我和祖父的园子教学设计 一等奖 我和祖父的园子导入(3篇)

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我和祖父的园子教学设计 一等奖 我和祖父的园子导入(3篇)
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我和祖父的园子教学设计 一等奖 我和祖父的园子导入篇一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

课前板书:

我和祖父的园子

课前活动:

和学生聊关于童年的趣事。(要有趣)

同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!

一、复习导入

上课!

刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?出示:

这是一个的园子。

(生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!(板书:生机勃勃)

师:文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节)(真会读书,一下子就找到了。)

请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

二、品读园中之景,感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师:读得真投入。同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在)

这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?

(答出:你真有一双慧眼哪。

答不出:那么这一段都是写与××有关的内容了?对吗?)

答出后出示中心句

一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

这就是这一节的中心句,谁愿意来读?

(评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。)

谁还想来读?

生读(评:多么自由、有活力的声音啊!)

师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)

师:花活了,是什么样子的?

指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)

花开了,就像花睡醒了似的。

师:说花开了,就说睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?

生读(评:这花真醒了,够精神。这花还有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)

师:鸟活了怎么样?

生读句子,出示:

鸟飞了,就像鸟上天了似的。

师:飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是自由的。谁来读?

生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!)

师:虫子活了怎么样?

生读句子,出示:

虫子叫了,就像虫子在说话似的。

师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)

请你读读这句话,读出虫子的心情。

生读。(多自由啊!多快乐啊!)

你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。)

变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!

齐读。

师:这不就是点击中心句,师生齐读。

师:在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?

(倭瓜、黄瓜、玉米)

点击出示:

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

指名读

师:同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。

生:“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)

师:是啊!反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?

生自由读,背。

师擦一句生背一句。

师:现在请来“读一读”吧!

生背。(真棒)

师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架(生接)就爬上架,愿意爬上房(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿(生接)就飞到哪儿。

师:师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。

生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。

生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示:

同学们,这就是一个自由自在的园子啊!(指名说)

这是一个的园子。

(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么引读

同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)

对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是倭瓜是黄瓜玉米是蝴蝶更是天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是自由的。

师:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示:

祖父戴草帽,我也戴草帽。

祖父栽花,我也……)

三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说:祖父戴草帽(生接)我也戴草帽,祖父栽花(生接)我也栽花,祖父拔草(生接)我也拔草,祖父种菜(生接)我也种菜,祖父铲地(生接)我也铲地,祖父浇菜(生接)我也浇菜。

师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽(生接)我也戴草帽,祖父栽花(生接)我也栽花,祖父拔草(生接)我也拔草,祖父种菜(生接)我也种菜,祖父铲地(生接)我也铲地,祖父浇菜(生接)我也浇菜。

师:反复读这段话,你体会到什么心情?

生:自由。无忧无虑。快活。高兴。

师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。

师:祖父栽花(生接)我就栽花,祖父拔草(生接)我就拔草,祖父种菜(生接)我也种菜,祖父铲地(生接)我就铲地,祖父浇菜(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?

生:不是,瞎闹、玩……

师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文,边读边画。

4、交流。

师:略

生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师:这样种菜什么时候能吃到菜啊!

生:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。

师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。

生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。

师:出示

你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师:你们的心情怎样?

生:快乐。

师:谁想展示这份快乐?

指名读。

师:都想来吗?齐读

这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。

师:还有其他的例子吗?

生:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。

师:这不就是新版的小猫钓鱼吗?

当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是(点击中心句)生读。你们认为,这又是一个什么样的园子呢?

出示

这是一个的园子。

是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐

5、感受祖父之爱

师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?

生:祖父

师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。

生读书

交流:

拔下锄头杆

师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)

我闯祸了,不骂,反而笑

师:这是祖父对我的宽容

教我认谷子耐心

师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的爱啊!(板书:爱)

许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。(出示)当我

指名说。

师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)

四、介绍作者,深化中心,拓展延伸

师:萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。你会说

出示:这是一个#####的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

(温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋)

看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示:

这是一个充满爱的园子。

这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:出示齐读

就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。

《呼兰河传》

所以萧红又说:出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

生:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)

师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:

出示

同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件

课后请同学们完成这样的作业

我和祖父的园子教学设计 一等奖 我和祖父的园子导入篇二

1、学会本课七个生字,理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。

(课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介)

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫《我和祖父的园子》。(板书课题)

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

(1)生字(出示8个生字)

(2)范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第312小节)

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

(1)交流读后感受(相机板书)

(2)迁移写法

这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐)

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

(3)你最想做这自由的园子里的什么?

自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

你们现在在什么地方?你是什么?

(若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。

(4)是啊:(引读)

要做什么,;要怎么样,,

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?

(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

1、读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

排比、拟人、比喻

6个“愿意就”

总分段式

2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子,看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

第二课时

教学目标:

有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。

教学过程:

师:上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫《呼兰河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题

师:这园子里蜂子学生读课文,出示第二段

(是呀,这园子真―(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机)

还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文

▲师:谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由)

师:看看,你从哪儿感受到这份自由?

师:是啊,这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读,还是请她读?(生:请她读。)你觉得怎么样?

师:还从哪里感受到了这份自由?

生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

▲师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,

指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶)

师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。

▲师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?

生:我也是自由的。

师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由?

师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。

▲师:还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你?

生:第三自然段把我吸引了。

师:给大家读读。(生读,出示段落) 你感觉哪里最有趣?

师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节)

生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节)

师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?

从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩

小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的回忆。

师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为……

师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是自由的。

师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。

师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。

师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。

有人说:一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以作者称:读课题

师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读)

师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?

师:你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感,读课题

师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?

师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样?

师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

师:你课后打算给自己一份怎样的作业?

师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。

板书设计:

我和祖父的园子

快乐 自由

爱 温暖

我和祖父的园子教学设计 一等奖 我和祖父的园子导入篇三

1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

1课时

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。

扫清文字障碍,整体感知课文内容。

1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。

3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

1.文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

(1)从这几句话中,你体会到什么?

(预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)

(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

(1)预设学生喜欢的事情可能有:

①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。

理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。

④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”

理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。

(2)作者为什么能写得这样有趣?

在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。

3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没有人管。……”

(1)你从中体会到什么?

预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。

(2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

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