实用小学语文军神说课稿（汇总15篇）

总结可以帮助我们总结经验，避免再犯同样的错误。写作的关键在于准确表达自己的观点和想法，我们需要用简洁明了的语言来表达。学习他人的总结范文，可以培养自己的写作风格。

小学语文军神说课稿篇一

我说课的内容是六年制小学人教版一年级下册第24课《画家乡》、下面我将从教材的特点与教学目标的确定，教法学法，教学流程，板书设计这四个方面进行说课。

1、课文简说、《画家乡》这篇课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向我们展示了祖国蔚蓝无垠的大海，山清水秀的乡村，平坦辽阔的平原，一碧千里的草原以及现代化的繁华城市、课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏，领悟的风景画、学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操、一幅幅优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。

2、教学目标：

〔针对这篇课文的特点，根据低年级学生的年龄特征，我设计了这样的教学目标〕

知识目标：认识本课12个字，会写"贝，虾"两个生字；

能力目标：能正确，流利，有感情地朗读课文；

情感目标：感受祖国的美，热爱自己的家乡。

3、教学重点，难点：

〔在学习了新课程标准，深入理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点，难点〕

（1）认识本课12个字，写好两个生字；

（2）能正确，流利，有感情地朗读课文。

1、说教法：在教学这篇课文时，我将课文配以形象，生动的课件，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览，观赏、这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游、学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容、这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。

2、说学法：创设情境引导学生通过找找，记记，读读等多种方式，并用生动，有趣的语言调动学生的积极性，通过自由读，同桌读，比赛读，齐读等多种读书形式，使课文的意境和语言都走进了学生的心里。

围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程分为四大环节，分别是：

（一）谈话激趣，揭题引入；

（二）认读生字，自主识字；

（三）初读课文，读准字音；

（四）指导写字，书写美观。

下面我将从这四个方面进行说明：

（一）谈话激趣，揭题引入

上课一开始，我就出示祖国各地风光秀丽的图片，声情并茂地向同学介绍、有几位小朋友，他们用自己的手，描绘出他们的家乡，想看吗这时引出课题。

（二）认读生字，自主识字

让学生看动画朗读课文，看看他们的家乡是怎么样的听了介绍后，你想说什么再让学生自主读课文，找出圈出来的生字认读，通过"我会认，我会记，我会帮，我会读"这几个环节来帮助学生巩固生字的学习。

（三）初读课文，读准字音

首先我让学生选择喜欢的方式读课文，边读边想文中写了哪些小朋友他们的家乡在哪里这些小朋友喜欢他们的家乡吗课文哪一段讲了我们一起来读读第一段。

我们小朋友的家乡分布在祖国各地，有的在海边，有的在山里，有的在平原，有的在草原，还有的在城市、你最喜欢谁的家乡呢赶紧找到那一段，读一读、然后指导学生朗读课文。

（四）指导写字，书写美观

认读生字"贝，虾"，组词、再让仔细观察生字，说说写字时要注意什么教师范生字，学生在书上写，这时我用儿歌提醒学生正确的写字姿势、最后师生共同评议。

在本节课的设计中肯定有诸多不足之处，请各位领导老师批评指正、我说课完毕，谢谢大家！

小学语文军神说课稿篇二

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：

1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。

2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。

1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。

2、能比较正确地书写本课生字。

3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。

4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。

2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。

认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。

读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。

1、预习课文；

2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；

3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。

（1）生字词卡片；

（2）九种蔬菜实物及其名称卡片；

（3）课件；

（4）画有田字格的黑板。

2课时

1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。

学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。

2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。

本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。

在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。

3、识、写结合，在认字同时重视写字。

本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。

4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等。

5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展示自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。

6、开放式教学，体现“大语文”的教育观。

整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合。

整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间。

小学语文军神说课稿篇三

《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘*承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是xx年以前的事，离学生的生活实际太久远，而且又是让三年级的孩子来学，学生理解起来会有一定难度。卢老师也知道这一点，所以以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。

卢老师在本节课的教学中非常注重情感和态度，处处遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，使语文学习成为一种学生自主探究的事。从整个教学环节的设计到引导学生读书、思考、讨论交流等，都充分体现了以人为本以文为本的思想，老师尊重学生人格，尊重学生的独创性，充分肯定学生的答案与做法，既尊重学生，又给学生发挥的空间，使得师生之间的交流变得畅通、积极、有效。教学过程中，卢老师紧紧扣住“为什么称刘*承将军为军神？”以及沃克医生前后态度的变化这两条主线，允许学生自由地读、问、讨论，既体现了民主，又很好地体现了“导”的.作用。让学生带着问题边读书边思考，在教学中引导学生体会刘*承将军豪迈气概与不屈的精神，虽然学生的思维是自由的，学习的内容是自主的，但由于紧扣主题，所以课堂教学活而不乱。

在整堂课的教学中，卢老师通过“以读带讲，以对话代讲”的方法，由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟，甚至细小到标点，其中有一个让我印象颇深：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在讲解这句的时候，卢老师并没有直接告诉学生可以用什么感情朗读，而是让学生自己从三个感叹号中体会朗读的语气，体会人物的坚韧不拔。整个过程非常注重学生自读、自悟，让学生在积极主动思维和情感中加深体验与理解，从而有所感悟，并且，在朗读中体现这种感悟。这堂课还有一个闪光点，在课堂上卢老师总是以不急不躁的教学态度对待每一个学生，使学生即使遇到再难以回答的问题时也能坦然面对，这不仅对培养学生的自信很有好处，还能建立良好的师生关系。

小学语文军神说课稿篇四

说教材：

课文是由介绍公园景物与设施的词语串起来组成的韵文，共有１２个词语，形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友兴高采烈地进行游戏活动的情景，这些词语排成四行，第一、二行主要介绍了公园的一些美景，第

三、

说

教学

根据低年级学生实际与新课程标准的要求，我为本课第一课时制订了以下教学目标。（１）引导学生初步感知课文，感受公园的美景，培养初步的审美意识。

（２）借助多媒体形象直观地认识事物，在具体的语言环境中认识本课生字，本课要求掌握“水、火”这两个字。

（３）激发朗读兴趣，进行朗读指导，初步培养学生小组合作学习的意识和能力，提高语言表达能力。

教学重难点：

本课的教学重点是识字、写字和朗读，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。难点是读出课文的韵味。

说教法、学法：

１、说教法

学生刚刚学完拼音，激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。教学中要充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。

2、说学法

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在本课的学习活动中，开展小组合作学习，在朗读中感受韵律美、节奏美、意境美；在游戏中享受快乐；在活动中得到发展，学生将始终作为学习的主人。

说教学过程：

（一）创设情境，导入新课

那就让我们乘上音乐快车，开始快乐的旅程吧！（放音乐《郊游》）

（二）看图练说，在情境中认知

1、师：今天我们去的这个公园很美丽，让我们一起边走边欣赏吧！（媒体播放录像公园风景）

然后问小朋友：在公园里，你们都看到了些什么呀？

让学生自由回答，老师相机出

示词语：公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔、转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马。

2、请小朋友借助拼音自读韵文。并告诉小朋友：觉得那个字比较难读，就多读几遍，喜欢的词语也可读多几遍。并想想为什么喜欢这个词。为了培养学生合作探究的能力，老师也可以提醒小朋友：难读的地方可以找同桌一起多读几遍。

3、交流

指名读，说说喜欢的理由。开火车读，老师正音。

先指名1、把一、二行词语连起来读也能读准吗？（学生用自己喜欢的方式练读）

（1）指名读，多媒体相机演示。

（2）去拼音读。说一说，然后老师引导：多么美呀！老师也想读一读，好吗？请小朋友仔细听，老师读的时候你想到了什么？老师读：小桥、流水、宝塔。

通过交流，老师引导学生明白只要一边读一边想象，读的内容就像在脑海里过电影一样，就能把书读好了。这一环节的诵读中，“一边读，一边想”的良好学习习惯得到了落实，学生一边诵读一边去想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体。

5、学着老师的样子让孩子们读一读。自由读。再指名美美地读好两行词串。

（三）反复认读，在游戏中巩固

1、师：把一、二行词语连起来读也能读准吗？让学生用自己喜欢的方式练读

（1）指名读，多媒体相机演示。

（2）去拼音读。

（四）学习生字，指导书写

学生刚接触汉字，所以，还把大量的精力放在了指导学生书写生字上，特别是每个笔画在田字格中的位置，有必要反复强调。

2、出示今天的要学的字：水、火

（1）指名读准字音。

（2）找朋友（口头组词）。

（3）认识笔画名“横撇（フ）”。小朋友你是怎样记住这个“水”字（或火字）的呀？

（4）说笔顺。

3、师指导书写，提醒学生仔细观察每个笔画在其中的位置。

4、学生书空、描红。

（五）全课

总结

小学语文军神说课稿篇五

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇略读课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。

教学目标

知识目标：学会本课四个生字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读"对话"部分；学习运用"从内容体会思想"的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。

情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。

重点难点

我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

教法学法

因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。

本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。

为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：

（一）课前布置学生收集有关"尊严"的格言。

（二）课文插图。

教学过程：

这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。

（一）激趣导入

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）

（二）自学质疑

古人云："学起于思，思源于疑".课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。

1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）

（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）

陶行知先生指出"教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子".《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说"没活"时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，()他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）

2、说一说、演一演、议一议

（1）说一说

学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。

（2）演一演

在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读"对话"部分和欣赏即兴表演"对话"部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）

（3）议一议

引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有关"尊严"格言

格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。）

（五）总结并布置作业

1、总结

课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。

2、作业布置

（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。）

（2）课后写一篇读后感。题目：读《尊严》有感

（3）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。

小学语文军神说课稿篇六

《热带鱼》是北师大教材一年级上册中配合拼音练习而安排的一首儿歌。整首儿歌洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到热带鱼的漂亮与有趣。

由于这篇课文内容虽短小，但生动有趣，于是结合我班学生实际情况，这节课我主要采用了创设情境以引导学生读儿歌，从中开展多种活动的方法来达到教学目的。借助文本创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，这节课要达到以下教学目标：

1．知识与技能：

（1）认识5个字，会写3个字。

（2）巩固所学声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”。

（3）初步进行读的训练，感知文意，体会热带鱼的可爱与有趣与游戏带给我们的快乐。培养学生的观察能力，想像能力，表演能力。

2．过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受热带鱼的可爱与有趣，让学生通过游戏活动巩固所学声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”，学习生字。

3．情感态度与价值观：让学生体验拼音识字和游戏的快乐。培养学生拼读的热情。

由于本文是在增加学生学习兴趣的基础上，为配合巩固所学声母“y、w”整体认读音节“yi、wu、yu”而安排的内容。如何把拼音与识字有机的结合起来？我采用了创设情境以引导学生复习整体认读音节和读儿歌，从中开展开展游戏活动来达到教学目的。兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢欣赏精美图画，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生欣赏水族馆里热带鱼自由活动的情景，畅说对热带鱼的感性认识，以丁丁也看了热带鱼，忍不住编儿歌的方式引入对儿歌的学习，感受到了学生对热带鱼的喜爱之情，这样容易产生乐学的情绪。

在学生兴趣调动起来以后，我就让学生听读儿歌，进而自主读儿歌，“披文入情”领略儿歌的生动语言。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文内容，通过阅读“披文入情”，所以我先让学生听老师感情读儿歌，然后再自主借助拼音自由读儿歌和识字，提出读书要求：读准字音，遇到不认识的字拼拼音节，如果还不认识就用小圆圈把它圈起来，待会儿听听别人是怎么读的。从中让学生进行拼读练习以及巩固整体认读音节的读法，尝试通过拼音识字的乐趣。

读后老师检查初读情况，进行个别抽读，分组读，同桌读，齐读等，积极采用师生互评方式予以正音。对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励，增强他们阅读的自信心。

经过刚才的训练，学生对课文内容有了一定的了解，对生字和儿歌中的音节也有了初步的印象，为了激发他们对拼读识字进一步产生兴趣，我又在学生初读儿歌后，以游戏“欢乐对对碰”来巩固整体认读音节和生字。学生在游戏中巩固了整体认读音节，学会了认字方法，又对生字“鱼衣五”加深了认识。把认字教学落到了实处。

下一个环节我安排学生表演读儿歌的环节，让学生“神与景游”感知文章的情景美。这篇课文内容生动有趣，学生对课文的理解我借助课件让学生理解了“五彩衣”，继而想象自己穿上这样的衣服，会怎样？来激发情感，后又做动作，理解了“尾巴摆一摆”最后在表演读中激发出了学生的情感，培养了语感，使学生感悟到课文的情境美，陶醉于热带鱼的美好世界中。学生理解了课文内容，积累了语言，领悟了情境。

为了进一步强化和巩固声母“y、w”与识字的关系，在表演读儿歌后，我又随文“做游戏”一词时设计了“分鱼”的为带声母“y、w”的字分类的游戏，学生在分鱼的活动中，认读了生字，并辨别了声母“y、w”与字的关系，为下一步在写话中，遇到写不起的字用音节代替打下了基础。

接着我通过捉迷藏游戏和一首我自编的儿歌让学生巩固并迁移识字，检测他们对今天新学的生字的认识情况（儿歌中融入本课生字）。

最后我播放课件，借助图文让学生记住“鱼”字的形，后看着色彩鲜艳的动画描红以及和教师范写进行了本课的写字练习。在学写字中，锻炼学生的观察能力，为学生自主写字打下基础。

在课后安排上，我抓住学生对热带鱼和儿歌的热情，让他们自主编儿歌，进行课外创作。

我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了教学的重点：识字，符合儿童的心理特点和认知水平。

整堂课教学，我始终把时间教给学生，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中识字，在读中感悟，在读中游戏，内化声母与识字关系，在读中训练语言，辅以“思，议，评，演”等手段，来培养他们能力，激发他们的情感，让他们在自主，合作，探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。

小学语文军神说课稿篇七

王校长本节课能真正的放低姿态，让学生自主地学习，适当的引导学生，启发学生。本课亮点有：

3、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情；

4、最值得我学习的便是王校长对学生学习习惯的渗透，如：“用你的坐姿，告诉老师”，“读流畅，读通顺”，“看清字形，读准字音”“默读有助于思考，有助于理解”。

第二课时

这是第二课的教学，王校长在上课的基础上，带领学生走进文本，本课在字词的理解上，教学思路是抓关键词句，以读促悟，以读促情，王校长备课很充分，不仅走进了文本，还恰当走出文本！值得我学习的有：

1、备课备关键语句，以一带十，起到牵一发而动全身的作用；

2、感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，很值得我学习！

3、文末小练笔及文之中反复朗读的那个中心句，都是促进了学生对本文的体会，令我为之心动，这也是本课的精彩高潮之处！这是两节很值得我学习的扎实、创新的语文课！

我觉得如果在教学中适当引导学生进行合理恰当的想象，带领学生们去捕捉文本的空白（可以设计相应的'习题），会更有助于促进学生对文本内涵的领悟。

小学语文军神说课稿篇八

各位老师：

大家好！我说课的题目是《王戎不取道旁李》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

《王戎不取道旁李》选自部编版小学语文四年级上册第八单元第25课，本篇课文是一篇文言文，小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。

从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。

2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节。

3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。

教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨论法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过展示多媒体图片，并且谈话导入：同学们，你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？由此导入本节新课《王戎不取道旁李》。（板书：王戎不取道旁李）

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。

其次，播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后纠正他们的读音与停顿。

最后，品读课文，感受文中大意，简单了解文中思路，对照注释阅读课文，疏通文意。

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会引导学生再次朗读课文，并设置问题。我的问题是：简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）学生经过再次朗读后回答。王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李）

顺势我会提问第二个问题：王戎为什么事先就知道李子是苦的？学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们了解到：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。

接着，我会提出第三个问题：从中可以体现出王戎怎样的品质？在这里设置小组讨论，学生可以分析得出，王戎善于观察、思考和分析，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

在此基础上引导学生：这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？本题是让学生学习王戎的优秀品质，王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。（板书：善于观察、思考、分析）

通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

介绍本篇课文出处是出自《世说新语》，作者是南朝文学家刘义庆，在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。通过资料的展示，激发学生的学习兴趣。

最后，我的作业设计为：搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前与大家分享。

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性，它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

小学语文军神说课稿篇九

《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。夏老师执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。

整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。

整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。

1、利用课件激发学生兴趣

在开课时，夏老师利用课件，先以鲜活的画面，激发学生对这篇课文的兴趣。然后让学生夸夸葡萄，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感。

2、识字讲方法，词语理解生活化

整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把词语当成“词娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说词娃娃藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。

3、读的形式多样化

夏老师让学生个别读，小组读，小组合作分角色读，丰富了读的形式。

但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1、学习活动个性化未充分体现

我认为朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读"一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。

3、关于朗读的指导

在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，夏老师让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。我认为夏老师自己可以读读小猴子的角色。夏老师可能认为自己扮演小猴子太滑稽，我觉得不需要有这个顾虑，老师的参与能帮助学生更好的理解文本。

总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生活，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。

小学语文军神说课稿篇十

新学期第一次听王老师的课，受益匪浅，感受颇多。

一、我惊讶于学生的课堂常规。据了解，六三班还是有好几个调皮捣蛋、无心向学的孩子，但是，在课堂中，我认不出来他们。因为，整节课，学生都是跟着老师的思路走的。作为新教师，课堂常规是我最头痛的。如何让学生投入到课堂中去，这需要花费很多时间。

二、王老师在巡堂和课堂讲解中，很注意学法的指导。让学生在学习课文的同时，掌握阅读、写作的一些方法。实施自主、合作、交流的学习方式。在小组交流时，每一个小组都有序地进行讨论、交流，每一个成员都积极参与。这一点很值得我学习。我的课堂中，也会设计一些问题让学生小组交流，但往往达不到效果，学生一讨论，教室就像闹市一样乱哄哄的，并且没有价值高的答案出来。

三、朗读方面。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。朱老师在课堂上，不断地更换形式让学生朗读，富有层次感，并且及时地学生进行评价和表扬，学生的热情很高。

四、知识迁移方面。教学让我们既要教学、研读文本，但又还要切实生活实际，让学生学到更多书本外的知识。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！王老师在这节课的最后进行课外拓展。让学生在积累名言的同时，加深了对“奇葩”的理解。

纵观王老师整堂课的教学，我深刻地感受到，备课要注重实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的研究上。

小学语文军神说课稿篇十一

设计理念

在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

教学目标

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3学习刘坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点

1根据提示读出语气、语调。

2理解表现刘为军神的重点语句，体会刘坚强的意志。

教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、复习导入

1填空：课文中的军神是指_________，这是________对他的敬称。

2指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1沃克医生为什么称刘为军神呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

1）学生自由读课文。

2）小组交流、讨论。

2全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学求治部分

1指名朗读第一自然段。

2沃克医生开始是怎样识别刘是军人的？

3刘的镇定是从哪几个地方反映出来的？

4分角色朗读第一自然段。

（二）导学术前部分

1读读、想想、画画、议议。

刘为什么不肯用麻药？

2联系课前收集的关于刘的'资料猜想：刘担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3不用麻药意味着什么？

4刘能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学术中部分

2课堂交流（cai演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3联系自己生病的经历，说说刘忍受的是怎样的痛苦。

4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘的军神形象。

5小结

（四）导学术后部分

1默读课文。

2刘在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3沃克医生听了有什么反应？

4你觉得沃克医生可能会失声喊些什么内容呢？

5沃克医生为什么会有这样的反应？

6指导感情朗读：做完手术了不起的军神！

7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8为什么问名字时，要关上手术室的门？

9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出军神形象。

10指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

小学语文军神说课稿篇十二

这天，我们听了三位老师的课。下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的看法。

第一节：黄小伟《将相和》

亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。

亮点二：黄老师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄老师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使自己的教学水平很快得到提高。

下面谈谈我们队黄老师需要改善的地方的看法。

1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语就应多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，十分不错等。

2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，老师还一向追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下面的学生都表示没有了。你这个时候能够立刻说：“真没有了呀？那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自己认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。

第二节：李丫梅《我为你骄傲》

亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎老师在课堂上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。

亮点二：兴趣是最好的老师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李老师活学活用，把钱两天培训老师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的用心性又被调动起来了。

接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的看法：

从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有用心的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李老师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，老师也没有提醒学生注意。

第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》

亮点一：莫老师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。

亮点二：莫老师的教学有自己独特的风格，善于激励学生，充

分调动学生的热情，表扬语言多样，如你真聪明，你真勇敢等。昨日为校长说听了我们的课，有一个小遗憾，就是没有能引导学生进入文本，概括文章主要资料，还个性给我们举了《老人与海鸥》一课的案例。但是，这天听了莫老师的课，我想魏校长肯定会感到很欣慰，因为莫老师在这方面做得很好。她根据板书，不离文本，概括出主要资料：一个聋哑人，一年来每个星期天都到玉泉静静地看金鱼，他画得一丝不苟，画出来的金鱼栩栩如生。我们认为，这种教法就是莫老师这一节课最大的亮点，我们发出欣赏。

至于不足，我们认为有一点便是莫老师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。

以上便是我们第二小组对三位老师的课的看法，仅供大家分享与探讨，谢谢大家。

小学语文军神说课稿篇十三

我执教的是第八单元的.第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。

课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。

1、学会认读本课17个生字；

会写11生字。

2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；

初步把握文章的主要内容；

知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。

3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；

锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

一、检查预习，导入新课。

因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预习能力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。

这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。

二、质疑问难，主动学习。

《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。

因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

三、自主阅读，读中感悟。

《新课标》还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”

在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。

可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。

学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。

使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。

而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这时，学生的疑问自然就水到渠成了。

小学语文军神说课稿篇十四

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的.第一篇课文.这篇生动的儿童故画,讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事.赞扬了牧童率直不盲从,实画求是,敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误,虚心谨慎,勇于接受批评的优秀品质.故事情节曲折,人物角色鲜明.在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,在读,议,演,评中充分感受人物的品质在.

故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有一定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学文做好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.

知识与技能:

1,会认13个字,会写12个字.

2,在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.

3,正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.

过程与方法:

情感态度价值观:

结合插图展开想像,让学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.

重点:会认13个字,会写12个字.

积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.

正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.

难点:结合插图展开想像,引导学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.

1,说教法

为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结全本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:

1,情境教学法:教师和学生谈话,激发感情,引起兴趣.

2,提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文.

3,点拔教学法:引导学生展开联想,拓展思路.

2,说学法

教会学生学会学习是课堂教学的重要任务.学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥学生的主动性,合作性,发展性,创造性.具体学法如下:

1,勾画学习法:勤动笔,积极读书.

2,观察学习法:让学生通过观察,展开想像.

3, 探讨合作学习法:学生之间互相探讨,合作学习,共同解决问题.

4,表演学习法:学生通过角色的表演,理解课文人物的优秀品质.

生字卡片和课文插图.

课外收集大画家戴嵩的和生平介绍,绘画作品等相关资料.

一,谈话激趣

1,朋友们,你们喜欢画画吗 你们喜欢画什么呢

2,大家喜欢的东西各不相同,有一位画家特别爱画牛,下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧.出示《三牛图》和《归牧图》.

3,看了这两幅画你想说些什么呢

4,这位技艺高超的画家就是我国唐代著名的画家戴嵩.今天我们就来读一个关于他画牛的故事.板书课题:《画家和牧童》画家写的大,牧童写的小,学生齐读.

二,比较发现,导入新课

1,你有什么发现 你能猜猜我为什么这样写吗

2,本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢

三,激发兴趣,朗读感悟

1,请小朋友轻轻打开课本,自己读读课文,在课文中找答案.

学生自由读课文.

2,刚才同学们读得很认真.谁来说说,读了课文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家.

生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了.

生:我知道戴嵩不仅是一个著名的画家,还是个虚心的画家.

3,大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家,还是个虚心的画家.你从课文哪里知道呢 请你再默读课文,用笔划出来.

4,学生默读课文.

5,戴嵩是个著名的画家,我从第一自然段知道的.(学生读第一自然段)

"他的画一挂出来,就有许多人观赏.看画的人没有不点头称赞的,有钱人还争着花大价钱购买."

a,找到了这句话的小朋友请举手,请大家自己读一读,找一找,你从哪个字词中感受到他的高超本领.

c,可见,戴嵩的画技是非常高超的,他的画也很受欢迎.你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗 (个别读,评价,分组赛读)

d,是呀,他的画一挂出来,就有许多人观赏.你能不能也用上"一,,,,,就"说一个句子.

e,小朋友的句子说得这么好,真了不起,我们再读这句话相信会读的更好了.

f,你还从哪些地方知道,戴嵩是个著名的画家

我从第二自然段中的"他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了."知道戴嵩画画得很快.

1,读一读,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2,请我们班的小画家也来浓墨涂抹,轻笔细描.

3,看画:哪个地方是用浓墨涂抹来画的,哪个地方是用轻笔细描来画的.

4,指导朗读:画的方法不一样,我们读的也要不一样,谁来读读.个别读,齐读)

5,你能用上"一会儿……一会儿……"来说一句话吗

6,戴嵩的画很快画成了,围观的人是怎么夸赞的 请大家读读课文,找出相关的句子.

7,出示句子,你想学着谁的样子夸一夸呢 自己试着读一读.(指生读dd评价dd齐读)

8,分角色朗读并加上动作.

9,围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗

不是,还有很多人.如果你是围观的人,你会夸赞什么呢

这么多人,你一言,我一语就是课文说的"纷纷夸赞".

10,正在大家纷纷夸奖之时,你听到了什么了 看到了什么

11,假如你是围观的人,你在想什么呢

12,假如你是戴嵩呢 你又会在想什么

13,真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢 请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话.

谁能读出和蔼的语气

指名读.(学生脸带微笑,向前稍倾做问)男,女赛读.这说明戴嵩怎样 (说明戴嵩很虚心,很能接受别人的见意,哪怕是小小的牧童)

生:因为戴嵩是个著名的画家,他的画却被一个小孩看出来是错的,所以心里很不好受.

师:你能联系上下文来理解,真好.看,惭愧两字都有什么旁

(竖心旁)惭愧就是心里不好受.谁来读好戴嵩的话 (指名读,自由读.)

四,拓展

学习了课文你想对课文里的人物说什么呢

四人小组讨论

生:我想对牧童说,我真佩服你,敢向大画家提出意见,真了不起!我要想你学习!

生:我想对牧童说,你观察生活真仔细.我还想对围观的人说,你们要向牧童学习,观察生活,不要不懂装懂.

生:我想对戴嵩说,戴嵩你不愧是个著名的画家,能虚心地听取小牧童的意见,我相信你能画出更好的画的.

师:除了课文里的人物,你还想对谁说

生:我还想对所有的画家说,你们都要认真观察才能画出更好的画.

生:我想对我们班的同学说,我们都应该向牧童学习,敢于指出不足.

师:同学们通过学习,知道了戴嵩是个著名的画家,他能虚心地听取牧童的意见,小牧童敢地向大画家提出意见,真大胆.

小学语文军神说课稿篇十五

看了罗教师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情景，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下头就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应当是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话活力，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章资料里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自我的人生体验去读，读得有情，趣味。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心境感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。能够说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践本事。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的研究。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自我喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生理解语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践本事的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师进取适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中资料想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情景，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读本事发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心境；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从资料到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

这篇《匆匆》教学设计能够说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们研究不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要研究学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

总之，罗教师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

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