实用雷雨教学设计案例分析(通用15篇)

格式:DOC 上传日期:2023-10-28 10:22:11
实用雷雨教学设计案例分析(通用15篇)
时间:2023-10-28 10:22:11     小编:紫衣梦

提问是获取知识、解决困惑的重要途径。写一篇完美的总结,要注重文字的精练和表达的清晰。下面是一些总结范文的例子,供大家参考和借鉴。

雷雨教学设计案例分析篇一

学生预习。1、要求学生分角2、展示学习色朗读。2、给学目标。

生展示目标并提

1、熟悉戏剧故事情节。

1、学生分角色朗2、让学生了解和记住学读,体会角色情习目标,学完课文后自感及矛盾冲突。

己对照是否达到目标。3、学生诵读出要求。3、在学体会,然后生学习小组中巡

2、在小组学习讨3、活跃思维,做中学,论中发言,和同学学中做,学做合一。

分组学习讨回,解答学生疑论相关的知难问题。4、解答识点。

学生在学习中遇

4、老师和学到的问题,补充生一起解答相关的知识。同学在学习6、监督检查指讨论中遇到导。的问题。5、做相关练习。

板书设计

两对矛盾冲突

1.周仆园和侍萍的矛盾冲突(三十年生死恩怨,爱情的纠葛)——矛盾焦点

2.周仆园和鲁大海的矛盾冲突(罢工与反罢工,阶级斗争)——本质冲突

4、完成老师布置5、总结提高的过程。的练习。

6、巩固所学知识,检测解决问题的能力。

力,养成合作互助的习论中遇到的问题。惯。

雷雨教学设计案例分析篇二

幼儿园教学活动设计案例分析 幼儿园 教学案例分析

本文话题:幼儿园教学案例分析 教育知识 教学方法 散文诗 案例分析 幼儿 豌豆

程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了“多样性”、“变通性”、“情境性”,但是儿童只是充当了“提线木偶”的角色,每一行动都由教师“提线”才作出反映,类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗?例八:体育活动:接拍球(大班)简要过程:1、拍球进场,做球操。2、探索双人拍一个球的方法:俩人接拍球练习后交流:成功了吗?怎么接拍的?小结接拍球的技巧:规定每人一次拍几下;要边拍边数;最后一下要稍稍用力一些,另一个小朋友要接下来拍3、继续练习接拍球:俩人接拍;几个朋友接拍等。4、游戏:躲皮球。5、听音乐做放松动作。分析:五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体,然后重点练习接拍球,这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空,幼儿在多次练习的过程中,逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧;又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要;在探索中思考,更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度,这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。

雷雨教学设计案例分析篇三

(一)理解歌曲内容,对夏天的雷雨感兴趣。

(二)感受问答式歌曲的特点,并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。

二、活动重难点

(一)重点:理解歌曲内容,感受问答式歌曲的特点。

(二)难点:尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。

三、活动准备

音乐cd(一段雷声,歌曲《夏天的雷雨》)。

四、活动过程

(一)雷雨知识大考验。

1.教师播放雷声录音,引导幼儿推测。

——这是什么声音?下雷雨时,还会看到什么?听到什么?(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。)

2.问答游戏。

——天空中一闪闪,什么光发亮?(幼儿回答时,要鼓励幼儿量用完整句回答,如天空中一闪闪,闪电光发亮。)

——天空中轰隆隆,什么声音响?

——天空中哗啦啦,什么落下来?

(二)下大雷雨啦。

1.听赏歌曲第一遍

——有位音乐家,把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲,我们一起来听一听。(教师播放歌曲。)

2.听赏歌曲第二遍

——请你仔细听一听,歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有什么不一样?为什么要这样唱?(鼓励幼儿交流自己的感受。)

3.师幼一起学唱:用跳跃的音唱“一闪闪”,用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。

(三)你问我答真有趣。

1.第一遍学唱,教师唱问句,幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”,用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”

2.第二遍学唱,将幼儿分成两大组,一组唱问句,另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。)

3.第三遍学唱,男孩唱问句,女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。)

4.第四遍学唱,教师唱问句,幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。)

雷雨教学设计案例分析篇四

《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课,写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事,从而批判那个充满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作,本文又位居单元之首,以开放的思维、以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用。

知识目标:了解戏剧常识和戏剧语言的特点。

能力目标:

第1、 分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。

第2、 分析人物语言

情感目标:关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突。

(一) 教法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此,再结合本篇课文的实际特点,确定这节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,独立自主的解决问题。具体做法如下:

第1、表演法——深入文本,理解人物

第2 、自主探究法——学生实践,巩固提高

第3 、讨论法——积极参与,总结规律

第4、 点拨法——展开联想,拓展思路

我认为,教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因而,我采用了比较新颖的教学方法。

(二) 教学手段

为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破,达到最大化的展示境界,同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现,我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。

埃德加?富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。

第1、我运用讨论法,让学生在讨论中进行思维的碰撞,从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。

第2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤,提供预习方法,以形成常规;

第3、提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画读书习惯。

一、 导入。激发情感,创设氛围。

上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围。为了进一步增强学生对本课的学习兴趣,我设计了如下的导语:

(二)通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。

(三)表演擂台,学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受(根据教学重点我设计这一环节,学生通过表演,不仅加深对课文的理解,而且能置身那种情境之中,体会到当时人物的心情)

(四)自由讨论

教师提出讨论的问题:

1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的?

根据教学重点我设计了这一问题,旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。教师在学生发言时适时板书总结:

周朴园:残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家

鲁侍萍:善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女

2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念,它是真实的吗?

教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后,他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的,他对曾经的初恋保持怀念是真实的,因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐,而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时,他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁,他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。

假设周朴园重新接受了侍萍,他们会幸福吗?这一环节我让学生展开联想,拓展思维

我想让学生意识到,因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。再次突出教学重点和难点。

结束语:悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难,它不应该是某一个人制造的,而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧,其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者,让他们去感受这个充满罪恶的制度,跟作者一起去发泄被压抑的愤懑,抨击中国的家庭和社会。

对于这篇传统的戏剧教学篇目,我重点总结了了本课教学中的创新点

传统的戏剧鉴赏,习惯于按剧本语言逐句分析,胡子眉毛一把抓,费时但又难以突出教材的特点,关键是学生失去了学习的兴趣。《雷雨》这一课,我向传统说“不”,主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动,让学生进行自主探究学习,以解决教学重难点。

以上就是我本课的教学设想,谢谢。

雷雨教学设计案例分析篇五

一、教学目标:

1、学会揣摩戏剧语言,通过语言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主题

二、教学重点:

1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象,分析人物心理和人物性格

2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词

三、教学难点:

周朴园这个典型人物的性格分析

四、课时安排:

两课时

五、教学过程:

第一课时

(一)导入

在了解了戏剧的常识后,我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类,它属于现代剧、话剧、多幕剧(四幕)和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧,那么,它到底有多悲呢?它最后的结局是这样的:在一个雷雨之夜,两个关系复杂的家庭中,有两个年轻人触电而死,一个年青人饮弹自杀,两个妈妈,一个疯了,一个呆了,剩下一个孤老头,形影单吊。那么,到底这样的悲剧是谁造成的呢?我们学习了课文,再一起来探讨。

(二)作者介绍:

曹禺,原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面,青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁,正在清华大学读四年级,《雷雨》是曹禺的处女作,更是现代戏剧成熟的标志。

(三)课文分析

1、阅读课文,整体感知

(1)课文开头有一段舞台说明,有何作用?

提问后明确:交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪,预示着一场雷雨即将到来,同时也感染、影响了读者,让人产生一种压郁感,把读者带入戏中。

(2)分角色朗读课文从开头到“你站一站”

思考:这里对鲁侍萍有一舞台说明(很自然地走到窗前……),这一说明有何作用?

提问后明确:为了推动情节发展,鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了,从面貌上,周朴园已经认不出她来,但她熟练的动作和变化较慢的背景,却使周朴园觉得似曾相识,所以引起他的追问“你站一站”,推动了情节的发展。

(3)课堂讨论:

根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读,说说你对周朴园的初步印象。

(四)课堂小结

今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容,弄清复杂的人物关系,下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。

(五)作业

有感情朗读课文,体会人物形象。

《雷雨》(节选)

第二课时

(一)导入

(二)检查预习情况,了解学生的认知水平

(三)课文分析

析:黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素,抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。

2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”

析:这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突,写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。

(1)看对话

周:梅家的一位年轻小姐,很贤惠……——你知道么?

鲁:可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。

问:为什么侍萍明明是婢女,周朴园却说是“小姐”,而侍萍自己却强调说“不是小姐”?

提问后明确:周朴园当年抛弃侍萍,他自己也知道这是一段不光彩的过去,说出来会影响自己的名声,而现在要跟人谈起,当然就得小心翼翼,维护自己。所以,他这里表面上像在赞扬侍萍,实则是想掩盖自己的罪行,表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”,表面上是否定自己,实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪,表现出她的“正直”

(2)划出这一部分有关周朴园的舞台说明,这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程?(结合课后练习二)

板书:平静——猜疑——紧张——不知所措

3、周朴园毕竟不是一个简单的人物,他的“不知所措”只持续了那么一会,他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利,于是,立刻变脸。请看:(幻灯片)

“你来干什么?”

“谁指使你来的?”

“三十年的工夫你还是找到这儿来了”

(1)这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意,说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的,请思考讨论一下这三句话的潜台词。

提问后幻灯片显示:

“你是想借机来敲诈我”

“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”

“三十年了,你还是不忘旧仇,还想利用过去的关系来敲诈我”

(2)小结:在周朴园看来,人与人之间就是尔虞我诈,发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界,他这里完全是以小人之心度君子之腹。

(3)当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来,又面对她的强烈控诉,他又是怎样应对的?

“我们可以先不必哭哭啼啼的”

“我看过去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”

明确:周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍,见鲁仍然很激动,又采取了“柔情攻势”,这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性,可更要想到,这么多年来,周朴园的家庭生活并不愉快,他现任妻子骄傲、冷漠、倔强,他怀念印象中年轻美丽,温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要,是一种“自我救赎”,使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点,而鲁侍萍却由于本性的“善良”,对他产生了一定的谅解,安定了情绪。

“那么,我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍

(5)周朴园想用什么来打发鲁侍萍?——金钱

鲁侍萍的态度如何?——把支票撕了,体现她的自尊与倔强

(1)分角色朗读课文(请五位同学扮演)

读前提醒学生注意所扮演的角色的特点,读后进行简单点评。

问:周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子?

提问明确:没有!(幻灯片)“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”

(2)周朴园不单不认,最后还把鲁大海给开除了,目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。

5、课堂小结:

周朴园究竟是个怎样的人?(结合板书)我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析,得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家,另外,通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突,又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。

6、课后作业:

1)归纳鲁大海的人物形象

2)完成补充资料练习

雷雨教学设计案例分析篇六

20xx.3.24

1、会认4个生字,会写12个字。

2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

1、重点:认字、写字、朗读课文。

2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

投影仪、生字卡片、图片。

两课时

第一课时

一、创设情境,揭示课题

1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

二、自读自悟,学习生字

1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。

3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。

5、说说课文主要讲了什么?

随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。

三、书写生字。

写字指导。(生归类分析字行,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

第二课时

一、复习。

1、卡片认读生字词

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)

二、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”

1、默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样?

2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。

忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

哪个字写得好?为什么?读一读。

闪电越来越亮,雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化?

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文,你能提出什么问题考大家?

2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?

两个“渐渐地”说明了什么?

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读,画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用

1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。( )了,( )也( )了。

六、课后延伸

观察日出或日落,写一篇观察日记。

本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。

雷雨教学设计案例分析篇七

看下面这段实录并回答问题。

生:读得不错,声音洪亮,字音都读得很准,但是,没有读出对春天的赞美之情。师:你的评价很到位,那你能不能读一读呢? 生(很肯定地说)我不行!

师(略迟疑)那好,你推荐一位同学读读。

从下面提供的两个文章片断中任选一段,设计一份教学方案,并简要阐述设计理念。

这么大,这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的,绿的发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。仔细看那浪花,近处的呈鲜绿色,远一点儿的呈翠绿色,再远的的呈墨绿色,一层又一层,最后连成一片,茫茫的跟蓝天相接。节选自人教大纲版第九册教材《可爱的草塘》,海底是否没有一点儿声音呢?不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听,就能听到各种声音:有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音,行进的时候发出另一种声音,遇到危险还会发出警报。

《可爱的草塘》教学片段设计

设计理念:

“语文阅读教学是学生的个性化行为。”学生是学习的主人。在新课程理念下,我们要开放课堂,放飞学生的个性,倡导一种自主探究的语文实践活动,引导他们自己读,自己想(即:自读感悟),自主地参与到学习实践中,自主地去捕捉、搜集、处理相关的信息。让学生始终处于亲身体验,主动探究,实现需要,满足兴趣的无限乐趣之中,也让学生的个性得以张扬,能力得以培养和提高。教材简析:

《可爱的草塘》本片段围绕题眼“大和美”描写了草塘美丽的景色。作者在描景写物时,巧妙地渗透了自己的真情实感,使得“景”和“情”完美地融合在一起,给人一种赏心悦目的感觉。教学中可引导学生入景入情,自悟自得。基于以上认识,教学设计如下:

教学内容:《可爱的草塘》教学片断,分析理解课文片段。教学目标:

1、知识目标:学习片段优美词语,理解片段内容。

2、能力目标:引导学生抓住文中含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情,培养品词析句等阅读能力。

3、情感目标:体会作者情感的变化,了解草堂的可爱,培养热爱家乡,热爱大自然的感情,并能有感情地朗读片段,背诵自己喜欢的段句。 教学重点:

1、引导学生感受、体验写草塘景美的段句,感觉作者思想感情的变化。

2、学习作者描景写物的方法,积累语言,培养语感。 教学模式:“自读感悟式”初探 教学过程及设计意图:

一、创设情境,感悟的前期预热。

1、复习引入:引导学生回忆作者初到北大荒的时候觉得这里怎么样?后来对这里又产生了怎样的感情?(师板书:没意思 深深地爱上)

2、质疑激趣。

师:学到这儿,你有什么疑问吗?

生:作者的思想感情为什么变化这么快? 生:……

(简析:“疑”是打开知识大门的钥匙,学生有了“疑”,就有了求知的欲望和思维的火花,才会自觉地去感悟,去探究,去创造。)

二、略读浏览,感悟的信息基础。

1、让学生带着自己的疑问,自由地读课文。

(简析:这个环节要让学生从整体上读懂并把握课文的主要内容,弄清楚作者感情变化这么快的主要原因是:这里其实是一个物产丰富、风景优美的地方。这样一来为学生自主感悟,深入探究课文,准备了信息基础。)

三、

再读体验,感悟的初次飞跃。

1、找出描写草塘景美的段落,选择自己喜欢的读书方式,自由反复地读,找出你最喜欢的一句话做上记号,想一想为什么喜欢?有不懂的也做上记号,待会儿请同学帮忙。

(简析:描写草塘和小河景美的段落是实现题眼“可爱”二字,表达作者情感的重点段落,也是教学的重点。这个环节设计了开放型的课堂教学,以读为本,放飞学生的个性,让学生自己选择,自悟自得。)

2、分小组交流。把你最喜欢的那句话读给小组里的同学听,可以站着读,也可以坐着读,反正要尽自己最大的能力,把你喜欢的句子读好来,并说说你喜欢的理由,刚才没弄懂的问题共同商量。(简析:这个环节继续开发课堂,让学生的个性得到张扬,让每个同学都能“动”起来。而且通过小组交流,使得他们的所感所悟所想更普遍,更广泛,更深透了,他们的兴趣和需要也在自主合作、探究学习中得到了满足和实现。)

四、精读品味,感悟的心理升华。 学生集体汇报交流刚才的学习情况。

(简析:这里有重点地选择了几个点,引导学生反复地精读口味,再现作者的真情,感受作者的情感变化,学习作者描景写物的方法,积累语言,培养语感。)(简析:这个部分并不是教学的重点,主要引导学生理解“棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里”的意思。从而了解这里的物产丰富,产生热爱之情即可。)

五、熟读深化,感悟的必然归宿。

1、学了这片段,你觉得草堂怎么样?你想对大家说些什么?

(简析:教学不能只停留于文本的表面,要不断地深掘文章的情感素材,让学生的情感得以升华,而不仅仅停留于对草塘的热爱,要引导学生热爱祖国大好河山,热爱家乡,并立志把它们建设得更加美丽。)

2、请同学们带着深深的爱意,再一次地读读你喜欢的段落。注意一边读一边在脑海中呈现草塘的美景,好好地感受一下大自然的美丽风光。

(简析:这个环节是让学生在充分感悟理解课文的基础上,再次入情入境,细细欣赏口味,升华情感,引起共鸣。)

六、作业:摘抄你喜欢的词句,感情背诵你喜欢的段落。(简析:引导学生进行语文实践,积累词语,训练语感。)

雷雨教学设计案例分析篇八

2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。

3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中

教学重点:抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。

教学难点:了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。

教学过程:

一、情景导入

生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)

生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)

师:这么大的雷声,这么亮的闪电,说明即将有一场——

(引导学生说雷雨)

师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。

二、初读课文

1、明要求

师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文?

生:想!

师:不过朗读前,老师先提两点要求。谁来读读第一点要求?

生:把字词读准确,把句子读通顺,不要加字,漏字。

师:能做到吗?(生:能!)

生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的?

2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)

3、生字教学 出示:生字词

a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-

目;虹=虫+工

b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。

越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越

c、开火车读词

4、理清课文脉络

a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。

b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?

出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨、雷雨、雷雨。

三、精读课文

雷雨前

师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象,用横线把它划下来。

1、生默读

2、交流(随机)

第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫

生:乌云(或第一句,第一段)

生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?)

生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”)

师:而且它怎么样向我们过来?

生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作)

生:害怕。(师:你能用这种感觉来读读吗?)

师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么?

生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊?

生:有风吹动的时候。

师:那现在一动不动,说明,这时候——

生:没有风,一点风也没有。

师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊?

生:很热、很闷。

师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。

你想蝉心里会怎么想呢?

生:好害怕呀!好热呀!(课堂随机)

师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗读表达你的感受。

(生个别2,生齐读)

第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。

师:(出示第二段)刚才还一点风也没有,现在忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中还有哪里让我们感受到了大风。

生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆

师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。

微风来了!(生左右摇摆)

大风来了!(生身子前后左右乱摆)

师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?

生:大(师:谁能用朗读表达?)

生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)

师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了?

生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?)

师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。

师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗?

生:吐丝。

生:不好。

(出示:爬和垂的动画。)

小蜘蛛,你为什么这么着急啊?

生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。

师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?

生读(小蜘蛛,你是害怕了)

师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读——

师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。

第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。

生:雷雨前还有闪电,雷声。

师:用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。

而且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。

师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读?

生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了)

生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!)

师:我们一起来。

雷雨中

1、合作学习

师:这雷雨交加的场面,马上带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢?

生:倾盆大雨大雨暴雨

师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。

2、交流

生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应该怎么读呢?才能读出雨大呢?)

生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。)

生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大,那会是怎样一番情景啊?)

师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。

(“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师,在这里,读“呀”)

师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀!

师:谁来读读这段?读出雨大的感受。

生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。)

师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起——

师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。

师:老师听出来了,你们听出来了呢?一个比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。

生齐。

男生读,女生读。

师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?

我们下节课再去欣赏,好吗?

四、书写指导

1、观察共同点,都是虫字旁。

2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。

3、范写“蜘”。

板书: 雷雨

雷雨前

雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣

雷雨后 范写“蜘”

教学反思:

《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。

一、“读中感悟”而非“感悟后读”

在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。

雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。

二、学生本身知道什么?

学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。

第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。

可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。

目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。

零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有。

雷雨教学设计案例分析篇九

(一)教学目标:

1.学习课文1——6自然段(前两段)了解雷雨中的景物特点,掌握6个生字及词语,背诵1——6自然段.

2.通过课文的学习,进一步加深学生对段的理解,培养学生从整体上把握文章的能力.

3.继续培养学生良好的阅读及识字习惯,激发学生探索大自然奥秘的兴趣.

(二)重点:学习课文1——6自然段中的写物特点,学习6个生字.

(三)难点:运用已写过的构字方法,布白原则,偏旁书写规则等识记以及正确书写新字.

(四)关键:运用投影仪,电脑,录象机,录音机等教学设备使学生加深对课文的理解,帮助识记生字.

本课分两课时完成,做课的内容是第一课时.

一,引趣导入:(2分钟)

1.夏天经常会有雷雨天,你能说出雷雨天有哪些特点吗

2.课文如何写的呢 (板课题)

二,讲授新课:(35分钟:前三部分15分钟,第四部分20分钟)

(一)初读课文:(5分钟)

1.放录象听范读.

2.生自读划出生字词,不懂的词及给自然段标号.

3.汇报自学情况,出示生字.

4.指读思考课文中写了哪三部分内容 (板:雨前,雨中,雨后)

(二)讲读1—3自然段:(5分钟)

1.自由读文,边读边勾画雷雨前有哪些特点

2.出示投影片,学生边说边演示.

3.雨前给人什么感觉 (闷,风大)

4.你能读出来吗 生练读,指读,评读.

(三)讲读4—6自然段(5分钟)

1.默读文,边读边钗画这场雨给你什么感觉

2.雨真大呀,雷真响!可是最近我们大连却烈日炎炎,你有什么想法吗

3.引读——师生各一小句,如:师:哗,哗,哗,

生:雨下起来了.

4.回忆背文方法后练飞级诵1——6自然段.

(四)学习生字:(20分钟)

1.读生字,并分类.

2.记字:运用以前学过的结构记,旧字记,歌诀记,对比记等方法.

3.学生汇报,师生评议.

4.指导书写:重点指导"雷,网,垂,渐"4个字.学生打开生字本,准备文具(学生边整理边说歌诀:写字时,桌面净;本放中间字写正;铅笔橡皮不能少,比比看谁写得好.)

雷:(1)出示投影片(一个"雨"字一个"雷"字)生观察对比"雨"做字头时如何变化 (歌诀:雨字做字头,各部变短小,横折钩为横钩,中竖伸出头)

(2)师在黑板上范写,问"雷"字中的"田"与"雨"字头相比怎样

(3)生描一个写一个.(一学生提示写字要做到:头正,身直,肩平,臂开,足平.)

网:(1)黑板贴出三个网字对比字条.

(2)请同学分析三个字中哪个规范漂亮,从而得出结论同字框中的部件不能下压要上提,但不能提得过高.

(3)师范写后生写.(注意加强对执笔姿势的个别纠正,指导.必要时说歌诀:指实,掌虚,双指捏笔,中指托起,食指在前,拇指在后.)

垂:(1)出示投影,师在玻璃片上边范写,请学生边说出"垂"字的书写要领.("垂"字一撇四个横,撇加三横呈梯形,第三横平且厚长,竖中线上中竖站,把点把撇分两边.)

(2)生写,写完后同桌互评.

渐:(1)由于笔画多,所以这个字由电脑演示笔顺及每笔位置.

(2)请学生到黑板上把"三点水","车"字及"斤"字加 组合,使学生从直观上了解左中右结构字要占位均匀,哪一部分也不能分离.

(3)生写.

5.学生练写,教师巡视指导并在学生本上范写.

6.发生字卡片生写,出示在黑板上集体评议.

7.生再练写.

8.小结.

三,巩固练习:(出示投影)

1.按课文内容填空:

(1)满天的( ),( )地压下来.树上的( )一动不动,( )一声也不叫.

(2)雨越下越大.往( )望去,( )哇,( )啊,都( )了.

(3)( )地,( )地,( )小了,( )也小了.

2.读词:雷:雷声 雷雨 电闪雷鸣 鱼雷

压:压住 压下来 血压 压力

网:鱼网 电网 上网 蜘蛛网

垂:下垂 垂柳 垂下 垂头丧气

哗:哗哗

渐:渐渐 逐渐

雷雨教学设计案例分析篇十

教学目标:

1.能正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容,明白三个小朋友是怎样画风的。

2.能正确书写“艺”、“丝”等字。

3.通过学习培养学生的创新意识与合作精神。

教学重点:能正确流利有感情的朗读课文,理解课文内容,明白三个小朋友是怎样画风的。

教学流程:

师:老师这有一些生字朋友,看看你还认识他们吗?

学生读生字。

师:你们的记忆力可真强啊!我这还有一些词语朋友看看你们还认识他们吗?

学生读词。

师:声音真响亮!谁能用“忽然”说一句话?

生:我正在楼下玩,忽然看见一个小男孩儿摔倒了,我连忙跑过去把他扶起来。

生:我正走在上学的路上,忽然天空下起了一阵雨。

生齐答:风

师:“风”长什么样子呢?

生:“风”看不见,摸不着,没有样子。

生:“风”没有气味刮在脸上,有感觉。

生:“风”是无色无味的,但“风”也可以听得到。

生:知道。

师:谁知道?

师:齐读。

生齐读

师:那么通过昨天的学习这三个小朋友给你留下了什么印象?

生:他们非常聪明。

生:他们很有想象力,想象力非常丰富。

生:他们有很强的观察力。

师:我也非常同意你们的看法,你们喜欢他们吗?

生:喜欢

师:那我们这节课继续学习15课《画风》(板书)看看这三个小朋友是怎么把“风”画出来的,打开书66页边读边画出描写三个小朋友画风的句子。

(生边读边画,师巡视)

师:谁愿意第一个展示你的学习成果?

根旗杆,旗子在空中飘着。

师:哪个词让你感受到风?

生:“飘”。

师板书:旗子飘

师:我这有一幅赵小艺的画你们想不想看?从这幅图上你看到了什么,感受到了什么?

生:有树,有房子,还有飘着的旗,我感受到有风了。

生:我也是感受到有风了。而且这幅画画得很美。

师:你们同意她的说法吗?(同意)那么谁能给这幅画配上书上的内容再美美地读一遍?(指名读文)

师:读读这两句话看看有什么不同?

1.赵小艺眨眨眼睛,想了想,说:“我能!”

2.赵小艺说:“我能!”

生:第一句比较具体,第二句话不具体。

生:第一句给人的感觉是经过思考说出来的而第二句没有思考好像直接就说出来了。

再读读这部分内容。

指名读师:带着你的理解

师:她读得怎么样?

生:她读得很有感情。

师:好,接着汇报。

生:陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

师:哪个词让你感受到“风”?

生:“弯弯”

师:想不想看看陈丹的画。

生:想

师:你觉得陈丹的画怎么样?

生:很美

师:他的画中有风吗?

生:有风,小树已经弯了

师:谁能给这幅画配上书上的文字再读一读。

师:谁愿意把你写的读给大家听一听?

生读自己的作品。

师:我们写出了风,课后可以把你写的风再画一画。也拿到课堂上展示一下。

生:“艺”、“丝”

师:观察这两个字有什么特点?

生:他们都是上下结构。“艺”上窄下宽,“丝”上宽下窄。

师板演写字,边写边说明要点。

师:其余的字自己写。

师巡视

师:观察这几个字,看能否记住他们,老师想考一下你们的记忆力。(考生字,找生板演,其余在本上写)

好孩子。希望你们能把这个故事讲给别人听一听。

雷雨教学设计案例分析篇十一

广东省广州市海珠区同福中路第一小学 林咏丰

【教学片断】

师:我们也是聪明的孩子,让我们分角色朗读2~8自然段。小组内要注意互相帮助,互相学习,把他读得最好。

生:小组学习。

生:汇报。分角色朗读。

师:你们小组为什么能读得这么好?

生:我们小组刚才能互相帮助。

生:文睿刚才读“我也会画风了”这句时,读的速度很慢,读不出李卫兴奋的语气

生:所以我们就提醒他,让他读得快一点,还要兴奋一点,才能读出他会画风是高兴的心情。

师:文睿,你觉得同学们给你提的意见有用吗?

文睿:我一开始读得不够好,后来接受了大家的意见,读得越来越好了。

师:那说明你们小组很会学习,大家在互相帮助中取得进步。

【评点】学生在小组学习时,能做到有序,有效。特别是对小组内有困难的同学,能够互相提意见,使后进的同学取得进步。

【评析】

有效的小组学习,主要是研究怎样有效。而这次的小组合作是通过组员之间的互相帮助来体现的。这次的小组学习,小组长能组织好发言的次序,安排好读书的角色,组员之间能认真听取意见,所以比较有效。

《画风》教学片断及反思

浙江省嘉兴市海盐县城西小学 朱丽娟

【教学片断】

一、谈话激趣,导入新课

同学们你们会唱有关风的歌吗?

你们会背有风风的诗吗?生背。

我们来听一听风的声音吧。放课件听风的声音。

师:是啊,风可以唱一唱,可以背一背,也可以听一听,那么风能画一画吗?揭示课题。《画风》。

看了这个课文题目你有什么问题想提吗?

二、初读课文

1、今天,我们还请来了几位好朋友,看他们是谁?

课件出示陈丹,宋涛、赵小艺,三人图片。随机学习名字中的生字。

2、那么这三位小朋友到底是怎样画风的呢?我们一起来听一听吧。听课文录音。边听边给课文标小节。

3、自已读课文,学习剩余生字。

……

【教学反思】

一、激励性

激励性的恰当的评价,会使学生产生前进的动力,激发了学生学习的兴趣,为培养学生终身学习奠定了基础。如:当学生提出“是谁在画风呢?”“为什么要画风呢?”“怎样画风呢?”我评价道:“你们真是爱动脑筋的好孩子,刚才大家提出的问题都很有价值”;当学生交流认字情况时,有的学生说:“我是用加一加的方法记住‘显’字的,上面是个‘日’,下面是个‘业’”;有的学生说:“我是用减一减的方法记住这个字的‘湿’字减去三点水旁,剩下的就是‘显’”;有的学生说:“我是用换一换的方法记住这个字的‘旦’去掉‘一’,换上‘业’,就变成了‘显’”;还有的学生说:“我是用编谜语的方法记住这个字的‘太阳底下有个商业大厦’”。我评价道:“你们记字的方法可真多呀,我向你们这么大时,可不如你们”。

二、体验性

“体验性学习”正是新的教学理念所倡导的。《画风》这篇课文,直接让学生感悟到“风看不见,摸不找,是很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验是非常有必要的。让学生汇报查找资料的情况,并组织学生看从网上下载的图片“微风吹来时的情景”“刮西北风时,呢子大衣的衣角被风吹起来” “台风吹来时,百年大树连跟拔起……”体验到了要想画风,就要画与风有关的事物。象这样巧妙的体验活动的设计,突出了重点,突破了难点。收到了事半功倍的效果。

三、创新性

创新是一个民族进步的灵魂。没有创新,社会就不能发展,人类就不能进步。我们作为光荣的人民教师,肩负着历史的重托。既要教书,更要育人。因此,我在教学中,时刻不忘培养学生的创新意识和创新能力。教师不但要言传,而且要身教。做学生的楷模。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨,我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”,体现新时代的教师“用教材教,而不是教教材”的教学理念,把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点,提出:“你们想读好这篇课文吗?那么,就要读好人物之间的对话。商量商量用什么语气读比较好呢?”问题设计得很巧妙。把学生当成了真正的主人。使朗读感悟水到渠成。

四、趣味性特点

五、合作性的特点

我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂,这是基础教育改革的新举措,是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且教师教起来也“乐教”。如我用商量的口吻说:“同学们,你们想看老师找的一组图片吗?” 我语重心长的说:“是啊,风看不见,摸不找,是很难画。可是,他们通过画与风有关的事物来说明有风,可真了不起呀!那么,你们愿意扮演了不起的人吗?实践证明,这种融洽的关系,实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作交流,给学生提供了展示的平台,培养了学生与人合作,乐于交流的好习惯。

雷雨教学设计案例分析篇十二

学习目标:

1.会认本课时的4个生字,会写7个生字。

2.默读课文,边读边想象,能有感情地朗读第四、五、六自然段。

3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

学习重点:

1.会认记本课时的4个生字,会写10个生字。

2.有感情地朗读第四、五、六自然段。

学习难点:

感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

审美视点:情景美,创造美

课前准备:

1.反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的课件。

2.生字词卡片。

3.学生自制生字卡片。

一、谜语导入新课

1、大家喜欢猜谜语吗?今天,老师给大家带来两个谜语,是猜两种事物,第一个(大屏幕出示)

a.天上有面鼓,藏在云深处,响时先冒火,声音震山谷。

是什么?雷

b.千根线、万根线,不粗不细,顶天立地。

师:把这两者合起来,就组成了今天咱们要学习的事物,它是。。板书:雷雨(指导雷字的写法)请大家齐读课题。

2、一般什么季节下雷雨?你见过的雷雨是什么样子的?(师:看来大家都是善于观察的孩子)

3、有个小朋友和大家一样善于观察,他把自己观察到的雷雨景象,写成了一篇文章。今天就让咱们和这位小朋友一起感受一下这突如其来的雷雨吧!

二、新课讲授

过渡:请大家打开书69页,认真读读课文,不认识的字可以请下面蜗牛里的拼音帮忙,把字音读准句子读通。

1、理清文章脉络:

师:读懂了吗,读懂了老师要考考你,课文中有两幅插图,哪些自然段是描写得第一幅画?哪些自然段是写得第二幅画?请大家快速浏览课文,找一找。

师:先来看第一幅画,哪些自然段是描写了这幅画?你是怎样看出来的?第一幅画画的是下雷雨时的景象,也就是雷雨中。

板书:雷雨中

第二幅画画了雨后,天上出现了彩虹,也就是雨后的景象。板书:雷雨后

师:还剩下1—3段,你看一看写了什么?雷雨前(板书)

2、1—3段学习:

师:那咱们就先来看看,雷雨来临前写了哪些事物?(大屏幕投影)咱们一块读读。

写了哪些事物?乌云、叶子、蝉(板书)

(1)指导写字:虫字旁

偏旁是虫字旁,虫字旁的字在写时要注意,写得瘦一点,小一点。虫字旁的字,在课文中你还能找到哪些?蜘蛛、蛙。那这些字,你知道怎样写了吗?请把这几个字,写到课本70页的田字格里。

(2)黑沉沉

师:是呀,雷雨来临前,有那么多的事物,天空有满天的乌云,黑沉沉的压下来。

满天说明?乌云非常多。天上到处都是

生:难受、害怕、闷得慌、师:对啊,连树上的叶子和蝉都害怕了,所以它们?师指着屏幕。通过你的朗读让大家感受到害怕来。

朗读第一段:自己读读这段试试。找两个同学试试

(3)除了这些还写了哪些事物?大风、树枝、蜘蛛(出示)

师:就在这么安静的时候,忽然风吹得树枝乱摆。

乱摆:你来学学树枝乱摆。我看到大家来回的使劲摆动,这说明什么?(风很大)从忽然这个词中体会到什么?风来得很急。

垂字讲解:

在这样的大风下,一只蜘蛛从网上垂下来,吓得逃走了。

垂:咱们看看怎样是垂下来?(课件)原来垂,就和这个字本身一样垂下来。手势表示。

(4)闪电

大风过后,紧接着就是:手指着屏幕。

比较句子:闪电亮,雷声响。

闪电越来越亮,雷声越来越响。(屏幕出示)

最后咱们再一起来读读,感受一下雷雨前这部分。老师起头

3、雷雨中学习

师:通过分析词语、朗读重点句子,咱们知道雷雨前是这样一篇景象,请按刚才学习的这种学习方式自己读一读雷雨中,请大家自己读读4---6段。

《1》 读完的同学,和你的同桌交流一下雷雨中是怎样的景象?

学生汇报学习成果。

《2》哗、哗、哗:指导朗读

哗哗哗中你体会到什么?这雷雨下得很?

用你的朗读,告诉大家。自己读读试试

两位同学朗读。一起读

《3》句式训练:-----哇-----啊------

师:只有树和房子看不清吗?还有什么?根据孩子回答、板书

试着用这个句式说说出示:-----哇,-------啊,也看不清楚了。

对,是所有的都看不清楚了。

《4》渐渐地:换词

师范读:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。渐渐地给它换个词试试?

对,渐渐地,慢慢地,雷声小了,雨声也小了。

5、雷雨后

这场雷雨来得快、去得也快,不一会就雨过天晴了,雨后是个什么样的情景呢?谁来说说

花草、树枝

师:对,在雷雨后,空气、花草、树叶、、、、一切都变得很清新,除此之外还有太阳、彩虹挂在天空现在请大家闭上眼睛,感受一下雷雨过后的心情。教师范读。

师:现在感觉怎么样?舒服、高兴

那就带着这种感觉美美地读读最后两段吧。

师:小动物们和你们一样高兴,他们都迫不及待的要出来看看这清新的世界了。

想想会有哪些,小动物出来?

三、总结下课

那大家想想雷雨后,小朋友们会做些什么?说一说

板书设计:

雷雨

雷雨前:乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛

雷雨中:树、房子、(小花、小草)

雷雨后:空气、太阳、彩虹、池塘

《雷雨》教学反思

新课程第四册《雷雨》用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课,我通过钻研教材,设计了符合我班学生的教学方法,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,引导学生通过反复朗读,体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

一、生字学习,结合课文词句。

课前预习时,要求学生一边读一边圈出生字组成的词语,并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字,在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字,让学生在课文学习中寻找虫字旁字的书写规律,然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。

二、抓住写作顺序分层教学

雷雨前的部分,我先让学生找小作者选择写的景物,然后理解里面的重点词语、句子,指导学生有感情朗读。培养学生抓住重点词语句子,进行学习的方法。

雷雨中部分,放手让学生合作学习,随后全班交流成果。

雷雨后的部分,我先让学生随便说有哪些景物,让学生展开想象雷雨后除了还有哪些事物变得清新,从而打开学生的学习视野,从而训练学生的语言表达力。最后,到了“放开手”的阶段了,问学生雨后小朋友们会做些什么,进一步训练学生的语言表达力。

三、训练语言,指导朗读

有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨中语言片段时,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,我让学生闭上眼睛聆听教师的朗读,根据朗读自由想象画面,在寻找美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

在本节课中,注重学生的语言训练。用“越 越 ”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识,在这里既是对学生知识点的复习巩固,也是增强学生自信心的最佳时机。

雷雨教学设计案例分析篇十三

教学目的:

1.简介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戏剧的一般常识,理解舞台说明的作用。

3.分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突,结构布局特点。

4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

5.概括戏剧中揭示的思想主题。

教学重点:戏剧冲突;个性化的语言。

教学难点:个性化的语言(人物思想性格)。

教学课时:3课时。

教学方法:品读与讨论法。

第一课时

一、导入新课。

二、《雷雨》的社会影响

《雷雨》一问世就引起了中外作家和观众的重视。当时避居日本的郭沫若,称赞它"的确是一篇难得的优秀的力作"。1935年初,《雷雨》首次被搬上日本舞台,演出盛况空前,不久,它又被译成日文。茅盾后来也说:"三十年代末,《雷雨》在上海演出,震惊剧坛。"这部话剧在城市受到欢迎,在农村也深受欢迎。几十年来,它始终放射着艺术异彩。

三、了解曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996),原名万家宝,原籍为湖北潜江,现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭,父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝,继母酷爱戏剧,常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学,延师在家,诵经读史,但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品,尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说,并有机会接触与欣赏中华民族传统戏曲,如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时,阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品,并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”,演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里,贪婪地研读着世界名著,特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演,到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他"读老子、读佛、读圣经",赞美柏拉图的"神奇的理想国"。"同情叔本华对生活深沉的忧郁",也热爱过"尼采丰盛的生命力与超人的思想",而"所罗门的智慧"、"耶稣对人类所寄予的真诚热爱",都曾使他"仰叹"、"折服"。但是,他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动,却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到"这个社会非改变不可",于是想"搜寻出一条大道"来解决他所感到的中国社会的"严重问题"。但是读了这些哲学著作之后,答案仍"苦思不得"。而他那种执着地、热诚地求索精神,却熔铸在他早期的创作里,增强了作品的思想内涵和感染力。

1933年在清华大学读四年级时,完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》,以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华,引起了戏剧界的震动。

《雷雨》简介

1933年,曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛,反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。故事写某矿董事长周朴园,年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救,离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁,与侍萍再嫁的鲁家共居一地,互不相知。鲁家父女皆在周家为仆,次子大海在矿上做工,周妻繁漪与长子周萍有私情,后知周萍爱鲁女四凤,繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍,两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹,双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴,逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。作者在这常见的"始乱终弃"和"乱x"的社会现象中,开掘出具有时代特点的社会悲剧。他在剧中写了尖锐的思想冲突和阶级压迫与斗争,但主要是描写新旧交替时期3个不同阶层、不同性格的女性,以不同的方式对命运所做的抗争和她们走向毁灭的悲剧结局。《雷雨》情节的丰富性、生动性,尖锐的戏剧冲突,严谨的结构,浑厚凝重的格调,浓重的悲剧气氛,深受希腊悲剧和易卜生、奥尼尔剧作的影响。但曹禺写的是地道的"中国人的事、中国人的思想感情"。他是把民族的内容和外来的艺术形式结合得最为熨贴,最有光彩的一个。因此《雷雨》把中国年轻的话剧艺术提到了一个新的高度。《雷雨》中的人物形象,具有高度美学价值。《雷雨》的成就是多方面的,但人物刻画的成功是其生命力所在,也是曹禺戏剧的共同特点。

四、.戏剧常识:

1、戏剧的概念:戏剧是一种综合性的舞台艺术,她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。

2、戏剧的种类:从表现形式看,戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看,可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看,可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看,戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看,又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

3、戏剧的几大要素:包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。

4、戏剧文学的特色有三:一是、适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。

5、戏剧的语言:包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色:一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口,浅显易懂。

下面再就几个名词术语作一些补充说明

冲突:是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突,有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈,更典型,更集中,更富于戏剧性。

台词:是剧中人物的语言。它是性格化的,是富有动作性的,即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言,而是用表情表现出来的言外之意)等等。

幕和场:幕,即拉开舞台大幕一次,一幕就是戏剧一个较完整的段落。场,即拉开舞台 二道幕一次,它是戏剧中较小的段落。

舞台说明:是帮助导演和演员掌握剧情,为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述 和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的,有关于登场人物的动作、表情的,有关于登场人物上场、下场的,有关于"效果"的,有关于开幕、闭幕的等等。

五、理清人物关系

周朴园,虽曾留学德国,又是一个现代厂矿的董事长,但他的性格冷酷、自私,虚伪,在家庭里,却像一个黑暗王国的统治者。故事就围绕他而发生。30年前,他的家庭为了给他娶一个名门闺秀,硬是把他所爱的,并为他生了两个儿子的女佣侍萍逼走了。他以为她投河自尽。但是,她却为人所救,嫁给一个下层的佣人鲁贵。岂料,30年后,鲁贵不但在周家当差,而且,他们的女儿四凤又像她的母亲当初一样,来到周家作佣人。她同周家的大少爷周萍(周朴园和侍萍所生)相爱,并已有孕在身。但他们的爱情却带着内心的隐痛,因为周家年轻的太太繁漪,不肯放弃曾与她私通的周萍,而四凤却又要面对周家二少爷周冲(周朴园和繁漪所生)的爱情。侍萍由于寻找女儿来到周家,在这里,她最不愿看到的事发生了:她与周朴园再度重逢,而昔日之情却已覆水难收;女儿重蹈了她的覆辙,与其同母异父的哥哥相爱并已有了身孕;她的两个儿子周萍与鲁大海本是同根生,而今却因身份不同而水火难容;所有的人都蒙在鼓里,只有她知道,她感到老天太不公平了。当一切血缘的谜底被揭穿时,一场大悲剧发生了:四凤触电自杀了;周冲为救四凤也触电身亡;周萍开枪自尽;繁漪疯了;侍萍呆痴了。

雷雨教学设计案例分析篇十四

教学内容:

九年义务教育人教版小学语文第四册《雷雨》第二课时。

教学目标:

1、理解课文内容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。

教学重点:

读懂课文内容。

教学难点:

培养学生的语文实践能力。

教学设计理念:

琐碎、机械的.语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性,因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上,引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。

教学设计特色:

在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。

教具准备:

投影仪、投影片、录放机、磁带。

教学流程及设计意图::

雷雨教学设计案例分析篇十五

教学目标:

1、知识与技能:

(1)认读7个生字,会正确书写“涛、陈、丹、艺、显”。

(2)能正确、流利,有感情地朗读课文,初步了解课文内容。

2、过程与方法:

(1)字不离词,词不离句,句不离篇学习生字词。

(2)小组合作学习,了解课文内容。

3、情感态度与价值观:

(1)培养热爱大自然的情感。

(2)培养学生的想像力。

教学重点:

1、认读7个生字,会写5个生字。

2、分角色有感情地朗读课文。

教学准备:课件

教学过程:

一、情景引入,巧设悬念。

2、提问:你们画过呼呼的风,让人陶醉的香味或美妙的声音吗?

3、学生质疑:这些看不见,摸不着的东西,怎么画?

4、小结:看得见,摸得着的东西容易画,那么,看不见,摸不着的东西能不能画呢?今天,我们一起来学习《画风》。学生随老师一起书空课题。

二、学习生字。

1、自由读课文,画出生字,标出自然段。

2、汇报归纳,这篇课文有几个自然段?主要写了哪几个小朋友?

3、学生汇报,教师板书——宋涛、陈丹、赵小艺。

4、交朋友,认生字。让学生和他们三个孩子交朋友,与他们打招呼,并做简要的自我介绍。学生在兴趣盎然的“打招呼、交朋友”的过程中认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这六个生字。

如:宋涛、陈丹、赵小艺,你们好!我叫,很想和你们做朋友。

5、想一想,找一找。“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了?你还能给这些生字娃娃找朋友吗?——给这些生字组词,齐读词语。

6、还有一个生字娃娃在这里呢,我们也来认识它吧。板书“显”字,学生教读,齐读,抽学生给它组词,再读。

7、课件出示含有生字的句子,抽读,齐读句子,巩固生字词语。

(1)宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画。

(2)忽然吹来一阵风,画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。

8、拓展练习。

仿说句子:

一阵风吹来,一张张画显得更美了。

一场大雨过后,树叶显得                    。

,       显得                 。

三、初读课文,初步了解课文。

1、自由阅读课文,做到字字正确,句句通顺。

2、分角色读课文,抽三个学生分别读宋涛、陈丹、赵小艺说的话,其它学生读旁白。要求:把句子读流利,有感情。

3、默读课文,思考:结合板书中的三个人物和课题,用一句话概括这篇课文的主要内容。

4、小组讨论,全班交流。

5、教师小结:这篇课文主要讲了宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友是怎样画风的。

6、小组合作学习,再读课文,讨论交流:他们分别是怎样画风的?用不同的符号画出来。

四、指导书写“涛、陈、丹、艺、显”。

1、课件出示这几个字再次测读。

2、小组合作,比赛用以前学过的方法记生字,看谁记得最快。

3、交流识记方法。如:

涛:加一加,寿加“氵”。

陈:换一换,“冻”把“冫”换成“阝”。

丹:中间是一点一横。

艺:下部是一笔完成。

显:加一加,“日”加“业”。

4、教师范写。

5、学生书写。

五、教师总结。

【附课文】

15   画 风

宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画。他们在洁白的纸上画了房子、太阳、大树,陈丹还在树上画了几只小鸟。

宋涛说:“谁能画风?”

陈丹说:“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。”

赵小艺眨眨眼睛,想了想,说:“我能!”只见她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。

宋涛说:“是风,风把旗子吹得飘起来了。”

陈丹说:“我也会画风了。”说着,她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

宋涛想了想,他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,说:“下雨了,风把雨丝吹斜了。”

赵小艺笑着说:“我还能画!”她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。

三个小朋友正说着,画着,忽然吹来一阵风,画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。

【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/4255383.html】

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档