最新初中地理小论文(实用12篇)

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初中地理小论文篇一

摘要：课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在初中地理教学中往往被忽视。阐述了在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标的培养途径，如，创设教学情境、开展辩论活动、运用典型案例、进行课外活动、引入地理历史资料等。

关键词：情感、态度与价值观；课程目标；培养途径

《义务教育地理课程标准》中从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度来表述课程目标，课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，所有的教学活动必须围绕课程目标展开。情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在教学中与“知识与技能”“过程与方法”目标具有同等重要的地位。那么在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标有哪些途径呢？我认为可以从以下几方面去尝试。

一、创设教学情境

教学情境是指教师在教学过程中营造的情感氛围。从某种意义上说创设教学情境就是模拟学生的真实生活，使课堂教学内容更接近学生的现实生活，使学生产生身临其境的感受。研究《义务教育地理课程标准》就会发现：“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”依然是地理课程教学的基本理念，可见初中地理具有极强的生活性、实践性。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师可以通过模拟生活场景、播放音乐、视频、插入美丽的画面等手段创设一定的教学情境，随着学生融入教师创设的教学情境，这不仅有利于学生掌握基础知识，提高学习能力，最重要的是增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习地理的兴趣，从而形成一定的价值观、环境观。教学情境的创设可以贯穿于整个课堂教学过程，也可以仅仅是课的开始、课的中间或者课的结束。例如，在《巴西》这一节课的教学过程中，为了达到“让学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识”这一情感、态度与价值观目标，在学生讨论完热带雨林的开发与保护这一话题后，我用绿色大树的图案作为背景，同时写出“我们只有一个地球！”这几个字，再插播《地球你好吗？》这首歌曲，当学生听到“当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒”这一句歌词时，教师适时讲述：“亚马孙的热带雨林被称为‘地球之肺’，我们要保护热带雨林，保护地球环境，因为地球是我们的家园，家园只有一个，地球不可克隆。”在这样的教学情境中，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识。

二、开展辩论活动

辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。孩子进入初中学习，也就开始了青春期，这个时期的孩子处在身心巨变时期，他们感觉自己已经长成大人了，总喜欢用批判的眼光来看待周围的事物，开始对父母、师长以及周围的事物表现出不驯服，总是认为自己的观点是正确的，甚至不惜花费很多时间、精力来寻找各种证据来证明自己观点的正确性，因此，大多数学生乐于参与各种辩论活动，积极性很高。初中地理课程内容浅显、易懂，贴近学生生活实际，很多内容适合组织学生开展辩论活动，例如，在学习世界的人口问题时，可以组织学生就“人多好，还是人少好？”展开辩论，学生通过搜集资料、整理资料以及在课堂上激烈的辩论会认识到一个国家或地区的人口规模应该和该国或该地区的社会经济发展和资源条件相适应，逐步形成正确的人口观。

三、运用典型案例

案例教学法，是一种以案例为基础的教学方法。新课程改革以来，案例教学被广泛地应用于初中地理课堂教学中，这一方面和地理课程的生活性、实践性强的`特点息息相关，另一方面在课堂中通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、总结等环节，有利于锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于锻炼学生随机应变的能力，有利于提高学生的逻辑思维能力。另外，通过对典型案例的分析，还有助于学生形成一定的世界观、价值观，有利于地理课程情感、态度与价值观目标的达到。例如，在《聚落》一节的教学中，为了使学生懂得保护世界文化遗产的重要意义，笔者将丽江古城的开发与保护作为典型案例引入本课，在学生了解丽江古城的概括，分析丽江古城在开发过程中出现的问题的基础上，教师提出问题：“如果你要去丽江古城去旅游，作为一名游客，你能为保护丽江古城做些什么呢？”在学生回答这个问题之后，教师进一步追问：“如果我们不保护像丽江古城这样的世界文化遗产，后果将会是怎样的？”通过学生的讨论，学生就会明白保护世界文化遗产的重要意义。

四、进行课外活动

课外活动是学生的直接体验，和学生的自身生活和社会生活密切联系，是实现情感、态度与价值观的重要途径。课外活动既来源于课本，又超越了课本知识的局限，学生通过课外活动可以对自然、社会以及自我认知形成整体的认识。课外活动包含多种形式，如，开展地理课外阅读、观看地理音像、组织地理参观、制作地理专题报告会、进行地理野外考察等。目前在我国大多数省份，地理属于非中考科目，教学任务相对较轻，因此，在实际的教学过程中，教师有条件在学校实际情况许可范围内组织一定的课外活动，从而发展学生的情感、态度与价值观。例如，在学习《黄土高原》一节内容时，可以组织学生在课后搜集资料、整理资料举办“黄土高原水土流失治理成就展”，这样不仅有利于巩固课堂所学基础知识，同时还实现了本节课的情感、态度与价值观。

五、引入地理历史资料

培根说过：“读史可以使人明智。”其实，提起历史，很多人认为历史作用不大，无非就是一些死记硬背的东西，但是殊不知历史距离我们生活并不遥远，生活处处是历史，历史包含着人类社会一代代流传下来的宝贵知识和经验，是人类的重要财富，学习历史能使我们了解过去，形成正确的价值观。俗话说“史地不分家”，在初中地理课堂中引入历史资料，这不但有利于提高学生的基本素质，而且非常有利于增强学生的爱国主义情感。例如，在《美国》一节课的教学中，教师可以引入在美国西部开发和铁路建设中华人劳工的血泪史、介绍获得诺贝尔物理学奖的华裔科学家等资料，来增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。

综上所述，情感、态度与价值观目标是三维课程目标的重要组成部分，通过以上途径，可以有效落实初中地理课程的情感、态度与价值观目标。以上是本人拙见，仅供同行参考。

参考文献：

王志洪。“日本”教学中情感、态度与价值观的培养。中学地理教学参考，（03）。

朱庆松。案例教学在中学地理教学中的运用分析。中国科教创新导刊，2014（15）。

初中地理小论文篇二

第一步：检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是课前小测。

第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。

第三步：当堂检测，巩固落实。本环节就是对本节所涉及的知识和能力进行当堂检测，诊断反馈教学效果。主要操作环节包括测试、学生互相批阅、汇报批阅结果、优秀试卷和规范试卷评选等。

初中地理小论文篇三

在进行地理教学时，会面临着诸多图例、地名，如果记忆不深刻，就会出现混淆，使学生产生厌烦的心理。在地图的协助下，能够实现地理知识的空间化，使教学内容更加丰富，培养形象思维。为此，合理使用地图，能够提高教学有效性。

一、地图在初中地理教学中的意义

1.实现对形象思维的培养

为了对地图进行阅读，要了解地图上的各种符号和图形的意思，也就是要掌握图例的看法。图例代表是的地理事物，只有学会图例，才能看懂地图上不同元素所代表的含义，这集中体现了形象思维的作用。

2.培养逻辑思维能力

为了分析比较复杂的地图，要先对其进行分类，掌握逻辑关系，而后再进行讲解。在一定方法和顺序的指导下，原本杂乱的事物会呈现一定的逻辑性，方便学生进行记忆，使阅读能力和思维能力同时得到提高。

3.有助于空间思维能力的锻炼

在对地图进行绘制的时候，实现了记忆与空间思维能力的提升。教师要注意对学生想象力的培养，使其在脑海中能够形成图像的概念，而后实现形象和具体的理解。

二、如何在地理教学中应用地图

1.向学生传授读图的方法

在教学过程中，教师要保持耐心，同时保证顺序合理。首先要学会看图的标题。标题代表了地图的性质，是十分重要的内容。因此，利用地图学习地理知识是课程发展的需要，教师要指导学生准确找地图，了解不同图标的含义，实现目的性。其次，要学会正确看图例。对图例的掌握是看地图的.基础，只有准确掌握图例，才能增强记忆。最后，了解地图的内容。看地图的目的是为了掌握其中的内容，在地图的协助下，实现对地理知识的记忆，提高解决问题的能力。

2.正确传授用图的方法

在地理教学中，单一靠教材讲解会显得比较枯燥，如果充分利用地图，能够丰富内容，活跃气氛，将抽象变具体，便于知识的消化和吸收。

3.传授填图的方法

教师传授只是地理课程的一部分，学生还需要在课下进行复习，而练习填图就是行之有效的方式，可以实现对知识的巩固和记忆。

综上，在初中地理课程的学习中，正确运用地图显得尤为重要，需要引起教师和学生的重视。教师要鼓励学生学习运用地图，认清其重要性，积极地学习地图、运用地图，提高自身的综合能力和素质。

初中地理小论文篇四

卫星照片是一种遥感资料，是通过人造地球卫星拍摄的、按一定比例缩小了的图像，它能比较准确、客观、全面反映地表地物的几何形态信息和电磁波辐射信息。

卫星照片的判读方法，概括地说可分三种：常规目视判读、光学增强技术判读（包括多光谱彩色合成和假彩色密度分割）和电子计算机图像自动识别等。光学增强技术判读和电子计算机图像自动识别，必须利用一些光学仪器或电子计算机才能进行，一般中学都不具备这些设备。常规目视判读则简单方便，室外和室内都能进行，用普通的放大镜即可开展工作。

要掌握常规目视判读的方法，必须了解目视判读的标志，国为常规目视判读就是依据这些标志进行的。目视判读的标志主要有：

1.色调和色彩。地物的光谱特征，通过色调和色彩反映。照片上色调和色彩的差异正是区分各种物体的依据。九年义务教育初中地理课本上采用的几幅卫星照片，基本上都属于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片上，一般植物是红色，城市是蓝灰色，水体是蓝色（较深部分是黑色），荒地是灰色，砂地为黄色，均和自然色彩有明显的区别。在第三册封底的“卫星云图”上，蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色是云雨区，白色的程度越浓，表明云层越厚，这种云区下面往往下雨越大。每天晚上中央电视台天气预报时采用的卫星云图，就和第三册封底的卫星云图一样。

2.形态标志。进行卫星照片判读时，地物的.形态标志常以它的宏观影像、地貌特征、水系特征和组合图案作为识别基础。

地物的宏观影像：如第三册封面底图“太湖流域卫星照片”上，太湖和太湖以北的长江河段的轮廓；第二册封面“北纬26°附近尼罗河一段河谷及其周围地面的卫星照片”上，尼罗河河谷的形状；第四册封面“北京市地区的卫星照片”上，北京市区轮廓和长城位置，卫星照片上都有良好的显示。

地貌特征：借助卫星照片的阴影，可以衬托出各种地形地貌的立体效应。这样可以比较容易地看到地势起伏，使平原、山地、盆地条带状的山脊、层状的岩层组合和河流切割面等地面特征明显地反映出来。观察时，要注意阴影方向，要让阴影朝向自己。如果阴影背向自己，观察效果与实际物体凹凸正好相反。例如，在第一册封面“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”上，让阴影的方向朝向自己，就可以较明显地看到喜马拉雅山脉及其周围地区的条带状山脊和山谷走向，以及这个地区的地势起伏特征，还可以看到白色的冰川沿山脊的分布情况。

水系特征：水系的组合反映一定岩性和构造特征。黄土地区水系呈密集的树枝状，花岗岩地区的水系是树枝状与钳状沟头组合；格状水系反映两组构造的扭裂面，放射状水系反映穹隆构造等。水系的变迁在卫星照片上也有明显的显示，可以研究古河道与新构造变动。例如，第三册封面“太湖流域卫星照片”上，就能较清晰地看到长江三角洲地区河网稠密、纵横交错、湖泊众多的特征。

图案：通常以点、斑、条、格、垅、链、栅、环、圆等条纹重复出现。说明它的数量和质量特征时，还可冠以粗的或细的、稀的或密的、显的或隐的等。每一种纹形、反映一定的物质性质，如线状反映地表断裂构造或沉积岩地面的层面，在九年义务教育三年制初中地理课本第四册的“北京市地区的卫星照片”上，象长城这样的线状地物，就有良好的显示；而块状可能为岩块、地块和田块，或链状的沙丘；栅状可能为直立岩层。

形态特征信息往往要与色调和色彩特征信息结合起来使用，以图形引路，结合色调色彩识别不同物体。例如，在第一册封面“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地势较高的山脊分布。如果判读成冰川分布在地势较低的山谷中就说明你没有把卫星照片上的阴影朝向自己，所以观察效果与实际物体的凸凹相反。

3.相关位置：相关位置特征是一种间接的判读标志。由于卫星相片比例尺小，有的物体看不见，有的物体被掩盖，但可根据相关位置特征进行判读。如判读阶地的新老关系，常与河床位置相关联，近河床为一级阶地，两侧为二级、三级阶地。在“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”上，只有判读为冰川沿地势较高的山脊分布才是正确的，这就是根据冰川分布与山脊相关位置这一特征。

4.透视信息：卫星照片的多光谱影象特征，具有一定的透视信息。借助透视信息可由浅入深，由表及里地加深对图象的认识。例如，有的卫星照片上能看到一定深度的水下地势起伏，有的能反映出一些浅层地下水信息。4个不同波段的卫星照片上，对深部地质构造、隐伏构造有一定透视效应。一般以不同色调和色调的界面综合反映地物的反射光谱总特征，包括浅层地下水、第四纪沉积物厚度和地表植物等。

掌握了卫星照片常规目视判读的标志，就可以进行简单判读了。不过，要判读较复杂的卫星照片，还需要作大量的训练，甚至要借助光学仪器或计算机进行光学增强技术判读或电子计算机图象自动识别。

初中地理小论文篇五

本学期，根据学校对教研组工作的安排和要求，每个老师都能做到课前认真备课，统一计划，统一进度，合理安排教学内容，作业全批全改。

二、教研组教研活动情况回顾

1.组内老师相互听课评课，并且共享课件资源。

2.每周集体备课一次，交流进度和自己对这节课教法的设想等，就相关教学问题进行讨论，探究原因，统一对策。

3.提高地理课堂教学效率，研究自己在现实的教学过程和专业发展中遇到的最突出的问题，寻找问题的解决途径，并将自己思考的结果用于课堂的改进和自身教学行为的改善，最终解决自身问题，促进专业发展，并在客观上达到提高教学成绩的目的。

4.期末考试试卷由备课组老师集体进行出卷分析，针对学生存在问题，及时调整授课进度和练习的数量与难度。

5.初步形成应对初二地理会考的模式。既重点针对地理后进生，教师个别辅导和学生对学生辅导相结合、知识点与练习的落实相结合、教师间的分工合作等方法，尽可能的转化地理学习后进生，在本学期进行的泉州市地理会考全体同学都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率达94%以上。

三、本学期教师发展情况及取得的成绩

在20__年泉州市地理教学创新设计比赛中，黄慧琦老师《埃及》教学课件设计获得晋江市及泉州市一等奖的佳绩，朱诚恳老师的论文《初中地理课堂图表有效教学的策略探讨》发表在《地理教学》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。

四、本学期教研组存在问题分析以及今后的工作设想

2.进一步加强组内授课交流的针对性和有效性;

3、改变学生认为地理只要到考试之前背一背就万事大吉的认识误区，加强课后作业及检测的强化落实。

4.推进本组的教研方向，形成本校初中地理教学和教研特色。

初中地理小论文篇六

1、比较各类交通运输方式的特点

2、结合实例情景选择适合的交通运输方式。

教学重难点

教学重点:不同交通运输方式的特点。

教学难点:根据具体需要,选择适合的交通运输方式。

教学过程

导入：

在生产力落后的年代,人们用人力畜力进行交通运输。今天2个小时的火车车程,用马车运输要走10天。随着社会的进步,人们有了越来越多的交通运输方式可供选择,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。

课件展示:《没有机器猫的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸妈妈都因工作出了远门,他自己也踏上了旅途,遇到了不少问题,没有机器猫,你能帮帮他们吗?问题1:爸爸临时接到明天早上去哈尔滨开会的通知。

接到这个紧急通知时,康小夫的爸爸选择交通方式时首先会考虑到什么因素?

读图:南京到哈尔滨距离较远,需要多长时间能到。

课件展示:不同运输工具的速度比较

学生总结:南京到哈尔滨的距离远,而时间紧,坐飞机较快。

问题2:妈妈后天去北京签定一份合同,路费自理。

康小夫的妈妈选择交通方式时会考虑到什么因素?

读图:南京到北京距离较远,需要多长时间,票价贵不贵。

课件展示:不同运输工具的速度比较、不同运输工具的价格比较

学生总结:火车速度较快,两天时间足够从南京到北京,而且价格又适中。

问题3:康小夫和表哥约好一起去宜昌旅游,沿途欣赏三峡风光。

康小夫选择交通方式时会考虑到什么因素?

读图:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣赏三峡风光?票价贵不贵?

学生总结:坐船既能欣赏三峡风光,票价又适中。

思考:选择轮船的话,要考虑到起止城市都必须是什么样的城市?(沿河、沿海)

承转:选择坐船确实便宜风景又好。但是,轮船客运目前却很不景气。

资料展示:由于沿江高速公路网的开通及铁路线次的进一步密集,加上长江客轮的运行速度慢等原因,长江客运在公路和铁路的竞争下已无优势可言,现已退出长江旅客运输市场。在节假日的旅游班次在零星开行。

读图:南京和连云港之间有宁连高速。

汽车运输能够实现“门口到门口”的服务,价格适中。这就是为什么大多数旅行社的短途旅游线路都用汽车作为主要交通工具的原因。

讨论:结合各种运输方式的特点,想一想下列情况需要用哪种交通工具运输?

1、把五百吨煤炭从太原运到南京。(火车)

运量、价格、速度都适中,受天气影响最小。缺点:投资大,短途运输成本高。

2、把一万吨海盐从天津长芦盐场运到上海。(轮船)

运量大,价格便宜。缺点:送达速度慢;受自然条件影响大。

3、把一吨西瓜从江宁横溪运到福建路菜场。(汽车)

直接到达目的地。没有过多的装卸过程,对货物的损伤较小。缺点:运量少,不适合长途。

4、把一批鲜花从云南昆明运到北京。(飞机)

速度快,能保鲜。缺点:受自然条件影响,价格高,运量小。

承转:航空运输不仅能运送长途的鲜活产品,对一些贵重或急需的物品也可使用。

播放影片剪辑材料:《一颗心飞越千里,4小时生命接力》

初中地理小论文篇七

首先，引导学生读一幅地图时，要先读图名，然后再读图例，最后再读图的顺序来进行阅读。从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布以及大小和形状等信息。此外，还要注意各地理要素之间的内在联系，而且还要分析地理事物之间的相互关系。将一个地区或者是一个国家的各种地图“叠加”起来进行阅读，要及时地了解和掌握一个地区或者国家的更多地理特征，让学生在读图的过程中发现问题，并且解决问题。

其次，教学生画轮廓图，补充各种地理事物的名称。一幅地图能容纳很多有用的地理信息。在组织学生学习地理知识时，可以让学生勾画出较为重要的地理事物，这样也方便掌握它们的地理位置等信息。比如，在教学“巴西”的相关信息时，就可以组织学生简单地勾画出巴西的轮廓图，在图中画出重要的纬线(赤道、南回归线)，让学生再填出巴西的海陆位置，然后，再根据其地形的“北低南高”特点，填写出主要的地形区名称来。这样的教学，既能牢牢地掌握巴西的自然地理概况，又能增强学生们的动手能力。

再次，忆图。要组织学生将地图清晰、完整地储存在自己的脑海当中，并且还能够随时进行回放。即使地图不在自己的眼前时，也能够将储存的地图信息进行空间想像。比如，当老师提到任何一个大洲或者大洋时，学生们要能在自己的头脑中形成七大洲四大洋和分布图，而且还要能够准确地说出它们之间的相互关系。

初中地理小论文篇八

一、地理教学设备不足

地理课在以前属于非中考科目，学校一直以来都把它当副科看待而不加以重视，所以在教学设施、师资力量等方面的投入远不如语数外等学科。比如理化课如今都配备有比较先进的教学设备，如多媒体教室、投影仪、实验室等，而地理方面却一直以来都是空白。笔者在乡下任教地理的几年中，只见过一个地球仪和几张挂图，为此笔者曾多次向学校领导反映能否适当增加一些教学辅助用具，但得到的答复是：学校财力有限，无能为力，等以后吧……所以，很多时候地理教师上课都是靠“一本教材一张嘴，一支粉笔写到尾”。现在虽然很多学校都具备了多媒体教室等先进的教学设施，但那也是语数外等学科的专用设施，一向被当作副科来看待的地理科，想用多媒体教室上课，即便是上公开课，也要等其他学科排完了才能轮到。

二、学校意识不到位、教育理念落后

在应试教育的背景下，学校为了吸收好的生源，打开知名度，拼命地追求升学率，都把语数外等学科的教学放在了首要位置，这一点在学校课程的学时安排上体现得最为明显。早晚读课基本只满足英语和语文，地理课则靠边站。除此以外，平时一个星期只有两节地理课，特别在九年级时段，由于地理课没有新的内容，只是为了迎合中考需要而把地理课每周安排成一节。于是许多地理教师认为：反正地理课不受重视，教那么卖力干什么，意思意思得了。至于说带学生外出实践考察就更没有必要了，加上现在对于学生的安全问题都很敏感，也没必要给自己惹麻烦。况且一个星期才一两节课，上课都上不完，哪还有时间去做其他的事情。部分学生家长还认为：反正地理是副科，中考时才占那么几十分，高考也不过是一百分，如果高中学理，高考还不用考，因此到考试时突击背背就得了，平时花那么多时间太浪费。

其实地理课程跟其他科目一样，也是科学文化基础知识教育的重要组成部分。随着社会的不断发展，人类的物质生活和文化生活等各个领域，将与地理环境的关系日益密切。为了正确认识和处理人与自然环境的`关系，合理开发、利用自然资源，保护自然环境，今后具有一定地理方面知识的复合型人才会越来越受到国家的重视和社会的青睐，因此使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。同时它也是对学生进行爱国主义教育的最好材料，它能激发学生的爱国热情，承担使学生树立建设社会主义现代化思想的重任。它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其他学科所不能替代的作用。所以要提高地理课程的地位，需要全社会的共同努力。

初中地理小论文篇九

1.增加对基础知识的理解实验其实就是对课堂上老师讲的内容的回顾，我们在做实验的时候会自发的要求我们把课本理解透，再去操作实验，在试验工程中，我们通过实验现象分析实验结果能够在更深层次上理解课本的理论知识。比如在地球绕太阳公转的同时还要自传，这种情景光凭学生的想象能力很难理解清楚，如果通过地理实验模拟，学生就会一目了然，而且可以拓展到对日食和月食现象的理解，这比老师在课堂上重复的讲授要高效得多，而且更能引起学生的兴趣。

2.增强动手能力我把实验分成两类，一类是自己动手模拟运行，另一类是运用软件模拟运行。无论是那种试验方法，都要学生自己动手。学生在动手的过程中就无意间锻炼了学生的动手能力。例如在板块运动知识中，我们要运用软件的方法来模拟运行，那个把那块运动会带动那几个板块的运动，那些地带是地震的高发地带，都需要学生自己去一一验证。如果我们真实在实验中发现也没那么轻松，因为我们要学会去运用软件，在学去运用这些软件的过程中，我们要学会软件的各种操作，甚至是指令。这在培养学生自己操作能力上有重要作用，把学生培养成适合时的科技型人才。

3.培养学生想象力爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，在教学实践中，教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力想象力要在一定的基础上才能发挥想象，凭空想象没有多大实际作用。例如在大气运动的学习中，学生对气压与气流的运动，温度与气流的运动理解比较困难，我们可以通过地理实验模拟的方法给学生解释这一现象，知道气压升高大气将会下沉，温度升高大气将会上升，反之结果相反。那么学生记住这些模拟过程的时候对情景的在线将会简单的多，这样久而久之，学生的想象能力将会大大提高，实现复杂情景综合想象的效果。这样就慢慢地提高了学生的想象能力。

4.培养学生的团队精神与合作能力团队精神与合作能力是当代学生必不可缺少的能力，也是适应社会的一项重要能力。所谓团队精神，是建立在正确的世界观、人生观、价值观基础之上的一种协同工作精神，而思想政治类理论课是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。在授课过程中，应着重加强对大学生集体主义思想的培养，引导学生在学习科学文化知识的同时，学做人，学做事。学生在做实验的过程中往往都需要一个或多个队友共同搭档完成一个实验，在实验过程中无疑需要他们的默契与沟通。例如，在模拟地球自传公转的实验中，一个要模拟地球的运动状态，一个同学要在旁边观察记录数据，这就需要学生之间的沟通能力和配合。

二、小结

达芬奇有句名言“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。

初中地理小论文篇十

地理课中有一些比较复杂的地理原理和地理现象等，如果单纯地依靠教师的讲解，学生是很难掌握相关的知识点，理解起来也会更加的费力。如果，教师们借助地球仪、地理景观图或者电视录像等，将原本比较繁杂的教学内容以一种比较直观化的且生动化的模式展现在学生们的面前，这样既有利于学生更好地理解相关内容，而且还能够帮助学生掌握更多有用的知识。例如，在学习“撒哈拉沙漠”的相关气候时，为了更好地提高教学的效果，可以借助多媒体课件播放一段有关沙漠动植物的生存视频，通过它们顽强的生存能力来反映出沙漠环境的恶劣，加深学生的印象，帮助学生很好地理解相关内容。在降到山区的相关内容时，也可以先播放出一段太阳下山听到噼噼啪啪的响声，这主要是因为太阳的照射导致岩石热胀冷缩最终导致岩爆。然后，再让学生猜测是什么原因导致的响声，教师再讲解其中的原因，结合多媒体课件，既形象，又能满足学生的好奇心，学生也会因为好奇心而全心地投入到课堂的学习当中。

初中阶段的地理课程教学也是非常重要的，课堂的教学方法的与时俱进，也充分地体现出以教师为主导、以学生为主体的课堂教学模式，这样既有利于做好师生的双边活动，又能形成活跃和谐的浓厚的课堂教学氛围，对提高课堂的教学效益都是很有帮助的。因此，在教学时，教师要及时地更新自己的教学理念，还要丰富自己的教学手段，为构建高效的课堂教学出一份力!

初中地理小论文篇十一

在“应试化”的教育背景下，地理在初中的课堂教学中并不被重视。课堂调查研究发现，不少学生对初中地理课堂重视力度不够，觉得地理课“可听可不听”。课堂上“互动合作”教学方式成效不明显，师生之间严重缺乏互动合作，有的甚至放弃学习地理，上课的时候睡觉、讲话、学习其他科目的现象尤为普遍。为什么会出现这种现象？我要从三个角度进行探究：（1）从社会的角度讲：“应试化”思想深入人心，从根本上对初中地理的重视力度不够；（2）从学生的角度讲：地理学科比较抽象，对学生的理解能力和想象空间有较高的要求，学生对地理知识不理解，产生了“畏难”的情绪；（3）从教师的角度讲，教师的教学方法单一，教学形式简化，学生对地理课堂学习兴趣不高。这些现象是造成地理课堂师生“互动合作”效率不高的重要因素。我们针对这些问题进行了研究，以下是具体的解决措施，希望能为提高初中地理“互动合作”学习，提供参考建议。

一、设计双向性任务、促进互动合作学习

在实际的课堂教学中，学生常常面临课堂互动合作不足的情况。因此，我们必须采取有效策略，开展互动合作学习，教师可以结合教学内容，将学生分成不同小组，促使学生在问题的指引下尽快融入讨论的环境中。例如，教师在讲人教版七年级地理上册第二章《陆地和海洋》的第二节《海陆的变迁》时提问：“为什么喜马拉雅山每年都会长高？四种说法正确的是（）a.陆地是会运动的，喜马拉雅山受地壳运动的影响；b.人的测量技术有限，存在误差；c.喜马拉雅山自己会长高；d.人的主观想象。”教师要求学生分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语地展开了热烈的讨论，教室里嗡嗡的声音学习氛围浓烈。学生都积极地参与到了讨论之中。几分钟后，小组中选出的代表发言，“我觉得是选a”“我是这样认为的……”“我觉得是应该选……”。通过小组之间的互动合作学习是一种实现资源共享、大家凝聚智慧的过程，能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法，不仅提高了学生在课堂上与教师之间的互动合作，而且提高了自主学习的能力。

二、培养师生情感，促进互动合作学习

在现代化的教学中，教师充当课堂教学活动的组织者、领导者，而学生才是课堂教学的主体。因此，我们必须尊重学生在教学活动中的主体地位，运用多元化的教学方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂师生互动合作中。通过师生之间情感互动合作、生生之间的思维互动合作，培养学生提炼新思想和创新胆识的能力。这就要求教师做到两方面，一方面，教师要理解学生、关心学生，全面了解学生，可以通过考试和平时的教学，了解学生对地理知识的接受能力，对学生的学习情况做到心中有数，通过家访的方式可以了解学生的性格特长、兴趣爱好等内在的特点：根据学生的具体情况因材施教，有效地实施“互动合作”学习。另一方面，提升教师的人格魅力，提升师生之间的融洽程度也很重要。假如学生与教师的关系不和谐，学生也很难对教师所教的学科产生兴趣。因此，教师要着重培养师生情感，在生活中注意为人师表、在课堂上要幽默风趣、在课下要注重与学生的交流，提升教师的人格魅力，提高教师在学生心目中的地位，从而提高学生的课堂学习效率。学生通过与教师之间的互动合作投入情感，在互动合作中不断发现自我、感受自我，在愉快的课堂氛围中接受知识的熏陶，享受学习地理的快乐。

三、增加课堂活动，促进互动合作学习氛围

地理是一门特殊的学科，具有科学性、严密性、抽象性的'特性。由于它的抽象性，学生在地理的学习上畏缩不前，认为地理是非常难的学科。为了消除这种“畏难”情绪，我们可以组织学生开展有趣的地理课堂活动。例如，教师可以组织学生开展“地理概念记忆大赛”活动，教师给出20个学过的地理知识点，然后将学生按成绩的优良中分配，然后在给定的时间内开始记忆知识点，最后进行小组比拼，看哪个小组默写出的公式总和最多。学生为了集体荣誉都能够积极地投入到游戏中，这样既调动了学生的学习兴趣，又加深了学生对地理知识的记忆。由此可见，我们广泛开展课堂活动，能让学生在亲身实践、自主探索的过程中，激发学生的学习兴趣，有效地提高了地理互动学习的实施。

四、结合社会焦点、促进互动合作学习

在初中地理学习中，要重视理论与实际的结合，将地理知识与实际生活中的具体事例相结合。有利于学生更好地理解地理知识，有利于促进师生之间的互动合作，有利于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野。例如，2014年，英国伦敦的奥运会成为世界关注的焦点，在奥运会开幕之际，长达数个月的火炬传递活动将奥运圣火和奥运精神传送到世界的各个角落，教师结合地理学习中的区域地理知识与社会焦点相结合。教师从世界奥运火炬传递的路线图上，选取几个典型的城市，并制成挂图供学生参考，学生在挂图上根据不同的地形地貌特征，让学生分析区域地理的地形、地貌特点。类似这样的训练，既培养了学生的学习兴趣，又巩固了知识，提高了学生之间的互动合作。

五、角色扮演，促进互动合作学习

“角色扮演”是一种拉近学生与地理课堂教学的距离，是地理课堂生活化的重要措施。有利于学生形成正确的情感、态度和价值观念；有利于培养学生的探究能力和创新能力，培养学生的团队合作精神。

例如，在学习初中一年级的《世界气候》的时候，采取了分角色扮演的形式，让学生积极、主动地投入到互动合作学习中。教师首先将全班的学生分成两个小组。提出问题：“请同学们分组查阅资料和阅读课文，讨论世界各个地区的气候差异，说出最多的小组获胜。”每个学生都积极的投入到了互动学习中，十几分钟后两组学生各派出代表，有的同学说：“我是来自马来群岛的人，我比较黑，那是因为我们那里是热带雨林气候，其特点是常年高温多雨，气候年较差比较小，各月平均气温在25到28度之间，太阳比较晒，所以我这么黑。”“我是来自亚热带季风气候地区，这里不像热带地区那么热，但是1月份平均温度也在0度以上，7月份平均气温在25度以上，冬夏风向有明显变化。”“我是温带季风气候区的人……”这样贴近生活的表演，为学生创造了一定的生活教育情境，有效地带动了学生的学习积极性，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，提高了学生的学习兴趣，从而获得身体、心灵的解放和自我发展，有效地展开了学生的互动学习策略。

六、从身边生活出发，促进互动合作学习

从学生身边发掘与地理教学内容相关的知识，这样有利于他们对地理知识的理解和接受。因此，地理教师在实际的课堂教学中要引导学生多留心周围的人、事、物、景的变化，养成善于观察、乐于发掘的良好习惯。

例如，教师讲述第二章《中国的自然环境》中的第二节《气候多样，季风显著》的时候，在上这节课的时候让学生提前观察：“最近，请同学们观察不同时间段的气候和季风变化，然后做好记录，自学有关季风与气候的知识。”学生经过一段时间的观察，结合了以前学习的野外辨别方向的知识，以及通过查阅相关的学习资料。这样教师在讲到《气候多样，季风显著》这节课的时候，学生就能很轻松地理解季风是指一年内盛行风向随季节而发生明显变化的风。因此，地理教师要具有善于捕捉、善于发现的慧眼，发掘生活中与地理知识有关的地理现象，指引学生根据这些地理现象的变化、发展过程由简到难、由浅入深、由表及里地进行探究分析，在实际观察中培养学生的地理学习兴趣，学习地理知识。让学生从身边生活出发，感悟地理，学习地理。

综上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。学习地理并不仅仅局限于认识多少地理知识，也不是要对地理事物有多透彻地理解，更重要的是如何提高学生对地理的兴趣与合作学习的能力。培养初中生的创新思维、探究精神和团队合作能力才是地理学习的关键。而教师的引导在这之中起着不可替代的作用，教师要不断探索、创新学习形式、合理分工、亲切授课、营造良好的学习氛围，让学生愉悦地听课、透彻地理解，使合作学习在初中地理学习中绽放光芒。

参考文献：

［1］阚星星。让地理教学走进学生生活［j］。新课程学习：学术教育，2010（09）。

［2］李树民。生成性资源在地理教学中的实施策略［j］。地理教育，2011（05）。

（作者单位江苏省南京市二十九中教育集团致远校区）

初中地理小论文篇十二

[摘要]:本文主要阐述如何营造愉快教育氛围地理课堂,本人从培养兴趣,激发学习的动力着手;把地理知识抽象事物形象化,营造愉快氛围;让学生充分参与课堂体会成功,体验愉快;利用活动和提高老师自身的形象等等措施融入地理课堂,把地理课堂营造成1个和谐融洽、积极愉快的教学氛围。

[关键词]:地理课堂、愉快教育

教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让1切教育带有乐趣”。现代心理学研究认为:情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是1种积极的情绪,它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转,可以使人们提高行动的效率,起到推动的作用。夸美纽斯也主张“课堂应当是1个快乐的地方”。

怎样才能在地理课堂中营造1个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢?我的体会是:

1、培养兴趣,创建愉快学习原动力。

1.适时联系学生所关心的时事热点进行教学。

学生总是比较喜欢新鲜的事物,时事热点由于具有较新的时效性,容易引起学生的兴趣。如讲西亚这1章之前,我联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况,首先提出问题:现在正激烈进行的“反恐战争”发生在哪个国家呀?学生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢?学生们便纷纷开始翻查地图,于是,很自然地进入了该章节的学习。再如,在讲巴西1节时,我对巴西国家队在世界杯上的表现稍作评论,便使学生对巴西这个国家产生了浓厚的兴趣。

2.借用诗歌,谜语讲解地理事物。

诗歌,谜语是文学的重要组成部分,具有比较特殊的格式、形式。他们能增强教学语言的感染力,充分吸引学生的注意。在讲到《山地垂直自然地带分布图》时,我选用了白居易的“人间4月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化,这使得地理事物更加直观、鲜明。还有,在讲“地图”时,我采用谜语导入:容纳万水千山,胸怀5湖4海,藏下天下名山,浑身绚丽多彩。通过谜语,使学生形成轮廓概念,同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。

3、通过相关的历史故事来辅助学生记忆,理解。

地理事物和天下万物1样是不断发展的,今天正是过去的延续。在讲到非洲政治地图的变化时,我指导学生看图并提问;为什么非洲许多国家之间的边界会呈明显的几何图形呀?很多学生踊跃猜测。最后,我给出答案,造成这种疆界的划分主要是西方殖民主义者为了便于达成交易,就直接在地图上用尺子划分各殖民地的边界,从而形成了非洲许多国家直线边界的特点。大家恍然大悟。

4、积极开展第2课堂,提高学生对地理的兴趣。

孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。为多渠道培养学生的地理兴趣。除定期开展第2课堂活动外,还先后组织学生参观天象馆、气象卫星观测站等科普基地,拍摄月球表面、太阳黑子等天文照片,不断丰富学生的地理知识和提高地理兴趣。经过1年的准备,地理兴趣小组的同学用电脑排版,自编了1份内容丰富、图文并茂的《天、地、人》地理杂志,既提高了自己应用知识的水平,又使全校同学能1齐分享他们的成果与快乐。

2、将复杂问题简单化,抽象事物形象化,营造愉快氛围。

1、巧设比喻,便于记忆。

恰当地运用1些比喻,常起到“调味品”的作用,将知识趣味化。我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作1只长筒靴,而西西里岛比作1只足球;将非洲的轮廓比喻为1把火炬。再如,总结等温线的分布规律时,可指着《1月、7月世界等温线分布图》,因势利导:这弯弯的等温线是否更像1个安图享受的人呢?热时向冷的地方(高纬)跑(突出),冷时向热(低纬)的地方跑(突出)。顿时,课堂气氛活跃起来。

2、通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。

正所谓:百闻不如1见。中学生尤其是初中学生的抽象思维能力还较低,将地理事物形象化,直观化更有助于他们理解。因此,讲到“陆地地形”时,学生如何才能区别多种多样的地表形态呢?我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来,同学们在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这1节时,学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生,我便将相应的1系列矿物标本呈现在大家面前。同学们1时兴致高涨,很感兴趣。

3、让学生充分体会成功,体验愉快

1、鼓励为主,给学生更多的肯定。

学生都渴望别人的了解,也比较爱面子,很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中,我很少点名提问。1般是将较复杂的问题分拆成几个小问题,按列或排让学生依次作答,使每个人参与的次数和成功的机会大增;若遇到学生不会回答或回答不正确时,我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识,克服不良的心理习惯。

2、唤起学生的竞争意识及对成功的渴望

没有竞争就没有进步,没有竞争就没有成功。虽然时间比较少,但我们还是见缝插针组织了3次地理竞赛。比赛时无论场上队员还是场外观众,都全神贯注不肯放过主持人所说的每个字。如果本队选手答错了,马上传来1片惋叹之声,而1旦本队选手答对问题,便即刻欣喜若狂,呐喊欢呼,成功的喜悦溢于言表。

3、具体对待,树立自信。

有个别学生由于小学基础太差,对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况,除了给予他们必要的鼓励之外;课堂之上,我亦会适时问他们1些简单的问题,或他们所擅长的有关知识,帮助他们树立自信。如:在讲到“美国的工业分布”这1知识点时,我提问1个对篮球很感兴趣的学生:这是1道扩展题,请看这幅《美国工业区和主要城市分布图》,然后依次说出用以上主要城市命名的nba各个球队的名称。当这个学生1口气说出10几个颇有意思的球队名称时,班中掌声雷动。

4、利用活动,引导愉快的行为

“学”的主体是学生,1节课的成功与否不只看老师讲得如何,关键是要看学生学得如何。所以,我会在课堂上安排1些恰当的活动,引导学生参与到教学中,主动的去学习,这也是愉快教学不可缺少的1个环节。尤其是初1学生,年龄在13岁左右,正值求知欲、表现欲都10分旺盛的时期,如果能满足他们这1心理要求,学生的学习动机就会有进1步的发展。因此,我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。

结合地理学科特点,我安排学生制作“小地球仪”、“中国地图”、“手抄报”等活动性作业,并在课堂上及时进行讲评。同学们都很积极的参与其中。在讲到北美的“5大湖”时,我要求每位同学画1幅5大湖形状简图,然后,要求他们默记5大湖的名称,先提问能够记住两个、3个、4个名称的同学,再提问记住5大湖名称的同学。这样,不同知识水平的同学都能参与进来。没有畏难情绪,能够愉快地接受这些知识。

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苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“学生对1眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。如讲“非洲的地形”时,因内容多、不易记住,我就先在黑板上画了1幅非洲轮廓图。然后按高原、山脉、盆地3个 地形区分成组,让学生自己找出来填到黑板上,最后再填上几个小的地形区,填完后让其他同学判断正误。整个课堂都活起来了,而且还产生了小小的争议。这时我再出面解答出现了的问题,然后边画边讲了“东非大裂谷”。这样1幅完整的非洲地形图就完成了。因为是同学们自己填上去的,所以印象特别深,原本枯燥的东西也因此而变得快活丰富了。

课堂上这些实践活动,能引导学生及时的参与。所以,它能不断地引起和满足学生学习的兴趣和需要。

5、加强自身素质,创造“愉快教师”形象。

要让学生“愉快”,首先教师必须“愉快”,在教学过程中,教师1个会心的微笑、1个亲切的眼神、1句幽默的发问、1个循循善诱的举止,甚至整洁、典雅的衣着,都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。因此,教师要注意精心备课,博览群书,充分准备。课堂上利用各种合理的教学方法,充分发挥学生的主观能动性,营造美好的愉快学习气氛,达到师生间的协调默契,将学生引导进神圣的科学殿堂。对于课堂可能出现的不愉快因素,教师要以宽容、大度的气质,巧妙地融而消之。另外,还要注意作好后进生的思想工作,让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来。

作为地理科学教师,应该认识到我们正处在改革探索时期,认识到我们肩负着由应试教育向素质教育转变的任务。只要我们努力探索,重视地理学的愉快教学,勤于实践,1定能够扎扎实实地提高地理学科的教学质量。

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