作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
《掌声》教案篇一
本篇课文是苏教版第五册中的一篇文章，这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：由于身体的残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，重新鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了心扉，变得乐观开朗。我们从体会小英和同学们情感的变化，进而感悟“掌声”的内在意蕴。
学情分析: 学生应该能较快地抓住课文的词句了解小英在掌声前后的变化,读懂小英是个怎样的孩子。因此课堂上师生对话的重点就应该放在感悟产生这种变化的原因上,从内容入手理解文本,深入体会两次掌声的内在含义和作用，让学生品味感动的语句时，注意引导学生学会抓住重点词语。
设计理念：
本文反映的主题是“关爱和自信”。
课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。
2.通过本课的学习，懂得人与人之间要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
教学重点：
指导学生朗读课文，引导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化。
教学难点：
感受小英在掌声前后的变化以及引起这种变化的原因，深刻领会“掌声”的内涵。
教学准备：
多媒体课件 课程资源的组织和利用：
利用我们学校特教班徐宁宁的真人真事，让学生能在情感上产生共鸣。
教学过程和方法：
通过角色体验、对比句子、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。
教学过程：
一、“掌声”激趣 1.课件出示：徐宁宁同学获奖图片 师：看！这是谁？（徐宁宁）听！你听到什么声音？（掌声）愿意把你的掌声送给她吗？你为什么要把这么热烈的掌声送给她？（指生说）2.过渡：得到大家掌声的不仅仅只有获奖的徐宁宁同学，还有谁？她为什么
能得到大家的掌声？她究竟是个什么样的人呢？我们来继续学习这篇课文《21.掌声》。
【设计意图：开头结合学校实际，以学生身边最熟悉的人来揭示课题，顺势拉近学生与文本的距离，激发学生去了解文中故事的来龙去脉。】 二、“掌声”激情 1.学生带着问题自读课文。
2.学习第一、五自然段，对比小英的前后变化。
（1）原来的小英是什么样的？ ①指生说。从哪看出来的？找出读一读。（板书：自卑忧郁）②你理解残疾的小英吗？指导朗读第一自然段。
（2）过渡：因身患残疾就非常自卑忧郁的小英，当时对生活已失去了信心，心里痛苦极了，可后来却变了一个人，她变成了什么样？ 第五自然段，体会一下，看看有没有什么新发现？ ①指生说。
②你喜欢什么样的小英?为什么？（板书：自信开朗）③真替小英的变化而感到高兴，我们再来读一读这一段。
④小英前后的变化实在太大了，你能读出这种变化吗？对比朗读第一、五自然段。
（3）读了之后，你有什么想问的？（过渡）【设计意图：采用倒叙、比较的方式，利用学生好奇的心理，去发现以前孤独、痛苦的小英，再让学生寻觅掌声之后，小英活泼开朗的影子。通过掌声前后，小英的变化比较，引发学生对掌声的追思与质疑：“为什么在同学们掌声的鼓励下，小英会有这么大的变化?”从而，激发学生探究的兴趣，开启学生寻幽探微的心智，以英子的性格变化为主线贯穿全文。】 3.学习第二、三、四自然段。
（1）自由读。
（2）自卑的小英是因为一次什么事得到同学们的掌声？（生：一次演讲）什么是演讲？如果让你上台演讲你会觉得怎样？那这次演讲对残疾的小英意味着什么？（3）轮到小英了，看小英是怎么做的？[课件出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。] ①假如你是小英，你低下头在想什么? ②相机指读。
【设计意图：及时设计对话情境，让学生把自己当作英子，在说中理解文本，在读中理解文本，这样，孩子们不知不觉地走入文本，走入英子的内心世界，朗读时感情就能自然流露。】（4）老师是刚调来的不了解情况，大家的目光都投向了她，小英只有：[课件出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。] ①如果你是她，会犹豫什么？你心里感到怎样？看！小英已经——“眼圈儿红了”（红显）。
②指导朗读这一段。
（5）在这么难受的心情下，在大家的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台，大家注视的目光中包含了什么？
（6）正当小英忐忑不安时，教室里忽然响起了——掌声。学生默读第四自然段，划出描写掌声的句子。
指名读一读画出的句子。
（7）课件出示：
讨论：同学们为什么要送给小英两次的掌声？ ① 小组讨论。
② 推选代表说。
（8）小结：
①第一次送给小英的是安慰的掌声，鼓励的掌声（板书：鼓励），小英听了 大家的掌声你在想什么？相机指读。[课件出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。] ② 小英听了同学们的掌声你在想什么？相机指读。
③掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事，故事十分动 人，她的普通话也很好，她不但完成了演讲，还完成得很出色，班里又响起了夸奖，赞美的掌声（板书：赞美）。
④听到这次的掌声，小英接着怎么做的?[课件出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下了讲台。]小英又会想什么? ⑤指导读这两句话。
【设计意图：紧抓主线，借助两次掌声，抓重点句，让学生揣摩英子的心理，走进英子的内心世界，了解“掌声”背后的力量，让学生受到启发。文中只对小英的神态、动作进行了细致刻画，而对她心理的微妙变化并未直接描写，这就要引导学生透过小英的神态、动作去体验、感悟，从小英的一举一动、一颦一笑去揣摩她的真实想法，进而体味掌声无形而有神的功效。】 4.学习第六自然段。
我们一起来看看小英在信中写道——（师引读）为什么要感谢这掌声？这掌声中还包含了什么？ 三、“掌声”激鸣 1.这鼓励关心的掌声让自卑忧郁的小英走出阴影，重新看到生活的希望，所以是啊——（导读并出示最后自然段）。
2.你读明白了什么？ 3.总结。（板书：珍惜掌声 献给别人）4.你会把你的掌声送给谁呢？ 【设计意图：通过这一问题，引发学生去联系生活，感受掌声的外延，深化掌声的内蕴。】 四、布置作业 你想通过你的掌声对他说些什么？把它写下来送给他。
板书设计：
21.掌 声自卑忧郁自信开朗 鼓励 赞美 珍惜掌声 献给别人
教学反思：
在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。我从学生身边的人物徐宁宁入手，把掌声、祝福送给特奥冠军，拉近了孩子和课文的距离，也提高了学习的兴趣，讲读课文时，我以小英情感变化为主线，多让学生换位扮演角色，体验小英情感，再以悟促读，引导学生入情入境地读书，促进了学生思维和情感体验，让学生悄然走进课本，唤起各自的生活体验，把自己当成是文中的英子，设身处地的去思考，自然地获得了自己独特的感受、体验和理解，大大激活学生的思维，更多的让学生和文本直接对话，达到了训练学生思维的目的。结尾处我让学生联系身边人和事，拓展思维：“你想把掌声送给谁？你愿把掌声送给谁？”延伸情感，进行扎实的语言训练。但如果能在课件设计上再多配一些适当的声频，如掌声的或配合情感变化的音频，可能对渲染气氛会起到更好的效果。
《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
三年级掌声教学设计
《掌声》教学设计15篇
掌声教学设计第二课时
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