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中学化学教学研究论文篇一
摘要：在我国高中化学课堂中，化学实验一直占有非常重要的地位。如果在化学实验中融入趣味性，那么就会让高中化学课堂焕发出新的生机。激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的思路，为学生创造理论联系实践的机会。下面，笔者将简述在高中化学课堂上引入趣味性实验的作用和在实践中的具体措施。
关键词：高中化学；趣味实验；作用；实践策略
化学是一门典型的理工科学科，注重现实实验。而趣味实验是化学实验中的一种类型，因为其相对简单的操作、反应鲜明的化学现象，能够起到激发学生的学习兴趣和探究精神，进而提高高中化学教学质量。随着时代的进步，教育改革也渗透到了高中，高中化学教师的教学方法也在不断刷新变革，有更多有趣的化学实验被应用到高中化学课堂上，为学生们带来了新的体验的同时，也让学生们更加热爱化学，喜欢化学课堂，并在自我实践中提高了综合能力。
一、趣味化学实验在高中化学课堂教学中应用的作用
（一）激发学生的学习兴趣
以往的化学实验都是比较枯燥的，也没有太多的观赏性。而趣味化学实验则是不同的，因其具有一定的观赏性和趣味性，让学生们产生了好奇心。在教师进行演示和讲解的时候都能全神贯注地观看和聆听，很想知道这样的实验能得出什么样的结论，也都跃跃欲试想自己亲自动手。对学生们来说，这样的趣味化学实验更像是一个有趣的小游戏，学生们的学习兴趣也就提高了，对化学这门课程产生了热爱，对化学知识的接受和理解也就更加顺畅。
（二）师生之间形成良性互动
高中阶段的学生是比较单纯的，所有的情绪都会表现在外面。当化学教师进行枯燥的讲解的时候，学生们就会表现出厌烦或是忍耐的神情，与教师之间的互动也就变得懒散而被动。如果化学教师将趣味实验引入课堂，学生们对化学课有了兴趣，也就愿意主动热情地与教师进行沟通和互动，课堂气氛也就变得轻松活跃了。而在这样的气氛下，学生对教师的教诲和指导也更愿意去接受，课堂教学就能顺利进行，教学效率也就大大提升了。
（三）培养学生的综合能力
化学实验都需要既动手又动脑，有时候还需要同学之间配合才能完成。学生们亲自来做实验，需要学生自己擦拭试管，填装化学品，有时候还需要进行水中的操作，这就可以锻炼学生们的动手能力。亲自进行实验与课本上和老师课堂演示之间还有一些区别，一些看起来容易完成的操作，在亲自动手的时候就显得不那么简单了，学生要一边牢记老师的指导，一边自己动脑琢磨，这也就锻炼了学生们的动脑能力。大部分化学实验都比较复杂，一个学生不能够单独完成，而是需要两个学生或是更多的学生一起配合完成，学生们需要互相配合，通力合作，这样的实验也可以锻炼学生们的团队协助能力。
二、趣味化学实验在高中化学课堂教学中的应用策略
（一）联系生活实际，激发学生兴趣
从前的化学实验都是为了证明课本上的理论，只是一种重复性的演示实验，学生们提不起兴趣。例如：在讲到氢气的时候，教师一般会举氢气球中有氢气，电解水也可以释放氢气这样的例子，就会使教学显得单薄无趣。但如果与同学讲解利用金属锌和醋酸来制造氢气的实验，学生们就会马上产生兴趣。此时如果教师的演示实验仍不能让学生们满足兴趣，就可以安排学生们自己进行这项实验，学生们的热情被点燃，学习起来更加快乐，教师的教学过程也变得轻松顺畅了。
（二）开展互动教学，拓展教学思维
在进行趣味实验的时候，化学教师可以安排由几个学生一起完成同一个实验。在这样的实验过程中，学生们需要分清职务，互相配合，共同完成实验过程。例如：在进行“从海带中提取碘”的实验的时候，就需要多个学生进行配合。有的同学负责清洗和切割海带，有的同学负责摆放点燃酒精灯和三脚架，有的同学负责给烧杯加入蒸馏水和搅拌，有的学生负责向滤液中滴入硫酸、过氧化氢，有的同学负责将滤液分离，有的学生负责对分离的滤液滴入淀粉溶液和氯化铁，有的同学负责写观察报告，还有的同学负责清理仪器等等。在这样的周密配合中，学生们得到交流合作的机会，还能促进同学感情。同学们在亲手操作的时候，观察实验的角度改变了，视野也就改变了，对化学知识有了新的认识，思路也就开阔了。
（三）学生亲自动手，培养学生能力
除了化学教师的课堂讲解和演示实验之外，让学生们亲自动手进行趣味化学实验也是锻炼学生能力的重要手段。在进行实验之前，教师要先进行演示实验，并对实验过程进行详细的讲解，对实验的难点和重点进行反复的讲解，直到每个学生都掌握为止。这样细心的，不厌其烦的讲解，能帮助学生加深对实验过程的记忆和理解，也能保证学生在接下来的亲自实验中不会因为操作错误而造成实验失败。例如：对实验中可能出现危险的情况，如酒精的点燃和熄灭，硫酸液的存放要求，或是易碎的烧杯等仪器的正确使用方式等等，化学教师要进行强调讲解，以保证学生不会出现危险。在实验的进行中，化学教师也要留心观察学生们的操作情况，对错误的操作进行及时的纠正，对学生们没有注意到的事项要进行及时的解释说明。在实验的最后，也要监督学生们进行实验器材的整理和清理工作，帮助学生们养成善始善终的好习惯。在亲手操作的趣味化学实验中，学生们又动手又动脑，还需要精细的观察和准备，同学间的交流沟通和配合也考验了学生们的协作能力。
三、结论
综上所述，要想让学生们在愉快氛围中学习化学知识，要想让化学课堂顺利进行，提高化学课堂的教学效率。就要先改变落后的教学方式和教学内容，让化学实验变得富有趣味性，让学生学得轻松，化学知识学得更多，对化学的理解也更加深入。化学教师也要结合高中化学教学内容，不断探索更多的，更有趣的化学实验，以丰富化学课堂的教学内容，不断地激发学生们的好奇心和求知欲，来提高化学课堂的教学效率。
参考文献：
中学化学教学研究论文篇二
不管是传统课堂还是创新课堂，导课是课堂教学的必须环节。常言道：“好的开端是成功的一半。”一个好的导课，能很快地吸引学生的注意力，对完成教学任务可以起到事半功倍的效果。笔者现将初中课堂中常用的化学教学方法略作整理，与大家分享。
常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等.
根据初中化学教材内容,可采取下以教学方法:
1.提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学.
课堂上一般以实验创设问题,培养学生的探究问题意识,以问题来激发学生学习兴趣,学生以探究问题为学习动力,在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题,学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括,从而发现、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化.通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容.教师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成,学生学习起来兴趣高,学习内动力大,对理论问题认识清楚.
2.提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.
在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中,采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物,教师演示实验时,要求学生注意观察,提出问题,启发学生自觉观察的积极性,并要求观察时认真细致,逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后,再让学生亲自做一遍实验.例如在“氧气的性质”的教学中,教师做好c,s,p和fe在氧气中燃烧的实验,是学生认识氧气化学性质的关键.当教师演示实验后,可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做,以增强感性认识.当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后,教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系.
3.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.
化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学,宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”,这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学,强调以教师为主导,学生为主体的双边教学活动.在化学用语的教学中,教师精讲,提出练习任务,说明练习的目的和要求,并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,教师要讲明练习的方法并作出必要的示范,由学生独立练习,教师进行分别辅导,练习之后学生相互交流或讨论,相互启发,相互学习,共同提高.最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解.另外化学计算的练习还要目的明确,题目由浅入深,由单一到综合,使学生的基础知识得到巩固,技能逐步完善.
4.提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.
新教材中有相当一部分内容,文字表述生动活泼,通俗易懂,且图文并茂,学生在已有的知识基础上可以自己学懂,对于这种类型的教材内容,采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲,学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读,读后解答自学提纲中提出的问题、练习题,然后学生互相讨论矫正,教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解,最后也可让学生演讲、小结.这种方法,教师要教给学生阅读方法,进行阅读训练.通过不断地培养训练,学生的自学能力可得到逐步提高.
5.灵活处理“家庭小实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容.
由于学校及家庭的实际条件限制,使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难.在教学中应根据实际情况灵活处理,采取课内、学生与家庭相结合的方法,克服了困难,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,又发挥了学生的独立性和创造性.
中学化学教学研究论文篇三
课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。新课程要求，将培养学生积极的学习热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣和愉悦的情感体验放在极其重要的位置，以促进学生自主学习，诱发创新欲望，发挥个性潜能。作为语文教师，首先要摆正师生角色，明确学生是科学知识的探索者，构建者，应用者；而教师仅是组织者，引导者，协同者。课堂是学生的课堂，教师应言简意赅，把大量的时间和空间归还给学生，让学生积极开展自主探究、合作学习。
在语文教学中，听、说、读、写的能力对于学生来说尤为重要，但日常中，有些教师往往忽略了培养学生动口表述这一重要环节。长此以往，关掉了学生的话匣子，造成了只有教师的高谈阔论，而无学生的畅所欲言的局面。究其原因多种，下面结合本人以往的教学经验主谈如何打开学生的话匣子。
一、是什么卡住了学生的话匣子
传统语文课堂，教师唯我独尊，学生循规蹈矩。教师未能从传统的模式中解放出来，是造成学生金口不开的主要障碍。要解放学生的口，先要解放教师的教学理念。当然不同地区方言的影响，也是造成学生之间、师生之间互动障碍的原因之一。教师与学生的口语不同，造成了语言障碍。学生一开口，不是被嘲笑，或者被学舌，弄得部分学生不敢开口。家庭环境的影响不可忽视。每个学生生活在不同的家庭环境中，他们的性格、爱好志趣等有所不同。有些同学家庭贫困，在家庭条件好的学生面前容易产生自卑心理。有些是孤儿或单亲，从小失去父爱或母爱，产生性格内向心理，这也是造成学生不善言谈，不能主动积极发言的原因。从众心理的影响也制约着学生的口头表述。有些学生看到别人不说，他也不愿意出风头，慢慢心里就胆怯起来，变得深沉。遇到不会的问题宁可看书，也不向别人或老师咨询，主动发言现象就更稀少了。
二、如何开启学生的话匣子
1、以人为本，打造宽松平台。
学生是学习的主人。以人为本，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的'教学氛围，使课堂教学生动活泼，充满生机与活力，才能为开启学生的话匣子搭建平台。要坚持学生为主体的原则，把时间和主动权让给学生，让他们切身体会到主人翁感，进而积极参与课堂活动。师生关系要融洽，变板着面孔进教室为带着微笑进课堂，消除学生对课堂的枯燥感，激发他们求知的强烈愿望，让他们自发的动起来、活跃起来。在课堂上，教师要有意鼓励心里胆怯的学生发言，使他们在发言中得到锻炼，获得新知，进而提高综合素质。
2、利用教材，多渠道设置话题。
语文教材为打开学生话匣、叫开学生金口提供了很好资源。教师要充分利用教材资源，运用“说”的语言表述手段，让学生放开说。利用教材资源训练“说”的最为便捷的方式是先读后说。先是引导学生熟读课文。熟读课文的过程除了很好理解课文思想内容外，也是一个训练正确使用祖国语言文字，增强口头表述能力的过程。教师要指导学生反复读、领读、齐读、分角色读，让学生把握好表情、语调及重音节奏，进而领略其中乐趣，增强口头表达能力。熟读课文后，要及时组织学生复述课文。语文教材中叙事性文章占很大比例，让学生在熟悉课文的情况下，进行“说”的训练。选择精彩段落或故事情节，让学生用自己的话去复述，进而展示口头表达能力。
3、实践活动，为学生广开言路。
中学化学教学研究论文篇四
摘要：美术教育对于提高学生的综合素质具有非常重要的作用,其能够帮助学生建立正确的审美观,提高学生对于美的欣赏能力。随着素质教育的不断深入,美术教育得到了极大的普及。美术教学活动要充分发挥美术教学陶冶情感的功能,培养学生健康的审美情趣,提高学生的审美能力。而美术教育最重要的目标是提高学生的实践能力,这也是目前美术教育缺乏的部分。良好的实践能力能够帮助学生将在课堂上学习的内容运用到生活中,积极发挥美术的作用,推动学生综合素质的提高。该文立足于目前美术教学的现状,分析教学活动中存在的不足,以期为提高学生的实践能力提供借鉴。
关键词：美术教育;实践能力;培养策略;意义;综合能力;
美术对学生观察力、空间思维力、想象力和动手能力等各方面的要求都比较高。目前,美术教育对学生基础写实能力的培养是比较成功的,但是,受以往教学思想的影响,一些教师在美术教学活动中不注重对学生实践能力的培养,导致部分美术系学生仅仅停留在对优秀美术作品的模仿上,缺乏创新。俗话说,兴趣是最好的老师,追求美是人的天性。在教学过程中,教师要充分发挥美术特有的魅力,使课程与学生的认知水平相适应,激发学生对美术的学习兴趣,并加大对学生实践能力和创新能力的培养力度,为美术专业学生的未来发展奠定良好的基础。
一、在美术教学中提高学生实践能力的意义
1.培养美术应用型人才
随着新课改如火如荼地进行,社会对于人才的要求越来越高,而美术教育也不再仅仅是提高学生欣赏能力的手段,更能够在这个过程中培养适应社会的应用型人才。美术教学是我国基础教育的重要组成部分,实践能力在社会实践中的重要性愈加突显。美术是一门体验性很强的课程,优秀的美术作品一定是对现实生活的`再加工,是对现实的批判或赞颂。美术教育作为提高学生综合素养的重要手段,其实践性可见一斑,真正的美术学习是能够将理论与现实相结合,否则美术学习的效果就会大打折扣。因此,学生只有将美术知识与实践结合,才能与社会接轨,满足社会要求,成为一名适应社会发展的美术人才。
2.提高学生的创新能力
美术教育的意义在于对美的重新塑造。只有从生活中提炼出的“新”,才能引起人们的共鸣,实践不仅是检验真理的唯一标准,还是创新的来源。美术教育作为激发灵感的重要途径,对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的地位。一名优秀的画家能够独立思考,敢于表达。对学生的培养不能局限于美术写生或临摹,而要使学生能够全方位发展,如,对学生造型塑造、美术工艺创作等各方面的培养。在美术创作中,一些画家可能会感到灵感枯竭,而真正的艺术是来源于生活的,其只有具体实践才会有新的发现,进而迸发新的灵感。美术教育的目标在于培养能够不断发现、创造美,具备实践能力和创新能力的实用型人才。
二、在美术教学中提高学生实践能力的策略
1.教学与实践结合
美术素材源于生活,教师要想提高学生的实践能力,就要将教学与现实生活结合,培养学生善于发现美的眼睛。在美术教学过程中,教师可以通过培养学生的想象力和观察力,循序渐进地帮助学生提高观察能力。如,教师可以经常带领学生写生、观察素材等,使学生重点把握生活中的细节。在日常美术训练时,教师要允许学生有自己独特的理解,不可限制学生的发散性思维,但又要宏观把控学生的作品,及时指出其作品存在的错误。教师在教学过程中不能拘泥于课本,要积极发挥学生的主动性,因材施教,不能对所有的学生一概而论。
2.建立全面的评价体系
在美术教育中要提高学生的实践能力,就需要建立全面的人才评价机制。目前,我国的美术考核方式比较单一,比较注重对学生专业知识的考核,没有及时根据社会对人才素质的要求建立有效的考核机制。因此,教师需要突破以往美术考核的限制,建立全面的考核机制,注重培养学生的创新能力和实践能力。教师可以开展户外写生活动、不命主题的书画比赛、摄影比赛等,允许学生自由发挥,锻炼学生的实践能力。学生评价是促进学生发展的重要环节,在美术教学过程中,教师要意识到学生评价的重要作用,培养学生的创新精神和实践能力。健全的评价体系应该关注学生在理论掌握、学习态度、综合素质等多方面的情况,全面考核学生,提高学生的综合能力。
三、结语
实践能力是美术教育中的重要部分,它是提高学生综合能力的重要手段。但是当下对学生实践能力的培养依然存在欠缺,难以取得理想的效果,这需要教师在教学活动中不断摸索,建立完善的美术人才培养模式,为学生的全面发展提供保障。
参考文献
[1]袁泉.高职美术教育中学生实践能力培养策略探讨.美术教育研究,(24).
[2]王丹凤.论高职美术教育中学生实践能力的培养.课程教育研究:新教师教学,(5).
[3]肖超颖.高职美术教育中学生实践能力的培养.文艺生活・文艺理论,(8).
中学化学教学研究论文篇五
教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。因为教学过程是师生之间共同活动的双边过程，学生学习积极性至关重要。因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。
1、培养学生良好的学习习惯
在化学教学过程中，教师要自始至终严格要求，从一字一词一句抓起，培养学生严谨的科学态度，学习科学知识，一定要认真;要注重引导学生养成良好的学习习惯，课前预习，课中注意听讲，从理解入手，课后复习并独立完成作业。
2、开拓学生思维
教师的任务就是开拓学生的思路，把“讲懂”变成学生“想懂”，进而提高同学们的自学能力。要达到这一目的，注重技能培养，使学生学会取巧，变巧为快，培养学生敏捷思维。在讲授知识时，联想前后知识，比较相似概念，使知识成为一个完整的网络结构，从而培养学生的思维的广阔性。
3、对学生进行学习方法的指导
在化学教学中，不仅要教给学生知识、能力，还要教给学生学习的方法，通过典型示例介绍他人学习经验或自己在实践中摸索、创造出一些学习的方法，来提高教学质量。
中学化学教学研究论文篇六
1.深入本乡实地调查，认识到农村教学改革的紧迫性随着科学技术的发展，科学种田在农村迅速普及，农民需要科学种田的知识，急需使用各种化肥、除草剂、植物生长调节剂等，用来提高单位面积上的作物产量。调查中了解到：以前毕业的初中生，不知道化肥、农药的性能、保管和使用方法，看不明白市售农药、化肥的配制浓度和配制方法。不认识化学肥料的分子式，不会计算常用氮、磷、钾化肥的有效成分百分含量。调查结果，给我们很大震动，坚定了实验信心，增强了化学学科教学改革的紧迫感。明确了学科教学必须适应当地农村发展的需要，面向实际教学，传授生产急需的`化学知识，为农村建设培养实用人才。
2.实验目的和措施。要振兴农村，在校的初中生，就是明天、后天的生产者和技术人才，因此，必须提高他们的文化素质、劳动素质，依靠学校教育（－上网第一站xfhttp教育网），依靠学科教学。“不求人人升学，但求人人成材”。在实施过程中，结合化学科的教学内容特点，在适当的章节中，强化、渗透土壤、农药化肥等农村应急的化学知识。编写具有本乡特点的乡土教材，同时要解决好实验基地。在这个问题上，我们的措施是学校实验田与学生家庭的园田地相结合的办法。
二、实验改革的内容与教学原则
教学原则：农村初中化学教学要适应社会主义初级阶段农村经济的需要，适应当前农村经济建设发展的需要。在化学教学过程中，我们认真执行并完成全日制化学教学大纲的要求和教材中的具体内容，注重加强基础知识教学，培养学生具有良好的学科基本理论知识和技能，为打好参加农业生产劳动和进一步学习现代科学技术的基础。同时，结合我乡生产实际强化、渗透与农业生产有关的应急适用化学知识。
针对乡情，编写具有本乡特色的乡土教材，使基础教学与生产实践紧密配合，相互渗透。
三、实验效果和我们的体会
1.实验促进了常规教学，使化学基础知识稳步提高。
几年来，学生通过田间实践劳动，看到辛勤劳动后的丰收景象，极大地调动了学生学习化学的兴趣，明确了学习目的，扩大了学生的知识面，拓宽了视野，促进了常规教学，使基础学习成绩稳步提高。
2.实验培养了新型农民，学校教学真正服务于社会。
3.实验受到了各级领导的关怀和重视，并给予很高的评价。
4.学科教学改革实验体会。
化学学科教学改革，要同当地经济和社会发展需要以及农民致富紧密结合，要有针对性，把具有先进水平的农药、化肥、除草剂、植物生长调节剂，不失时机地推广开来。重视实践活动，敞开校门，服务于社会。只有这样，实验改革才能得到各方面的支持。
中学化学教学研究论文篇七
语文可以说是小学生接触到的第一门学科，它是一门情感丰富、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科。它在培养小学生的创新意识、创新思维方面有着非常强大的优势。在传统的教学模式下，由于教师的教育模式非常的呆板，不懂得变通，进行的是“填鸭式”的教学方法，因此，小学语文的教学效率不是很理想，这种教师在讲台上照本宣科地教，学生在台下摇头晃脑地学的方式，是怎样也不能够激发小学生的创新意识与思维的。现如今，新课改已经实行多年，这也给现代的教育方式带来了很大的改变，教育方式由原来的应试教育转变成了素质教育，新课改使得现代的教育方式变得越来越丰富。其中信息技术的运用，为小学生开辟出了一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，大大提高了小学语文课堂教学的效果。
一、利用信息技术与小学语文教学方式相结合，激发小学生的创新意识
传统的教学方式主要是围绕教师来的，教师在讲台上面讲，学生在台下听，中间连互动都很少。这样的教学方式使得课堂的气氛非常沉闷，小学生由于年龄的原因，精力集中的时间有限，这样的教学方式无法吸引学生的注意力，学生自主学习的空间也小，课堂教学缺乏活力。长此以往，教出来的学生就会像是数学教学中用到的算盘，有人去拨一下就动一下，学生根本就没有创新意识，小学生活泼好动，创造力惊人的天性被过早地抹杀掉了。传统的教学方式根本无法适应信息化、数字化的教学模式的革新。因此，信息技术与小学语文相结合的教学模式中应摒弃掉传统的应试教学的模式，充分运用信息化技术建立一个以学生为中心的教学环境与模式。所以，教师要有意识地让学生利用微机课或者在家里上网时自己查阅与语文学习有关的资料，将语文知识从空间和实践上向课外进行延伸，如此一来不单单可以开阔学生的知识视野、丰富学生的课外知识，并且还提高了学生对信息化技术的认知，最主要的就是激发了学生的求知欲望以及创新意识。
二、利用信息技术与小学语文教学方式相结合，训练学生的创新思维
小学语文课本里的故事性还是很强的，不得不说现在的小学语文教材编写的越来越符合儿童的心理，比较贴近现代科学技术的发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不单单只是能够使得学生体会到所学的知识与自己的生活息息相关，而且还可以充分调动学生学习的兴趣与积极性。但是，由于现代的生活环境不同，现在的小学生们都是生活在一个钢筋水泥的建筑里，很少雨大自然接触，语文课本里关于大自然的景物、动物等描写很难让小学生产生共鸣。虽然，现在的小学语文课本中会适时加入一些图片来帮助学生去理解课本所要阐述的内容，可是图片是死的，学生的生活阅历不够丰富，无法靠一张静物图片就能在脑子里勾画出美好的大自然。并且课本里有的故事离学生生活的年代过于久远，很多那个年代的事物学生是无法通过课本中的文字和图片就能够理解的。比如，小学一年级的语文课本中就有一篇文章叫《松鼠与松果》，课文中说：“松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃，他高高兴兴地摘了一个又一个，每个松果都是那么香、那么可口。”松鼠是一种野生动物，他们主要是以壳斗科植物的种子为食，但是在大自然中也会吃一些昆虫，而核桃、栗子等坚果是松鼠们的最爱，咬开坚硬的外壳，对松鼠不但是游戏，也可以帮忙磨耗牙齿。对于很多现在的小学生而言，松鼠也只是偶尔在电视中看到过，即使看到过也不一定就知道松鼠长什么样，还有松果是什么等等这些问题都是小学生在学习这篇课文时最多困惑的地方，他们根本无法想象这些。这时教师就可以将该课文的内容制作成ppt的模式向学生展示，或者搜集这方面的视频，搜狐、爱奇艺等等视频网站上都有关于这篇课文的教学视频，教师可以找来通过多媒体的形式播放给学生观看。学生在观看松鼠在树林里有时候跳来跳去、有时候又停下来抱着一个核桃或是栗子在那里啃肯定会很开心，在将课本中的内容套进去一下子就对课本中的松鼠与松果有了清晰的认识。如此将信息资源运用到小学生的语文教学中，可以使得学生的知识更加丰富多彩，更具有时代的气息，更贴近生活和现代科技。
三、利用信息技术与小学语文教学方式相结合，培养学生的创新能力
小学语文的综合性学习主要是以语文学科为依托，并与其他学科、学生的生活、社会生活之间相联系，这样做的目的就是为了使得小学生能够全面地提高学生的语文素养。要想提高小学生的综合性学习的效果，就必须要制定一个有效的教学策略。充分利用信息化的技术来进行小学语文的.教学，可以充分体现语文教学的开放性和全面性。比如戏曲《刘三姐》的录像带里就有一段刘三姐划着竹排在江面上航行的画面，那时画面中的漓江的水很清、很静，山也很奇、很险。多媒体将桂林的山水呈现在了学生们的眼前，学生通过观看录像带的形式很快就能将脑海里的那个朦胧的桂林山水的景象转换为清晰的画面，从而达到学生加深对这篇课文的理解的目的。
四、结束语
综上所述，在小学语文的教学过程中运用信息化的技术，可以很好地提高小学语文的课堂教学效果。因为它不仅仅只是将信息技术作为辅助教学的工具，而是将信息化的技术当成小学生自主学习的认知工具和情感激励工具。在日常的小学语文教学的过程中，充分利用信息技术将有助于学习的资源进行共享，从而创造出一个良好的学习环境，使学生的创新思维得到拓展，并且在整合过程中使得学生的创新能力得到有效锻炼，从而提高教学效果。
中学化学教学研究论文篇八
所谓的环境教育就是树立环境保护意识的一种特殊教育，在高中教育中则体现为三维目标中的情感、态度与价值观的形成过程，也就是培养学生具有认知和评价人文同环境之间链接的技能和态度的达成过程。环境教育在化学层面主要包括造成环境污染的成因分析以及保护环境行为准则等方面的教育。
1.将环境教育渗透到课堂教学中
在高中化学新课标中，要求掌握的许多知识点都与环境保护密切相关，高中教学内容一改初中氧气、二氧化碳、氢气等常见的与环境污染无关的气体，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作为大气污染物中的“罪魁祸首”―――汽车尾气氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通过高中阶段系统的学习，学生就可以清楚认识二氧化硫、氮的氧化物的产生、演变、对环境的影响和对人类的危害性。化学教育教学的核心在于认识物质的性质。而性质怎样决定着不同用途，也决定是否产生环境污染。通过物质的性质的学习让学生知道如何杜绝污染源的产生，如何利用所学知识去治理污染。譬如一氧化碳气体就是环境污染的典例，它不仅污染环境，而且还会对人体产生危害。通过高中化学的课堂学习，学生就能够在生活中有效地避免一氧化碳气体的产生及懂得中毒后的应急处理等。当然一氧化碳问题在高考试题中就频频出现，如的全国新课标i的理科综合试题就一展风采，一氧化碳的中毒后的应急处理也是化学反应原理的一个特例，是值得在课堂教学中挖掘和拓展的。知识改变命运，没有系统的掌握化学知识，就不能很好的应用于生活，服务于社会。天津市的塘沽开发区的瑞海国际物流有限公司所属危险品仓库发生爆炸事件就是一个最好的案例。所以，让学生掌握一些常见的物质的性质，避免有毒物质产生环境污染具有时代意义，也具有现实意义。
2.将环境教育渗透到实验过程中
实验探究是高中化学教学的重要组成部分，也是对学生进行环境教育的有力抓手，化学实验就是课堂一种较为直观的教学手段。首先，教师可以利用一些能够产生环境污染的试验物品，通过探究实验让学生进行细致的观察和分析讨论。如测定雨水的ph，这是教材后的一个探究实验，通过该实验探究使学生清楚了产生酸雨的物质是二氧化硫、演变过程是二氧化硫具有还原性、最终具有较强的腐蚀性的是硫酸。其次，教师在指导学生做化学实验时，更应该达成环境教育的目的。例如，在高中一年级上学期所需要作cl2、so2、no、no2、nh3等等气体的制备和性质实验，这些都是有毒性的气体，在完整的气体制备的装置中一定存在尾气处理装置，其目的就是用来防止有毒气体的排放。同时，每次实验结束后的残留物应放入指定盛器内，因为实验所使用的药品与环境是不相同的，胡乱丢弃就会对环境产生污染。由此可见，化学实验更能培养学生的环保意识，更能养成良好的环保素养。
3.将环境教育渗透到课外活动中
学习化学的目的就是学以致用，更好地服务于社会。因此，在高中阶段开展社会实践活动是教育大课堂的必然趋势。作为化学学科进行社会实践活动，开展研究性学习是有现实意义的。一方面，通过高中化学知识的学习开展涉及环境保护内容的活动，可以激发学生进一步探究化学知识的热情，驱动学生追求化学真知的欲望。如组织学生测定大气中mp2.5的含量、测定城市某一交通路口附近的so2的浓度，走进污水处理厂了解污水净化处理流程……让学生在社会实践中感悟环境污染的严害性。从另一方面来讲，通过化学知识规范学生在日常生活中行为，其中，利用所学习的化学知识进行环保是很重要的途径，让学生从点滴做起。如强化低碳意识，注意节约能源，让学生认识到平时节约每一滴水就可以减少生活废水的排放；通过减少煤气、石油液化气等燃料的燃烧减少二氧化碳、二氧化硫等对空气的污染；通过化学知识中的物质分类去合理存放生活垃圾、回收部分废物来减少土壤的污染；通过尽量减少或不使用洗涤剂、购买无磷洗衣粉等洗涤剂来减少对水源的污染……环境保护人人有责，但如果没有化学知识作为后盾，那么守护好我们的家园必定是空中楼阁镜中花。总之，高中化学教学知识在教材、应用在生活，在教学过程中渗透环境教育来达成学生的环境意识，是化学学科得天独厚的资源。没有什么比人类生活的环境更重要的了，学生应该学会从学习做起、从探究做起、从实践做起，让人类生存的环境更加美好吧。
参考文献:
[1]蒋明汐.化学教学中渗透环保教育的教学策略研究[j].《课程教育研究:新教师教学》,(4)
中学化学教学研究论文篇九
摘要：法学教学方法的改革在我国已经是声名鹊起，教学改革如火如荼的开展也促进了刑法学教学方法的改进，刑法学是教育部确定的法学专业的基础课程，是每一位法学本科学生都必须认真学习研究的基本课程，其在教学方法上也需要与时俱进，进行相应的方法改革。
关键词：刑法教学方法探索
探索教学方法，对于提高课程教学质量、培育符合当今社会发展需要的高素质人才，具有十分重要的意义，对法学教育中教学方式的探索也是有必要的。
刑法学是法学科目中的核心课程，是高校法学专业的必修课程，在整个法学专业的课程体系中居于重要地位。
随着改革开放的深入，特别是当电脑和网络技术被引进高等教育中时，教学方法的改革势在必行。
改革和探索刑法学教学方法既顺应了教学改革的要求，也是新形势下提高刑法学教学质量的有效途径。
一、刑法学教学方法的现状
我国传统上的法学教学方法主要是“以理解法律含义、传授法律知识为宗旨的教育模式”。
不可否认在很大程度上我国的法学教育基本上以此种方式为主，对于理论性较强的法律学科而言，此种方式是可取的，如宪法学、法理学等，而作为刑法，虽然其也具有相当的理论性，但是其更多的是实践应用，因此讲授过程中要注意采用更为合理的教学方法。
目前我国刑法的教学方法主要采用的“演讲式教学”，教师口若悬河、滔滔不绝，学生缄默无语、寂静无声。
学生总是处于被动状态，教师在教学中较少考虑学生的需求，学生也很难表现出自己的能动性，发现自己的潜在力，只是在记录。
刑法作为一门实用性很强的法律学科，尽管也需要进行一些理论把握，但是理论研究主要是在研究生阶段进行的工作，大多数的法律院校在本科教育的过程中还是主要以培养实用型人才为主，所以在刑法的本科教学过程中要注重刑法的具体应用。
在司法实践中，任何一个刑事案件都是复杂的，它不可能像我们刑事法律规定的那样单一化，如果只是注重知识的基本掌握，而忽视灵活的掌握知识，则会导致学生在实践工作中无所适从的后果。
现行的法学教育中，教师是教育的中心，学生是被授教的对象，教育的结果大多情况是以统一到教师的认识上为圆满。
学生较少坚持自己的观点，他们害怕因自己的观点和教师的标准答案不同而不能通过考试。
久而久之，学生便习惯于服从教师给予的“标准”，而不去考虑现实生活的丰富性和变化性，他们习惯于被动地思考而不是主动地思考，习惯于寻找“标准答案”，而不会想到所谓的“标准”只是教师在自己的法学理论基础上给出的基本论断，这样不利于学生的积极主动性发挥，也不利于培养学生的创造性思维。
当然随着法学教学方法的逐渐改观，在刑法的教学方法上也有了极大的变化，出现了案例教学法、讨论教学法，还有模拟法庭教学法等。
然而，由于习惯使然，有部分院校尽管在外在形式的授课方式上发生了变化，但是在实质上依旧没有改变过去的传统教学理念，即：帮助学生了解和理解法律原理和概念，知道法律条款的含义。
如在案例教学中，教师是以自己对法律的学理认识去影响学生，一般是依照自己对法律的理解去选择合适的案例，指导学生进行讨论，然后以达到统一认识为目标。
而事实上，在我国现代畅行法治的社会中，法律条文的数量正以惊人的速度在不断增长，其修改和变化的速度也同样令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有这些基于现行法律条文之上的知识都教授给学生，这是不现实的，也是不可能和不必要的。
法学教育的真谛应当是使学生学会学习和使用法律，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。
所以在教学改革的过程中我们要注重实质意义上的改进而不是形式意义上的变化。
二、刑法学教学方法的探索与实践
刑法学教学方法的改革并非一朝一夕之功，它是一个理论联系实际的渐进过程。
全国各大文科院校多数都在开设法律专业，在具体教学过程中都各自有不同的要求，具体教学方法的改进也根据各学校的教学理念和教改进程呈现了不同的状况。
作为基本专业课的刑法学在教学方法改革探索中必定是位于前列，具体在教改中应该如何进行改进，笔者认为可以从如下方面考虑。
(一)结合培养目的改进教学方法
本科《刑法学》的课程教学任务是:以《中华人民共和国刑法》为根据，通过对刑法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统地掌握我国刑法及其所规定的犯罪、刑事责任和刑罚的各种原理、原则和制度，培养学生运用刑法规定分析和解决实际刑事案件中的问题的能力。
基于此，在刑法学授课过程中应该理论与实践并重。
法律都是立法者对过去经验的总结或对将来状况的合理预期，虽然目前的刑事法律规范比较完善，但是既成法律与一直处于绝对变动状态的社会生活相较而言，具有相对滞后性。
因此，面对社会生活中不断涌现出来的形形色色、千差万别的新情况、新问题，更需要提高对刑法规定和精神的理解，以应对解决实际问题的必需。
因此，刑法学教学中应注意多种教学方法的灵活运用，除传统的课堂讲授方式外，应提倡学生参与和师生互动型的授课模式，充分有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的学习潜能，注重对学生知识运用能力的考查。
首先，启发式教学。
启发式教学是指教师在教学中起主导作用，学生发挥主体的作用，教师通过对刑法基本理论的讲述、解释、提问等方法唤起学生的兴趣，引导学生发现有关的法律规范、事实材料、及彼此之间的相互关系，引导学生自己开动脑筋思索的教学方式。
学生掌握的知识更为牢靠、更加深入，并通过这种思考和分析，学到了法律思维的方法，获取了各种技能，并使其综合素质得到锻炼和提高，从而改变被动接受的“填鸭式”消极灌输模式。
其次，案例式教学。
案例式教学是指教师在教学中，将刑法学专业知识和法律的实际运用相结合，引导学生通过对具体的案例进行分析来掌握并运用法律知识的教学方式。
对于刚刚接触到法学知识不久的青年学生，在讲解刑法基本理论时要注重案例教学方法的运用，激发学生的兴趣和学习热情，通过案例分析，包括分析和辩论，使学生在案例教学中掌握和巩固所学的知识。
再次，模拟式教学。
模拟式教学是指学生在教师的指导下选择难易适当案例进行模拟法庭活动，在具体案件中由学生充当法官、检察官、原告、被告及证人等角色，模拟司法机关办理案件的教学方式。
学生通过参与真实的刑事审判的模拟演示，切身了解刑事司法的全过程，对其中的刑法问题有直观的体会。
(二)结合实际状况选择教学方法
1.根据教材内容选择教学方法
教材内容是教学方法的直接对象，选择教学方法，必须根据教材的内容和特点。
刑法学作为一门法学学科，具有一定的特殊性，其是由总论和分论两个部分构成，在具体的课程内容上也和其他法学科目存在不同，其总论涉及原理，分论涉及具体应用，所以在教授方法上也应根据其课程特点在教学方法上有所区别。
刑法总论是全部刑法理论的基础和核心，也是比较原则和概括化的内容，是学习刑法分论的基本起点，因此在总论教学中主要以教师讲授为主，但是也要穿插相应的案件实例，以利于学生更好的理解理论，做到深入浅出，使学生把握理论的实质;刑法分论主要是应用刑法总论的理论来分析说明刑法分则规定中的具体罪刑规范的结果，刑法分论是对总论规定内容的具体化，其更为注意的是对罪与非罪、此罪与彼罪的界定，适用性更强，因此在分论教学中应以互动式案例教学为主，讲授为辅，这样既能够充分调动学生学习的积极主动性，也能够锻炼他们分析问题的能力，从而提高他们的解决实际问题的能力。
同时，在刑法分论中，因为涉及的具体罪名在客观行为上的表现具有特定的代表性，如：金融诈骗罪，其在具体行为上涉及金融领域的部分问题，其中对于集资、贷款、保险、金融凭证等问题也需要有所掌握，即在刑法分论学习过程中除了案例教学穿插外，还需要对罪名所涉及的经济法规、交通法规等相对应的条例进行相应的讲授，以利于学生对相关罪名的把握。
2.根据学生实际情况选择教学方法
学生是教学方法的实质对象。
在教学中应该根据学生的实际情况来安排教学方法，只有这样才能起到比较好的教学效果。
教师授课的目的是为了使学生获得知识，提高其自身的素质。
因此，任何学科和课程的教学方法都必须适合学生的需要。
地区不同的学生在主体上存在个体差异，来自不同地区，就必然会存在学习方式、思维模式、知识水平等方面的差异，这样一来势必会存在接受能力的差异，所以应该因材施教，即对同一门课程，因为学生素质不同，在教学方法上应有所差异。
对于基础较好、接受能力较强的班级在刑法总论方面加强理论性的挖掘，可以从更深远的角度来分析这种法律理论的来源，并适当补充西方各国法学理论，在分论中则直接采取案例式教学方法;对于基础较差的可以重点以启发式教学、讲解为主，谈论和分析为辅，注重基本知识点的把握，适当加以案例穿插，这样慢慢提高其自身的法学素养，逐步提高学生的分析能力。
3.根据教学设施和教学资源状况选择教学方法
教学设施和教学资源是实现教学的基本途径。
不同的教学环境所能提供的教学设施和资源也有所不同，则在教学方法上也要受到一定影响。
条件相对较差的只有普通教室，无法采用多媒体，图书资源也较匮乏，这样需要教师补充的太多，为节约课时教学方法则会受到影响，学生获取的知识和信息量方面必然会有限。
反之，教学设施和教学资源比较富足的学校，学生的接触范围较为广泛，新知识容易获取，眼界也比较开阔，能够掌握的知识点也会有所增加，能及时了解到法学研究的前沿问题，也会及时接触到热点法律问题，有利于理论联系实际，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，领会刑事法律的精髓。
有多媒体条件的.可以按教学需要进行组织，制作符合教学需要的课件，采用多媒体教学中提供的声音、图像等，创造一个关于社会问题的场景，在具体的情境中，学生不仅用自己的理性在分析，也运用自己的感性在感受和体验，这样有利于社会经验和生活经验匮乏的学生提高对刑事法律问题的分析能力。
便捷的资源获取为进行模拟教学留下了充裕的时间，也为多媒体教学提供了有利空间。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律规则，而没有适用规则的高素质人才，规则之治就仍然是座空中楼阁。
因此，从教学方法上来说，刑法学的教学方法是一个不断创新和完善的过程，多样化的教学方法是发展的趋势。
对于日益变化的社会实际而言，教学方法的改进，不仅会增加学生学习的乐趣、深度和广度，也会让教师有新的体验，同时也可以为社会培养出更为专业化的法律人才。
参考文献：
[1]刘翔雁.刑法学教学方法探析.教育与职业，2004年第23期.
[2]吕新建.法学教学方法探析.社会科学论坛，2005年8月.
[3]夏凤英.“诊所式法律教育”的特点和意义.中国成人教育，2007年2月.
[4]邓中文.浅谈刑法学课程的课堂教学.教育与职业，2006年3月.
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中学化学教学研究论文篇十
摘要：作为地生考试之后的新增学科，化学的突然介入，或许会让一些孩子措手不及，而短短一年的化学学习，如何让已经初三的学生尽快的适应，并融入其中，最终取得一个满意的分数，不仅是一项考验老师的技术活，也是为学生以后在高中阶段的化学学习打下坚实基础的重要过程，这个阶段需要化学老师的引导和学生的积极主动参与，从而在双方的共同努力下实现化学学习成绩的提升。
关键词：化学初三适应技术活主动参与
在目前的教育大纲下，作为进入初三之后才开始学习的化学课程总体上来讲，并不是很难，关键是在这短短的一年，如何引导学生从陌生到熟悉，并进而产生兴趣，获得化学成绩的提升，虽说“学习是师傅引进门，修行在个人”，但是根据孩子们天性爱玩的特点，这种学习方式只适用于一些自控力和学习能力强的学生，对于化学老师来说，如何提升学生的总体化学水平，是一件辛苦却又是值得探索的事情，在此笔者通过多年的教学实践，提出以下几点意见供大家交流。
1利用首因效应，激发学生学习化学的兴趣
所谓的首因效应是由美国心理学家洛钦斯提出的，主要是指通过交往双方的第一印象影响以后的交往关系，也即“先入为主”带来的效果，利用首因效应，在刚开始教授化学时，通过给学生留下一个好印象，能够更好的推进后续的教学。那么如何发挥这个效应的良好作用呢，这需要老师与化学这本学科本身魅力的完美结合，当然如果老师长得帅或者美，效果会更好，但是最重要的是老师本身的人格魅力，刚开始上课时，为了吸引学生的注意力，老师可以设置一些趣味的小实验，如：“蛋壳刻画”，“将鸡蛋放入白醋中观察变化”等实验，通过趣味小实验的引导，适当的提出一些问题，引起学生的思考，留下余留的空间，鼓励学生通过后续的学习，来解释这些奇妙的化学现象。老师可以利用引起学生浓厚兴趣的期间，趁热打铁，介绍一下化学的发展历程和为化学发展做出重要贡献的科学家的伟大事迹，激励学生们学习化学科学家孜孜不倦攻克化学难题的精神，和借鉴他们学习化学的科学方法，最后简要介绍一下初三化学学习的大致内容和学习要求，让学生们在较短的时间里，对学习化学心里有个大概的了解和适应过程，并激发他们学习化学的兴趣，从而为后续的课程跟进营造一个良好的开端。
2课堂理论与实践相结合
化学的学习，仅仅停留在“纸上谈兵”上，虽然在应试教育的背景下，对短期的成绩没有太大的影响，但考虑到学生将来的发展，老师应尽可能的为学生提供化学实践的机会。根据实际调研情况，虽然目前大部分初中学校，都已配备化学实验室，但还是有一点“僧多粥少”的尴尬，而且学生每进行一次实验，相关的成本也不少，在实验室调剂不过来的情况下，老师应尽可能利用手上的资源，在课堂上为学生实际演绎实验的过程，从而帮助学生更好的理解书中的知识，产生对化学的浓厚兴趣。著名的思想家蒙田曾说：“教育的目的不单是让孩子们适应环境，而是让他们学会丰富自己”，他强调教育要顺应孩子的天性，而法国当代教育家也指出“教育的任务不是纯粹的传授知识，而是传授使我们据以理解我们的地位和帮助我们进行生活的文化”，我想其中的思想所散发的光辉点是值得我们每个老师深思的，我们除了履行教师的职责，为国家培养高知识分子人才的同时，也应在自己专业的基础上，尽可能为学生创造一个自由学习与向上发展的空间，顺应学生学习的天性，使学生在实践教学中，加深对知识的理解和对实际生活的思考，从而进一步提升对化学学习的兴趣，增强他们对学习的主动性。
3预习与温故知新相结合，不断强化巩固
在每次课堂末尾，老师可以要求学生在下次教授新内容时，对课文进行预习，从而在新内容开始后，让学生有一个缓冲的`时间，帮助学生更深化的理解一些自己在课本上存在的疑难问题，并及时的在课堂提出，通过学生之间的讨论分享，补充学生在知识方面的不足和欠缺，同时也能够培养学生自觉学习的能力，提高他们的思维灵敏度。孔子道“温故而知新，可以为师矣”，“艾宾浩斯遗忘曲线”也告诉我们，知识的学习如果不经过及时的巩固，那么一开始学的再好也是“黄粱美梦一场空”，除了平时的每课巩固外，在完成一个小单元时，应适时的进行小单元总结，通过对比，画树形图等方法帮助学生形成一个大体的脉络框架，加深他们对本单元学习的印象，还可以进行小单元随堂测，随时掌握学生的学习情况，对比较突出的知识遗漏点进行进一步的讲解，争取让学生有条不紊的向前走，“不欠账”，同时通过一定的奖励与小惩罚，唤起学生的适度紧张感和激发学生的学习热情。化学学习的时间在初中阶段只有一年，如何在有限的时间里，既不增加学生的学习负担，又能争取课堂时间效用的最大化，通过预习与温故知新双管齐下，可以极大地提高学生的学习效率，激发学生的学习潜能，从而争取让学生学的轻松，学的有成效。
4小组合作，以优带劣，共同进步
进入21世纪，团队合作思想变得越来越重要，拥有团队意识的人更具有同理心，也更能看到别人的优点，弥补自己的不足，也许还能收获坚固的友谊，团队合作的默契与高度的协调配合能力，能够促使任务更好的完成。老师可以以相邻座位和适度的调节的方式，将学生分成大致的4－6人小组，并且以小组为考核单位，每位学生轮流当两次任务的小组长，老师布置的任务通常有常见元素在周期表上的分布与识记，每次课文小结后化学方程式的理解与默写，以及课堂练习的检查，并且进行随机抽查，检验小组长是否确实履行职责，设立奖励考核制度，增强学生的责任感和参与度，也能帮助老师更好的管理班级学生的学习进度，提升他们的学习水平。
因为化学做实验的关系，小组分工合作更加考验学生团队合作和分工意识，而小组长则在其中起到一个领导和协调的作用，小组内部之间经过不断地磨合与碰撞，更能形成自己本小组鲜明的特色，而通过定期的小组座谈会，也能帮助老师及时的了解学生的学习状态和存在的问题，除此之外，老师还可以根据实际生活，提出一些切实可行的研究小课题，设立奖励小项，让小组学生利用周末和课余时间互相交流和实际调研，鼓励小组团队合作和拓展自己的学习思路，加深对化学学习的理解和思考和提升自己学习的能力。学习是一个循序渐进的过程，通过培养学生自觉学习的能力和团队责任意识，更能发挥群体的带动效应，以优带劣，促进学生的共同进步。
中学化学教学研究论文篇十一
摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。
关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂
一、翻转课堂的现状
翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。
二、翻转课堂的特性
在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。
三、翻转课堂在物理教学中的应用
在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的`提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。
四、总结
通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。
参考文献：
[1]董辉.翻转课堂研究及思考[j].边疆经济与文化，（05）
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[j].软件导刊，2013（06）
[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[j].电化教育研究，2013（08）
中学化学教学研究论文篇十二
对于实践性知识，有学者认为一般包括四个要素:主体、问题情境、行动中反思、信念［3］，并强调实践性知识的拥有者是教师本身。
3．1案例的选择
案例教学的关键是要选出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知识点且可以进行拓展的案例。选择案例时，首先要保证案例与所教学的内容是相关的，与教学目标是一致的;其次，案例要来源于真实的教育场景或是对真实教育事实的提炼，要让学生体验到案例的真实感，这样，才能激发学生探究的兴趣;再次，案例需具有典型性，能围绕所讲的基本理论和核心内容，以加深学生对基本理论的理解。作为师范生案例教学中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理论与实践的关系，所以，所选案例要能含有一定的理论价值可以去挖掘，对于每一节具体的内容，教师要能从已有的成熟案例中选择具有针对性的案例，必要时，还要能根据所讲概念、原理的需要，自己编写案例。案例可以是表现普遍问题的事件，也可以是反映教育教学中优秀的、值得学习的事件;可以选择一节完整的教学实录、也可以是一个短小的教学片断;可以是优秀教师的教学实录、教学设计，还可以是师范生自己撰写的教案;还可以让师范生根据自己撰写的教案进行试教，并把试教内容当作一个案例，充分利用。这样的案例，由于是学生自己的真实实践，讲课者和听课者在知识水平上又属于同一层次，在讨论时，更容易引起共鸣。
3．2案例教学的运用
案例教学时，可以遵循“情境创设———对话———反思———知识建构”的模式。此过程中，通过案例提供的教学情境，师生、生生合作对案例加以研究、分析、讨论，探寻理论与实践的联系，充实师范生的实践体验。
3．2．1案例的提出
案例可以采取灵活多样的呈现方式，以给学生创设一个接近于真实教育场景的情境，如可以由教师生动形象地对所选案例加以描绘;也可以由学生声情并茂地描述自己的一个学习或执教经历;还可以通过多媒体或者文本呈现案例等。
3．2．2案例分析与讨论
案例呈现出来后引导学生围绕案例进行分析、讨论是案例教学的关键所在。在对案例进行分析讨论时，教师可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教师在案例教学之前要向学生介绍相应的基本概念、原理，再引导学习者运用这些概念、原理解释案例中的一些现象，通过分析、讨论从而获得解决实际问题的能力;“由例到理”即是先给出案例，再由师生通过对案例的分析、讨论，发现、理解相应的原理、概念。作为教师，指导学生案例讨论时，要注意围绕本节课的教学目标，充分发挥好引导作用，在学生讨论意见不能达到统一时，要引导学生搁置争议，不至于乱场，同时，要留给学生充分的时间进行讨论，不要急于对于学生的结果给出肯定或否定评价。
3．2．3总结与评价
为了激发学生进一步学习的积极性，要对案例教学的过程及学生的表现给予一个及时、科学、客观的评价。评价时，教师要引导学生对所获得的知识和结论进行归纳和整理，以使学生头脑中的知识系统化，同时要引导学生对学习的方法和思路进行回顾和分析，并加以整理，以进一步应用于以后的学习;讨论结束之后，针对讨论的核心问题，教师要有一个明确的观点，这样学生就能对学习中所涉及的问题有一个系统的正确的导向，结合自己的认识，更好地内化为自己的实践性知识;此外，教师还要对学生在案例学习过程的表现给予科学评价，以鼓励为主，内容可涉及:学生参与的积极性、思路是否清晰、是否科学应用了所学的理论、表述方式是否恰当、所得结果是否合理等，这种评价也有利于学生综合素质的提高。
4案例教学应注意的问题
4．1案例库的建立与完善
案例教学中，案例的选择非常重要，案例是否适合师范生直接影响案例的教学效果，但案例的准备需要较多的时间和精力，所以，作为教师，要在教学实践中，及时整理所用到的案例，还要经常根据在课堂中实施案例教学所积累的经验教训，及时补充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例库，以实现资源共享，对于所建立的案例库，也要及时进行丰富和更新。
4．2注意案例教学中师生的角色定位及职责
案例教学中，教师主要发挥主导作用，学生是案例教学活动的主体。教师的主导作用主要体现在:案例选择，理论引导以及对学生的点评。教师首先应履行自己的责任，选择恰当的案例提供给学生，同时应扮演好指导者和推动者的角色，指导学生如何下手分析、思考、争辩，推动师生、生生讨论进一步加深，寻求解决问题的最佳途径。学生的主体作用，主要体现在:独立思考、参与讨论并与他人合作完成学习任务。对于学生而言，要使学生成为案例教学的主动的参与者，积极运用所学知识在模拟的决策过程中受到训练。
4．3注重关注学生的参与度
学生的积极参与，是案例顺利进行取得成效的保证，只有学生真正参与其中，积极思考，与他人进行互动交流，及时反思，才能逐渐把理论知识内化为自己的实践性知识。在案例教学中，尽可能实行小班授课，教师要注意关注所有的学生，尽可能使每一位学生都参与案例教学的活动。案例教学与其他教学方式相比，以学生的参与性相对较高、教学内容体现实践性等特征深受教育者的欢迎。然而促进师范生实践性知识的提升，不能仅仅依靠案例教学，应该不断地去探索案例教学与其他教学方式的融合，以更有效地培养师范生的实践性知识。
参考文献:
［3］陈向明．对教师实践性知识构成要素的探讨［j］．教育研究，(10):36．
中学化学教学研究论文篇十三
“人若受到真正的教育，他就是最温良、最神圣的生物;但是他若没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。”(《柏拉图论教育》)著名学者、教育理论专家肖川也认为:“教育使一个生而软弱无助的个体逐渐成长为自立、自强、自尊、自重、自信、自助的个体，因此，教育为任何社会中健全的个体所必需。”由此可见，教育在人的健康成长中发挥着重要作用。作为一名高级中学政治教师，笔者更深刻地体会到，在日常的教学中充分发挥思想政治课德育的育人作用，对于中学生理想、道德、文化、纪律方面的培养，以及学生思想教育需要中占有不可或缺的地位。记得多年前自己刚刚走上三尺讲台时，觉得自己所教授的思想政治课在育人作用的发挥上仅仅局限于教科书上的政治常识部分。但是经过这么多年的一线教学及班主任工作经验相结合后，笔者对此有了新的看法，参考众多教育理论著作，再联系本人教学实践经验，也总结了一套属于自己的方法。那么，如何实现高级中学思想政治课的育人作用，笔者认为可以从以下几方面采取措施。
一、重视高级中学思想政治课的重要地位
要想完美实现高级中学思想政治课的育人作用，首先我们必须要能都引起学校和学生对于政治学科足够的重视。但是，令人尴尬的是，在以往的教学中，政治学科常常处于被冷落、被边缘化的岌岌可危的位置。作为文综三学科之一，高级中学政治的学科性质决定其可能不如地理有趣，也不及历史生动，从而导致学生“讲起来重要、忙起来忘掉、做起来丢掉”。学生学习这门课程更多的是追求高考分数，往往忽视了思想政治在培养自身健康心理及正确的世界观、价值观和人生观方面的重要作用。更让人无奈的是在高级中学理科班的思想政治课由于没有升学的压力和高考的要求，进而沦为了“60分万岁”的地步，长期处于“学校不重视、家长不关心、学生不在乎”的困境。正是如此的尴尬境遇导致高级中学思想政治学科育人目标无法得意实现，因此，笔者认为，要想实现这一重要目标，我们的学校及学生都应给予其足够重视，从而为落实高级中学思想政治学科的重要地位，也为其成为高级中学生进行思想道德教育的重要阵地奠定基础。
二、采取多样灵活的方法实现有效教学
“过去，广大的中小学教师只有关于“课”的观念，一节一节地上课，却很少思考或清晰地意识到“课”的知识内容是如何组织起来的。”肖川在《教育的使命与责任》一书中谈到教师在传统课堂中忽略的问题，这也或多或少地代表了我们高级中学思想政治课中存在的现状。教师在思想政治课中因为追求高考成绩而忽略了发挥其育人作用，在强调分数的同时忽视了学生的理想发展应该是“自主的发展，和谐的发展，有特色的发展和可持续的发展”。在正进行的新课改中，教育专家们提出的有效教学这一理念对我们高级中学思想政治课具有非常重要的指导作用。正如肖川在《教育的使命与责任》所说的那样:“有效教学，对于教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”为此，我们教师可以在教学过程中积极思考与应对，采取多样灵活的教学方法，把教材中涉及的思想道德理论结合学生日常生活实际，深入浅出地教给学生，从而将思想政治课变得生动活泼又贴近生活。我们追求的有效教学，应力求实现肖川笔下的“完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。”
三、引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观
要想实现高级中学思想政治的育人目标，正确世界观、价值观和人生观的作用不可忽视。高级中学阶段是学生世界观、价值观和人生观的初步确立时期，如果在这一时期，没能得到正确积极的引导，可能会导致学生未来的人生道路出现偏差。而我们的高级中学思想政治课以马克思主义基本常识作为基本的教学内容，教会学生能以事实求是的态度想问题、办事情，即一切从客观实际出发，实事求是;教导学生运用联系的、全面的、发展的观点来观察问题和分析问题，防止绝对化和片面化;促使学生灵活掌握科学的、正确的思维方法，从而成为符合社会需要的，具有良好的社会适应能力的人才。在培养学生的价值观方面，高级中学思想政治在日常教学中应帮助学生认识到“什么是好的、什么是应该的”，还要帮助学生树立正确的价值取向，为学生成长为符合社会要求的合格成员提供积极正确的观念引导。高级中学生成长为符合社会主义现代化建设需要的四有新人还离不开正确的人生观的引导促进作用。正确的人生观是学生未来发展的指南针，指引着学生人生道路的选择。高级中学生正处于人生目标确立的关键时期，特别需要的思想为其加以引导。在这方面，不少学校和老师都采取过许多行之有效的方法和措施。让笔者印象深刻的是学者李希贵在《学生第一》中介绍的北京市十一学校采取的“校长有约，共进午餐”活动，学生可以在很放松的状态下畅所欲言，校长也可以与之进行比较随意的沟通。学生可以感受校长随和的一面，增进双方的感情;校长则可以在不经意间走进学生真实内心世界，在言谈交流间为学生的未来选择提供宝贵意见，这样就非常有利于帮助学生树立正确有价值的人生观。而这一方式也在我校被实践推广，并取得了不错的效果。
四、高级中学思想政治教师在教学中要有积极的心态与充分的耐心
正如《教育的使命与责任》中所说:“我们的教育不仅是要对学生的升学考试负责，要对学生的终身发展和幸福人生负责，教育也需要为建设一个自由、民主、多元、开放、充满法治和人权精神的社会负责，这就是需要我们牢固确立‘为自由社会培养人’的教育宗旨。”我们的学校教育培养的不是关在“象牙塔”里的学习模范，应是能适应社会需求并服务社会的“社会人”。正如苏霍姆林斯基曾经说过的那样:“在教学中应保持智力发展和道德发展的统一。”然而，育人目标的实现是需要长时间的准备的，张文质在《教育是慢的艺术》中也赞成这一观点。正所谓“十年树木，百年树人”，让一名普通的高级中学生成长为符合社会需求的人才，这是一个漫长的过程。由于学生的资质各有不同，我们收到的效果也各不相同，但我们教师不管处于怎样不利的位置都要保持健康积极的心态。特别是我们高级中学思想政治教师，如果自身都无法积极乐观的面对学生，又如何帮助处在人生关键时刻的高级中学生拥有健康的心态呢?“我们最可怕的敌人就是对一切事物的消极心理。这种消极已经进驻了我们的灵魂，成为我们的思维方式、生活方式。我们经常会情不自禁、甚至无法克制地以这样的方式处人、处事、处己，却不自知!”学者张文质呼吁，“我们作为教师，何曾能够由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，无条件地肯定一个孩子来到这世界上一定有他的神圣的，任何人都不能怀疑的理由，每一个孩子都有任何人无法代替的独特性、唯一性，任何一个孩子都是他自己的最爱，这种最爱也应得到所有人的尊重和理解?”我们高级中学思想政治教师在教学中保持积极的心态与充分的耐心，是实现教育的育人目标的重要条件。只有教师做好了自己的准备，才能为学生的健康成长提供帮助。相信经过学校、学生以及教师等多方面共同的努力后，高级中学思想政治课育人目标的实现将不是梦想。只要方法得当，我们高级中学思想政治教师不仅能发挥好教学方面的作用，在思想道德教育方面更能充分发挥育人作用，为新时期课程改革贡献自己的一份力量。
【参考文献】
［1］柏拉图著，郑晓沧译．柏拉图论教育(法律篇)［m］．人民教育出版社，1958
［2］李希贵著．学生第一［m］．教育科学出版社，
［3］肖川著．教育的使命与责任［m］．岳麓书社，
［4］张文质著．教育是慢的艺术［m］．华东师范大学出版社，
中学化学教学研究论文篇十四
21世纪是创新型人才社会，教师培养学生的创新意识，有利于学生将来面对激烈的社会竞争时更具有竞争优势，提升学生自身综合实力。在传统初中化学教学中，教师只是机械地传授给学生知识，涉及知识面窄。化学学科涉及知识面广，学生本就处在青少年成长阶段，对一切未知事物都充满浓郁的好奇心。然而，部分教师习惯在课堂教学中以教师为中心，在教学内容上缺乏创新性，反而抑制了学生对未知知识的学习兴趣。教师应鼓励学生主动参与课堂，引导学生在学习过程中提出问题、分析问题、思考原因、提出对策和验证结果。所以，教师应积极落实初中化学探究教学，引导学生不断钻研化学知识，提升学生的化学知识认识水平。
一、将课堂话语权转交给学生
探究教学要求学生在教师的指导下主动探索化学学科知识，能立足于所学化学知识思考特定化学现象或反应产生的原因。学生刚开始接触化学知识，尚不能适应化学课堂教学内容，尤其是性格内向的学生，遇到不懂的知识点也不敢向教师指点问题。教师应加强课堂提问，将课堂话语权转交给学生，鼓励学生针对问题提出自己的猜想与想法，增强学生对化学问题的推敲性。比如，教师在上《水的.组成》一课时，教师先介绍氢气的化学性质。教师播放一段燃烧氢气的教学短视频，要求学生认真观察氢气燃烧时的现象。教师再提问学生氢气燃烧时的特征，有利于学生根据气体燃烧现象判断气体组成中是否含有氢气。然后教师播放关于电解水实验的动画短片，要求学生仔细观察正负两个电极上的现象，并提问学生观察到的现象。学生经过观察可知两个电极上都有气泡产生，且负极气体体积为正极气体的2倍。教师再在动画短片上点击燃烧按钮，模拟火柴在正、负两极的状态，提问学生通过火柴在两极上的火焰特点有什么实验发现，引导学生发现“正极产生氧气，负极产生氢气”的实验结果，以此来验证水是由氢气和氧气组成的。教师根据教学进度，逐渐提高问题深度，促使学生一步步触摸到问题的本质，加强学生对水的组成的认识。教师应善于利用提问，引导学生自觉思考问题，加强学生对新知识的理解能力。
二、组织学生在实验室操作化学实验
教师不仅要加强学生对化学知识的理论学习，巩固学生的化学知识基础，还要培养学生具备优秀的化学操作能力，利用化学实践增强学生对化学原理和实验知识的理解程度。由于教学任务紧张，大部分教师只要求学生记住化学实验的步骤和注意点。学生没有经过实际操作过程难免对实验会有生疏感，也丧失体验实验乐趣的机会。教师应尽可能利用已有实验条件，多组织学生到实验室，指导学生进行化学实验。比如，教师在上《走进化学实验室》一课时，教师事先让学生预习教材内容，了解各个仪器的使用注意事项，避免学生打坏、损伤仪器。教师组织学生按照秩序进入实验室，要求学生自觉遵守实验室规则，听从教师指挥。教师分别拿起实验桌上的试管、酒精灯、烧杯、铁架台、集气瓶、量筒、试剂瓶、水槽、试管夹、玻璃棒、石棉网，介绍实验仪器的名称和用途，在介绍仪器的同时允许学生拿起自己实验桌上的仪器就近观察，鼓励学生遇到不解的地方直接向教师请教。然后教师再随机拿起其中一个仪器，提问学生该仪器的名称和用途，检验学生对仪器名称和用途的掌握能力。教师应积极向学生提供化学实践机会，让学生能近距离观察实验操作，有利于学生在实验过程中发现实验细节，规范自身操作技能。
三、挖掘与生活有关的化学教学素材
由于学生在初中学习前并未接触过化学知识，在学习生僻的化学概念和原理知识时难免无所适从，无法理解化学知识本质。学生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起学习欲望。教师应充分利用学生这一特点，挖掘与生活有关的化学教学素材，培养学生的化学联想能力。比如，教师在上《碳与碳的氧化物》一课时，教师先写下碳的化学符号“c”，向学生介绍碳元素。教师再举例说明由碳元素组成的单质，如金刚石和石墨。教师通过指出金刚石和石墨的主要用途分别为钻石和铅笔芯，加强学生对金刚石硬度高和石墨硬度低的认识，有利于学生根据两者在生活中的应用加强学生对两者在外观、光泽、硬度、导电性、导热性上不同点的掌握。然后教师介绍几种无定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教师接着放映几组图片，第一组图片内容为火药、冰箱去味剂，第二组图片内容为食品脱色剂、净水剂，第三组图片为金属、水煤气，第四组图片内容为油墨、染料、橡胶轮胎，有利于学生根据图片内容区分四种无定型碳的应用范围。教师利用生活中常见的事物，帮助学生将化学概念与生活事物联系在一起，有利于学生运用化学角度看待生活。教师应立足于生活实际，引导学生养成化学思维看待问题的生活习惯，有利于学生运用化学知识解决问题。
總之，初中化学探究教学有利于提高学生的化学观察能力，培养学生的科学研究能力，引导学生探索更高层次的知识层面。教师应避免将过多的教学主导权只集中在自己一个人身上，应尊重学生的想法，与学生形成平等、良好的互动，引导学生将更多的注意力放在教师讲解上。因此，教师应从教材已有内容出发，整合教学资源，对教学内容进行适当的改进和完善，增强学生在化学学习过程中的探究能力和合作学习意识。
【参考文献】
中学化学教学研究论文篇十五
虽然生物实验教学在初中阶段实施较早，但是当下的初中生物实验教学的课时不足，实验设计不够完善，再加上初中阶段的学生对于生物的相关知识的掌握程度较低，实验经验不足，动手操作能力较低等，这些问题的存在，使得初中生物实验课的教学质量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物实验教学的现状，找出其中的问题。
1.1实验教学模式陈旧教学观念落后
现在初中生物实验教学的模式多为我国传统教学模式，在传统教学理念下，教师只重视对相关知识的传授而忽略了对学生实验操作能力的培养，不论是教师的教学目的还是学生的学习目的都还是为了考试，往往在实验课程教学过程中，主要是有老师将实验内容演练后，要求学生记录实验原理、步骤以及结果等，而动手操作的机会却很少，动手能力也难以提高。这种重知识轻技能的应试方式的教与学，并不能有效地达到教学目的，也不有利于初中生物实验课程的发展。
1.2实验教学过分注重教师对实验演示
传统的生物实验教学模式下，过于注重演示实验，并将其当做实验教学的主要内容，课程形式比较单一，而且老师对实验的演示然后再由学生自己操作，使得实验结果本身不具悬念，这样不仅导致学生失去了对于实验的好奇心和探究欲，也失去了对于生物实验操作的兴趣，学生的自主学习探究能力也得不到提高。可见，传统教学模式下的初中生物实验教学方法不仅不利于学生对于生物知识的掌握和生物实验操作能力的培养，而且束缚了学生的思维，不利于学生学习兴趣的培养和学习内容的探究。
1.3实验科考核模式不合理
目前，初中生物实验课程的评定一般是有两部分组成，及生物学科理论部分和实验部分的评定，而且要求也不是很严格，只注重形式而不注重对学生实际实验操作能力的考核，考试形式多为笔答，而很少以实验操作为主，只要学生记住了实验的结果，基本就能通过实验课的考核。虽然这种形式的考核形式下，学生的生物理论知识的掌握情况得到了考察，但是生物实验操作能力却不能获得提高。
2、如何改革初中生物实验的教学方法
针对上述对初中生物实验教学的现状问题的分析，探究有效的初中生物实验教学方法，提出下的改革建议：
2.1改革实验课教学内容，注重实验过程
改革试验的教学模式和教学方法，注重对学生生物实验能力的提高，将原有的实验课授课重点由演示实验转向实验过程，增加学生对实验结果的探究机会，不以验证试验和证明已知的实验结果为实验课的目的，增加探究性质的实验课程，增加学生的动手操作能力，使学生在老师的简单讲解和原有的实验原理的指导下，自主的完成实验，获得实验结果，并且在实验过程中养成良好的实验操作习惯，提高自己的实际操作能力和思维想象力。
2.2改革初中生物实验课程的考核模式
对于初中学生的生物实验课程的考核要一改以前的重理论轻操作的模式，不以学生的实验结果的正确性为确定成绩的标准，加强对实验操作能力的考察，例如以某一实验为统一考核实验，从学生对理论重点的掌握、实验操作的准确性、以及结果的合理性等角度考察学生的实验课程，其中实验操作所占分值比例要适当的增加，总之，要注重学生的实验操作能力的考核。
3、总结
初中阶段一般是生物学科的重要教学起步阶段，学生在此阶段对于知识的掌握情况会直接影响到将来对生物课程的学习，生物实验作为生物学科的基础和重要组成部分，改革生物实验课的教学方法是提高生物学科教学质量的有效举措。因此，在初中生物实验教学方法的探究是一项值得进行的工作，只有在合理生物实验教学的指导下，才能有助于初中学生掌握基础的生物学知识，学生的生物实验动手能力以及综合能力才能得到提高，获得有用的实验经验，从而更加有助于今后的生物学习。
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