天道酬勤，努力就会有回报；适当地加入一些修辞手法和修饰语可以增加文章的吸引力和表现力。下面是一些关于这个主题的精选文章，希望能够给大家提供一些借鉴和思考的方向。
数学教学的实践与研究篇一
内容摘要：应用题是小学数学教学中的重点题型。由于数学知识源于生活，因此，小学数学应用题教学活动应根植于生活，指导学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题。本文从应用题教学入手，探讨小学数学应如何实现应用题教学生活化。
著名教育家陶行知在其教育观中强调“生活及教育”，并提出了“教学做合一”的生活教学法，强调要通过实践检验教学目的、过程与结果。该教育观迎合了新课改下小学数学应用题教学生活化的需要。所谓“教学生活化”就是指教师在教学活动中从现实生活出发，寻找教学活动与生活的契合点，体现“知识源于生活”的真理。那么如何实现小学数学应用题教学生活化?接下来，笔者便结合自己的教学实践进行简要探讨。
1.促使应用题的教学目标趋于生活化。
由于小学生的理解能力与接受能力有限，因此，现阶段，小学数学应用题教学的主要目的是是要培养学生的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。但是受到传统教学理念与方式的影响，一部分数学教师仍将教学活动停留在对学生的思维训练上，忽略了对其数学应用意识的培养。这样直接造成了学生数学能力发展的不平衡，学生大多成为了具备高超解题技巧，却在面对实际问题时不知所措的“低能者”。对此，笔者认为：小学数学应用题教学目标应趋于生活化，致力实现教学与生活的多元整合，让学生透过解答应用题体会到其在现实生活中的真实意义。例如“平均数应用题”，平均数应用题教学原本侧重培养学生平均数意识，旨在引导学生透过解答平均数应用题掌握答题技巧。但是在生活化教学理念的影响下，教师应将教学目标生活化化，让学生真正有所得，有所收获，了解该题型的实际意义。数学教师可以出示一组1963年13岁男女生的身高和体重表，并出示13岁男女生的身高和体重表。让学生分别计算1963年与20男女生身高与体重的平均值。当然，计算平均数值并不是最终目的，教师还应用问题联系生活实际。询问学生：“透过数值比较分析会得到什么答案?”教师要逐渐将学生的关注重点延伸到生活当中，让学生由关注数值大小过渡到关注生活水平的高低。1963年男女身高与体重平均数均低于年男女身高与体重的平均数是与人们生活水平，饮食营养搭配等有关。重新定位数学应用题的教学目标，使其趋向生活化不仅使学生掌握应用题的解题技巧，还能使学生从题目的解答过程中获得对现实生活的实际认知。
2.结合生活实际改进、优化应用题型。
传统应用题内容一般都是由人为编造的，内容大多人为化、程式化，缺乏生动感和实际意义。而且其中有一部分应用题完全脱离了小学生的生活实际，降低了学生的解答兴趣与热情。因此，为了增强学生的答题兴趣，教师需要对原有题目进行适度创新，拉近应用题与学生之间的距离。教师可以将原本与学生生活无关的应用题进行适度的调整与改编，用学生熟悉的、感兴趣的题材取而代之，以增强熟悉感。以具体的数学例题为例：“西南纺织厂今年上半年生产棉布850匹，正好完成了全年计划任务的5/9，问‘今年原本计划生产棉布多少匹?’”在这道应用题中“纺织棉布”与“西南纺织厂”与小学生的实际生活关联性不大，所以教师可改编为“假设本班级的学生有420人，占了全校学生数的5/11，全校学生有多少人?”这样的题材来自学生身边，学生在接到这道题目时首先会惊讶于题目中的数字“420”会疑问“班级怎么可能有420个女生?”这样的出题方式会让学生愿意来讨论，在讨论时也会有话可说，也能结合生活实际思考问题，并运用恰当的逻辑思维解答问题。当然，有些应用题所涉及的内容落后于社会发展，数据落后，学生的信息无法得到及时更新。以银行存储利率为例，有的应用题提及“年利率5.6%”这显然与当今的实际情况不符。教师如果对这些数据不管不顾，只是要求学生算出答案即可，就会影响应用题教学的实际效果。所以，教师应根据当前的银行利率实际，将其变为“年利率2.7%”这样，既能使应用题内容贴近学生生活，还能让学生真正了解银行存储知识。
3.应用题教学要突出对比，反思生活。
突出对比，反思生活是小学数学应用题教学生活化的措施之一。对教学活动而言，没有比较就不会有创新。小学生的好奇心和求知欲旺盛，会在解答问题时猜想无数个可能。所以，数学教师可以抓住该特点，通过在应用题教学活动中突出对比引导学生设疑、并在反思中质疑、释疑，最终养成提出问题、思考问题、解答问题的良好习惯。以“分数应用题”教学为例：“学生小明有10个苹果，学生小李比小明多了2/5，那么学生小李有几个苹果?”这种分数应用题等量关系少，容易解答。而学生在解答的过程中，由于受想法和观念的影响，选择的答题方法是不同的。有的学生画线段;有的学生直接找寻等量关系;有的学生列出方程式进行解答。这时，教师就需要引导学生对比这三种不同的解题方法，引导学生观察发现，选择最优的方法。除此之外，教师还可以变换问题方式，培养学生举一反三的能力。这种对比教学法在实际教学中随处可见：如最佳路线的选择问题;设计最佳方案问题等。数学教师应善于在教学中灵活运用对比，引导学生深入题目全面分析问题。总而言之，教师若想实现应用题教学的生活化就应该立足课堂，在尊重原有题型的基础上合理创新，既融合学生的生活实际，又保持数学学科本色。既使学生紧扣双基，巩固基础，又使课堂与生活联系得更为紧密，切实提升小学数学应用题教学水平，从而从整体上提升数学课堂教学效率，促使知识回归本色，将“生活化教学”进行到底。
作者:李晓辉单位:甘肃省会宁县头寨子中心小学。
参考文献:。
[1]郭根兴.探讨小学数学应用题的生活化[j].学周刊,(20).
[3]朱正英.略谈小学数学应用题的生活化[j].数学学习与研究,2012(08).
数学教学的实践与研究篇二
10月26日我们聆听了肖成全教授的《有效教学的实践研究》讲座，肖教授系统的讲授了有效教学的价值取向、涵义诠释、策略举例和教师个人专业成长的修炼方法等问题，从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导。其中对于有效教学的研究定位中，肖教授说：教学是做良心的事儿。是呀，我们天天在教书育人，要想做到对学生的一生负责，难！学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
听完讲座，三个"效"（效果、效率和效益）一直在我脑袋里回旋，"如何在有限的时间内使学生以最高效率取得最好的效果、获得最好的效益？"对此问题，我认为，教师可以从以下几方面入手：
在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。
教师要通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能力。有效教学是教师教学能力的核心，把"简单问题复杂化"或者课堂讲授的内容过难、过易，都将使学生困惑，以至于丧失信心，降低学习兴趣与效率。要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原有的基础上获得发展了，这就是有效的课堂教学，教师要多走进学生，了解情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学的资源并充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值。
很多老师经常上公开课、研究课，无疑，大部分老师在课堂教学的.有效性上是做得相当不错的，但一节课的有效性是片面的、脆弱的，我们更应关注日常教学的有效性，日常教学的有效性才是长效的，也是我们最终追求的目标，我们要做到"标""本"兼顾，让学生每堂课上都做到知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个要素和谐发展，建立课堂有效教学的长效机制。
数学教学的实践与研究篇三
论文摘要：每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致初中学生学习数学存在两极分化现象，而课堂式教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高。有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文分别研究了各种分层教育方式。
论文关键词：分层教学；初中数学；课堂教学。
1引言。
在我国，分层教学改革最早在上海提出，并进行了相关实验教学。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服一律化教学的弊端，发挥学生个性特长，实现了因材施教的目标，提高了教学效率。分层教学法逐渐受到越来越多人的关注与重视。具体可从以下几个方面实现分层教育。
2如何实现分层教育。
2.1对全体学生综合水平进行分层。
教师在充分了解学生实际情况的前提下，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，将全体学生分为a、b、c三个层面。a层面学生，基础知识扎实，思维活跃。b层面学生，基础知识中等，思维水平较好。c层面学生，基础知识薄弱，思维水平一般。这里要注意，分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望。经过一段时间的学习后，通过多种形式的测试与考核，重新调整各层次的学生。这样a层面学生感觉光荣的同时，而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力，b层和c层的学生，以上一层学生为榜样，不断提高自己的成绩，使各层面学生互相激励，共同进步。
但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对c层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。
2.2根据教学大纲，对教学目标进行分层。
课堂教学以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构，教师可以将每节课的教学目标分为达标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。例如，在教授“倍角公式”时，应要求a层面学生会推导公式，可以在具体的复杂题型中灵活运用。b层面学生，则要求他们理解公式的推导过程，从理解公式推导的过程中深刻理解公式。要求c层面学生除牢记公式外，解决简单的三角函数问题。
在对学生分层的基础上，针对不同层次的学生制订不同的教学方案。对于a层面学生，应有针对性的提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维。并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对b层面学生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分b层学生有可能向a层面学生转化。对于c层面学生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心。通过教师精心细致的.辅导，结合大量基础题的训练，提高他们的数学基础，使一部分c层学生逐渐向b层学生向转化。
2.4以学生为中心，对教学过程进行分层。
不同类型学生的接受能力有着明显差异，这就要求教师在教学过程中实行分层施教，a层面学生以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘a层学生的发散思维；b层面学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；c层面学生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进行实践练习，可使学生快速掌握该题型。对于c层面学生，教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由a层面学生帮助其学习，让c层面学生通过更多的时间，更多的指导来巩固知识。最终通过对教学过程的分层教学方式，使每个层次的学生都有所收获。
2.5对学生评价进行分层。
分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证。对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用。对于c层面的学生，评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于a、b层次的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满。
3结语。
虽然分层教学存在着许多的问题，但它弥补了班级授课制的不足，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。只要教师认真研究、学习分层教学精髓，针对分层教学中出现的问题，找到相应的解决对策，就可以发挥班级授课制与分层教学的优势，从而更好的为新时期的初中教育服务。
参考文献：
数学教学的实践与研究篇四
1.学生学习行为。
在初中数学课堂上，老师要训练学生自主学习的能力，通过一系列的课堂活动让学生形成主动探究知识和思考的学习模式。
2.教师教学行为。
教师的教学行为包括：教学板演、教学示范操作、教学语言以及教学姿势、表情等，这一系列的教学行为都是基于以讲授数学知识为目的，让学生愉快接受知识，掌握知识。教师的引入行为要具有吸引性，激发学生学习数学的兴趣，对学生不懂的地方要详细进行解释，鼓励学生不断进行思考。对于不同状况的学生采取相应的措施来对待，创造让学生自己动手学习的机会，要关注学生自己的想法和观点，进行评价和指导，最后加上一定量的数学习题，使学生能灵活运用学到的知识。
3.学生、老师与环境之间的关系。
在初中数学课堂上，学生和教师要充分利用周围的环境来促进学习。教师可以通过几何画板、ppt等现代信息技术、教具等实物可利用资源来辅助教学，让学生在新颖的环境下更生动、形象地接受数学知识。
4.学生之间的关系以及教师和学生间的关系。
学生在学习数学知识过程之间的关系也叫做生生关系，教师和学生在学习数学知识过程之间的关系叫做师生关系。其中学生之间的关系主要表现为对数学问题之间的讨论和合作，这种学生间的交流合作在数学学习过程中比较明显，而师生关系主要指学生与教师间的互动以及双方共同研究问题。
新课程下数学课堂的特征主要表现在以下几个方面：
1.课堂中师生关系平等，呈现民主的特点。
良好的师生关系是学生愉快学习的基础，教师在课堂教学过程中应该注重感情的交流和沟通，让学生有平等的和民主的感觉，在此基础上学生才能完全将自己投入到学习过程中，和谐的课堂气氛会有助于学生的学习和思考。
2.师生互动讨论、交流的过程较明显。
学生和老师之间的'交流和互动是数学课堂教学中不可缺少的一个环节，双方之间即时的信息反馈，提高了学生学习的动力和兴趣。这种平等式的交流互动，还能使老师和学生之间互相了解和学习，教学的质量也就随之提升。
3.教师的教学方法主要是鼓励和激发学生学习数学。
新课程下数学课堂上教师起到了引导作用，激发学生对数学的兴趣。老师将数学知识与实际生活进行联系，让学生更好地理解和学习数学知识，在课堂活动中主动进行探索、反思，最终掌握数学学习的规律和思考方法。
4.充分地利用教学环境来提高教学质量。
随着信息技术的不断发展，教师和学生应该充分利用计算机技术来使数学课堂更加生动和灵活。数学教学中通常会涉及到立体的图形和系统的流程，计算机等多媒体工具能将立体图形和更精确的知识展现给学生，同时也增加了课堂教学的新途径，让学生在新的环境下更好地学习数学知识。
综上所述，经过多年对数学课堂教学的改革，初中数学课堂教学在很多方面都发生了很大的变化，并且具有一定的特色。教师在数学课堂教学中起到了组织、引导的主导作用，并加入到学生的学习活动中。作为学习主体的学生，则是主要的行动者，积极参与到学习数学知识的过程。教师基于学生的情况设计了生动的课堂教学方案，通过师生间的互动，共同进行探讨和研究，这种开放式的教学途径不仅能激发学生学习数学的兴趣，还让学生形成了主动思考、探索的学习模式，让学生发散思维，提高了学生的学习能力。但是在教学过程中，应该将现代信息技术与数学教学相结合，利用科技手段来增强初中数学课堂教学质量。现在初中数学课堂教学中仍存在很多的不足之处，需要不断地进行研究和探讨，创新教学方法，才能不断促进初中数学课堂教学的发展。
数学教学的实践与研究篇五
学生是国家发展的未来。
尤其是在小学阶段，如何能够打好学习的基础，培养德智体美全面发展的人才成为了我们关注的重点方向。
而体育课程作为综合素质培养的主要科目，对学生有着深远的影响。
它不仅能够锻炼学生的力量与稳定性，也使得他们在学习中能够持之以恒，使身心得到健康发展。
一、小学体育教学实践问题。
1.教师的教学方法单一。
在小学体育的实践活动中，教师的教学方法单一是其中的最主要问题之一。
在许多学校中，体育教师的教学热情不够高、对课程的认知程度不够。
这种情况使得他们无法将学生带入到课堂之中，并用自身的活动方式去感染他们。
通常情况下，一节体育课的模式都是基本固定的，除了及时列队行外，教师还会带领学生做一些短跑运动。
当学生熟悉后，就完全没有新鲜感可言。
他们甚至能够猜测到教师下一步的教学内容。
因此，一些学生对体育的投入性并不高。
2.学生的积极性不高。
受应试教育的影响，许多学生都更加看重数语外等“主科”，对体育课的兴趣并不浓厚。
甚至少数学生为了能够逃避体育课程，会选择在室内上自习。
当然，由于小学生的天性是比较好动的，大部分人对体育课的期望值是很高的。
但根据调查表明，低年级学生中有百分之三十五的女生都害怕会在体育训练中受伤，从而没有积极的参与到其中。
另外，在体育课程中，大部分情况下是由教师占据主导地位，没有体现学生的能动性，使他们中的一部分产生了厌烦的心理。
3.体育场地和器材问题。
一些小学校园中没有投入足够的经费为学生去购买运动器材，使教学实践只能够限制在长跑、短跑、篮球等活动中。
教师在上课时没有齐全的辅助工具，无法发挥课程的有效性。
另外，在场地方面。
少数的学校仍然采用的是水泥地板，如果学生在跑步中发生了磕碰现象，很可能会使伤势加重。
一般情况下，学校应该打造完善化的体育锻炼场地，用塑料绿地来取代水泥地。
这样就算学生摔倒也不会感到太过疼痛。
二、小学体育实践的有效探索。
1.教材与实际相结合，提升学生兴趣。
首先，若想使小学生参加体育课程的积极性得到提升，就要将教材与实践内容充分的结合起来，促进课程的完善。
由于小学生十分好动，对一些集体游戏更感兴趣。
因此，教师可以通过小组分配的方式将“教”与“玩”结合起来。
例如：可以将班级内的学生分为两个小组，以男女搭配的形式进行运动比拼，开展短跑竞猜。
教师令学生做好准备工作，以列队的方式将他们分成两排。
组内成员可以根据他们的特征定好前后顺序，将冲刺性较强的人员放在首位和末尾的`位置。
其次，教师发号示令，并为两组学生分别计时，用时最短的一方为获胜者。
这样能够在紧张的氛围中为学生营造比赛的气氛，使每个人都参与到其中，并感受到乐趣。
同时，教师还可以布置“捕鱼”游戏，令学生围成一个圈，教师作为捕捉者开展体能锻炼活动。
每位学生都是一条小鱼，牵手连成一张渔网。
如果渔网被冲开了，教师捉到了某位同学，这名学生就要为其他人表演一个节目，可以唱歌、跳舞，也可以进行诗朗诵，在体育课程中锻炼综合能力，塑造舞台效果。
开展游戏活动的好处是使学生能够在活动中体会到乐趣，愿意主动的参与到其中。
同时，也使得教师与学生能够以“朋友”的身份相处，令课堂的融入性更高，达到锻炼身体的目的。
2.培养学生特长，使学生热爱体育。
体育课也是特长培养的一个重要方面。
首先，教师要学会因材施教，观察每位学生的运动特点，挖掘活动能力，提升他们的整体参与性和融合性。
例如：教师可以增加象棋活动，看哪位学生的沉着性更强、稳定性更加。
可以组织足球运动，令跑步速度较快的学生充当先锋，集中力高、思维敏捷的学生充当后卫，使他们的长处能够得到扩展。
第二，教师也可以在每节课中组织不同的体育活动或者游戏，使课程受到更多人的热爱。
例如：以场地转换的形式增加学生对体育课的新鲜感，锻炼他们的自主性和独立性。
教师可以组织一场“野外活动”，带领学生们登山、外部聚餐、搭建帐篷等等，并将每五个人分为一组，选出一名组长进行活动组织和任务安排，以此来使他们的动手能力得到提高，也令其懂得生活之不易。
另外，教师在每次活动完成后都要对学生进行评价，从课堂的参与性、游戏组织能力、特征特长等方面进行一一点评，并给予他们充分的肯定，使每个人都更愿意加入进来。
3.体育教学模式的设定和优化。
体育教学模式的设定以及优化主要表现在以下几个方面：第一，教师可以对教学场景进行规划，将学生带入到特有的意境当中，给予他们不一样的课程感受。
例如：教师可以将音乐与队形队列结合在一起，使学生通过跳跃练习来使身心得到放松。
具体措施如下：教学目标是使学生学会并队和列队。
教师将学生分为两个小组，其中一组同学负责跟着音乐的节奏打节拍，每通过一个音符，一位同学就要找到自己的位置并站好。
两组以互换的方式进行比拼。
而教师可以在一旁计时，看哪一组能够在最短的时间内排列出最整齐的队伍，并给予他们一定的奖励，激发起学生的奋进心。
第二，通过角色扮演的方式来实现教学模式的优化。
首先，以“蛙跳”为例，教师可以先为同学们准备好青蛙的服装和相关道具，给学生们一个惊喜。
其次，规划好起点和终点，以交接棒传递的形式来完成一段距离内的比拼活动。
这样不仅能够体现体育教学方式的创新，也使得学生的积极性增强，实现综合素质的提升。
三、小学体育教学实践有的放矢的作用。
1.使教学目的更加明确。
通过体育实践活动的优化，教师的教学目的能够以更加明确的形式呈现出来。
对于教师来说，它可以令自身能力得到提高，使得教学手段更加多样化，模式更具有灵活性。
对于学生而言，体育课程更加注重实践性使得他们能够将理论知识完全消化，而不再是处于一知半解的状态。
同时，教师更加注重因材施教，从每位学生的特点出发，使活动方式更加完善，课程结构更加紧密。
2.有利于良好师生关系的建立。
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在活动中，更加体现的是学生的主体地位，教师作为辅助者进行指导。
在这个过程中，学生与教师之间的交流也有了一定的增加，而不是传统的“指令发挥、学生执行”的方法。
同时，游戏的增添也使学生能够从内心深处接受教师，将其当做是自己的朋友。
这样更加有利于教师活动的开展，体现课程的完善化与多样化。
四、结语。
综上所述，从三方面入手，主要分析了小学体育实践教学活动的开展方式。
从而得出：为了能够造就综合性人才，学校应该增添体育课程中的器材，为学生提供一个良好的活动环境。
教师则要改进教学方式，将实践与理论融合在一起，令学生的积极性得到提升，使兴趣更加多样化。
参考文献：
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[4]魏帼贤.平板电脑在小学体育教学应用中的学生参与度研究[d].广西师范大学,.
[5]旷怡.五年制小教大专升六年制小教本科体育教学改革研究[d].湖南师范大学,。
数学教学的实践与研究篇六
1.1为学生自主学习创造条件。德国心理学家格式塔心理学代表人物奇勒认为：学习取决于整个情境结构的突然知觉，学习是知觉经验中原有结构的豁然改组或新结构的豁然生成。这一理论虽然带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，但它强调整个环境对学习的作用，显然是有积极意义的。学生创造力的开发，离不开良好情境的创设。课堂教学中，教师博大的胸怀、民主开放的教学观念，常常会让学生思维海洋里卷起美丽浪花。
1.2在教学过程中“教”“学”并重。唯物辩证法认为：“内因是根本，外因是条件，外因影响内因。”在学生自主学习的过程中，教师应意识到：学生虽然是内因。教师只是外因，但是外因对内因的影响不容忽视。教师不能一味强调学生是学习的主体，却忽视了“学”是“教”主导下的主体，“教”是以“学”为主体的主导原则。
1.3在自主学习中渗透和指导学习方法。良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能收到“事半功倍”的效果。教师在教学是应以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
1.4在自主学习的同时，鼓励学生创新。教师在重视学生自主学习时，应鼓励学生敢于奇想和怪问，敢于发现和创造，而不应在学生提出与自己设计的教学方案相异的问题加以制止，应当适当地加以鼓励，促使学生消除胆怯和依赖心理，让他们无拘无束地充分表现自己，培养他们的创新意识。
2.合作探究是新课程理念下的课堂教学的关键环节之一。
在课改实践掌握一定的探究教学策略，有利于转变教师角色，使探究学习能顺利进行.通过长时间的课堂观察，有较大触动和感想，进行了尝试性的实践研究，积累了一些有效的策略与方法：
2.1积极地旁观和倾听。要发挥学生的主体性，促使学生积极地参与到探究之中关键在于转化教师的角色，要改变教师传统的'“传授者”角色，改变教学过程中“同學一问一答”这种被动听课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，因此，在探究教学中，教师首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂中“活”起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就谈不上探究教学，而学生能不能“活”起来，则取决于教师愿不愿，敢不敢“放”和变不变自己习惯的教学方式，因此，教师可以采取旁观和倾听的策略，让学生“动”起来。如前所述，作为旁观者，要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想。随时掌握学生探究的进程，考虑下一步如何指导学生学习，一个好的旁观者是积极地旁观，充分尊重学生的主体性，不直接参与所观察的事件之中，鼓励学生在探究中的奇思异想.探究教学的一个重要阶段就是交流，探究教学非常重视学生自己对各种现象的理解和学生的个人知识，因此教师首先要倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解，在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关知识的背景性介绍，通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论以何种方式介入。
2.2掌握提问策略。探究通常是由问题引起并贯穿整个探究过程，问题由学生自己提出固然好，但也不能等学生提出问题才去探究，实际上教师可以通过提问，引起学生探究的欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动性，教师提问要注意一定的策略。
（1）问在有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣，而问题一旦得到解决，他们就会“柳暗花明又一村”获得一种“自我奖赏”的感觉从而激起进一步探究的欲望。
（2）问题难易适度。即问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，也就是在学生“最近发展区”问题，过难，使学生感到力所不及，问题过易，不能激发学生探究兴趣，不能使学生积极思维。
（3）问题要具有启发性。问题要能启发学生的思路，能引起学生认识中的矛盾，能激发学生的创造性思维，如当问题的答案不是一个，而是多个时，这类问题要求学生从不同角度，不同侧面，不同方法去解决问题从而有利于发展学生的创造性思维。
课改是一个长期的过程，学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程。在课堂教学的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习、有效的进行合作探究，让学生自主学习、合作探究不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。
数学教学的实践与研究篇七
我的作文教学及研究故事系列之九十七研究性作文教学的设计实践（2）几个单元下来，编辑的反响不错，我把设计出的几个单元交给实验教师，实验教师也感到操作起来比原来容易了一些。这也激发了我进行研究性作文教学设计的热情，忽然想到：如果，把全册的作文教学设计成一个综合的系列主题实践探究活动，这样，活动本身成了一个整体，全册的作文都能与学期的主题综合实践活动相统一，这样不是更好吗？念头一闪，我马上想起了当年为了体现作文教学中“落实两史一情教育”而为五年级第十册做的作文教学设计来。为了开展主题的两史一情教育，我可以把全册作文教学用活动串起来，没有了限制，设计活动主题，不是更加自由了吗？于是，我认真地分析九册教材。第九册教材安排了如下作文教学的内容：写学校景物（或其它景物）、写一个敬佩的人物、读后感、想和别人说的话（什么内容都可以）、缩写、未来的……（想象作文）、我会做……、家乡的变化。第一单元的口语交际是“当小导游介绍家乡”，这个交际话题，启发了我：能不能把全册的作文教学都以“未来家乡的客人当导游”串起来呢？这样的话，学生还可以在实践探究中学习一些导游知识，不也是为培养多样化的人才打下基础吗？再说，“导游”是类似游戏的活动，学生对此感兴趣，为当好导游，学生会主动积极地观察、了解、探究家乡，当导游本身，又是一种表达交际的“真实情境”…..想到这里，我笑了。于是，一个能够把全册作文教学紧密结合在一起的主题综合实践活动，诞生了。指导思想：落实新课程标准的精神，体现语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。主体综合实践活动内容：以“学做小小导游员”为主题，学习学习了解“导游”的一些基本知识，组织学生为“导游”而开展深入了解家乡的综合性调查实践活动。活动目标：1、培养热爱家乡的情感，促使学生树立建设家乡、为家乡的经济发展做贡献的志向；2、认识社区，增进与社区、社区人民的关系；3、在调查了解家乡的过程中，使学生学会社会性交往；4、学习一些“导游”的常识，培养学生的职业意识；5、培养学生的探究性学习能力和实践能力；6、培养学生的合作学习探究能力；7、培养学生的口语交际和写作能力。活动设计：系列活动之一：导游尝试安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，按照九册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动――一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。教师对学生的“导游”活动，进行录相或录音。同时，教师选择相关风景区的导游实况资料（可以是音像，也可以是文字资料）。组织学生回顾班内学生“导游”的介绍情况，将之与风景区导游的实况资料作对比，分析认识“与真正导游工作人员在导游实践方面的差距”。教师介绍“导游”对家乡的经济发展、对促及家乡与外来游客之间文化交流的重要作用，引发学生“要做一个导游，要做一搞好导游”的兴趣。系列活动之二：学习导游知识以“了解导游需要具备哪些方面的知识”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。如果条件允许，可以聘请相关的旅游学校教师、导游工作人员来校为学生讲解；可以组织学生上网检索下在相关学习资料；如果条件不具备，教师先做好相关资料的收集以后，印发给学生，组织学生阅读。进行资料汇集与交流。教师组织学生讨论：在导游应具备的各方面基本知识当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。系列活动之三：为本学校做一次导游角色扮演：未来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校园的一处景物或建筑。组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。学生对观察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行交流――让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后，作修改。最后，全班开展“为客人做导游”的活动。如果班容量较大，可以将“介绍同类、同种景物”的学生组成一个小组，大家分别介绍统一景物、建筑的不同侧面内容。系列活动之四：介绍家乡的人为“客人”介绍家乡的人。研究家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物，了解他们的成长经历、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容写下来，为“客人作介绍”。先组织学生对家乡的历史名人、现代名人或值得向客人介绍的人物进行“检索”，确定“自己当导游”时向客人介绍谁。然后，将学生分成若干小组，对要了解人物的哪些方面进行分析讨论，确定“相关要点”，然后，分头进行调查、资料收集、访谈、观察、采访等工作，从不同的侧面了解“要介绍的人物”。小组对搜集了解到的材料进行分析归类整理。每个学生书面将要介绍的人物的经历、事迹、贡献等写下来。班内举行一次“家乡人物介绍”活动，每个同学扮演“导游角色”，介绍家乡人物。系列活动之五：向游客介绍关于家乡的书调查了解并搜集关于介绍家乡的书，向游客介绍关于家乡的书籍、文章，介绍读了以后的感受。组织学生开展调查搜集活动，搜集阅读写关于家乡的书籍文章。活动中，向家长、社会人士了解：从古到今，有哪些介绍家乡的书籍、文章，想办法找到相关的书籍、文章，开展阅读活动。然后，班内开展“介绍图书、交流读后感受”的活动。交流之后，以小组为单位，从大家搜集到的图书文章中，选择“有必要、有价值”向游客介绍的图书或文章。选好以后，针对其的一篇文章或几篇文章，写自己的读后体会。班内组织活动：用介绍自己读后体会的方式，向“客人”介绍关于家乡的书。系列活动之六：介绍自己家乡的'特殊游玩技术。调查家乡有哪些有特色、很好玩的游戏项目。现在班内交流一下自己了解到的、认为好玩的游戏项目。然后，大家讨论：那些好玩的项目已经开发成了“旅游项目”或者经过开发可以成为旅游项目，并说明理由。认真调查研究这些“游戏项目”如何“玩”。可以向大人们打听，可以亲自玩一玩。以“介绍如何玩”为重点，写一篇“家乡好玩的项目介绍词”，注意写清楚“好玩的感受”。在班内进行“向游客介绍好玩项目”预演。系列活动之七：写“家乡趣闻、逸事、小故事介绍”。搜集家乡的趣闻、轶事、小故事，编辑成册。然后，选择一个典型内容，用简要介绍其中一个故事的方式，来为小册子做“引子”，使游客读了这个介绍，就喜欢这个小册子。班内组织一次介绍活动，比一比：看谁的介绍简短，能够抓住主要内容，最吸引人。系列活动之八：向游客介绍家乡近几年的巨大变化。组织学生开展家乡变化调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；对家乡实际的观察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的变化。调查访问结束，小组进行交流。每个人针对他人的调查主题，提供自己了解到的信息，同时也丰富自己的资料。将自己了解到的、感受到的家乡的变化写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍家乡变化”的“预演”。系列活动之九：向游客未来家乡发展蓝图。家乡会随着社会的进步、科技的发展而变化的更好。游客参观旅游完毕，还要向游客介绍家乡的发展。人人做一个“家乡未来小设计师”，设计家乡未来发展蓝图。首先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家乡的建设方面存在的问题；通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。大家对发现的问题和了解到的“发展趋势”进行交流。然后，针对自己在专题调查中发现的问题，根据社会和科技在这个方面的发展趋势，发挥自己的想象力，为未来的家乡设计“发展蓝图”。想象好以后，把自己的“设计”写成文章――《未来家乡的……》。小组或全班同学进行交流，针对每一位同学的“设计”，提出建设性的意见，也从别人的设计中，汲取经验。然后修改自己的设计。系列活动之十：综合性“导游实践”活动。班内开展一次综合性导游实践活动。根据家乡的特点，将“导游时要向游客介绍”的内容分成若干类，学生根据自己的喜好、掌握资料的情况等，选择自己喜欢的类别。然后，一个类别、一个类别地进行“导游实践表演”。班内根据学生表演的情况，评选出每个类别的最佳导游。同时，将活动中学生撰写的各类“导游词”，分类、整理成册。如果当地旅游事业发展较快，可以请当地旅游事业部门的专门人员来参与学生“导游实践表演”的评比。几点说明：一、活动过程中，教师要尽最大努力帮助学生解决观察、调查访问、采访、实践等场地条件、信息传输条件、社会人力资源配合的问题，保证学生的实践活动和资料采集活动能够顺利进行。二、口语交际与写作教学是融入了活动之中的，而且，本活动专门为使用人教版六年制第九册教材而设计。其中涉及到的写的内容，基本符合各个单元对“写作”的要求（个别的作了内容和顺序的调整），口语交际安排在活动中“以导游介绍”为主要方式进行。活动中，教师要针对每一次“写导游词”，将习作要求融入其中，对“写”进行有效的指导――将“写作文”与“写导游词”合一。当然，在体例上，允许学生多样化。安排活动进程时，要考虑“写与单元作文”的关系，恰当安排好活动时间和进程。相关的课是安排：课程计划中安排的“写作”课时、“活动”课时以及课外时间。三、前面的九个活动，都是为最后的活动作准备。每一次活动在实施时，教师要进行认真设计，使之更个够激发学生的活动积极性，积极主动地去实践，去说去写。[1]
数学教学的实践与研究篇八
小学数学生活化教学符合新课标的要求，同时也是新的教育教学理念及新时代特征对未来人才发展的需要。
1.1激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.1课前导入。课前导入环节是集中学生注意力、教师准备开始讲解的环节，是决定一堂课教学效率的基础环节，因此，我们完全可以采取生活化教学的方式进行导入。设置相关问题情境，联系生活实际让学生作答，能够在短时间内集中学生的注意力，并对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。我们以人教版小学数学为例，一年级下册中“认识人民币”一节，教师完全可以采用模拟生活场景的方式诱发学生在日常生活中对人民币的记忆。举个例子，教师可以拿起学生的学习用品，比如铅笔、橡皮、文具盒、书本等物品问学生这些是从哪里来的，学生会回答从哪里买来的。教师继续发问：我们买东西时需要用什么呢？学生回答：用钱。此时，教师可以趁这个机会告诉学生：“我们今天要学习的知识就是大家平时买文具、买零食用到的钱，也就是人民币，这样，大家以后再买东西的时候就可以自己付钱了，好不好？”听到这里，学生兴趣浓厚，期待着这堂课的展开及新知识的学习，之后的讲课环节也就容易取得很高的教学效率。
2.2讲解环节。讲解环节是一节课最核心的环节，是教师将新知识分解并详细教授给学生的环节，因此十分关键。在这个环节，我们依然可以采取生活化教学的方式完成知识讲解，如果方法得当，就能取得显著效果。例如刚才我们提到的案例，教师在给学生讲解有关于人民币的相关知识时，完全可以利用学生身边的事物介绍相关知识。举个例子，教师在向学生展示了不同面值的人民币之后，可以请一位同学介绍一下自己的某些学习用具是花多少钱买的，用的是哪一种面值的人民币，一共有几种付款方式。然后请另一位同学判断他说得是否正确，如果有错误，则请另一位同学指出来，如果他说得不全面，请另一位同学加以补充。另外，教师也可以模拟现实生活场景，请一位同学扮演商贩，另一位同学扮演顾客到商店里买东西，由这两位同学进行模拟交易，完成之后由老师点评刚才他们的表现，分析其中存在的问题，让学生加以解决。这样，学生能够身临其境，将刚刚学到的人民币的知识与实际生活相联系，了解应该如何运用，效果事半功倍。
2.3课后巩固。课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。我的身高是多少，我比同学高多少，我的铅笔多少钱，学校的跑道有多长，为什么自行车轮胎是圆形的，维修工人是怎样固定摇晃的课桌的，为什么要用三角形的结构，等等。学生在学习知识的同时观察生活，理解生活，主动思考，主动探究，积极解决问题，同时，在生活中将所学的知识加以运用，这是一个双赢的过程，学生既能够活学活用，巩固知识，又能够培养发现问题、解决问题的能力，提高思考能力及创新思维能力，这正是小学数学生活化教学的最终目的，更是新课程标准及新时代对学生提出的新要求。
数学教学的实践与研究篇九
随着教育观念与教学技术的发展，数学课程标准也对小学数学教学提出了明确的要求：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。因此，在课堂教学过程中，教师要注意将学生的实际生活和已有经验融入其中，为学生创造生活化的教学情境，实施生活化教学。笔者结合自己的一些教学经验浅谈一点粗浅的看法，期望能为其他同仁带来启迪和帮助。
一、挖掘教材中的生活化资源。
小学生容易被一些新鲜、有趣的事物所吸引，因此，我们的小学数学教材在编排时就应注意吸引学生的兴趣和注意，它不仅有丰富的内容，形式上也非常新颖，其中有很多色彩鲜艳、生动活泼的插图。这些插图穿插在教学内容之中，不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助学生对数学知识和数学现象进行观察。并且，这些插图大多是来自于学生的实际生活，与他们的生活实际息息相关，能够为教师的生活化教学提供实用、有效的素材。对于这些插图，教师要仔细研究，认真审视，发现图片所蕴涵的数学素养，品味图片内在的魅力，探寻图片与数学知识的表现形式。教师要将图片所呈现的内容作为一种数学素材融入教学之中，并利用它来为学生创造一种生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们积极地参与到教学活动中，主动去完成知识的吸收与掌握。教师还可以利用教材中的素材为学生组织一些形式新颖的活动方式，将“做中学”的概念由潜移默化中渗透进学生的内心。对于生活，教师要学会做有心人，无论是在平时的看书、看报或是上网浏览时，都要将所搜索到的与教学相关的信息记录下来，并对其进行及时的分类与整理，将其作为一种生活化教学的有价值的素材。教师要结合自己的教学方法与教学思想，对素材进行自主加工，使素材获得更深层次的开发和利用，并将这些素材与教师在生活中所收集到的资料进行整合，灵活运用，适当重组，这样在课堂教学过程中，我们的教学流程就会变得更加顺畅，教学效率会得到有效的提高，收到更好的效果。
数学知识是枯燥的，也是抽象的，它包含着大量的概念，可以说，数学是概念的一个大的集合。对于初学数学知识的小学生来说，数学非常枯燥乏味，没有什么趣味。为了弱化学生的这种感受，在进行新知识的学习时，教师应该通过生活实际为学生展示数学的来源，将学生的实际生活与知识的学习紧密结合在一起。我们也可以将一些社会现象引入到数学知识的学习中，让学生体会到数学知识是在实际生活中产生和发展的，并将数学知识从实际生活中抽象、升华，数学概念由此而产生。数学课程标准要求我们为学生创造与他们的生活环境相关的学习背景，以有效地激发学生的学习兴趣，促进数学知识与生活的完美融合，多为学生创造一些观察和探究的机会，让他们通过交流与合作体验到数学知识的产生和发展。在这个过程中，学生不仅能够感受到数学的广泛应用，还能从情感方面获得积极的体验，同时，他们在掌握基础知识与基本技能方面也就变得更加轻松。例如，学习“长方体的认识”一课时，笔者让学生在课前收集生活中的长方体，可以是实物，也可以是图形或图片，在课堂上以小组为单位进行交流和沟通，共同观察所收集到的实物或图形，在讨论中对长方体的特征进行初步的感知。随后，笔者拿出来一些可供拆装与组装的长方体教具，让学生自己动手进行摸索，再一步步地引导他们认识长方体的属性。在这一教学过程中，学生很顺利地就完成了数学知识和生活中实际问题的联系，他们的学习变得趣味浓厚，既掌握了数学概念，也能很好地了解数学概念的由来，收到了良好的教学效果。
小学生的思维方式大多以形象思维为主，他们的抽象思维尚未发展成熟，因此，在小学数学教学过程中，教师要多关注学生的实际情况，从他们的生活经验与已有知识出发，为学生设计一些与他们的生活实际密切相关的学习活动，多给予学生一些鼓励，让他们学会自主地进行观察和发现。教师要对学生的思路进行指导，指引他们发现数学知识的规律，以免学生的思考走入无效。数学知识学习的意义就是运用，教师要指导学生将所学知识用在实际问题的解决中，提高学生利用知识解决问题的能力，给学生带来奇特的学习体验。只有让数学回归生活，让学生体会到数学学习的乐趣，想要进行数学学习，并学会在生活中对数学知识加以运用，他们的数学能力才会得到有效的`提高。以年月日的学习为例，当时笔者为学生设计了一个“制作年历”的活动，让学生将自己在课堂上学到的知识应用到年历的制作中，培养和提高学生对于数学知识的应用意识与应用能力。在本活动中，笔者将学生每五人分成一个小组，有人负责纸张的选择，有人负责月历的绘画，有人负责单月内重要日子的查询。在学生统计完成后，笔者为学生增加了难度———让他们统计本班每个月出生的有几人，并将统计结果填在本组制作的月历中。在这个过程中，学生不仅完成了数据的收集与整理，了解到年月日的相关知识，还学会了制作统计表，这是他们学习能力的一个很大的飞跃。并且，学生之间相互询问对方的生日，彼此了解得更多，友情也随之升温，数学活动的氛围更加融洽。
数学课程标准强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活离不开数学”。我在教学“比例尺”时，让学生回忆和观察：在现实生活中哪些地方应用了比例尺？怎么用？有的说，画地图时应用了比例尺；有的说，建房时的平面图应用了比例尺；有的想到了照相也应用了比例尺；还有的想到了电视、电影画面、画画等。因此，当学生面对一幅中国政区图时，要求出两地之间的距离或标出我们学校在这幅图上的位置时，或要求把操场画到作业本上时，他们都会兴高采烈地运用所学知识去解决这一问题。通过数学知识在日常社会生活中的应用情况，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
数学教学的实践与研究篇十
在小学阶段，学生们的智力和心理都还处于初次发展和培养的时期，他们对于世界的整体认知才刚刚开始形成，而且大多数学生对于某种科目的喜欢与否都是在这个时期受到老师教学方式所影响的。况且新课程改革本就要求对传统的教学方式取精华、去糟粕，也要求对于学生的教育方式更加多样化，强调的是在乐中学，这也就促使许多的老师不断探索有效的教学方式。当然对于数学的教学更是如此，在数学的学习过程当中许多老师并不能够做到总结教材当中的精华，而是单纯的跟着教材的脚步一个知识一个实例的走。但课本是书面的，它始终不能够激起学生热爱数学的兴趣，在这种情况之下探索小学数学教学生活化就显得更加必要。因而在本文当中我将对相关问题进行具体的分析和论述。
小学生正处于待开发的阶段，他们的智力和心理发展还处于初期阶段，对于数学这门逻辑性和思维力比较强的学科来说，他们还没有足够的定力去学习它。况且人们的许多学习习惯和对于生活的态度都是在小学期间就培养起来的，可以说小学教育对于人们一生的发展都会有着极大的影响。然而在如今的数学教育当中，许多老师仅仅追求成绩，并不能够将生活当中的数学融入到其中。比如在学习图形变换的时候，老师们都是将这种变换停留在书本上，并不能够具体到生活当中废旧物品转为美观实物的角度当中，这对于学生培养对于数学的兴趣是极为不利的。此外，还有一些老师教学方式比较单一，仅仅是停留在纸面计算上，而不能够将益于儿童智力发展的游戏和直观化的多媒体引入到其中，这也导致了数学教学脱离生活。况且数学本就需要在实际当中使用才能够锻炼学生的理性和逻辑思维能力，因而脱离生活元素的数学只能导致学生厌烦这门学科，甚至给学生带来数学就是无尽枯燥数字的思维模式。
实现小学数学教学与生活情境有机结合不仅可以激发学生学习和探索的热情，也能够给予他们更对的思考和想象空间，促使学生主动地把数学教学中的知识运用到实际生活中，也更科学地检验了学生的学习成果，可谓是一个惠及多方的措施。相对于语文学科来说，数学需要更多理性的思考，这样单一抽象的学科生硬地传授给学生，学起来非常困难，把生活情境联系起来，可以把学生的学习态度由被动变为主动，提高教学效率。
（一）推进教学内容的生活化。
由于小学生学习知识比较少，对教师渊博的知识都崇拜的五体投地，老师说出来的话和讲课的方式都是会影响学生整体素质发展的。因而教师在课前准备进行备课的过程当中就应当有意识的推进教学内容的生活化。比如给学生讲解加减运算时，老师可以使用一些比较实际的例子，比如学生去买雪糕给了销售员10元，而饮料价值2元，那么销售员应该给学生找零多少呢？这是个比较贴近学生生活实际的问题，如果教师在备课的过程当中就能够有意识的采用生活化的知識进行讲授的话，是能够激发学生参与的热情的。况且我们之所以学习数学知识就是为了将其运用到实际的生活当中，因而教师在备课时不仅应当考虑到学生的认知发展，也应当考虑到小学生所处的年龄阶段和具体的兴趣点。只有这样才能够达到有效教学调动学生积极性的作用。
（二）推进教学过程的生活化。
在数学的学习当中多边形的学习是比较抽象的，对于小学生来说虽然他们仅仅需要了解简单的长方形、正方形、平行四边形、梯形这些相对而言还比较简单的图形，但是对于初学者来说它的面积和周长的计算也容易被混淆。因而在小学数学教学的课堂中，教师也要声情并茂，必要时做出一些动作或比喻，让学生融入到类似的现实生活中进行学习，实现生活情境和小学数学教学的相融合。比如教师在讲解多边形的周长和面积时，不能仅仅依靠长方形、正方形的周长面积公式死记硬背，这样传统死板的学习方式效率并不高，学的图形周长面积公式多了，很容易出现混淆的情况。教师首先要站在学生的角度，明确交代周长和面积的含义，用黑板为例，用手绕着黑板的四周划一圈，告诉学生四个边加起来就是周长，而面积是看到黑板所占地方的大小，不是只有四个边框。这样一来，学生在面对周长面积时，就能把生活情境联系起来，成功地区分周长和面积。毕竟课本是平面的，生活中的事物都是立体的，把生活情景中的事物与课本联系起来，建立两者之间的桥梁，就能让学生学起来轻松不少。
（三）推动课后作业的生活化。
数学的学习本身就应当放到实际生活当中进行检验的，这样既能够激发学生自主探索的热情，又能够有效检测他们的学习成果，可以说是一举多得的事情。比如在学习完了轴对称的相关知识之后，老师可以请同学们写出生活当中所遇到的轴对称的物体，当然也可以让学生们运用轴对称的原理自己创作出他们所能够想象到的美景，这样才能够督促学生们将眼光放到实际生活当中，也才能够使他们真正理解轴对称的原理以及其使用的广泛性。这样通过挖掘学生主动性和积极性进行教学，学生学习起来轻松，并且效果较好。
三、小结。
本文通过论述如今小学数学生活化教学的必要性，而后又从促进教学内容生活化、推进教学过程生活化以及推进课后作业生活化这三个方面论述了推进小学数学教学生活化的措施。教育改革一项都是缓慢前进的，需要一线教师做出一些自觉地改变，从而把教育改革变得更加轻松，小学数学生活化教学是一个简单明确的教学方法，符合新课程改革和学生生长发展，应该把其严格贯彻下去。
参考文献。
[2]冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[j].教育科学（全文版），（1）：42.
数学教学的实践与研究篇十一
新课程背景下对于小学数学课程的教学提出了一些新的要求，希望教学过程中能够更好地引发学生们参与课堂活动，同时，深化学生们对于所学知识的应用实践能力。生活化的教学模式能够很好地促进这些教学目标的实现，不仅能够给课堂教学营造更好的环境与氛围，也能够很好地推进课堂教学效率的不断提升。
小学数学生活化教学可以用许多不同的形式展开，针对小学阶段的数学课程的特点，教师可以让课堂教学的内容更为生活化，这一点也很容易在课堂上得以实现。小学阶段的数学知识都十分基础，且能够很广泛地应用在生活中。教师可以在教学内容的编排与设置上充分利用这一特点，将更多生活化的教学内容引入课堂。这不仅更容易被学生们理解与接受，也能够增进学生们对于知识的吸收，这将促进教学效率的提高。教师可以结合教学知识点列举一些数学知识在生活中应用实例。这些都是很典型的生活化的教学内容，这种灵活生动的教学模式也能够全面促进学生知识应用与实践能力的发展与进步。教师要善于对所教内容进行整合分析，找到教学内容与生活中的联系，从而帮助学生更好地体会生活中的数学原型。比如，在长度单位的教学过程中，可以把生活中的应用引入课堂，例如，身高可以怎么表达，书本的长和宽又应当如何表达等，由此学生就可以切实体会到米、分米、厘米这些基本单位的含义，并且有一个量化的概念，这将会便于学生对于知识点的理解和掌握。类似的教学案例还有很多，课本中的很多教学素材都能够在生活中找到数学原型。教师要善于展开对于教学素材中生活化元素的挖掘与利用，并且通过创设丰富的教学情境来更好地实现理论知识与实际生活的联系。这不仅是对于生活化教学的一种很好的体现，也能够极大地丰富学生的认知，促进大家对于知识的理解与体验。
生活化教学可以体现在具体的教学过程中，尤其是教师所创设的教学情境以及所采取的教学模式，都能够很好地让生活化教学得以渗透。教学情境的创设不仅是课堂教学的铺垫，有效的教学情境也能够更快地将学生们带入教学主题中，让大家在课堂上更为专注。教师在设计教学过程时应注重生活化原则，一方面，教学过程在层层推进的同时也要重点突出，要能够很快地让学生们理解教学重点。另一方面，教学过程应当尽可能地轻松有趣，这不仅能够更好地吸引学生的注意力，也能够深化大家对于教学知识点的领悟。生活化的教学过程则能够很好地促进这些教学目标的实现，对于课堂教学的展开有推动作用。教学过程生活化要求教师创设教学情境，并且引导学生解决数学问题，从而使学生增长知识和经验。例如，在课上老师可以扮演小卖铺老板，然后学生去那里买东西，橡皮1．5元，圆珠笔2元，碳素笔3元，学生一共有10元，让他们算一算买这些文具一共要多少钱，买完后还剩下多少钱。在课后，教师要鼓励学生进行教学的反馈，从而使整个教学过程形成一个有机的整体，并在教学反馈的过程中增进大家对于相关内容的.理解与体会。生活化的教学过程不仅非常符合小学生的认知习惯，这种方式也能够让课堂教学更为轻松愉快，进而提高学生对于数学课程的学习兴趣。
教学方式的选择不仅会决定一堂课的教学成效，科学合理的教学方式同样能够推进课堂教学效率的不断提升。生活化的教学方式是小学数学课堂上一种很好的选择，生活化的教学模式不仅能够给大家营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够降低很多教学内容的理解难度。生活化的教学方式并不仅仅局限于生活实例的列举或者生活情境的创设，一些趣味化的教学游戏的开展，一些融入了生活实践的教学活动等，都是生活化教学模式的载体。教师要不断拓宽自己的思路，要通过更多丰富多样的教学形式来不断提升课堂教学效率。教学方法的选用要突出灵活性和趣味性，防止枯燥的教学方法对学生学习效果的影响。在数学教学过程中，可以开展数学游戏教学，从而使学生转换思维，开动脑筋。这样的教学过程不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生在游戏中提高数学的应用与实践能力。例如，老师可以用扑克牌给学生做加减法的训练，让学生任意抽出三张牌，进行加法训练，或者任意抽出五张牌，让学生思考如何让这五张牌的数字通过加减乘除最后得出1。这些都是非常灵活的教学实例，这种生活化的教学模式不仅能够极大地提升学生们参与课堂教学的积极性，大家在过程中也很好地活跃了自己的思维，丰富了自己的探究实践能力。生活化教学是很有价值的教学方式，能够推进学生综合素养的不断发展与提升。新课程改革给小学数学课程的教学提出了新的要求，教师应当更好地展开生活化的课堂教学，这对于提升课堂教学的实效性很有帮助。在教学内容的选择上应当更为生活化，这将能够提升学生的学习兴趣。同时，教学方法也可以更为生活化，并且让整个教学过程以轻松愉快的形式展开。生活化教学模式不仅能够全面锻炼学生的实践能力，而且对于课堂教学效率的提高有促进作用。
数学教学的实践与研究篇十二
数学知识来源于生活，生活是学生学习数学的最大的课堂。把小学数学教学与生活实际相结合是我国教育改革的`重要方向，也是提高学生数学素养，促进教学发展的重要举措。在教育界一直有这样的呼声：数学教学要走出传统藩篱，要能够创新教学内容，走进生活，回归生活，引导生活。以此方式激发学生学习数学的积极性，使学生能够把数学知识有效地应用于解决现实问题，促进学生创新能力和实践能力的发展。在传统的数学教学中，教学一直是以课本内容为中心，以教参为依据展开的，教学内容陈旧，与现实生活脱离。学生为学习而学习，不明白学习的价值和意义，自然学习欲望不强，学到的知识不能有效应用于现实生活，知识学习的实际价值不高，解决问题的能力得不到有效发展。在这种背景下，把数学教学与生活结合起来，使学生在生活中学习数学，促进学生数学能力、生活能力的协调发展，对于提高小学生的综合能力、社会适应能力和创新能力，提高学生对学习数学的认识具有积极的意义。
2.数学教学中存在的现实问题。
数学学习的过程应该是不断感知、不断探究的过程，在这个过程中，学生获得知识，发展能力。而在现实教学中，学生仅仅跟着教师学习，掌握一些结论性的知识，这种教学方式的弊端是明显的。具体表现如下：第一，小学教学内容与生活实际联系不密切，在学习过程中，学生只是接受教师传授给自己的知识，缺乏对知识产生过程的情感体验，这样的知识是死的，很难内化为学生的能力，学生也难以形成完整的知识结构。第二，学生不能有效利用知识解决现实问题，学生感到所学的数学知识价值意义不大，对学习不感兴趣。学生只是一味地跟着教师，跟着课本学习，做一些课本上的练习题，课业负担很重，学习效果不好，厌学情绪较严重。第三，学习效果不佳。学生主观参与数学学习的欲望不强，在接受知识的过程中处于被动地位，思维难以得到发展，独立思考问题的能力很难得到提高。学生的被动学习影响了学习效率，更影响了学生获得创造性发展的机会，因此，教学效率不高，学习教育目标很难真正实现。
1.设计生活画面，提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，教师要结合教学内容，展示一些生活画面，激发学生的学习兴趣。对小学生而言，只有对感兴趣的东西，他们才有学习的欲望。因此，教师为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣是很重要的。教师要能认真研究学生心理，研究学生熟悉的事物，设置生活画面，提高学生的学习兴趣，使学生更容易理解相关知识。比如，在教学“商不变的性质”的知识内容时，教师可以这样设置生活情境：三位小朋友在小区内相遇，开始聊起天来，姓张的小朋友说：我铅笔真便宜，16元4只；姓王的小朋友说：我比你买的便宜，12元3只。姓刘的小朋友说：你们买的都没有我买的便宜，我买的铅笔四8元2只。三个小朋友都说自己买的便宜。在画面展示后，教师可以问学生：“同学们说说那个小朋友买得最便宜？”引导学生讨论解决这个问题。学生都积极地表达自己的观点，但很多学生没有回答正确。教师说学习了新内容就能有效解决这个问题，学生的学习积极性被有效调动起来，教学效果显著。
2.设置生活画面，激发学生的探究热情。
在教学中，教师要能够从学生熟悉的生活出发，为学生设置具体的、形象性较强的生活画面，使学生能够不断分析研究生活内容，不断建构自己的知识体系。另外，对于学生而言，要从小培养他们的探究能力。教师要设置生活画面，激发学生的探究热情，促进学生探究能力的发展。比如，在混合运算教学中，学生需要掌握基本的运算顺序，比如，“先做乘除法再做加减法”，“有括号的要先算括号内的内容”，等等。在传统教学中，教师都是把知识灌输给学生，且要求学生能够背下来。这样做有时教学效果不是很理想，学生识记了这些内容，但在应用环节会出现错误。如果教师可以认真研究这部分教学内容，把有关知识整合为生活画面，为学生创设生活情境，学生就能有效理解相关内容。比如，两个小朋友到快餐店内用餐，他们消费的是一个标价为8元的汉堡和一杯标价为5元的可乐，后来他们又要了一杯可乐。大家帮他们算算需要付多少钱。学生列出的计算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在学生列出计算式后，教师引导学生讨论“8+5×2”应该怎么算，有的学生说先算加法，再乘。这样，得出的数字与前一个式子得出的结果不同。教师引导学生进一步分析，找出错误原因。这样学生对相关运算法则就能准确理解，在以后的做题过程中就不会犯类似的错误，更重要的是探究能力得到有效发展。
3.课后延伸，引导学生利用所学解决生活问题。
在数学教学中，教师要引导学生利用所学知识，参与到生活实践中，利用所学解决现实生活中的内容。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以提高学生的实践能力，以及实际计算、测量的能力。一段时间后，教师要引导学生进行实践活动。教师可以组织一些活动，引导学生参与，例如，引导学生进行某些角色的扮演活动，比如扮演收银员、服务员、工人、统计员等，使学生利用所学的知识解决“工作”中存在的问题。当学生学习过组合图形的面积的计算内容后，教师可以让学生做设计师，设计自己的小房间，认真计算个物体所需要占用的面积，对房间进行合理规划。在学生学习关于长方形的有关知识后，教师可以引导学生对自己的房间的长度、宽度和高度进行测量，通过设计使自己的房间更漂亮。引导学生对自己房间四壁和屋顶涂料进行新的设计，合理安排每平方米的用料，对粉刷面积进行计算，等等，使学生能够在生活实践活动中不断应用所学的知识解决实际问题。这样，学生对数学的认识会进一步提高，应用数学知识解决实际问题的能力能得到发展，学习的主动性和自觉性也能得到显著增强。其实，数学学习不仅仅在于课堂之内，更在于课堂之外。教师要认真研究教学内容，对学生进行生活化的课后引导学习，这对学生数学素养的提高具有积极的意义。总之，在小学数学教学中，要实现生活化教学，通过生活化教学，促进学生学习兴趣的提高，使学生能够有效构建知识体系，有效提高数学素养。要努力实现生活化教学，使学生认识到数学与生活的重要性，不断培养学生关注数学、关注生活的意识，使学生的各种能力都能在学习中得到发展，这样，课堂教学效果才能不断增强。
数学教学的实践与研究篇十三
摘要：小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求。开展数学课教学，教师须选择合理的生活情景用以展现数学问题，在课前预习时安排生活实际问题引起学生思考；课上创设生活情境激发学生兴趣，同时借助生活经验，突破教学重难点；课后开展主题活动，让学生能够应用数学知识解决实际生活问题，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。
一、联系生活实际，做好课前预习和课后延伸。
在学习数学新知识前，提倡学生课前预习，但是这种预习，不是“纸上谈兵”，而是走进生活，解决实际问题。如五年级上册“植树问题”讲授前，笔者就安排学生去公园和道路两侧实际调查所植树木的情况，并让大家设计记录表格，以便更好地记录自己调查的数据。通过实际调查，学生得出几种不同的结果（封闭图形的、一端栽树的、两端都栽树的），然后课上再学习植树问题的计算方法，学生理解“间隔长”和“间隔数”就容易多了。结合实际体验，学生扎实地掌握了相关知识，而且获得的知识有理有据，利于其整体知识的建构。课后延伸也要联系实际情况，让学生用学到的知识解决实际问题。例如五年级上册“关于分段计费的问题”一课后，笔者安排学生在课下计算出租车费用、电费费用、水费费用等，既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生的生活意识。
二、创设生活情景，课上激发学生学习兴趣。
生活中常用或是常见的内容较容易被学生所接受，同时还能促进知识纵向与横向的迁移。所以，在小学数学课堂上，教师须积极创设生活化的学习情境，如多媒体音像的加入、课桌椅的摆放方式、花卉或卡通小动物的使用等等，让学生感到不是在教室里干巴巴的学习，而是体会一个丰富的生活或玩耍过程。同时，教师要充分挖掘教材内容，在教材的深度与宽度上加以补充，或是创造重组，使之真正与生活实际相联系。如在进行五年级上册“可能性”一课时，笔者设置了“买*票”与“彩票中奖”的生活情境，立即引起学生的深思。有的说“能中奖”；有的说“可能中奖”；有的说“不能中奖”；有的说“一定能中奖”。在课堂上通过思考、交流和争论，同学们逐渐明白了“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件，以及各自的.不确定性。如此设计教学，把枯燥的数学学习过程转变为兴趣盎然的实践活动，学生通过充满乐趣的一次买*票经历，收获到了数学知识及其形成的整个过程。
三、借助生活经验，突破教学重点与难点。
通过生活的积累，学生的头脑中已经收获了不少的可用经验，这些正是新知与旧知的桥梁与纽带。因此，教师教学过程中应努力把数学知识置于实际情景中去，让学生利用已有的生活经验来理解问题，思考解决的方法，探索推理求解的步骤，总结同类问题解决的策略，突破教学中的重点和难点。如教授六年级下册“利息”一课时，在笔者将例题出示后，没有直接启发学生数学思考，而是组织了一个讨论交流会，交流大家随同家长在银行存取款的经验。通过讨论交流，同学们知道了存款的过程及意义；明白了存款和利率的种类；大致了解本息的计算方法。这些实践经验无疑成为了今天学习新知的有利铺垫，在此基础上再进行学习就变得轻松自在，乐趣无穷。教师课后再安排到银行存压岁钱的小任务，对学生来说既巩固了知识，又提高了解决实际问题的能力。
四、应用数学知识，课后解决生活实际问题。
数学来源于生活并为生活服务，不论对多么高难度的数学知识进行探究，其目的还是解决实际问题。所以小学数学课堂要让学生带着数学问题走进生活，要用数学的眼光看待生活，要用数学的思维解决生活中的困难。如教授“长方形面积”一课时，笔者首先让学生自己测量教室的面积，看有几种方法。有的同学测量长与宽，通过计算得到答案；有的同学通过数地板砖的块数计算答案；有的同学将教室分割成多个小格数一数。总之不管哪种方法，学生都是自己动手动脑，确实做到了学以致用。再比如讲完“三角形面积”一课后，笔者给学生安排了各种课后活动，如测量出红领巾的面积、三角板的面积、汽车后备箱里三角架的面积，以及自制一个面积为15平方厘米的彩色卡片来布置教室等。再比如，六年级学习了统计的相关知识后，笔者又安排了这样一个课后活动：学生自己设计统计调查表，记录家中每日丢弃的塑料袋数量，统计本学习小组内一周的塑料袋丢弃情况，估算这些塑料袋展开后的面积是多少，相当于多少个教室的地面？思考这些塑料袋对我们环境的影响有多大？通过这样的活动，既在生活中巩固了数学知识，提高了学生的环保意识，又培养了学生的数学意识和分析问题的能力。
五、在实践中学习数学，提高思维能力。
按照课标的要求，数学课要通过“观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识”，而以上一系列的活动无疑都离不开动手实践。例如，教学完“长方体”一课后，因教材内容比较浅显，仅是一些概念和计算公式，单单借助这些，还不能应对生活中的情况。为了让学生遇事考虑更加周全，也为表现出数学知识与生活之间的联系与不同，笔者设计了一个活动：好朋友的生日要到了，我给他准备了礼物，现在需要做一个礼物包装盒，我拥有的材料是长2米、宽1米的彩色电光纸板1张，请问怎样裁剪才能得到一个容积最大的长方体包装盒呢（纸板厚度不计）？学生对此活动充满兴趣，表现得非常积极主动，他们利用手里的纸片多次尝试裁剪，终于找到了答案。笔者又接着说：“如果这个礼物包装盒无需上盖，该怎样做呢？如果我需要先剪下10厘米宽1米长的一段做拉花装饰一下，又该如何裁剪？”学生们陷入了沉思，同时明白了生活中出现的数学问题是千变万化的，思维不能拘泥固守，要能根据实际情况，加以变通。大千世界，奥妙无穷。只要我们善于观察，善于思考，善于发现，善于动手实验操作，许多看似复杂繁琐的数学问题都会被我们利用巧妙的办法解决。作为一名数学教师，我们有责任，也有义务为学生创设研究探索的空间，使他们能够在愉悦的氛围中获取新知，让来源于生活的数学回归我们美好的生活。
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