索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案优秀(4篇)

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索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案优秀(4篇)
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作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么制定才合适呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。

索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案篇一

一、课堂教学实录:

师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了刚才说过的地方,你还去过哪些地方?

生:青岛。

生:西藏。

生:云南。 ……

师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?

生显出疑惑的神情。

师:我给你们说说,我去过很多地方,北方的──美丽的小兴安岭,南国的──富饶的西沙群岛,还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过,……你们知道老师是怎么去的吗?

生:坐飞机。(笑声)

生:看书(小声)

师:你大声一点。

生:老师是通过读书去的。

师:你怎么知道的?

生:猜的。(生笑)

师:哈,你真会猜!老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间,再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这叫什么?

生:身临其境。

师:想知道吗?这叫──“神游”。(板书)

(评析:这种和学生交流的方式,打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望,并且暗含一种语文学习的规律,就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。)

师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”──索溪峪,认真观察老师写字。

师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

师:“峪”字怎么写呢?

生(齐):“山”“谷”。

师:真聪明。原来“山谷”就是“峪”。

师:“索溪峪”是什么意思?

生:张家界的一个景点。

生:那里有山。

师:有山就有山谷,不错。

生:小溪流过的山谷。

师:是什么溪?

生(齐):索溪。

师:你们怎么知道是索溪。

生:从课文中知道的。

生:五年级时学过《迷人的张家界。》

生:我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。

师:真聪明!同学们学习的渠道可真多。

师:索溪峪呢?

生(齐):索溪流过的“山谷”

师:好了,写完了,齐读课题。

生(齐):没完。

师:还有什么?

生(齐):还有一个“野”字

师:加上“野”字。 好,齐读课题。

生:还不对,还有“引号” 。

师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

生:我觉得是,表示特定的称谓或着重指出的部分。

师:同意吗?

生(齐):同意。

师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题? (指名读,齐读。)

(评析:重视书写的指导,让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法,并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律,有尊重了学生的理解和体验。)

师:咱们现在是不是可以神游了?

师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬开了吗?(学生自有读,指名读,齐读。)

师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。(指名读、齐读)

师:我把最难读的放在了后面。(学生自由读,齐读)

师:看来我准备的更难的,同学们也读好了,我非常佩服你们!

(评析:用检查预习的情况。本课的生字词较多,并且比较难读,在这里的检查是很有必要的。)

师:这些词放在课文中你们会读吗?能不能知道它们的意思呢?两层意思,同学们听明白了吗?下面请同学们自由朗读课文。 (学生自由朗读,教师巡视读书情况。)

师:读完了,同学们能接受老师的检查了吗?

生:(齐):能。

师:谁读第一自然段?

师:谁读第二自然段?

(按自然段接读课文。)

师:同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢?老师刚才看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片,看你们能不能猜出是哪一个词?

师:哪个词?

生:千峰万仞。

生:拔地而起。

生:绵亘蜿蜒。

师:你们同意哪一个?

生:千峰万仞。

师:为什么?

生:因为很多山都在一起,隐隐约约的,所以是千峰万仞。

生:我觉得是直插云天。

师:说说理由。

生:我觉得是几座山峰很高的立在那里,就像到了天上一样。

师:我觉得他说的有道理。

生(齐):绵亘蜿蜒。

师:解释一下。

生:连绵不绝,一座山连着一座山。

师:绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山,连绵不断。

师继续出示图片。

生:一峰独秀。

生:亭亭玉立。

师:同学们理解得都很好。

出示图片:

生:千峰万仞。

师:为什么?

生:因为有很多山。

生:因为有很多峰。

师:主要是峰,还是山?

生(齐):峰。

师:所以是千峰万仞。

师:大家表现不错,这么多次都猜对了。

(评析:用根据图片猜词语的方式,检查学生对词语的理解,尊重学生的个性体验,并且吸引学生,渗透了一种词语理解的方法,这种理解建立在形象和抽象的结合点上。教师让学生说出猜词的理由,充分展示学生的思维,让学生的人生体验及时得到验证,为学生进一步学习奠定基础,为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。)

师:现在我们可以神游了吗?

生(齐):可以了。

师:我们还不知道游什么呢。谁来做个向导,告诉大家应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。

(学生回答。师板书 : 山、水、动物、人。)

(评析:运用浏览的方式理清课文的思路,是在学生对课文有所了解的基础上进行的。)

师:有了向导,现在我们可以神游了?

课件出示(学生欣赏图片)

师:游得怎么样?

生(齐):好!

(评析:多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象,这时候让他们欣赏图片,学生头脑中的形象更清晰,使“神游”变成可能。)

师:看图片还不是真正的神游,真正的“神游”必须到文章的语言中去,下面我建议:同学们默读课文,边读边在自己的头脑中想像各种情景,把心放到文章的每一句话中去,看能不能神游索溪峪?(学生默读课文。)

师:同学们已经游完了,能不能告诉大家你都游了哪里?

生:百丈峡,那里雄伟壮观。

生:一线天,那里很狭窄,只能容一个通过。

师:真了不起,课文中只用了三个字,你们却看到了那么多,真是神游!

师:还游别的地方了吗?

生:我有了野生动物园,那里的猴子热情、调皮。

师:只是猴子吗?

生:还有其他野生动物。

师:还有吗?

生:索溪,水非常清澈。

生:山,是一种惊险的美,很漂亮!

师:还有谁?

生:游人。

师:游人也是一种风景,刚才我说有的同学在“游”我,我们在看别人,别人也在欣赏我们。

师:山水是一种怎样的美?

生:磅礴的美。

生:野性的美。

生:随心所欲的美。

生:惊险的美。

师:归根结底是一种怎样的美?

生(齐):自然的美。

师:动物和人呢?

生(齐):野性的美。

师:也是一种自然的美。

(评析:充分注意学生的读书感悟,始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受,注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。)

师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们想不想帮老师完成任务。

生(齐):想。

师:我先谢谢同学们。

课件出示

(1)风光片《索溪峪的山》配音。

(2)以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人索溪水是什么样的。

(3)现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。)

师:看清要求了吧,下面自由组合,选择任务。(学生自由组合)

师:配音组站到前面来,“水的自述”组站到旁边。怎么,那么多同学坐着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,导演太多了,组成两个组。每个组快速选出一名组长。 (学生选组长)

师:组长选出来了,同学们听清老师的建议:一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要体现你们的想像力,发挥你们的创造性。

(配音小组到老师使用的电脑前,小组长指挥,看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动,导演小组活动,教师指导,参与小组活动。)

师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没有做完,课下可以继续做,也可以相互交流。

(评析:自主、合作、探究的学习方式,这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性,能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效,完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做,做到什么程度,由他们自己来决定,教师只是指导他们的工作。学生活动时间充分,小组分工明确,充分体现了自主学习,体现了对学生的尊重。)

二、教学反思:

《索溪峪的‘野’》是一篇新课文,并且是阅读课文,但是执教者并没有按阅读课文来处理,看来是觉得这篇课文的语言很美,内涵很深,想给学生留下深刻的印象吧。这就是教师创造性地使用教材,这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录,感觉老师教得非常轻松,老师并没有讲什么美,也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是,我想所有的学生都会有很深刻的感受,并且这种感觉是源自内心的,是令学生难忘的。之所以能够这样,我觉得是教师处理好了几个问题。

第一,语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物,必然承载很多意蕴,然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习,就像教师说得“神游“一样,学生必须和作者进行心灵的沟通,而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读,每一次都有目的、有反馈,并且体现了读书的层次。朗读整体感知,接读检查效果,浏览理清层次,默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

第二,让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受,这两课时中教师始终尊重学生的感受,不管是“猜词”,还是“我来创造”,都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来,教师先让汇报小组说创意,然后汇报,汇报以后让他们自己找人评价,等其他学生评价完了,再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价,对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置,唤起学生的自我意识。

第三,充分体现了三个维度。教师重视过程和方法,让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养,教师创设各种情境,让学生评价自己,评价他人,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验,要唤起学生的生活体验,让学生的生活和语文学习紧密结合在一起,让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感,就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中,创设多种情境让学生走进作者的内心世界,走进文本表述的世界,走进自己的心灵世界。

索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案篇二

执教者:阿远

第一课时

课前谈话:

师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

生:西藏。

生:云南。

生:青岛。

生:……

师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

生:坐飞机。

生:看书(小声)

师:你大声一点。

生:老师是通过读书去的。

师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

上课。

师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

师:“峪”字怎么写呢?

生:“山”“谷”

师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!

师:“索溪峪”是什么意思?

生:索溪流过的“山谷”

师:你怎么知道是的索溪。

生:我从课文中知道的。

师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

师:好了,写完了,齐读课题。

生:没完。

师:还有什么?

生:还有一个“野”字

师:加上“野”字。

师:好,齐读课题

生:还不对,还有“引号”

师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

师指名读,齐读。

师:咱们现在是不是可以神游了?

生:是

师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

出示课件“我来读读”,检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读,齐读。

师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

出示词语:

断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

(指名读、齐读)

师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

生:是的。

师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。

(学生自由朗读)

师:同学们能接受老师的检验吗?

生:能。

师:谁读第一自然段?

(学生自己起立)

师:谁读第二自然段?

(七八个学生同时起立)

师:太多了吧:)

师:……

指名分自然段朗读课文。

师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?

生:有

师:很好,现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师:你为什么能想到是这个词呢?

学生解释很多,实在记录不下来。

师:现在我们可以神游了吗?

生:可以了。

师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。

生回答。

师:板书 山、水、动物、人

师:我宣布现在可以神游了。

课件出示:图片欣赏。

师:游得怎么样?

生:好。

师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师:入神了吗?感觉怎么样?

生:好

师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?

学生说感受。

师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

生:能。

师:我先谢谢同学们。

课件出示:

1、为风光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

师:看清要求了吧,下面自由组合。

师:配音组站到前面来。

师:“水的自述”组站到旁边。

师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

(教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)

“水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。

指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。

师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。

下课。

第二课时

师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。

学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。

(交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)

师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?

生:是野性的美。

师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

学生自由读。

指名读。

师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?

生:想

师:你们想先为谁辩护?

教师课件出示:

原告:人类

被告:索溪峪的山

状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。

直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉

原告:人类

被告:索溪峪的水

状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

原告:人类

被告:索溪峪的猴子

状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

原告:人类

被告:到过索溪峪的人

状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?

法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。

学生辩护。

(此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)

师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。

师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

放录像音乐。

师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)

师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?

师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。 下课。

(语 文 课堂网 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)原文地址

索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案篇三

为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作,与学生一起完成相应的学习任务。因此,我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见,帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前,我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中,作为一名合作的参与者,我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览;和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作,使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决,也敢于对我的看法提出质疑,师生间进行合作与交流成为了可能。

其次,引导学生相互尊重,形成平等氛围。

在小组合作中,组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此,我在班级中引导学生平等互助、相互尊重,以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中,常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理,往往是一言不发。面对这样的情况,我从平时出发,让这些差生多表现自己的优点,使他们自己树立信心,让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中,开展组内评出“忠实听众”,“最佳主持”,“优秀组长”,“合作星”的评选活动,通过评选和老师的激励,使学生学会了倾听,学会了尊重,形成平等的学习氛围。

二、建立有效的合作机制,使合作学习落到实处。

合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对时间和人员等有合理的配置,以达到更好的学习效果。否则,小组合作只能成为几个人的共同学习,而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此,我在组织学生进行合作学习的过程中,建立有合作机制,有效地引导学生进行合作。

1、合理配置合作人员

小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在小组交流读书体会,探究感悟索溪峪的野时,我从学生的共同特点和个别差异出发,根据理解能力,表达能力和组织能力的不同,在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生,形成了以6人为单位的小组。并且,每小组还选出了小组长,以组织、管理、协调小组的学习活动。

索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案篇四

《索溪峪的“野”》课堂实录二

学习目标:

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

教学过程:

一、回忆旧知,谈话导入:

师:同学们在本学期语文课本里学习的第一篇课文篇名叫什么?

生:《桂林山水》。

师:《桂林山水》这篇文章写得很美,谁来背一背第一自然段和最后一个自然段?

生:背诵。

师:大家学得真好!虽然我们在座的大多数人从未去过桂林,但是只要我们用心去读课文,我们就会产生一种身临其境的感觉,就像真正到过桂林,游览过那里的山水一样。今天,让我们一起走进课文,去感受一下索溪峪风景区的奇丽风光。

板书:19 索溪峪的“野” 学生齐读课题

师:“峪”字怎么写?

生:山、谷

师:噢,原来“峪”就是“山 谷”呀!

师:“索溪峪”是什么意思?

生:“索溪”流过的山谷。

师:大家做好准备了没有?我们一起去索溪峪风景区旅游去!

生:好!

二、学习生字新词,初读课文,整体感知:

师:在正式旅游之前我们做一下热身运动怎么样?旅游的时候最怕遇到障碍了,我觉得文中的生字词就是障碍,我看看同学们把这些障碍都克服了没有?

出示课件“我来读读”,检查生词读写:

赋予、淑女、撅屁股、老叟、荡涤

师:这些小障碍我们都解决了,我们来个难度大点的。

出示词语:断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

师:这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?

生:能!

师:谁能读第1自然段?谁能读第2自然段?学生自己起立,指名分段朗读课文。

师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?

生:有!

师:很好。现在我们就来猜猜看。

出示课件:“我来猜猜”

形容山延续不断,弯弯曲曲地延伸。(绵亘蜿蜒)

古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。(千峰万仞)

气势宏伟、盛大的样子。(磅礴)

面目秀丽,姿态优美的女子。(窈窕淑女)

三、欣赏图片,精读课文,全班交流。

师:现在让我们随着摄像头去观赏索溪峪的迷人风光。出示课件:欣赏索溪峪自然风光图片。

师:阅读提示给我们提出了三个问题,让我们大声地朗读课文,去解决这些问题。

阅读提示:“野”在本课是什么意思,课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”,是怎样写出这种野性美的?(找词语作为依据)找出最喜爱的句子读一读。

先分小组合作学习,再全班交流。

四、比较阅读,体会写法。

出示课件:《桂林山水》的表达方法(写作方法):

桂:抓住景物的特点。索呢?

桂:先概括描述,后具体描写。索呢?

桂:对比描写。索呢?

桂:排比。(修辞手法) 索呢?

四、弄清文章顺序,畅谈学习感受。

文章叙述顺序:(课件)

《索》这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个( )字,然后从四个方面描述:( )是野的,( )是野的,( )当然更是“野”性十足,( )也变得“野”了起来。最后总结出索溪峪的( )荡涤着我的胸怀。

畅谈感受:一句话谈感受(可以从写作方法、积累词语、环保方面等)五、作业:以《我印象中的索溪峪》为题写一篇短文,可查资料和网页。

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