2023年语文课说课稿(优秀15篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

语文课说课稿篇一

1、教材内容

本课选自义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一单元“菁菁校园”，本单元主要以校园歌曲为主爱国是具体的，本单元启发孩子们从身边和他们熟悉的生活中，体验生长在伟大的祖国的怀抱里多么美好，多么令人自豪。“多么好”的底蕴，就是为祖国母亲喝彩，感受祖国到处都洋溢着希望的阳光和青春的力量。教学活动的整体设计围绕“体验我们生活的快乐”这个主题展开。本课选取了以学唱《校园的早晨》为教学内容。

2、教材分析

本课所选的音乐作品是清新活泼的校园歌曲《校园的早晨》，该歌曲有著名作曲家谷建芬和音乐人高枫共同创作，80年代曾经在我国校园内分靡一时，现在仍在传唱，最初是男女二重唱，后有多种版本出现。歌曲的旋律清新活泼、优美动听。

1、 能力目标：能用轻快明亮的声音演唱歌曲《校园的早晨》。

2、 认知目标：知道“从头反复记号”和“省略跨越记号”“结束记号”在歌曲中的用法以及正确的演唱顺序。

3、情感目标：了解校园台湾校园歌曲，感受清新、质朴的风格，领略校园歌曲的生活气息和艺术魅力。

重点：准确而有感情的演唱歌曲《校园的早晨》，通过欣赏《童年》《同桌的你》等歌曲，充分感受校园歌曲特有的艺术魅力。

难点：歌曲中前八分休止和切分节奏的正确演唱以及各乐句间的紧密衔接。

在整个教学环节中，我以学生为主体、以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、利用多媒体教学手段，让学生充分感受音乐的美感。主要通过欣赏体验法，听唱法等来学唱歌曲《校园的早晨》，充分感受校园歌曲的生活气息和艺术魅力。

本课的教学评价我是以表扬和鼓励为主，随时引导学生在音乐活动中开展自评互评和老师的随堂评价，以提高学生的乐感和审美能力。我评价他们的重点是能否积极自信的参与音乐表现、能否与其他的同学协作配合.以上是本课的总阐述，不到之处请多多指正。

语文课说课稿篇二

大家好！

今天，我们听了三位老师的课。下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的看法。

亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想知道什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。

亮点二：黄老师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄老师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，一定能使自己的教学水平很快得到提高。

下面谈谈我们队黄老师需要改进的地方的看法。

1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应该多样且符合实际的，如：真棒，你真聪明，非常不错等。

2、重视字词教学但不符合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，老师还一直追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下面的学生都表示没有了。你这个时候可以马上说：“真没有了呀？那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”可以检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自己认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。

亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎老师在课堂上不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。

亮点二：兴趣是最好的'老师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李老师活学活用，把钱两天培训老师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的积极性又被调动起来了。

接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的看法：

从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有积极的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李老师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，老师也没有提醒学生注意。

亮点一：莫老师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，符合学段要求。

亮点二：莫老师的教学有自己独特的风格，善于激励学生，充

至于不足，我们认为有一点便是莫老师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。

以上便是我们第二小组对三位老师的课的看法，仅供大家分享与探讨，谢谢大家。

语文课说课稿篇三

各位评委好：我说课的课文是《春》。

一、说教材

《春》是朱自清的写景名篇。

人教版编者将本文放在第七册上册第二单元首篇，足见对其重视。本单元是要引导学生学习写景的方法，培养热爱自然、欣赏自然的情怀，《春》当仁不让。

二、说学情学法

初一学生刚刚从小学走过，童稚未退，对《春》这类成年人最陶醉的篇目理解起来会有困难。

朗诵是初一学生最喜爱的，声音大，响亮清脆，用尽全力而不惜，正好运用朗诵法。想象也是他们的长项，浮想联篇读课文，是教授本课的又一好方法。

初一学生爱动爱说爱表现，是他们的一大优点。讨论法、自主合作探究法，都适合使用。

三、说目标

知识目标：

1.识字

2．体会生动鲜活语言

3．描绘景物方法

4．细致观察、抓住特点

能力目标：

1．丰富思维系统中想象的组件，补充意象；

2．提高选择美文、欣赏美文的品位；

3．尝试写绘景的文字；

情感目标：喜爱朗读，喜欢作家朱自清，热爱自然，追求进取，热爱生活。

三维目标水乳交融，相互渗透，贯穿教学过程始终。

重点是学习写景的方法，难点是有感情朗读。

四、过程设计

1．《春之声》圆舞曲mtv课前五分钟播放，渲染气氛，烘托情境。

2．想象法导入：请同学们用一句话描绘或概括你印象中的春天。

此环节训练学生的思维能力。

（自由发言，不举手，也不点名。较沉默的班可以点名，但教师应注意观察，点到的学生应基本能回答，否则会破坏气氛）

3．联想法再次导入：你能想起古人描写春天的句子吗？此环节训练学生的发散思维，同时又可以把新知识同旧知识联系起来，成功迁移，建构新一层次的知识框架。诗句如：

“天街小雨润如苏，草色遥看近却无”韩愈；“好雨知时节，当春乃发生”杜甫；

“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”李白；“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”王安石。

……

4．我们今天的文人如何写春呢？接触文本，轻声自读，品味。以读入境。

5．组内讨论，统一意见，本文哪些描写好，哪些描写还有欠缺？尝试陈述理由。此环节是学生自主合作探究阶段，也是综合性学习的过程，是学生最喜欢的一环。

本文描写无可挑剔，处处皆美，无论说到哪一段，都美不胜收。比如第一段，极富韵律美。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。两个“盼望着”，形成重叠反复，没有抒情却情已满怀；说“东风”不说“春风”，丰富了内容。“脚步”拟人，亲切自然，强化了热爱之情，两个“了”，写出春天已来，韵律上又有音乐美。此处点击重点。

学生每提一段，大家齐读一段，讨论一段，品味一段，依次类推。

此时再点击本文重点，抓住写景方法，体会作者观察的细致，语言的精美。例如春草一段，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”（教师范读），草是“偷偷的”“钻”出来的，充满童话色彩，而且是“嫩嫩的，绿绿的。”那么可爱，那么柔情。然后由点到面，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，渲染了蓬勃生机。自然的美好，是为人准备的，通过人的活动来体现，就更有了价值。人可以“坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主题得到升华。最后一句总结全段。

既然是观察，就可以有质疑有批评，教师应热情鼓励并赞赏学生提出异议。

6.《春》是一篇最适合朗读的散文，如诗一般。朱自清对汉语的韵律钻研精透，本文朗读起来非常圆润，顺口顺耳，宛若天簌，浑然天成，似一首田园牧歌。课文要求背诵，也是理所当然。感情朗读，是学生必须具备的语文素养，利用本文，领学生进入朗读的殿堂。

展开朗读比赛，抽签决定选组，两小组对垒。任选一段，为大家表演朗诵。

此处点击难点。

7．归纳全文：

朱自清的美文中，表现积极进取、奋发向上的篇目极少，本文就像一颗璀明珠。文中朱自清以诗人的心灵来写散文，通体透着诗的灵性。作者按照“盼春ddd赏春ddd赞春”的心路过程，为读者从不同角度描绘了一幅幅春之景春之声春之韵，美仑美奂。作者以诗人的情怀，将自然宇宙人情化。新颖的比喻，精巧的构思，倾注满腔情感，话脱脱再现一个让人惊叹、赞叹、感叹的春天。

板书。

春朱自清

草

花新

盼春ddd―赏春风――――赞春美

雨壮

人

我的说课到此结束，谢谢各位专家。

语文课说课稿篇四

课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。丁老师的课堂思路清晰、重点突出、扎实有效。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师紧扣文本的感情线索，倡导学生与文本的对话。在教学过程中贯穿始终的是小女孩的懂事这条线索，根据这条主线，努力使学生走进文本，潜心地读文，静静地思索，通过自读自悟，走进小女孩的内心深处，去体验这种情感；在这基础上，再通过“说”，让学生表达“听了小女孩和我的对话，你想说什么呢？”，“小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是那缕缕幽香吗？”在与文本亲密接触的基础上，学生有话可说，学生的情感得到了深化；再次，通过“做”这种形式，让学生想想如果你有一盆月季花，你会去送给谁呢，你想表达自己怎样的愿望呢，这样的文本延伸，迁移了学生的情感。

学生通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，走进了文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地表达，自行建构了文本的意义。

《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。反思整个教学，顾老师注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。

一、课前赏花，引情入境。

“感人心者莫先乎情”。很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的`开始吗？顾老师是根据具体的课文内容来确定课的开始的。在教学本课时，在授课前几天顾老师就对同学们说：“春天到了，百花齐放，马路边、校园里、家门前、花店里，随处都可以看到它们，闻到它们沁人肺腑的花香。让我们做个有心人，好好地看一看它们，闻一闻它们，感受一下花香给我们生活带来的美妙吧！”教学当天到校后，顾老师把自己准备好的几朵美丽的月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯里，摆放在教室的一角，只觉得教室里顿时因这花的存在有了生气。课前，顾老师早早进教室，只见许多学生围拢在鲜花旁，大家有说有笑的，有的还不时地凑近它轻轻地闻一闻，有的小心地用手摸一摸它，正当孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱之情时，上课铃响了。此时顾老师揭示课题，请学生读一读课题，很多学生都能将课题读得很甜美，很温情，带着对鲜花的无比喜爱之情，愉快地进入到文章的学习中，可谓是水到渠成。

语文课说课稿篇五

各位评委老师，大家好。我说课的题目是《鸿门宴》。

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

（二）教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。

二、说学法

（一）学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据

课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：

a、圈点、勾画、批注的方法。

b、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

c、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

四、说教学过程

（一）翻译理解部分。

我设计的是两个环节。

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的'祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

（三）刻画方法部分。

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

（四）课堂延伸部分

我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

作业布置：

一联系情节背诵第三、四段；

二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

板书设计。

最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

语文课说课稿篇六

《观潮》这篇文章是人教版小学语文第七册第一组的一篇讲读课文。作者向我们描绘了

浙江省海宁盐官镇钱塘江大潮的壮观景象。课文结构清楚，作者按潮来前、潮来时和潮过后的顺序和大潮声、形由远及近的变化介绍了钱塘江大潮气势磅礴景象，使人读后不禁发出感叹钱塘江大潮不愧为天下奇观。作者还介绍了观潮的人数之多，热情之高，从侧面表现了钱塘江大潮之奇。选编这篇文章的目的一是为了让学生经过学习课文体会大自然给我们带来的奇妙感受，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生一边读书一边想像画面，经过重点语句段体会文章表达上的特点。根据语文课程标准的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：

1、认识7个生字，会写13个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。

3、边读书边想像画面，联系上下文体会词语表达上的含义。了解本文的写作特点。

4、经过学习本篇课文，让学生感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自我的阅读感受与他人交流。

教学重点：感受钱塘江大潮的壮观景象，受到自然美的熏陶。

教学难点：体会文中一些语句，想像课文中描绘的钱塘江大潮的景象。

四年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知本事有限，对文字描述的景象难以构成深切体会，所以我采用创设情境法进行教学。上课时播放钱塘江大潮壮观景象，让学生结合文中的文字描述深刻感受。阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中能够理解课文资料，体会作者的思想感情，还能够培养语感。所以，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生进行朗读比赛，读一读，议一议，看谁能把潮来时的那种浩浩荡荡、山崩地裂的气势读出来。

在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，教师是学生学习的组织者和合作者，教师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的欢乐。所以在这堂课中我将运用自主探究式学法。钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观，为什么这么说，奇在哪儿。让学生结合课前搜集的资料说说自我对钱塘江大潮的了解。语文课堂应是开放而有活力的，所以我还将采用合作交流式学法，组织学生之间互相交流自我的独特感受，议一议文中的哪些词和句用得好。

《观潮》这篇课文结构十分清楚，作者分别按潮来前、潮来时和潮头过后这三个方面向我们详细介绍了钱塘江大潮的壮观景象，课文的第一自然段为总写，重点描述了潮来时的景象。这篇课文不仅仅能够让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课教学到达工具性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：

（一）质疑导入，激起探究兴趣

（二）初读文章，整体感知

1、学生分四人小组朗读课文，在读的过程中找出不理解的词、句，小组成员合作解决问题。

（三）品读课文，深入感知

这篇文章结构十分清楚，学生在教师的引导下很快就能够明白文章是按潮来前、潮来时和潮头过后的顺序来写的，教师就按照这个顺序来组织教学。

1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么?潮来前江面是什么景象?

结合课文插图看一看人们都在干什么?这么多人都来看潮水说明了什么?他们此刻是怎样的心境?如果你也在场会是什么心境?2、播放潮来时录象，师生之间交流感受后再回到课文。学生自由朗读3、4自然段，想一想作者又是按什么顺序描述潮来时的景象的，抓住了哪些特点来具体描述的?引导学生体会作者是按由远及近的'顺序和声、形变化的特点来描述潮水来势汹涌的。指导朗读3、4自然段，异常是第四自然段。指名让学生读，小组齐读，比赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气势读出来。

再播放潮来时录象，请学生当解说员，按照顺序和声形变化介绍潮来时的景象。评一评，哪位解说员解说得最好。

4、总结：钱塘江大潮为什么被称为天下奇观?（学生在学完课文后很快就能回答上来。）

（四）回顾课文，加深印象

学完全文后，我再次让学生自由读自我最喜欢的地方，并给予时间让学生展示自我。这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的进取性。

（五）课后练习，拓展运用

1、把今日看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，既锻炼了学生运用词汇的本事，又培养了学生的口头表达本事。

2、小练笔。让学生以《观潮》这篇课文做范文，按照必须的顺序写一处你印象最深刻的景观。学会了的方法，应及时运用，这样有利于学生写作水平的提高。

板书是课堂教学不可缺少的部分，它是教师精心设计的结晶，是课堂教学的精髓，不仅仅能够体现主要资料，并且能使学生抓住板书资料掌握整个课堂教学资料，起到牵一发而动全身的作用。我的板书设计正是体现了这一点，具有代表性，一目了然，起到了画龙点睛的作用。

观潮

潮来前平静

声：闷雷滚动越来越大山崩地裂

潮来时形：一条白线横贯江面两丈水墙

潮头过后平静涨水

经过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；经过自我领悟，激发了学生的思维和情感体验；经过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。读中感悟，议中深入学生不仅仅读懂得了课文，并且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

语文课说课稿篇七

《夏》是七年级上册一篇优美的散文，清新短小而又隽永含蓄，作者梁衡以他对夏独特的情感把夏描写的紧张、热烈、急促，赋予夏以人的情感，体现了夏旺盛的生命活力，进而赞美辛勤的劳动人民的朴素感情，让读者对夏有了一个全新的认识。

在学生预习的基础上，这节课设计细读课文、逐层推进。研读课文分了四个环节：围绕关键词“紧张”，第一环节设计读开头与结尾，引导学生通过读首尾明确读出作者对饱含汗水的紧张之夏的赞美之情，对辛勤劳动者的歌颂之情，并引导学生理解本课的首尾呼应之美；第二环节读承接“紧张”，细读人们的紧张表现，“一个承前启后、生命交替的旺季”节奏是紧张无比的，勤劳的庄稼人白天与夜晚都是不停歇的，他们是值得赞颂的；第三环节紧扣“热烈”，读成熟与生长的热烈，春的萌发至夏便“蒸腾”起来，第二段的词语尤为有热烈之气，这一段重在词语赏析，细细品味热烈韵味。第三段的秋苗在暑气的蒸腾下，是那样勃勃生机，“冲刺”的热烈与紧张尽情在叶、苗、蔓中书写，本段重在欣赏修辞之美。读完全文，第四环节的目的是总结文本，更是走出文本，提升学生的理解。

课堂延伸是为了在对比中让学生理解更丰富的夏景，理解作者笔下的夏天所要表达的情感；课堂升华部分是对同一内容的不同构思，是让学生在感受不同文体的表现特点，开拓学生的思维。

作业是学以致用，在本课的学习中明白抓住景物的特点，巧用修辞写活身边的平常的物、景。

教学中，发现存在以下问题:

1、对课文研读不够细致。

2、各环节过渡不严密，不能精心设计语言引领学生。

3、重视朗读，但指导性不强。

4、时间的分配不够合理，探究时间少。

5、学生提取主要信息的能力要加强培养，具体指导，有序训练。

语文课说课稿篇八

一、教学内容：我讲授的是小学语文第八册第六单元第三篇讲

读课文《落花生》第二课时的内容。

二、教材的地位和作用：本课时的教学内容是学生在学习了第一课时，初步了解了课文大意，学会课文前两段的基础上进行的。通过本节的学习，不仅使学生懂得了做人的道理，而且巩固了本章的重点，分清文章主次的写法，为学生作文水平的提高将产生深远的影响。

三、为此我确定本课时教学的总目标是：通过本课时的教学使学生懂得做人的道理。

1、德育目标：学习花生不图虚名，默默奉献的品格。

2、知识目标：理解课文中心，学习本节生字、词，“榨油”、

“爱慕”。有感情的朗读课文，巩固分清

课文主次的写作方法。

3、能力目标：培养学生的阅读能力，理解能力，概括能力

和有感情地朗读课文的能力。

四、教学重点：

1、使学生懂得做人的道理。

2、练习根据课文中心分清主次。

五、教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

六、教学关键：理解父亲的话。

七、教材处理：为了实现教学目标，我运用了提问技能、讲解技能和投影技能来激发学生的学习兴趣，为了突破教学重点，我着重指导学生的朗读，使学生在读中加深理解父亲的话，懂得如何做人。

八、教学技能的组合方式是：以提问技能为主技能，以讲解技能、投影技能为辅助技能的教学模式。

语文第八册《落花生》教案

尚志市帽儿山镇大房子小学张洪艳

一、教学目的：1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的精神。

2、概括课文中心，练习分清课文主次。

3、学习本节生字“榨油”、“爱慕”。

4、有感情、分角色朗读课文第三段。

二、教学重点：1、理解父亲赞美花生话的深刻含义。

2、练习根据课文的中心分清文章的主次。

三、教学难点：理解父亲赞美花生话的深刻含义。

四、教学关键：理清文章层次，分清课文主次。

五、教具：胶片、投影仪、卡片、小黑板。

六、教学过程：（一）、复习：（3ˊ）上节课我们学习了20课《落花生》，谁能说前两段主要写了什么事？（种、收、吃花生）

种花生

板书：收花生

吃花生

（二）、新课：（33ˊ）1、读课文，学第一层。

（1）、好下面同学们把书翻到98页，自学第三大段。

看第三大段主要写了什么事？（花生的好处、特点、做

花生那样的人）整个第三大段都围绕一个什么事来写的？（花生）谁能用三个字来概括它？（议花生）

板书：议花生

（2）、通过刚才的阅读我们已经知道，这段主要写花生的好处和做人的道理。如果这段按两层来分：从哪儿到哪儿是写花生的好处？从哪儿到哪儿是告诉我们如何做人的？请同学们再读课文，遇到争议可以小组讨论一下。

（3）、请同学们看第一层，姐弟几个认为花生有几点好处？

板书：好处：味美，榨油，便宜

“榨”是生字，我们认一下，齐读三遍词。

（4）、姐、弟几个带着什么样的心情，用什么口气

说花生的好处的？（自豪、称赞）

谁能带着这样的心情，用这样的口气试着读一读。

（5）、姐、弟几个由什么引起对花生好处的评价呢？（父亲的`问话）找生分角色朗读姐弟几个对花生好处的评价。

（6）以上是姐弟几个对花生好处给予了称赞。现在我们看看父亲又是如何评价花生的呢？请同学们认真看投影，仔细体会父亲的话。（师读父亲的话，并出示花生与桃子、苹果、石榴的胶片）通过刚才的投影，你读懂了什么？（花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上）

板书：埋在地里

还学懂了什么？（桃子、苹果、石榴一见使人生“爱慕”之心）。师出示“爱慕”一词。“爱慕”什么意思。（由于喜欢而愿意接近）

人们为什么对桃子、石榴、苹果产生爱慕之心？（炫耀自己）花生怎样？（不炫耀）花生不炫耀自己说明什么？（默默地奉献）

（7）、同学们已经读懂了这些，老师出两个问题来考考你。

a、花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？

（果实埋在地里，默默无闻，无私奉献）

b、父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点

上赞美了花生？（品格）

（8）、父亲的话我们已经知道了，他是在赞美花生不炫耀、默默无闻，无私奉献的精神。谁能带着这样的感情来读父亲的话，读时要把花生默默无闻、桃子、石榴、苹果炫耀自己的样子读出来。

（9）、对父亲的话我们和母亲是怎样认为的？（齐读）

2、读课文学第二层：

（1）、接下来我们看父亲又说了些什么？请同学们默读。

谁能用自己的话概括一下。（要我们做花生那样的人）那么，花生有什么特点呢？（不好看、很有用）

板书：不好看

特点

很有用

（2）、那么我又是如何理解父亲的话的？（人要做有用的人）什么样的人是有用的人？举现实生活中的例子说一说？（帮助孤寡老人，不留姓名的人，雷锋、老师、清洁工、医生等）

师小结：所有普通的劳动者，都在自己的岗位上默默无闻地工作着，他们都在为祖国的建设做着贡献，他们都是有用的人。老师希望你们长大之后做有用的人，这既是老师对你们的希望，也是父亲对他的子女的希望。

（3）、父亲是怎样说的？

（4）、师：齐读课文最后一段。“父亲的话却深深地印在我的心上。”说明了孩子决心怎么地？（决心像花生一样做有用的人）

板书：像花生一样做有用的人。

（5）、师出示小黑板（找生回答）

这篇课文通过收获节上____，说明了__________。

（6）、这篇课文表面上写什么？（议花生的好处）实则写什么？（做花生品格的人）这种写法叫做借物喻人的写法。

板书：借物喻人。

（7）、这篇课文哪儿是重点？（议花生）

议花生在本节用了多大篇幅？（13个自然段）这种写法叫什么？（详写）

哪儿是非重点？（种、收、吃花生）课文用了多大篇幅？（2个自然段）

这就是重点部分详写，非重点部分略写。这种写法叫做有主有次。我希望同学们把这两种方法用到我们今后的作文中去。

板书：有主有次。

（三）、巩固练习：（3ˊ）找生分角色有感情的朗读第三大段。

（四）、总结：（1ˊ）这节课我们不仅学会了两种写作方法，以及了解了花生的好处和特点。更重要的是明白了做人的道理。好！下课。

20.落花生

像

种花生花

板书：收花生（次）

生（借

吃花生做物

好处：味美榨油便宜有喻

议花生不好看用人）

（主）特点：埋在地里很有用的

人

语文课说课稿篇九

《观潮》这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。这组课文是围绕自然奇观的专题来写，《观潮》是这组课文的第一课，起着十分重要的引领作用。本文经过作者对潮的生动描述，让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观，更让我们领略了大自然的魅力，体会大自然那种魔术般的神奇。

四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受，需要教师供给直观的图像帮忙。

1知识与技能目标：识记生字词，抓重点词句进行品味，注重语言积累。

2、过程与方法目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察事物的习惯。

3、情感态度与价值观目标：让学生经过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生受到壮阔美和力量美的感染，激发学生热爱祖国的大好河山的感情。

重点：学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气势。

难点：学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。经过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的伟大力量，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。

在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，教师是学生学习的组织者和合作者。所以，在教学过程中我遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

（一）运用多媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

运用多媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的活力立刻被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。

（二）检查预习情景，学习生字。

中年级的课文篇幅比较长，如果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。所以，我让学生在课前养成预习的学习习惯。

（三）初读课文，理清脉络。

教学时我抓住文章重点，围绕观（观奇观）这个中心词，按照潮来前潮来时潮退后的思路，引导学生整体感知课文。

首先引导学生思考：课文按照什么顺序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观然后，让学生找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。最终小组讨论潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物。

（四）创设情境，体会观潮人的`感受

（五）经过读、悟、议、赏、再读，重点体会潮来时壮观景象。

潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

（六）结束

学完全文后，我再次让学生自由读自我最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。

（七）作业设计

让学生把自我观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的本事，又培养了学生的口头表达本事。

语文课说课稿篇十

教学流程：

一、歌曲导入，激发情感。

1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。

2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢?(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。

二、读题生疑,读文解疑。

2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。

3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。

三、教师设疑，学习“盼春”。

1、指名朗读“盼春”。

2、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?

3、学生思考,自由发言，教师归纳：

(1)采用了重叠的句式：“盼望着,盼望着”

(2)采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”

(3)采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”

(4)运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”

(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。

3、指导朗读

四、合作学习，感悟“绘春”

2、讨论交流。

春草：(1)重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的?(写人)这一段是写春草，为什么还要写人?(从侧面展示春草的生机和可爱)

(2)用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。

(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的?(《草》野火烧不尽，春风吹又生。)

春花：(1)作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢?(讨论回答，得出结论：感官)

(2)指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪(视觉)。花里带着甜味儿(味觉)，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿(联想)，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着(听觉)。

(3)用“我爱春花，因为春天的花儿____”的句式说话。

(4)回忆古诗中哪一首诗描写了春花。(《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。)

春风：(1)谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句?(《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。)

(2)风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢?学生汇报交流。

(3)重点指导：作者在写风时动用了哪些感官?(触觉、嗅觉、听觉)

(4)用“我爱春风，因为春天的风___”的句式说话。

(5)你还知道有关描写春风的诗句吗?(《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀)

春雨：(1)春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的?(由近及远，由个体到整体)

(2)作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么?(质朴、无私)

(3)用“我爱春雨，因为春天的雨____”的句式说话。

(4)谁能说出一首描写春雨的古诗。(《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。)

五、自主学习，感悟“迎春”

1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。

2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗?(学生自由发言，如衣着、精神面貌)

3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。(一生之计在于勤)请学生说出几句珍惜时间的格言。(如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”)

六、音乐结尾，深化情感

1、教师领读“赞春”。

2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。

3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它?(可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌)

4、配乐全班齐读课文。

5、播放音乐《春之声》，结束全文。

语文课说课稿篇十一

各位评委教师大家好，我是实验小学的菅娜，我今日说课的题目是《观潮》，下头我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等五个方应对本课的第二课时作具体的阐述。

今年的四年级上册语文教材是第一次采用部编版语文教材，我们都明白，部编版教材最大的特点就是强调阅读、强调中国传统文化的教学。所以，在整个学期的教学当中，应当尽量透过课文，拓展学生的阅读面，同时加大学生的古诗词教学。

《观潮》是部编版语文四年级上册第一单元的第一篇课文。本单元的人文主题是自然奇观。本单元的语文要素是：边读边想象画面，感受自然之美。

《观潮》是一篇文质兼美的写景文章。经过作者的耳闻目睹，介绍了被称为天下奇观的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观。全文共有五个自然段，采用了总分的写作方法。文章从潮来前潮来时潮过后三个方面写了钱塘江大潮这一雄奇的景色。

结合小学课标要求、新教材特点和学生现有的认知水平，我制定了本课时的教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

2.理清文章脉络，读懂文章是按潮来前、潮来时，潮头过后的顺序写作的。

3.边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。

经过以上对教材地位作用以及教学目标的制定，我将本节课的重难点确定为：

重点：1.理清文章脉络，读懂文章是按潮来前、潮来时，潮头过后的顺序写作的。

2.边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。

难点：边读边想象画面，感受钱塘江大潮涌来之时的雄伟壮观。

四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇，但学生生活阅历有限，经过文字去想象潮汐构成的原因和文中描绘到的壮观景象，缺乏直观感受，需要教师供给直观的图像帮忙。

罗丹说过，艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。我将利用情境教学法，充分利用多媒体，把学生带到钱塘江大潮壮美的景象中，让学生身临其境，情寓其中。除了情景教学法。我还将采用想象画面法，谈话提问法等方法同时进行教学。

在学法上，我将采用圈点勾画法、小组合作法和朗读品析法。遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，学生自主、合作、探究，把课堂还给学生。

为了完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我设计以下四个环节：

第一环节：创设情境，激趣导入。

作为第二课时的导入，教师应当在尊重学生，尊重学情的基础上，激发学生的学习兴趣。我会运用情境导入法，播放钱塘江大潮来前的纪录片。让学生图文结合充分掌握上节课所学资料，又借势把学生的兴趣点引到新课潮来时上。具体我会这样说：同学们，上节课我们一齐学习了观潮这篇课文。初步感知了潮来前的景象，相信大家必须十分想感受潮来时的'汹涌澎湃，好，这节课就让我们一齐继续感受钱塘江大潮吧！就这样自然而然的导入新课。

第二环节：朗读课文，感受雄奇。

朗读就是一个将无声的书面语言转化为有声语言的过程。是眼、口、耳，手、脑协同作用的创造性的阅读活动。让学生带着问题进行读，我会布置这样的任务：大家要仔细听潮、看潮，用心体验潮，请用直线画出描述潮来时声音的语句，用曲线画出描述潮来时样貌的语句。

学生分享读后，我将学生反馈勾画的语句进行展示。引导学生把表示作者观察写作顺序的词语，读得重一些。让学生充分感受潮来之时，大潮声音和大潮形态的变化，以及作者由远及近的观察，随着位置的转变和时间的推移，来描述潮水变化的叙述方法。

第三环节：精读鉴赏，细读品位。

经过上一环节的教学，学生初步感受了钱塘江大潮来时的壮阔，也勾画了相关语句。为了进一步品读文中的好词佳句，我会引导他们进行小组合作。在组间分享自我对勾画语句的看法，从中能够感受到什么?小组探讨完后，随机抽取小组代表，分享小组探讨的结果，并做相关的引导与总结。

比如这样的句子：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。明确句子里的比喻修辞手法，并继续播放剪辑好的视频，图文结合，让学生感受钱塘江大潮的壮阔。

第四环节：安排作业，拓展延伸

为了更好的激发学生持续学习的兴趣，巩固所学知识。我将布置两个作业。

1.如果你是小导游，你怎样向游人介绍钱塘江大潮呢?试着为钱塘江大潮写一段解说词。

2.朗读古人赞美钱塘江大潮的诗句。如：刘禹锡的《浪淘沙》

板书设计是课堂教学核心资料的集中呈现，以简洁明了的形式反映文章的思路脉络，以便帮忙学生直观的回顾课堂资料。我设计了这样的板书：

观潮

潮来前

潮来时（声音、样貌）

潮过后

总之，本节课经过朗读法、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生能积极参与到教学活动中来，感受大自然的壮观，受到美的熏陶，让不一样层次的学生均有收获。

以上就是我今日说课的全部资料，请各位评委教师批评指正！

语文课说课稿篇十二

周三早上去教研，我听了陈老师的一节一年级语文课，一节课下来我是感慨万分，课堂上教师的教学方法是灵活多样，学生个个聚精会神，更让我佩服的是老师的过渡语是那么的自然，娓娓道来。如：表扬学生读得好，老师说：“读的真不错，老师送给你一个苹果请吃吧。”学生边做动作边说：“摘个苹果送给你，你真棒！”老师和学生配合默契。学生也非常乐意接受。如：把生字送回课文里再读课文，老师说：“同学们，课文妈妈站在路口，等着生字宝宝回家呢。咱们赶快把它们送回去吧。”……还有学生两个人的“识字大王”挑战赛也是花样百出，寓学于乐。

整节课我觉得陈老师始终以“以人为本“的教育理念组织教学，“以学生为主体，教师为主导”教师为学生创造了宽松的学习氛围，并且随时随地激发学生学习的积极性，因为兴趣是学生发展思维的巨大动力，是培养学生创新能力的起点。是学习成功的秘诀。教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师用自己富有激情的语言点燃起孩子乐学的火苗。同时唤醒了学生那颗想学的童心。

有一句话说得好：“如果你热爱自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常讨厌自己的工作，那你的生活就是地狱。”我觉得陈老师就是一位生活在天空的老师，她用自己丰富的`教育智慧享受着孩子们带给她的欢乐。和谐的师生关系令人羡慕，让人折服。我想我也应该做到这些，做一个生活在天空的老师，我觉得只要我们能够把这句话作为自己的工作信条，那么我们的精神境界和职业操守就会发生质的变化，我们的幸福感就会随之降临。

语文课说课稿篇十三

尊敬的各位评委老师们：

大家好!我是来自关集小学的王婷，第321号参赛选手，今天我说课的题目是部编版二年级语文上册第二单元第七课《妈妈睡了》。下面我将从以下八个方面进行说课。

一、说教材

《妈妈睡了》讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了。看着熟睡的妈妈，孩子觉得她很美丽，很温柔，同时也感受到了妈妈的辛苦与劳累。通过观察熟睡中的妈妈的举动，我们感受到了他对妈妈满满的爱;而通过孩子观察时的想象，也体会到了妈妈对孩子深深的爱。

二、说学情

如今，太多的“小皇帝”、“小公主”享用着甚至挥霍着母爱，自己却浑然不觉。本文以一个孩子的所见所闻所感，感受着母爱，情真意切，语言朴实，是对学生进行关爱父母、感恩父母的一篇好教材。

三、说教学目标

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读本课13个生字，会写田字格里的8个生字。

3、通过关键词句，感受睡梦中的妈妈的美丽、温柔与艰辛，体会妈妈与孩

子之间美好的爱。

四、说教学重难点

1、正确认读本课13个生字，会写田字格里的8个生字。

2、采用多种方法激发读书兴趣，品味语言，感受课文的内涵。

五、说教法

针对本课抒情性比较强的特点，我运用多媒体

课件

六、说学法

针对二年级学生的年龄特点，我主要采用自主探究，感情朗读的方法，通过学法指导培养学生的表达能力，体会文章的浓浓深情。

七、说教学过程

本课我分两个课时完成，下面我从以下几个方面进行阐述：

(一)歌曲导入，激发兴趣

根据低年级的学生特点，首先，我利用《世上只有妈妈好》这首歌导入，激发了学生学习的热情。然后引导学生说说自己观察到的妈妈的样子，从而导入新课，并指导学生读好课题。

(二)自读课文，整体感知

在这一环节中，老师先示范朗读课文，接着出示自读要求，学生自由朗读课文，然后指名读，小老师教读，同桌互读，小组合作读等方式朗读课文。学生通过不同形式的朗读，对课文内容已经有所了解，然后抛出问题“说一说课文写了什么?”，学生就能轻易地概括出课文的内容。

(三)由扶到放，自主识字

通过上一个环节的朗读，相信孩子对生字已经很熟悉了，所以在这一环节中出示了本课要求会读的生字，学生借助拼音自由朗读，接着出示相应的图片，让学生在情境中识字，通过去掉拼音读，生字卡片开火车读，做“青蛙过河游戏”等识字方式，提高学生的学习积极性。最后把生字放进课文中，让学生再次通读课文，既巩固了生字，又能流利地朗读课文，激发了学生的学习兴趣。

(四)指导写字

这一环节，指导学生书写“哄、先、闭、脸”四个字，先让学生观察这四个生字在田字格中的位置，然后指导学生书写。特别强调“先”字竖在竖中线上;“闭”字要先写点。

(五)读中感悟，体会深情

1.出示问题：睡梦中的妈妈什么样?学生带着问题自由朗读课文，然后指名反馈，师相机板书：真美丽、好温柔、好累。

2.分段学习，指名读2、3、4自然段，思考：你是从哪儿知道睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累?通过关键词句，“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸”体会妈妈的美丽，“微微地笑着，眼角都笑弯了”体会妈妈的温柔，“呼吸那么沉，她干了好多活……”体会妈妈真的累了。然后抓关键词句，指导朗读，层层推进，让学生深刻感受到睡梦中的妈妈美丽、温柔与艰辛，体会妈妈与孩子之间美好的爱。

3.同时在学文中指导书写“事、沉、发、窗”这四个字，并强调多音字“发”。把难写的字分散指导，利于学生掌握。

(六)拓展延伸，升华情感

通过上一环节的感情朗读，学生的情感被激发出来，然后我设计了这样一个问题“当妈妈美美地、甜甜地一觉醒来你会对她说些什么呢?”此刻孩子的心里肯定有很多话想对妈妈说，当学生内心的爱被激发出来之后再配乐朗读课文，这样的设计不仅能让学生充分表达出对妈妈的爱，也能感受到妈妈照顾自己的艰辛与劳累。

(七)作业设计：

1、妈妈辛苦了，为妈妈做一件事，如倒茶，捶背，拿拖鞋?

2、生活中除了妈妈还有好多关心我们，爱护我们的人，认真观察他们，像小作者一样写一写。

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

(八)板书设计

最后说一说板书设计：板书设计清晰直观，理清文章脉络，学生也从中有所感，有所悟：我们不能只接受父母的爱，还要学会感恩。

我的说课到此结束，谢谢大家!

语文课说课稿篇十四

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

《生命生命》选自人教版四年级下册第五单元第十九课，本篇课文是作家杏林子所写的，通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件事，传递了作者对生命的思考，表达作者的生命体验和感悟。这三个事件，反映了作者三种感慨：飞蛾求生体现了求生的欲望；砖缝中顽强生长的瓜苗，体现了生命的顽强；静听心跳，说明生命应该被认真对待。

合理把握学情是上好一堂课的基础，学生是语文学习的主人，语文课堂倡导自主、合作、开放的学习方式。四年级的学生语文知识有了一定的积累，在阅读方面，能够对文章的三件事有比较好的概括。且对于问题的看法能有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。但是本文中有一些含义深刻的句子和蕴含着的深刻道理对四年级的学生而言理解起来有一定难度，所以我将此作为我教学的难点，在教学环节中努力突破难点。

从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

1、认识“扰”“诊”等5个生字，会写“扰”“欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，并且树立积极的人生态度。

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：理解文中含义深刻的句子，体味其中蕴含的道理。

教学难点：感悟作者对生命的思考。

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。问答法、朗诵法、讨论法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

（一）导入新课

好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我选择本文作者杏林子的一句话来导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是杏林子对生命的感悟。然后介绍杏林子的经历：因患类风湿性关节炎而行动不便，饱受煎熬，但是仍成为一位优秀的女作家。

（二）整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，让同学朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，前后桌讨论、借助工具书解决。

其次，让同学思考概括本文一共讲了哪几件事？即引导学生用四个字来分别概括：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。

（三）深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的`主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

首先是“飞蛾求生”：让同学读第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾的，引导学生找到“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”接下来提问从哪些词语能看出飞蛾有着强烈的求生欲望？明确句子中“挣扎，极力鼓动，生命的力量，跃动，强烈，鲜明”几个词。接下来我采用换词语的方式让同学来体会：作者说“感到一股生命的力量在我手中跃动”，这里老师想把“跃动”这个词换成“跳动”，行不行？明确这里换成跳动不好。

因为跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切，更能体现飞蛾求生的欲望。那么进一步体会作者的情感：这样一直有着强烈求生欲望的飞蛾，作者的心情是怎样的呢？如果你是作者，此时此刻，面对这样一个比你弱小的多的生命在你手中挣扎，你会想到什么呢？找到原文中的句子读一读并体会一下。这个问题具有开放性，学生言之有理即可，教师适时给予引导。

其次是“瓜苗生长”：先让学生读这一部分，想想看香瓜子是怎样不屈地生长的？找到文中的几个词语“冲破，不屈向上，茁壮生长”。进而体会作者的心情，找出文中相关的词语：作者是惊讶的，从“竟然”这个词就可以看出来。在这个故事中，同样要让学生体会作者在面对这样一截只生存了几天的顽强的瓜苗时，内心的感受是怎样的。

最后是“静听心跳”：先让学生读一读这一部分，找出印象最深刻的句子，并让同学联系一下生活，想想生活中哪些行为是在糟蹋自己的生命？在这里，我将给学生拓展作者的一些背景资料：杏林子曾经因为难以忍受病痛选择自杀，但是被医生救活了。启发同学想一想应该怎样做呢？明确本文的情感主题：珍惜生命，热爱生命。如文章中所说：“一切全由我自己决定，我必须对自己负责。”这也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所说的“好好使用”，她一生之中，写下了四十多部作品，使她成为了世界非常有影响力的作家，给世人留下了宝贵的精神财富。此外，她还将自己一生的稿费捐献出来，成了残障基金会，帮助了数以万计的残疾人。

（四）延伸作业

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

学生再次集体朗诵本文，联系生活和自己所知道的一些名人的事例说说自己学习后的感悟；

最后，我的作业设计为：搜集一些关于生命的名言警句。

语文课说课稿篇十五

一、潜心研读说教材

《顶碗少年》是第一单元的课文，单元主题是感悟生活。主要写一位少年在顶碗表演中连续失败了两次，但他没有气馁，没有放弃，在别人的鼓励下，面对压力，面对失败，挑战自我，仍然表演，最终取得了成功。文章主题鲜明，表述层次清楚，学生理解起来比较容易。《顶碗少年》能吸引学生，因为它情节虽简单但波澜起伏，尤其作者对少年的神态、动作和外貌的描写生动细腻。正面描写与侧面烘托相结合的写作方法适宜引导学生学习表达方法。所以，本文不仅适合练习有感情地朗读，还可以引导积累优美语言，学习表达方法。

二、准确定位说目标

教材研读透了，该确定教学目标了。我从三个层面进行了关照：一是《语文课程标准》，二是年段教学目标，三是单元教学目标。

首先，《语文课程标准》对高年段的阅读要求是：指导朗读、默读。让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。

其次，本册的阅读要求，一是加快默读速度和边读边思考的训练；二是把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

另外，本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是：“阅读要有自己的见解”。

据此，我确定了本课教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

4、初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

我把“把握主要内容，懂得人生哲理，学习表达方法”作为教学重点。

三、观察分析说学情

应该说，五年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。但他们对“惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深刻。这是上课之前我们就充分估计了的。另外，怎样在学习体验的同时受到语言的熏陶与感染，学习表达方法也是教师应该充分考虑的'。

其实，学情的估计也仅仅是预测而已，毕竟没有事先充分了解学生，不知道学生的起点到底在哪里。且待上课时去发现，去调整。

四、关注发展说教法学法

这篇课文的特色是情感真挚、强烈，容易使人受感染、被熏陶，但体会表演的“惊心动魄”并不容易。怎样突破难点？我从两方面考虑：一是做充分的教学准备。首先是教师准备，研读教材，精选阅读材料，制作多媒体课件。其次是学生准备，预习课文，自学生字词，让学生带着充分的预习走进课文。二是选择适合的学法与教法。学法上突出以读为主——理清顺序初读，直奔重点再读，细节感悟品读，角色想象朗读，细节描写范读。教法上采取了四个策略：

1、读题想象创情

在教师激情导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中闪现文中精彩画面，并指名用简洁的语言描述，为课文主要内容的把握和课中的情感体验作铺垫。

2、咬文嚼字启情

语言是有温度的，我在教学中引导学生抓住体现表演“惊心动魄”的场景、细节，抓住重点句，关键词，借助多媒体课件出示画面，让学生细细咀嚼，慢慢品味，于细微处体会表演的“惊心动魄”。

3、角色体验入情

4、想象朗读表情。

五、优化组合说教学过程

围绕着我的教学目标，我设计了四大教学环节：

（一）、揭题反馈，把握主要内容（此环节预计5分钟）

此环节首先借单元导语导入，板书课题，激发学生阅读兴趣。接着让学生齐读课题，结合课前的预习想象画面，描述画面。对课前的预习进行检测，让学生带着充分的预习走进课文学习。然后引导学生理清课文顺序，在此基础上教师小结内容，点拨学法。

（二）、直奔中心，初识表演之惊心动魄。（此环节预计2分钟）

一是让学生快速浏览课文，找出文中作者评价表演的话，引导理解“惊心动魄”，在追问的基础上自然引出课文2—7自然段的学习。

（三）、聚焦细节，体会表演之惊心动魄。（此环节预计25分钟）

在学生默读2—7自然段，找重点、品细节、谈感受、读片段的基础上，体会表演的惊心动魄。

（四）、想象、写话，获得人生启示。（此环节预计8分钟）

此环节虽短，但很重要。在这个环节教学之前，我给了一个铺垫：引导想象老者的话。再让学生联系开头与结尾，认真读，读出体会。人生启示的获得就水到渠成了。

六、回味课堂说反思

回看教学流程，把握一个“情”字，勾画一根主线，牢记四个目标，抓住三个细节，课中有悟有读，教学上有细节有“粗节”。顺利达成了教学目标，课堂上也生成了一些精彩。上完这节竞赛课，我想了很多，现将自己的教学感受与各位同行分享。

1、精心预设，分步落实教学目标

本节课我确定了四个教学目标，怎样在各个环节去落实？我是这样做的：课前20分钟预习解决课文读正确的问题，纠正相关字的读音；课上读悟环节多种方式读，体会与读齐头并进。如此，第一个教学目标顺利达成。“弄清课文内容，了解表达吮吸”在第一个教学环节落实，“懂得人生哲理”在第四教学环节落实。第三个教学环节主要达成第三、四个教学目标。

另外，关于人生哲理的感悟，虽然教学目标照搬教学参考时写的是“懂得失败乃成功之母的人生哲理”，但实际教学时，并没有牵引着学生往“失败乃成功之母”上靠，重在获得人生启示。

2、创新读题，搭设把握主要内容的阶梯

把握主要内容是高年段阅读教学的重要内容。我一直在思考，如何引导高年级学生把握主要内容？直接让学生说，效果不好。“要素串联法”无疑很方便。但在这样的竞赛课里，如何体现？难度大。我根据学生实际，在“要素串联法”中加入画面想象的因子，让学生两次读课题，边读边想象文中的精彩画面，为学生搭了一步台阶。今天是第五次实践，效果很好。

3、善用媒体，帮助体会场面宏大

在集体备课时，我们认为“表演场所”是一个切入点，值得好好咀嚼。我们研读教材时，从文字中找到两个词“座无虚席”“异国旅游者”。相信学生也能找到。但是，如果仅仅抓“座无虚席”体会人多，抓“异国旅游者”体会演出的重要性，似乎有点空中楼阁，感受不出环境气势的惊心动魄。怎么办？在教研组老师的提醒了，我选择了图片。虽然我一贯反对用图片，但实际的教学效果告诉我，图片帮助学生体会了场面的宏大。

总的来说，这节课我给足了学生自主感悟的时间，给足了学生想象表达的空间，注重了学法指导，真正落实了读写训练。但是课堂上仍然有美丽的遗憾，比如学生的写话那么精彩，可我忙于结束课以保持课堂教学的完整性，所以只交流了两个孩子，没让学生充分展示。其实，我也可以讲优秀学生作品收起来，叠加在一起，用实物投影仪一起展示。另外，感觉整节课环节虽紧凑，学生发言虽精彩，但总感觉语言不够鲜活，课不够灵动。以后我会慢慢改进，真正让我的语文课堂高效起来。

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