5.总结不仅能够反思自己的不足，还能够发现进步和突破的机会。怎样才能写出一份较为完美的总结呢？以下是一些经典的总结范文，希望能对大家的总结写作提供一些有益的参考和帮助。
学困生总结与反思篇一
作为教师，感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，教师要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的爱心。
针对学困生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：
1、真情融化不能讨厌，歧视这个学生，一能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。采取“三多三少”的做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。
2、参与管理让学生有事可做，每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生，做的好就给他加一分，并且在上课时利用一两分钟进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，并且让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显，很长一段时间没有听到对他的汇报声了。
3、互相配合。家校合作。
4、集体力量。利用集体的力量影响学生，使其养成良好的行为习惯。
总之，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的'方法的。
学困生总结与反思篇二
浅谈对学困生的个别辅导杨淑梅
（甘肃省陇西县安家门小学）
摘要：教师在教育教学工作中都要面对学困生。做好学困生转化工作是教师的重要职责，虽然方法很多，而给予真诚的爱是最好的良方。重点立足加强对学困生的个别辅导，从与学困生建立亲密的感情、帮助学困生树立能学好的自信心、培养学困生良好的学习习惯三个方面进行学困生的辅导。
关键词：教育；学困生；转化；策略
学困生即学习上有一定困难的学生。他们是教学中不容忽视的教育群体，其学习成绩差，没有信心，有逆反心理。对他们的教育，教师和家长颇感棘手。但是，当你真正走进这些学困生之中，就会发现：他们的心灵是那样的美好，他们的感情是那样的丰富；而他们整天面对学生的嘲讽、教师的冷眼、家长的呵斥，思想负担非常沉重。所以，加强学困生的个别辅导，促使其思想转变、学习进步，是全面提高教学质量的重要举措。教学实践中，本人认为，加强学困生的个别辅导，要从以下几个方面入手：
一、教师要真正关爱学困生，并与学困生建立亲密的感情
关爱能给人自信和勇气，关爱更能激发人的积极性。学困生更渴望被人瞧得起，更希望得到教师和学生的赏识，他们有着十分强烈的自我表现欲，希望与人沟通，希望与人交流。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教育家夏d尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有情感，也就没有教育。”实践表明，一切教育奇迹，无不是爱心培育的结果。特别是对学困生，我们要让他们在充满爱的氛围中，享受学习、生活的乐趣，体验成功的喜悦。在刚开始辅导的几天，他们也许会时不时用怪怪的眼神看你，不能专心听你辅导；也许会对你的要求口是心非，不屑一顾。这些表现，其实是在怀疑你对他们的关怀是否真能持久。所以教师要坦诚面对学生，急学生之所急，想学生之所想，不厌其烦、持之以恒、循循善诱，用真诚的爱赢得学困生的心。只有爱学困生，()他们才会自觉地向你靠拢，向你敞开心扉。爱是开启学困生心扉的钥匙，是通向他们心灵深处的桥梁。
二、要帮助学困生树立能学好的自信心
心理研究表明，自信是一个人顺利完成工作的保证。学困生因思想后进，学习上常受教师的警告与责备，学生的歧视与欺负，所以对自己的学习缺乏必要的自信和足够的勇气。“我是差生”“我不会”“我不行”等消极思想常支配着他们的学习与生活的方方面面，本应该会回答的题、能做好的事，结果却弄得一塌糊涂。在辅导中，教师首先要帮助他们克服思想中的消极因素，树立起能学好的自信心，让“我能行”“我是最棒的`”等自强自信意识主导他们的思想与行动。
帮助学困生树立自信心要注意：（1）要把表扬和鼓励贯穿在辅导学习的始终。每个学生都希望得到教师的表扬，学困生更需要教师的表扬。恰如其分的表扬可以激发学困生学习的激情，激发学困生潜在的才华，能使学困生树立自信心，消除自卑心理；表扬还能终止学困生的不良行为，巩固优良行为。当学困生尝试着去做一件事并且有了进步的时候，应抓住他们的闪光点进行大力表扬，甚至是夸大表扬，使他们体验到成功的喜悦。他们得到表扬和赞赏之后，心里有一种兴奋感，从而激起他们的积极情绪，这种情绪能提高个人的活动能力，并激励他们勇敢地面对困难，成为学困生自主学习的动力。（2）要适当降低学习的难度与学习要求。学困生往往对学习缺乏自信，教师要有意识地出一些较容易的题目，培养他们的信心，让他们尝到学习的甜头，使他们意识到自己也可以学好。作业练习的设计上顾及学困生的接受能力，降低难度，常常让他们做一些简易的习题，并适当地给予启发指导，杜绝学困生因作业难度大而出现抄作业现象。对学困生的作业批改尽量做到当面批阅、及时反馈。对于他们在作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，有时在作业本上写上一些鼓励、赞扬的话；对于做错的地方，当面加以辅导帮助，直至弄明白，让他们体验成功的喜悦，提高学困生的学习信心。
三、要培养学困生良好的学习习惯
从本人参加教育工作至今，先后辅导过的学困生已为数不少。在辅导中，我始终坚持从培养良好的学习习惯入手。
（一）制定规范
1.预习，学困生的预习习惯和学习自主性比较差。
2.听课，学生只有在课堂上认真倾听――倾听教师的讲课、倾听学生的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动的有效进行。
3.作业是学生温习、巩固所学过的知识最直接的方法，也是教师了解学生学习情况最基本的途径。
4.如何帮助学困生复习，我认为“给他们制定一套复习方案”.他们长期以来的学习是无意识状态，知识是似懂非懂、零零散散，更不懂得如何去整理知识点。到了考试复习阶段，我们就要根据复习大纲，找准重点知识帮他们归类并有针对性地根据他们的弱项进行辅导，因为这个时候再让他们面面俱到地去记忆已不现实了。
（二）严格训练
在辅导中，对学生的学习习惯进行严格的要求，反复操练，保证完成。
（三）及时纠正
对学生存在的问题，教师要及时分析原因，教给方法，使他们迅速矫正。另外，还要帮助学困生学会自己制订学习目标，养成通过作业、测验等进行自我评价的习惯。学习中努力做到节节清、课课清、章章清，不给自己以后的学习留下“尾巴”,一步一个脚印地提高自己的能力。
总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈、始终如一，不断地探索适合学生的新方法。特别是对于学困生这样一个特殊群体，我们必须正确认识、研究他们，把爱的甘露洒进每一个学困生的心田。让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露、健康成长。经验告诉我们：对学困生的教育，表扬比批评效果更好，它能激发学生奋发进取的自信心。只要教师用赏识的目光去对待他们，把爱的情感投射到他们身上就会引起心理上的共鸣、行动上的回报。
参考文献：
[1]戴斌荣。学习困难学生的心理障碍与教育[j].教育理论与实践，（06）。
[2]王春梅，辛宏伟。学困生的学习心理障碍与教育对策[j].教育探索，（04）。
学困生总结与反思篇三
初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上。下面是本站小编收集整理的对于初一英语“学困生”的教学反思以供大家学习。
一、客观存在
从小学升入初中，学生的英语基础参差不齐。有些学生，英语不会拼读，全靠老师领读，讲出的英语，生涩僵硬，且词汇量少，考试成绩始终上不去，被暂称为“学困生”。差生现象是不言而喻的客观存在。
值得担心的是，一些差生见自己英语考试成绩总是处于全班靠后几名，逐渐丧失了信心，久而久之产生厌学情绪。当然，也有差生在尝试努力，期望有所改变，学英语舍得花时间。然而，由于种种原因，比如：自身悟性不高，或学习方法不对，或基础不扎实，等等。他们还是没能摆脱成绩差的困扰，这种状况又是令人忧心。
对于客观存在的英语差生现象，应当引起教师的关切。正确分析差生存生的原因，帮助他们进步，教师责无旁贷。
二、原因分析
出现英语学困生的原因是多方面的。依笔者学校的情况看来，至少有这样几个方面：
一是底子薄。小学是初中的基础。小学英语教材要求：小学英语要达到二级水平，学生要掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。“能用简单的英语致问候和交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能根据所学内容表演小对话或歌谣;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能运用一些最常用的日常套语……”。但是，从目前小教英语的实际情况看来，一些学生还没能达到这一要求，这就为他们在初一的学习留下了一个坎。
二是生源差。根据现行小升初招生办法，目前我校生源的状况，尽管有佼佼者，愿学者也过半数。但仍确有少数学生对入校读书持无所谓态度，不求进取，甚至自暴自弃。这少数学生的成绩可想而知。
三是兴趣淡。一些差生是因为年龄尚小，思想不够成熟，贪玩调皮，加上家长溺爱，对“为何要学英语”未作多想，因为觉得英语难学难懂，提不起兴趣，干脆弃学。结果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
这表明，初一当中的学困生，对学好英语缺乏应有的思想准备，对英语还比较朦胧。如果不在初一乘早帮其打好基础，他们要实现初中英语学习的目标，可能就很困难。
三、教学方法
对待所谓差生，教师首先不能有半点歧视，要满腔热情地关爱、帮助他们尽早脱掉“学困生”帽子。
提高兴趣
不少刚入初中的学生，一捧到英语书便被吓住，将英语课本视若深奥的“天书”，产生了畏惧感、厌恶感、排斥感，学习的兴趣骤减。因此，增强自信，激发兴趣，是他们提高学习成绩的关键。
教师要充分了解初一学生的生理和心理特点，针对十三、四岁的学生好奇心、求胜心都比较强的特点，在教学实践中可结合教纲要求和教材具体内容，有选择地开展一些竞赛式、游戏式的课堂教学方法，以增加趣味性，调动积极性。在这过程中，要特别关照差生，让他们也有表现的机会。当他们一有进步，即予鼓励、肯定，使他们感到“我努力，照样行”，从而激发起自信和兴趣。这种寓教于乐的教学方法对初一学生有肯定的效果。
培养语调
语音、语调是英语学习的基础。但一些学生在小学阶段没能解决这一问题，其中明显不足是汉字吐音较重。因此，必须在初一就帮他们补上这一课。
首先，是“听力刺激”。通过大量、反复听配套录音磁带，让学生感悟、体会、模仿标准的英语发音，逐步掌握重音、连续、弱读、失去爆破在口语中的运用。其次，是“反复阅读”。在听清听准的基础上，让学生仿读、模读、反复读、大声读、快速读、充满自信地读，在读的过程中找到语感。再次，是“音标辅导”，让学生逐步掌握辅音和元音组合的规则，学会拼读，为今后掌握更多的英语单词创造条件。
积累词汇
初一英语注重听、说、读、写基本能力的培养，但是，学困生的薄弱之处恰恰是怕记、怕说、怕写，影响了英语的词汇量。而贫乏的英语词汇，又导致学生听不懂讲课，完不成作业，看不懂试卷，成绩越来越差。因此，必须狠抓学困生英语单词的记忆和汇集，这样才能让他们有一个坚实的基础。
初一学生处于青春期的前期，正是大脑记忆能力的旺盛期。教师应当抓住初一学生的这一生理特征，刻意加大对单词、短句记忆的压力，充分挖掘他们宝贵的记忆资源。要明确告诉学生：熟记单词没有什么捷径，重要的方法就是反复念、反复记、反复诵，不断刺激大脑，直至烂熟于心。同时，应当向学生传授记忆的技巧、技法，使之尽多地掌握单词，并能在语法规范下正确运用词汇，表达意思。
语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼，千变万化的。它决不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。所以，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。概言之，初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上，作为教师应当帮助“学困生”，增强自信，战胜困难，打牢基础，继而顺利完成初二、初三的学业。
学困生总结与反思篇四
为了全面提高六年级全体学生的学习质量，我知道很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据后进生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，在这方面做了大量工作，也取得了一定的成绩。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本期工作总结如下：
我首先根据本班学生的实际情况，分析发现本班学困生差的原因很多，但各不相同。有的是因智力较差，如何永亮、魏存杰，这两个学生不但学习基础差，而且智力水平一般，虽然这两个学生的学习态度很好，上课认真听讲，积极完成老师布置的作业，但常常是课堂上学习的新知识没有及时地消化，成为一个又一个的难点。而有些学生，上课听讲不好，课后学习又不刻苦，学习情绪一直处于底潮位置，缺乏积极向上的精神。再就是部分家长对孩子过分溺爱娇惯，使孩子对学习不够重视，不把学习当成自己最主要的任务。总而言之，种种原因，导致一部分学生成为学困生。
针对以上情况分析，在日常的教学工作中我采取了有利于学生个性发展的各种措施：
1.通过谈心的方式找准转化的突破口
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。我采取了谈心的方式力争得到他们的信任。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的他们中的一部分人开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。通过一番深入交谈，我对每位学困生的心理都有了一定的了解，因此我对症下药采取了家访、电话抽查、建立家校联络本等方式进行初步的转化。
2.课堂上关注学困生，给他们多指点，多提问，发现优点及时鼓励，使他们树立起学习的自信心，充分调动学习积极性。
3.课下多加辅导，特别是利用课间时间，给学困生补课，补当堂的内容，从最基础的知识补起，不使他们落下的太多。
4.在学生中成立合作小组，由成绩好的有责任心的学生当小先生。课堂上发挥合作小组的作用，让每个小组的同学都能完成学习任务。
5.在平日的学习中，发现学生存在什么问题，及时进行家访，帮助家长制定辅导学生的计划，找到适当的辅导方法。
要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。学困生有他们的共性，也有个性，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。
学困生总结与反思篇五
本学期我教的是英才班，存在很多学困生，对于学困生的教学，要想进步快是很难的。但他们是教师教学的对象，学习的主体，是需要进步的客体。在我们的教学的过程中，若能让学习困难学生体验到成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣，培养他们积极学习的态度，这是非常有效的途径之一。
教师应该创造更多的机会使学习困难学生感受到进步的喜悦，体验成功的快乐。如：重视他们的学习参与性，灵活地运用游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，让课堂教学变得活泼有趣，吸引他们参与课堂教学，教师不要过多的注意他们掌握多少知识，记忆多少知识，只要他们能积极地参与课堂教学活动，就给以鼓励与肯定；对他们的微小进步都作及时的表扬，并尽量去发现他们的闪光点，增强他们的学习自信心和学习成就感；设计一些适合学习困难学生完成的.练习，题目多基本、少综合，针对学习困难学生的测验也相对降低难度，并加以热情、耐心的辅导，从而增强他们“我能学好”的信心和自我期望。
我班的曾金棋，李好在课堂学习中，让他们回答适应于他们的问题，上台表演他们能做的题目，从中感觉到自己也能解决问题，能完成学习任务。对于他们的作业、检测，只要有一点的进步或者一点的成功，就及时的肯定、鼓励，从而使他们体会到成功的滋味，体验到成功的快乐。本学期他们都有了不同程度的进步。
体验学习成功快乐是一个知识感知的过程，学习情感升华的过程。在这个过程中，只有使孩子们投身到实践活动中，使他们亲身体验才会达到学习进步的目的。只要引导他们坚持不懈、持之以恒，我想，在今后的学习活动中会有更大的收获。只要我们不断的去努力去实践，转化学困生的教学工作就会有所收获，也会体验到更多的收获的快乐。
学困生总结与反思篇六
20xx——20xx学年上学期即将结束，回顾一学期来的班级工作，我首先想起的是学困生的转化工作。因为我明白要全面提高一个班级全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据本班后进生的特点，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取切实可行的措施提高他们的学习成绩，在这方面取得了必须的成绩，元月6日，奎洋中心统一进行期末教学质量测试，7日，组织各学科老师进行封名式评卷，本班学生各学科成绩都有明显提高，个性是学困生提高的幅度比较大，如语文科平均分72.3，及格率82%，优生率54%，按中心平均进步率计算，进步了7%，学困生人数减少了。虽然目前成绩还不理想，但给我很大的鼓舞。为了今后更好地开展转化学困生的工作，现对本学期转化学困生的工作总结如下：
本学期，我新接班的六年级，知情的老师都会说这个班不好接，因为学困生多。期初，我到班级上了几节课就发现存在的毛病多多：学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近低年级教师，了解本班的发展经过；走近家庭访问，听听家长的声音。经了解发现存在以下三个特点：
（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。
（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。
（3）教师一年一变动，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。
掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。
1、与学困生建立和谐融洽的关系。
关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮忙他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都能够找到闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。
2、用爱的心与学困生的情感交流。
有个故事能够启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就啪地一声打开了。铁杆奇怪地问：为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢钥匙说：因为我最了解他的心。进入心灵的频道！人际沟通的金钥匙。
平时我注意观察学生的.动态，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流。如好动好玩者，课间跟他们一齐玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序；爱偷吃零食者，有备请吃糖果，说说吃零食应注意时间、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响；对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。
3、提高课堂艺术，激发兴趣。
采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐简单的气氛中学习。
4、帮忙学困生列计划定目标。
学生有了学习的兴趣，得帮忙他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为到达自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。
5、增进家校配合，共同督促。
对于学困生来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。
6、发挥小老师的作用，帮忙学困生提高。
让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮忙促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。
总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。我们作为教师，有职责教好每一个学生，帮忙每一个学生实现自己的人生价值。对于学困生的转化工作势在必行，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导，使他们健康成长。
学困生总结与反思篇七
五年级数学作为小学数学的转折点，全册包含着小学数学的重点、难点，如小数、分数、空间和图形、统计、质因数等等。知识分散、抽象学生较难掌握。学习成绩不高、两级分化严重，学困生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少、努力教学生走出自卑”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，特制定学困生转化措施：
一、摸清底子、找准目标
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。教学成功与否。不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“白痴”。心里有一种压抑感，有厌学情绪。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种亲切感，他会主动找到你来背。有些学困生的头脑反应的慢点，我们要不厌其烦重复教，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
二、尊重学困生，给予他们更多的关爱
学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定能够爱你，有意识地“偏爱”学困生，使学生感到有亲切感、信任感、期望感，做学困生的良师益友，有助于帮助他们转化。作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。
三、帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标
学习过程中不是一帆风顺的，随时、随地都可能遭受到挫折和失败，然而这个普通的道理并不是人人都认识和理解，并能正确对待的。有些学困生只注意到自己的不足，因此觉得自己什么都不行，使自己潜在的能力无法得到发挥，自己打败了自己。这时制定学习目标，正视自己的缺点便成了至关重要的一点。我们不但要帮助学困生如实地看到自己的长处，又要让他们恰如其分地看到自己的不足。虽然说是“金无足赤，人无完人”，但是并不意味着这些学困生只有缺点而没有优点。我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”，并帮助他们发现优点，让他们能准确地评价自己，然后再本着“扬长避短、协调发展”的原则帮他们制定学习目标。目标的制定一定要符合学生身心发展的特点，并且要有实效性和可操作性。这样，有助于激励学生。在学习中要让学困生多体验成功，在教学中对他们的学习要量力而行，降低难度，用心观察，捕捉其闪光点，并对他们做得好的地方及时表扬、鼓励，经常检查他们目标的完成情况并修正和弥补不足，没达到目标，再给机会，这样有利于他们发现自己哪怕是微小的进步，巩固那脆弱的自信心，使得他们逐步加强自信心的建立，不断取得成功。
四、教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生加强辅导
教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。在教育的过程中我们要善于发现学生的受教育支点，以这个支点为基础，找到教育学生的切入点，打开所谓“浪子”的心结和形成学习障碍的原因。我班的苟霄辉同学，意志力较差，平时在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练。
五、采取优秀生与学困生“结对子”的方法
我现在的尝试是用在平时检测考试。每单元检测，让他们结伴来考，分数是二者的平均分。以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有利于消除“学困”现象。
六、采用多种手段，充分调动学生学习的积极性，并给予其方法上的指导
七、采取多种与家长沟通，争取家长的积极配合
因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢，有部分是学习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂40分钟的激励性的学习，是难以学会的。需要老师在课后给以适当的辅导。但是他们并没有因此而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因素。学困生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。但是这也仅仅局限于每天放心后不足1小时的时间，他们回到家里几乎是完全放弃了语文学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。总之，转变这些学困生，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位小学语文教师所面临的一项艰巨的任务，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。我相信老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的心中都会开出一朵花。
学困生总结与反思篇八
这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或边背。
学困生总结与反思篇九
在本课的教学设计中，我注重了根据课文内容给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子?”“小树，你在叹息什么?”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉?这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。
我和学生愉快地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个!立即表扬：“真是不错的想法!”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢?我可以追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机!
这课教学本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。自己也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。
学困生总结与反思篇十
语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力和想象创新能力都得到一定程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。
课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的校园，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感动至极。
学困生总结与反思篇十一
笔者在语文课堂上也“叱咤风云”15年。在这十五年里，我越来越认识到了深度思考的重要性。
一、要提问些有深度的问题
无论多么简单的课文，都要有培养学生深度思考力的习惯。不要只提问文本写了什么，更应提问文章是怎么写的，为什么要这么写？例如笔者在教授人教版八年级下册第八课短文两篇《日》《月》两篇散文诗时，就没有简单处理，而是做了一场对学生利用象征手法来提升深度思考力的练习。笔者是这样做的：
《日》是巴金用象征手法写的一篇散文诗。由于有鲁迅的《雪》及高尔基的《海燕》做铺垫，学生已了解了象征手法，但仅仅是欣赏而已，没有挖掘作者利用象征手法的艺术。于是我就利用两篇看起来很简单的散文诗来让生学会怎样用象征手法来写文章。
第一环节：笔者在黑板上写下了“日”，让学生在练习本上写写看见“日”字想到了哪些事物，并写出有关物体的特点；想到了什么故事，并由此而想到那类人的精神品质。（这一环节，很简单，也初步激起了学生学习的兴趣。多数学生都能很好的做好这三个问题。为用象征手法写文章热身）
第二环节：让生带着问题读《日》：巴金抓住 日的什么特点，针对这一特点作者选取了什么材料，这两个材料有什么共同点？（学会筛选信息的能力及比较能力）
第三环节：先猜想作者的写作目的；再从字里行间中找找能体现作者的思想感情的句子。（培养学生深度思考的能力，由接受知识到把知识内化为自己东西的一个过程）
第四个环节：让生总结巴金是怎样用象征手法来写这篇文章，他首要做的是什么？给予生5分钟的思考时间。（这一环节为的是把学生与作者的心理距离拉近，让学生体验到作者也是先构思后写作的。）（探讨作者是怎样写及为什么这样写的）
第五个环节是让生简单的写一篇用象征手法来写一篇作文。（学生已归纳出写这类文章的方法：先找有丰富意象的象征物，由这一物，想到你最希望人类所有的品质，但这类品质必须得在象征物上有自然属性的体现。这一环节是建立在前四个环节之上的）
这五个环节是环环相扣的，一堂优质的语文课，应该是多方面来提升学生的各种能力。这五个环节即培养了学生联想想象的能力，又培养了学生深度思考的能力，还激起了学生学习的欲望。
二、要重视利用好有难度的课文来教会学生的读及提升他们的思维
《敬畏大自然》是一篇议论性散文，对初二的学生来说是有难度的。因为这样的文本学生接触的不多，学生只习惯了读记叙类的文章。我幸亏早做好这类的准备，成立了文本调查员，简单的文本放手给优秀生与一般学生来提前预习，有他们反馈给我他们阅读的难点在哪里？对于这类议论性较强的文本，交给优秀生与学困生来预习，让他们把阅读的障碍及容易的点找出来。这篇课文，两类学生反馈的障碍点是：读了三遍课文，没有理清文章的思路。2、前面读了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要内容。（预习点由老师提出）
针对学生的.反馈情况及我以前教授这篇课文时所遇到的障碍，（以前做法是避难就易，提问些简单问题让生从课文里找出来）大胆的采用以硬碰硬的做法。越难就越要去读，只有教给他们点阅读的方法，他们才有可能会读这样的文本，会思考逻辑性的问题。针对文本特点，我先采用先难的法子来点燃他们的智慧。一、课件展播大自然的神奇的图画，让他们通过看谈感受；后展播大自然发威后带来灾难的图片，再让生谈感受！二、针对两类图片，抛出的问题是，“面对着大自然，我们应该怎样对待大自然？”请你写一写。给予生5分钟的写作时间。（这一环节，通过两个班级的授课情况来看，确实点燃了学生思考的热情，学生都踊跃发言）。三、笔者抛出自己的观点：大自然是魅力神奇的，虽有灾难，但我们人类可以征服的。请君看，我们的神九已升-天，美国俄罗斯已经建立了太空站，一些天气变化情况，人造卫星可以提前告诉我们，可以避免一些大的灾难。同学们你们同意我的观点吗？请谈谈你们的想法。（这一环节也激-情了学生的思考力，学生都踊跃的气来反驳我。有些观点虽然很幼稚，但确实是学生的思考；而有些观点则是接近作者的观点的。因为除了文本调查员预习了之外，大多数学生是没有读的）三、针对学生的观点，老师再黑板上郑重地记录下来。学生的发言争论完毕后，笔者适时说，我们的思考力真了不起，都要接近科学工作者的思考力了。现在请大家带着我们自己的观点走进课文“敬畏大自然”，看看作者认为人与自然的关系是什么？学生都抱着好奇心走进了文本。课到这里也用了30多分钟，虽然才进文本，但我认为我的目的达到了，学生都已经学会了思考并都明白了文章写了什么。第二节课时，我授课的重点是教会学生怎样找议论性文字的关键句。一段一段攻克。这样的教学思路很长时间没有用了，这也是现代研究语文学者的所诟病的，但我认为这样有难度的课文必须用这样的方法。这样的教学策略也最能体现一个语文老师的基本功及教育教学智慧。这样一段一段来咬来嚼，最忌讳的是一种策略到底。我采用的策略是第一段师生共读，共析，师生分析如何概括这类文段的主要内容。其他文段采用竞争机制，或者小老师讲解的法子……这堂课看似内容是枯燥乏味的，但学生的思考力已经被点燃，学生也就乐此不疲了。
通过这片课文的教授，笔者认识到：越是难的课文越应该迎难而上，千万不要避难就易，而是要想法子来提升学生的思考力。如果简单处理，这样就错过了提升思维的机会了。学生遇到难的文本就不会静下心来去咬文嚼字了。课堂要的不是华堂，而是应该点燃学生的思考力，让他们的思维每一课都有提升。千万不要错过了点燃思考的文本。老师要有智慧来发现文本的最大价值，不能每篇课文都要面面具到，而是应该挖掘第一次碰到的点。记住要让孩子每一课思维都要得到提升。
《画家与牧童》
1、虽然是初始年级，作为语文老师也要有细读文本的能力，在设计问题时，心中要“培养学生什么能力”的意识。教授者在解读文本时读的不够细，导致了不能引导孩子抓住文中的关键词来了解作者写“著名”的用意。建议老师培养自己咬文嚼字的能力及细读文本的能力。做好与文本对话的角色，只有老师站得高，才有可能有高的学生。
2、设计的问题没有深度，只流于形式。虽然是小学二年级，是否也应该培养他们的“比较意识”这种能力。教授者只是引导孩子在文中找出谁对画作做了称赞，他们称赞了什么？是否在学生找出来后，再设置一个稍有难度的问题，即作者为什么要让商人和教师来评价画作？为什么不让农民站出来评？学生的回答可能答不上老师所要的答案，教师鉴于是低年级，对任何答案都要做出积极地评价。设置这个问题的目的就是培养孩子的比较能力及他们的发散思维，我认为这种能力越早培养越好。我发现小学的课堂不重视孩子这些能力的培养，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老师设计的问题过于零碎，无丝毫的深度，所设置的问题都是学生无需思考就能回答的问题。这样教授下去，学生的思考力就无从谈起。
2.在“我会说”这一环节中，问题设计较好。“泉水留到 ，它看见 ，泉水说：“”但教师缺乏方法的引导。这样的问题稍有点难度，教师就要做好引导，不能不给学生思考的时间，就直接让学生说。例如当学生不能回答时，教师就要引导学生读相关段落，启发学生说说 “水”的作用，“水”会给谁到来帮助等，这样就把支架架设的更好。学生会收获方法的学习。
学困生总结与反思篇十二
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。
本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。
在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。
在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思考什么?”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。
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