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三年级数学说课稿一等奖篇一
1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、培养学生的猜测、实验和观察能力。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
体验事件发生可能性的大小。
通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。
课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。
看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。（板书：可能性）
1、创设情景，激发探究欲望
师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？
生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。
师：为什么呢？
生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。
师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。
2、设计摸棋子抽奖活动
师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？
师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。
3、汇报自己组的想法
生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。
生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。
师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。
4、小组合作实验
明确要求：
1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？
5、展示、汇报、交流
（1） 把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。
（2） 师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
（3） 解决反例问题
师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？
生再次实验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）
师：通过我们的再次实验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小 大）
6、 师：可能性大小于什么有关呢？
生：可能性大小与数量有关。、
师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量 多 少）
7、师：横着观察一下，你有什么新的发现？
生：随着黑棋子数量的逐渐增加，摸出黑棋子的可能性逐渐增大了。
8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（观察摸到的结果）
生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
师：如果继续摸下去会怎样呢？猜一猜。
生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项实验（介绍贝努力实验）
9、小结
通过刚才我们摸棋子的实验发现，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有变化的。
1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）
师：如果老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？
生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。
师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？
2、数学书第85页1题：连一连
3、通过游戏，再次体验可能性大小
8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球
要求：1、甲乙二人，轮流从口袋中摸球，每次摸出一球。
2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。
摸出球的号码小于3，乙得到1分。
3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。
问：如果你来参加这个游戏，你将怎样选择？
（1）当甲 （2）当乙 （3）甲或乙都可以
4、师小结：这节课过得愉快吗？
三年级数学说课稿一等奖篇二
“年月日”一课教学内容的地位与作用：“年月日”是义务教育课程标准实验教材第六册第三单元的第1课时。学习和掌握好这部分内容，是进一步探索学习时间单位及时间单位换算的基础，也有助于学生对生活实际问题的感受，便于学生更深刻地感悟数学与日常生活的联系，从而激发学习数学的兴趣，更好地解决生活中的实际问题。
新大纲要求：要重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学，重视培养学生的创新意识和实践能力。因此，本课的教学目标我从以下三方面考虑的：
（1）联系学生已有知识，通过组织学生观察、讨论，使学生认识时间单位年、月、日，建立较长的时间观念；知道平年、闰年的基本含义以及相互关系，知道一年中各月的天数：掌握平年、闰年的判断方法，能正确判断某一年是平年还是闰年，并能解决一些有关的生活实际问题。
（2）在探索年、月、日之间相互关系的过程中，发展学生的数学猜想能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力：通过探究平年、闰年的判断方法，计算全年的天数，培养学生发散思维和创新思维。
（3）激发学生探索问题、发现问题的情趣，培养学生的探索意识、创新意识和实践能力，使学生感悟数学与现实生活的密切联系，并结合教学情境对学生进行爱国主义教育。
3、教学重点：认识年、月、日及其相互关系，建立年、月、日的时间概念。
教学难点：正确灵活地判断平年、闰年。
三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。而三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的想象过渡；自觉性、主动性、持久性都有所加强，具有一的定的探究能力。根据学生已有的知识经验和认知规律，结合“以学生发展为本”的教学新理念，我确定了如下教学方法：
依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣、直观演示，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。
教师的教是为了让学生更好地学，因此，我特为学生设立了如下学习方法：
新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中采用自主探究与合作交流的学习方式，为学生提供了猜想验证、分析实践，合作交流、总结归纳的学习的平台，让学生经历一个观察比较、实践验证、合作交流、总结概括的数学学习过程。
综上所述，我把本节课的教学流程预设为创设情境，引入新课→探究交流，构建新知→实践应用，反馈提高→总结回顾，拓展延伸四个环节。
第一环节创设情境，引入新课
1、多媒体展示开国大典和申奥成功的画面，提问：“你们知道这激动人心的一幕发生在什么时候吗？”
2、根据学生的回答继续提问：“你们有自己喜欢的时间吗？”学生发言，说出节日或生日等时间。
3、教师归纳：像刚才这样，我们在说明一件事情时候，往往要告诉人们是哪一年，哪一月，哪一日，年、月、日和时、分、秒一样，也是时间单位。这节课我们就来研究新的时间单位——年月日并板书课题。
（教师从学生关心与感兴趣的开国大典和申奥成功这一资源入手，动态地
呈现出具有重大意义的两个时间，让学生感受数学知识与实际生活的联系，激发学生学习积极性，调动学生的情感投入，成功地对学生进行了爱国主义教育。）
第二环节探究交流，构建新知
1、认识年历
a、课件展演示年月日的来历。
b、利用手中的年历，小组合作学习：观察年历，你知道了哪些知识？
c、汇报交流，教师根据学生的回答板书。
一年有12个月
31天：一、三、五、七、八、十、十二月
30天：四、六、九、十一月
二月28天
二月29天
d、计算一年的天数。
鼓励学生用多种方法计算，展示交流，教师板书：平年一年有365天，闰年一年有366天。
e、练习，圈出xxxx年中，你认为有意义的时间。
（采用多媒体演示年月日的来历，激发了学生的探究欲望。让学生观察年历，自主探索、讨论交流、发现创造，使学生经历了知识的形成过程，培养了学生分析、处理信息的能力。）
2、认识大月、小月。
a、根据学生回答，揭示大月、小月的定义。
b、指出一年中的大月和小月。
c、记忆大月和小月。（左拳记忆法和儿歌记忆法）。
d、游戏。我们一起做游戏吧！老师随便报一个月份，要是大月男同学拍手，要是小月女生拍手。教师最后报到二月，根据学生的反映得出二月是一个特殊的月份，引入平年与闰年的教学中。
（通过用左拳记忆法和记大月的儿歌，轻松地帮助学生记住每个月的天数，把抽象的知识具体化、形象化，生动活泼，有助于提高学生的学习兴趣。）
3、教学平年、闰年。
a、利用1981年——xxxx年二月的月历，学生小组合作学习，并完成记录表。
b、观察记录表，小组讨论：你们发现了什么规律？
在汇报过程中，学生会说出有的年二月有28天，有的年二月有29天，教师适时指出：二月有29天的那一年叫闰年，二月有28天的那一年叫平年。揭示出平年和闰年的定义后，继续提问：“为什么会有平、闰年之分呢？”激起学生的好奇心，再出示小知识，学生既知道平闰年的来历，又知道每4年中就有一个闰年。教师再追问：“闰年的年份与数字4有什么关系呢？”引导学生再次探究判断平年、闰年的方法。
首先出示年份除以4的结果，小组合作学习，根据学生汇报，师生共同总结得出：公历年份是4的倍数的一般是闰年。然后让学生进行平闰年判断的练习。当学生判断1900除以4没有余数，而它却是平年时，教师提问：“这是怎么回事呢？”为学生设下悬念，再及时出示小知识，既解决了学生的困惑，学生也掌握了整百年是不是闰年的判断方法，即整百年份必须是400的倍数才是闰年。
c、练习，再次判断平年和闰年。
（数学知识的学习过程是不断发现问题和解决问题的过程。在本部分教学中，教师层层设疑、环环相扣，学生始终处于不断的发现问题、解决问
题的过程中，特别是整百年是否为闰年的判断更是学生数学智慧的一次提升，同时插入平年闰年的课外知识，既满足了学生的求知欲，又拓宽了学生的知识视野，使学生的数学知识更加完善。）
刚才，同学们通过自己的努力，学到了年月日的知识，并得到了好的学习方法，下面我们就带着这些知识方法到智慧岛去闯闯吧！
第三环节实践应用，反馈提高
1、填空我最棒！
（1）、一年有（）个大月，（）个小月。
（2）、9月1日开学的前一天是（ ）月（ ）日。
（3）、今年的一、二、三月共（）天。
（4）、平年一年有（ ）天，闰年一年有（ ）天。
（5）、四月份有（）个星期零（ ）天。
2、判断我更行！
（1）每年都是365天。（）
（2）24个月就是两年。（）
（3）小明的书包是xxxx年2月29买的。（）
3、口答：小强满12岁的时候，只过了3个生日，猜一猜他是哪月哪日出生的？
4、拓展练习。
小明在奶奶家连住了两个月，正好６２天，这两个月可能是哪两个月？
（慧智岛闯关的练习遵循了学生爱动、爱玩、爱挑战的特点，营造了和谐、轻松的学习氛围，让学生在玩中学、学中玩，不仅发展了他们的思维，也培养了他们大胆探索的精神。）
第四环节总结回顾，拓展延伸。
1、这节课你有哪些收获？
2、谈谈自己在本课学习中的成功之处。
3、“你还想研究哪些关于时间的知识？
（让学生谈收获、谈感想，学生对本节课的重点及要点知识进行梳理，利于建立起完整的知识网络。通过学生自我评价能够起到取长补短的作用。“你还想研究哪些关于时间的知识？”通过学生上网查找，把知识向课外拓展延伸，让学生深刻体会到学习是永无止境的。）
板书设计
板书是课堂的“眼睛”，是教学的“灵魂”，为课堂教学起到导航的作用。因此，我设计了如下板书：从板书中，可以清晰看到本节课的知识点，重点及难点知识也一目了然，有利于学生形成完整的知识体系。
三年级数学说课稿一等奖篇三
《小数的初步认识》是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。欣赏了老师严密的课堂组织，更感叹于老师勇于探索、敢于尝试的精神，是一节值得我们学习的课。现从以下几方面谈谈。
基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”的理念。教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几。学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。自主探究与合作交流的学习方式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，全面发展。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。
无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，老师问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，老师问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。
整节课大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中有点“赶”的感觉，特别在以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。
三年级数学说课稿一等奖篇四
《集合》是三年级上册数学广角的内容，它主要是介绍和渗透一些数学思想方法，涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在本节课前，学生虽然已经学习过分类的思想方法，但《集合》这部分内容比较抽象，在这里只是让学生通过生活中容易理解的例子去初步体会集合思想，为以后继续学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。
知识目标：引导学生从生活经验中感受到交集的含义，能借助直观图，体验利用维恩图解决简单的实际问题。
能力目标：通过小组合作设计集合图的活动，启发学生对交集部分的理解，培养学生的操作能力、思考能力、创新能力、评价说理能力。
情感目标：通过生活情景的课堂再现，让学生在探究、应用知识中体验数学的价值。
教学重点：初步学会利用交集的含义解决简单的实际问题。
教学难点：用图示的方式感受到交集部分所表示的意义。
本节课刘老师主要采用游戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以学生为主体，老师引导学生一步步的深入探究，进而将问题解决，达到教学目标。
学生在老师的引导下，通过游戏、自主探究、独立思考、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义，根据集合图直观形象的解决问题。
六 说教学过程
1刘老师为了提高学生学习的兴趣和的积极性，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，利用猜拳和抢凳子的游戏，来激发学生的学习兴趣，加强学生对集合图的理解。
2在游戏中引起矛盾冲突，提出问题，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探索解决问题的办法，领悟问题存在的根源——重复。
3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知识，能够帮助学生形象直观地理解集合图各部分所表示的意义。
4 借助学生比较感兴趣的的语数竞赛活动的情况，让学生充分探究集合的知识及解决问题的计算方法。
5小组合作，利用已有的知识经验来设计集合图，进一步加深对集合知识的理解和认识。
6 在解决问题的同时，注重学生思维的拓展，让学生考虑到集合与集合之间关系的多样性使所学知识得到了延伸。
总之，数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。本节课学生在学习活动的参与中，真正的做到了自主探索、不断创新，体验到了数学学习的快乐与成功。
三年级数学说课稿一等奖篇五
1、知识与技能：进一步熟悉面积单位的大小，经历面积单位间进率的推导过程，并能够进行简单的换算。
2、数学思考：培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。
3、解决问题：让学生了解数学知识的来源与用途，初步学会在解决数学问题的实践活动中应用数学。
4、情感与态度：引导学生探索知识间的内在联系，激发学习兴趣和建立学好数学的自信心。
1、课标解读
根据《标准》
精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。与以往教材相比，这部分知识在结构上与义务教材大体相同，但突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。本课在讨论常用面积单位之间的进率时，应注意给学生留下适当的探究空间，使他们能获取知识的同时，获得探究的体验。
2、内容分析本内容是教科书的第82～83页例4及练习二十的相关习题。这节课的内容是在学生已经建立了面积的概念并掌握了正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。
应该说小学生从学习长度到学习面积，从学习长度单位的进率到学习面积单位的进率，是认识发展的一次突破。学好本课内容，不仅能巩固前几节课知识，还能提高解决简单实际问题的能力，并且为以后学习立体图形打下基础。由于相邻长度单位的进率是10，受负迁移影响，学生计算面积进率时容易出错。例4教材采用由旧引新的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢？教材采用1∶1的比例画出了1个1平方分米的正方形，并在正方形内用虚线画出了1平方厘米的小方格，然后引导学生根据正方形面积的计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。至于1平方米与1平方分米之间的关系，则由学生自己依次类推。
教学重点是掌握相邻面积单位间的进率，能够进行简单的换算。教学难点是面积单位的换算。教学关键是让学生切实参与1平方分米=100平方厘米的推导过程。
1、由于学生在以往生活、学习中较频繁接触周长等一些进率为10的单位，受相邻长度单位进率为10的影响，学生容易产生相邻单位进率都是10的错误迁移。再加上三年级学生思维分配力较弱，有时在计算中会顾此失彼，出现错误。因此，要加强对比，寻找规律，使学生体会到相邻面积单位与长度单位它们的进率是有联系但又不同的。
由于学生还没学过用100乘、除，所以只要求学生口头推算。如要求8平方分米＝（）平方厘米，可以这样想：因为1平方分米里面有100个平方厘米，8个平方分米就有8个100平方厘米，也就是800平方厘米。又如要求300平方厘米＝（）平方分米，可以这样想：因为每100平方厘米是1平方分米，300里面有3个100，就是3平方分米。
2、学法点拨
（1）面积单位进率的推导与直观图象相结合。
（2）注重知识的形成过程，结论让学生自己得出。如1平方分米的正方形图片中让学生用1平方厘米的小方块摆，或画、或算来得出1平方分米=1000平方厘米的结论。
（3）要充分暴露学生思维过程。面积单位换算时，老师要注重学生想的过程，多问几个“你是怎么想的”。
（4）引导学生举一反三，推导1平方米=100平方分米。
三年级数学说课稿一等奖篇六
各位评委、老师们：
大家好！我是南排河镇后徐小学教师高红娜，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元内容《平均数》，设计本课我遵循学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。
平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。
基于以上理论依据，确立三维目标：
1、知识和技能目标
――使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；
2、过程与方法目标
――帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；
3、情感态度与价值观目标
――体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。
1.重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。
2.难点：能根据数据列出算式求平均数。
由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。
由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。
一、创设情境、激趣引入。
课的引入部分我设计了拍球比赛，由3个女生与3个男生拍球的数量，抛出问题：根据统计数据，你认为哪组获得了胜利？学生通过观察、比较和计算总数的方法得到答案，获胜队欢呼起来。这时我参与到失败的一队，把我拍球的数量加到他们队的数量上，再比较两队的输赢。这时有同学提出质疑不公平，因为两队人数不同，比总数不合理，我抓住时机设疑：那怎样才能公平合理呢？鼓励学生充分发表自己的意见，引导总结出最佳方法是通过求平均每人拍球个数来比较。从而引出课题平均数。
（设计意图：从学生喜爱的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，也活跃了气氛，更贴近了学生的生活，从而能达到引出平均数的效果。）
二、探究新知、建构感知
追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数。
（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系）
出示课件1：在一个方形鱼缸中，设置3块挡板，把鱼缸分成4块相等的水域，且每一块水域的水的高度各不相同，由此提问：把挡板拿开，里面的水会怎么样呢？
出示课件2：有3排小球，个数分别为6、7、2，
由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？
（设计意图：通过方形鱼缸中的水和移动小球两个动画课件让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法。让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.）
三、深化理解、巩固新知
1、出示课件（课本例1）：学生们收集旧塑料瓶的图画和统计图
要求：①、首先让学生说出自己发现的一些信息（对应图画）
②、能运用“移多补少”的方法进行操作。（指名学生上台指着统计图说自己的操作方法）
设置认知冲突，平均数可以通过移多补少的方法得到，那是不是任何情况下都可以用这个方法呢？我来到学生中间，
叫起一名同学和他比身高，问到如果求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。
③、用计算的方法求出平均数（此步可采取同学之间相互讨论、互相帮助获得答案，因为对于个别同学而言还是有一定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最后叮嘱学生列综合算式时必须加上括号并写答语）
在同学们掌握了求平均数的方法以后，回来解决拍球游戏中还没解决的问题。同学们轻而易举地解决了问题。随之教师引导学生在一组数据中发现平均数在哪些数据范围之内。
（平均数一定在最大数和最小数之间）
四、综合运用、拓展延伸
（设计意图：通过练习，使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在设计练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，持续学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。）
1、出示课件：快速找出平均数。
（运用以上所学方法来解决，着重说最后一题，以此训练学生处理问题的灵活性。）
2、出示课件：四（1）班学生参加植树活动，第一组种了180棵，第二组种了166棵，第三组种了149棵，平均每组种了（）棵。
a：181b:165c：145
（平均数一定在最大数和最小数之间）
3、出示课件：一本书，小明第一天读了12页，第二天上午读了8页，下午读了6页，他平均每天读多少页？
①、（1286）÷2②、（1286）÷3
（这道题使学生对求平均数的份数加深印象）
4、出示课件：◇游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？
（这道题与生活实际相联系，让学生感觉平均数和我们的生活是密切相关的，并会用已学知识解决问题。）
整个教学设计，我根据教材特点与学生实际，做了很多的预设。因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生讨论、评价，让学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满生命的活力。
三年级数学说课稿一等奖篇七
1．知识目标：结合具体情境，探索并掌握正方形的周长的计算方法。
2．能力目标：能正确计算正方形的周长。能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。
3．情感目标：采用身边的实物来探究正方形周长的计算方法，并启发学生用多种方法计算。感受数学在日常生活中的应用。
能正确计算正方形的周长。
能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。
一、创设情境，导入新课
1．出示一些精美的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。
2．在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗？
3．我们教室的地面就是由一块块正方形地砖拼成的。我们今天就一起来研究地砖的周长。提示课题：地砖的周长
二、合作交流，解读探究
1．测量地砖的边长。
教室里有很多的地砖，我们可以随便选取一块。如果想知道它的周长，怎样才能算出来呢？必须先测量它的边长。要测量几条边呢？
请你用测量工具测量出你需要的数据。
说一说你是怎样测量的。注意如果学生手中的尺子不够长，可以多测量几次。
2．计算地砖的周长。
我们已经测量出我们需要的数据。你能算出这块地砖的周长吗？和你的同伴交流一下，看看你能不能完成这个任务。
方法1：把四条边的长度加起来。60+60+60+60=240（厘米）
方法2：用边长乘以4。
方法3：先把两条边长加起来，再乘以2。
三、应用迁移，巩固提高
1．独立完成教材第48页做一做。要求独立完成，再与同伴交流方法。
2．讨论计算正方形的周长的方法有几种？哪一种最简单？你能用一句话来说一说正方形的周长的计算方法吗？
3．用你刚才选择的最简单方法完成教材第48页做一做。
第2题求篱笆的长度就是求正方形的周长。
四、总结反思，拓展升华
1．说一说今天的数学课你有什么收获？
2．在生活中哪些地方会用上你学会的知识？举例说一说。
五、布置作业：作业本上的作业。
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