2023年中学物理论文参考(大全14篇)

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中学物理论文参考篇一

摘要：学生在初中阶段，如果在注重思维、推理能力的物理学科上的成绩一直不理想，久而久之，在后续的学习中，就会对物理学科产生厌倦、恐惧感，使得物理有效的教学之路困境重重，更谈不上将学生的能力提高。

关键词：思维培养；物理教学；提升成绩

阅读是学好物理的一个重要基础，也是培养自学能力的有效途径。我认为，阅读物理课本可以分为两步。第一步叫“通读”,就是一字不差地将书中涉及的物理知识全部认真地去阅读一遍，不丢不落，不能“一目十行”地去阅读,将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深自己的理解。又如，在复习到基本的物理概念和规律时，不妨在头脑中思考以下几个问题：这个概念或规律是怎样生成的；这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。第二步是精读。物理语言特点是言简意赅、含义明确、准确精练、具有严密的科学性。精读时要做到仔细琢磨，反复推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住课堂复习，提高复习质量

要重视学校内开设的复习课，提高复习的质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。

二、联系生活实际，形成知识体系

中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。

三、抓住题目训练，培养良好的解题习惯

在做题的过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。

参考文献：

叶澜。新基础教育研究.上海：上海三联出版社，.

王苹。创造教育中的个性教育.教育现代化，（2）。

中学物理论文参考篇二

信息技术的飞速发展和广泛应用，逐步改变着人们对教育目标、教学方式和教学观念的理解。随着现代科技的不断进步，将会有更多的新信息技术应用于基础教育领域。进入新世纪以来，许多地区都开展了信息技术与物理学科整合的课题研究工作，事实证明，信息技术已经打破了传统教育技术的应用界限，广泛提高了学习的参与性和主动性，促进了教学方式的重大变革，从而提高了教学效率。推进基础教育改革的关键是提高教师的教学科研水平，因此全国各地教育部门大力开展了提高教师信息技术应用水平的培训和竞赛工作。物理作为中学阶段科学教育领域的一门基础课程，把信息技术有效运用于中学物理教学科研中去是物理教师必须具备的基本技能之一。

一、信息技术技能的含义

现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，也是推动基础教育改革的重要环节。积极运用以信息技术为代表的现代教育技术推动基础教育的改革与发展，已经成为本世纪世界各国政府的普遍共识和发展趋势。我国政府历来重视信息技术在中小学学科教学中的应用，明确提出了信息技术与学科教学整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。本世纪以来我国针对中小学教师广泛地开展了“培训、考核和认证”工作，要求各地尽快提高广大中小学教师的教育技术应用水平。

因此，信息技术技能是现代中学教师必备的专业实践技能，也是中学教师专业素质的重要组成部分，是一种具有理论性、发展性与实践性的综合技能。中学物理教师应具备的信息技术技能是指在先进的物理教学理论指导下，把基于信息技术的各种现代教学媒体工具，整合应用到中学物理学科教学中去，从而提高物理课堂教学的效益的技能。

二、信息技术技能应用于物理教学的功能

1.激发学生的学习兴趣

使用信息技术能够突破物理教学环境的时空限制，将教学内容中涉及的物理情境和物理过程再现于课堂教学。巧妙地使用信息技术，同传统教学方式相比，可以使学习过程大大缩短，教学信息量增大，教学效率明显提高。如教学《平面镜成像》一课，利用现代教育技术手段，就可以把“猴子捞月”这个学生耳熟能详的故事采用动画的形式栩栩如生地呈现给学生，激发学生探究科学本质的好奇心。教育技术的应用可以把抽象的概念形象化，复杂的过程简单化，从而有助于吸引学生的注意力和调动学生的兴趣，有助于学生对物理现象、概念和规律的感知与理解，有助于发展学生的综合能力。

2.体现学生主体地位

信息技术应用于中学物理教学，可以在接近真实的物理情境中，使学生从被动的知识接受者转变为主动的学习参与者。如教学《分子运动论》一课可以采用动画模拟分子的无规则运动，克服难点，创设立体情境，启发思维，以较少的教学时间和精力，取得最优的教学效果，从而强化学生对物理知识的理解。学生的思维活跃了，思路拓展了，再分小组交流讨论解释生活中的现象，展示各自想法和做法，可增强自主学习和合作探究学习的能力，交流并反馈学习成果，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

3.实施个性化教学和开放性教学。

借助计算机技术和网络技术构建虚拟实验的物理学习环境，可以实现对教育信息及时收集与反馈，使物理教学的表现方式和节奏符合中学生的认知特点，从而为优化物理教学过程提供技术保障。新颖的教学软件设计可以构建个性化的学习环境，营造协作式学习氛围，彻底改变学习方式，使传统的封闭课堂逐步走向开放教学。

4.促进物理教师专业化发展

信息技术为开展物理教学研究提供资源、技术、环境的支持，“虚拟教学”、“数字教育”、“远程培训”、“云学习”等新的学习模式不断进入教师的教学科研活动中，对于提高教师的教育科研能力和实践能力大有裨益。在网络时代，物理教师可以不受时空等传统实际条件的限制，根据自己的时间安排选择自己的自主学习，例如参与诸如“物理论坛”、“物理博客”、“教育叙事”、“主题研修”等教学探讨活动。

三、信息技术应用于物理教学的基本要求

本世纪以来全国各地不少地区和学校开展了信息技术和物理教学的整合工作，得到了许多成功的经验和失败的教训。因此，我们必须深入探讨在中学物理教学中，以信息技术应用于物理教学应该有哪些要求，这样才能更好地提高教师自身素质，为物理教学服务。

1.教师应具备新的教育理念

尽管新课程改革已经持续十多年，相当一部分物理教师仍未充分理解新课程改革的基本理念，不能有效地使用信息技术手段。不少物理教师认为在物理教学中只要使用了电脑，制作了多媒体课件，上课采用了网络技术手段，就是把信息技术手段成功应用于物理教学了。一些教师流于形式，忽视对应用本质、效果和意义的.深刻认识。产生这种现象的原因是因为这些教师对于对新理念、新事物和新技术抱有畏难和抵触情绪，把教育改革变成了应付差事，教师最终变成了信息技术的“奴隶”。信息技术的运用需要物理教师有先进的教学理念，物理教师可以根据自己的教学需要，在教学实践中不断努力探索，走适合自己的道路。

2.应与传统教学手段相结合

把以多媒体和网络化为特色的信息技术应用于物理教学，并不是传统教学手段就可以束之高阁。各种教学手段均有它自身的优点和特长，都有一些功能是信息技术手段无法替代的。例如关于像万有引力定律这样的物理规律，课程教学中的理论推理过程如果使用传统板书更能展示探究的过程，更能启发学生的思维，体现物理的学科特色。再如可以鼓励学生自行操作大气压强真实的实验，就不必要用课件去模拟，尽可能地还给学生一个真实的物理世界。

3.实用性

将信息技术应用于物理教学中要考虑到教学内容和学生的情况，绝不是所有的物理教学都需要用计算机手段，在教学设计上也不是媒体越多越好，技术越复杂越好，而应从教学内容实际情况出发，恰当地编排和组织，注意实际教学效果。防止物理课件做得惟妙惟肖，学生赞不绝口，吸引了学生的注意力，却为了迎合信息技术而舍弃了物理教学目标，忽略了教学重点和难点，这都是不可取的。

4.资源基础

随着我国对基础教育投入的不断增大，越来越多的学校的普通教室可以开展多媒体教学，这对于实现信息技术和物理学科的整合提供了很好的条件。但是不能过多地强调硬件资源建设，忽略软件建设。只有软硬件双管齐下，才能高效地推进信息技术应用于学科教学。

（1）硬件建设。教室多媒体电教平台，包括电脑、大屏幕投影机、实物展台、internet网络的接入等。

（2）软件建设。包括常规上的教学软件，教学课件，物理资源库的建设，物理校本教材的开发，还包括一些专用的物理教学软件，如flash、几何画板和仿真物理实验室等。

四、信息技术应用于物理教学的基本原则

1.科学性原则

中学物理课属于中学科学教育领域的重要课程之一，以培养学生的科学素养为课程目标，自然在开展物理教学活动中始终要坚持科学性原则。科学性主要体现在教学软件的设计和使用中不能出现科学性错误，不能把错误的概念、原理和过程教给学生。如果用信息技术手段把本来不准确不严谨的物理内容以“形象生动”的方式呈现出来，反而会造成知识性错误，这是绝对不允许的。

2.教学性原则

信息技术的应用应当从物理教学实际需要出发，整个应用过程要符合教学规律，要以提高物理教学质量为目标。确定合适的教学目标，选取合适的教学内容，采用恰当的组织表现形式，重视对学生学习环境的创造，实现教学效益的最大化。物理教师必须深入学习，准确把握，紧密结合课堂教学实际，对信息技术进行综合利用，剔除不合理的因素，使之完全适合自己的物理课堂教学。

3.适度原则

在物理教学设计中，假如用传统的教学方式就能达到良好的教学效果，则没有必要花费人力物力使用信息技术。对那些使用传统教学手段不能很好理解和表述的内容，应合理使用信息技术支持物理教学，如微观世界和天体运动等的教学。信息技术应用于物理教学最终目的是为了优化课堂教学结构，既要有利于教师的“教”，更要有利于学生的“学”，从而提高物理课堂教学效率。

4.实效性原则

信息技术应用于物理教学的目的是服务于中学物理教学，使得教学设计最优化，绝不是把物理知识利用信息技术手段简单、生硬地拼凑成“沙拉”。只有很好地利用技术手段创设情境、巧妙设疑，才能充分地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得整个课堂学习气氛生动、愉快、轻松、有趣。

参考文献：

［1］教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）［j］.中国电化教育，2005，（2）.

［2］王较过.物理教学论［m］.西安：陕西师范大学出版社，2009.

［3］廖伯琴.新课程教师学科教学培训教材［m］.北京：北京大学出版社，2004.

［4］徐振贤.多媒体环境下的物理教学探析［d］.华中师范大学，2003.

［5］于海峰.现代信息技术与中学物理教学整合的比较研究［d］.上海师范大学，2006.

中学物理论文参考篇三

：随着我国新课程教学改革工作的顺利开展, 探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用, 成为中学物理教学的主要内容之一。本文简要分析趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用方面的相关内容, 旨在进一步促进初中物理教学活动的顺利开展。

在初中物理教学中, 为了进一步提高学生的学习效率, 物理教师应针对教学中存在的问题, 积极地探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用, 充分发挥趣味物理实验的优势, 为学生创设良好的学习氛围, 在优化物理课堂教学问题的同时, 有效提高课堂教学效率, 培养学生养成良好的学习习惯。因此, 在实际教学活动中, 探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用, 更加有利于促使学生全面参与到教学活动中, 不断提高学生的学习能力。

在初中物理教学活动中, 为了有效提高课堂教学效率, 提高学生的参与积极性, 物理教师应重视趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用, 引导学生积极参与到实验活动中, 通过开展一系列物理实验, 将抽象的物理知识形象化, 感受物理知识的趣味性。同时, 物理教师要注意观察学生参与实验活动的情况, 及时帮助学生解决遇到的问题, 激发学生参与实验活动的热情, 不断提高学生的学习能力。因此, 趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用, 可以有效提高学生的学习积极性, 帮助学生更好的了解和学习物理知识。

在初中物理教学活动中, 探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用, 对于提高物理教学活动的质量, 具有一定的积极作用。物理教师通过引导学生参与趣味实验活动, 吸引学生的注意力, 帮助学生通过实验的方式, 将物理教学中抽象的知识具体化, 有效提高学生的学习效率。通常情况下, 探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用主要有:创新教学观念, 积极推广趣味实验教学模式;密切联系生活, 推进趣味物理实验教学的顺利开展;完善考核方式, 提高趣味实验教学的效率等。

在以往的教学活动中, 由于物理教师教学观念比较落后, 物理课堂的氛围较差, 学生始终处于被动接受知识的地位, 学习效率较低。为了改变这一教学问题, 物理教师应创新教学观念, 积极推广趣味实验教学模式, 通过趣味实验活动的形式, 为学生创设良好的学习氛围, 提高学生的学习积极性, 提高学生的学习能力。因此, 创新教学观念, 积极推广趣味实验教学模式, 有利于优化物理课堂教学中存在的问题, 提高学生的学习效率。

在初中物理教学活动中, 密切联系生活, 推进趣味物理实验教学的顺利开展, 是趣味物理实验在中学物理教学中实践运用的主要内容之一。我们都知道, 物理这门学科涵盖的知识点比较广泛, 物理教师要从学生的实际情况出发, 制定合理、有效的教学方案, 同时, 还要密切联系实际生活, 挖掘物理知识与实际生活的契合点, 让学生结合生活现象准确的理解物理知识, 调动学生的积极性, 有效提高学生的学习能力。

在实践教学活动中, 完善考核方式, 提高趣味实验教学的效率, 有利于提高学生的参与积极性, 并促使学生更好的参与到物理学习活动中。在实验中, 每位学生要发挥自身的想象力, 自主制作实验操作方案。面对学生所提出新颖的实验操作方案, 可采取奖励和鼓励的措施, 激发学生参与物理实验学习活动的积极性, 逐渐培养学生的动手操作能力。因此, 完善考核方式, 提高趣味实验教学的效率, 也是趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用内容之一。

综上所述, 在我国新课程教学改革的发展基础之上, 探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用, 更加有利于物理教师完善教学中存在的问题, 进一步提高课堂教学效率, 有效提高学生的学习效率。在开展物理教学活动的环节, 教师应充分重视趣味物理实验的优势及作用, 引导学生通过参与趣味物理实验活动, 更加深入地学习物理知识, 不断提高自身的学习能力。因此, 探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用, 是初中物理教学中非常重要的内容之一。

[1]曾文玉.中学物理演示实验教学的研究与实践[d].华南师范大学, 2010.

[2]张晶.高中物理生活化教学情境的创设[d].浙江师范大学, 2010.

[3]张启.趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用[j].科学大众 (科学教育) , 2015, (12) :9.

[4]胡珊.中学物理三维虚拟实验的研究与实现[d].四川师范大学, 2008.

中学物理论文参考篇四

物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。本文结合笔者自身多年的物理教学经验，浅谈在物理教学中，如何搞好中学物理规律的教学。

物理规律教学

物理规律反映了各物理概念之间的相互制约关系，反映在一定条件下一定物理过程的必然性。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．所以，物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。

怎样

教师带领学生

学习

生活

在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的`方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系，得出在质量一定的条件下加速度与外力成正比、在外力一定的条件下加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量的关系，归纳出牛顿第二定律。这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，才能较深刻地理解物理规律、领悟其物理含义。

另一方面，向学生呈现物理规律内容时不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与

其他

在规律的教学中，要引导学生深刻理解其物理意义，防止死记硬背。物理规律的表达形式主要有两种：一种是文字语言，另一种是数学语言，即公式。对物理规律的文字表述，必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对它的本质有相当认识的基础上进行，切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”，“灌”给学生，然后再逐字逐句解释和说明。只有这样，学生才能真正理解它的含义。例如，牛顿第一定律“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”，还要理解“或”这个字的含义。“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。

对于用数学语言即公式表达的物理规律，应使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不能从纯数学的角度加以理解。如，对电场中同一点而言，不能说场强e与电场力f成正比，与电量q成反比，因为场强e由电场和电场中该点的位置决定。

四要使学生明确物理规律的适用条件和范围物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要使学生明确物理规律的适用条件和范围，正确地运用规律来研究和解决问题。例如动量守恒定律，它的成立条件是，所研究的系统不受外力或者所受外力的合力为零，这属基准条件。如果系统受到外力f外或合力f合不为零，其动量是不守恒的，但可能有两种情形：其一，系统中物体相互作用的内力f内远大于f外（或f合），该系统的动量可看作是守恒的，其条件属近似条件；其二，选定直角坐标系后，将不在坐标轴上的外力各自沿x轴和y轴进行正交分解，若沿某一坐标轴（如x轴）的各个外力（含分力）的合力为零，则系统在该轴方向上的动量守恒，其条件属分动量守恒条件。动量守恒定律是自然界普遍适用的基本定律之一，它适用于两个物体或多个物体组成的系统；它不但能解决低速运动问题，而且能解决高速运动问题；不但适用于宏观物体，而且适用于电子、质子、中子等微观粒子。此外，无论是

什么

第五，加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导

最后指出，由于物理规律的复杂性，必须注意规律教学的阶段性，使学生对规律的认识要有一个由浅入深，逐步深化、提高的过程。只有这样，才能有效地指导学生掌握物理规律，培养学生的思维能力。

1．人民教育出版社物理室。全日制普通高级中学《物理教学大纲》2003

2．田世昆,胡卫平.物理思维论［m］.南宁：广西教育出版社，1996.167.

3．南冲．中学物理教学研究[m].北京：海潮出版社，1993.09.

中学物理论文参考篇五

摘要实验是物理学科的基础，是物理学的主要组成部分。培养学生的实验能力是物理教学的重要任务。

物理实验过程包含观察、操作和思维三种相互影响和相互交叉的心理活动。观察主要表现在操作过程中;操作主要表现在设计和完成实验的过程中;思维主要表现在设计、观察和分析实验现象，分析实验数据的过程中。

关键词中学物理实验能力

物理实验能力应涉及实验观察能力、实验思维能力、实验操作能力。而在实际教学中，往往只重视学生对实验操作技能和实验结果的学习，忽视对其实验思维和观察能力的培养。表现为：(一)教师自演自说。做演示实验时，往往是教师在台上边做边说，学生在下面看热闹。缺乏积极的思维活动，参与程度很低，学生的三种实验能力得不到很好的锻炼;(二)学生机械式地做实验。学生不理解实验，不清楚实验的目的、原理，更不知道设计实验方案时考虑的问题和选择方案的方法，只是按书中步骤操作和记录数据，甚至于为迎合书中结论而拼凑数据;(三)还有些学校在黑板上做实验，一张嘴一支粉笔就完成了实验。

这些情况，教师往往是为了应付教学任务，学生则是为了应付老师作业。学生由于能力得不到锻炼和发展，逐渐失去了做实验的兴趣。

为此，我们应从以下方面入手，激发学生对实验的兴趣，提高其参与程度，培养学生的实验能力。

一、培养学生的观察能力

物理实验中的观察是一种有目的有计划的知觉活动，是为了认识某一物理现象，并对此物理现象做出判断。但学生在观察时常抓不住要领，理不顺关系，表现为不知道该看什么和如何去看，以及看不清所演示的现象。为此，我们要做到：

(一)明确观察目的。观察一个物理现象，首先应明确观察的目的和任务，即明确观察什么。只有明确了观察的目的和任务，才能在实验的过程排除与观察目的无关的因素，抓住所要观察的主要物理现象，达到观察的目的。例如：高中物理验证牛顿第二定律时，就是要用控制变量法看看质量确定时加速度与合外力成正比和合外力确定时加速度与质量成反比，其它现象都是次要的。在实际教学中可以通过加强学生的'预习和教师的讲解来实现。

(二)指导观察方法。常用的观察方法有：顺序观察法、整体局部观察法、比较观察法、推理想象观察法。

(三)提高实验本身的可见度。实验尽可能做到仪器简单、过程明了。但有些实验现象很不明显，可见度小，应借助于机构、光电的方法转换变量进行放大，或采用染色，衬托背景等措施突出观察的对象，增大实验的可见度。例如，在演示微小形变的实验中就是用了光杠杆的原理来放大桌面的形变和通过液面的升降来反映瓶子的形变。对于一些较隐蔽的、不方便直接观察的物理现象，有时候我们也会借助于多媒体进行演示，但这并不能代替实际的物理实验。

(四)鼓励学生相互交流。通过交流，学生之间取长补短，发现自己观察中的不足，提高实验观察的能力。

二、培养学生的操作能力

操作能力是实验能力的一个重要方面，包括合理选择和正确使用仪器的能力以及按实验步骤操作和排除故障的能力。培养学生的实验操作能力应从几个方面来进行：(一)规范教师的示范，是提高学生操作能力的前提。教师演示的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生具有耳濡目染的作用。教师不仅要讲实验原理，更应在课堂上加强对实验的演示。为此，教师应从实验方法的设计、器材的选择、操作的顺序、观察的方法、结论的归纳等方面精心备课，并在课前反复演练，力求操作规范、熟练。

(二)强化实验技能的基本训练，是提高学生实验操作能力的基础。学生实验操作能力的提高起始于实验的基本操作。

因此，我们在课堂教学中，凡是涉及基本操作的训练，必须采取“讲清原理，示范操作，学生练习”的做法，人人动手，反复练习，最终达到人人能独立操作。

(三)上好实验课，是培养学生实验能力的中心环节。实验课包括演示实验和分组实验，我们提倡在有条件的情况下，尽可能将演示实验改为分组实验。实验时，教师先介绍实验目的、方法及注意事项，然后教师在台上做，学生在台下跟着教师一步步、一个动作一个动作的跟，学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法和实验习惯。提升其实验操作能力。

(四)开展第二课堂活动，是提高学生实验操作能力的良好途径。第二课堂不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养技能。例如，通过开放实验室，让学生带着课堂中的问题及教师布置的小实验内容，由学生自己设计实验，教师审阅批准后，可一人或几人一组来实验室操作。可以举行实验操作竞赛、组织课外兴趣小组、举办物理科技晚会等活动，激发学生的动手兴趣，培养学生的动手能力。

(五)进行实验操作考核，是提高学生实验操作能力的重要措施。改革传统笔试形式，让学生实际操作，抽签选择实验进行考核，可以促进学生上实验课时的积极性，从而培养学生的操作能力。

三、培养学生的思维能力

物理实验中的思维能力包括观察分析实验现象的能力、分析处理实验数据的能力及根据实验目的独立设计实验方案的能力。实验教学具有其他教学形式难以替代的优势，实验情景能生动地吸引学生，实物和现象能刺激学生产生探求原因的欲望，使学生处于积极的思维状态。我们应充分利用实验教学促进学生思维能力的发展。例如，可以让学生自行设计方案，改进或变换实验方法，预想实验结果，分析实验误差等形式发展学生的思维能力。

参考文献：

[1]李春密.物理实验操作能力的结构模型初探[j].学科教育,2002(6).[2]冯克诚.中学物理实验改进设计与规范操作实用全书(上)[m]北京:中国对外翻译出版公司,1999.

中学物理论文参考篇六

物理课堂教学中，教师要适当的放手,让学生“自由”，让他们翱翔。一个巧妙的“风筝”，往往会让学生有更充分的时间和空间积极自主地参与教学活动，引发注意力，激发学习兴趣，突破思维禁锢，主体意识得到发挥。在实际教学中，教师讲授了多少，并不等于学生领会了多少。有时讲得很多，学生却知之甚少。如果能适当实时地放手，让学生自己去思考、领会，学生的收获就会比想象的要大。要在时间、空间、声音上适当放手，给学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。这实在是一种以逸待劳的高超的教学艺术。本文通过课堂教学实例谈谈如何在物理课堂教学中巧妙的实施“风筝”教学，从而提高课堂教学效果。

一、留出一定时间

1．课堂上要留给学生观察、思考的时间。学习物理，需要仔细观察物理现象，而观察方法的掌握，能力的提高，都要靠平时的点滴积累，要是观察物理现象的过程太匆忙，必然会影响到物理概念的建立和物理结论的得出。学习物理概念和规律，需要领悟、体会，也只有通过学生的自省，才能达到真正意义上的理解、掌握。如果在大部分学生还没有完成思考的情况下，教师就给出结论，本质上还是一种填鸭式的教育。

2.课堂上要留给学生的记忆的时间。物理知识也需要必要的记忆，没有记忆，就谈不上理解。现在很多学生把学习看成做题，把做题看成就是学习，不重视知识的梳理、记忆和理解，这是对物理学习的误解，是一种低效率的做法。教师在课堂上要留时间给学生进行基础知识的记忆。

3.课堂上留给学生消化吸收的时间。为什么学生在同一个问题上经常出错？因为学生还没有真正理解。虽然教师作了指导，但学生仍有疑问，这种现象很普遍。如果教师在讲评后，能留给学生几分钟进行反思，老师深入学生中间，师生相互沟通，效果可能会好很多。

二、留出一定空间

1.留给学生活动的空间。如探究音调、响度，那就让学生在两张纸之间吹气看看纸片是合拢还是张开。在这样的活动中学生会很投入，对学习的`东西影响很深。

2.留给学生思维发展的空间。课堂内容太多、太饱满，学生会疲于应对。表面上看，课堂利用率很高，但实际上，学生在课堂上思维空间小，思维广度和深度也不够，会影响学生对知识的理解，也不利于创新能力的培养。所以课堂不能太紧迫，要留出学生思维的空间。

3.板书不要太满。对学生而言，过于琐细的板书其效果不一定好。教师应在这块黑土地上适当“放手”，并有意让学生去填，从中还可以得到反馈信息，及时调整教学。当然也并非板书越简约好，重点的知识、易混淆的地方，还是应该板书出来。

三、留出一定机会

1.课堂上要留给学生表达的机会。教学中，教师要多让学生表达，既可以避免课堂模式单一，也可以及时纠正发现的问题。学生在表达问题时，常表达常不够准确，或遗漏条件。教师就要抓住这些问题，引导学生辨析，加深印象。多给学生表达的机会，即使学生中出现一些怪异的想法，也不要轻易否定，我们常常可以从一些怪异的想法中，看到学生思维的影子。给学生表达的机会，也是给他们体验成功、表现才华的机会。

2.课堂上要留给学生实践的机会。当今的物理教学，仍存在一部分教师讲实验、学生记录实验的现象。从检测的情况来看，学生由于缺少生活实践知识，动手能力差，造成的失分很大。物理教师要重视课本中的每一个实验，包括小实验，课堂上要多给学生实验操作的机会，培养学生良好的实验习惯。

3.课堂上要给学生提供一些和教师沟通的机会。物理课堂上，多一些沟通，就可能多一些因材施教。除了通过提问等方式进行沟通外，在物理训练时，教师还可以和学生个别沟通，了解学生的情况，解决存在的问题。这样不仅可以对学生的学习进行鼓励和鞭策，提高课堂教学效果，而且对建立良好的师生关系也是很有帮助的。

四、教学中应注意的问题

教学过程中“风筝”就是要老师能通过停顿、减慢速度，通过精心设计好的问题，让学生自主探究、自主活动，自主学习，从而解决问题，解除疑惑，好似放风筝一样。

放“风筝”效果怎样，关键要看课堂上精心策划的问题是否有思考性，是否符合学生的思维规律，是否留给学生足够的时间和空间，留给学生足够的机会。教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中，学生提出的一些意想不到的问题，或通过适当提示，或提供必要的铺垫，让学生通过自主活动，逐步领会教学内容，并且在自主活动中得到能力及意志品质等方面的锻炼，真正起到无声胜有声的效果。

要避免在课堂上随意发问，避免问题庸俗化和低层次化，避免学生在课堂上无事可想，无事可做。这需要教师认真备课，广泛收集资料，在实践中不断提高教育教学能力。

中学物理论文参考篇七

“做中学”（learningbydoing）是美国现代著名实用主义教育家杜威提出的一种教育观点。美国物理学家、诺贝尔奖获得者雷德曼根据这一教育观点，在上世纪80年代总结并发起了“动手做”项目，旨在使学生以科学的学习方法学习知识，强调学习方法、思维方法和学习态度的培养。“做中学”对改变单一的灌输式教学方式、培养学生的创新意识和勇于实践的精神是大有裨益的，因此“做中学”成为新课程推崇的先进理念之一。那么，怎样理解“做中学”、在物理新课程教学中如何实施“做中学”呢?本文就这些问题作以探讨。

一、“做中学”与物理新课程教学的一致性

“做中学”科学教育思想顺应了当代世界范围内教育改革发展的趋势，对我国当前基础教育课程改革中新课程的实施具有积极的借鉴作用。以九年义务教育的物理新课程（以下简称物理新课程）为例，物理新课程秉持“从生活走向物理，从物理走向社会“的理念，强调物理课程的设置要贴近学生的生活经验，让学生从熟悉的生活和自然现象中去探究物理规律，体会物理学在生产和生活中的实际应用，在探究的过程中培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。这些理念和“做中学”的教育理念，除了物理学习内容具体在物理学领域之外，二者并无本质区别。 物理新课程强调“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的教育理念，认为探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具。在探究学习过程中，学生不仅仅是学习物理知识，更重要的是在探究学习过程中学会学习，学会科学探究，获得多种体验，情感和态度得到积极的发展，形成科学正确的价值观。用“科学探究”的方式学习科学也是“做中学”的基本教育理念和要求。“做中学”强调学生通过亲自动手做试验或从事实践活动学习科学，要求学生在学习科学的过程中手脑并用，亲身经历科学探究过程，用“科学家探究科学的方式”学习科学，并在其中获得体验。由此不难看出，二者在这方面是完全一致的。

二、“做中学”的教学模式

“做中学”是让学生在动手做的过程中探究和学习科学知识，一般不存在固定不变的.教学模式，包含以下几个主要环节：

1、提出问题。“做中学”的教学设计以问题为起点和主线，教学过程围绕问题展开，最后以问题解决或提出新的问题结束一个单元的教学。问题的提出可以由学生独立完成，也可以在教师启发、指导和引导下由学生提出，还可以由教师提出问题。

但是，不管怎样提出问题，所提问题都要基于学生的生活经验或者使学生面对一个真实的问题情境。因此，开展“做中学”，教师首先应为学生创设一个情境，创设的情境应真实，接近学生的实际生活经验，适合学生的认知规律和心理发展水平，便于学生进行探究。做到这一点，是教师实施“做中学”的智慧所在。例如，让学生通过“做中学”探究物体在水中的沉浮条件，就可以给学生提供一个盛水的容器，准备各种不同材料的物品（如木块、塑料块、铁片、铝片、大头针、橡皮泥等），让学生动手做，引导他们探究上述物品在水中的沉浮情况。学生在动手的过程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此时他们也许会自己或在老师启发引导下提出问题：物品在水中的沉浮与其结构和材料有关吗?和物品的本身形状有关吗？能不能使在水中下沉的物体也浮起来？……提出的各种问题既是科学探究的起点，也是进行“做中学”活动的主题。 2、猜想或假设。面对问题，学生思想上会产生困惑或冲突，同时也能够形成解决问题的心向。为了消除困惑，学生就会根据自己的已有知识和生活经验，提出猜想或假设，设想解决问题的各种途径，或者对出现的问题做出自己的解释，对问题解决的最终结果做出自己的判断。对学生的猜想与假设，教师要善于抓住教育的机会，一方面，要鼓励学生，保护学生提出猜想与假设的积极性；另一方面，要引导学生基于自己的生活经验和基础知识有根据的提出猜想与假设。这样就会逐步引导学生形成良好的思维习惯。

3、制定计划与设计实验。猜想与假设只是对研究的问题根据已知材料、自己的生活经验及科学知识作出的一种猜测性陈述，或者是对问题的因果性、规律性作出的假定性解释，这种猜想与假设是否成立，还必须拿出客观事实进行检验。如何得到事实依据呢？这就必须进行实证研究，要求研究者制订获得事实依据的计划和设计出能够获得事实依据的实验。这一步实质上就是把假设与猜想从操作的角度具体化、程序化，使研究者“做”有明确目的、行动具有可操作性。

4、动手操作，获取事实资料。动手操作是学生将自己的计划和实验设计付诸实践的过程。这一阶段，学生要根据自己的实验设计选取适当的实验器具和材料，亲自做实验，记录实验数据、事实和现象，搜集证据和有关信息，并最终完成实验。要做好这些工作，既要安排好实验操作步骤，又要设计好记录表格，并在动手操作过程中对设计的步骤及表格不断进行调整。在此特别指出，“做中学”一定要让学生做好并保管好实验的原始记录，培养学生尊重客观事实的科学态度。

5、解释讨论，表达交流。根据实验获取的事实资料和已有知识，学生应对所研究的问题进行讨论，经过比较、分析、综合、推理、判断等思维活动，自己提出符合逻辑的、能够自圆其说的合理解释。同时，把自己的研究结果和同伴交流，共同分享。

通过以上讨论我们不难发现，“做中学”的教育理念、实施策略与物理新课程教学是相辅相成的。因此，我们有理由认为，将“做中学”与物理新课程教学结合不仅是可行的，而且是实现物理学习方式多样化的有效途径。

中学物理论文参考篇八

中学物理教学过程中，应适当引导学生从语言学习的角度来学习物理，熟练掌握简单的物理语言，以形成基本的理科思维方式。物理语言的核心正是“图像”和“公式”，学生要会利用这两种语言方式围绕“概念”并结合“计算”阐明物理过程，解决物理问题。理科思维方式的形成过程是通过物理语言的反复运用来实现的，而“概念”，“图像”，“公式”和“计算”正是构成中学物理语言的四要素。

一、关于概念

概念可以是物理语言的叙述对象，也可以是形成物理语言的基本字符。由此，概念一般可分为基本型和计算型。属于基本型的有：质点，重心，参考系，惯性，直线及曲线运动，电场，磁场等。计算型的概念有：位移，速度，加速度，摩擦力，合力，功，动能，常量（g，k）等。基本型的概念大多在于描述一个基本事实或是提供一个统一的规范，涉及一定的物理环境。计算型的.概念经常是基本型概念的展开，联系具体的物理量，可以是组成公式的基本字符，参与运算，往往具有单位，二者之关系像是电脑里的“文件夹”和“文件”，是一种结构化思维。

拿“牛顿第一定律”来说，该节有一个要点，就是有提出把运动的概念进行细分，分成匀速运动和变速运动，前者不需要力来维持，而后者必需要力来维持。可以推测在伽利略之前的人们可能都没有认真思考过如何对运动进行分类，所以老是对力和运动的关系问题混淆不清，甚至自相矛盾，而伽利略用他那著名的理想实验捕捉到了唯一不需要力来维持的匀速直线运动，把这个特殊的运动形式排除以后就会发现，其他的运动都是需要有力参与的。后来牛顿明确了力，惯性，质量等概念，再借助于加速度（由伽利略定义），进而提出了牛顿第二定律。物理概念的建立是为了解决或阐述某个物理问题，反过来，在已建立的物理概念的基础上又去研究新的问题，从而建立新的物理概念，这种链锁式的问题解决，形成了物理概念体系。

二、有关图像

中学物理图象太重要了！特别是高中物理公式并不算多，但题型多变，特别体现在图像上。图像能够传递物理知识信息，具有交流物理意识的作用，这也对学生的想象力提出了要求。物理想像不同于文学艺术中的想像，它比文学艺术中的想像更概括、更抽象。物理想像也不同于数学想像，它不仅需要空间想像，也需要对客观事物状态及发展过程的较为形象的想像。图像能成为学生思维的起点和路标，如果学生只对着问题“干想”就很难打开思路，而借助图像将拟题者设计的物理情景、物理过程复原出来，就使思维有了起点，图画出来了，解题的方法也有了。因为借助图像能产生形象思维，很容易由图像中的形象寻找到几何关系，联想到物理公式，再与记忆中有关的表象进行比较，找出已有的经验，从而得到解决问题的方案。

三、谈谈公式

公式是物理定律，定理，以及物理概念的抽象表达，其重要性显而易见。此外，物理定律有着令人惊讶的普适性，这也正是它吸引人的地方。曾经有人问李政道，乍一接触物理学，有什么东西给他印象最深？他毫不迟疑地回答说，是物理法则普适性的概念深深地打动了他。我们知道，有些公式来自于实验事实，如牛顿第二定律，欧姆定律等；有的来自于推导，如动能定理，动量定理等。教材会用最简单的方式引入它们，但由于普适性的缘故，它们可以适用于更多，更复杂的问题，这就让出题人拥有了几乎无限的发挥空间。学生总是感觉看得懂教材，听得懂讲解，但真正考试的时候总是束手无策，看到答案的时候又感慨不已：原来还是关于那些基本公式的应用。这就要求学生对公式能有较高的熟练度，敏感度。熟练度可以从习题练习中得到，敏感度则是经验的积累。公式其实就是文字语言的简记形式，等于是构成物理语言的“句”，其中的各字符都有相应的物理意义，大多属于计算型概念的范畴。当然，正如房子是由砖砌成，但砖并不代表房子一样，由定律所演化出的各种公式或推导出的各类定理并非字符或概念的机械累积，而是代表着自然界的法则，宇宙的“程序”，有着客观的内部结构。

四、计算

中学物理的计算说来很基本，就无非加，减，乘，除，乘方，开方，基本函数，数列等，要强调的是，三角函数，二次函数，数列和平面几何等数学内容渗透于物理过程是不可避免的，这也常常令学生忐忑不安，且多数时候还是在做字符运算，更是让人心乱如麻。所以，除了熟悉基本的数学知识外，学生能尽快从数字计算过渡到字符运算也是相当重要的，这一过程尤其需要时间和精力。从物理语言角度来说，这一过程好比是在连句成“篇”，而关键的问题在于，该怎么个连法，即如何解方程。

这里需要提示学生的就是，在读完题以后，往往第一件事情就是把已知量，特殊量和未知量等“翻译”成字符形式，公式一但被应用到具体问题中，就形成方程，如同读文章有时要咬文嚼字一样，写方程时就应该注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能会在过程中被消去，对每个“字”都要“咬准”。而引入下一个方程的线索，或是方程组的求解，也往往来自于这样的字符分析。字符方程组的求解看似复杂，实则简单，所谓字符的运算在多数时候其实就是一种“搬运”，比如提公因式，代入消元；又或等式两边同乘，同除等。很显然，在计算前作好字符分析，锁定好未知量是解决这类计算问题的关键所在。

以上这些，便是我个人对中学物理教学的一些粗浅见解，文中恐有诸多不妥之处，望同行指正，笔者感激不尽！

中学物理论文参考篇九

分组实验教学法是指在教学过程中，教师指导学生通过分组的方式完成实验教学，让学生通过分工合作完成实验的操作，观察实验的现象并进行相关结果和数据的收集，提升学生对物理知识和实验操作的掌握能力。如今，分组实验教学法已经成为激发学生的物理实验操作兴趣，培养学生科学素养的重要措施。

一、当前初中物理分组实验教学中存在的问题

1．分组实验教学的模式单一

分组实验教学法大概可以分为基础性实验、探究性实验、测定性实验、制作及装配性实验和验证性实验。教师需要根据具体的物理实验类型选择相应的分组实验教学模式。但在实际应用中，教师通常会在实验前就分好组，并再三的演练实验过程，告诉学生所需要测量的实验结果和数据。在进入实验室后，让学生按照事先演练的步骤完成实验，并填写相关的数据表格和结论。如此，学生根本没有足够的时间与空间去设计实验，也没有机会去对实验进行猜想、思考和探索。之所以会产生这样的情况，是由于教师还是没有改变自己的教学理念。为了完成教学任务，为了让学生在实验考试中获得高分，完全没有遵循“提出问题、猜想与假设、设计实验与制定、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作”等步骤。

2．分组方式的单一

在分组实验教学中，大多教师会将成绩好与成绩差的学生分在一组，男同学与女同学分在一组，并且在每一组中选出小组长负责实验学习。这样的分组方式当然是希望利用成绩好的同学来帮助成绩差的同学，同时发挥男生的大胆和女生的心细，更好地完成实验。这样的分组，常常会持续一个学期，限制了每个学生的动手能力。例如，在实验中，成绩好或动手能力强的学生会更愿意多参与到实验中去。而成绩差的学生则会处于观察的位置，成为整个实验的观众。长此以往，成绩好或动手能力强的学生必然会养成骄傲自满的心理，认为自己动手是理所应当的，很容易瞧不起成绩差或动手能力弱的同学。即便成绩差或动手能力弱的学生想要参与到实验中，也会被立刻阻止。如此，不仅不会提升学生对物理实验的学习兴趣，还会滋长学生厌学、骄傲等不良的心理状况。

3．过分注重实验教学的内容

分组实验教学的初衷是为了让学生在亲手完成实验后，还能够对实验进行讨论和研究，以完善实验的设计，加深对相关物理知识的了解和掌握。实验之后的讨论应该被认为是整个教学方式的核心，引导学生养成对物理现象观察并思考的习惯。但在实际应用中，教师过于注重实验的操作过程，关注学生对于实验教学的任务的完成，很好会引导学生进行实验后的反思与讨论。即便有，也只是停留在一般性经验总结的方面，无法引导学生进行更深一步的探究。

二、有效改进初中物理分组实验教学质量的策略

1．改变教学理念，探究分组实验教学方式的多样化

在当前的物理教学中，教师非常清楚应该如何教授给学生相关的物理知识，完成教学任务，提升学生在物理考试和实验操作中的成绩，而忽略了对学生探究能力和科学精神的培养。所以，教师首先应改变自己的教学理念，才能正确认识到分组实验教学法的真正意义和目的。在实践分组实验教学法时，教师将其重点放在探究过程与实验方法的训练。通过情境创设、提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、观察并记录实验结果、进行讨论、得出结论、运用相关物理知识解决问题等步骤，在真正意义落实分组实验教学。虽然每一个步骤在实践的过程中都会遇上各种困难，但这更应该引起教师的重视和关注。当分组实验教学能够充分发挥效用，学生的物理学习能力和探索精神必然也得到提升。

2．采用科学的分组方式，打破传统分组方式的局限性

传统分组的方式不仅局限了分组实验教学法的效果发挥，还很容易造成小组之间与小组内部管理困难，形成一种乱糟糟的局面。教师不应该局限在传统分组的方式，应根据具体实验的需求来进行分组。分组的方式可以采用动态分组法和强强联合、弱弱联合分组法。动态分组法是让小组的组合形式不停变化，使得在每一次的实验都是由不同的小组成员共同完成。如此，在一定程度上缓解成绩差或动手能力差对成绩好或动手能力强的学生的依赖。同时也有效提升了学生之间的合作能力。即便是日常不怎么来往的学生，也能够通过分组实验教学进行很好的交流。强强联合、弱弱联合的分组方式就是让手能力强或成绩好的学生在一组，动手能力弱或成绩差的学生在一组。如此就会形成在强强联合组中每个学生都会积极的参与到实验中，在弱弱联合中的学生失去可以依赖的对象不得不自己动手、动脑参与其中的情况。这样的分组方式能都弱化能力强的学生的优越感，并且让他们认识到其他同学的优点，慢慢的学会尊重他人，提升自己的团队合作能力;能力弱的学生在逐渐完成实验的过程中，能够逐渐积累对物理学习的信心，认识到自己的优点，进而提升其学习的积极性。

3．注重分组实验教学的反思部分，采用多个角度进行讨论

实验教学后反思，能够让学生更好的认识自己在实验操作的缺陷，也能够引导学生对于相关物理知识更深一步的思考。在这一阶段，教师应该引导学生发表自己的观点并进行合理的讨论，不要过度的去干涉学生的讨论。教师要清楚，在分组实验教学中自己始终是一个引导者的角色，主体是学生。通过试验后的讨论，加深学生对相关物理知识的理解和掌握，让学生对物理实验过程进行反思，以实现分组实验教学的根本目的。在进行反思时，教师可以引导学生从多个角度进行，入教学目标、教学内容和教学行为。需要注意的是，教学反思不应该局限在学生之间，教师也应该在引导的同时一起和学生进行反思。了解这次分组实验教学的不足在哪里，了解学生在这次实验中的表现情况，了解各个学生在实验中所擅长的事情。通过不断积累这些反思所得到的结果，势必会大幅度提升教师对于分组实验教学法的.掌握能力，引导学生更好的进行物理实验探索。

三、结论

目前，我国仍处于素质教育的初级阶段，由于应试教育的影响深远，导致许多教师并未能够及时转变过教学理念和教学行为。分组实验教学法是素质教育中一种教学方法，它充分体现学生才是教学主体。因此在实践时，教师要明确自己的角色，改变传统的教学理念和思维，通过多元化、多角度、多方法的方式，提升分组实验教学的效果。

作者:陈协桥 单位:广东省云浮市云安区高村镇中学

参考文献:

［4］李建军．初中物理分组实验教学分析［j］．亚太教育，，(27):29．

中学物理论文参考篇十

摘要：培养学生的实验技能是新课标下物理教学的重点。本文对如何培养学生的实验技能进行了阐述：培养学生的实验兴趣；课前准备要充分；掌握基本仪器的使用；操作要规范，养成良好的实验习惯；要让学生看清演示的全过程；教师用语要准确、生动、形象；演示实验要让学生参与；设计实验表格等，提高学生的实验能力。

关键词：新课标；实验技能；培养

物理学是一门以实验为基础的科学。物理概念和规律、定律和定义，都是在生活实践或实验的基础上建立起来的。例如声音的传播、光的反射定律、光的折射规律、牛顿第一定律、焦耳定律等等。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，是现代新课标下物理教学的重点。那么，怎样培养中学生的物理实验技能呢？笔者有几点体会：

一、培养学生的实验兴趣

利用物理实验激发学生学习物理的兴趣，发挥学生的主动性和积极性，培养学生设计实验、进行实验、甚至改进实验的能力、规范使用器材的实际能力。尽量把学生实验改为探索性实验，让学生们去探索，这样会激发他们的实验兴趣，把演示实验改为一边讲解一边实验(用生动贴切想象的语言去描绘，运用适当的肢体语言去暗示，也会激发他们的实验兴趣)。通过挖掘实验内容的趣味性，有目的地把课内探索延伸到课外。可以用学生感兴趣的语言和生活故事讲解实验，也可以充分调动学生的视觉听觉功能，多媒体技术的应用可以将图片、声音、录像融为一体，从而激发学生对物理实验的兴趣，变苦学为乐学，变被动为主动，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。总而言之，尊重科学，实事求是，寓教于乐，教师能让学生喜欢做实验，那就是教师们的成功，面对全体学生，以激发他们的实验兴趣为前提，提高学生的物理实验技能、掌握必要的科学方法，养成良好的科学态度，运用实验技能和实验手段解决物理问题的能力，这样也就完成了实验教学目标，学生们终身受益。

二、课前准备要充分

演示实验是物理教学中必不可少的一部分内容，也是教师备课的重要内容，需要教师们认真研究和反复推敲、仔细揣摩。部分教师轻视课前演示实验的准备工作，不能亲自做上一遍。结果造成课堂上的演示失败或出现意想不到的情况，以至于在课堂上手忙脚乱，得出的实验数据不能推导出正确的实验结论，达不到预期的实验效果，“强行”让学生接受书上的现成结论，也就失去了演示实验的意义。造成这种情况的原因是多方面的，有的教师思想认识存在问题，对实验教学不够重视，心思不在教学上；有的是疏忽大意，认为实验内容简单，以前做成功了，或曾看见别人做成功过；还有的是怕麻烦，课前就不充分准备。这些都是演示实验教学的大忌。首先教师们课前要准备好与实验有关的'全部仪器、材料。其次是在课前要反复操作，熟能生巧！对于在实验中可能出现的问题、做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示的时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，争取做到每节课都有小实验，对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解《机械效率》时，斜面倾角的增减、斜面长度的改变要讲清楚。最后一点是要备学生、分析学生，因材施教效果会更好。

三、掌握基本仪器的使用

学生能按说明书操作仪器，掌握基本仪器的使用方法，具有安全操作的意识，是做好物理实验的前提。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、电压表、电流表、秒表、天平、温度计、弹簧测力计、压强计、电能表、滑动变阻器、电阻箱等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途、量程、使用规则和使用方法、注意事项，做到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住基本测量仪器使用的共同点以及本仪器使用的特点，也可以利用多媒体能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到理解记住基本仪器的使用。

四、操作要规范，养成良好的实验习惯

操作规范是指教师在做演示实验时动作要稳、准、干净利索，例如在使用托盘天平测物体质量时，取用砝码、移动游码必须用镊子；透镜片也不能用手摸；点燃酒精灯后火柴杆不能随手扔在地上，要放在专门的污物杯中；电路的连接应先接线路、后接电源；拆卸时先断电源、后拆线路；导线两端接头要顺拧在一起，要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。

教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，身教胜于言教，“随风潜入夜，润物细无声”。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且能让学生养成好的实验习惯，为以后自己动手实验打下良好的基础。

五、要让学生看清演示的全过程

演示实验不仅要现象清楚、数据准确，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、多媒体展示。自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。目的是让学生看清演示实验的全过程。这样，学生们会默默地记住实验步骤，不会因为强记步骤而烦恼。教师可以自制教学教具。例如反射角等于入射角的实验，教师可用硬纸杯、小镜子等自己做实验器材。演示反射光线与入射光线的关系。可自制水槽，向水槽里吐烟雾，演示折射光线、入射光线的关系。效果比较理想，学生们也感兴趣。

六、教师实验用语要准确、生动、形象

教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须要准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识规律、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。如弹簧测力计叫做弹簧称、滑动变阻器称为电阻器，方言和普通话夹杂使用，仪器的名称读音不准。又如在叙述定滑轮的特点时说成“使用定滑轮不省力但可以改变力的方向”就不准确，应该是“使用定滑轮不省力但可以改变动力的方向”。

七、演示实验要让学生参与、学生是主角，教师要配合学生

演示实验先由教师做给学生看，再讲给学生听，学生没有参与演示实验。这种做法忽视了学生学习的主动性和积极性，完全没有发挥出演示实验应有的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，启发学生发现问题，让学生分析、讨论，充分调动学生观察思考的积极性，做到实验结论合情合理地被推导出来。让学生参与做实验，例如在进行马德堡半球演示时，让两个“大力士”上来拉，他们不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地把两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还很大，一下子就调动了学生的积极性，给全体学生留下了深刻的印象。

八、设计实验表格等，提高学生的实验能力

实验表格一定要让学生自己设计，教师不能越俎代庖，或者急着赶时间，把现成的表格展示给学生，但是也不能盲目的急于求成，教师要有计划、分阶段地提高学生的实验能力，包括设计实验表格、观察实验现象、操作实验器材、数据处理、分析总结。完成这几项目标：首先要教师根据教学大纲和教材，把每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如《用电压表测电压》，则要求学生模仿前面的表格自己设计实验表格，提高设计实验表格的能力。探究过摩擦力的大小与哪些因素有关的实验后，探究压力的作用效果与哪些因素有关的实验可以放手让学生去做。学生选择实验器材设计实验，进行试验。教师要抓住教材这种变化的安排，重点培养学生设计、进行实验的能力。实验能力的培养是循序渐进、逐步深入，日积月累的，长期坚持，学生的实验能力定会逐步提高。

中学物理论文参考篇十一

一、要根据学生实际情况，“以学定教”

在物理教学中，讲究“以学定教”。“以学定教”就是指物理教师在教学中按照新课程标准的要求，从学生学习的实际情况出发，处处以学生为本确定教学内容。在教学设计上，不一味照搬书本上的内容，不只是拿生活中的简单例子来验证课本上的结论;在教学内容上，教师要对学生的学习情况了如指掌，如哪些知识学生已经熟练掌握，哪些知识学生只是掌握了一星半点，哪些知识学生还完全没有掌握，必须心里有数。只有这样，教师才能快而准地确定下节课的教学方案。同时，在教学中，教师还要多多地鼓励学生进行课前预习，对预习的知识也要给学生划定内容与范围。如果学生在预习中遇到了一些难题，要告诉学生这是很正常的，这些难题恰恰就是在下节课堂上要注意听讲的，带着问题听课的效果，远比盲目地听课好得多。当然，教师也可以在课堂上让学生将自己在预习中遇到的问题提出来，与大家进行交流。也许学生解决问题的办法比教师还好，还高明。

二、要精心设计物理情景，“以景激趣”

刚刚接触物理学科的学生，头脑中对物理知识的了解总会有些“前科学概念”。这些“前科学概念”是指学生在接受正式的科学教育之前，在现实的生活中，经过长期的经验积累与辨别式的学习所获得的一些感性印象、所积累的一些缺乏概括性和科学性的经验。这些印象与概念有一些是与科学知识相悖或不尽一致的，这就给学生造成了一定的误解。比如，在教学“光的折射”现象时，我就给学生设置了这样一个实验场景：在一玻璃槽中装满水，在水中插上一个用塑料泡沫制成的片，在片上将一条用塑料纸剪成的鱼粘上。准备完毕，再选几个爱出“风头”的学生上讲台用我事先准备好的钢丝猛刺水中的鱼。因为学生总认为自己眼睛所看到的鱼的位置跟在空气中的相同，很容易出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或者直觉而形成的错误判断。接着，我把泡沫从水中提起来，展示给学生看，学生看到的结果是有好几根钢丝都刺到了鱼的上方。这时，我轻轻地问学生：“你们明明看得那么准确，为什么会刺偏?”“假如你是用鱼叉叉鱼的渔民，你又能叉到几条鱼?”“你们想不想知道其中的秘密?”学生一个个都显得急不可耐，尤其是那几个爱出“风头”的学生。这样就很自然地引入了“光的折射”现象的教学。如此可操作性强、设计又简单的实验，将光学原理融入到了日常生活中，融入到了渔民叉鱼的情景中，不仅符合学生对新鲜事物好奇、好动的特点，而且能很快地使学生的注意力高度集中，同时还为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。实践告诉我们，只要教师肯下功夫精心创设物理情景，就一定能使教学内容变得更活、更美，更能深入学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学的情感转移为学习的动力，如此产生的艺术效果是无可比拟的。

三、要教会学生独立学习，“以渔授人”

独立学习的本领，一旦学会，便会终身受益，且受益无穷。那么，什么是独立学习?独立学习指的是学生离开教师、离开学校、步入社会的大课堂中也能学习。在初中物理教学中，作为教师，是“抱着”学生学习，还是引导学生独立学习呢?我认为，这不仅是一个教育观念的问题，同时也是一个教学艺术的问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习和掌握知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼也许能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想要永远有鱼吃，那就要学会掌握钓鱼的方法。因此，在物理教学中，教师不仅要教给学生知识，更为重要的是教给学生掌握知识的方法，教给他们独立的学习本领。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，这一句至理名言，对指导我们今天的教学有着十分重要的意义。教学的过程，实际上体现的是师生的双边活动。在这一活动中，学生的学习就是主动求知，而在求知过程中，学生一定会遇到或多或少的、各种各样的困难。此时，教师最关键的是要立足于课堂教学的主导地位，去引导学生、启发学生，让他们积极学习、积极探索，并在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步地建立起正确的认识，使其能够运用自己所学的知识，通过自己的独立思维去解决问题。需要注意的是，在这个双边的活动中，教师的作用主要是“导”。

四、要运用好多媒体资源，“整合学科”

我们知道，在中学众多的学科中，物理是唯一一门与信息技术最为邻近的学科。所以，物理教师本就应该成为信息技术与学科整合的先行者。我们看到，如今有为数不少的物理教师将自己的专门网站建立在了internet上，并且把自己制作的cai课件、教案、论文等都以网页浏览的形式放进了自己的专门网站中。他们中甚至还有将在其他网站搜索到的与自己的教学课件相关的课件，通过internet的超级链接功能揉合到了自己的cai课件里，以“搭积木”的形式，将在教学实践过程中所制作的每一个课件有机地链接起来。慢慢地，便逐步建立起了一个十分完整的教学课件体系。如此这般，其他的教学同仁在教学中也可以借助互联网这个平台共享自己的cai课件。这样，传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点一下子得到了克服，其课件资源利用的效率也大大提高。可见，教师和学生的教学互动并不局限于学校中或课堂上，任何时间、任何有网络终端的地点都通过internet上的网站进行物理知识的探讨和巩固性练习。所以，广大物理教师一定要学会运用“积件”思想，创出一条素材资源库和制作平台相结合的新思路，要充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及其他的多媒体教学资源，根据教学情境的不同需要，选取适合自己教学需要的内容来制作cai课件，让cai在课堂上的运用更加普遍与便捷，朝着信息技术与物理学科整合这一广阔方向大踏步前进。

五、结语

总之，在初中物理教学中，教师应运用不同的策略帮助学生掌握学习方法，理解新的知识。从这个意义上讲，物理教学策略运用得正确与否，直接决定了教学质量的好坏。

中学物理论文参考篇十二

中学物理实验教学如何进行改革？笔者根据现代教育理论，结合中学物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕“两考”（高考、中考）转的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。

在整体改革试验中，我们坚持教学的科学性原则，根据系统论原理――整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。

我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。

一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系

如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具――一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。

在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的`信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。因此，每个学期，根据教材进度制定教改方案，确定总体目标，建立配套的组织和确定专人负责。

使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。从而发挥整体结构的优势。

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中学物理论文参考篇十三

一、想象在物理教学中的重要性

借助想象可以超越现实科技的发展。声音不能在真空中传播，在做实验时随着抽气机不断向外抽气，我们听到的声音越来越小，那么学生可以想象，这个实验如果到真空中去做，我们可什么声音也听不到，但现实生活中我们只能在实验的基础去进一步想象最后得出结论。再如，八下物理讲解牛顿第一运动定律时，在三种不同的水平面上让小车运动，由于受到的阻力不同，小车运动的距离不同，在棉布表面最近，在玻璃表面最远，那么让学生去想象，假如再有比玻璃表面阻力更小的器材物体受到的阻力会越来越小，小车运动的距离越来越大，假如物体不受阻力呢，学生会想象，小车将一直运动下去，现在科技生活中想找一个完全不受力的情况来验证牛顿第一运动定律很难，但在实验的基础再通过想象就很容易得出结论了。

建立物理理想模型是想象力的突出体现，例如，通电螺线管周围的磁感线的分布，光线，电流的方向，磁场中磁感线的分布与磁场强弱的关系，电磁波的传播，让学生去想象，好象这些东西就在自己的面前，触手可接，从而使这些理想的模型深深的印在自己的头脑中，在学习和解题的过程中当需要什么时随时可以取出这些理想模型来帮助自己去理解、去体会，从而达到能很好的`掌握所学知识的目的。

二、培养学生的想象力

1.在接受新知识前使学生对有关知识要有充分的准备，教师要了解和掌握学生的知识范围，在传授知识的过程中培养学生的想象力。例如，在讲授流体压强与流速关系的知识之前要复习好压强、流体压强、大气压强知识，再让学生去看一看生活中一些实例。如两船并排为什么会容易相碰，火车为什么要设安全带等，可让学生进一步想象，假如飞机的机翼形状与现在的正好相反，会出现什么情况，假如没有流体的流速和压强之间的关系，邓亚萍在打乒乓球的过程中还会拉出弧圈球吗等等。

2.语言表达要准确、清楚、生动、形象。学生是根据老师的语言表达在头脑中形成有关事物的形象从而开始想象的，语言表达直接影响有关事物的形象在学生头脑中的建立，而每一个很小的语言失误都有可能影响学生的想象力。

3.发挥学生的主动性，诱发学生的想象力。例如，在讲磁体周围的磁场时，教师可引诱学生，放在磁场中某点的小磁针为什么会发生偏转，从而使学生想象，是该点磁场有力对小磁针作用的结果。使学生更进一步加深了对磁场的理解，相信磁场是确实存在的一种看不见摸不到的特殊物质。

4.勇于超越现实科技的发展，大胆想象。例如，人们在发明了电动机以后并没有在原来的发明的基础上停止不前，而是大胆想象，既然通电导体能在磁场中受力运动，那么反过来让导体在磁场中运动能否产生电呢？著名物理学家法拉第经过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应现象，从而导致了发电机的发明。

5.摆脱直观的束缚。原子结内部结构早年是观察不到的，原子核式模型是想象出来的，后又被科学发展所证实。物理理论是抽象的，但借助想象可以使它形象化、具体化，这对在今后学习核物理，原子物理，基本粒子等物理中更至关重要。

中学物理论文参考篇十四

中学物理实验教学如何进行改革？笔者根据现代教育理论，结合中学物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕“两考”（高考、中考）转的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。

在整体改革试验中，我们坚持教学的科学性原则，根据系统论原理――整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。

我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。

一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系

如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具――一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。

在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。因此，每个学期，根据教材进度制定教改方案，确定总体目标，建立配套的组织和确定专人负责。

使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。从而发挥整体结构的优势。

二、抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中

实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学，我们把中学物理的42个学生实验，700多个演示实验，逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，我们吸收少数学生参加演示实验，为做学生实验时培养了一批骨干。这样在演示实验时，同学们观察十分认真，收到良好的效果。

三、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。

四、把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。

例如：在学习液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。

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此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。

五、举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体

为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办两次规模较大的`实验竞赛活动。如：每学年秋季，当初三学生学完了电学知识后，举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并混联方法把三个灯泡接亮，?方法是以班编队，每队若干人。举行物理实验60m接力赛。分别接力领取试题，画电路图，安装，读数，优胜者给予奖励。在这一活动中，初三学生人人动手就地取材，自己设计安装，自己测试评价，当电路接通，小灯泡以各种明暗程度发光时学生们都欢呼雀跃。这样既增加了学生学好电学知识的信心，又培养了学生集体主义的思想和设计能力。特别是有自卑心理的差生，当发现自己能够设计比较合理的电路图，迅速安装电路时，一种我不比别人差，我能学好物理的自信心油然而生。除了在初三年级举行外，还在二年级和高中一年级进行“小制作”，“小发明”竞赛活动，五分钟的实验操作竞赛活动，一分钟实验题竞赛活动。

六、引导学生日制学具、教具，参加“小发明、小制做”活动，培养创造型人才

引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。

在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。每学年开始，在各个教学班成立自学小组，进行超前预习，引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平丰富了学生的课外活动的内容。几年来师生共同研制成功学具、?教具500多件，价值1800多元，如帕斯卡定律演示仪、磁偏角演示仪、电流方向演示仪等30多件具有创新和实用价值的仪器分别获盛市二三等奖，?还有100多件获市科教委的发明创造奖。这些活动，培养了学生的创造能力。特别是当学生用自制的学具演示物理规律时，态度十分认真，对仪器特别爱护这很自然地使学生进入了“科学家的角色”，同时，一反往常，过去那些实验纪律换散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大地减少了。

我们所进行的中学物理实验整体改革试验是在三个中学进行的。经过四年两个轮回的实验，这三个中学的物理成绩明显优于其它学校，除了考试的平均成绩比其他学校要高出十多分外，在实验技能、实验方法等方面部有明显的提高。在1989年、1990年的全国物理竞赛中有2人获全国三等奖，4人次获省二等奖。在参加应用物理竞赛中，有12人获奖。

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