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英语教学设计及反思 英语教学设计反思与改进篇一
乔珺汝
作为学校的一位英语教师，通过不断的学习和探索，深深地体会到：小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析。否则会使课堂语言平淡、气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢？
新课程改革倡导全人教育，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；倡导建设性学习，注重探究性学习，关注体验性学习；倡导合作与交流、自主与创新学习。我们教师是课程改革的实施者，成败的关键就在于我们。因此，我们必须做好充分准备，学习新课程理论，更新教育教学观念，迎接新的挑战。
一、面向全体，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
１．创设各种情境，鼓励每位学生大胆地说出英语和使用英语，对他们在学习过程中出现的失误和错误采取理解和宽容的态度。
２．提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。
二、关注学生情感、创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。
２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
３．关注后进生和内向生，尽可能为他们提供学习和交流的机会。
４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起反思和探索，做到教学相长。
三、
加强学习方法指导，促进学生学会学习。１．积极创造条件，让学生参与到学习活动中来。
２．结合语言环境，让学生通过推测、协调等方法进行学习。
３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
四、进行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
１．重视形成性评价，对学生学习过程中的点滴进步及时给予激励评价。
２．采用口头评价，使学生能体会到成功的喜悦，不断地提高。
３．侧重主观评价，使学生通过分析自己的不足，明确努力的方向。
总之，英语教学必须联系实际，不断学习、不断实践、不断反思、才能不断进步。
英语教学设计及反思 英语教学设计反思与改进篇二
《module 8 unit 1》教学设计
教学目标
1、知识目标：学生初步掌握单词inonunderbehind
2、能力目标：学生能对where is„..进行问答
3、情感目标：培养学生在小组活动中与其他同学积极配合和合作。 教学重点
学生掌握并运用it’s inonunderbehind 教学难点
学生能描述位置关系 教学用具
单词卡、钢笔、铅笔、礼品盒、多媒体课件 教学过程
1、热身复习
（1）师生问候
（2）请学生复习在第一册教材中所学的单词deskchairdoorwindow
2、任务呈现
（1）创设情境引入单词inonunderbehind（2）介绍单词inonunderbehind（3）分行、分小组、全体读
（4）同桌练习
（5）做游戏：让学生把钢笔或铅笔放在身体的不同位置，同学们猜一猜。
3、课文学习
（1）播放录音，让学生听。（2）学生跟读（3）自由读文（4）分角色读文
4、训练巩固
准备一个盒子把学生分成四组进行猜东西的游戏
5、布置作业
完成活动书上的内容 板书设计
module 8 unit 1 where is my cat? it’s in the under behind
《module 8 unit 1》教学反思
北票市第十小学 孙娜
《module 8 unit 1》是外研版第二册第1单元。由于三年级的学生已经有了一定的单词积累，对英语学科有一定的兴趣，教后我认为总体教学效果良好，师生和谐，达到了预定的目标。
1、关于教学设计及教学过程的思考
根据对教材和学生的分析，设计了热身复习——任务呈现——课文学习——训练巩固——布置作业四个环节。首先，通过多媒体课件让学生初步感知方位单词inonunderbehind 其次，通过pair work，group work使学生初步运用方位单词。第三，通过小组合作探究，使学生能综合运用所学知识。
另外在单词教学环节中着眼细节，力求做到以学生为主。一是师生和谐关系，如在学生交流时，主动参与到小组活动中，及时了解倾听小组成员的发言，并提出建议和问题。二是引领关注倾听。如在共同活动时，提示学生认真倾听，在倾听中去质疑、去反驳、去吸取，在思维火花的碰撞中不断修正、优化方案。三是捕捉瞬时信息。如在交流中，抓住学生思维中的闪光点，或是顺应学生的思维及时追问、挖掘，促进学生思维的纵深发展。
四、注重了学生综合运用语言的能力 。
2、对自我教学的思考
在小组合作过程中，集体的智慧成为重要。如学生对方位 单词有不同的感知，因而有不同的答案，不强调统一的答案。让他们的思维向浓度、广度发展。同样在交流中也是喜欢只讲自己的，对别人的发言不去认真地倾听、质疑、发难、反驳。这就需要老师顺应学生的思维，适时的点拔，促进思维互相碰撞，使活动与思维并行，让小组合作真正达到“一英寸宽、一英里深”的效果。
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