教案的编写需要考虑学生的学习特点和实际需求，符合教学大纲的要求。教案的编写要注意形式多样，结构清晰，易于操作和实施。教案范文中的优点和不足可以帮助教师们更好地反思和改进教学设计。
木兰诗的教案设计篇一
1、品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。
3、品味课文中的精彩语言，读出感受。
【教学过程】。
一．检复导入。
1、这节课我们继续学习——木兰从军。
过渡：花木兰为什么能成为女英雄，这得从朝廷的`一次征兵说起。
二．品读第二小节。
1.自由读文，体会木兰的“焦急万分”
（1）自由读第二小节，朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？
出示：焦急万分什么叫“焦急万分”？读好词语。
小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？
（2）木兰又为什么会“焦急万分”呢？指名说。
出示句子：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。指名读。
可是家中的父亲——引读：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，评读。男生读。
要是父亲去当兵，会怎么样呢？要是弟弟去当兵呢？想象说话。
指导朗读：木兰不愿意让年老多病的父亲去冒险，可自己又是个女子，不能当兵，真是焦急万分呀！谁能读出木兰的焦急来?再读“一天……万分”。
指名读，评读，女生读。
大家都不去当兵，行吗？集体交流出示：那时候，北方经常发生战争。指名读。
2.联系生活，体会木兰的“决定”
（1）如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流（你在电视上见过古时候战争的场面吗？真是刀光剑影，血流成河，万马奔腾，万分惨烈啊！）。
3.创设情境，写“说服”的原因。
（1）当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？从哪个词读出来的？
小朋友，你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？集体交流（是啊！自古以来，打仗都是男人的事。要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了战场，就可能再也回不来了！）。
（2）家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出写话纸，用几句话写出来。写话，教师巡视指导。指名说。评价。
4.指导有感情地朗读和背诵。
（1）看来，木兰是决心要为国为家分忧啊！就这样，木兰说服了家人，——引读第六句。指导朗读：读到这，你觉得木兰是个怎样的人？板书：为国为家谁愿意用朗读表现？指名配乐读。
（2）试着把第二小节记在心里。自由背，指名背。
三．品读第三小节。
1.木兰从军后的表现怎样呢？默读第三小节，画出相关的语句。
2.相机出示第一句：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
（1）相机出示第一句，指名读。读着这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？想象说话。
（3）再读读这句话，你发现有什么特别之处？（这句话中用了四个带有动作词的短语，读起来节奏感更强了，更有气势了。）谁再来读一读，体会一下。指读，评读，齐读。
3．相机出示第二句：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
相机出示小朋友，木兰征战长达。知道这12年里，她为国立下了哪些战功吗？
拓展阅读《木兰的故事》木兰巧用计谋，打败敌人；一马当先，抓住敌将；趁胜追击，赶跑敌军。木兰立的功多不多？大不大？这就叫——赫赫战功。
指导朗读：木兰英勇善战，一次次立功，一次次提升，最后做上了大将军！指名读，评读，分组读。
5.把她从军时的英雄形象记在心里。指导背诵。
四．品读第四小节。
2.什么叫“惊讶”？仔细看图，从哪儿看出将士们的“惊讶”了？
3.谁愿意读出将士们的惊讶？指名读，范读，指名读。
五．小结延伸。
2.人们喜欢吟诵赞美木兰的《木兰辞》，连外国人都对花木兰赞不绝口，还根据木兰的故事拍了一部好看的电影呢！作业菜单a诵读赞美木兰的诗歌《木兰辞》。b观看电影《花木兰》，再和小伙伴交流。
替父从军为国为家。
来到前线英勇善战。
胜利回乡文静俊美。
木兰诗的教案设计篇二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学重难点：
（1）通过故事感悟花木兰的优秀品质。
（2）说说木兰是怎样说服家人的。
教学过程：
一、直接导入：
二、复习巩固：
通过上节课的学习，谁来完成这个填空：
出示，花木兰是我国古代的一位（），她（）、（），在前线立下了赫赫战功。
三、精讲课文：
过渡：这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧！让我们随着课文感受这动人的传说故事吧！请大家自由读课文，试着完成填空。
1、出示：花木兰是一位（）的女英雄。
2、汇报交流。
学习第二自然段：一位（热爱祖国）的女英雄，
你从哪一句知道的？
出示：自己理应为国为家分忧。
师：为国为家分什么忧呢？找一找国忧，再找一找家忧，画一画。
（课件显示介绍当时的社会背景）。
指名读这句话。
师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。
还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎样知道的呢？
出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。
指导读（带着担忧焦急的语气。）a、自由读。b、指名读。
请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？
（评：让学生展开想象的翅膀，拓宽学生思维，锻炼思维能力）。
a、小组交流b、指名扮演。
学习第三自然段；花木兰是一位（英勇善战）的女英雄，你从哪里看出来的？
随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
a、指名读，读这句话时哪些词需要我们注意？（披、跨、渡、过）。
b、这些动词告诉我们什么？（木兰走的路很艰难，很长）。
c、出示黄河水图。想象：花木兰在渡黄河时会遇到哪些困难？
d、出示燕山图，想象：花木兰在过燕山时又会遇到什么困难？
e、是呀，多么不容易呀！再来读这句话。（指名读、齐读）。
师：木兰终于来到了前线，让我们来看看木兰在战场上的表现。（课件简介）。
所以说，木兰--（出示最后一句话）。指名读，齐读。
齐读这一节：把这节连起来读，再次感受这位英勇的女英雄吧！
c、配乐诵读。
（评：从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）。
学习第四段花木兰是一位（文静俊美）的女英雄。说出你的理由来。
学生读第四段。
师：指导读a、自由读b、男女生分读。
四、读背课文：
今天我们一起走近了木兰，认识了木兰，让我们再重温这个美丽的故事。看动画片，并为动画片配解说词。
五、欣赏歌曲：
花木兰是我国的巾帼英雄，我国这样的巾帼英雄还有穆桂英、梁红玉、江姐等。有这样的女子，谁说女子不如男。
欣赏歌曲《谁说女子不如男》。
六、教学生字：
出示生字“将、病”
结合书后笔顺图，自行记忆生字。
生说注意点，师范写，生描红。
教学反思：
这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中“分忧，战场，回乡”的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
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木兰诗的教案设计篇三
授课时间。
教学。
目标。
知识与能力：
1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。3、学习本文详细得当的叙事方法。
过程与方法：
自主、合作、探究。
情感态度价值观：
体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
重难点。
1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。?
2、详略得当的写作特点。
一、导入新课、揭示目标（2分钟左右）。
导入。
出示学习目标。
1、人物赏析，体会木兰的儿女情、英雄气。
2、学习本文详略得当的`叙事方法。
3、反复诵读，感受诗歌的语言特点。
二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）。
出示自学提纲。
1、你觉得木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
3．找找文中运用了哪些修辞手法？
三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）。
1、你觉得木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
例：
a、唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺。
b、愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全。
d、木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
e、出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎。
作用：（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。
（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
3、对偶、夸张、互文、排比。
四、拓展延伸。
学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄？
五、巩固新知，当堂训练（15分钟）。
1、表现木兰出征前紧张、周密准备的句子是：
2、夸张的表现木兰行进迅速，军情紧迫的句子是：
3、用环境衬托木兰思乡的句子是：
4、用夸张手法表现木兰身跨战马，矫健雄姿的句子是：
5、通过夜景描写征战生活艰苦：
6、表现战争的残酷和持久的句子：
7、侧面描写木兰战功显赫的句子：
8、木兰不图功名利禄，眷恋家园：
9、木兰归来后，展现家中欢乐气氛的一组排比是：
10、用比喻的手法，表现木兰谨慎、机敏的句子：
六、课外作业（3分钟）。
1、完成基础训练。
2、背诵课文?
讨论补充。
记录。
讨论补充。
记录。
板书。
设计。
木兰诗。
木兰诗的教案设计篇四
1.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
详略得当的写作特点。
1.查字典，读准下列划线字的音。
2.熟读课文。
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入 新课。
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”。
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导。
1.请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2.老师范读，做到标准正确。
3.优生范读。
4.自读体会。
5.抽查朗读。
四、疏通大意。
1.学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2.抽查三个学生复述。
3.老师评价纠正。
注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、几个问题（讨论解决）。
（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）。
2.提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）。
3.提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）。
4.提问：这首诗的中心思想是什么？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）。
六、小结。
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
七、作业 。
a.1.课后练习一至四题。2.预习《卖油翁》翻译在作业 本上。
b.默写。
说课精要。
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容。
木兰诗的教案设计篇五
授课人：伍展雯。
教学目标：
1、利用多种诵读方式熟读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌的节奏感与韵律美。
2、通过对本课的学习能够积累一定的古代文学知识，为今后的古文学习奠定基础。
3、感受木兰这一具有家国情怀的光辉人物形象。
教学重点：利用多种形式学习诗歌，达到熟读成诵。
教学难点：如何利用学生喜闻乐见的方式激发学生的诵读热情，并能感受木兰这一具有家国情怀的光辉人物形象。
一、新课导入：
1、同学们，你们知道“巾帼不让须眉”这句话是什么意思？
（指名回答，师总结）。
2、是的，在中国历史上就涌现出许多“巾帼不让须眉”的女英雄，今天，我们通过学习《木兰辞》这首诗歌，去了解这位流传千古的奇女子--木兰的故事。
二、正字音，熟读诗歌：
1、师导入：同学们，这首诗歌是出自南北朝时期的北朝民歌，您们还记得我们曾经学习过哪首北朝民歌？（生吟诵，师点评）。
2、师导入：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”北朝民歌是如此的粗犷豪迈，北朝民歌是如此的朴质刚健，富有感染力。《木兰辞》就是这样一首集北朝民歌精髓的诗歌，因此它与《孔雀东南飞》被称为乐府双璧。
4、学习诗歌，师范读诗歌。
5、师领读，生跟读。（注意纠正学生字音）。
6、男女生对读。
7、文白对读，师串讲，疏通文意。
8、指名个人读。
三、小结：
通过对本课的学习，你认为木兰的故事为什么能够流传千古，深受人们的喜爱？
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
木兰诗的教案设计篇六
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学过程：
一、直接导入：
二、复习巩固：
检查生字词。
（1）字词看看谁还记得这些生字词指名读（2）两个多音字。
三、精讲课文：
通过上节课的学习，谁来完成这个填空：
出示，花木兰是我国（）的一位（）指名说师重复一般提到英雄这个词你首先想到的是男孩还是女孩板书“古代”
过渡：这节课就让我们再次穿越时光隧道走近女英雄花木兰的故事！那是北魏末年，北方经常发生战争。听听当时的情况是怎样的？你对战争有了怎样的认识？（危险）战争会带来什么后果呢？（前方士兵战死，需要补充新的士兵，就要征兵）生交流（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）看一段片子？师：看，这就是敌人肆意攻犯的场面。他们践踏我们的领土，杀戮我们的百姓，人民处于水深火热之中。我们的家园遭到破坏，我们的国家受到威胁。而我们前线的将士死伤惨重，急需补充兵力支援前线作战。所以，朝廷才下达了紧急征兵的文书。
木兰家收到这份征兵文书发生了什么故事呢？让我们随着课文一起感受这动人的传说故事吧！指名读课文第二段，其他同学认真思考，花木兰是位怎样的女英雄。我相信你们能合作的很好。试着完成填空。
1、出示：花木兰是一位（）的女英雄。
2、汇报交流。
学习第二自然段：一位（热爱祖国）的女英雄，
你从哪一句知道的？
分析：自己理应为国为家分忧。你来读一下。
“理应”是什么意思？
师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，挺身而出多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。从大家的声音中，老师只能感受到她一点点的爱国，再读一遍。
出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，读这句话应该用怎样的语气来读（焦急万分）。
指导读（带着担忧焦急的语气。）。
a、自由读。b、指名读。
请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？（附言）。
木兰的父亲会说：女儿，还是让父亲去吧，父亲年纪大了，死不足惜。
木兰说：父亲，你让我去吧，你年老多病，我虽是女孩子，可也年轻力壮，上了战场能杀更多的敌人。
木兰的母亲会说：女儿，你不能去呀，战场上太危险了，母亲不放心啊。
木兰会说：母亲，我一定会平安回来的。现在国家有难，战场上需要我。
木兰的弟弟会说：姐姐，你走了，谁陪我玩呢。
木兰说：好弟弟，你长大了，姐姐走后，要学会照顾爹娘，记住了吗?
弟弟点点头：恩。
（评：让学生展开想象的翅膀，拓宽学生思维，锻炼思维能力）。
a、小组交流b、指名表演。
同学表演，老师做旁白。
……补充女扮男装的原因。
木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。从木兰想的、说的'，我都可以看出木兰心中有亲人、有国家，我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）。
学习第三自然段；
自由读第三自然段，
随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
a、请大家自由读这一段，你从中会发现什么特点？。（动词很多。）。
b、老师认为这个“渡”字用得非常好，谁来说“渡”在这里是什么意思？
c、生：过。
d、师：哦，那么过马路能不能说渡马路呢？
e、生|：不能渡是用船渡过水。
f、师：那“渡”是什么意思，还可以组什么词呢？（用部首检字法查字典）。
g、生：噢，我懂了，从里过叫渡，像，渡水。解放军横渡长江。还有什么“渡”
生：渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。
h、师：（微笑着点头）还真不少呢！因为是水里过。所以“渡”的左边是三点水，我们轻轻的把字典合上，放回原位。我们来欣赏一下奔流不息的黄河水，奔流不息的黄河水，巨浪滔天，水流湍急，滚滚向前，想要渡过它十分的不容易。而木兰却为了报效国家，为国分忧，甘愿冒着被滔滔黄河水卷走的危险，不畏艰难，毫不退缩，勇敢地迎着风浪前进。终于险渡了黄河，来到了燕山脚下。
再看看高耸入云的燕山，好过吗？不容易！此时此刻，你觉得花木兰是位怎样的女英雄？（英勇）。
师：是啊！从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。那木兰在战场上表现怎样呢，我们来听：（录音、征战简介）所以说在多年的征战中他为国立下了赫赫战功。“赫赫”什么意思？这时我们觉得花木兰又是一位（善战）的女英雄。花木兰太值得大家学习了。请大家来夸夸她。（自由读）静听音乐，想画面，再齐读）老师给大家准备了一段音乐，你听，万马奔腾，你看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳，那是因为热爱祖国，让我们跟随音乐，再次感受这位英勇的女英雄吧！
配乐诵读。
（评：从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）。
学习第四段下面老师想来读读课文的第四自然段。
师范读，你觉得花木兰又是一位（文静、俊美）的女英雄。说出你的理由来。
学生读第四段。
师：用怎样的语气来读，指导读（太让人惊讶了！看图，领悟惊讶。用惊讶的语气读一读）。
a、自由读b、男女生分读（女生先读，调动男生，你们应该更惊讶一些，你们佩服了的花将军，竟然是个女的）。
总结全文。
文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。（老师边总结边整理边板书。）。
（评：让学生大胆放手，自学自悟，教师随着学生的回答来设计教学思路，进行教学活动，突出了学生的主体）。
四、感情升华，赞英雄。
师：木兰虽为女儿身，却有男儿志。她怀着对亲人、对祖国的爱心走上战场，凭借着超人的勇气和高超的武功，立下了赫赫战功，真不愧是位女英雄，让我们用一句话来赞赞花木兰吧！
花木兰是位（）的女英雄。
生：花木兰是位英勇善战的女英雄。
生：花木兰是位爱祖国的女英雄。
生：花木兰是位尊老爱幼的女英雄。
生：花木兰是位勇敢不怕牺牲的女英雄。
下面让我们一起来赞一赞（有感情地朗读全文。）。
穆桂英、刘胡兰、江姐、李灵、邰丽华……。
这些女英雄正如一段豫剧中所唱到的那样：《谁说女子不如男》，让我们共同来欣赏。会唱的同学可以跟着一起唱，还可以加上你的动作。
播放戏曲《谁说女子不如男》。
五、指导背诵：
你们愿意赞一赞这位女英雄吗？那么就让我们把这个故事记下来吧。谁来告诉大家你平时怎样来背诵的？（学生自由发言）（看图来背、多读多背、想意思来背、抓重点来背……）。
好！大家的方法真多，今天老师为大家再提供一种背书的方法，动词串连----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条线，就很容易把内容记住。比如，第四段中（木兰）回乡，脱、穿上、（将士们）探望、发现。下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵。
a、自由背b、指名背。
附：板书。
热爱国家尊老爱幼。
古代女英雄英勇善战。
文静俊美。
木兰诗的教案设计篇七
教学目标。
1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点。
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的.思想感情。
教学难点。
详略得当的写作特点。
预习指导。
1．查字典，读准下列划线字的音。
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走阿姊。
2．熟读课文。
教学过程。
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入新课。
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”。
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导。
1．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2．老师范读，做到标准正确。
3．优生范读。
4．自读体会。
5．抽查朗读。
四、疏通大意。
1．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2．抽查三个学生复述。
3．老师评价纠正。
木兰诗的教案设计篇八
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
教学重、难点：
1、学会本课生字，理解由绳子组成的词语。认识新偏旁。
2、象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。
3、学习木兰为国家分忧的品质。
课时安排：二课时。
教学过程：
第一课时。
课时要求：
初读课文，学习生字词。
教具准备：生字卡片，挂图。
教学过程：
教学过程自我加减。
一．揭示课题。
1．今天，我们学习新课文，题目是“木兰从军”。板书课题。
2．听课文录音。
听后提问：木兰是谁？
“从军”是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？
二．初读指导。
1．借助拼音，读准字音。
2．画出生字词，标出自然段。
3．检查自读效果。
（1）出示词语，指名读。齐读。
（2）指名分节读课文。
（3）说说每段的意思。
三．精读训练。
理解第一段。
1．指名读。
2．口头填空。
花木兰（）。
3．小结。
4．背诵第一段。
第二课时。
一、课时目标：
精读课文，学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
二、教具准备：多媒体课件。
三、教学过程。
教学过程自我加减。
一、谈话导入：
师述：这节课老师给小朋友们提个要求，我们要做到8个字“尽情地读，大胆地说”能做到吗？上节课我们一起完成了这两个任务：
1、自由读课文。
要求：不添字、不丢字、字字入目、读准字音，把课文读正确。
2、练习朗读课文。
要求：注意标点的停顿、边读边思、体会词语。
这节课我们还要在原来朗读的基础上，完成另一个任务：
3、比一比、赛一赛，看谁读得最好。
规则：（1）选自己最喜欢的一小节读。
（2）当第一位同学读好后，你可以向他提出挑战。
（3）每小节选出一位冠军，为我们示范读。
二、精读课文。
（完成规则中的1、2两条后，选出四位冠军上台）。
1、请读第二小结的冠军选手示范读：
提问：你“着急”这个词读得特好。你能告诉同学们为什么这么读吗？花木兰为什么着急？（你可以请好朋友帮忙）。
父从军但其中又经过不少曲折，她一一说服全家人。（课堂表演：老师演木兰的父亲、弟弟、母亲。学生演花木兰。看看你们怎样说服我。）。
这位同学不但读得好，而且说得更好。老师把这张卡送给你，你愿意把上面的字读给同学听吗？（尊老爱幼）就因为你把握了木兰尊老爱幼这一点，你才会读得这么好。我们女同学一起来感受一下这份情感。（女同学读）。
2、过渡：木兰收拾好行装告别了家乡和亲人，我们请这位同学为我们读。
仔细听他读得好在哪里？
出示句子：
花木兰告别了家乡和亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
学生找出读得好的地方：披跨渡过赫赫战功。
（师范读，指名读。）。
提问：你们知道为什么要这么读吗？（告诉我们这条路很长，而且很艰难，从军是很辛苦的，但木兰没有被困难吓倒而是勇往直前）。
配乐朗诵：你听，万马奔腾；你看，硝烟弥漫；瞧。
（出示图片1）她跃马提抢，驰骋沙场，英姿飒飒，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳。那是因为她热爱祖国。（请刚才读这一段的同学，把“热爱祖国”这个词读给同学听。）。
读第四小节的同学读）。
出示句子：将士们前来探望她，这才发现，英勇善战的花将军，原来是位年轻的姑娘。
老师发现你这一句读得很好，但我有一个小小的问题，十二年，那么长的时间，怎么会没有人发现木兰是个姑娘呢？（出示图片2）。
小结：是啊，正是因为战火不断，马不停蹄更因为木兰是一个自信自强的女子。虽为女儿身，却有男儿志。（请学生读这个词）。
自己有感情的读这一段。
4、让我们用一句话来赞一赞今天我们认识的这位花木兰。
出示：花木兰。
请读第一小节的学生读。指名读第一小节。齐读第一小节。
听了你们的赞扬，老师也想来赞一赞花木兰。
“古有花木兰，替父去从军……”你听嘹亮的歌声在回荡，让我们把女英雄的形象牢记心中。
5、齐读全文。
三、作业。
木兰诗的教案设计篇九
知识与能力目标：
1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3、培养探究能力。
过程和方法目标：
诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标：
1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
进一步感知课文，也为下面的探究服务。
主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案：
1、南朝民歌的修辞运用（或特点）。
2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。
3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。
5、我对木兰的看法。
6、诗歌的凝练的语言分析。
7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）。
8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）。
9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。
木兰诗的教案设计篇十
1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点：
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点：
详略得当的写作特点。
预习指导。
1．，读准下列加点字的音。
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走阿姊。
2.熟读课文。
教学过程。
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入新课。
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导。
1．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2．老师范读，做到标准正确。
3．优生范读。
4．自读体会。
5．抽查朗读。
四、疏通大意。
1．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2．抽查三个学生复述。
3．老师评价纠正。
注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、几个问题（讨论解决）。
（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）。
2．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）。
3．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的`劳动生活的高尚情操。）。
11．提问：这首诗的中心思想是什么？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）。
六、小结。
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
七、作业。
a．1．课后练习一至四题。2．预习《卖油翁》翻译在作业本上。
b．默写。
[说课精要]。
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.
木兰诗的教案设计篇十一
1、掌握词语读音。
2、诵读课文，抓住故事情节，品味富有情味的诗歌语言，体会木兰形象及其意义。
3、发挥联想和想象能力，在品读过程中，通过再创造来使木兰的形象更加丰满。
4、体会木兰形象的特点，更加热爱我国古代文化，继承中华民族无私质朴、英勇无畏的传统。
1、把握情节，品读木兰形象的魅力。
2、多方面理解民歌语言特点。
木兰形象的把握。
1课时。
一、导入新课。
美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）。
学生交流预习内容，关于作品出处、北朝民歌知识、《木兰诗》产生的时代背景等。
1、《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，它是南北朝时北方的一首民歌。
2、一般认为《木兰诗》产生于北朝北魏统治期间（386～557）。当时北魏曾与北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是交战地点。
3、北魏是鲜卑族人建立的政权，鲜卑族当时已经逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。
4、北魏末期时分裂为东魏、西魏，西魏实行“府兵制”，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物品，因此诗中有“东市买骏马”等。
二、诵读课文。
采取散读、指名分节读等方式，进行字词正音、语句质疑等。
三、概括情节。
这是一首极富传奇色彩的叙事诗，它叙述了木兰女扮男装、替父从军的故事。请你围绕故事，说说从中读出了怎样的情节，并加以精练地概括。
（第1～3自然段）代父从军，踏上征途。
（第4自然段）十年征战。
（第5、6自然段）凯旋而归。
（第7自然段）附文赞颂。
四、朗读、品味语言的情味。
1、朗读第一部分。
（1）先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。抓住“叹息”“无所思”“无所忆”体会木兰的神情、心理的变化，与家人关切的神态动作，展示她与亲人的密切关系。
（2）木兰置办战具后奔赴战场一节，要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象，体会木兰的形象特点。
（3）“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句，一面是亲情，一面是战情；一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。
2、朗读第二部分。
体会写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？通过两处侧面描写，可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。木兰的英雄形象就变得更加鲜明了。
3、朗读第三部分。
（1）面对“可汗”之问，木兰答语朴实无华、自然平易，再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫不居功自傲。
（2）家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。
（3）木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。
4、朗读第四部分。
表达出歌者对木兰的崇敬感情。
五、分析木兰形象。
1、想象木兰形象前后的变化。
（1）参军前的木兰：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布以外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。
（2）参军后的木兰：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己唯一的愿望：要回到父母身边。
（3）到家以后的木兰：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿装，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。
2、说说诗歌塑造这个形象的意义。
（结合思考与讨论一）历来对这个人物有不同评论，有人认为木兰代表了一种精神力量，她的行动打破了男尊女卑、男强女弱的旧观念；也有人认为木兰是一位抗御外侮的女英雄；还有人认为木兰是一位具有中华民族传统美德的忠孝两全的女子。
六、体会民歌语言的特点。
说说本诗与以前读过的文人诗歌相比，语言上有什么特点。讨论明确。
语言上体现了民歌朴素无华、节奏鲜明、句式自由、手法多样等特点。
全诗用口语写成，生活气息极浓，如“唧唧”“溅溅”“啾啾”“霍霍”这些拟声词的运用；“十二”“百千”这些夸张的数字；“阿爷”“阿姊”“可汗”这些新词，都是俗文学的特色，不事雕刻而自然流畅。开头四句自问自答的诗句也是民歌常用的手法。为了渲染欢快热闹的气氛，运用了铺叙、排比、对偶、反复等手法详写场面，将故事推向高潮，增强感染力。
七、写作练习。
将木兰回家部分改写成记叙文，采用电影语言形式，尽量展现情景。
木兰诗的教案设计篇十二
l．诵读课文，理解文章内容。
2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
1.教读课。
2.一课时。
多媒体：选取材料制作成课件。
上面的解释显然跟原作意旨不符。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”在这里是相互渗透，互相说明的，其意义上是合指的、兼顾的。诗人为了求得诗句的统一，音调的和谐，才分开来写。这是古汉语的一种修辞手法，称为“互文”，也叫“互文见义”。
“互文”是古汉语中一种特殊的修辞手法。即上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词，上下文的意义互相交错，互相补充。我们解释这类诗句时，不能偏执一端，互相割裂；应该将它们合起来，整理成一个句子。《木兰诗》的：“将军百战死，壮士十年归。”其意就是：“将军和壮士从军十年，经历千百次残酷的战斗，有的死了，有的胜利归来。”
有时，由于字数的约束、格律的限制或表达艺术的需要，必须用简洁的文字，含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容。于是把两个事物在上下文只出现一个而省略另一个，即所谓“两物各举一边而省文”，以收到言简意繁的效果，这是其在结构上的特点。理解这种互文时，必须把上下文保留的词语结合起来，使之互相补充、互相呼应、彼此映衬才能现出其原意，故习惯上称之为“互文见义”。
《木兰诗》中还有一句：“开我东阁门，坐我西阁床。”按字面解释，会使人产生疑惑：既开的是东阁门，怎么会坐西阁床呢？其实，上句省去了“坐我东阁床”，下句省去了“开我西阁门”。两句的意思是：打开东阁门在床上坐坐，又打开西阁门在床上坐坐，以表达木兰对久别的家庭的喜爱。
《木兰诗》中还有：“当窗理云鬓，对镜帖黄花。”诗句，“当窗”与“对镜”为互文。当窗以取亮，对镜以整容。合起来是说对着窗户照着镜子梳理像乌云一样柔美的鬓发并帖上黄花。并非“理云鬓”只当窗而不对镜，亦并非“帖黄花”只对镜而不当窗。
《木兰诗》中还有：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。”诗句，“扑朔”与“迷离”互补为义。即雄兔与雌兔均有“脚扑朔”、“眼迷离”的习性，是难以区分雄雌的，以喻木兰已女扮男装，言谈举止与男子无二，又在“关山度若飞”的征旅之中，就更不易被认出是女性了。并非是说“扑朔者为雄，迷离者为雌”，如那样，“扑朔迷离”这一成语将无法解释了。
“互文”在一些诗词文章中是会经常出现的。如唐王昌龄《出塞》诗的首句：“秦时明月汉时关。”诗中“秦”与“汉”是互补见义，即“月”是“秦时”与“汉时”明月，“关”也是“秦时”与“汉时”的边关。诗歌是以此来映衬出历史在变换，征战则从未断的感叹；而并非明月是秦时的，边关则是汉时的。
又如南北朝郦道元的《三峡》有“林寒涧肃”一语，“寒”和“肃”是共同用来说明“林”和“涧”的。翻译出来就是“树林和山涧显出一片清凉和寂静。”简短一语，描绘出秋季的三峡树林和山涧之间的清冷、肃穆，既没有江水翻腾,也不见树木争荣，充满了凄清、肃杀的景象。
木兰诗的教案设计篇十三
体会词的意境。
多媒体教学环节。
教师活动、方式学生活动、方式。
诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。
请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。
贯彻课改精神，提高课堂质量。
教学环节教师活动、方式学生活动、方式。
三：教学内容。
四：互动后明确上述问题。
五：分散朗读，进一步理解诗的内容。
六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。
七：分析诗歌写法上的特点1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：
排比：
互文：
附板书：
小结与作业。
这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
感悟。
木兰诗的教案设计篇十四
北朝民歌《木兰诗》，讲述的是千百年前闺门女子花木兰的故事。故事对我来说并不生疏，小时候听父母讲述过，后来上学时也学过。可我每次读起《木兰诗》的`时候，都深受感动，今天再次读它仍感触颇深。
木兰乃一名普通“当户织”的劳动妇女。因为天子征兵，父亲在被征之列。父亲已年老，家中又无长男，木兰于是决定舍弃女儿身，替父从军。木兰骑上战马，渡过黄河，越过燕山，经过了重重困难才到达军营。在夜晚，“凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。”将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来。凯旋归朝，木兰放弃功名利禄，愿回家过耕织的生活。当她一身女儿妆出来和昔日战友相见时，人们都十分吃惊。有这样的女儿，多么幸运啊。
木兰诗的教案设计篇十五
木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。
1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。
2.指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。
(1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。
(2)后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
朔气传金柝，寒光照铁衣，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。将军百战死，壮士十年归两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的'凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。
3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。
学生回答，教师明确：
策勋十二转，赏赐百千强，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还问所欲，意将封任高官；这就有力地衬托了木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。
学生回答，教师明确：
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。
4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。
学生回答，教师明确：
这一部分以双兔为喻，很有风趣；双兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。
如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。
5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。
这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？
学生回答：教师明确：
这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。
6.指定学生一人朗读全诗。
要求缓急得当，读出气势感情。
背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。
木兰。
1.母问女答表明缘由毅然代父从军。
3.夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。
5.双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。
木兰诗的教案设计篇十六
3．品读课文，赏析木兰的人物形象。
4．认识民歌语言特色，能辨析修辞手法。
1.品读课文，赏析木兰的人物形象。
2.学习详略得当的叙事方法。
课时安排1课时。
一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。她是家喻户晓的中国古代女性形象，她那飒爽英姿、万丈豪情丰富了人类历史，给我们的世界增添了绚丽的色彩。今天让我们一同走进巾帼英雄花木兰，一起学习《木兰诗》。
1．有关《木兰诗》的基本知识。
《木兰诗》选自_______朝_______编的_______。是南北朝时的一首乐府民歌，这是一首叙事诗，这诗和_______合称为“乐府双璧”。
2．给加点的字注音。
军帖可汗鞍鞯辔头燕山戎机朔气金柝。
红妆著帖花黄傍勋赐姊鬓。
1．这首诗叙述了一个什么故事？
2．情节概述在空白处填写恰当词语：
木兰停机（）——决心（）——从军（）——奔赴（）——十年（）——拒赏（）——亲人（）。
选自己喜欢段落读一读。
朗读课文其他同学进行评价。
一首诗歌要读出韵味来，要注意什么？
本诗读起来琅琅上口，富有趣味性，请大家找出韵律美的句子读一读，并说说读诗注意什么？。
1．语句停顿适当。
2．语速疾缓适中。
3．语调高低讲究。
【策略】再读课文，小组讨论：要求以“我从课文____________________读到木兰是一个______________________的人”句式来说。
如：愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
五、赏一赏。品读《木兰诗》的语言美。
（1）策勋十二转，赏赐百千强。（）。
（2)朔气传金柝，寒光照铁衣。（）。
(3)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（）。
(4)将军百战死，壮士十年归。（）。
(5)军书十二卷，卷卷有爷名。（）。
(6)开我东阁门，坐我西阁床。（）。
（7）问女何所思，问女何所忆。（）。
互文、顶针、对偶、夸张。
假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你……。
假如你是木兰的父母：木兰啊，你……。
假如你是当朝的天子：木兰啊，你……。
假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你……。
请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
你柔弱的身躯。
却负起了剑戟刀枪。
为了一个决定。
一声叹息，你选择了战场。
为了一个信念。
关山重重，你奔赴远方。
你驰骋疆场，披一身寒霜。
绝不是为了赢得赞赏。
你战功赫赫，却辞官还乡。
只是为了亲人期盼的目光。
默默不张扬。
隐忍而坚强。
你爱武妆，更爱红妆。
你是一个传奇。
是世上最美的姑娘！
让我们再一次以饱含深情的语气朗诵这首诗。
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