借助图画[清澈之水--浑浊之水]，产生来回移动、闪耀浮动景象的也必然是清澈之水，浑浊之水是不可能产生这种自然现象的。
说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
也许这幅图片并不能表达你心中的美好画面。[出示：图片]
理解三、四两句
a：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入塘中，池塘里的水为什麽会如此清澈？
b：那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
(2)整合诗意
我们刚才讲的很零散，谁来完整地把全诗的意思讲一讲，让我们获得一个完整的认识。
（二）齐读古诗，背诵古诗
四、悟——引入哲理
1、小结：古诗学到这儿差不多就完了。你有什么问题吗？
[知我者莫如@@@也。改成《观“塘”有感》吧？]
2、交流，指答。
相机板书：
方塘——注入活水（清澈、透明）
心智——汲取新知（开豁、敏捷）
小结：作者通过半亩方塘将读书后的感想化为生动隽永的形象，既富于理趣又充满诗情，对后人有教益，为后人所传诵。
[板书：以“景”喻“理”]
朱熹真不愧是一个杰出的思想家，像他这样寄托自己思想的诗叫“说理诗”（板书：说理诗）
五、拓——延伸阅读
1、朱熹在读书上悟出了这个道理，要想让自己变得更聪明就要有（源头活水）。
2、老师这里还有几首古诗，你看看这些古诗中包含了什么样的读书道理。附后：
板书：珍惜时间
专心致志
……
3、总结本课
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，像陆游那样持之以恒，躬身实践；像颜真卿那样，珍惜时间，好好读书；像袁枚那样读书要求甚解，切莫囫囵吞枣。像宋应星那样专心致志，切忌胡思乱想。
附：
教《观书有感》一诗的一些想法
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，第五届优质课大赛后听集体评课相比较听课而言更让我受益匪浅，倾听着几位代表的发言，感受到他们有的经验丰富，有的理论高深，六堂“乱花渐欲迷人眼”的语文课孰是孰非，经他们一点评，真有“拨开云雾，见到青天”的感觉。对于我执教的《观书有感》一课，本是“不知庐山真面目”，点评后也豁然开朗了。
众位老师高度评价、充分肯定、语言委婉、语气平和。细心揣摩，仔细品味，那是评委委老师对授课老师的勉励和鞭策。因为课堂，永远是一门有缺憾的艺术。
现在，我把《观书有感》一课的设计与想法和大家作个交流与沟通。
《观书有感》是一首哲理诗，让学生领悟哲理诗中的哲理是本诗教学的重点，也是难点，要想突破这个重难点，所设计的一切环节都是围绕它来服务的。
一、走近作者，感受情境，心灵和谐
古人说：知人论世，上上之法。即阅读、欣赏古诗文时，教师应注意引导学生把所学作品和作家的生平、思想、风格、他所处的具体时代环境联系起来。这样，在提倡探究性学习的今天，学生对所学作品的阅读、欣赏才可能全面些，准确些，深刻些，才可能逐步地改善学习品质、改进学习方法，好读多思，主动地去建构和发现知识。
导入环节，我用一段能高度概括朱熹生平和伟大成就的话让学生对这位有着崇高历史地位的学者、思想家、教育家有个初步的感知，使学生肃然起敬，从而带上敬畏的心境去学习古诗。这样做学生对朱熹还是有陌生感，不够亲切。如何对朱熹更亲切些？朱熹的名言很多，有的学生熟知，但并不知道出自何处，“读万卷书、行万里路”实现了我的这一想法。
如果能让朱熹走到读者的身边去，也成为读书、学习的一员，从“大家都是读书人”的角度去交流感情和思想那该多么美妙呀，于是我又设计了一段过渡语：
朱熹正如他所说的那样，一生不停地读书，不断地实践，还不停地思考，成为勤奋读书的典范。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗。
至此，基本完成了“走近作者”的想法。
二、循序渐进，层层深入，心灵共振
这是教学的主要环节，分读诗、解诗、品诗、感悟、拓展五个部分。
读诗，一段录音“瞻前顾后”，使用得当，读好古诗，足矣。
解诗，学生自解、两人解、全班解，三管齐下，使全班每一位学生理解古诗意思是肯定没有问题的。在全班交流前，自解、两人解的环节必不可少，自解、两人解、全班解是学生对古诗大意从模糊到清晰、由浅入深、从片面到全面的过程。对后面环节的顺利实施作好铺垫。补充一点，四人或更多人的小组合作在情非得已的情况下尽量不用，两人合作解决“小问题”是最经济、最快捷、最简单的方法，效果也不一定差，人多“窝工”。
品诗，还原诗情。我采用的是一段配音朗读，学生通过听朗读、想画面，对古诗情境有一个整体的把握，学生在边听边想中，把思绪带到遥远的时空。有学生在描述眼前看到的景象时，讲到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半亩方塘的清澈明净，也想到诗人观塘时“若有所悟”。站在塘边的人看到半亩方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？读者也会进入到诗的境界里，与诗人一样有所思有所悟。
感悟，有了上面的铺垫应该是水到渠成的。预设时，也作了两手准备，如果学生能读出一点感悟来，便顺水推舟；如果悟不出，引导学生把《观“书”有感》改成《观“塘”有感》或说作者写诗“走题”了，制造矛盾，把学生的思路引向更深刻的思考。
拓展，每一堂语文课都不应该是封闭的，必须要把学生的视野引向课外，把学生的思路引向深广。于是我安排了古诗积累这一环节，目的一是积累，二是让学生明白中国古代很多的诗人、文学家对读书都有自己独特的见解，他们之所以有成就是因为他们不断读书、不断汲取新知的结果。再结合第一首古诗，了解读书不仅要有朱熹的“源头活水”，还要有陆游的“躬身实践”；颜真卿的珍惜时光；宋应星的专心致志。
三、题外话
作为一名老师，特别是小学老师，对于教学没有什么高深的理论，上课前有四个问题是我要思考的：
1、通过40分钟的授课，究竟想让学生学到什么？学到什么广度和深度为宜？
2、每堂课至少有一个训练点。或读、或说、或听、或写，训练的目的是锻炼能力，提高学习能力的目的是让学生自能学习，掌握基本的学习方法、养成良好的学习习惯，“授之以渔”。
3、目标定位是备课的重要前提。目标定位好了，围绕目标预设教学环节，一切教学环节都要围绕如何去实现目标服务。如何去实现目标只是个方法问题，不管“黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫”，随机应变，相机而动。
但愿上面的文字不是一堆垃圾，因为中国的文字垃圾已经到了“不堪入目”的地步了。
观书有感教案篇二
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗富于启发意义而又历久常新。诗的大意为：半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈，原来有活水不断从源头流来啊！
它实写的是明丽清新的田园风光，反复读上几遍，令人感到清新明快，觉得愈读愈爱读！更让人拍案叫绝的是再看题目，乃是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了，寓意更加深刻。原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟时，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！朱熹的这首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己的思想永远活泼，才思不绝，情趣高雅！
明丽清新的田园风光描写，是这首诗的特色之一；以理入诗，于形象中寓深刻的道理，是这首诗的另一特色。
观书有感教案篇三
1．正确、流利、有感情朗诵古诗。
2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3．激发学生读书、学习的兴趣。
理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
一、激——揭示课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路
——〔宋〕朱熹
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
二、写——整体感知
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）
三、品——还原诗情
（一）、出示：自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3、说说这首诗描绘了怎样的景象？
4、记下不懂的问题。
（二）、读中体会诗歌的内涵
（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）
（，联系上下文，组词，借助图画）
（3）引导学生理解一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的`意思。
齐读一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（三）、学生写话：大致写写对这首诗的理解
（四）、背诵这首诗。
四、悟——引入哲理理解
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
池水清澈读书
源源不断的活水流进不断地读书使人__________
2、交流，指答。
出示、齐读：
源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。
3、小结：
五、拓——延伸阅读范围
1、出示《观书有感其二》
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
2、总结本课
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感教案篇四
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、大致理解诗句中暗含的“劝学”道理，初步感知《观书有感》，激发学生读书求知的乐趣。
诵读古诗，理解诗意
老师准备：cai课件
学生准备：收集作者资料。
（一）、游戏导入、积累词语
1、天女散花：请大家用“春”字组词，组的词的越多，地上开出的小花也越多。
2、课件出示相关词语，开火车读一读。
立春早春初春春日开春新春春风春光春色春汛
春雨
春花春草春耕春游春雷春潮报春春节春回大地
春光明媚
春风得意
春色迷人春暖花开春色满园
春和日丽春花怒放
3、过渡：多美的词语！多美的春天！同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！古人赞美春天的诗词很多，今天我们要学习一首人们最喜爱、最推崇的古诗《春日》，这是是南宋诗人朱熹的名作。
（二）、学习古诗，享受春天
1、板书课题，一齐读课文题目。
2、解题。（在春天里、春天的日子）
3、作者简介：学生自由交流作者资料。
4、自由地、大声地读全诗。
5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（将学生的感受板书在黑板两侧）
6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（将所找词句板书到相应的横线上）
教师点拨如下：
（1）胜日——节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的好日子，人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，赏玩美好的风景。春游时心情肯定很高兴。
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物。优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的.面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（10）总是春——都是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗。
多种形式朗读：示范读、自读、互读、评读、齐读。
胜日／寻芳／泗水／滨，无边／光景／一时／新。
等闲／识得／东风／面，万紫／千红／总是／春。
8、小组（或同桌）合作说说古诗的意思：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到孔子曾经呆过的地方——泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。平常人们都知道有春风，但要真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。
9、背诵古诗。
（三）、总结升华、体会喻意
同学们，《春日》这首诗，不仅是一首赞美春天的诗，而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！
1、完成课后练习。
2、熟读朱熹的《观书有感》：
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
观书有感教案篇五
近期，我读了《一份特别教案》这本书，感觉受益匪浅，在新时代，要当好教师并不是一件容易的事情，是需要心灵与心灵的接触和交换。古人对教师的职责概括为“传道、授业、解惑”。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教授的一面，而“为人师表”则是对老师提出更高的人格上的要求。以往那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战，而且，师生关系随着学生受教育程度的升高，他们与老师的关系会渐渐趋于平淡。
。
大家都知道，没有高尚的德就没有纯真的爱，没有爱就没有教育，那么如果教育离开了理解和尊重同样也谈不上教育。每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。老师对学生的批评，恰当时就是一种激励；不恰当时就会成为一种伤害，甚至还会导致不良后果产生。学生不会喜欢老师批评时的挖苦、损伤。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。学校和社会更应鼓励教师明德惟馨。从参加众多的教研活动中，我感触最大的是无论是哪个年级的学生，都希望自己能碰到好的老师。作为学生，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的教师。作为教师，也都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的学生。所以，要做一个让教师和同学都愿意接近的学生，或者要做一个让教师和学生都愿意接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。
我认为教师这项工作，师德的意识体现是很至关重要的。为人师，不仅要对学生负责，也要对家庭负责、对科学负责。如果马马虎虎教学，也可以应付过去，敷衍塞责履行教学工作，但收效甚微。如果我们能养成自省精神，就可以在一日工作做完后，自检一下自己是否尽职尽责，反省一下自己是否有所遗漏，激励一下自己明日再接再厉，这是积极进取的表现。一个人，贵在自知之明，但需要有自省作为手段。不“省”，自己就不知道自己长在哪里，缺在何处，一个人缺乏自知之明，容易骄傲自满，时间一长，就会脱离学生，就会退步。当然，只有自己努力才是唯一的方法。
能否达到教与学天人合一的境界，我认为要建立一种和谐的师生关系。教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾体，处理得好，会教学相长，形成一种师徒般的师生关系；但处理不好，会产生对立情绪，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。作为老师应去研究学生的心理，细致地研究班级里每个孩子的个性，因为每个学生都有不同的个性，然后根据不同个性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果。作为老师要去多倾听学生的需求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的需求，我们的办法才会更多，处理问题才会更慎重。师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。
“一日为师，终身为父”是学生对老师的尊敬之言。在今后的教育教学中我会时刻关注自己的教育行为及其有效性。多思考自己有没有先接纳孩子的情绪，有没有思考情绪的缘由，有没有及时的化解，有没有走进孩子的内心，每次出现情况时多问自己几个“有没有”，告诉孩子老师了解你的感受，知道你的困难，有什么话就尽管说吧!尽量引导孩子自己去寻找解决的办法而不是被动的接受一些强制的命令，结果可能会好的多。教学的提升不能一蹴而就，但我相信只要我在今后的教育教学中留心观察，多想，多研究，努力实践，努力成为一名学生心中的好老师!
观书有感教案篇六
1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3.背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。
教师：搜集赞美书的名言警句。
学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
1课时。
一、介绍作者，引入课文
古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。
二、初读解词义，诗句脉络清
1.自读古诗，注意读准字音。
2.抽读正音。注意亩徘徊渠的读音。
3.交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。
4.运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流鉴徘徊渠等字词。
5．通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）
徘徊：来回移动。（动作理解）
渠：它，水塘。
清如许：如此清澈。
6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。
三、设疑品诗句，寓意跃纸上
2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）
四、想象促朗读，寄情于诗间
1．师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？
2．学生结合对诗的理解复述。
3．师：让我们边想着这美丽的'景象，边吟诵这首诗。
五、话锋一扭转，现代话神奇一句
问渠哪得清如许，为有源头活水来让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
1.初读课文，思考问题为什么说书是神奇的？
2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3.激发对读书的热爱之情。
4.有感情地朗读。
六、对比诗中意，悟出真道理
1.谈谈学了这两首诗的感受。
2.有感情地朗读。
3.背诵《观书有感》。
附：板书设计诗两首观书有感神奇的书
宋朱熹美狄金森
共同点：写书
不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。
观书有感教案篇七
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
情感态度与价值观：感受作者的思想感情。
感受诗歌的意境。
1课时
师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录
（一）导入：
常常说读书好，好读书，读好书，那读书有那些所得呢？
今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的`一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。
如：用：半亩方塘比喻书本，用池塘的水比喻书中的知识、学问、思想；用源头活水比喻读书得来的新知识；用天光云影共徘徊来比喻读书的感受。
三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的水比喻书本中的知识、学问、思想，用源头活水比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
（三）朗读训练
1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。
2、指明学生读，大家评议。
3、齐读。试着背一背。
（四）学生小结
观书有感教案篇八
为了使教学活动顺利有效地进行，教案是根据课程标准、教学大纲和教材要求，结合学生实际情况，对教学内容、教学步骤和教学方法进行设计和安排的实践性教学文件。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点：
1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示?
师：前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子聿》，谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理?
2、指名答
3、导入新课
师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。
4、齐读课题
1、学生交流
师：在学习这首诗之前，老师想了解一下你对这首诗的作者了解多少?请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧
2、教师总结归纳
师：下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)
1、指名读古诗
2、齐读古诗
过渡：读完了我们就该一步一步的解析古诗，以往我们都是先从古诗的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内容开始，首先看第一句(出示幻灯片)，说有哪些字词不太好理解，
1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解
2、重点交流“一鉴开、徘徊”
师：下面我们重点来看“一鉴开，徘徊”如何理解?谁能告诉老师这里的“鉴”字如何理解?
3、教师总结
师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。
4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?
(天光和云影)
师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?
5、出示：问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。
师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎?
6、重点交流“渠、清如许、为”
过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。
1、学生翻译
2、指名读译文
3、教师总结，引出问题
师：通过同学们的翻译，我仿佛看到了那清澈的池水，那美丽的景色，然而一看题目，我就觉得这首诗写的有些拙劣，因为是明明是写池塘里的水，可题目却是观书有感，所以我觉得不如将题目改为观塘有感，你同意吗?为什么
4、学生思考并交流
5、教师总结，学生深入思考
师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。
6、总结板书
1)先板书“活水方塘清”
2)学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”
3)师生合作完成板书，有学生交流“活水”“清”下分别应写什么，教师板书，后推敲得出最佳答案
师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，(学生说，教师板书)下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。
7、、交流感受
师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示?
师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料)，大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。
2、回忆所学宋诗
师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的名句，(学生交流)，下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片)请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理?(教师随机总结)
1)不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2)春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
3)梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
1、齐读古诗
师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。
2、试着鉴赏古诗
师：读的真好。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?
3、引入《观书有感》其二
师：看来同学们悟性真的很不一般，接下来，老师再送给大家一首《观书有感》，试着品读一下看你能从中悟出些什么来?
1)独立思考
2)小组合作
3)教师总结，并出示幻灯片
4、总结
师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。
教学反思
纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。
老师:朱先生写了这样一首风景优美的诗，巧妙地包含了阅读的真理，让人一下子接受他的观点。他的思维真的是一个优秀的思想家，所以这样的诗也叫说理诗(板书:说理诗)。
朱曦还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨晚江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
一是浪费推移力，
这一天中流自由行。
自学，体会诗歌的意思，思考诗歌所解释的道理。
蒙冲：一种古老的战船。永远：永远，永远。轻毛：轻如羽毛。
这意味着过去的船又大又浅，人们用力推船力推船，这也是浪费精力。当春水飙升时，即使巨船像羽毛一样轻，它也在水流中自由飘动。诗歌中突出春水的重要性，意在强调做学问要努力到家，才能有所突破)
二是总结本课程。
同学们，伟大的诗人杜甫曾经说过，读书破万卷，写作如有神，只有多读，才活用。平时的积累很重要。希望同学们能像朱一样努力学习，善于思考，写好文章。
看书有感觉教案。
[课堂教学设计理念]
破古诗词死记硬背的教学方法，引导学生积极参与，全程参与，在参与中进入作者，攀登作者的精神境界，实现自我意识。
[课堂教学设计特色]图文结合，领略古诗词内容；文题勾结，感受诗人情感。
[课堂教学过程记录和设计意图]
检查预习导入。
生背诵《看书有感》
(古诗朗朗上口的节奏，简洁的文体，容易让学生背诵，大部分都会在课前背诵。
老师：光会背还不行，能默写吗？
生活：能！
老师：还要做些准备吗？
学生：打开课本，看单词。
老师：谈谈有没有要注意的词？
师生重点交流鉴、徘徊、渠等词语。以渠字为例:老师:这是上下结构的字。如何在写作中突出上下结构？生：把木的横写长一点。
(单词教学应引导学生掌握关键部位，不仅有利于识别和记忆单词类型，而且有利于正确的布局和写作。
生默写和自查。
师出诗：半亩方塘一鉴开，(重点指导一鉴开)
老师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解啊？谁来帮我？如果是一剑开，我一定知道是指诗人一剑劈开半亩方塘里的水。可以在这里用这个鉴字，哎！(师作焦虑状)
学生：老师鉴就是镜子。
老师：哦，有这个意思吗？你怎么知道，说出理由听？
学生：我查字典知道的。
老师：你真行！用工具书帮助学习。根据老师的理解，鉴在2000年版的《现代汉语词典》中有5种含义，你怎么一眼就选中了镜子？生不语。
(引导学生知道为什么仍然很重要，这将有效培养学生积极探索和获取知识的能力。
老师：再读一遍这句话。生读后师：你读什么了吗？
我认为鉴在这句话中应该理解为镜子。老师:你的这句话说得好，你会联系句子理解单词。
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜，所以鉴在这里应该理解为镜。
生：当打开时。
老师:老师知道我是从那个同学那里来的(手指之前查字典的同学)
老师课前查了资料，古铜镜上盖着镜子，用时打开。你现在明白这句话的意思了吗？生试说。
指一生说：半亩方方的池塘就像一面打开的镜子。
(查阅工具书，主动收集资料，是高年级学生应该养成的学习习惯。
老师出示：天光云影共徘徊。
生物：天光和云影。
老师：他们一边拍照一边徘徊！什麽叫徘徊？(强调双人旁)
出生：来回移动。
老师：能说成晃动吗？
生：不行，用摇晃说明方塘里的风太大了。
老师：你怎么知道当时风不大？
生：上句说池塘像镜子吗？
老师：哦！这叫联系上面！
(古诗词教学要培养学生学会图文结合，联系上下句理解，这是一种阅读能力。
老师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好开心啊！
老师：你怎么知道？展示：问渠哪得清如此？
生:这句话说池塘水很清。
老师：渠不是渠道吗？您怎么说是池塘？
生：上句诗人看见半亩方塘水清，所以在问啊，显然渠指的是方塘。
老师：诗人问什么？
生:诗人在问池塘里的水怎么这么清澈。
(大部分古诗都是逗号句号，这里的问号需要强调。
展示：有源头的活水。
学生一起读书。
老师：你知道池塘里的水为什么这么清吗？
生：因为有源源不断的活水流入。
老师：如果没有活水呢？
生1:水面不会那么清澈。
生二：池塘就会变成死水一潭。
生3:水也会被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:诗人不会喜欢这半亩方塘。
(在尊重文本的基础上，让学生进行合理大胆的想象。
学生思考后急切地开始写作。
教师选择终身练习，投影展示。
观塘有感觉。
陈桥
半亩方塘不见开，
污垢在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为了世界乱扔。
指着小作者朗读，该生一脸愤怒。
老师：你好生气啊！我知道你想保护世界的水源吗？
(联系生活场景，注重学生的情感体验，让学生及时学习诗歌和写作。
在前面依次呈现的四首诗之前，展示《观塘有感》。
众生:不对！错了！是《看书有感》！
老师：仔细看课本，做迷惑状，知道老师想要什么吗？
老师：你和老师想到了，难怪这么肯定。可是老师想不通啊？你又帮我了，好吗？
引导学生观看插图。
生活：诗人手里拿着书，旁边还有一些厚厚的书，我想诗人一定很爱学习。
老师：是的！提供诗人资料。强调南宋著名理学家、教育家。他的诗歌可以用鲜明的形象具体化抽象的东西。有些诗意含蓄而哲理。
老师:看了诗人的介绍，能帮我回答问题吗？
生举手想答，师：再想想吧？
情景辅助理解：师手拿书，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼睛从书本移到方塘，吟诵《看书有感》，突然师似有所悟。眼睛从池塘回到书本，展示:
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流入呀！如果我想变得英明有远见，我似乎想要。
学生思考填空。
生活1：要源源不断地阅读，获取新知识。
生二：不能满足现有知识，所谓少壮工夫老始成，要活到老学到老。
学生3:不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
老师:你终于体会到了诗人当时的感受。这种感觉。
是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）
教学目标:
正确，流利，有情感地朗诵古诗。
2.理解诗歌的含义，想象诗歌中描绘的美景，感受不断阅读，不断学习新知识的深刻道理。
3.激发学生的阅读和学习兴趣。
教学重点:理解诗歌的意思，想象诗歌中描绘的美景。
教学难点:理解诗歌中蕴含的深刻哲理。理解诗借景喻理的特点。
教学过程设计:
激-揭示课题。
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋代出了一位伟大的学者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板书:朱)朱的思想成为明清两朝的治国政策。他取得如此巨大的成就是因为他一生都在努力学习。他曾经说过这样一句话:展示:
读万卷书行万里路
-宋朱。
身为一个人，要不断地学习，不断地学习，同时要不断地实践，才能成功，才能为社会做出更大的贡献。
第二，写-整体感知。
朱先生是勤奋读书的典范，不仅读书，还注重思考。有一天，朱读书累了，走到池塘边。一塘清水引发了朱对读书的另一种思考。他感慨地写下了这首诗:(板书全诗)
今天，我们将学习这首诗。昨天，我要求学生们按照自学的要求自学这首诗。现在，让我们看看你是如何学习的。
品-还原诗情。
(1)出示:自学要求:
看图，看全诗。
理解词语鉴徘徊渠如此，并说出诗的意思；
3.说说这首诗描绘了什么样的场景。
4.不懂的问题。
(2)在阅读中体会诗歌的内涵。
(1)谁愿意读这首诗？(展示全诗，指读)
(，联系上下文，组词，借助图片)
(3)引导学生理解一两首诗。
鉴定是一个生词。如果遇到生词，不懂，就要查。
在字典中展示字条：镜子(古代铜制)。照片。仔细看。
您认为应该选择哪个意思？为何？(让学生联系上下文选择合适的词解)
老师：怎么写？(板书，学生跟着书空)古镜是铜做的，所以下面是金。铜镜经常用布盖住，用时打开。这里的开放理解为开放。
你能说出这句话的意思吗？(理解诗歌，说诗歌的意思时，可以使用这些方法:连词成句，调整词序，添加词语。
什么意思是徘徊？
借助图片，谈谈这首诗的意思。
读一两首诗。
这两首诗描绘了池塘的美景(板书:风景)，老师非常喜欢这美丽清新的田园风光。请闭上眼睛，听老师朗诵这两首诗。你们好像看到了什么？(学生自由描述)
美读：一边想象画面，一边美丽地朗读这两首诗。
老师：多美啊！蓝天和白云一起映入池塘，不停摇晃，为什么不停摇晃？(暗示水不断流动，即活水)
(4)你能理解后两首诗吗？让我们先读一读。引导学生理解三四首诗。
什么是「渠」？(指方塘。古诗中的人称代词与现代文不同，还记得《示儿》中的家祭无忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么会。就这样。清澈如此，如此清澈。是因为。
(3)学生写作:大致写下对这首诗的理解。
(4)背诵这首诗。
悟-引入哲学理解。
引导学生提出质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题？
池水清澈。
源源不断的活水流入不断的使人___________
2.沟通和回答。
展示，齐读：
源源不断的活水使池塘如此清澈。
不断学习，不断学习新的知识，使人更聪明。
3.总结:
拓展-扩展阅读范围。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点：
1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
一、复习导入
1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示?
2、指名答
3、导入新课
师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。
4、齐读课题
二、了解作者
1、学生交流
2、教师总结归纳
师：下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)
三、整体感知
1、指名读古诗
2、齐读古诗
四、从字面上解析古诗
1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解
2、重点交流“一鉴开、徘徊”
3、教师总结
师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。
4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?
(天光和云影)
师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?
5、出示：问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。
师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎?
6、重点交流“渠、清如许、为”
五、翻译全诗，悟诗中哲理
过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。
1、学生翻译
2、指名读译文
3、教师总结，引出问题
4、学生思考并交流
5、教师总结，学生深入思考
师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。
6、总结板书
1)先板书“活水方塘清”
2)学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”
师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，(学生说，教师板书)下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。
7、、交流感受
师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示?
六、知宋诗理，悟全诗主旨
师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料)，大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。
2、回忆所学宋诗
师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的名句，(学生交流)，下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片)请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理?(教师随机总结)
1)不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2)春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
3)梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
七、朗读古诗，拓展延伸
1、齐读古诗
师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。
2、试着鉴赏古诗
师：读的真好。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?
3、引入《观书有感》其二
1)独立思考
2)小组合作
3)教师总结，并出示幻灯片
4、总结
师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。
教学反思
纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。
教学目标：
1.正确、流利、有感情朗诵古诗。
2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3.激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板书：朱熹)朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路
——〔宋〕朱熹
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：(板书全诗歌)
齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样?
(一)、出示：自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思;
3、说说这首诗描绘了怎样的景象?
4、记下不懂的问题。
(二)、读中体会诗歌的内涵
(1)谁愿意来读读这首诗?(出示全诗，指读)
(2)说说诗句中不理解的词语。(教师做上记号)学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法?
(，联系上下文，组词，借助图画)
(3)引导学生理解一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查。
出示字典中的字条：镜子(古代用铜制成)。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思?为什么?(让学生联系上下文选择合适的字解)
师：怎么写?(板书，学生跟着书空)古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，还表现在哪里?
“徘徊”是什么意思?
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色(板书：景)，老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么?(学生自由描绘)
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀!蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动?(暗示了水不停地流动，也就是——活水)
(4)那后面两句诗你能理解吗?我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意
“渠”是什么意思?(它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。)
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
(三)、学生写话：大致写写对这首诗的理解
(四)、背诵这首诗。
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗?还有什么问题呢?
引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书?它和读书有着怎样的联系呢?也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢?
池水清澈读书
源源不断的活水流进不断地读书使人__________
2、交流，指答。
出示、齐读：
源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
不断读书，不断汲取新的`知识，才能使人变得更加聪明。
3、小结：
1、出示《观书有感其二》
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”(板书：说理诗)。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
(蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破)
2、总结本课
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感教案篇九
其二昨天夜晚江边的春水大涨，那艘庞大的船就像一根羽毛一样轻。以往花费许多力量也不能推动它，今天在水中间却能自在地移动。
观书有感二首字词解释：
1.方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）内。朱熹父亲朱松与郑交好，故尝有《蝶恋花・醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。落絮如飞，肯向春风定。”
2.鉴：一说为古代用来盛水或冰的青铜大盆。镜子；也有学者认为镜子。指像鉴（镜子）一样可以照人。
3.“天光”句：是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。
4.徘徊：来回移动。
5.为：因为。
6.渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。
7.那得：怎么会。
8.那：怎么的意思。
9.清如许：这样清澈。
10.如：如此，这样。
11.清：清澈。
12.源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。
13.“艨艟”:也作古代攻击性很强的战舰名，这里指大船。一毛轻：像一片羽毛一般轻盈。
14.向来：原先，指春水上涨之前。推移力：指浅水时行船困难，需人推挽而行。
15.中流：河流的中心。
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观书有感教案篇十
教学设计：
一、揭示课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书 行万里路
——〔宋〕朱熹
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
二、学习古诗，领会诗意
1、出示：
自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3、说说这首诗描绘了怎样的景象？
4、记下不懂的问题。
2、交流自学情况
（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）
引导学生理解一、二句诗意
“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把这两句诗读好。
这首诗描绘了怎样的景象呢？谁能说说？
这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）
师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。
（2）引导学生理解三、四句诗意
“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？
3、把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
4、这首诗描绘的景色美吗？谁能读好这首诗？
[课堂教学设计理念]破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[课堂教学设计特色]图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图]
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）
生默写并自查
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）
师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）
生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？
生：我查字典知道的。
（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。）
师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？
生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。）
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
生：当“打开“讲
师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）
指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）
师出示：天光云影共徘徊
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
生：天光和云影
师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）
生：来回移动
师：能否说成“晃动”？
生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：你怎么知道当时风不大呀？
生：上句说池塘像镜子吗？
师：噢！这就叫联系上文呀！
（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）
师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？
生：好高兴呀！
师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？
生：这句中说池塘水很清
师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？
生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘
师：诗人问什么呀？
生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）
出示：为有源头活水来
生齐读
师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？
生：因为有源源不断的活水流进来的。
师：如果没有活水呢？
生1：水面就不会那么清澈了。
生2：池塘就会变成死水一潭。
生3：水还会被污染。
生4：天光云影也徘徊不起来。
生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作，投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开，
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状
师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？
（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生：不对！不对！是《观书有感》！
师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？
师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？
引导学生观看插图
生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。
师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？
生举手欲答，师：再想想好吗？
情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）
观书有感教案篇十一
教学目标:
正确，流利，有情感地朗诵古诗。
2.理解诗歌的含义，想象诗歌中描绘的美景，感受不断阅读，不断学习新知识的深刻道理。
3.激发学生的阅读和学习兴趣。
教学重点:理解诗歌的意思，想象诗歌中描绘的美景。
教学难点:理解诗歌中蕴含的深刻哲理。理解诗借景喻理的特点。
教学过程设计:
激-揭示课题。
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋代出了一位伟大的学者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板书:朱)朱的思想成为明清两朝的治国政策。他取得如此巨大的成就是因为他一生都在努力学习。他曾经说过这样一句话:展示:
读万卷书行万里路
-宋朱。
身为一个人，要不断地学习，不断地学习，同时要不断地实践，才能成功，才能为社会做出更大的贡献。
第二，写-整体感知。
朱先生是勤奋读书的典范，不仅读书，还注重思考。有一天，朱读书累了，走到池塘边。一塘清水引发了朱对读书的另一种思考。他感慨地写下了这首诗:(板书全诗)
今天，我们将学习这首诗。昨天，我要求学生们按照自学的要求自学这首诗。现在，让我们看看你是如何学习的。
品-还原诗情。
(1)出示:自学要求:
看图，看全诗。
理解词语鉴徘徊渠如此，并说出诗的意思；
3.说说这首诗描绘了什么样的场景。
4.不懂的问题。
(2)在阅读中体会诗歌的内涵。
(1)谁愿意读这首诗？(展示全诗，指读)
(，联系上下文，组词，借助图片)
(3)引导学生理解一两首诗。
鉴定是一个生词。如果遇到生词，不懂，就要查。
在字典中展示字条：镜子(古代铜制)。照片。仔细看。
您认为应该选择哪个意思？为何？(让学生联系上下文选择合适的词解)
老师：怎么写？(板书，学生跟着书空)古镜是铜做的，所以下面是金。铜镜经常用布盖住，用时打开。这里的开放理解为开放。
你能说出这句话的意思吗？(理解诗歌，说诗歌的意思时，可以使用这些方法:连词成句，调整词序，添加词语。
什么意思是徘徊？
借助图片，谈谈这首诗的意思。
读一两首诗。
这两首诗描绘了池塘的美景(板书:风景)，老师非常喜欢这美丽清新的田园风光。请闭上眼睛，听老师朗诵这两首诗。你们好像看到了什么？(学生自由描述)
美读：一边想象画面，一边美丽地朗读这两首诗。
老师：多美啊！蓝天和白云一起映入池塘，不停摇晃，为什么不停摇晃？(暗示水不断流动，即活水)
(4)你能理解后两首诗吗？让我们先读一读。引导学生理解三四首诗。
什么是「渠」？(指方塘。古诗中的人称代词与现代文不同，还记得《示儿》中的家祭无忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么会。就这样。清澈如此，如此清澈。是因为。
(3)学生写作:大致写下对这首诗的理解。
(4)背诵这首诗。
悟-引入哲学理解。
引导学生提出质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题？
池水清澈。
源源不断的活水流入不断的使人___________
2.沟通和回答。
展示，齐读：
源源不断的活水使池塘如此清澈。
不断学习，不断学习新的知识，使人更聪明。
3.总结:
拓展-扩展阅读范围。
观书有感教案篇十二
炎炎夏日的到来，暑假也姗姗地来了。在这样的日子里，我总是喜欢一个人呆在家里，找几本书看。《一份特别教案》一书就像是夏日里的一丝凉风吹进我的心田。读完这本书，一看时间也近开学。细细想来，暑假里也没有好好出行，增长旅游方面的见识；只是忙于本科进修，除了这些以外，就没有什么收获了。不，对了，收获最大的就要算读《一份特别教案》一书了。这真可以称得上是一份特殊的收获了！
读完整本书后，我觉得自己真真实实的有了不少的收获，下面就是我体会最深的几点感受。
也许很少有人会从书的编排来谈自己的感受吧。不过，这本书一开始让我决定读下去的原因确实是这本书独特编排，让我选择它，并好好地读下去。
本书采用“案例”的形式，“案例”一语是从法律工作和法学研究方法移植而来的。每一则案例总是由“背景材料、案例思考题、案例分析”这三部分组成。我们不仅可以学到管理知识，更重要的是它教你如何去思考问题，并帮助和促进你去延伸这种极限。案例不强调是否得出答案，重视的是得出结论的思考过程。这样的形式，就像是一位好老师善于调动学生主动思维的积极性一样，它用案例的形式很好地调动读者参与思考的积极性。
学校里让我们老师写案例，有时也会遇到写不出来这样的境遇，那是为什么呢？我们往往会用这样的理由来搪塞，“没什么可写的”。读完这本书，我想我们是不会用这样的理由来搪塞了！渐渐地我越来越强烈地发现案例中的孩子我们班也有，案例中老师所遇到的事我似乎也这样碰到过。不过没能像作者那样深入地进行过反思吧！
读完它，我们就会发现精彩的案例其实就在我们身边的每一个角落，就发生在你和孩子们之间，只是你是否是一个细心而善于捕捉的人。读完它，我有一种强烈的想法，就是要学着作者那样关注我们的生活，将它写下来，并进行反思与研究。
书中给我印象最深刻的是《面对恶作剧》一案例，案例讲述的是一位新教师所遇到的一次挑战。老师刚进教室，孩子们就不怀好意地给老师一个下马威。如果这事也你我身上发生。
击鼓传花这一案例给我的启示：我们也在教室里玩这样简单的游戏，的确，在玩的过程中孩子们热衷于传，而要他们来表演节目就时常是忸怩作态，不怎么情愿，这样也时常会导致游戏越玩越变味。而文中的康老师并不是象我们这样视而不见，任其发展。他却变了玩法：在游戏中谁表演的次数多，又表演的好，谁就是优胜者，游戏结束，红花就送给谁。这样一来，游戏的气氛就一下子变了。每当鼓声一停，接到红花的孩子就会变得很骄傲，自豪，会大大方方来表演。是的，同样的游戏，游戏方式没变，游戏规则没变，只是把惩罚变成了奖励，学生的心理就马上发生了根本的变化，从害怕受罚变成盼望受奖。
读完这则案例，我的思考是：带着孩子做游戏，看起来是一件小事，可在这种小事里，却充满儿童心理学，教育学的学问，康老师的高明之处就在于能恰到好处地运用心理学，教育学原则处理问题，能根据具体情况，巧妙地因势利导，变惩罚为奖励，从而充分调动孩子们内心中的积极向上的心理因素。是的，奖励和惩罚两种教育手段有着不同的教育效果，把奖励变成惩罚会挫伤学生大积极性；而把惩罚变成奖励。则会调动学生的积极性。教育的奥秘就蕴涵在这奖与罚之间。
厚厚的一本书读完了，其实要说到感受，真的还有很多很多，也不一一说来。不过，也很希望大家有空也能去留意这本好书。
学生是充满情感、灵性的个体，师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，我们的一个眼神，一丝微笑，一个动作都会在他们心灵的池水中激起层层涟漪，我们只有用自己发自肺腑的真情去波动孩子们的心弦，这样才会形成情感的共鸣。
观书有感教案篇十三
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。
3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思;能借助图画，想象古诗所描绘的景象。
理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受
体会诗人所表达的读书的感受
1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题?(2人)一起读。
2、知道作者吗?你知道他的哪些情况?向大家介绍一下。
3、能用“熹”组词吗?还记得“熹”的意思吗?
今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢?打开课本，我们来读诗。
1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。
2、指名多位学生读诗。
3、检查预习情况：
(1)这首诗中有3个生字，都认识了吗?指名认读。
1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗?(板书：池塘)什么样的池塘?
2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗?
(1)生读诗，说给同桌听。
(2)指名说。(知道为什么说镜子是打开的吗?)
3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢?让我们提起笔来写一写。
4、指名交流。指导朗读前两行。
生说原因(板书：池塘--------清澈)，师生引读后两行。
6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗?(生质疑)
师：对呀，是不是搞错了?小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系?
(1)小组讨论
(2)指名交流
(3)看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说?(板书：头脑---------灵活)
(4)是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是(生读)
(5)题目的'意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------(齐读诗)
2、(出示挂图)我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。(生齐背)
3、你记住这首诗了吗?自由背，指名背。
2、全班交流，师补充。(另一首朱熹的《观书有感》)
3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步!
观书有感教案篇十四
《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
一、品读名句初识作者。
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三到：心到、眼到、口到。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】
观书有感教案篇十五
教学目标：
1.正确、流利、有感情朗诵古诗。
2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3.激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
一、激——揭示课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路
——〔宋〕朱熹
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
二、写——整体感知
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）
三、品——还原诗情
（一）、出示：自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3、说说这首诗描绘了怎样的景象？
4、记下不懂的问题。
（二）、读中体会诗歌的内涵
（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）
（查字典，联系上下文，组词，借助图画）
（3）引导学生理解一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（三）、学生写话：大致写写对这首诗的理解
（四）、背诵这首诗。
四、悟——引入哲理理解
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
池水清澈读书
源源不断的活水流进不断地读书使人__________
2、交流，指答。
出示、齐读：
源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。
3、小结：
五、拓——延伸阅读范围
1、出示《观书有感其二》
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
2、总结本课
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感教案篇十六
1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3.背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。
教师：搜集赞美书的名言警句。
学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
1课时。
古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的`不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。
1.自读古诗，注意读准字音。
2.抽读正音。注意亩徘徊渠的读音。
3.交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。
4.运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流鉴徘徊渠等字词。
5．通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）
徘徊：来回移动。（动作理解）
渠：它，水塘。
清如许：如此清澈。
6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。
2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）
1．师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？
2．学生结合对诗的理解复述。
3．师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。
问渠哪得清如许，为有源头活水来让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
1.初读课文，思考问题为什么说书是神奇的？
2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3.激发对读书的热爱之情。
4.有感情地朗读。
1.谈谈学了这两首诗的感受。
2.有感情地朗读。
3.背诵《观书有感》。
宋朱熹美狄金森
共同点：写书
不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。
观书有感教案篇十七
老师:朱先生写了这样一首风景优美的诗，巧妙地包含了阅读的真理，让人一下子接受他的观点。他的思维真的是一个优秀的思想家，所以这样的诗也叫说理诗(板书:说理诗)。
朱曦还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨晚江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
一是浪费推移力，
这一天中流自由行。
自学，体会诗歌的意思，思考诗歌所解释的道理。
蒙冲：一种古老的战船。永远：永远，永远。轻毛：轻如羽毛。
这意味着过去的船又大又浅，人们用力推船力推船，这也是浪费精力。当春水飙升时，即使巨船像羽毛一样轻，它也在水流中自由飘动。诗歌中突出春水的重要性，意在强调做学问要努力到家，才能有所突破)
二是总结本课程。
同学们，伟大的诗人杜甫曾经说过，读书破万卷，写作如有神，只有多读，才活用。平时的积累很重要。希望同学们能像朱一样努力学习，善于思考，写好文章。
看书有感觉教案。
[课堂教学设计理念]
破古诗词死记硬背的教学方法，引导学生积极参与，全程参与，在参与中进入作者，攀登作者的精神境界，实现自我意识。
[课堂教学设计特色]图文结合，领略古诗词内容；文题勾结，感受诗人情感。
[课堂教学过程记录和设计意图]
检查预习导入。
生背诵《看书有感》
(古诗朗朗上口的节奏，简洁的文体，容易让学生背诵，大部分都会在课前背诵。
老师：光会背还不行，能默写吗？
生活：能！
老师：还要做些准备吗？
学生：打开课本，看单词。
老师：谈谈有没有要注意的词？
师生重点交流鉴、徘徊、渠等词语。以渠字为例:老师:这是上下结构的字。如何在写作中突出上下结构？生：把木的横写长一点。
(单词教学应引导学生掌握关键部位，不仅有利于识别和记忆单词类型，而且有利于正确的布局和写作。
生默写和自查。
师出诗：半亩方塘一鉴开，(重点指导一鉴开)
老师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解啊？谁来帮我？如果是一剑开，我一定知道是指诗人一剑劈开半亩方塘里的水。可以在这里用这个鉴字，哎！(师作焦虑状)
学生：老师鉴就是镜子。
老师：哦，有这个意思吗？你怎么知道，说出理由听？
学生：我查字典知道的。
老师：你真行！用工具书帮助学习。根据老师的理解，鉴在2000年版的《现代汉语词典》中有5种含义，你怎么一眼就选中了镜子？生不语。
(引导学生知道为什么仍然很重要，这将有效培养学生积极探索和获取知识的能力。
老师：再读一遍这句话。生读后师：你读什么了吗？
我认为鉴在这句话中应该理解为镜子。老师:你的这句话说得好，你会联系句子理解单词。
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜，所以鉴在这里应该理解为镜。
生：当打开时。
老师:老师知道我是从那个同学那里来的(手指之前查字典的同学)
老师课前查了资料，古铜镜上盖着镜子，用时打开。你现在明白这句话的意思了吗？生试说。
指一生说：半亩方方的池塘就像一面打开的镜子。
(查阅工具书，主动收集资料，是高年级学生应该养成的学习习惯。
老师出示：天光云影共徘徊。
老师：我们经常用镜子照美丽的小脸，诗人说池塘就像一面镜子，那么这个时候谁在照呢？
生物：天光和云影。
老师：他们一边拍照一边徘徊！什麽叫徘徊？(强调双人旁)
出生：来回移动。
老师：能说成晃动吗？
生：不行，用摇晃说明方塘里的风太大了。
老师：你怎么知道当时风不大？
生：上句说池塘像镜子吗？
老师：哦！这叫联系上面！
(古诗词教学要培养学生学会图文结合，联系上下句理解，这是一种阅读能力。
老师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好开心啊！
老师：你怎么知道？展示：问渠哪得清如此？
生:这句话说池塘水很清。
老师：渠不是渠道吗？您怎么说是池塘？
生：上句诗人看见半亩方塘水清，所以在问啊，显然渠指的是方塘。
老师：诗人问什么？
生:诗人在问池塘里的水怎么这么清澈。
(大部分古诗都是逗号句号，这里的问号需要强调。
展示：有源头的活水。
学生一起读书。
老师：你知道池塘里的水为什么这么清吗？
生：因为有源源不断的活水流入。
老师：如果没有活水呢？
生1:水面不会那么清澈。
生二：池塘就会变成死水一潭。
生3:水也会被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:诗人不会喜欢这半亩方塘。
(在尊重文本的基础上，让学生进行合理大胆的想象。
学生思考后急切地开始写作。
教师选择终身练习，投影展示。
观塘有感觉。
陈桥
半亩方塘不见开，
污垢在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为了世界乱扔。
指着小作者朗读，该生一脸愤怒。
老师：你好生气啊！我知道你想保护世界的水源吗？
(联系生活场景，注重学生的情感体验，让学生及时学习诗歌和写作。
在前面依次呈现的四首诗之前，展示《观塘有感》。
众生:不对！错了！是《看书有感》！
老师：仔细看课本，做迷惑状，知道老师想要什么吗？
学生:老师一定要想:诗的内容明明写的是诗人观塘的感受。为什么题目是《看书有感》？
老师：你和老师想到了，难怪这么肯定。可是老师想不通啊？你又帮我了，好吗？
引导学生观看插图。
生活：诗人手里拿着书，旁边还有一些厚厚的书，我想诗人一定很爱学习。
老师：是的！提供诗人资料。强调南宋著名理学家、教育家。他的诗歌可以用鲜明的形象具体化抽象的东西。有些诗意含蓄而哲理。
老师:看了诗人的介绍，能帮我回答问题吗？
生举手想答，师：再想想吧？
情景辅助理解：师手拿书，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼睛从书本移到方塘，吟诵《看书有感》，突然师似有所悟。眼睛从池塘回到书本，展示:
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流入呀！如果我想变得英明有远见，我似乎想要。
学生思考填空。
生活1：要源源不断地阅读，获取新知识。
生二：不能满足现有知识，所谓少壮工夫老始成，要活到老学到老。
学生3:不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
老师:你终于体会到了诗人当时的感受。这种感觉。
是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）
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