教案是教师为指导教学而编写的教学计划书，它可以提供系统性的教学内容和安排，有助于教师有效组织教学活动，实现教学目标。教案是教学的重要组成部分，对于保证教学的连贯性和有效性具有重要作用。那么我们需要制定一份教案了吧。教案是教学设计的基础，它包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等内容，能够帮助教师明确教学内容和教学步骤，保证教学过程的科学性和规范性。在编写教案时，我们需要考虑学生的学习能力和兴趣特点，结合教材的要求和教学目标，灵活运用不同的教学策略，创设丰富多样的教学环境。教案的辅助材料应精心选择和准备，能够提供学生多元化的学习资源和支持。以下是一些专业教师所编写的教案范文，希望可以为你的教学工作提供一些启示。
高一物理教案教学反思篇一
本学期我担任高一4，5，6班的物理教学工作。直到现在，我从事物理教育工作已有一年了，现就将我在这学期的教学过程中的所感简单的谈一谈。
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
要不断的加强自身的专业知识，要多积累，要依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
１、物理课案例研究。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
２、物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
３、课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
高一物理教案教学反思篇二
初次试讲，我充分体会了做老师的刺激感。让我在挑战自己的同时，不断认识自我，发掘自我，肯定自我。有了这样一个试讲的尝试，我也看到了自己身上的诸多不足及课堂问题。首先对自由落体这节课做一下总结：
由于平时缺少上台发言的锻炼，而我又没有在台下进行反复练习，致使整个试讲过程并不是十分流畅。总以为船到桥头自直的我，这次体验了紧张的滋味。望着下面坐着的同班同学，顿时心里异常紧张，连板书有些都忘了写。这些让我深知每一次试讲都必须以认真的态度对待，要充分考虑到一些异常的情况，这样才能保证课堂的绝顺利流畅，不会出纰漏。对于课堂上所教授的知识，虽然自己准备了一遍又一遍，总希望能以最通俗易懂的形式去讲解，可事实上还是无法按自己所想的那样把自己懂得的内容表述出来。这无疑成为我最大的遗憾。同时也证明了我需要更多的实践、经验来加以成长。下面是我经过改进后的教学目标及思路设计。
研究本节课的内容，可分为两大部分：其一是定性得出在忽略空气阻力的情况下，不同物体的下落快慢是相同的，其二是通过定量分析得出自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。学生学习中通常有两大难点：一是在忽略空气阻力的情况下，不同物体的下落快慢是相同的，但学生往往会从生活经验中得出一个错误的观点，即重的物体下落比轻的物体下落快，而这一观点对学生来说根深蒂固。二是用实验的方法定量测出自由落体运动的加速度。围绕这两大难点，如何让学生在对生活现象的分析中发现矛盾、提出假设，然后验证假设，就成了设计的中心环节，而这一过程正式当年伽利略对落体研究的过程，因此，设计时突出了伽利略当时的研究过程，让学生切身体验了自由落体运动规律的得出过程，感悟物理研究的一般过程和常用的思维方法，培养学生的科学精神、科学态度和科学的方法及价值观。
在自由落体试验中，我采用的是物理课本中的老套教学实验，这样的实验可能失去学生实验的兴趣，为此，我为自由落体的理解加上了一个实验，实验设计如下：
提出：悬线断后物体运动情况如何下落的轨迹，是直线还是曲线，是水平还是竖直？用火烧断悬线，避免剪刀剪断悬线时对悬线横切的不利影响，确保小球开始下落时初速为零。提问学生，得出：物体下落的轨迹是一竖直方向的直线。观察法进行教学的目的，在于学生观察能力的培养，因此在教学过程中，还要让学生做到以下三点：a、学会观察的方法。如在实验落体运动快慢的教学过程中，对两物体下落快慢的比较，通过物体运动的初、末状态的比较来进行。在开始下落瞬间观察两物体是否同时、同高、无初速，在落到桌面上的瞬间通过眼看耳听来进行判别。b、学会对现象作准确、条理的分析和描述。c、善于从观察中发现问题。如利用打点计时器测定重力加速度大小的过程中，通过用刻度尺测出纸袋中两点间距差，求得的重力加速度值小于9.8rn/s，使学生了解打点计时器测量物体自由落体运动中的作用。在实验牛顿管实验的教学过程中，通过正误实验操作的对比，使学生领悟到牛顿管由水平位置转为竖直时应保持上端不动，从而使金属片和羽毛在刚开始下落时速度为零；在学生观察到真空中金属片和羽毛下落快慢相同的现象后，提问学生：生活中有没有轻重不同的物体下落快慢相同的现象。启发学生：若重的物体压住了轻的物体，也会使物体下落快慢相同。再进行演示：在真空中羽毛在上、金属片在下时两物体下落快慢相同，从而使学生真正建立起：忽略空气阻力时，物体下落快慢相同的观点。
总而言之，我还是太缺乏经验，无法老练得驾驭课堂，无法抓住学生的思绪跟着我走。自身的各个缺点都必须改正，并且不断提高知识水平、能力水平。
高一物理教案教学反思篇三
说是“赶鸭子上架”，一点也不过分，我在迷茫和困惑中被推进了生命化课堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨与苦恼，激动与兴奋，希望与收获，令我百感交集。想当初，自己带着贫乏的知识和经验置身于生命化课堂改革大潮中，既感到新奇，同时又有点措手不及。这一路走来，感触颇多，当然也有些许的体会和心得。
初识生命化课堂改革，我体验了教与学方式的改变带来的震撼；品尝了新理念对传统教育理念冲击的苦涩。也难免对生命化课堂改革产生了重重的疑惑。
(一)进行生命化课堂改革会不会课时不够，教学任务能不能完成？
(二)怎样才能使课堂充满活力，让学生成为学习的主人？
(三)自主、合作、探究的课堂教学模式如何操作？
带着这么多疑惑，开始，我一直小心翼翼地推进着我的物理教学，生怕步子迈大了，造成难以收拾的局面。即使如此，在生命化课堂改革的实行过程中仍旧时常遇到一些新困惑：
(一)“教”的困惑生命化课堂改革的要求是课堂交给学生，学生是课堂的主人。由教师的多讲、全讲变成了少讲或不讲，我感到难以适应，以前自己“独霸”课堂惯了，突然“闲”下来，找不到自己的位置了。感到有一种自己“满腹经纶”无处施展的苦恼。怕“多”讲会被冠以观念陈旧、方法落后等莫须有的“罪名”。少讲，又怕学生的学习达不到自己预期的效果。真是举步维艰，左右为难。
(二)“学”的困惑学生在自主、合作、探究学习的过程中，问题也层出不穷，是我困惑和忧虑最多的：1、每个班级总有一些基础较差、性格较为内向、不善言表和缺乏学习自觉性的学生，自卑心理强，又不愿参与合作，在自学环节难以跟上班级学习的进度，更难以得到知识的深化理解，致使这些学生对知识的掌握难有保障。2、学生们的文字组织和口头表达能力不是很强，而且参差不齐，在小组讨论或老师提问时，有的学生怕发言，有的学生是该说的不说、不该说的乱说，有的班级学生人数多，不能同时兼顾全班同学，控制和驾驭好这一堂课，做起来真的是难度较大。3、影响了尖子生的发展。课堂上分组进行学习或讨论，兵教兵是通常的模式，尖子学生教普通学生，他们就变成了各小组的小老师，他们在不厌其烦的讲解中，虽然非常有成就感，但在一定程度上影响了这一部分学生对知识内容的深层理解和探讨。4、课堂上，只要宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……合作流于形式。
(三)“评”的困惑以前评价学生往往以考试成绩论好坏，简单好操作。现在新课程要求全程评价学生，这是我最为头疼的一件事，生怕表扬少了，难以激发学生的'学习热情，因此，课堂上，只要学生回答了一个问题，哪怕是一个很简单的问题，赶紧鼓励表扬说：“讲得真好！你太棒了！表扬他！”学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来，并加星给于褒奖。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏，“星星”满天飞。
回顾自己的生命化课堂改革之路，充满艰辛。但在艰辛中我也不断反思着自己教学行为，在反思中又有了一些新的感悟：
(一)课堂开放要有度还学生一个自主学习的课堂，并不是将课堂完全“归还”给学生由学生决定一切，象一盘散沙，放任自流。教学中，学生确实应该做课堂的主人，可是这并不等于就应该任由他们随意乱说，更不能抹杀老师的存在。因为教师的生活阅历、对教材的把握，以及知识的底蕴都要远远的高于学生。所以教师该“干涉”的时候要干涉，该纠正的时候要纠正，该限制的时候要限制，该“主宰”的时候要主宰。不要只追求课堂上的“轰轰烈烈”，把过多的注意力集中在学生的主动学习上，而忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析。
(二)合作不要流于形式整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见，交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
(三)评价要褒奖有度新课程提倡激励性评价。但是，过多外在的奖励如果用的赞赏太多太滥了，这样的鼓励反而会失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。教师适当地给予肯定和鼓励是必要的，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞赏都会调动学生的积极性，增强学生的自信心，有了自信心，就会激发学生产生积极的情绪体验，并向老师期望的方向努力。
从刚开始的“雾里看花”到现在的“拨云见日”，我真切地感受到新课 程给 老师，给学生带来的变化。在艰难的探索中，我也与生命化课堂改革一起成长起来了，真正是教训多多，收获也颇丰。
一年来的新课程实践中，我的观念在不断的变化，认识到了课堂教学应该“以人为本，以生为本”，体现在上课中，过去考虑的最多的是“如何教”，现在思考得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑。在实践的过程，针对不同的课型我试着采用不同的方法，并逐渐摸索出了一套适合自己教学风格的，行之有效的课堂教学模式：1、对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，也是学生有了一种成就感，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。2、对复习课，试卷分析课的教学中就比较难，针对这个情况我在这种课的教学中把时间交给学生，让学生自己讲解，自己分析存在的问题，然后相互交流。因为我了解到，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，因此，在课堂时给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，为了巩固他们对知识的掌握程度我还采用了同伴互教的学习方式，因为学生要给别人讲明白，自己必须理解得非常透彻，并且在讲解的过程，同伴之间可以从对方的讲解中学到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，从学习成绩方面，教者与被教者均能从中受益。3、对实验课的教学，在实验课上我放手让学生自己动手，发现他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，看到这种情况，惊讶之余感到格外高兴，学生不仅玩出来门道，而且玩得更高兴更有趣，感到学习物理的快乐。如在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与哪些因素有关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。
由于有了这些举措，课堂教学少了先前的迷茫和不知所措。上课时有了一种得心应手的感觉和豁然开朗的喜悦。
由于不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站，而是鼓励学生、带领学生去探究，去学习，真正把“课堂”还给学生。使学生学在其中，乐在其中，学习积极性空前高涨。学习不再是一个被动完成教师学习任务枯燥过程，而成了一个学生们亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。例如在一节浮力的习题课上，我把练习题分成难易不等的几个层次，以小组为单位，组长据小组成员的实际情况，要求每个学生都要解决一个问题，学生积极参与，特别是一些平时不愿思考的学生都被调动起来了，生怕拖了小组的后腿。而对一些尖子生，我总是要求他们，不要拘于表面，要他们触类旁通，举一反三，并在原题的基础上深刻挖掘，让他们对知识有更深层的理解和探讨。这样每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感，组内问题全部自己解决的优胜组，加星奖励，如果还能对别的组给以援助格外加分，这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。这样一堂枯躁的的习题课，被学生之间的热烈讨论、激烈辩论取而代之。根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，，多给学生“自我表现”的机会，自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识。“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我的建议是”等，成为课堂上学生使用频率最多口头语之一；一双双高举挥动的手臂成了课堂中一道靓丽的风景线。
对学生的评价不再单纯地以分数认定，对学生的长处和所取得的哪怕是极其微小的进步，都给以关注，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关心每一位学生的学习生活和人格养成，不再恨铁不成钢，因为我知道，有时候，铁和钢是等值的，学生有自己的人生体验，有自己的内心世界，考查学生，当然不能用同一把尺子去量不同的东西。对于学习比较好的同学，我总是以鞭策激励为主，而对与成绩比较差的学生，以鼓励为主。评价学生要选择好时机，也要因人而宜，这样的表扬才能深入人心。记得有一次，我在课堂知识拓展这一环节中，提出了一个为优生准备的问题，两分钟过后，我用期待的目光扫描了我的得意门生一遍，发现他们都避开我的目光，我心知肚明，正准备给学生点拨。突然一个学习成绩中等偏下、平常不愿发言的学生站了起来，虽然他的回答不很完美，但还是令我和全班同学吃了一惊。我带领全班同学给了他足有一分钟的掌声，看到他的脸红了，我知道脸红的背后，他收获的是得意和自信。在以后的学习中，我特别注意去发现他学习过程中哪怕是一些微不足道的“成功点”，“闪光点”，并及时的表扬鼓励，比如哪一次家庭作业完成的不错，我总是不失时机的的在作业本上写上肯定的话，使他学习兴趣逐渐稳定，学习成绩不断进步，学习能力逐步提高；让他由对学习物理感观上的快乐转化为内在的快乐，并保持愉快的学习状态，在快乐中学习。
当然，在一年的生命化课堂改革中，我也发现了一些问题。
从最终的检查来说，学生还是要参加考试，平时的表现再好，平时的考核全部是优，最后中考依然压在那儿，考试模式不变，评价的最终标准不变，生命化课堂改革的前景还是堪忧的。
从评价 老师的机制来说，历来评价老师都是学生的成绩，即使课上得再好，学生再喜欢你，最后如果没有成绩，原本喜欢你的学生也会背叛你。因此，面对生命化课堂改革和成绩评定这对矛盾，老师如履薄冰，陷入两难。
尽管如此，一年生命化课堂改革的实践，我觉得还是得比失多，最起码我们努力过了，实践过了，尽管只能摸着石头过河。一步一个脚印，尽管这行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我是在探索着，前行着，希望在以后的生命化课堂改革实践中克服更多的不足，获得更多的成绩。
高一物理教案教学反思篇四
物理学是认识物质世界，反映物质世界，正确地揭示物质世界结构及其运动规律的科学，是具有基础性和应用性的重要学科。中学物理新课改强调是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方法，以提高全体学生科学素养为目标。
1、对于三维教学目标（a.知识与技能；b.过程与方法；c.情感、态度与价值观）大部分时候是对a比较重视，形成一套具有自己风格的教学方式。对于b正在引起重视，但往往一笔带过。对于c却比较忽视，围绕这一目标而设计的教学手段有些贫乏，甚至缺失。
2、传统的教学观念，尤其是长期以来形成的应试理念还在左右着教学思维。对教材编写意图缺乏一定程度的认识，对某些内容的教学赶进度或类似走过场，注重短期效应，务实与务虚的统一性不好把握。另外，对教材中以资料卡片形式呈现的内容，在教学的过程中应该给与多大程度的关注也不好把握。
3、配套的辅导练习资料编排内容上基本上还是旧思路，内容旧、题型老，还是以模拟现行高考题为主，繁、杂、难、偏的现象仍存在，甚至还会出现教材中已被删除的内容。
4、新课改中有不少研究性、探讨性课题，这与有限的课时似乎很有矛盾，所以这部分内容很难落实。
高一物理教案教学反思篇五
物理学科的教学，讲究的是科学性、严谨性、条理性。因此，有些表面上看起来相近的事物，其本质却是大相径庭。而在日常的教学中有些规律我们自认为给学生以讲的原理明确，条理清淅。但在学生理解时却总是表现的似是而非，模棱两可，这时就要求老师给他们指出一条迷雾中的光明之路。
在第六章《万有引力》的教学过程中，我就遇到了这样的一个问题。下面就是我对此的一点反思。
在第六章学习了万有引力定律后，教材研究了天体的运动，卫星的运动。对于这些运动，都近似认为是匀速圆周运动，而由于地球本身也在自转，地球上的物体也随地球一起字转，也同样在做匀速圆周运动。研究匀速圆周运动，着眼点一般是向心力由谁提供，由向心力产生的向心加速度如何随物体的位置的改变而改变的规律等方面。在此，由于情况类型较多，有多有相似之处，所以学生分析起来往往感到困难，容易混淆，也容易出错。
有这么二中情况：
一、在地球表面物体随地球自转做圆周运动
向心力f向由万有引力f万来提供，但仅是的一部分，而且是较小的一部分，可得
f向《f万。而地球表面的物体由地球自转，所以自转的快慢一样都是24小时一圈，所以周期t都一样。
根据a向=f向/m得
a向=4π2r/t2
可得，由于相同，则a随r的变化而变化。
而的变化有两种情况：
1、r随纬度的变化而变化，而纬度越大r越小
结论：a随纬度的变大而变小。
2、r随高度的变化而变化，且高度越高越大
结论：a随高度的变大而变大。
二、在空中绕地球运动的物体。
其向心力f向由万有引力f万来提供，而f万全部用来提供f向
即f向=f万
可推出ma向=gmm/r2
a向=gm/r2=gm/(r+h)2
a随高度的变化而变化，且是高度越大a越小。
由以上几种情况可看出，由于原理上的不同，a随高度的变化可大可小，在这种地方，学生就容易犯糊涂犯错误。
在课堂教学时，我按照以上条目把各种情况分析完后，看到下面的学生目光中多带着些困惑，但我问他们懂了吗？他们有都说懂了。因此，我就按计划继续其他内容的教学，而没有做进一步的的落实。但课后我心中仍忐忑不安。不断思考怎样了解学生的掌握情况。
终于，我决定自由设计一道题，看看情况如何。
地球
d
c
b
a
题目是这样的：
如图，a、b、c、d处(a、b为空中的卫星，
c、d为地球上的点)
向心加速度由大到小的排列顺序是？
题目一出，由于只要是排序，不要说原因，所以下面同学反应十分热烈。有cdab、cdba、abcd、abdc…。我将结论一一记下，再叫各种情况的代表说明其理由，有些一开始思考不周全的同学，经过分析发现其思考不到位的地方，加以改正。最后统一认识。对此知识点加深了理解和认识。
小结：通过以上一件小事，我反思我在教学中存在的很多问题。首先，落实不到位。本来应该当时落实没能及时落实。再有就是教学过于死板，平时让学生参与的机会较少，总是满足于自己一言堂。不给学生机会出错，而学生从自己的错误中得到的认识会更加深刻。
因此，在今后的教学中，只有不断的充实自己提高自己，不断的向周围的人学习和请教，为早日成为一名合格的一中教师而努力。
高一物理教案教学反思篇六
高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。反思多年的高中物理教学，尤其高一的物理教学，感触颇深。
客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。
如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。
首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。譬如，当初在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发现学生老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨学生学习不认真，后来在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法（如伽利略的关于力和运动的理想实验），控制变量法（如牛顿第二定律、万有引力定律），数学归纳法（如牛顿第三定律）等等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（特别是计算题）需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最后在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。
首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避免思维跳跃。
在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。
这个题目本身很容易，一看答案就是，老师往往忽略了严格的逻辑推导而直接给出结果，久而久之，学生就形成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，显然这是要不得的。
高一物理教案教学反思篇七
紧张忙碌的高一结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。工作，教了4年高三，各方面都积累了一些经验。然而随着教育的发展、高中扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。
我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。4班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。5班是所有任课教师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接受能力比较强，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。
三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：
1、课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的'来说，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉害，不敢随便说话。
2、讲课时随时注意学生的反应，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反应。
3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习能力较差的同学回去复习，有针对性的记忆。
4、注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”，每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。
5、重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
6、重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。
一年来，我也遇到很多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习能力要求又比较高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将继续研究探讨这个问题。
高一物理教案教学反思篇八
作为老师已经有两个多月了，这两个多月我觉得我学到了很多，也进步了很多。这段时间里，物理组的很多老师都给了我很大的帮助，特别是我的师傅涂源安老师，每次都不厌其烦地给我讲解教学中出现的问题，给了我很多指导和意见。还有王鑫良老师，我们同是教高一3组，教的学生都是同一层次的，所以我都是和王老师保持同样的进度，作为新老师，很多课我一时都不知道怎么引入新课，有些课也不指导怎么讲才能让学生更加明白。所以我在上新课之前都是先听王老师的课，这样就能补上自己备课的时候漏掉的知识要点，王老师也给了我很多帮助，同样还有王得寿老师，涂太平老师，朱晓庆老师他们对我这个新来的，毫无经验的都是耐心教导，给了很多宝贵的意见，在这里谢谢他们！
在刚刚结束的期中考试中，我带的4个班得到了第一第二，第五第六的成绩。看到成绩后我又高兴又失望，对于一个年轻老师来说，能取得第一的成绩是对我工作的一个肯定以及鼓励，我会更加努力的工作。失望的是，同样是我在教，怎么还有两个班会相差几名。第五名是高一（16）班，第六名是高一（18）班。我分析了一下，主要原因在以下几个方面。
首先，16班是我教的四个班感觉上课最活跃效果也应该最好的一个班，班上的学生很活跃，有一些同学反应很快，这样就带动了整个课堂的气氛。课堂气氛活跃，我觉得一个老师上课学生一定要在下面配合，这里的配合并不只是安安静静地坐在下面，还要在听课的时候给老师一些信息，就是他对这个知识点的了解以及掌握程度。这样老师上课也就有了更多的激情，课堂效果也就相对好些。但是就这样我认为效果最好的班级考试却没有别的班好，怎么回事呢？我发现了这样一个问题，16班学生学习很浮躁，对于作业的完成很不重视，作业做得很马虎，就像是应付老师一样。相反，得了第一的17班平时学习很踏实作业做得很认真。对于理科的学习，课堂固然重要，课下的巩固复习同样必不可少。并且理科重点在于多练，只依靠于课堂的学习而课下完全不管它是肯定不行的！所以对于16班的教学，以后我也要多花精力来督促他们作业的完成。
而对于18班，我也总结了一下，首先就是我自己的原因。18班我了解的太少了，每周只有3节课，每次上完课就走了，班上的学生我能叫出名字的人太少，对他们的学习情况也不够了解，作业反馈也不及时。另外在18班的课堂效果也没有其他班上活跃，所以让我一时间忽略了班上的学习。虽然班上的平均分不够高，但是却有2个高分进入了年级的前20名。我觉得一个班的尖子生其实也是可以带动整个班的学习气氛的。应该对这样的同学多加表扬，使其他同学向他们看齐，成为同学们的学习榜样，这样对整个班级的学习总是有促进作用的！上课即时进行反馈性的练习。作业有问题的学生要与之交流，从中了解问题所在，以便及时改进。对于学习有困难的学生要经常沟通。
良好的师生关系可以帮助我上好每一堂课，维持学生积极的学习态度，使学生保持对物理学科的学习兴趣。与学生搞好关系决不是与一部分学生亲密无间，而是要去关心每一个学生特别是学习有困难的学生，多给他们鼓励。同时我也会吸取过去两个月的经验教训，在教学方面多向其他老教师学习，同时自己也要多加思考，这样才会有更大的进步！
继续努力，加油！期待新的成绩！
高一物理教案教学反思篇九
20xx年6月江苏省教育厅和财政厅联合发文，提出“20xx年先行启动建设30个左右普通高中省级课程基地，到20xx年建成200个左右省级普通高中课程基地。”并要求“各市也可比照省做法，建设一批市、县级课程基地。”为物理教研组的进一步发展提供了一次绝好的机会。随着省教育厅“五严”的走向深入，在保证开齐开足国家规定课程的基础上，如何促进我校每个层次的学生有所发展，如何实施我校校本课程，如何在现有时间内提高教学效率等问题更为突出和必要。
高中物理教研组现有教师19人，特级教师1人，高级教师10人，市优秀青年教师1人，学科带头人3人，江宁区教学骨干2人，获硕士学位的教师人数占比例达48%，高级以上职称的教师人数比例达58%。结构合理，团队优势明显。
努力打造“关爱·责任·学习·创造”的组织文化。高中物理教研组是一个关爱共同体，更是一个责任共同体；是一个学习共同体，更是一个创造共同体。
高中物理教研组是一支团结协作、努力进取的团队；是一支作风踏实、吃苦拼搏、充满活力的团队。思想自由、团结协作、勤于思考、勇于实践是高中物理教研组的一贯追求。高中物理教研组有着优良的教科研传统，组内充满着浓厚的学术研究之气，在这个和谐的学习共同体中，老师们有着优越的成长环境和广阔的发展平台。教研组内部人人爱岗敬业、乐于奉献，资深教师不保守，青年教师爱学习，他们尊重学生的个性，关爱学生的身心，有着高尚的教师职业操守。教研组工作踏实，能创造性地开展教研组工作，教研组硕果累累。特级教师周久璘德高望重，有着先进的教育理念和深厚的学术功底。
本学期将继续抓好校本课程建设和高效课堂探索，把精品课程建设和高效课堂研究作为本学期的常规工作。坚决贯彻学校提出的“一手抓课程，一手抓课堂；两手都要抓，两手都要硬”的工作策略，继承物理教研组的优良传统，在加强教研组扎扎实实抓好常规工作的同时组织开展课题研究，进一步加强对“两个课题”的管理，常规工作课题化，课题研究常规化，积极探索新课程理念下的高效课堂教学模式，努力打造物理组的校本精品课程。
本学期物理组的工作思路可以用下图表示：......
高中物理教研组的愿景是：立体化的校本课程体系，精品化的具体校本课程，独具风格的高效课堂，个性鲜明的专家名师。为达到以上的愿景，我们循序渐进地设计工作目标，具体如下：
完善一个体系是针对课程，建设两个模式是针对课堂。在形成独具特色的立体化课程体系的基础上进一步完善高中物理的课程结构。聘请南京师范大学的课程论专家和省、市教科所的专家们对物理组的课程体系进行论证，在理论上对我们关于课程体系的实践进行提炼，明确其中的教育哲学思想和教育心理学观点。
进一步开展学习环（learningcycle）模式和习明纳（seminar）模式研究，聘请省、市教研室的专家们到我校进行指导和论证，把高效课堂建设的研究引向深入。
建设好物理组的2门校本必修课程：《物理思维》和《物理实验》；完成7门选修课的开发任务：《实验物理》、《生活物理》、《中学物理思想与物理方法》、《浩瀚的宇宙》、《荣誉物理》、《高中物理选论》、《基础物理》；设计好4门活动课程，即：《学术社团》、《趣味物理实验》、《大学教授讲座》、《竞赛系列活动》。高效课堂研究取得更大成果，每一节常态课都能成为高效课。
把南师附中江宁分校打造成江苏省物理课程基地，并以课程基地建设为抓手，促进教师的专业化成长，培养一批专家和名师，并反过来由这些专家来支撑基地的建设。通过课堂教学研究，提高教师的科研和教学水平，形成适合自己个性的教学风格，并在各自擅长的领域成为领跑者。
高一物理教案教学反思篇十
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
高一物理教学中遇到的困难
１、习惯于浅显的定性研究，不肯动脑进行深入的定量探究。
２、不认真看教材，不习惯对教材上的知识进行深入的思考和理解。
３、不肯花功夫记忆知识，基本概念、公式、原理不去熟练掌握。
４、做作业时图完成任务，过分的依赖教材、参考资料或同学，独立完成作业的意识不强。
相应措施及设想：
课堂上尽可能的把定量探究的实验交给学生去完成，强化探究意识，培养科学、严谨的探究态度；课堂上进行教材阅读训练，先是由老师就教材内容提问，让学生讨论回答，逐步过度到要学生对教材内容质疑，学生讨论、老师指导解决，从而培养认真阅读、深入钻研的学习品质；为了强化学生对基本概念、公式、原理的理解和记忆，课堂上增加一些小测验，用几分钟的时间对上一堂课学过的重点知识进行检测，并请成绩优劣不同的学生上台展示，练习中增加一些对概念的判断、公式的推理、原理的一解多题训练；为了增强学生独立完成作业的意识，除了从道理上讲清独立完成作业的重要性之外，还适当布置当堂练习，在老师督查下完成。
１、描述物理现象、表达物理概念和规律、解答物理问题时，文字表达能力差，不能较准确的使用物理语言。
２、解题素养差：不规范、不严谨，缺乏条理和逻辑。
３、数学运算和推理能力太差，必备的数学知识如函数、方程、平面几何等掌握不好，给学习物理造成很大障碍。
相应措施及设想：
课堂上尽可能多的让学生去描述物理现象并通过自己的抽象、归纳出物理概念，练习中增加问答题和论述题的份量，还布置课外探究实验，要求学生对实验的原理、设计思路、操作过程、数据处理方法、实验结论、实验误差分析和反思进行详细的记录，从而培养他们的文字表达能力；为了培养学生的解题规范，课堂上进行案例分析时，先让学生上台板书他们的解答过程，然后对其进行分析讲评，指出其存在的问题，应该怎样表达更规范；督促学生复习巩固相关的数学知识，当课堂上要用到某一个数学知识点时，课前提醒学生做好准备。
虽然在36个课时内能免强完成一个模块基本内容的学习，但缺少时间在课堂上进行训练和解题指导，难于达到熟练掌握知识形成技能的目的。
相应措施及设想：
尽力提高课堂教学效率，课堂上把主要精力放在重点知识的掌握和难点的.突破上，挤时间进行解题方法的训练和指导。
几点建议
正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从**常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
律的得出、模型的建立，培养学生
的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
解题过程中，要培养学生
应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。
小结：通过一学期的教学，我反思我在教学中存在的很多问题。比如，再有就是教学过于死板，平时让学生参与的机会较少，总是满足于自己一言堂。不给学生机会出错，而学生从自己的错误中得到的认识会更加深刻。
因此，在今后的教学中，只有不断的充实自己提高自己，不断的向周围的人学习和请教，为早**成为一名优秀的教师而努力。
高一物理教案教学反思篇十一
（1）审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。
（2）理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。
（3）综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。
（4）数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。
（5）表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。
（1）审题不够仔细，
（2）公式不明；
（3）表达不清，思维逻辑性差，书写太混乱；
（4）运算能力差，数据不准确，单位混乱。
（一）、原因分析。
1、与学科特点有关：
物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备一定的感性认识和生活积累。
2、与初高中知识的衔接也有关：
学生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对学生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。
（二）、几点建议和思考。
1、解决办法。
（1）切实学懂每个知识点。
认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点，以便上课时有目的听讲，提高学习效率。
（2）掌握物理学科特有的思维方式。
中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及合成原理等等。
（3）及时复习巩固所学知识。
对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。
2、几点思考。
（1）把新的教学理念转变为课堂教学行为。
教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的`是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的过程中获得成功。
（2）进一步加强基础知识的落实和基本能力的培养。
要在学生的熟练掌握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。
（3）重视物理知识的应用。
一方面，新知识的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。另一方面，要鼓励、引导学生把理论知识放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论知识去解决实际问题。
高一物理教案教学反思篇十二
转眼间高一上学期已经结束了。回首一学期来的物理教学工作，可以说有成功、也有失败、有欣慰、也有困惑。高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。所以在物理教学中存在许多困难。
我本学期所带班级为高一（1）、（5）、（10）、（15）班，这四个班都是普通班，其中（1）、（10）是体艺班，学生初升高的基础比较差，即使老师进度放慢，他们也觉得比较吃力，慢慢就没有了学习兴趣，从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，虽然有一部分同学想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。
由于初中物理内容少，问题简单，养成教师讲什么，学生听什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，不会灵活运用，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。科目比较多，学生不知道分配时间，各科学习时间安排不当，导致学习效果不佳。
应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求，学生数学基础比较差，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需。例如：在运动学中用v―t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，导致见到三角函数就头疼，不会根据物理情景列出数学关系式。
根据以上问题，在以后教学过程中，应该从以下方面进行努力：
1、注重培养学生的学习兴趣
钻研教材，对教材的进行取舍，夯实基础为主要任务，让学生从简单的问题得到成就感，通过一点一点的`成就感来提高他们学习兴趣，提高他们的自信心，让他们积极参与到教学过程中来。
2、养成良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。培养学生自学能力，能自主分配各科学习时间。培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。做到反复抓，抓反复，培养学生良好的学习习惯。
3、提高应用数学知识解答物理问题的能力
学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，而是怎样建立各个物理量的数学关系式，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。对正交分解时能熟练列出三角函数关系式。让学生亲自动手，亲自运算，并反复训练，把物理中的数学问题解决。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高一物理教学任务。
20xx年1月8日
高一物理教案教学反思篇十三
本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力.教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关.用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷.学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法.关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么.通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力.最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”.
1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。
2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。
3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学习特殊现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。
4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。
5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。
高一物理教案教学反思篇十四
我在高一教学过程中，发现很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情况在高一新生中相当普遍。下面，就高一学生物理学习的特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策。
（1）审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。
（2）理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。
（3）综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。
（4）数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。
（5）表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。
（1）审题不够仔细，
（2）公式不明；
（3）表达不清，思维逻辑性差，书写太混乱；
（4）运算能力差，数据不准确，单位混乱。
（一）、原因分析。
1、与学科特点有关：
物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备一定的感性认识和生活积累。
2、与初高中知识的衔接也有关：
学生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对学生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。
（二）、几点建议和思考。
1、解决办法。
（1）切实学懂每个知识点。
认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点，以便上课时有目的听讲，提高学习效率。
（2）掌握物理学科特有的思维方式。
中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及合成原理等等。
（3）及时复习巩固所学知识。
对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。
2、几点思考。
（1）把新的教学理念转变为课堂教学行为。
教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的过程中获得成功。
（2）进一步加强基础知识的落实和基本能力的培养。
要在学生的熟练掌握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。
（3）重视物理知识的应用。
一方面，新知识的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。另一方面，要鼓励、引导学生把理论知识放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论知识去解决实际问题。
高一物理教案教学反思篇十五
仔细回想一下整个授课过程，可能存在以下几个问题：
其一、由于课时紧张，上课时我自己讲得太多，学生练习得太少，很多类型的问题只讲过一、两次，我就相当然的认为，我讲过，学生就应该会，由于我每种题至少操练过不下100次，对其中的迂回曲折了如指掌，而学生作为新手，他对上述问题一无所知，教师和学生对问题的认知差异性非常大，理解起来存在很大的困难。
其二、学生的数学知识，比如平面几何及三角函数关系应用很不敏感、很不熟悉，因此在进行力的分解和列平衡方程时遇到很大困难。
其三、由于现在教辅资料越编越精致，很多历年高考中的好题，竞赛中的高考难度的题都被编进了现在的教辅资料，走进了学生的平常训练，这些历经30年能存活下来的好题，一般都是当年的难题，试题进化的速度远远高于人类自身的进化速度，要知道从类人猿转化为人可是花了几百万年的时间啦！所以我们在学生遇到学习物理困难时不要太多苛责，而是要多一点鼓励和安慰。
由于存在以上问题，我觉得应该重新认识一下教学系统中教师、学生、教材三者之间的关系，教师是该领域的领袖，学生对该领域几乎一无所知，教材既是桥梁，同时也是横亘在学生面前的一堵高墙。教师应更多的是想办法在学生和教材之架起一架梯度合适的梯子，使学生能较为理想地到达知识的顶峰，尽量少做一些加大试题难度，扩大学生与教材之间高度差的工作。因为随着时间的推移，学生的理解能力及数学知识在逐渐提高，在高中后阶段的学习中，以上提到的问题会自然而然地被解决，所以目前不必盲目加大难度，让学生痛苦不堪，自己也自寻烦恼。现在要做的是讲好、讲透概念规律，适当地做点重复练习。一切顺其自然，一切水到渠成。
以上是本人关于前期物理教学的一点反思，不当之处，敬请批评指正！
高一物理教案教学反思篇十六
高中物理比初中难度大，对能力的要求高，很多学生学得不好。特别是高一的学生，初中刚升入高一时没注意好衔接，导致整个高中物理都学不好。所以做好初高中的衔接是非常关键的，高中物理与初中有很大的不同，主要体现在：
初中物理多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，考试比较简单，想取得高分并不难。高中物理采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，研究的往往是多个对象、多个状态、多个过程、动态的复杂问题，处理问题较多地应用推理和判断，因此对学生的能力要求大大提高，学生接受难度大。
初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就没问题。高中物理内容多，难度大，课堂密度高，像初中那样死记公式肯定不行，如：匀变速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生如果死记公式在解题时就会感到无所适从，要理解每个公式的含义、适用条件和范围。
高中物理对数学的要求比初中要高，常用到的数学知识有：函数（三角函数，一次函数，二次函数，反比例函数），求极值，矢量合成，数列，圆的知识，图像的应用。且对数学的应用要求高，用数学处理物理问题的能力是高考能力要求之一，根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；会运用几何图形和函数图像表述、分析、处理问题。刚升入高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v—t图像的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率的概念；正交分解中要用到三角函数知识，很多学生用起来很不熟练。学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。
因此，不管老师还是学生都应认识到初高中衔接的重要性，初、高中物理衔接的教学应注意：
高一物理教案教学反思篇十七
高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。通过必修课程，保证学生获得共同基础；通过选修课程，保证学生有个性发展。我们的工作是坚持积极、稳妥、创新、务实的基本原则。新课程倡导的理念反映时代的要求和课程改革的趋势，新课程实验是一个渐进和不断完善的过程。新课程实施会给我们带来许多新的问题，需要我们在实施中逐步加以解决。我们认为新课程要顺利实施，首先要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。事实上，目前困扰教师们的最大问题是教学评价。传统的考试还需要吗？考试的成绩还重要吗？考试的重要其实还是不可否认的事实，作为教师更是无法回避的，在强调这个重要，那个重要的时候，教师最敏感的恐怕还是考试成绩的重要，只要考试不取消。即如何评价教学事实上是制约新课程实验顺利进行的瓶颈，也是教师们心里最关心的问题。
“以学生的发展为本”的新课程核心理念相信教师们都是熟知并认可的。关键的症结在于在具体教学中如何体现并落实这一理念。
根据我们对新课程下课堂教学常态观察，目前教师们的常态课更多是一种传统讲授式为主导的改进型，应当承认教师角色的转变是一个缓慢的过程，不能急于求成。当教师试图引导学生发现规律、归纳结论时，由于学生长期形成的习惯于被动接受，依赖于教师讲授的学习方式很难一下子改变，往往不会找，归纳不出来，就等着老师你说出结果，造成教与学关系不协调。有的课从表面上看学生动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。
思考与建议：课堂教学是实践性很强的事，教师的执教能力是一种默会知识。虽然教师们都经过了市级学科培训，甚至省级国家级培训，但很多在纸面上很容易说的问题，在实际教学过程中就变得很难了，这不是培训就能解决的，还得要教师在实践中探索和总结，在实践中得到解决才是真正的解决。形式要为内容服务，要真正落实新课程所提出的要求，使用好新教材，就要求教师要有较强的执教能力，并通过创造性的劳动来实现。
新课程必修教材在组织结构和教学内容上都作了适当调整，虽然删除了部分内容，但也增加了一些内容。从本质上看新教材的教与学要求比原教材高，平均每课时的教学内容比原教材多，主要渗透了学科研究的思想和方法。教师们普遍感到课并不如原先想象的那么好上！这包含有三个方面的具体问题。
这是实施新课程中急需解决的一个突出问题。新教材重视过程目标的落实，重视情感目标的体现，重视联系学生的生活、社会实践和现代科技。许多教师可能受多年教学实践积淀的经验干扰，加上教学评价严重滞后，担心过程与情感目标的落实，在一定程度上会削弱知识与技能的掌握。认为新课程强调了三维目标，势必使教师在课堂上关注过程与方法、情感态度价值观，对于知识目标从时间上就显得比较紧张，甚至会来不及进行课堂小结、例题的讨论、学生课堂练习，从而导致对知识掌握缺失，课外作业错误增加，会直接影响学习兴趣与学习成绩。
思考与建议：制定教学目标的水平是衡量教师专业化水平的重要标志。在教学目标的陈述中，知识目标的“了解”、“认识”、“理解”、“应用”和体验性要求目标的“经历”、“反应”、“领悟”的区分并不容易，需要教师经过较长时间有意识的经验积累。在教学目标的把握上，我们要从传统的知识本位回归到三维目标。三维目标应有机整合，不应只重视知识技能目标而忽视过程与方法、情感态度价值观目标。教师们需要仔细研读省“教学指导意见”和教材，熟悉、掌握新旧教材变化，体会这些变化隐含的目的从而领会编者意图，并在此基础上通过自己的再创造，才能在课堂教学中更好地体现新课程的要求，避免用老方法使用新教材。
教材组织结构都变了，如教材中的“做一做”、“说一说”、“sts”、“科学漫步”，虽说为学生提供了探索、交流的时间与空间，但实际操作起来颇感困难。对教材如何处理，对教材提出的要求如何把握，对省“教学指导意见”中提出的要求又如何把握，可能大多数教师还是心中无数。有些教师过分强调教材，把教材看成唯一的教学资源，教材里有什么就讲什么，不敢大胆地取舍，更不会创造性地使用教材。把握不准一节课的具体教学要求，补充旧教材上的内容，无形中加重学生负担，造成教师教得累学生学得苦的现象。新教材对学生的各种能力要求是有所提高，“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”频繁出现在新教材中，要求学生既要动口，又要动手，更要动脑。学生自然会感到学习的要求增多了，学习的难度也提高了。例如，直线运动提前到第一、二章后和初中讲的概念完全不同，导致学生由于前概念的缺失，思维能力一下子拔高，学生就可能跟不上。
思考与建议：新课程强调“三维目标”的共同要求和融合发展，对教师的专业化水平提出了高要求：如何处理各方面的不同要求，课的结构如何安排等等，相信多数课都需要教师花很多时间、精力去准备很多材料。这些对教师来说也都是新的问题和困难。俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师在课堂上45分钟所呈现的内容，课前要花费数小时甚至更长的时间准备。以“教学指导意见”为纲，认真细致的准备，严谨流畅的教学设计，会使教师上课时底蕴十足、如数家珍，教学过程如行云流水。
按照省里每周2课时的安排建议，难以完成教学任务，更不要说达到规定的教学要求了。好在学校安排的课时多一些。一个模块36课时，相信多数学生会感到非常吃力：每节课的容量特别大，且每节课的内容都是新的，复习与巩固要靠自己课后下功夫。其实学生对学科知识的学习，不可能像听报告讲座看电影那样，听过了忘了。
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