最新在语文教学中如何培养学生的创造思维方法通用

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在语文教学中如何培养学生的创造思维方法篇一

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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新的希望在青年人。青年人朝气蓬勃，思维敏捷，敢为人先，最少陈旧观念，最具创造活力，只有提高青年人的创新能力才能提高国家的创新能力，创新思维的培养在语文课堂教学中的落实可从以下几个方面做起。

一、充分尊重学生学习的自主性

在语文教学中，尊重学生读课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。学生在学习每篇课文时，都可以根据知识和经验多角度地、主动地读课文，得出不同的结论。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，教师必须尊重并认可学生读课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解，尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习生活中地位是平等的，是合作的“伙伴”，让学生可以自由读书、自由思考、自由发言，教师要把自己看成是教学的“组织者”，而不是“操纵者”学生不仅是学习活动的接受者，而且是参与者和创造者。教师要紧紧抓住学生这个主题，真正把学习的主动权交给学生，要充分张扬学生的主体意识，把思维的权利还给学生。多为不同类型，不同层次的学生提供恰当的学习、思考、交流及展示的机会，欢迎、提倡、鼓励学生发展与教师不同的见解，解放学生的头脑，让他们敢于想象。能发表不同意见就证明学生动脑了，敢想就能发挥想象力，“解放学生的嘴”，让他们敢说、敢问、敢争论。更要允许学生说错、答错，允许他们改变观点，还要允许他们保留自己的意见，绝不能轻易的一句话，就把学生闪烁着创新意识火花的想法否认掉，而是要善于点燃这些火花，使之成为创新的火种，经过学生之间相互启发，不断传递、最终将创兴的火炬点燃，迸发出极高的创造力。在这样的教学氛围下学习，学生才可能去探索，去创造、去发展。

二、积极引导学生大胆想像

想像是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”在语文教学中，再造想像是普遍存在的。每位优秀的语文教师，在教学中无不借助课文，引导学生大胆地展开想像的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。小学生特别喜欢想像，他们对课文的理解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要借助想像的创造功能来完成。因此，语文教师在教学中应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想像、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己都未曾认识到的东西；引导学生通过大胆的想像，来补充课文情节上的空白、意念上的省略，或改组课文的内容、延续课文情节，或对课文的某些观念进行提炼、升华，从课文中引出新的见解等。在教师的积极引导下，学生就能借助于想像的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入深思自由的创新境界，得到了创新训练，培养了创新能力。

三、抓住学生心理特征，创设良好的教学情境，激发创新兴趣

兴趣是创新的源泉，小学生有着强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住这些心理特征，加以适当引导，激发学生求知欲和创造欲。因此教师必须精心创设教学情境，有效的调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇心逐步升华为兴趣、理想及自我价值的实现。就情境创设的形式来说常见的有：生动的故事、生活中的真实事例、利用现代信息技术创设的虚拟情境等等。老师适当的引导学生进入情境之中，富于生命力，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。

四、质疑解难，在阅读中培养创造思维能力

质疑解难，既是学生阅读能力的体现，也是一种培养学生自学能力的好办法。在这一过程中，学生提出自己在读书过程中的疑问后，同学之间相互讨论，自求答案。此时要求学生带着问题逐段的精心阅读，读后解决较简单的问题。对于课文中的疑点或有一定深度的问题展开讨论，各抒己见，解决疑难。在此过程中，教师要相信学生，尊重学生，给学生一个民主的、宽松的学习环境，冲破一字不错的“标准答案”。当学生说出答案后，教师要及时提问“你是怎样找到答案的？你是怎样想的？”通过学生讲述思维过程，带动大部分学生在训练中学到思维方法，提高学生自主参与的意识。对于那些具有创造性和想象性的答案，教师要合理利用，培养学生的创新思维。对同一问题的不同答案，要让学生们畅所欲言，教师要有意识地为学生提供成功的机会，让他们有获胜的信心，从而无拘无束的、积极的学习，大胆的创新；有些问题学生回答错误或回答过程中用词不当，教师要提出来并与学生商讨解决；当有些问题学生话到嘴边却不知怎样表达时，这需要教师给予及时点拨，此时学生会有一种一吐为快的感觉。这就要求执教者不断提高自身的文化修养、授课艺术，钻研教材，理解并达到“炉火纯青、融会贯通”的境界。

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学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，这就需要我们每一位语文教师在教学中想方设法，利用每一节课对学生进行创新思维训练，激发出他们智慧的火花，培养他们的创新能力，使他们在思维创新方面得到最有发展。

在语文教学中如何培养学生的创造思维 [篇2]

一、运用角色转换法培养学生的创新意识

教学活动是师生的双边活动。师生的角色关系是主导和主体的关系。课堂上，教师要有意识的设计不同层次的教学内容，激发不同层次的学生的主体意识，让每一个学生都积极地参与到创新活动中来。比如要小学一年级的同学用“喜欢”一词造句，说清“谁喜欢什么”。层次一：喜欢“什么”在不同的句子中要有不同的内容。如“我喜欢小白兔”、“我喜欢小灰狗”。这个表现的机会给层次较低的学生。层次二：要求“喜欢”前后的内容都不相同。如“妈妈喜欢吃香蕉”、“我喜欢读书”。这一表现的机会给中等水平的同学。层次三：说清“谁喜欢什么样的什么”。如“小白兔喜欢吃嫩嫩的青草”、“小花猫喜欢吃新鲜的小鱼”。这个表现的机会给层次最高的同学。这三个层次的创新思维训练，内容由简到繁，概念由少到多，每个层次的学生都能体验到创新的快感，激发了学生创新的欲望。

当学生的思维处于消极或被动状态时，老师可采取换位的方式，把学生推至老师的地位，使之对老师的神圣感即刻转移到自我身上，学习的热情油然而生，其思维在责任和热情的驱动下，积极活动起来。比如一位高中教师给从未见过面的`学生上公开课（内容是一篇小说），为了消除学生的拘束心理，他在谈话引入时以学生的身份用轻松的语气向同学们“请教”学习小说有那些方法。此时，学生的地位变了，一股责任感改变了他们拘束心理，于是积极思维，踊跃发言，毫无顾忌地发表自己独特的见解。这些见解有的是经验的加工，有的是即兴的发挥，有的是综合整合的结果，创新思维的意识在这一环节中闪烁着缤纷的火花。

人处在什么样的角色中就会产生什么样的思维意识。

在阅读活动中，阅读主体必须对阅读客体作出评价。一般的阅读活动是从读者感知的层面对阅读客体作出评价。而阅读教学要进行创新能力的培养，其目标是从认知情绪到人文情理的培养。由于文学作品是作者思想感情的浓缩，学生在阅读时如果进入作者或作品中主人公的角色进行体验，就易于达到人文情理的境界。如对莫泊桑《项链》中那位丢假项链而还真项链的女主人公玛蒂尔德性格特征的认识，老师让学生用心理置换的方式，设想自己就是玛蒂尔德。一位学生对玛蒂尔德形象作出了这样的评价：“玛蒂尔德是一个活生生的人，他具有人的多重、多元的性格，不能简单地说她具有小资产阶级虚荣心。她其实非常诚实善良，她的遭遇也值得同情。”此时这位学生眼前的玛蒂尔德是个血肉丰满的形象，他对玛蒂尔德性格特征的认识与教参迥异。这重分析是入情入理的。如果这位同学不是幻化成玛蒂尔德的角色，是无法产生入情入理而又独特的见解的。

二、

运用联想法培养学生的创新品质

（一）识字联想

小学一二年级识字内容多，老师利用汉字象形、形声和会意的特征，启发学生根据自己独特的意念展开丰富的联想，把单调、抽象、静止的方块儿字形象化、动态化、趣味化，培养学生创造性地掌握和运用汉字的能力。

1、编字谜。根据汉字的结构特征和字意特点启发学生联想各种事理，编成五花八门的谜语。如“骑”字根据部件和字义可以编出“一匹马很奇怪”、“马长大了才可以骑”、“可以骑大马”等字谜；“乌”字可以编出“一种没有眼睛的鸟”、“一种鸟有眼看不见”等字谜。

2、编字故事。根据汉字的形和义启发学生联想各种故事情节，编出生动有趣的故事。如“间”字可以联想早晨太阳照进屋子里发生的故事；“每”字可以联想一个母亲戴着奇怪的帽子的故事。由于联想是无拘无束的，所以编出的联想故事千姿百态，丰富有趣。既培养了创新思维，又发展了语言。

（二）异词联想

把一组完全没有逻辑关系或逻辑关系不明显的词语，用联想的情节串联起来。首先老师举例提示，拓展思路，再让学生自由联想。学生通过词意联想情景，再把每个情境有机串起来，组成一个有内在联系的故事情节和场景。这种联想可谓雾里看花，无中生有，有中似无，虚实相生，情理具在。如这样一组词：

毛巾   头巾    大娘   姑娘    乱动  忙乱    带路   彩带    游船   客船

老师让学生在明白每个词意的基础上，根据每个词所指定的事物和情景，联想不同的且有内在联系的情节，说一段故事和情境。实践证明，学生对这类天马行空的学习思维活动很感兴趣，效果也非常好，每个学生可谓文思泉涌，口若悬河。其奥妙就在于这样的联想活动，

（三）情节联想

小语教材中有许多童话故事，每篇都有充分想象“后来怎样”的余地。后来的情景到底怎样了，既没有确定的答案，也没有唯一的答案。只要读者根据已有的情节，凭着个体的意念去感觉，未知的情节就会由模糊变得清晰。老师利用这样的教材引导学生联想生活，创造情境，编出独具特色的后续故事。如小语第三册《我要的是葫芦》一文，写的是一个人只在乎他的葫芦长大了没有，而不在乎葫芦叶已经长了虫，结果叶子枯死了，小葫芦也落光了。“后来又发生了什么事呢？”激励学生动脑，展开丰富的联想。结果学生联想的情节丰富多彩，生动有趣，而且入情入理。

三、用求异法培养学生的创新能力

1、逆向求异

逆向求异就是让思维突破定式从相反的方向去思考问题。比如成语“近朱者赤，近墨者黑”，老师可启发学生进行逆向思维，想到生活中有相反的现象，“近朱者未必赤”，“近墨者未必黑”。俗话说：“常在河边走，哪有不湿鞋”，但却有人“常在河边走，就是不湿鞋”。老师提示学生遇事多从相反的角度思考，让学生体会到“柳暗花明又一村”的思维快乐，发展创新思维能力。

2、侧向求异

侧向求异其根本特征就是改变思维的角度，寻找思维的第三条途径，不从正向，也不从反向，而从侧向进入思维，寻找解决问题答案的新突破口。如一位老师在分析朱自清《背影》中“父亲买橘子”这个细节时，突破人物描写的常规分析，从民情风俗的角度切入，进行更深层次的挖掘。他说：朱自清祖籍是洋州人，洋州这个地方有一种风俗，把“走运”叫做“走局”，而“局”与“橘”同意，所以送人礼物一般要送橘子，表达祝福之意。课文中父亲艰难地爬过铁轨为儿子买橘子可谓意义深远，除表示对儿子的关心外，更是对儿子前途的牵挂和深深祝福。这种分析，开拓了学生的思维广度，有利于学生独创能力的形成，是更高境界的创新思维。

当然，学生创新能力的培养方法和途径很多，并没有固定的模式可循。但有一点可以肯定，只有创造型的教师运用创造性的方法，才能培养学生创造性的思维。

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