通过总结，我们可以审视自己的学习和工作态度，发现并改正不良习惯。写总结要用客观的语言来说明问题，不要主观臆断或夸大其词。这些总结范文涵盖了不同主题和背景，能够满足不同人群的需求。
学困生总结与反思篇一
20xx——20xx学年上学期即将结束，回顾一学期来的班级工作，我首先想起的是学困生的转化工作。因为我明白要全面提高一个班级全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据本班后进生的特点，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取切实可行的措施提高他们的学习成绩，在这方面取得了必须的成绩，元月6日，奎洋中心统一进行期末教学质量测试，7日，组织各学科老师进行封名式评卷，本班学生各学科成绩都有明显提高，个性是学困生提高的幅度比较大，如语文科平均分72.3，及格率82%，优生率54%，按中心平均进步率计算，进步了7%，学困生人数减少了。虽然目前成绩还不理想，但给我很大的鼓舞。为了今后更好地开展转化学困生的工作，现对本学期转化学困生的工作总结如下：
本学期，我新接班的六年级，知情的老师都会说这个班不好接，因为学困生多。期初，我到班级上了几节课就发现存在的毛病多多：学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近低年级教师，了解本班的发展经过；走近家庭访问，听听家长的声音。经了解发现存在以下三个特点：
（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。
（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。
（3）教师一年一变动，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。
掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。
1、与学困生建立和谐融洽的关系。
关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮忙他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都能够找到闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。
2、用爱的心与学困生的情感交流。
有个故事能够启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就啪地一声打开了。铁杆奇怪地问：为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢钥匙说：因为我最了解他的心。进入心灵的频道！人际沟通的金钥匙。
平时我注意观察学生的.动态，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流。如好动好玩者，课间跟他们一齐玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序；爱偷吃零食者，有备请吃糖果，说说吃零食应注意时间、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响；对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。
3、提高课堂艺术，激发兴趣。
采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐简单的气氛中学习。
4、帮忙学困生列计划定目标。
学生有了学习的兴趣，得帮忙他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为到达自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。
5、增进家校配合，共同督促。
对于学困生来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。
6、发挥小老师的作用，帮忙学困生提高。
让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮忙促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。
总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。我们作为教师，有职责教好每一个学生，帮忙每一个学生实现自己的人生价值。对于学困生的转化工作势在必行，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导，使他们健康成长。
学困生总结与反思篇二
本学期我教的是英才班，存在很多学困生，对于学困生的教学，要想进步快是很难的。但他们是教师教学的对象，学习的主体，是需要进步的客体。在我们的教学的过程中，若能让学习困难学生体验到成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣，培养他们积极学习的态度，这是非常有效的途径之一。
教师应该创造更多的机会使学习困难学生感受到进步的喜悦，体验成功的快乐。如：重视他们的学习参与性，灵活地运用游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，让课堂教学变得活泼有趣，吸引他们参与课堂教学，教师不要过多的注意他们掌握多少知识，记忆多少知识，只要他们能积极地参与课堂教学活动，就给以鼓励与肯定；对他们的微小进步都作及时的表扬，并尽量去发现他们的闪光点，增强他们的学习自信心和学习成就感；设计一些适合学习困难学生完成的.练习，题目多基本、少综合，针对学习困难学生的测验也相对降低难度，并加以热情、耐心的辅导，从而增强他们“我能学好”的信心和自我期望。
我班的曾金棋，李好在课堂学习中，让他们回答适应于他们的问题，上台表演他们能做的题目，从中感觉到自己也能解决问题，能完成学习任务。对于他们的作业、检测，只要有一点的进步或者一点的成功，就及时的肯定、鼓励，从而使他们体会到成功的滋味，体验到成功的快乐。本学期他们都有了不同程度的进步。
体验学习成功快乐是一个知识感知的过程，学习情感升华的过程。在这个过程中，只有使孩子们投身到实践活动中，使他们亲身体验才会达到学习进步的目的。只要引导他们坚持不懈、持之以恒，我想，在今后的学习活动中会有更大的收获。只要我们不断的去努力去实践，转化学困生的教学工作就会有所收获，也会体验到更多的收获的快乐。
学困生总结与反思篇三
刚刚做好了期末考试和期中考试成绩的汇总表格，我就在想：从期中考试到现在有两个月的时间了。在这两个月的时间里每个孩子是进步了还是退步了，是进步了多少还是退步了多少？下一步应该怎么做呢？看着表格我陷入了深思。
我依然还记得，我的学生时代中对于成绩要求最大的可以说是高中阶段。那时候每个月都会有考试，每次的考试我们的老师都会做表格对照我们这段时间的进步和退步。进步的会给予一定的表扬，退步的也会让我们每个人都找到自己相应的原因，一个挨着一个的去他的办公室说清楚原因和下一步的努力方向。
现在的孩子们，我能做的是什么？提醒提醒再提醒，告诉他们小心谨慎努力提高......昨天晚上李智贤的打电话说：老师，我要回老家了。所以后天不能到校领通知书，请老师一定要答应啊！思考了好久，我还是狠狠心跟他说：老师希望你能来！刚好这个时候，他的妈妈打电话来，我跟她说了李智贤的情况——让我倍感欣慰的是：早上打开手机看到李智贤说：老师，我不回去了！领完通知再回去！
孩子，可能你现在不是很开心的做这个决定，但是老师希望你有一天会明白！你的每一次退步老师会比你更着急，同样的你的每一步成长，老师都会为你骄傲和自豪！真的希望你能进步！
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学困生总结与反思篇四
在教育教学中，好学生也有缺点，差学生也自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。从而以点带面促使学生全面进步。现就我如何把握学生的闪光点谈一些做法。
一、因势利导，循循善诱。
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。在推进新课改、实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。例如：我一次上数学课时，一位同学却津津有味地在下面画图画，以至于我走到身边也未发觉。看他画面内容，是教师(我)捧着书本在上课，我想撕掉它，但看他画得也真好，又不忍心。这时同学们的眼睛都注视着我，我心平气和地表扬他画得还真不错，并当场把他的作品展示给大家看，但同时也婉转地指出，画得好固然好，但语文数学等其它学科的学习也不能丢啊!这位同学是个有名调皮鬼，也许是第一次受到老师表扬的缘故吧!他呆呆地望着我，是悔恨还是激动很难说得清。课后我找他谈心，并指出：“你画画这方面很有天赋，课余时间多练习画画，今后争取考上美术学院去深造，一定会很有作为，但现在语、数学科也不能落下，不然，这美好的理想就会泡汤的。”通过这次谈话，他认识到自己做得不对，并当场表示他不会辜负我的期望。于是我把班级刊头设计的任务交给他完成，他很尽职，每一期都完成得很好，受到同学们的赞扬。从这以后，这个学生各方面都有了很大的进步。
二、创造机会，激发进取。
心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些学困生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。上学期班级要建立图书角，谁来当图书保管员呢?同学们议论纷纷，提出好多合适的人选。但最后我还是选了班上一位较调皮的同学来当。事后很多同学找我要求更换一个人，但我只对同学们说，他能当好。我给他鼓气，要求他按班级规定借阅给同学们看，他很尽职，发现图书坏了，自己掏钱买胶水把图书粘好。我知道后特地写了篇报道，把他的事迹登在黑板报上。从此，这位同学不仅能做好班级图书管理工作，而且无论是学习还是其他方面也都有惊人的进步。同学们对他也刮目相看。他常说：是教师创造的那个机会，使他得到了同学们的尊重，增强了自信心。
三、抓住契机，鼓励上进。
从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，就会扬长避短，增强学习的信心。班上李小明同学参加学区钢笔字比赛，获一等奖。这是多么振奋人心的好消息，于是我抓住这契机，对全班同学进行教育。小明同学所取得成绩，为我们班争得了荣誉。但成功的背后蕴含着多少汗水。“冰冻三尺，非一日之寒”，写一手好字非一朝一夕所能练就的，他所花的时间可想而知。他学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他的学习成绩会跟写字一样，必将是班上的佼佼者。打那以后，我利用课余时间给他辅导，使他的学习成绩迅速提高。当他被评为“三好学生”时，他眼里含着泪水，那是幸福的泪珠。这让他再次尝到成功的喜悦，让他明白：只要努力，没有办不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人们思想品质的重要因素，如何通过感情的涓涓细流拨动学生的心弦，滋润学生的心田呢?我认为，教师要以真挚的情感和爱心去关心学生，爱护学生，尊重学生，要时时处处关心学生，动之以情，晓之以理，导之以行，班上一位同学在操场上追逐，不小心摔倒了，把脚扭伤了。听到这个消息，我急步赶到操场。当我去捧他的脚时，他羞怯地把脚缩回去——因为那是一双沾满泥土的脚。“不要紧。”我把他的脚抱住，放在我的腿上，顺着筋络上下推拿，一手托着小腿，一手抓住满是污泥的脚板，小心地顺势向左右轻转……他顿觉舒服多了。但眼里却挂着泪珠，脸上露出后悔之意。我因势利导，一边抚摸着他的脚，一边说：“在劳动方面班上的同学都比不上你，课外时间多参加一些有益的活动，可不能瞎闹啊!”他涨红着脸，使劲地点了点头。我接着说：“正常的体育活动老师不会反对的，但可要注意安全啦!”从此以后，他劳动变得更积极了，学习更努力了，课余时间还悄悄为班级做好事。教师的爱心、关心激发了学生的上进心。
从我所经历的一件件事中，我悟出了一个道理，如果能把握每个学生的闪光点，打消他的自卑观，点燃他的自尊心，那么良好的班集体不就是形成了吗?于是我利用班会课，举行“找闪光点”的主题班会。要求从每一个同学身上找出闪光的地方。会上，大家畅所欲言，有位同学说华新同学学习成绩差，错误多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表扬。还有一位同学经常迟到，是因为他的父母不在家，不但要煮三餐，还要照顾一个弟弟。多好的孩子，我却错怪了他。一桩桩，一件件，我对学生的课外表现了解得更清楚了。
多年来，我深有体会：抓好思想道德教育，是转化“学困生”的重要一环，对于一些学困生，只要你善于发现他们身上的积极因素，并以此为动力，激发学生，鼓足勇气，树起信心，就能促进学生的德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
学困生总结与反思篇五
在本学期《旅游地理》的教学过程中，如何做好学困生的转化工作，结合教学的实践，谈谈做好学困生工作的几点体会：
一、深入学生，全面了解学生的心态
在教学实践中，教师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。
二、和谐平等，建立融洽的师生关系
作为教师，自身的职业决定了育人的职责，教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。
三、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围
学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。辩证唯物主义观点认为：事物的发展变化有它的规律性，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，内因通过外因而发生变化。”学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。
四、加强辅导，铸就自信的天地教师要真正做学生的良师益友，善解人意，除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。学困生之所以学习进步迟缓，原因固然很多，但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丧失学习信心，遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理，作具体分析，找出问题的症结和原因，找准突破口。
然后采取引导比较、归纳总结，抓住知识中点与面的辩证关系，针对学困生学习中遇到的实际困难耐心分析、辅导讲解，在讲解中突出重点，分散难点，特别是经教师讲解后学生作业中仍出现的错误，集中力量反复讲解，并要求学生重新纠正作业中的错题。从学生健康身心出发，从严要求，从严训练，鼓励他们结合学过的知识来解决学习中的实际难题，把素质教育贯彻到自己的教学过程中去。
教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使后进生由被动学习变为主动学习。
五、创设情境，教给正确的学习方法
对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。
实践证明，学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使学困生从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。
六、耐心克制，创设进取的转化环境
教师的耐心和克制是指在教育过程中能够自觉调节与控制自己的情绪与行为，善于约束自己的言行、克制自己消极情绪的一种意志品质。它是教师转化学困生成功与否的重要品质。对于顽皮淘气、不守纪律且学习基础差，又总是赶不上队的学生和对学生中间产生的有损班集体荣誉、而在学生中造成不良因素误入歧途的学生，如果教师没有教育的耐心和克制，在这些现象面前就会无法自觉地控制和支配自己的教育行为，并会显得冲动、甚至予以严重的体罚。这就会激怒学生，形成一种强烈的对抗心理，使学生对教师形成鄙视态度，不接受批评意见。教师在学生中的威信便荡然无存。因此，教师在与学生交往过程中，应给学生创造和提供一种良好的、融洽的学习、生活氛围，把自己置身于学生之中，而不能凌驾于学生之上，盛气凌人。其一言一行、一举一动都应给学生以亲近感。只有这样，学生才能轻松愉快地学生、生活，并在各项活动中发挥自主性和创造性。
七、宽容忍让，塑造美好的心理品质
教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。学困生是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的学困生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。
总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好后进生的转化工作。
20xx年1月
学困生总结与反思篇六
初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上。下面是本站小编收集整理的对于初一英语“学困生”的教学反思以供大家学习。
一、客观存在
从小学升入初中，学生的英语基础参差不齐。有些学生，英语不会拼读，全靠老师领读，讲出的英语，生涩僵硬，且词汇量少，考试成绩始终上不去，被暂称为“学困生”。差生现象是不言而喻的客观存在。
值得担心的是，一些差生见自己英语考试成绩总是处于全班靠后几名，逐渐丧失了信心，久而久之产生厌学情绪。当然，也有差生在尝试努力，期望有所改变，学英语舍得花时间。然而，由于种种原因，比如：自身悟性不高，或学习方法不对，或基础不扎实，等等。他们还是没能摆脱成绩差的困扰，这种状况又是令人忧心。
对于客观存在的英语差生现象，应当引起教师的关切。正确分析差生存生的原因，帮助他们进步，教师责无旁贷。
二、原因分析
出现英语学困生的原因是多方面的。依笔者学校的情况看来，至少有这样几个方面：
一是底子薄。小学是初中的基础。小学英语教材要求：小学英语要达到二级水平，学生要掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。“能用简单的英语致问候和交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能根据所学内容表演小对话或歌谣;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能运用一些最常用的日常套语……”。但是，从目前小教英语的实际情况看来，一些学生还没能达到这一要求，这就为他们在初一的学习留下了一个坎。
二是生源差。根据现行小升初招生办法，目前我校生源的状况，尽管有佼佼者，愿学者也过半数。但仍确有少数学生对入校读书持无所谓态度，不求进取，甚至自暴自弃。这少数学生的成绩可想而知。
三是兴趣淡。一些差生是因为年龄尚小，思想不够成熟，贪玩调皮，加上家长溺爱，对“为何要学英语”未作多想，因为觉得英语难学难懂，提不起兴趣，干脆弃学。结果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
这表明，初一当中的学困生，对学好英语缺乏应有的思想准备，对英语还比较朦胧。如果不在初一乘早帮其打好基础，他们要实现初中英语学习的目标，可能就很困难。
三、教学方法
对待所谓差生，教师首先不能有半点歧视，要满腔热情地关爱、帮助他们尽早脱掉“学困生”帽子。
提高兴趣
不少刚入初中的学生，一捧到英语书便被吓住，将英语课本视若深奥的“天书”，产生了畏惧感、厌恶感、排斥感，学习的兴趣骤减。因此，增强自信，激发兴趣，是他们提高学习成绩的关键。
教师要充分了解初一学生的生理和心理特点，针对十三、四岁的学生好奇心、求胜心都比较强的特点，在教学实践中可结合教纲要求和教材具体内容，有选择地开展一些竞赛式、游戏式的课堂教学方法，以增加趣味性，调动积极性。在这过程中，要特别关照差生，让他们也有表现的机会。当他们一有进步，即予鼓励、肯定，使他们感到“我努力，照样行”，从而激发起自信和兴趣。这种寓教于乐的教学方法对初一学生有肯定的效果。
培养语调
语音、语调是英语学习的基础。但一些学生在小学阶段没能解决这一问题，其中明显不足是汉字吐音较重。因此，必须在初一就帮他们补上这一课。
首先，是“听力刺激”。通过大量、反复听配套录音磁带，让学生感悟、体会、模仿标准的英语发音，逐步掌握重音、连续、弱读、失去爆破在口语中的运用。其次，是“反复阅读”。在听清听准的基础上，让学生仿读、模读、反复读、大声读、快速读、充满自信地读，在读的过程中找到语感。再次，是“音标辅导”，让学生逐步掌握辅音和元音组合的规则，学会拼读，为今后掌握更多的英语单词创造条件。
积累词汇
初一英语注重听、说、读、写基本能力的培养，但是，学困生的薄弱之处恰恰是怕记、怕说、怕写，影响了英语的词汇量。而贫乏的英语词汇，又导致学生听不懂讲课，完不成作业，看不懂试卷，成绩越来越差。因此，必须狠抓学困生英语单词的记忆和汇集，这样才能让他们有一个坚实的基础。
初一学生处于青春期的前期，正是大脑记忆能力的旺盛期。教师应当抓住初一学生的这一生理特征，刻意加大对单词、短句记忆的压力，充分挖掘他们宝贵的记忆资源。要明确告诉学生：熟记单词没有什么捷径，重要的方法就是反复念、反复记、反复诵，不断刺激大脑，直至烂熟于心。同时，应当向学生传授记忆的技巧、技法，使之尽多地掌握单词，并能在语法规范下正确运用词汇，表达意思。
语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼，千变万化的。它决不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。所以，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。概言之，初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上，作为教师应当帮助“学困生”，增强自信，战胜困难，打牢基础，继而顺利完成初二、初三的学业。
学困生总结与反思篇七
五年级数学作为小学数学的转折点，全册包含着小学数学的重点、难点，如小数、分数、空间和图形、统计、质因数等等。知识分散、抽象学生较难掌握。学习成绩不高、两级分化严重，学困生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少、努力教学生走出自卑”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，特制定学困生转化措施：
一、摸清底子、找准目标
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。教学成功与否。不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“白痴”。心里有一种压抑感，有厌学情绪。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种亲切感，他会主动找到你来背。有些学困生的头脑反应的慢点，我们要不厌其烦重复教，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
二、尊重学困生，给予他们更多的关爱
学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定能够爱你，有意识地“偏爱”学困生，使学生感到有亲切感、信任感、期望感，做学困生的良师益友，有助于帮助他们转化。作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。
三、帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标
学习过程中不是一帆风顺的，随时、随地都可能遭受到挫折和失败，然而这个普通的道理并不是人人都认识和理解，并能正确对待的。有些学困生只注意到自己的不足，因此觉得自己什么都不行，使自己潜在的能力无法得到发挥，自己打败了自己。这时制定学习目标，正视自己的缺点便成了至关重要的一点。我们不但要帮助学困生如实地看到自己的长处，又要让他们恰如其分地看到自己的不足。虽然说是“金无足赤，人无完人”，但是并不意味着这些学困生只有缺点而没有优点。我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”，并帮助他们发现优点，让他们能准确地评价自己，然后再本着“扬长避短、协调发展”的原则帮他们制定学习目标。目标的制定一定要符合学生身心发展的特点，并且要有实效性和可操作性。这样，有助于激励学生。在学习中要让学困生多体验成功，在教学中对他们的学习要量力而行，降低难度，用心观察，捕捉其闪光点，并对他们做得好的地方及时表扬、鼓励，经常检查他们目标的完成情况并修正和弥补不足，没达到目标，再给机会，这样有利于他们发现自己哪怕是微小的进步，巩固那脆弱的自信心，使得他们逐步加强自信心的建立，不断取得成功。
四、教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生加强辅导
教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。在教育的过程中我们要善于发现学生的受教育支点，以这个支点为基础，找到教育学生的切入点，打开所谓“浪子”的心结和形成学习障碍的原因。我班的苟霄辉同学，意志力较差，平时在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练。
五、采取优秀生与学困生“结对子”的方法
我现在的尝试是用在平时检测考试。每单元检测，让他们结伴来考，分数是二者的平均分。以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有利于消除“学困”现象。
六、采用多种手段，充分调动学生学习的积极性，并给予其方法上的指导
七、采取多种与家长沟通，争取家长的积极配合
因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢，有部分是学习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂40分钟的激励性的学习，是难以学会的。需要老师在课后给以适当的辅导。但是他们并没有因此而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因素。学困生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。但是这也仅仅局限于每天放心后不足1小时的时间，他们回到家里几乎是完全放弃了语文学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。总之，转变这些学困生，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位小学语文教师所面临的一项艰巨的任务，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。我相信老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的心中都会开出一朵花。
学困生总结与反思篇八
笔者在语文课堂上也“叱咤风云”15年。在这十五年里，我越来越认识到了深度思考的重要性。
一、要提问些有深度的问题
无论多么简单的课文，都要有培养学生深度思考力的习惯。不要只提问文本写了什么，更应提问文章是怎么写的，为什么要这么写？例如笔者在教授人教版八年级下册第八课短文两篇《日》《月》两篇散文诗时，就没有简单处理，而是做了一场对学生利用象征手法来提升深度思考力的练习。笔者是这样做的：
《日》是巴金用象征手法写的一篇散文诗。由于有鲁迅的《雪》及高尔基的《海燕》做铺垫，学生已了解了象征手法，但仅仅是欣赏而已，没有挖掘作者利用象征手法的艺术。于是我就利用两篇看起来很简单的散文诗来让生学会怎样用象征手法来写文章。
第一环节：笔者在黑板上写下了“日”，让学生在练习本上写写看见“日”字想到了哪些事物，并写出有关物体的特点；想到了什么故事，并由此而想到那类人的精神品质。（这一环节，很简单，也初步激起了学生学习的兴趣。多数学生都能很好的做好这三个问题。为用象征手法写文章热身）
第二环节：让生带着问题读《日》：巴金抓住 日的什么特点，针对这一特点作者选取了什么材料，这两个材料有什么共同点？（学会筛选信息的能力及比较能力）
第三环节：先猜想作者的写作目的；再从字里行间中找找能体现作者的思想感情的句子。（培养学生深度思考的能力，由接受知识到把知识内化为自己东西的一个过程）
第四个环节：让生总结巴金是怎样用象征手法来写这篇文章，他首要做的是什么？给予生5分钟的思考时间。（这一环节为的是把学生与作者的心理距离拉近，让学生体验到作者也是先构思后写作的。）（探讨作者是怎样写及为什么这样写的）
第五个环节是让生简单的写一篇用象征手法来写一篇作文。（学生已归纳出写这类文章的方法：先找有丰富意象的象征物，由这一物，想到你最希望人类所有的品质，但这类品质必须得在象征物上有自然属性的体现。这一环节是建立在前四个环节之上的）
这五个环节是环环相扣的，一堂优质的语文课，应该是多方面来提升学生的各种能力。这五个环节即培养了学生联想想象的能力，又培养了学生深度思考的能力，还激起了学生学习的欲望。
二、要重视利用好有难度的课文来教会学生的读及提升他们的思维
《敬畏大自然》是一篇议论性散文，对初二的学生来说是有难度的。因为这样的文本学生接触的不多，学生只习惯了读记叙类的文章。我幸亏早做好这类的准备，成立了文本调查员，简单的文本放手给优秀生与一般学生来提前预习，有他们反馈给我他们阅读的难点在哪里？对于这类议论性较强的文本，交给优秀生与学困生来预习，让他们把阅读的障碍及容易的点找出来。这篇课文，两类学生反馈的障碍点是：读了三遍课文，没有理清文章的思路。2、前面读了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要内容。（预习点由老师提出）
针对学生的.反馈情况及我以前教授这篇课文时所遇到的障碍，（以前做法是避难就易，提问些简单问题让生从课文里找出来）大胆的采用以硬碰硬的做法。越难就越要去读，只有教给他们点阅读的方法，他们才有可能会读这样的文本，会思考逻辑性的问题。针对文本特点，我先采用先难的法子来点燃他们的智慧。一、课件展播大自然的神奇的图画，让他们通过看谈感受；后展播大自然发威后带来灾难的图片，再让生谈感受！二、针对两类图片，抛出的问题是，“面对着大自然，我们应该怎样对待大自然？”请你写一写。给予生5分钟的写作时间。（这一环节，通过两个班级的授课情况来看，确实点燃了学生思考的热情，学生都踊跃发言）。三、笔者抛出自己的观点：大自然是魅力神奇的，虽有灾难，但我们人类可以征服的。请君看，我们的神九已升-天，美国俄罗斯已经建立了太空站，一些天气变化情况，人造卫星可以提前告诉我们，可以避免一些大的灾难。同学们你们同意我的观点吗？请谈谈你们的想法。（这一环节也激-情了学生的思考力，学生都踊跃的气来反驳我。有些观点虽然很幼稚，但确实是学生的思考；而有些观点则是接近作者的观点的。因为除了文本调查员预习了之外，大多数学生是没有读的）三、针对学生的观点，老师再黑板上郑重地记录下来。学生的发言争论完毕后，笔者适时说，我们的思考力真了不起，都要接近科学工作者的思考力了。现在请大家带着我们自己的观点走进课文“敬畏大自然”，看看作者认为人与自然的关系是什么？学生都抱着好奇心走进了文本。课到这里也用了30多分钟，虽然才进文本，但我认为我的目的达到了，学生都已经学会了思考并都明白了文章写了什么。第二节课时，我授课的重点是教会学生怎样找议论性文字的关键句。一段一段攻克。这样的教学思路很长时间没有用了，这也是现代研究语文学者的所诟病的，但我认为这样有难度的课文必须用这样的方法。这样的教学策略也最能体现一个语文老师的基本功及教育教学智慧。这样一段一段来咬来嚼，最忌讳的是一种策略到底。我采用的策略是第一段师生共读，共析，师生分析如何概括这类文段的主要内容。其他文段采用竞争机制，或者小老师讲解的法子……这堂课看似内容是枯燥乏味的，但学生的思考力已经被点燃，学生也就乐此不疲了。
通过这片课文的教授，笔者认识到：越是难的课文越应该迎难而上，千万不要避难就易，而是要想法子来提升学生的思考力。如果简单处理，这样就错过了提升思维的机会了。学生遇到难的文本就不会静下心来去咬文嚼字了。课堂要的不是华堂，而是应该点燃学生的思考力，让他们的思维每一课都有提升。千万不要错过了点燃思考的文本。老师要有智慧来发现文本的最大价值，不能每篇课文都要面面具到，而是应该挖掘第一次碰到的点。记住要让孩子每一课思维都要得到提升。
《画家与牧童》
1、虽然是初始年级，作为语文老师也要有细读文本的能力，在设计问题时，心中要“培养学生什么能力”的意识。教授者在解读文本时读的不够细，导致了不能引导孩子抓住文中的关键词来了解作者写“著名”的用意。建议老师培养自己咬文嚼字的能力及细读文本的能力。做好与文本对话的角色，只有老师站得高，才有可能有高的学生。
2、设计的问题没有深度，只流于形式。虽然是小学二年级，是否也应该培养他们的“比较意识”这种能力。教授者只是引导孩子在文中找出谁对画作做了称赞，他们称赞了什么？是否在学生找出来后，再设置一个稍有难度的问题，即作者为什么要让商人和教师来评价画作？为什么不让农民站出来评？学生的回答可能答不上老师所要的答案，教师鉴于是低年级，对任何答案都要做出积极地评价。设置这个问题的目的就是培养孩子的比较能力及他们的发散思维，我认为这种能力越早培养越好。我发现小学的课堂不重视孩子这些能力的培养，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老师设计的问题过于零碎，无丝毫的深度，所设置的问题都是学生无需思考就能回答的问题。这样教授下去，学生的思考力就无从谈起。
2.在“我会说”这一环节中，问题设计较好。“泉水留到 ，它看见 ，泉水说：“”但教师缺乏方法的引导。这样的问题稍有点难度，教师就要做好引导，不能不给学生思考的时间，就直接让学生说。例如当学生不能回答时，教师就要引导学生读相关段落，启发学生说说 “水”的作用，“水”会给谁到来帮助等，这样就把支架架设的更好。学生会收获方法的学习。
学困生总结与反思篇九
在本课的教学设计中，我注重了根据课文内容给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子?”“小树，你在叹息什么?”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉?这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。
我和学生愉快地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个!立即表扬：“真是不错的想法!”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢?我可以追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机!
这课教学本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。自己也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。
学困生总结与反思篇十
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我采用了试读、指名读、范读、小老师带读、开火车读、小组比赛读帮助学生加强记忆。孩子们都好表现，学得更来劲了。
最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，接着让学生说说每个字母怎么写，然后范写，学生同步书空。最后学生在练习本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。
从这节课开始，学生才学习声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读，所以，教师要强化拼读训练。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度个别学生没有读准，老师没有及时的发现，这是比较遗憾的地方。
在以后的教学中，我要扩大拼读面，让孩子多练，练熟。在音节教学中，我要注意不让学生过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，以训练学生见形知音的能力。
学困生总结与反思篇十一
语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力和想象创新能力都得到一定程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。
课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的校园，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感动至极。
学困生总结与反思篇十二
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。
本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。
在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。
在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思考什么?”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。
学困生总结与反思篇十三
为了全面提高六年级全体学生的学习质量，我知道很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据后进生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，在这方面做了大量工作，也取得了一定的成绩。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本期工作总结如下：
我首先根据本班学生的实际情况，分析发现本班学困生差的原因很多，但各不相同。有的是因智力较差，如何永亮、魏存杰，这两个学生不但学习基础差，而且智力水平一般，虽然这两个学生的学习态度很好，上课认真听讲，积极完成老师布置的作业，但常常是课堂上学习的新知识没有及时地消化，成为一个又一个的难点。而有些学生，上课听讲不好，课后学习又不刻苦，学习情绪一直处于底潮位置，缺乏积极向上的精神。再就是部分家长对孩子过分溺爱娇惯，使孩子对学习不够重视，不把学习当成自己最主要的任务。总而言之，种种原因，导致一部分学生成为学困生。
针对以上情况分析，在日常的教学工作中我采取了有利于学生个性发展的各种措施：
1.通过谈心的方式找准转化的突破口
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。我采取了谈心的方式力争得到他们的信任。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的他们中的一部分人开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。通过一番深入交谈，我对每位学困生的心理都有了一定的了解，因此我对症下药采取了家访、电话抽查、建立家校联络本等方式进行初步的转化。
2.课堂上关注学困生，给他们多指点，多提问，发现优点及时鼓励，使他们树立起学习的自信心，充分调动学习积极性。
3.课下多加辅导，特别是利用课间时间，给学困生补课，补当堂的内容，从最基础的知识补起，不使他们落下的太多。
4.在学生中成立合作小组，由成绩好的有责任心的学生当小先生。课堂上发挥合作小组的作用，让每个小组的同学都能完成学习任务。
5.在平日的学习中，发现学生存在什么问题，及时进行家访，帮助家长制定辅导学生的计划，找到适当的辅导方法。
要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。学困生有他们的共性，也有个性，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。
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