无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
小学英语教学论文参考文献篇一
英语是小学教学的重要科目之一。从小学开始对学生进行英语教学，更有利于学生的长远发展。大量实践发现，英语词汇是困扰学生学习的重要阻碍之一，给学生学习英语带来一定的困难。如果依旧采用传统领读记忆的教学方法，势必会影响到小学英语的教学效率，对学生学习英语的兴趣也会产生一定的影响。而情境教学法用科学的方式为学生营造英语词汇学习的情境，更有利于提高学生英语词汇的学习效率，同时对激发学生的学习兴趣也有一定的作用。例如lookandlearn一课涉及到从one到twelve12个数字的英语词汇表达。在对这些英语词汇进行教学时，要打破传统领读式教学模式。可以将学生分组做游戏，从1至12对学生进行编号。教师每提到一个时间（用英语表述，并尽量避免出现重复数字），相应编号的学生必须站出来，并按照教师的时间数序进行排列。排列正确的给予一定的鼓励，而做错的则略施小“惩”——表演小节目。游戏是小学生非常热衷的活动。通过将词汇教学与游戏活动联系在一起，创建相应的游戏情境，能够引导学生走进游戏情境，确保学生的有效参与，激发学生的学习热情，更有利于加深他们对词汇的记忆。当然，具体创建的情境要结合小学英语教学的实际情况来定。
2、情境教学法在小学英语口语教学中的应用
口语教学是小学英语教学中的重要内容。在传统小学英语教学中，大多数教师经常会用领读的方式展开口语教学，这种方式不利于学生英语口语表达能力的提升。而情境教学法能为学生创建一定的情境，提高学生的口语表达能力，从而有效地提升小学英语教学效率。例如在learntosay一课的教学中，主要是以suyang为主角所开展四组对话，对话的主要内容是time。教师可以对学生进行分组，两两一组采取角色扮演的方式对不同情境进行练习；同时进行角色互换，确保每个同学都能尝试各个角色，了解各个角色在对话中的作用；最后，再由教师抽选四个小组针对课本上的对话内容进行练习。在整个过程中，教师仅充当引导者，引导学生用正确的交流方式、发音等进行对话，掌握英语口语交际发音技巧，从而有效地提高学生英语口语表达能力。而且，通过新颖的情境教学模式对学生开展教学，对激发学生的学习兴趣也有一定的`促进作用，更有利于学生的长期学习和发展。
3、情境教学法在小学英语听力教学中的应用
听力是英语教学的重要组成部分。英语是一门交流语言。学生需具备听力，在听英语的过程中分析出说话人的意思，这样才能更好地利用英语与他人交流。在以往的小学英语教学中，听力教学并未得到应有的重视。教师主要将注意力集中在书面英语知识的教学中。再加上教学方法过于陈旧，学生的听力学习效果并不好。而情境教学更注重学生听英语、说英语的能力。例如在英语短文教学中，可以利用多媒体播放英语影视动画片。小学生对动画片情有独钟。动画短片的播放能够为学生营造一个良好的学习情境，更有利于学生学习兴趣的培养，对提高学生的学习效率大有裨益。
4、总结
情境教学是新课改后常用的一种教学方法，主要结合课本以及利用现有的设施，为学生的学习创造相应的学习情境，更有利于学生对知识的理解和学习。相比传统的“满堂灌”教学方式，情境教学法更注重学生主体地位的发挥，对调动学生学习的积极性、主动性以及培养学习兴趣极为有利，进而为学生未来的学习和发展打下扎实的基础。
小学英语教学论文参考文献篇二
春英
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要
现在，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
二、农村小学的特点
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。
三、小学英语教学的特点、、1、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣、2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。
四、运用激励机制，鼓励学生积极进取
五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生。
小学英语教学论文参考文献篇三
[作者]于瑞红
[内容]
一、音标教学的必要性和可行性
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课
以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过
去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的焦点只有一个，即
”音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握“。近几年来我们进行
了积极探索和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材
把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。理由是我在教学中发现以下几类
问题：
1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是
否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，
如果学生稍有点音标知识就能做得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
（附图{图}）
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找
不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗
读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
3、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械
记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词
”g__l“时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而
在填写时，错写为girl仍有不少。
4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居
或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有
些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是
由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度
我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：
整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、
有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个）
元音和部分（约6－7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元
音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词
归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则
归纳单词读音的.形式来巩固。
（附图{图}）
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。
掌握90个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握5
0多个常用词。
学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音
节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及
简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国
人带读的录音母带，让学生听音模仿。
三、音标教学的方法和应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。上海卢湾区第
二中心小学潘玉莹教师的音素分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由
字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运用图片、分散难
点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都
是可借鉴仿效的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：
1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所
熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音
注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母
之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名
称即可）。
2、采取”集中－分散－归纳“的授课方式。在学完26个字母后先集中认
读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学
里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1－
4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，
使读音规则与音标教学结合起来。
3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习
的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视
幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，
而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混
淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
小学英语教学论文参考文献篇四
【摘 要】朗读在小学英语学习中起着重要的作用，本文从阐述朗读在小学英语教学中的重要性入手，进而分析小学英语朗读教学的现状，提出朗读教学的方法和建议。
【关键词】小学生；朗读教学
一、朗读在小学英语教学中的重要性
朗读就是清晰响亮地把语言文字材料念出来。朗读要求朗读者仔细看着语言材料，大脑想着其发音，然后专注地念出其声。英语朗读的重要性体现在以下几方面：
1.朗读可以激发学习英语的兴趣，增强语言的表达能力
“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，想要学好英语，必须先动口模仿，朗读所学的重点句型、课文等。通过朗读可以增强学生口头运用英语的能力，为大胆说英语奠定基础。
2.朗读有助于培养英语语感
大声的、经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，发音的准确性和语言的节奏感，为今后深入学习打下良好基础。
3.朗读能够提高听力水平
在英语学习中，获得语言听力的材料是短时记忆，仅依靠听，很难准确的把握听力内容，经常朗读，学生将会把习得的句子乃至文章通过朗读储存在大脑中，遇到听觉重现时，会迅速提取有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。
4.朗读可以提高学生的写作能力
经常朗读英语课文及具有代表性的范文，能够形成良好的英语语感，逐渐形成英语思维的习惯。有了朗读基础，就能更快达到英语写作水平提高的教学目标。作为小学生，多朗读教材中的范文，对写作十分有益。
5.朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读过程中形成的记忆，可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的`效果。
二、小学英语朗读教学的现状
1.朗读的障碍，抑制了学生学习英语的兴趣
小学英语课堂教学多姿多彩，如：歌曲，chant，听录音，模仿，做游戏等活动，学生们在活动中乐此不疲。然而，当学生独自朗读课文时，他们却难以开口，不认识文章中的词句是学生顺利朗读英语的一个拦路虎。还有的学生能够读出来，但是读的时候缺乏节奏感，唱读，一词一词的停顿读等现象比较严重。集体朗读时，拖音明显；有时集体跟读听起来很整齐，声音宏亮，仔细听就会发现有的学生只是跟读一句的前几个单词，或者跳过几个词语只读最后几个词语；更有甚者，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有出声。朗读的障碍，抑制了学生学习英语的积极性和语言的持续发展。
2.学生朗读英语缺乏主动性
课堂上大部分学生都能跟随老师的指导参与教学活动，但是课下教师布置的口头作业，一些学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业。造成学过的知识不能及时复习巩固，对今后的学习造成了障碍。
3.英语朗读时间保证不了
课堂上40分钟的时间，既要复习旧知识，又要学习新知，还要练听、练写。真正留给‘朗读’的时间相当少。
4.教师在教学时，对朗读的培养不够
在小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，对学生课后的复习造成了难度。
三、小学英语朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在朗读面前失去信心。为此，在英语教学实践中，要着力培养小学生英语朗读能力，应从以下几方面着手：
1.提前预见，扫清朗读障碍
在学习一篇课文之前，教师要提前预见学生可能遇到的困难，找出那些学生不认识的单词，及时处理然后再引导学生进行朗读。在领读单词，句子的同时讲述一些语音知识。如：领读a bottle of pop时，讲述连读知识及单词的轻重音。
其次，指导学生怎样听录音。有的同学声音非常响亮但是不注意读音的重读弱读，还有的按自己的想法读，没有模仿录音，这样的跟读达不到听录音的效果。学生自己朗读时固然达不到语言的流畅与优美。因此，教师在听音过程中应从小处、细处入手，培养学生的倾听，跟读能力。在此基础上，进行独立朗读。
2.形式多样的朗读方式，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生好动、争强好胜、爱表演的心理特点，开展形式多样的朗读活动，使学生乐于朗读。对低年级学生，可以将朗读声音洪亮，读音较准确的同学树为“小老师”，请他们领读，其他学生跟读，教师在一旁监听。利用小学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方的朗读，教师为英语朗读或领读出色的同学给与鼓励。对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演等形式来增强英语朗读的兴趣。只要持久坚持，英语朗读定会带动学生们学习英语的信心和兴趣。
3.家校联合，共同促进学生的发展
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，所以朗读延伸到课外势在必行。目前英语学习机，复读机已经很普遍。教师要鼓励学生利用好这些设备，与家长取得联系，与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。教师可以利用家访、电话等方式向家长了解学生的情况，并给予评价，促进学生的学习。
总之，英语朗读教学是一项长期且需要耐心的工作，教师要正确引导学生坚持朗读，养成良好的朗读习惯，从而提高学生自主朗读英语的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]王金敏.“小学英语教学呼唤朗读训练”[j].中小学英语教学与研究.
[3]曹日昌.《普通心理学》. 人民教育出版社.1964
小学英语教学论文参考文献篇五
小学阶段是学生奠定学习基础、形成良好学习习惯的关键时期，同时也是学生形成学习观和人生观的重要阶段，所以小学教育不仅是对学生的启蒙教育，更是对学生的基础教育。小学英语是小学阶段的重要学科，对于小学英语的教学不仅要求学生掌握知识，更要求教师在教学过程中注重学生英语语感的培养，不断保持学生学习英语的积极性，尤其是语篇教学可谓是小学英语教学的核心。但是笔者通过研究和调查发现，我国目前的小学英语语篇教学中仍然有很多不足之处有待改进，这些不合理的地方成为压制学生学习热情的关键。所以笔者开展本次研究，期望能够为小学英语语篇教学提出一些可供参考的措施，进而推动小学英语教学取得更大的成果。
2小学英语语篇教学的问题分析
2.1重单词，轻理解
通过调查发现，现在的小学英语教学中存在着重注单词的讲解和拼写，而轻视对语篇的理解的不足。很多教师认为，单词是构成语篇的基本单位，只有将单词的意思理解透彻了才能够知道整篇文章的含义。也有一些教师，他们关注于学生对单词的记忆和造句，把获得高考分数作为英语教学的主要目的，而忽视了学生兴趣的培养和思维的拓展。他们的想法存在一些合理之处却不完全正确，首先，不能因为单词的重要性而忽视了对语篇的理解。第二，不能让学生认为学习英语就是单纯地背单词，这样会让学生觉得学习英语很枯燥而渐渐失去了学习英语的兴趣。要为学生的长久学习做准备，要在学习过程中想方设法维持学生的学习兴趣，并逐渐认识到学习英语对生活带来的种种好处。
2.2重结构，轻思想
存在着教学过程中，教师只关注结构的分析，而忽视了全篇思想的分析，严重影响了小学英语语篇教学的进步和发展。详细来说，很大一部分教师在进行语篇教学的时候过分注重对结构的分析，把划分主语、谓语、宾语、定语、状语、补语作为重中之重，更是可以清晰明确地将复杂的句型分析出来。但是他们的分析显得碎片化，没有从整体上对全篇文章进行分析和解释，文章的中心思想没有讲清楚。这对培养学生的英语思维极为不利，也让学生对整篇文章的理解非常模糊。笔者通过调查研究发现，很多小学生可以把复杂的语句拆分得很明白，并且可以很正确地表达一些复杂语句的大概意思，但是对于文章的整体思想往往不能深入领会，甚至一部分小学生不能够理解文章要表达的最为基本的含义。
2.3重题目，轻幽默
小学英语教学中还存在着重题目讲解而忽视文章语义中隐含的幽默成分的不足。很多教师在教学中始终受到应试教育的束缚，把英语学习的最终目的定位在解决课后问题上。实际上，很多英语文章都透露出西方人的幽默情结，可以给英语学习增添不少趣事，也让学生的学习积极性得到强化。很大一部分教师在进行英语语篇教学的时候，只讲教学的重点放在了相关题目的讲解，却忘记了英语本身的趣味性和幽默性。更有甚者，一些教师在进行语篇教学的过程中，把解题部分的讲解放到第一位，使英语学科的语言趣味性没有得到良好的发挥。
3小学英语语篇教学的优化措施
所谓语篇，说的就是实际使用的语言单位。语篇是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从语篇的功能上而言，语篇就是一种交际行为。概况来说，语篇是由一个以上的语段或句子组成，各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。所以，要想优化小学英语语篇教学就一定要优化教学方法、激发学生的学习兴趣，才能不断提升小学英语教学的质量。笔者通过深入的思考后，提出以下几个优化小学英语语篇教学的措施。
3.1精彩导入，激发兴趣
学生是否在课堂上表现出积极的参与和活跃的思维是课堂教学是否成功的一个标准，通过长期的实践发现，一个精彩的导入环节对于激发学生学习兴趣和启发学生的发散思维至关重要。因此，英语教师在上课之初一定要通过精心的教学设计，完成一段精彩的导入，通过导入引起小学生对新知识、新内容的强烈好奇心。要尽量运用简洁的语言或动作来开启新的一堂课，一段富有激情的导入是必不可少的，导入的成功与否关系着一次课程是否成功。由于英语不是我们国家的母语，所以学生在进行学习和理解的过程中会出现这样或那样的困难。正因如此，更加需要英语教师在进行英语语篇教学时巧妙导入课程内容，维持学生的注意力。
3.2把握全篇，设疑解惑
英语学习的核心不是语言表达，而是对英语思想的理解。所以教师在进行英语语篇教学的过程中一定要注意把握文字的整体思想，并恰当地向学生提出一些问题，要保证问题的逻辑性，这样才能有效地激发学生进行思考，让学生更加透彻地理解英语的语境、语义和语序，实现举一反三的'良好效果。与此同时，在阅读原文的过程中，鼓励学生自行组织语言进行问题的回答。学生在自我表达的过程中，可能会出现一些表达不规范、单词使用不恰当的情况，但是这样的尝试能够让学生体会到英语的乐趣，可以减少学生对英语的抵触感，继而提升英语学习的效率。
3.3鼓励为主，轻松学习
小学生处于情绪的敏感时期，这段时期的孩子希望得到老师更多的鼓励，不希望被老师批评，教师在教学中一定要多加注意。教师可以在教学过程中使用一些称赞性和鼓励性的词语，尽量不要使用一些否定的词语。当学生出现一些小问题的时候，一定要鼓励孩子自主进行改正。对于一些对英语语篇理解没有天赋的学生，可能会因为无法理解学习内容而承受较大的心理压力，所以在教学时，教师一定要尽量营造轻松的学习氛围，努力让每一位学生都有所收获。
4结语
小学阶段非常重要，英语学习不可小觑。小学英语语篇教学不仅关系到学生的英语学习基础，同时也影响着学生今后学习英语的热情，所以，要在小学阶段养成良好的学习习惯。笔者首先分析了小学英语语篇教学中存在的三点主要问题，然后对优化小学英语语篇教学方面提出了三个可供参考的建议，对推动我国小学英语教学的效率和质量大有帮助。
参考文献：
[1]钱艮。小学英语语篇教学优化策略谈[j].英语广场（学术研究）,（10）。
[2]丁海燕。优化语篇教学彰显小学英语魅力[j].校园英语，（3）。
小学英语教学论文参考文献篇六
数学游戏的形式可以十分多样。教师可以在课堂上把学生分成几个组，每组派出“调查员”和“记录员”，对组内成员的晚上睡觉的时间进行调查和记录，并根据调查结果，做成统计图。在组内评选出画得最好的统计图，最后各组展示统计图，并派出“讲解员”进行讲解。学生结束讲解后，教师再对几个组的表现进行点评。因为统计的知识是比较抽象的知识，也是学生在生活中运用得比较多的，如果这节课老师只用“讲授法”进行讲解，学生理解起来比较困难。游戏的方式则能够很好地化解这些障碍，学生在课堂上积极参与到游戏中来，理解并参与统计的过程，培养了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的信心。这些都体现了游戏教学在小学数学课堂上可以发挥的推动效用，这些作用对于提升课堂教学效率很有帮助。
二、加强对学生思维能力的培养
游戏教学不能只是简单地活跃课堂氛围，而要让学生感受到课堂教学的愉悦。游戏的过程应当让知识教学得到有效渗透，并且深化对学生思维能力的培养与锻炼，这才是游戏教学应当发挥的效用。教师要创设一些能够引发学生思考，促进学生积极探究的游戏形式，要让学生在“玩”的过程中也能够积极展开对知识的应用，能够让游戏教学有更多收获。在教学中，只有从低年级就开始注重对学生思维能力的培养，学生的自主学习能力与理解吸收知识的能力才会更好，才能更好地推进知识教学。如在《生活中的数》的学习中，在接触1～5的数字学习时，为了让学生在认知的基础上体会到数的意义，我们可以设计一个观察的游戏“猜玩具”，来帮助学生体会到数字代表的意义，提高学生的数学感知能力，同时强化学生的符号意识。游戏的过程能够让学生通过观察数学现象，培养和加强他们对数学的感知能力，并且培养学生的数学意识与敏锐的观察力。在低年级数学课堂中使用游戏教学要注重方法的选择，教师要在游戏展开的过程中给予学生们更多积极的引导与启发，并且要有意识地展开对学生思维能力的培养。
三、深化学生的问题解决能力
教师也可以创设问题解决的游戏类型，通过设置一个具体的游戏任务让学生来参与，并且让他们通过探究式学习找到解决问题的方法，直至问题最终得以解答。这样的游戏形式能够激发学生不断活跃自己的思维，并在积极的思考与探究中探寻解决问题的方案，最终深化对学生解决问题能力的培养，并给学生的知识应用实践提供良好的平台与空间。这不仅是对知识教学的一种有效渗透，这个过程也能够综合锻炼学生的各方面能力与素养。在根据一年级的教学内容《整理房间》设计的“举牌游戏”中，学生通过动手操作，经历了分类过程，懂得要按照分类的标准来整理事物。在游戏展开过程中，教师首先通过课件向学生演示物品，并且给每个物品进行编号，从1到12号，随后把这些物品分成三类，一类是玩具，一类是文具，还有一类是服装鞋帽。然后，教师给每个小朋友发三个牌子，三个牌子上分别写着玩具、文具、服装鞋帽。接下来，教师开始给同学们讲游戏的规则，教师指出一个物品，同学们很快想一想它属于哪一类，教师说“举牌”时，同学们把属于哪一类的牌子举起来，并把它说出来。这样的游戏学生们都非常喜爱，这也能很好地锻炼他们的解题能力。
小学英语教学论文参考文献篇七
：在我国现阶段小学英语教学中，课堂提问是师生互动的重要方法，同时也是学生反馈学习效果的重要途径之一，但在目前教育工作中，发现现有课堂提问方式及内容存在一些瑕疵，直接影响了教师教学及学生学习效果，对此，对现有课堂提问缺陷进行了剖析，并提出了一些能够切实提升小学英语课堂提问有效性的方法。
：小学英语；课堂提问；有效性
随着小学英语新课改的不断推进，传统英语课堂提问存在的问题开始不断暴露。为此，我们对现有课堂提问情况进行了详细的调查，总结出目前小学英语课堂提问存在的普遍问题，由此提出了相应的改进方案。
我们基于使用人教版英语教材的学校进行了调查研究，通过公开课的形式对教师课堂提问进行了分析，发现了以下问题：
1、提问侧重点单一在英语教学中，很多教师对小学英语教学的认识存在一些误区，在应试教育的大背景影响下，部分小学教师过多地将教学重点放在应试方面，这种教学思维直接导致了课堂提问的侧重点过于单一，这种“应试类”的提问会让学生产生抵触心理，直接影响了课堂的教学效果，同时对学生学习英语的热情有较大的不利影响。
2、问题回答空间受限在应试教育影响下，广大教育工作者在不同程度上形成了问题“非对即错”的定式思维，体现在课堂提问中，往往出现教师提出的问题拥有唯一固定的答案，学生回答其余答案即判错的情况。对于小学英语学习而言，这种“两极化”的答案设置严重偏离了英语应用实际，限制了学生的思维空间，对学生英语兴趣的培养及创新型思维的形成均有不利的影响。
提问有效性主要体现在对课堂教学效果的促进及学生学习的积极性提升这两个方面，为了能够有效提升英语课堂提问有效性，我们提出了以下几点改进意见：
1、趣味性的问题设计从小学生的“童性”思维出发，站在学生的角度对教师课堂提问进行分析，我们发现，相比枯燥的课本提问，学生更乐意接受教师提出的具有趣味性的课堂问题，我们将这种离开课本的提问形式定义为“场景拓展”而非“知识性拓展”，通过预先建立趣味性的问题背景，使学生对问题的立场有一个预先的把握，对学生思维产生一些引导，使学生先思考问题内涵而非急于思考答案，有利于培养学生的英语思考能力，同时与生活相关的`问题背景也使学生能够体会英语在生活实际中的使用方法。通过这种问题设计方式，教师能够充分调动课堂提问的积极作用，真正将提问良好地用于教学，提升教学效率。
2、开放式的答案设计为了充分调动学生的学习积极性，在课堂问题设计时，问题答案不应简单地设计为“对”或“错”两类，而应当留给学生一定的发挥空间，通过学生的思考及创新答出他们认为合理的答案，再由教师进行修正与辅导。通过这种主观的问题形式及开放式的答案设计，一方面可以最大限度地调动学生的思考积极性，培养其在英语学习中的创新型思维；另一方面，这种教师与学生有效互动的问答形式可以提升课堂的学习氛围，最重要的是，在学生与老师的充分交流中，教师往往更容易发现学生在学习中存在的问题，能够及时修正教学方式，进行有效的查漏补缺，做到高效教学，提升教学质量。
3、友好的答案反馈英语课堂提问效果欠佳的另一大重要原因是学生对问题回答的抵触心理。这种心理的产生原因往往在于教师未能很好地做到有效且友好的答案反馈，学生对于教师直接的否定或批评常会产生恐惧、悲伤、消沉的心理，这与小学英语教育“培养兴趣”的宗旨相违背，严重影响了学生学习效果及日后的英语学习兴趣。因此，在答案反馈时，首先，教师不要急于指出学生的错误。我们参考的人教版英语教材具有难度适中、层次跨度较小、易于掌握的特点，小学英语教育属于英语的初级教育，课堂问题的难度不会过大，对于学生错误的答案，教师应当以引导为主，以求学生能够在引导下找到正确答案，培养其良好的思考习惯，提升学习成就感。其次，确保“友好”的态度。在大班教学中，学生学习水平不均衡是常见问题，对于简单问题未能很好回答的学生教师应当保持耐心，切勿大加斥责，而应尊重学生的自尊，从自身寻求问题的突破点，做到诲人不倦。提升小学英语课堂提问的有效性，需要广大教育工作者基于实际情况，面对实际问题，结合科学的分析思维，采用具有针对性的解决办法，从实践中来到实践中去，做到先分析了解问题，后改进防治问题，通过大范围的共同努力，提升小学英语教育的整体水平。
〔1〕王策，撒金财。课堂提问的反思〔j〕.承德民族师专学报，2008（4）.
〔2〕谷爱东。论数学教学中的课堂提问艺术〔j〕.科教文汇：上旬刊，2008（11）.
〔3〕田民，田道均。教学中课堂提问技巧探析〔j〕.工会论坛：山东省工会管理干部学院学报，2008（5）.
〔4〕徐庆红。启发式教学与学习性评价对提高课堂提问有效性的启示〔j〕.中共济南市委党校学报，2008（3）.
小学英语教学论文参考文献篇八
摘要：随着我国教育改革的不断推进，小学数学教学要求发生了巨大的变化，不仅要求学生掌握基本的数学能力，更注重在遵循学生主体地位的基础上发展学生的逻辑思维能力，而游戏性教学方法的提出恰好满足了新课程的这一要求。本文从游戏教学在小学数学教学中的作用和设置游戏应当注意的问题出发，简要阐述了小学数学游戏教学的措施，希望对广大小学数学教学同仁有所帮助。
关键词：游戏教学；小学数学；教学措施
小学数学是学生认识万物、了解基本生活常识、学习基本的数学能力和方法的主要学科，能够在一定程度上提高小学生的逻辑思维能力、想象力与计算能力，对小学生的成长具有重要意义，但是在目前的小学数学教学过程中，教师常常不能引起学生的学习兴趣，学生对数学的接受程度存在严重的差异，这就导致了小学数学教学质量的低迷。游戏性教学方法在小学数学教学中的运用能够更好地解决这一问题，但是必须达到游戏与小学数学教学内容的高度融合，才能产生更好地效果。
1游戏教学在小学数学教学中的作用
游戏性教学方法之所以能够在小学数学教学中占据重要地位，就是因为游戏教学能够强化学生的记忆、发掘学生的逻辑思维、激发学生的学习兴趣，并在一定程度上培养学生的动脑能力，对学生学习数学具有重要意义。小学生正是处于灵活记忆的时间，对于不感兴趣的事物不愿意记忆，而游戏在小学数学教学中的应用恰好打破了小学生与数学教学之间的僵局，在数学教学中增加了小学生极易产生兴趣的游戏，激发了学生学习数学的兴趣，让学生能够通过游戏加深对于数学教学内容的记忆，同时也可以利用游戏的多变性锻炼学生的思维能力，逐渐培养小学生多角度、多方位综合看问题的能力，提高小学生的综合素质。
2小学数学游戏教学应该注意的问题
游戏在小学数学教学中能够产生重要的效果，但在小学数学教学过程中设置游戏不是随心所欲就可以的，需要注意游戏激发兴趣、培养合作意识、增加数学的生活化等问题，同时一定要遵循针对性、全员参与性、带动数学启发等原则，让游戏真正起到辅助数学教学、提高数学教学质量的效果［1］。在小学数学教学中设置游戏，这种游戏一定要是符合该节授课内容、能够引起学生参与的冲动性，并且保证学生具有足够的参与能力，在参与游戏后是否能够学到相关的知识，否则游戏的设置就是不成功的。
小学英语教学论文参考文献篇九
1什么是微课
微课，对于广大教育工作者来说应该并不陌生。百度百科对微课的定义是：根据课程标准及教学要求，以视频的形式为主要载体，记录教师在课堂内外对某个知识点（重点难点疑点）或某个教学环节的教学活动的过程。在国外，提出的60秒课程。到，美国高级教学设计师davidpenrose提出了微课程的概念，我国教育学者胡铁生先生基于当时国内的教学现状，在将这一概念首次引进到国内的教学活动中。微课作为一种教学视频，其特点是时间较短，一般不超过10分钟，由于时间的限制，所涉及的内容一般较少，在实际应用中往往是为了解决某个疑难知识点或将枯燥的内容情景化而制成的微视频。其次，微课对教学内容有着较强的针对性。我们制作微课时一般只针对一个知识点、一个疑难环节去设计，并运用各种方法将问题在视频中表现的生动有趣、简单易懂。另外、微课还可以根据学生的反馈或教学内容的变化而加以修改、补充，显得十分灵活方便。
2微课在《c#程序设计》课程教学中的可行性分析
2.1学生情况分析
笔者所任教的课程为《c#程序设计》，所教班级是属于五年一贯制高职班。学生目前读高三，所在专业为计算机软件专业。对于他们，这一学年刚开始接触程序设计类课程，相比之前所学的计算机基础类课程，在学习难度上有一定的提高。学生的学习能力、计算机专业知识水平也参差不齐；绝大多数学生对计算机课程的学习兴趣不浓厚，缺乏学习的积极性和主动性。但通过观察，笔者发现学生对微课这一新奇事物表现出浓厚兴趣，相比传统教学模式，采用微课的教学形式能让学生的学习效果明显提高。
2.2课程内容及教学模式分析
《c#程序设计》案例教程属于高职高专新课程体系规划教材。课程内容主要包括c#语言的理论知识和实践操作两大方面，适用于vs或者vs的软件环境。从结构层次上来看，全书知识点难度由浅入深，循序渐进，内容从c语言的语法基础、程序结构，到类与对象、继承与方法等，章与章之间的联系紧密，环环相扣。每一章都有相应的基础理论知识、实例、及拓展实例。知识难度在章节内也是由低到高。根据高职学生的特点，笔者认为在教学中采用微课的形式能提高课堂教学效果。主要原因是在传统教学中教师一般是先讲理论知识，而后操作演示，将理论知识运用到实践中。认知负荷理论认为，像计算机这类课程，一般内容相对枯燥、操作步骤相对复杂，所以学生认知负荷便会加大，知识构建产生困难，往往十几分钟后便会注意力分撒。而微课却能将知识点重新提取、重新整合，能将枯燥乏味的理论部分情景化，能将复杂的操作步骤分解并压缩在较短时间内。如果采用微课的形式进行教学活动，学生的学习兴趣、主动性都会提高，而且在学习过程中学生也能够借助微课自己进行查缺补漏。由此可见，在计算机专业课程中，微课相对于传统教学模式有着明显的优势。
2.3教学环境分析
在计算机专业课程的教学中，学校一般会给教师安排在理实一体化教室进行教学，笔者所教的《c#程序设计》课程也是如此。在笔者上课的机房中，硬件环境主要包括电脑、投影仪、电子白板、交换机等。在教学过程中，机房里的电脑能通过交换机形成局域网；教师也可根据需要通过登录帐户的方式连接外网，从而能实现教学的.互动、教学信息化。软件环境主要包括vs2010软件、创壹教学平台、学校自主开发的数字社区平台、多媒体播放器等。根据上述教学环境，微课能在教学过程中进行展示、传播，也可让学生对其内容进行交流、反馈。所以，我们在理实一体化机房中能够很便利的使用微课进行教学活动。
3微课在《c#程序设计》课程教学中的实践应用
下面笔者以《c#程序设计》案例教程中第一章1.4节内容为例，具体阐述微课在教学活动中的应用。
3.1课前准备
课前笔者首先对教学内容进行分析，以便更好的进行微课的设计制作。在第一章的1.4节中，主要内容是关于windows窗体控件的应用，控件包括：label控件、textbox控件、button控件、timer控件等，并且每个控件的理论知识后面都有相应的操作实例。在数字社区平台中，学生课前预习的反馈结果显示：在windows窗体控件中，除了timer控件，其余控件的概念和应用绝大多数学生都能掌握。而在timer控件中，学生反馈的问题主要是属性含义、事件概念、在具体实例中如何发挥计时的功能等。根据学生反馈的这些问题，笔者准备制作一个关于timer控件在实例中的具体应用的微课视频，以便在课堂教学中帮助学生更好的去理解掌握。
3.2微课的设计与制作
在制作前，笔者对微课进行总体规划设计，将总时长控制在10分钟以内，主要内容包括timer控件的理论知识，实例应用以及课后拓展三部分。理论知识部分包括timer控件的概念、属性和事件，这部分内容对于学生而言相对枯燥。所以，笔者采取情景创设、动画展示、幽默语言讲解等方法来解决上述问题。情景创设中，为了让学生提起兴趣，进入学习话题，笔者联系实际生活，拍摄了几个关于时间的场景，并通过后期处理软件将这些场景合成在一起，同时配上背景音乐，如图1所示。而timer控件的属性、事件，则结合课件、flash动画的形式来展现。例如，控件中的interval属性是用来设置时间间隔的，单位为毫秒。但学生对毫秒的概念并不清楚，为了直观生动的展现给学生，笔者做了一个从秒与毫秒换算的flash动画融入在视频画面中，并在录音时适当采用学生所欢迎的网络用语。这样，原本枯燥的理论知识就变得生动易学。在实例应用部分，传统的教学模式是教师在台上操作演示，学生在台下观察。这样的方式最大的问题就是学生容易遗忘。因为不同的实例复杂度不一样，教师操作演示的时间也有长有短，高职学生很难将关键步骤和代码一次性记住。笔者在制作这部分时，主要采用录屏的方式，并结合后期处理软件进行剪辑，将次要或简单步骤进行快放或跳跃处理，将重要步骤进行重复或强化处理。这样就能突出重点，让学生容易掌握。在第一个时钟实例中，学生要掌握的知识点是timer控件的interval属性和tick事件的应用。所以在制作时，将视频中涉及label控件的操作进行快放处理，而设置时间间隔和事件的关键步骤进行重复处理，并在适当的位置提出问题让学生思考。学生通过微课掌握第一个实例后，肯定会获得成就感，依据学生心理，笔者设计了第二个计时器实例，这个实例更加有趣，难度也更大。同理，笔者在制作时引入生活情景（列举手机中跑步软件），并将主要步骤和关键技术也进行重复或强化，同时设置相应的问题。课后拓展部分，在微课视频中主要以实例演示的形式呈现。这部分内容是在学生掌握本章节所要求的知识点的前提下，提升学生对windows窗体控件综合应用的能力。所以笔者自主设计了一个倒计时实例，将前期所学的程序语法、程序结构、以及本章节所学的知识点进行综合，让学生根据微课视频中演示的功能课后进行思考交流，并将制作步骤通过数字社区平台提交给教师。最后，将课件、拍摄的视频片段、flash动画、录制的视频等素材放到后期处理软件中，检查微课的每一个环节，确保画面和声音无误后，设置视频分辨率、输出格式等进行渲染输出。
4总结
微课作为一种以视频为载体的教学资源，已经越来越多的被广大教育工者用在课堂教学中，有着十分广阔的发展前景。对于学生，微课不但提高了其课堂学习效率，而且拓宽了学生的视野，有利于学生对问题的深入思考和知识点的迁移；在课外，学生也能够通过微课进行预习或复习，提高自身的学业水平。对于教师，在制作微课时必须认真揣摩教学内容，对知识结构、方法步骤等，需根据学生特点进行重新规划设计。这在一定程度上也提升了教师的专业水平。总之，微课的教学形式在高职计算机专业中是一个优秀的教学策略。
作者:孙振华戎丽霞单位:镇江高等职业技术学校镇江外国语学校
小学英语教学论文参考文献篇十
对于小学生来说，他们的记忆力是超乎寻常的，但是因为对英语的不了解，他们总是会在初学时就产生畏难情绪，“谈背英语单词而色变”。这时，就需要教师及时地对学生进行引导，在课堂上多用肯定、鼓励性的语言支持他们、表扬他们，尊重每一个学生在记忆英语词汇方面所做出的的努力。同时，教师还可以用古今中外成功人士学习成长的故事激励学生们，让他们明白只要付出一定的辛勤劳动，就一定会收获累累硕果的芬芳，正如古人所说的那样“只要功夫深，铁杵磨成针。”当然，教师还要告诉学生，记忆英语词汇要讲究科学的方法，方法得当，会收到事半功倍的效果。在我的英语课堂中，“辛勤的汗水+科学的方法=准确记忆单词”是我常常挂在嘴边的话，我用它来激励学生，也用它来鞭策自己。
通过这么多年的一线教学，我发现要想让学生自觉自愿地记忆单词，最有效的办法就是让他们爱上英语。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生们爱上英语呢？当然就是激发他们学习英语的兴趣，因为兴趣是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣，教学就成功了一半。这些年来，我一直在摸索着提高学生们英语学习兴趣的教学方法，从英语课堂氛围的营造到教学环节、教学活动的开展，我都是结合着本地区的实际情况以及学生的身心发展情况和已有英语水平进行精心的设计。同时，我还鼓励学生们开动脑筋自己进行有趣的方法创编，让英语词汇记忆的过程充满乐趣。下面我就来介绍几种在进行小学低年级英语教学时我和学生们一起创编出来的、行之有效的英语词汇记忆法。
（一）课堂游戏记忆法。小学英语教学多采用活动教学法。其中游戏是最受学生们喜欢的方式。在日常教学中，我总会有意识地穿插契合教学目标的小游戏，唤起学生的思维，引发学生的注意。比如在新授英语词汇时，我先会选择“大小声”的游戏带领学生们朗读英语词汇，让学生们在高低交错的朗读中感知英语发音，初步完成对英语词汇的认知；接着我会采用“听音猜单词”的游戏巩固学生对新单词的记忆；之后“谁不见了”的游戏会立即跟进，让学生们在睁闭眼睛的瞬间寻找丢失的单词，从而记住单词的形。除了这些，我在课堂上还会常常用到看口型猜单词、看动作猜单词、听音贴图，找朋友、听音指物等游戏。
（二）创编歌谣（故事）记忆法。对于学生们来说，歌谣、故事是他们学习语言最早接触到的素材。不管他们长到多大，奶奶、外婆或者爸爸妈妈教给他们的儿歌，讲给他们听的故事总是那么的记忆犹新，永不会忘记。因此，我在英语词汇中和学生们一起发挥想象，创编了很多朗朗上口的英汉混合儿歌。比如食物儿歌“rice，rice大米饭，soup，soup是鲜汤，noodles，noodles面条长，dumplings，dumplings饺子香”；还有学习星期顺序表时，为了让学生们了解东西方的差异我创编了这样的儿歌“一个星期有七天，小朋友们记心间。sunday，sunday星期天，每个星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我们唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算过完。”这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。随着单词的不断积累，数量不断增加，我会安排学生们用学到的英语词汇编故事，鼓励学生们充分发挥想象力，大胆创编，并让学生们评比出利用此会多、故事情节精彩的作品，教师给予表彰，刺激学生学单词、记单词、用单词的欲望。学习、记忆英语词汇的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法还有偏方记忆法、变身记依法、表演记忆法、联想记忆法、规律记忆法等等。我觉得不管哪种方法，只要它遵循以生为本的原则，把学生的主体地位和发展放在第一位，能把学生认为枯燥无味的词汇教学变成活泼有趣，让学生们真正记住词汇，那么它就是行之有效的好方法。
（三）读写结合，加强评价，巩固学生对英语词汇的记忆。虽然小学英语尤其是低年级英语对英语词汇的默写没有做过高的要求，但是我在日常教学中总是让学生们把所讲的英语词汇落实到笔头上。“好记性不如烂笔头”，读写的有效结合，更好地促进了学生对英语词汇的记忆。同时，在对学生书写的词汇进行评价时，又可以激发学生写好英语、记好英语的好胜心理。总之，小学英语词汇教学在整个英语学习阶段起着奠基石的作用。作为英语教师，我们有责任探索提高学生记忆能力的方法，让英语词汇教学更加有效。
小学英语教学论文参考文献篇十一
【摘 要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。
【关键词】朗读；情感；想象；作用
语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。
一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣
语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。老师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。如在上《梦游天姥吟留别》一课时，就指导学生通过读意会课文内容：1.初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2.细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。3.精读。欣赏课文精华。让学生反复吟咏、体味，与作者的感情产生共鸣，真正感受诗人以奇特的想象、大胆的遣词，虚构了一个异彩纷呈的神仙世界，更深刻地理解诗人建功立业未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。学生在品读之时，情感也得以升华。
同时也要求老师要以娴熟的朗读技巧在“特殊”课上“示范”朗读课文，开启学生的心扉，将学生带入特定的境界，师生共同营造一种“可意会而不可言传“的情境，为朗读作好情感上的准备。如在诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”同病相怜人的感叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的悼然自伤之情；读郁达夫《故都的秋》清静中寄寓的悲凉之情。
二、恰当朗读，诱发想象，再现形象美，启悟人性美
语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，老师要帮助学生正确理解词语，引导学生根据文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，以产生丰富的想象和深刻的体验。
通过对文字加以的联想和想象融入到朗读之中，人物形象之美赫然树立。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐·京口北固亭怀古》如能凸显辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。
对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线，启悟人性之美。
三、朗读能培养学生的说话能力和写作能力，加强记忆，有益于健康
朗读有助于提高口头表达能力。读书时能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。假如没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。
朗读是获得文章内容的主要途径，不仅能提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，既能陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解，也能有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。所以说语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要，让老师做到“润物有声”。
【参考文献】
张连元。让学生与文本共鸣的诵读教学.四川：西南师范大学出版社，：7-15
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