读书笔记是读者在阅读一本书后，通过记录自己的思考、感悟和体会，总结书中内容的产物。练习听力，是提高语文听说能力的有效方法。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
秒的认识课堂小结篇一
以前传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂与传统的课堂教学模式却刚好相反，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间进行互动的场所。
翻转课堂利用教学的视频，让我们能根据自身情况来安排和控制自己的学习，在课外或回家看教师的视频讲解，在轻松的氛围中进行，而不用像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏了什么，因为分心去想别的`事而跟不上老师的教学节奏。
有了翻转课堂，学习节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师或朋友寻求帮助。这样既可以用于补漏，又可以用于复习巩固，还可以自由把握时间来学习，真是一举多得!
秒的认识课堂小结篇二
翻转课堂教学模式，是学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的拓展与运用等。翻转课堂的核心理念就是“先学后教”，那是一种基于学情的教，是精准针对的教，是有意义的教。
翻转课堂是让学生自己掌控学习。学生可以利用先学单或教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在家的学习，完全可以在轻松自由的氛围中进行，不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，不必担心因分心而跟不上教学节奏。观看教学视频时，懂了就快进跳过，没懂的则倒退反复观看，也可以停下来仔细思考，还可以向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂是让家长更多了解孩子。家长对孩子能关注的，主要是回家作业情况，作业的专注度及作业的正确率等。而对孩子是如何学习的，却很难了解。翻转课堂后，家长可以全方位地了解到自己孩子的“学”，充分关注孩子的学习兴趣、学习动机、学习习惯等。
即已知、未知、想知和能知。这样，教学时教师就有了明晰的指向，锁定学生中的典型存在问题，探讨学生最关心的质疑问题。
在学习期间我听了全国著名特级教师张学伟老师的一堂翻转课堂示范课——《螳螂捕蝉》。张老师说，读是过程也是方法，读是目的也是手段。张老师让学生读故事，悟道理；扮吴王，练表达，学得有情、有趣、有效。课堂上，张老师不仅激情四射，而且幽默风趣，尤其是朗读的指导更是独具匠心。逐字逐句的为学生指导朗读，让学生在朗读的过程中加上动作进行表演，和学生一起表演课文，让学生挑选角色，看似把主动权交给了学生，其实学生却在自己的掌握之中。张老师把一个大故事拆分成两个小故事，“螳螂捕蝉”，“少年智谏”。从小故事一步一步拓展最终使学生明白课文，了解吴王内心的变化以及想法上的变化。在课的最后，老师把白话文以文言文的形式出现，学生们能够有节奏的读出文言文，这说明同学们经过前面白话文的学习已将课文的内容主旨完全把握。张老师以有效的朗读促成了高效的课堂。
点词语体会陶先生是一位尊重儿童、尊重生命的人。读课文人物对话，观察提示语可以用上动作描写、神态描写、心理描写等，渗透写作方法的培养。最后通过换位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你会感谢谁呢？”锻炼学生的口语表达。最后在作业布置环节，让学生查资料搜集关于蜻蜓的知识，还有一个课堂中遗留的问题“蜻蜓在饿极时会吃掉自己的一节尾巴，是真的吗？”培养学生的实践能力和对知识性问题的质疑态度。通过两天的听课与学习，我开阔了视野，在欣赏别人优秀的课例同时感受到了自己的缺陷与不足，需要学习的东西还有很多。在今后的教学中，我会认真学习，努力钻研，同时向经验丰富的老教师请教，听从他们的建议，再根据自己班级学生的情况设计出合理的教学流程，从而让自己的课堂充满生机，我相信通过今后的不断努力，持之以恒，坚持向自己心中的目标奋斗，一定能够有很大的突破。
秒的认识课堂小结篇三
现在的大学生基本上人手一部手机，而且功能齐全用途非常多，可谓给学生带来了极大的便利，上课无聊时用手机刷微博登qq微信或者玩游戏，在上课时也经常传来qq和微博消息提醒的声音，影响了教学课堂秩序，同时也影响了周围其他同学的听课。在大学课堂里，大学生最主要的任务就是学习，课堂上也本来就是学习的的地方，诚然，有些老师的枯燥无味，一些同学干脆不听讲，拿起手机低头玩了起来，不管老师在讲台上的滔滔不绝，我就是在下面玩手机。即使有些老师讲的课枯燥乏味，但这并不是上课玩手机的理由，在大学里，很少有对大学生做出课堂玩手机的限制，而且大多数教师对于学生玩手机也是争一只眼闭一只眼，这也在一定程度上纵容了学生玩手机。久而久之，学生在课堂上玩手机也成为了很自然的事情，所以，大多数学生在课堂上都是一心两用，一边听着课，一边也在留意着手机有没有信息提示。另外，不只是大学生，现在社会上大多数人都对手机有了很大的依赖。“世界上最遥远的距离是我站在你面前，而你却在玩手机”，——网上流传很广的一句话，道出了多少人的心声。坐公车玩手机，朋友聚会，看演出，开会时，总是低头摆弄着手里的手机，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戏，而第二天早上醒来的第一件事就是看手机，对手机产生了很强的依赖。总的来说，不少人已经患上了“手机依赖症”，显然，这并非好事，作为学生，上课玩手机，势必分神，恐怕老师讲了什么也不知道，这不仅白白浪费了时间，也会让老师心里觉得不好受，从这个意义上来说，提倡“无手机课堂”是值得肯定的。“无手机课堂，从我做起”，同学们应该积极响应学校的号召，在快上课之前主动把手机放好到指定的位置，从而做到不一心二用，不出现把课堂气氛弄尴尬的局面。另外，同学们也要认清一个问题，“无手机课堂”并不是将手机藏起来，手机可以由班干统一收好放到篮子里，遇到有紧急事情，也可以让班干通融一下，进行使用，但是使用完之后也应该主动把手机放好到原来的地方。希望每个同学都积极主动地响应“无手机课堂的”号召，认真上课，好好学习。一、基本情况概述在经过小组成员讨论之后，我们小组选择了90后大学生上课使用手机现状这个课题进行调查研究。虽然这个课题没什么新意，但我们都觉得，这个课题最贴近我们的生活，这就是我们选择这个课题的原因。敲定课题之后，我们就开始分工，这次调查大致分为四个部分:ppt制作【演讲】、采访调查【拍摄】、调查后的信息汇总、具体方案策划以及最后的调查报告。我属于采访调查组的，负责采访调查大学生上课使用手机状况，主要是通过制作问卷调查表、面对面采访的形式进行。二、调查中的感想调查进行刚开始的时候，小组成员都不太在意不太认真，都觉得反正时间还早着，只要完成任务就足够了，所以一直拖着，调查进展很慢。就在不经意间时间过去了一半，组长询问我们的调查进展，这时，我们才意识到我们还没完成调查。组长了解情况之后，立即催促我们展开调查并和我们一起讨论了调查方式。随后，调查慢慢进入正轨，小组的团队凝聚力得到增强，团队精神显现出来。在调查过程中我了解到大学生上课使用手机情况的几个方面。第一，90后大学生上课使用手机的现象很普遍，有高达百分之九十的受访对象在上课时使用手机且上课使用手机频率高。第二，90后大学生上课使用手机的功能主要包括：上网聊天、逛淘宝、刷微博微信。第三，大多数学生上课玩手机的原因是觉得上课太无聊，打发无聊时间。第四，有不少同学认为上课玩手机并不是不尊重老师的表现，玩手机不影响老师。由以上我了解到的几个方面，我发现90后大学生上课使用手机存在很多问题。他们过度依赖手机影响学习，上课使用手机主要用来娱乐自己而不是促进学习。这些问题都是通过调查发现的，给了我们所有人很多思考和感悟。手机给我们提供了许多便利，使我们的生活变得更美好，可是不合理利用手机也会给我们造成不便，尤其是身为新一代90后大学生的我们更要学会合理地利用手机。在课堂上，我们可以适当利用手机查资料，记录课堂重要内容，使其成为学习的好帮手，而不是一味地使用手机娱乐自己。三、总结这次的调查研究是我们团队合作的结果，每一个环节都很重要，每个环节的失误都会影响整体，所以我们每个小组成员都很努力。这是我第一次参与这种课题调查，对于很多东西都不太熟，调查的过程有那么一小点的曲折，但在组员的帮助下还是完成了任务。通过这次实践，我从中收获了不少经验，学会了很多东西，让我们在合作中巩固了同学间的友谊，，也让我们在学习实践过程中增长了本领，为以后的发展打下了坚实的基础。
秒的认识课堂小结篇四
课堂作业与教材习题紧密结合，练习的针对性和实效性要强，科学地处理好课堂作业和课外作业，在平时设计作业布置时，应注课堂作业要选择有针对性，有代表性的习题，难度不宜过大，当堂完成，而课外作业可选择相对有一定难度的题目，使之成为对所学知识的一个巩固与提高。
课堂练习和课堂作业的设计方法
教师应根据教材所处的地位和作用，围绕本节课的重点、难点来设计题目，题目不宜过多，但要体现由易到难的思想，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上，最后融会贯通。对于不同的课型，练习和作业的设计方法也应有所不同。新授课一般安排2种练习。1)准备练习，为导入新知识做准备。这样的练习，题目应简单，尽量有趣，最好能与实际生活相联系，应注意启发学生思维、激发兴趣、促使知识顺利迁移;2)巩固练习，设计时可按照“基础题——简单变式——综合练习——提高与思考——课后小测”这个程序。题目的设计应具有一定的梯度，要注重基础，也要注重对学生综合能力的培养，真正在课堂上落实好培优辅差。
练习课作为一节练习课，设计之前，教师应对教材分析透彻，应对学生在新授课之后掌握知识的情况有一个详细的了解。题目要有目的性、针对性，应注意把练习的重点，放在对知识的进一步巩固和灵活运用上。
高效学习法
一、预习是学习的重要环节
顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有充分地课前预习。课前预习虽然累—些，但是却能换来种爽快与自由感。上课前充分预习，考试前充分地复习，与“打有准备之仗”有同曲之道。预习效果好，听课才能有针对性;听课有针对性，复习才能顺利进行;复习深刻，作业、考试才能得心应手;平时做作业，考试得心应手，考试就能顺利过关。
(1)要分类预习
预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。
(2)选择好预习时间
这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。
(3)迅速浏览新课
预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。
(4)带着问题细读第二遍
通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。
(5)要边阅读边记笔记
第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注;在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。
(6)要找出重点和疑点
预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。
秒的认识课堂小结篇五
师：教师里哪些物体表面的形状是长方形、哪些是正方形？学生边观察，边交流。（设计意图：初步感知物体的面。）
1.师提出：指出你的数学课本的封面和铅笔盒盖的表面，说出哪个大些，哪个小些。
2.学生认一认、摸一摸哪是课本的封面，哪是铅笔盒的表面，再说一说哪个大，哪个小。重点说一说是怎样知道的。
3.师：剪下附页中的两个长方形，比一比哪个大？
4.学生独立操作，剪下来，比一比，再交流个性化的比较方法。通过比较，使学生直观看到黄色的纸片比蓝色纸片大。
5.师提出大头蛙的问题：黄色长方形比蓝色的大，是指什么比较大？
6.学生讨论，交流。对于黄色长方形比蓝色的大，是指黄色长方形的面积比蓝色长方形的面积大这一解释，学生如果说不出来，教师可作为学习中的一员与学生进行交流。同时，告诉学生面积的概念。
（设计意图：认识面积的含义）
1.出示第83页第（1）题：学生分别比较两组物品表面的大小。
2.第（2）题：
a:让学生观察，并提问：你能用眼睛直观看出哪个图形的面积大，哪个面积小吗？
b:同桌想办法进行比较。
c:交流比较的方法。
d:师提出：这几种比较图形面积大小的方法，你喜欢哪种？为什么？
e:学生讨论、交流。
（设计意图：通过比较，感知把图形平均分成若干小方格来进行面积比较的方法比较简单）
秒的认识课堂小结篇六
生：正方形的周长。
师：什么叫正方形的周长呢?怎样计算正方形的周长呢?
生：围成正方形四条边长的总和叫做正方形的周长。正方形的周长等于边长乘以4。
师：(板书：围成，动画显示)对，正方形的周长与它的边长有关系，周长是边长的4倍。
师：要求蓝老鼠所跑的路程，实际上就是求圆的什么呢?(动画显示)
生：圆的周长。
师：你很聪明!那什么叫圆的周长，又怎样计算圆的周长呢?
这节课我们就来研究这个问题，好吗?(板书课题)
师：(动画显示)我们已经知道，围成圆的这条线是一条什么线?
生：一条曲线。(板书：曲线)
师：这条曲线的长就是什么的长?
生：圆的周长。
师：那谁来依照正方形周长的定义说说什么是圆的周长呢?
生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。
师：(完成板书：围成圆的曲线的长叫做圆的周长，并拿出一个用铁丝围成的圆)谁来说说这个圆的周长就是指哪一部分的长?(学生边指边说)
师：请同桌之间相互边指边说，我这个圆片的周长就是指哪一部分的长。(学生相互指说)
师：(用铁丝和直尺演示)圆的周长如果用直尺去直接测量方便吗?为什么?
生：不方便。因为直尺是直的，而圆的周长却是曲的。
师：噢，这条线是曲的，有没有办法把这条曲线变直呢?
生：有，只要把它截断拉直就行了。
师：(用手比划截断拉直)同学们想象一下，它就变成了什么呢?
生：一条线段。
生：就是圆的周长。
师：你现在能知道这个圆的周长吗?
生：只要用直尺去测量这条线段的长度。
师：对，圆的周长虽然不能用直尺把它直接测量出来，但是我们可以用展开的方法，通过“化曲为直”，只要测量出这条线段的长，我们就可以知道这个圆的周长。
师：(出示一教具圆片)但是，这个圆的周圆要展开就很麻烦了，我们用什么方法也可以化曲为直测量出它的周长呢?看谁最聪明!
秒的认识课堂小结篇七
“翻转课堂”是什么，最近一段时期听说过，据说又是一种新的教学模式，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，现在只是在网络上通过搜索资料来进行学习，经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：
一、所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
二、翻转课堂的“不是”
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的'学习活动。所以它有以下“不是”：
不是在线视频的代名词。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
三、翻转课堂“是”什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
四、如何开始翻转课堂
1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
秒的认识课堂小结篇八
（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150025）
摘要：翻转课堂的出现给我国的课改带来了新的血液，同时也为教师的专业能力带来了改变。在翻转课堂的形势下对教师专业能力提出了新的挑战，信息技术与课程的融合、教学新模式新方法的运用、师生交往的需求都在对教师的教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力提出较高的新需求。
秒的认识课堂小结篇九
（一）说教学内容
“圆的认识”一是北师版九年义务教育六年制小学数学第十一册第一单元“圆”中的第一节课。这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径，半径和会用圆规画圆。
（二）教材简析
“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的。它是学习曲线图形的开始。它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系十分密切。所以正确树立圆的表象，掌握圆的特征，是本课的首要任务。
（三）教学目标
根据教学内容、课标要求以及学生的认识特点、年龄特征确定本节课的教学目标为：
1、 结合生活实际,通过观察操作等认识圆的特征；认识同一个圆里半径都相等和直径都相等。体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画圆。
2、结合具体情境体验数学与日常生活密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象。
3、通过通过观察操作想象等活动，发展学生的空间观念。
（四）教学重点、难点本节课的教学重点：体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。
难点：是掌握圆的特征；
二、说教法、学法
根据教学内容知识间的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则：
1、根据本节课的教学内容及学生的认识水平和认知规律，这节课采用演示、操作等直观方法进行教学。通过多媒体演示和学生的画、折、量等动手操作，使学生获得充足的、丰富的感性材料。在充分感知的基础上，通过叙述操作过程，把感知经过思维内化为表象，并在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念，使学生掌握圆的知识，并学会思维的方法。
三、 说教学程序
（一）套圈游戏引入，通过前两副套圈游戏的图画，引导学生思考得出游戏的不公平而需要设计一个公平的游戏方案：围成一个圆形。
（二）观察、操作、探求新知
1、学生动手通过初步画圆剪圆摸圆感知圆不同于以前所学的各种平面图形。它是一种平面曲线图形。
2、认识圆的各部分名称
通过自学认识圆心，半径，直径。形纸片，通过折，画，量让学生明白这些折痕相交于圆中心的一点，这一点叫做圆心。进一步加深理解半径和直径的意义。
这部分教学，通过学生折一折，画一画，量一量的操作，在有了充分感知的基础上，通过语言描述操作，把感知内化为表象，并在老师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。
3圆心和半径的作用：
再次通过学生动手按定点，定长的要求画两个圆，并进行比较概括圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。
（三）练习
通过基本的填空判断练习使学生能够巩固本节课所学知识。并通过“车轮为什么做成圆的”等问题让学生用圆的知识解释生活中的简单问题。
四、反思
在这一节课忽视了教给学生如何正确使用圆规画圆。
秒的认识课堂小结篇十
1、说课内容：北师大版小学数学第九册〈分数的再认识〉
（34~36页）
2、教学内容的地位、作用和意义
本课是学生在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题的知识储备上进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会 “整体”与“部分”的关系。
3、教学目标
1.在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2.结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体验数学与生活的密切联系。
教学重点：
突出分数意义的建构体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。
教学难点：
结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
二、说教法
“数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。”基于以上理念，让学生动手操作，体验过程，自主思考，总结规律，自我反思，质疑评价是本节课的主要学习方法，真正经历知识的发生、发展和形成过程，感悟数学学习的生命价值，体验学习的快乐。
四、说教学过程
（一）活动引入
课前每个学生准备不同数量的圆片，叫学生拿出你全部圆片的1/2。你拿了几个？是怎么拿的？通过怎么拿圆片的活动，让学生在活动中复习要把圆片平均分，拿出其中的一份，是几个，并用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出的个数不同，由学生揭出问题，进行本课的设疑，“为什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”从而入新课。
（二）互动探究、学习新知
首先叫全班学生拿出同样总数6支的1/2是几支？这个活动的目的有2个。一是让学生在说的过程中知道是把整体6平均分成2份，一份是3支，6支是整体，3枝是部分，二是让学生感悟整体相同拿出的1/2的数出是相同的。
这部分其实是“总数相同，同一分数表示的具体数量也相同”总数不同，同一分数表示的具体数量也不相同”的知识点内容的教学，通过学生两次数操作发现，让学生在直观的基础上，形成逐渐抽象的认识，体验整体与部分的关系，理结合这个知识点，及时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈学生的掌握情况。
秒的认识课堂小结篇十一
上周五就布置了作业，让学生利用周末时间到附近超市实地观察并做记录，看哪些商品的商标上有“升”这个单位，大约是多大的一个容器，是多少升。
今天上午参加了教研员“送教到镇”启动仪式，结束后回到学校已经近一点钟了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作业，就开始忙着去传达室借电饭锅、热水瓶、电水壶等，去食堂借酱油瓶、色拉油桶，去实验器材室借量杯、棱长1分米的正方体容器等，又在办公室拿上小脸盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一阵，终于可以在第二课的铃声响起时走进了教室。
孩子们看见我拿了那么多东西，特别开心，都迅速做好上课的准备，真好！看来我的认真态度对孩子们还是有一定的`影响的哟！
依旧是课前三分钟的口算练习，接下来就进入今天的话题：
1．出示两个杯子，分别贴上“甲”“乙”，比较两个杯子哪个盛水多，引入“容量”一词，讨论怎样比较这两个杯子的大小，学生们想出了很多方法：
文：可以把甲杯子装满水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子还没满就是甲杯子大，还没倒光乙杯子就满了，就是甲杯子大。
帅：把两个杯子都装满水，往一个很小的杯子里倒，看看他们各有几小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做记号，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做记号，再比。
2．认识了1升之后，让学生们一起交流了课前的调查：
楠：大瓶可乐是2.5升。
颖：大瓶营养快线的容量是1.25升。
帅：大瓶酱油的容量是1升。
然后我们一起了解了我课前准备的一些常见容器的容量，孩子们在一次次1升又1升水倒来倒去的过程中，亲眼见证了这些容器的容量，相信在他们脑海中也会留下深刻的印象，这些常见容器的容量将会成为他们今后估计容器容量的一个参照。
一个热水瓶的容量大约是2升；一个电水壶的容量大约是5升；一个小脸盆大约盛水4升；一个小电饭锅的容量大约是4升；一大桶油净含量5升；一桶纯净水净含量19升；一桶水大约是20升；一个家用水池大约盛水30升；一个浴缸大约盛水400升；一个金鱼缸大约有水30升。
今天的课孩子们很高兴，我也挺愉快的，更重要的是孩子们的体验还很丰富，从当堂检测来看，孩子们对常用的容器都有了一定的表象，我想对自己说：形成清晰表象比什么都重要。
秒的认识课堂小结篇十二
1、谈话：同学们，今天我们的教室里来了一位新朋友，你们看他是谁?
(豆豆)豆豆家刚买了新房子，他热情地邀请我们大家一起去看看，你们愿意去吗?
瞧，这就是他的新家了。
2、将主体图中的平面图放大。
仔细观察，你能提出什么数学问题?
(学生根据画面可能提出：餐厅有多大?他们家房子的面积有多大?哪个房间最大?厨房和餐厅哪个大?……筛选与本节课有关的问题)
1、认识面积。
师：同学们真了不起，提出了这么多的数学问题，我们先来看第一个问题“客厅和书房哪个大”，指的是客厅的地面和书房的地面哪个大。客厅地面的大小就是客厅的面积。书房地面的大小就是书房的面积。
(1)那你能来说说餐厅、厨房的面积都是指什么吗?
(2)你还能找一找教室中还有哪些物体的面积吗?对于可以用手摸得到的物体的面可以让学生摸一摸。
(3)说了这么多，你能说一说什么是面积吗?板书：面积
2、解决第一个问题，“客厅和书房哪个面积大”?
(学生很容易就看出是客厅大)
你们同意吗?
继续追问，你是怎样判断出来的?(直接看出来的)
同学们真棒，小眼睛看的真准啊!
师：那“大卧室和客厅哪个面积大呀”?
生可能会说：大卧室大。生还可能会说：一样大。到底是客厅大还是大卧室大，我们能不能来比一比呢?请同桌合作，拿出代表客厅和大卧室的图形卡片来比一比。
学生就很自然地就想到用重叠的方法来比较。
学生交流比的方法。
师：现在还有一个更难的问题等你来解决，有信心吗?“餐厅和厨房哪个面积大?”
让学生自己操作，学生这时很难用刚才的方法来判断，从而产生问题。
师：能比出大小吗?为什么?
师：(课件出示探索提示)在信封中老师给大家准备了很多的学具，请以小组为单位，先商量一下选择哪一种学具;然后在这张合作探索单上摆一摆，比一比;小组长做好分工，看看哪个小组动作最快!
学生在小组中尝试用圆片、大小正方形来摆一摆、比一比的方法来解决。
师：哪个小组愿意下来交流一下你们的方法?
请学生以小组为单位进行汇报。
方法1：摆小正方形的方法。
方法2：摆大正方形的方法。
方法3：摆圆片的方法。
1、认识到统一单位的必要性。
生可能会说选择正方形合适。
师：为什么用圆形摆不合适?
生可能回答圆形边是圆的，不能布满整个空间所以不合适。
师小结：所以，测量图形面积的大小选择正方形最合适。
师：(展示同时用小正方形和大正方形摆的情况)这样摆，能比较出餐厅和厨房的大小吗?
生可能会说不能。
为什么?(要给学生充分的时间体验，使学生体会到同一面积单位的必要性)
生可能会说用同样大小的正方形来测量。
师：在数学上我们叫做统一面积单位。(板书：面积单位)
2、认识平方厘米
生可能回答1厘米，1分米。
师：看老师手里的这个正方形，它的边长是多少呢?
生可能回答：1厘米。
师：用尺子量一量。
学生动手量。
师：量出来了吗?这个正方形的边长是多少呢?
生回答1厘米。
师：它的面积就是1平方厘米。用字母cm2表示。你会写吗?写写试试。
师：请同学们拿起这个1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大还是小?对，1平方厘米很小，所以平方厘米是用来表示较小的物体的面积。
学生可能会找出大拇指指甲或者计算机键盘的按键面等。
周围哪些物体表面的面积能用1平方厘米的正方形来量一量?请你测量一下。
3、认识平方分米。
师：请你用1平方厘米的'正方形量一量课桌面的面积。
学生可能回答：1分米
师：对了，这个正方形的边长是1分米，那它的面积是多少呢?
(1平方分米)
师：它也可以用字母来表示，板书dm2。学生书空。
师：请同学们拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
师：你能不能找一找身边哪些物体面的面积大约是1平方分米呢?
师：用这个面积单位去测量课桌面的面积，现在感觉合适了吧?
生可能回答合适。
师：请同桌合作，测量一下课桌上面这个面的面积吧。
4、认识平方米。
师：你知道比平方分米更大的面积单位是什么吗?
学生根据前面学习的经验，应该能够直接说出平方米。
师：它也可以用字母表示，板书m2。
老师拿出1平方米的正方形，让学生感受1平方米的大小。
师：请你用手比划一下1平方米有多长，有多宽。
师：1平方米感觉怎么样?
生可能会说大。
师：测量较大的物体的面积，我们就可以平方米这个面积单位。
师：你能估一估黑板的面积吗?
用1平方米的正方形比一比，试一试。
1、估一估，填上合适的面积单位。
一粒纽扣的面积大约是2()。一把椅子面的面积大约是6()。
教室的面积大约是50()。一块橡皮的面积大约是4()
2、数一数，下面4个字母分别用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，谁的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一个1平方分米的方桌旁吃饭。一不小心，小明吃到一粒石子，他那颗表面约1平方米的大门牙被硌到了，鲜血直流。妈妈急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向医院跑去!到了医院，小明来到一个18平方厘米的急诊室，医生用一块1平方分米的卫生棉球为小明处理伤口，并在一张2平方厘米的就诊单上开出了药方。
师：这节课马上就要结束了，你都有哪些收获?
秒的认识课堂小结篇十三
上个星期听了陈春平老师用微视频的方式上了《认识角》，对这种方式觉得焕然一新，于是产生了兴趣，所以在听课过程中就有一些想法，比如就在课堂里让学生看八分钟的视频，学生能不能接受？家长开通微信后是不是会在收到老师的微信后让孩子会看？课堂上让学生讨论的三个问题，学生在讨论过程中会跑题了，教师怎么才能控制住学生思考的范围？带着这些问题与陈老师进行了一一讨论。讨论后我也准备尝试这种微课堂的教学方式，同时在另一个班级用常规的教学方式，两种方式通过教研活动进行比较。看看两种教学方式的优劣。
我在202班就用微视频的方式进行教学，为了吸取陈老师的课堂教学，我想通过设计五个问题来缩小学生的讨论范围，更好地控制住学生。我设计了五个问题：
1、角有什么特点？怎样判断一个图形是不是角？
2、请你画一个角，并标出角的各部分名称，并表示、读出你画的角。
3、角的大小跟什么有关？请你再画一个比刚才画的角大的角。
4、怎样比较两个角的大小？请剪下附页3图1的两个角，并进行比较。
5、今天学习的角与桌角、墙角有什么不同？
因班级里没几个学生家长有微信，所以就在上课开始时让学生带着五个问题看视频，看了视频后就让学生思考回答五个问题，学生在回答问题时出现问题了，看的时候有点印象，但说的时候比较难，第一个问题：怎样判断一个图形是不是角？最后在我的帮助下总结出：1、有没有顶点（应该是公共顶点），2、有没有两条直直的边。第三个问题，学生回答时只知道角的大小跟张口有关，但通过视频的观看，并没有理解张口的意思，所以在作业本上画一个比已知角大的角和小的角时出现了很多错误、第五个问题其实是本堂课的小结，由于时间的仓促，班里有几位学生回答的还是不错的，如殷大奕同学说墙角有三条边，今天学的角只有两条边，徐林飞同学说桌角、墙角是空间图形，今天学的角是平面图形，这两位同学的回答还是非常精彩，也能体现出了上课时会对问题进行充分的思考。
批改了学生的作业后觉得不是很成功，如学生判断角时还有错题，画角没有用工具，角的大小比较还有较多的错误。
在203班改用常规的教学方式，上课前让学生看一遍视频，对于2班学生作业上出现的错误，在3班教学时加以了强调，在引入环节时，我设计了“看到角字，你想到了什么？”的问题，由于学生课前看了视频，回答问题的范围都缩小到了找生活中的角了，导致我的预设：想让学生回答桌角、墙角，牛角等的没有回答上。就更没有学生说到角也是人民币的单位的，我想反正会在小结时会提到今天学的角与桌角、墙角的的.区别，就提了一下角是人民币的单位。在上完角的特点后，没有总结判断一个图形是不是角的方法就直接让学生练习了。如果总结了判断的方法，这个练习也可以不要。在教学画角环节时只总结了画角的步骤，没有说明画角的工具，导致一部分学生用三角板描角的现象。在上角的大小比较时，我用了四个步骤：
1、让学生猜测两学生画的角谁大；
3、让学生通过用重叠的方法比较角的大小：
4、让学生观看红角与蓝角的比较，说明角的大小跟张口有关，跟边的长短无关。
最后在小结时我提问了今天学习的角跟桌角、墙角有什么不同？几个学生的回答都没有到位。我拿起了讲台桌上的粉笔盒让学生仔细观察，这时徐鋆愨同学回答了桌角、墙角是不在同一平面的，是立体图形，今天学习的角是在一个平面内的，是平面图形，班里想起了掌声。束个课堂对于“角有一个顶点，两条直直的边；角的大小跟张口有关，与边的长短无关”这两句话没有板书，学生虽然看了一遍幻灯片，应该还没有记住。
通过两堂课的比较，第二个班级学生的作业明显好于第一个班级，我觉得在以后的教学过程中应该更加注重课堂教学的实效性，更加注重学生课前的预习。如果家长开通微信，老师通过发数学课堂教学的微视频的微信，让学生看视频，增加直观性、形象性，在课前做好预习，对于提高学生的数学定有帮助。
秒的认识课堂小结篇十四
各位评委、老师，大家下午好：
今天我说课的内容是：新世纪小学数学五年级上册第三单元“分数的再认识”的第一课时。在三年级下册教材中，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义。本节课在此基础上，要进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。
本节课的课题是《分数的再认识》，一个“再”字，就明确的告诉我们：这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的：一方面表现在，要让学生在具体的情境中进一步认识、理解分数的意义；另一方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系。
在交流研讨中，我逐渐明白：“再认识”应该有两方面的含义，一是分数的意义，二是整体与部分的关系。于是在第二次的试讲中，我这样安排“拿铅笔” 的环节：先让三位同学想一想：准备怎么拿？然后学生“拿铅笔”，其他学生提出疑问，全班讨论，最后验证汇报、得出结论。这样设计，似乎也完成了教材的安排，然而在网上研讨中，众多参与老师对“教师拿铅笔学生看”进行了质疑，并给出了好的建议。比如风景老师提出：可以让每个学生都参与“拿”的活动，并布置“比较”和“思考”的活动，然后集中整理。武秀华老师提出：可以把学生分成小组，让每个小组的学生都来拿，这样会使更多学生进行感知。
的确，要让学生理解分数意义，体会整体与部分的关系，3个学生岂能代表全部？结合我们班大班额的实际情况，我考虑再三，决定将全班同学分成8个小组进行“拿铅笔”活动。这样一来，让每一位学生都能在具体情境中，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。
到此似乎已经很完美了。然而，在网络研讨中，有老师又给出了一个建议:在大家分小组动手拿铅笔之前,是否应该增加一个“猜一猜”的环节？即“先让学生猜一猜每个小组拿出的铅笔支数可能会怎样”，这样，与后面“提出问题”的环节就能够起到相辅相成的作用，也为后面的“小组讨论、验证汇报” 起到激发学生认知冲突的作用。
这个“猜”的过程，看似轻描淡写，但却意味深长。在又一次的试讲中，这种认知冲突的确有效的激发了学生的学习欲望，与最初设计相比，更充分地利用了教材主题图，令其更加饱满。
除此之外，“画一画”环节的设计过程也使我对“再认识”这个问题的理解更加全面。起初，我只觉得“再认识”只要认识到“不同整体，相同分数所表示的数量不同”就够了，因为“拿铅笔”与“说一说”这两个活动已经很好的解决了这个问题。所以，我当时就把“画一画”这个环节放到了练习部分。
在网络研讨中，风景老师对此环节的设计，提出了疑问：教材中的画一画的功能还请胡老师继续思考，在教学中它应该在什么位置？风景老师的问题，引发了我对“再认识”的进一步思考。此前我的理解仅仅停留在从整体到部分，欠缺了从部分到整体这一思维过程。而“画一画”环节，就是让学生借助直观图形，体会从部分到整体。有了这种认识，我便在第四稿中把“画一画”环节放置在“说一说”之后，这样，就使学生对分数有了全面的理解。
以上介绍，只是反映我自参加网络研讨以来，在整个研讨过程中，我对教材理解的不断深入、教学设计逐步完善的点滴。感谢本次活动为我们搭建了一个极好的交流平台，感谢在本次活动中给予我帮助的所有老师！希望今后这样的活动能多多益善。
秒的认识课堂小结篇十五
师：播放课件：下面两幅图一样吗?为什么?说明理由。
生：先独立思考，再汇报交流。
二、拓展提升
师：出示硬币：想想除了绳测法，还有什么方法可测出它的周长。
介绍轮测法，举例说明在生活中的应用。
三、课堂总结
师：这节课你有何收获?能告诉大家吗?
生：什么是周长?图形一周的长度就是图形的周长。
师：这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单!祝贺你们!今后你们还会学到更多的数学知识，希望你们在学习中体验到成功的快乐。
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