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小学数学微课应用反思的论文篇一
随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“微时代”早已悄悄来临.微博、微信、微电影……这些名词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分.而这些在教育领域不断地酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课也成为“微时代”语境下一种新探索.
1微课的概念。
微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(davidpenrose)于秋首创.戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(knowledgeburst).“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学.从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课.五个部分可以根据实际应用，任意组合.这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善.率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点.深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象.“微”关键就是短而精，内容小而作用大.
2微课和传统课堂的区别。
传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟.目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位.学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心.在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课时有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局部性的教学目的.”微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生.一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验.学生借助电脑、手机、ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习.对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好.但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识.而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补.学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可.
3.1微课教学促进数学认知结构的形成.
数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的具有内部规律的整体结构.微课建立在学生认知水平的最近发展区内，作为知识传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为主动探索者，根据自己的理解程度反复观看视频内容促进认知结构的形成.教师则成为学生学习中的指导者和促进者，有更多的时间与学生互动，解答疑问，引导学生逐步形成稳定的数学认知结构.
3.2微课教学激发数学学习兴趣.
微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性.借助于现代信息技术微课教学为学生创设自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验.因此数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙.
3.3微课教学更新数学学习方式.
微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方式，其中一种先进的学习方式为e-learning，被翻译成“数字化学习”.通过e-learning学生学习的数学知识不仅来源于书本，还来源于网络中丰富的数据库资源，学生通过手持移动终端随时随地进行微课学习，并为师生与生生之间提供了一个交互式的学习环境.
4微课该在什么时候使用。
教师制作微课，在数学教学的很多环节中，微课程可以起到辅助作用.一般模式不固定，针对不同的时段和不同的内容对教学有不同的要求.
4.1课前预习。
课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白.学生在预习的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，传到校园网或班级qq群，供学生点击或下载观看.通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，自学一堂课.当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间.
4.2课堂当中。
(1)运用微课创设教学情境，激发学习兴趣.数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣.
(2)运用微课建构知识，突破教学重难点.数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍.教师可将重难点问题制作成微课，提供给学生.如教师在讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板软件结合ppt将其内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动.进而降低学生学习的难度，完成对知识的掌握和建构.
(3)运用微课解决问题，构建合作探究式学习.教师可将例题讲解环节以微课的形式提供给学生自主学习，并从中提出典型问题让学生解答.学生可自主控制学习进度，并通过小组协作进行问题解决.此构建的协作化学习环境促使学生将已建构的知识完整化，具体化，进而形成稳定的数学认知结构.
4.3课堂之后。
学生在40分钟的课堂中总有不能接受的知识点，教师不可能在课堂上反复详细地讲解.这时可以将重点概念、难点的讲解录制下来或用ppt做成微课程.视频里面呈现出来的是完整的对某个知识点的诠释.课后学生自行下载观看，课堂上无法理解的，就可以及时得到补充.
4.4专题复习。
针对高三学生，专题训练很重要.可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用ppt工具把这些导图做成微课.这种微课结构性强，有系统性.适合章节复习，专题复习.学生在使用的时候效果会更好.
人教a版高中数学选修22第一章第5节中的“曲边梯形的面积”.
这一节内容要通过割圆术中“以直代曲，近似代替”的思想灵活地迁移到一般的曲边梯形上，课本通过图象，在定义域内把区间分成许多小区间，进而把曲边梯形拆分为一些小曲边梯形，对每个小曲边梯形用矩形的面积近似代替小曲边梯形的面积，再对这些近似值求和即可.教学中我们若把图象的每一个细化过程在黑板上完成，费时费力，效果还不一定好.曲边梯形面积为什么可以由足够多的矩形面积合成?这是学生对这个问题的认识中最关键之处.因此，笔者做了一个微课程，学生课后可以自己观看消化.步骤如下：
第一步：做好教学设计.
本微课设计教学流程为：提出求曲边梯形面积的问题——回顾求圆的面积的思想方法——(类比)得出求曲边梯形面积问题的思想方法——给出解决问题的“四部曲”，并得到结果——一般曲边梯形(在轴上方)面积的求法.
本微课难点之一就是如何“以直代曲”.针对这个难点，微课采取的措施是引导学生在回顾割圆术的过程中思考：为什么用正多边形计算圆的面积?为什么让边数逐次加倍?怎样才能“越来越接近”?通过以上几个问题使学生对割圆术在思想和方法层面都有一定的认识.另一个难点是对“极限”和“无限逼近”的理解.针对这个难点，微课分别采用图形、数表两种方式呈现逐渐细分和无限逼近的过程，再在此基础上引出取极限的方法，使学生从感性认识上升到理性认识的过程水到渠成.
第二步：做教学课件，笔者用的是最普通的ppt.
一共用了八张幻灯片，重点讲清楚如何“以直代曲，无限逼近”的思想过程.
第三步：用录屏软件录下整个ppt的放映，生成视频.
常用的录屏软件有camtasiastudio.这个软件比较简单，一般教师自学都可以学会.在录屏过程中，如果怕学生观看画面还不能够理解，则可以适当地配以讲解.
第四步：上传.
把做好的微课程上传至自己学校的校园网或班级qq群，以作业的形式布置学生下载观看.通过以上四个步骤，一个微课程已经完成.在自己的班级试验了一遍，学生反应良好，纷纷表示可以多做一些类似的微课视频.为了了解学生应用此微课的效果，相应准备了一份配套练习题.从学生答题情况分析，比以往有明显改善.
6结束语。
从上面例子当中，可以看到微课的一些优势.把高中数学所涉及的，可以利用微课资源的地方，合理地整合.将重点、难点、专题、典型题做成微课程.按章节、知识点等模块分类整理.一整套的数学微课程做好，就是很好的一门校本课程.这需要学校整个数学团队中每个数学教师的努力.课堂不能被微课代替，但是我们可以用微课程补充实际教学中的缺陷.
小学数学微课应用反思的论文篇二
随着信息技术的普及和个性化学习的需要，学生随时通过移动终端（手机或其他设备）和相应的应用程序学习知识已成为现实。因此，教师可以把英语学习中的'重难点录制成微课，以微课的形式让学生自主学习，上课时则重点帮助学生解决在自主学习中不懂的问题。
一、在预习中介绍背景，激活旧知。
有效的预习能帮助学生预先了解上课内容,引发学习兴趣，进而提高课堂效率。因此，教师要善于通过微课明确预习内容和目标，给学生个性化的指导和帮助。从脑科学的角度来看，不同的学生提取和加工信息的特点不同，所需时间也不同。而课堂上教师的教学进度是统一的，这样部分学生在课堂的热身阶段并不能有效激活旧知。而学生的个体发展上的差异，可以通过课前微课的预习消除，确保学生做好充分的学习准备。
二、在新授中补充说明，及时巩固。
新授课的内容通常信息量较大，在有限的课堂教学时间中，教师不可能做到面面俱到。而学生对于不同类型信息的处理速度是有差异的，微课可以有效弥补课堂教学的不足，提供个性化的学习。例如，元音和辅音的发音规则教学。学生在小学阶段虽然对字母及字母组合的发音规则有所了解，但大多靠的是简单的模仿跟读，并没有接触音标。因此，有必要让学生进行系统学习，以掌握基本的发音规律。在实践中，我们发现，学生虽然在跟读中发音基本正确，但自己读的时候经常模棱两可，这是因为正确的发音学习不仅涉及模仿跟读，也需要关注到嘴型、舌位、牙齿、面部表情之间的配合。在课堂上，教师虽然可以以身示范，但在一对多及课堂时间有限的情况下，难以做到让每个学生都清楚准确地观察、模仿到位，也无法做到检查每个学生的发音是否正确。
三、在复习中分散难点，各个击破。
初中英语语法知识点较多，尤其是在九年级毕业复习中，学生对于七、八年级学过的语法知识，可能有所遗忘；而对于一些难点，学生在课堂上可能一时难以及时消化和正确运用。这时，就可以通过微课讲解某一个语法知识点，供学生课后仔细揣摩。例如，在直接引语变间接引语的学习中，人称变化一直是学生觉得比较难以掌握的语法知识点。针对这一点，教师可以录制微课进行讲解，供学生课后自主学习和巩固。如可以在微课录制中用ppt呈现的形式来讲解这一知识点：首先呈现人称变化的诀窍：一主二宾三不变。综上所述，微课作为教育领域的新兴事物，在初中英语教学中有着很大的运用价值。微课不仅能满足学生个性化英语学习的需要，也能有效促进和提高英语课堂学习的实效。
小学数学微课应用反思的论文篇三
微课，全称“微型教学视频课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。90后学生作为网络“原住民”，他们不喜欢墨守成规，在课堂上注意力集中时间往往比较短，但他们对新鲜事物充满好奇。微课作为一种教学新鲜事物，主题突出、目标明确、短小精悍、使用方便，特别符合成长在数字化时代的90后学生的学习需求。
营销师考证课程知识点多且相对独立，因为有考试压力，教师多采取传统的讲授教学方式，学生学习起来比较枯燥。微课通过教学视频的方式，能立即吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将传统枯燥的课堂教学变得生动，从而取得比传统教学更好的教学效果。依据教材并结合营销师（四级）职业资格鉴定考点，笔者选取考试中的重点“产品的生命周期”为例，探究如何应用微课对该知识点进行讲解。
1.确定选题。
笔者选择“产品的生命周期”制作微课，一是因市场营销组合4ps（产品、价格、促销、渠道）的第一要素，是营销师职业资格鉴定中重要的知识点和考点；二是在生活中，有丰富的产品可以借助图片、视频来展示，用实例能形象生动地讲解该知识点，容易让学生把握，并且也能有较好的录制效果。
2.撰写教案，根据选题内容撰写“微教案”
（1）动画引入人的成长周期：婴幼儿期—青少年期—中年期—老年期。（2）产品也有生命周期：介绍期—成长期—成熟期—衰退期（教师介绍四个阶段的不同特点，注意用词简洁、准确）。
3.搜集教学素材和习题。
根据选题内容准备相应的教学素材和“微习题”，素材注意与教学内容高度相关和匹配，同时保证趣味性；习题以具有较高价值的营销师职业资格鉴定历年考试真题为主。
4.制作课件。
根据选题内容及准备好的教学素材制作微课件（ppt）。
微课是一种能自学、能共享的教学资源，但要在营销师考证课教学过程中使用微课，最大限度地发挥微课的作用，应注意以下问题。
1.科学选题。
营销师考证课程不同于普通课程，学生的最终目的是通过职业资格鉴定考试。因此，在微课的选题上，应注重实用性和有效性。要严格按照营销师职业资格鉴定大纲挑选和提炼，选题要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。一个微视频对应一个知识点或考点，让学生不仅能理解和深化知识点，还能会答题。
2.出彩设计。
正因为微课只有短短数分钟，更需要教师精心设计。应从学生的认知规律出发，由浅入深，综合使用举例、分类、画图、画线、表格、对比法、图像法、思维导图法等激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生牢牢地掌握知识点或考点。
3.完美呈现。
以视频的方式呈现微课是区别于常规课的核心部分，视频的制作水平与学生学习的积极性成正比。因此，在呈现视频时要能吸引学生的眼球，页面美观大方，布局合理，声音清晰，画音同步。在对实施微课教学班级学生的调查中绝大多数学生认为，微课的引入提升了对营销师考证课的学习热情，改变了传统课堂教学方式的枯燥乏味，对知识点和考点的理解更加深刻。微课突破了课堂的限制，通过微信、微博等传播工具，学生们可以在课后随时查阅，按需学习，查缺补漏，满足了个性化学习的需求，提高了学习效率和自主学习能力。而教师在制作微课的过程中，通过不断思考，根据学生的学情和反馈的问题，积极寻找解决的办法，可以不断提炼内容和完善设计，提高了专业水平，创新了教学理念，实现了教学相长。
小学数学微课应用反思的论文篇四
现在，微课在教学中的运用已经越来越普遍。微课是以网络技术为基础，在微课中包含了文字、图片等元素，以视频形式授课。微课使学生的学习不仅仅局限于教师的讲解和书本的知识，学生可以通过微课以更多的形式学习知识，教师也可以微课来辅助教学，营造了良好的课堂氛围，为课堂注入更多的活力，提升学生学习效率。随着科技的发展，微课对课堂产生着越来越大的影响。如何合理高效的运用微课，需要一线教师不断进行探索。
一、微课特点。
微课是以网络为基础的课程，通过网络学生可以获得更多的学生可以不受课堂的时间和地点限制，可以获得更多的教学资源;微课时间一般在十分钟左右，与比较符合中学生的认知能力和特点，向学生传授的知识点都是学习过程中的重难点，知识点比较明确。微课的交流性很强，教师可以将在课堂上没有解决的或学生没有理解的问题通过微课进一步讲解，学生在通过视频学习之后可以进行相应的评价，也可以通过留言将自己的疑难问题传达给老师，师生可以进行交流。
二、在教学中运用微课的意义。
在中学数学中，有许多比较抽象的概念，加上学生知识储备的限制，对一些概念的接受比较慢，此时仅仅依靠教师的讲授学生可能一时仍然难以理解，教师此时可能需要一些工具来辅助教学。微课的展现形式比较丰富，有视频、文字、图片、音乐等，多种教学形式可以丰富教学内容，使课堂更具活力，帮助学生更好的学习一些比较枯燥和难以理解的知识点。
(二)激发学生学习兴趣。
微课以视频等学生比较感兴趣的形式来讲授知识点，这种类型的课程可以激发学生的学习兴趣。数学相对来说是一门思维性较强、比较枯燥的学科，而中学生比较好动，集中注意力的能力不强。微课可以将一些枯燥的知识点以情景化的方式讲解出来，让教学变得更加生动，能促使学生以良好的心态进行学习，将注意力集中在课堂上，提高学习效率。
(三)对教学进行辅助。
微课通过网络可以提供丰富的教学资源，教师在备课过程中除了参考教参外，教师可以通过网络获取更多资源，扩展教师的教学内容，学生也可以学到更多课本以外的知识。
(一)在概念教学中进行运用。
在学习数学的过程中概念的学习很重要，只有掌握了概念，学生才能更好的对知识点进行理解，能够更加灵活的将知识点运用到解题过程和实际生活中。中学数学中难免会有一些难以理解的概念，教师花费了大量的精力来讲解这些概念，但可能不会取得很好的效果，这种情况下要想学生能够理解这些概念，就需要将这些抽象的知识点通俗化和形象化，微课可以将这些知识点以情景化的方式进行讲解，学生还可以下载学习视频，对学习内容进行复习，帮助学生更好的理解知识点。
例如，在讲解“函数的定义”这一节的知识点时，教师就可以在课堂上运用微课。书中教师可以通过网络找一些相关的视频，也可以自己准备，教师可以通过微课将x和y的对应关系表现出来，让学生更加直观的看到在函数中x和y的关系，明白两个变量x和y，如果对于x的每个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，就说y是x的函数这一概念。同时还可以通过微课展示一些例题，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函数，让学生通过例题深入掌握知识。通过微课直观生动的讲解，学生可以在短时间内接受相关知识点。通过微课可以达到比教师单一讲授更好的教学效果。
再如，在讲解集合的定义时，教师可以通过微课展示一些数，一些图形，一些物体，让学生可以直观的看到集合是由指定对象集在一起组成的，这就是集合的含义。同时应展示一些典型的例题，如下列那些可以组成集合：1、难解的题目2、方程3、平面直角坐标系内第四象限的一些点4、很多多项式。再如，判断下列表述正确的有：1、很小两实数可以构成集合2、集合是指第二、四象限内的点集。通过例题，帮助学生掌握概念。
(二)在典型例题讲解中运用。
典型例题是教师在数学教学过程中的一个重要的环节，也是学生将所学知识融会贯通，对知识深入掌握的一个必不可少的重要途径。学生掌握了典型的例题，才能将知识活学活用，学会其他题的解法。这就要求教师要找到一些有代表性的比较典型的例题，在讲解例题的过程中帮助学生深入理解学习的内容，给学生示范解题过程，训练学生将知识点运用到实际做题过程中的能力，让学生通过一道题学会做相关的一类题。典型例题的讲解就可以通过微课进行讲解，集中学生注意力，学生在看视频的过程中进行总结，形成自己的知识结构和做题方法。
例如，在讲解“圆锥体积”的例题时，学生对圆柱体积计算方法比较熟悉，对圆锥相对陌生一些，教师可利用微课将圆柱与圆锥展示出来，帮助学生了解圆锥为圆柱体积的三分之一，通过根据圆柱体积公式类比出圆锥体积公式为“v(圆锥)=v(圆柱)/3”，学习过程更加直观，而不是仅仅记住了公式，可以牢固的掌握这一知识，帮助学生灵活的处理类似的问题，更好的将知识运用到解题过程中，增强学习的效果。
(三)在指导学生复习的过程中运用。
学生进行课后复习也是学习数学的一个重要步骤。学生通过进行课后复习巩固所学的知识，深化对知识的理解，形成自己的知识系统，通过做一些练习题还可以训练学生运用知识的能力，形成学生的解题方法。通过对学生进行复习指导可以帮助学生巩固知识，提升学生知识迁移能力，对学生学好数学有非常重要的意义。但在实际操作过程中对学生进行复习指导存在一定的难度，每个教师的课堂时间都是有限的，在有限的时间内，教师难以对每个学生都进行复习指导，此外，学生知识掌握程度是有差异的，每个学生所需要的复习指导也是不同的，这就更加提高了课后复习指导的难度。微课就可以很好的解决这个问题。在复习指导中运用微课，教师可以根据学生学习的不同情况对其进行指导，布置与其学习情况相适应的学习任务，指导其进行学习。学生利用微课可以随时随地进行学习，不必将学习局限于课堂中，学生课堂以外的时间可以得到充分的利用，学生可以在课堂以外继续进行高效学习。学生还可以将自己的想法与视频中的思路进行对比，将两者进行比较，通过对此使自己有所得。
例如在学习完“垂直关系的判定”这一节内容后，学生普遍觉得在证明线面垂直比较难，由于受其他条件的干扰，学生在找平面中与已知直线相垂直的直线有苦难，因而对证明产生了阻碍。学生可以通过留言传递难点。教师可通过微课进一步讲解，可在微课中展示比较典型的示范图，通过图来让学生直观的了解垂直的证明方法。同时教师还应讲解一些比较经典的例题，对例题进行讲解，帮助学生熟悉证明过程，训练知识迁移能力。
四、结束语。
随着科技和教学改革的发展，在教学中出现了许多新的教学方法，微课就是比较重要的教学方法。微课已经越来越普遍的运用于数学教学中，对数学教学产生了很大的影响，促进了教学水平的提高和学生学习效率的提高。当前我们运用微课还不是很成熟，不可避免的存在一些问题，这也需要每一位教师在实践中不断改进，提升微课教学的有效性。
小学数学微课应用反思的论文篇五
从高中数学新课程标准的制定到目前为止，我们国家关于高中数学算法教学的研究有很多，提出了一些行之有效的教学策略。韩裕娜等人的研究内容主要是算法教学上的一些方法及应该注意的重点；胡学平、熊芹等人的研究重点在“算法初步”上；宋宝和等在实验基础上提出一些算法教学策略；王慧春、薛海分别从信息技术在课程中的应用、文献研究及案例分析的角度对高中数学算法教学进行研究。以上这些目前我们国家教育专家进行的研究大多都集中在算法的历史、在现代教学中的应用以及算法教学现状，针对高中数学算法教学的方式方法，如何提高高中数学算法教学有效性等研究较少，尤其没有从目标分类的角度研究高中数学算法教学策略。
全面解读高中数学新课程标准，把握教学目标，应该做到以下几个方面：一是基础，牢固掌握算法的基础知识、基本技能，理解算法基本的三种逻辑结构和五种算法语句。二是能力、算法意识，具备利用算法解决实际问题的能力以及在实际问题中利用算法的意识即算法思想。三是价值观、精神，充分意识到算法与计算机结合带来的便利，体会到数学逻辑在现实生活中的重要性，培养数学学习兴趣。
（一）注重学生算法思想的培养。
高中数学新课程标准关于算法的要求强调不仅要做到“算则”更要做到“算理”，对于算法的程序步骤理解更为重要，理解算法每一步程序的依据就是做到了“算理”，就是算法思想。培养学生算法思想具体就是锻炼学生的思维能力，达到有条理，有逻辑，严谨的思维标准，高中学生的思维能力正处于进一步形成、完善中，老师在教学中应该注重学生这方面能力的培养。算法思想具体包括分步递推思想、逻辑选择思想、循环思想等，要想形成一个思想，具备一定的习惯是一个长期的过程，“算法初步”有十二个课时主要就是加强学生算法思想学习，但这些时间是远远不够的，应该在整个高中数学算法教学中都应该注重学生算法思想的培养。
（二）重视程序框图的演示教学。
算法语言最重要的一种表述形式就是程序框图，程序框图在表示算法结构及逻辑上具有直观清晰、简便快捷的优势，程序框图还是程序编写的基础。程序框图具体教学内容就是让学生能够用流程图展示一些问题的解决方案，流程图的学习过程是不断增强学生思维逻辑性的过程，在教学中注意增加实例，这样学生能够加深对这种转化的理解。数学课与计算机上机操作课要相互协调，各有侧重，在数学课中重视程序框图教学，学生能够意识到计算机与人类在解决实际问题时的不同之处。
（三）注重教学中的案例选取。
老师在数学算法教学过程中要通过一定的案例来加深学生对知识的理解，老师选取的案例要注意结合学生知识水平，算法不能太难，这样不利于学生接受，达不到举例的效果，比如最大公约数、质数的.求解这些简单的例子能更便于学生理解，学生能够自己设计程序框图。算法案例还应该具有一定的趣味性，从实际生活中寻找案例，可以激发学生的学习兴趣，提高算法学习积极性。
（四）数学算法教学与计算机有机结合。
高中数学算法教学还需要在计算机上进行操作，包括程序语言内容，两者密切相连，又有其各自的特点。简单来说算法教学注重的是算法思想，注重学生逻辑思维能力的培养，程序语言教学目的就是程序编写。算法教学和程序语言教学之间的联系在于，前者是后者的基础，后者是前者的延续。在实际教学中结合算法的特点，加强学生的动手操作能力，这样学生可以感受完整的算法设计，能够及时检验设计的算法是否有效、可行，数学算法与计算机有机结合才能有良好的学习效果。
四、结束语。
高中数学算法对于学生思维能力的培养，解决问题能力的培养都至关重要，提高高中数学算法教学的有效性是实现人才培养目标的必要措施。我国目前高中数学算法教学上存在着不足之处，需要在今后的教学实践中做到注重培养学生算法思想，重视程序框图的演示教学，案例选取要适当，并做到与计算机教学有机结合，老师在教学过程中，应该立足于新课程标准，从实际出发，不断探索合适的教学方式，这样教学质量才会不断提高。
小学数学微课应用反思的论文篇六
小学英语的教学目的在于使学生学会在具体的情景中运用英语听、说、读、写，培养学生学习英语的热情，提高学生自主学习英语的能力和创造性使用英语的能力。可以看出，情景应用在小学生学习英语中发挥着重要的作用。传统教学下的情景应用多处于静止的状态，小学生对知识的理解又是有限的，这样就不利于学生更好的体会英语学习过程中的听、说、读、写。微课的出现给小学英语教学注入了新鲜血液，成为学生自主学习和教师提高课堂教学效率的有效工具。那么，如何将微课充分应用于具体的小学英语课堂教学中则是当下教育工作者所要思考的问题。笔者将结合自身教学经验，从学生自主学习和教师课堂教学两个方面深入探讨如何充分发挥微课的作用。
一、充分发挥微课在小学生课前、课后自主英语学习中的作用。
（一）选择恰当的微课用于课前预习。
课前预习需要抓住学生的眼球，将枯燥、难懂的英文对话或者英文句型以生动的形式呈现于微课当中。以“bego－ingto”句型的学习为例，课前预习的微课内容可以通过生动的故事介绍的方式呈现。
（二）科学设置微课内容，巩固课堂英语知识。
课后巩固对于学生理解课堂教学难点，熟练掌握知识点有着重要的作用。经过了课前预习以及课上讲解，学生对于某个英语句型、短语等已经有了一定的理解。那么，课后的微课内容设置就需要以巩固知识、激发兴趣为主。仍旧以“begoingto”句型的学习为例，可以以闯关的形式帮助学生回顾和理解课堂知识点。
（三）采取辅助措施，充分发挥微课在课前、课后学习中的效果。
虽然是自主学习，但是教师仍然应当对学生的自主学习情况进行掌握，为课堂教学提供有效信息，使教师的课堂教学更加具有针对性。比如，教师可以通过班级qq群、微信群传递微课材料，通过查看微课下载量和下载人数了解每一个学生课下自主学习的情况。值得注意的是，该方式不能够使学生察觉，否则其效果将大大折扣。教师可以在课堂上分别对下载过微课资料和没有下载过微课资料的学生就微课内容进行提问，在强烈的对比之下督促学生课下自主学习。
微课的内容制作则依旧要以新颖、生动、形象为主要指导原则，结合课堂内容挑选适合的素材。值得注意的是，英语课堂上会用到多个微课，因此制作微课时一定要注意多个微课之间的连贯性。
（二）注意与其他教学资源和模式的综合应用。
虽然微课在小学英语课堂教学中的应用有着独特的优势，但是其并不能代替整个课堂教学的内容，其只是一个辅助英语课堂教学的工具，仍旧需要与其他教学资源和教学模式相融合才能更好的发挥其作用。小学生往往比较活泼好动，加之微课背景下的英语课堂较为活跃，因此在课堂中应当改“教师为主角”为“学生为主角”的教学模式。微课在小学英语教学中的具体应用应当结合小学生在不同学习阶段的学习特点和学习时间不断做出调整。教师应当区分课上和课下选择合适的微课资源，将微课与具体教学模式、教学工具以及教学方案融合在一起，充分发挥其在小学英语教学中的作用，提高课堂教学的效果、激发学生自主学习英语的热情以及创新力。
参考文献:。
小学数学微课应用反思的论文篇七
摘要：在新课标的影响下，我国高中数学学习方法发生了很大的变化，尤其是数学思想与指导的方法，更加别具一格。若想使学生在新课标下永久的受益，就必须给予学生正确的学习指导，使他们的学习方法和学习思想符合当下的教学观。本文经过反复研究后发现，适合高中生的数学学习思想共有四种，分别为分类讨论法、数形结合法、转化法以及待定系数法。
关键词：分类讨论；数形结合；转化；待定系数。
据调查了解显示，当下大部分的高中生都很讨厌学习数学，一听见要学数学就开始头疼，且不知道如何学习数学，导致他们的数学成绩一直都不理想。因此，相关学者们提出了新课标，希望利用新的数学指导方法提高学生学习积极性。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，只有掌握正确的学习方法，才能真正学好高中数学。
1分类讨论的数学思想。
分类讨论法的数学思想是在解决数学问题时惯用的数学思想之一。其是指在面对数学问题的各种情况时，对出现的所有可能性进行分类，然后逐一去解决，最后得出一个正确答案的方法。分类讨论法既是一种常规的逻辑方法，又是一种特别的思想方法，还是一种有效的解题方法。分类讨论法的本质是在解决数学问题时进行分类整理时将整化为零、将零积攒为整的一种数学思想方法。分类讨论法的特点是使数学问题越来越清晰，具有综合性、逻辑性以及探索性，能使人们的.思想更加具有条理性与概括性［1］。之所以会出现分类讨论的原因共有三种：一是在数学定义进行分类时会涉及到一些不易解决的难题；二是在数学公式、定理、运算性质、运算法则等条件限制下进行分类会涉及到一些不能解决的难题；三是在解决含参数不等式或相关问题时，对其参数的取值范围进行分类探讨时所遇到的难题。在分类讨论的时候，我们首先要确定分类的目标，然后确定统一的标准，最后进行科学的排列，使其不遗漏、不重复，并开始进行不越级的探讨。最关键的一点就是，在解决数学问题时确保探讨的对象不漏不重。
2数形结合的数学思想。
数形结合的数学思想是在解决数学问题时惯用的数学思想之一。数形结合的概念是将数和形排列成对应的关系，使二者可以在一段时间内进行有效的转化，以此来达到解题的目的。数形结合的内容共有五种：一是实数和数轴中的点成对应形式；二是函数和图形成对应形式；三是曲线和方程成对应形式；四是在几何元素及其条件的基础上构建出复数的定义、三件函数的定义等；五是在等式以及代数式中的构造具有非常醒目的几何意义，例如等式等［2］。数形结合的作用包括以下两点：一是将难以理解的数学问题变得更加直观、更加生动，使抽象思维转换成形象思维；二是运用数形结合的数学思想后，更有利于我们提高解题速度与质量。数形结合的应用也有很多，例如在解决不等式时、解决函数值域及最值时法、解决三角函数时等均可应用数形结合思想。数形结合的优点是使数学问题更加直观，更容易找到解题捷径。
3转化的数学思想。
转化的数学思想是在解决数学问题时惯用的数学思想之一。转化思想的方法是对于待解决的数学难题，将其中的未知的问题转变成已知的问题、繁琐的问题转变成简单的问题、抽象的问题转变成具体的问题，现实生活中的问题转变成数学中的问题以及没有条理的问题转变成有条理的问题等。可见，数学转化的思想方法对人们的生活有很大的帮助，因此在平常的生活中，我们要抓住机会训练自身的转化思想，使我们今后在解决数学问题中有快速反应的能力，以此提升解决问题的技巧［3］。转化思想的特点是灵活性、多样性。其优点是可以使数和数之间、形和形之间、数和形之间进行无障碍式转换，也可以将宏观的问题变成微观的问题，还可以使符号在内部空间中进行转换。尽管转化的方式特别快捷，但是我们也要注意其中的细节，必须遵守简单化、直观化、熟悉化以及标准化的要求。
4待定系数法的数学思想。
待定系数法的数学思想是在解决数学问题时惯用的数学思想之一。待定系数法是指对于数学问题中的已知所求答案中的特定形式，可以使用某些还需要验证的系数来代替所求答案，并且依据所给出的条件构建出一个恒等式，最终得到的待定系数就是元的方程。其具体方法是指在解决函数中的变量关系时，设出未知的系数，再依据已知的要求确定未知数。其在解决问题是应注意所给出的条件，列出正确的方程式、等式等［4］。待定系数在数学问题中的使用有很多，例如对多项式进行因式分解、解出函数中的解析式以及解出曲线中的方程等。在分析数学问题时，必须掌握以下四点：一是所列方程可依照对应系数的相等关系；二是所列方程可依据恒等式定义中的数值进行代入；三是所列方程可依据概念自身的本质；四是所列方程可依据几何中的条件。结论：众所周知，数学的灵魂与精髓就是数学的思想方法。在当下新课标形式下，教师们在传授高中数学知识时，必须及时传授学生们正确的数学思想方法，使学生们在以后的数学学习过程中能够利用正确的数学理论与数学思想成功解决数学难题，这种方法也是实现素质教育的最佳捷径。
作者:付泽天单位:河南省安阳市第一中学。
参考文献:。
小学数学微课应用反思的论文篇八
第一，教师信息技术意识淡薄。21世纪是科技爆发的世纪，快速发展的科技也使人们的生活节奏不断变快，人们更加喜欢简短而又高效的学习和生活方式，随之涌现了一大批微事物，例如微电影、微新闻微博等等，这也预示着我们已经步入了微时代。对于广大教师来说，教师的教学工作也需要紧跟时代发展步伐，加强信息技术与教学的融合，正确运用技术手段来提高教学质量。但是，很多教师都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他们对于科技变革只是一种浅显认知，并没有加强教育科技意识，导致很多教师现代教育技术意识非常淡薄，从而出现了中小学语文教师使用微课频率并不高，甚至部分教师根本就没有接触过微课教学。第二，教育技术培训机构稀少，培训机会也非常少。当前，很多教师并没有机会学习新的教学技术，教师学习微课内容常常是基于自学，学校很少会开展有关微课的教学活动，导致很多教师难以真正理解微课的本质。正因如此，教师使用微课更多从网上复制下载微课模板，将教学内容照搬到微课资源之中，这种微课教学模式虽然可以活跃课堂气氛，但是并不能够显著提升教学效果，学生们的学习效率也没有得到明显变化。目前，大部分中小学语文教师在制作微课之时并没有系统性教学设计，只是照搬网上已有模板，对于在设计微课教学中出现问题也无法找到解决办法，缺乏有效的培训导致教育和技术没有进行有效融合。第三，传统教育方法根深蒂固。在中小学语文教育之中，虽然中小学语文教师都尝试将微课融入到教学模式之中，但是这种融入只是对原有教学模式的小修小补，并没有对原有教学模式脱胎换骨式的改造。近些年来，我国教育部门正在大力改变传统的应试教育模式，改变灌输式教学模式，倡导在教学过程之中坚持以学生作为主体。但是，由于应试教育影响，教学方式仍然没有发生本质改变，甚至有一些中小学语文教师不喜欢接受新事物，认为提高学生考试分数才是教育的真理，为此他们固守传统教学模式。由此可以看出，传统教学模式依旧根深蒂固，微课这一全新的教学事务并没有彻底转变教师教学模式，微课要想真正融入到中小学语文教育之中依旧有一段很长的道路要走。第四，作业量过大，教师负担过重。由于我国依旧是应试教育体制，为了提高学生们考试分数，学生们常常需要完成大量作业，而教师也需要批改这些作业。在繁重批改作业压力之下，很多教师难以有空闲时间制作微课，很多教师会放弃微课教学的思想。
小学数学微课应用反思的论文篇九
4.1微课在中小学语文教学应用原则。第一，微原则。微原则是微课的一项重要特点，主要表现在微课资源容量较小，微课时间较短，微课选题范围较小。在中小学语文教学之时，语文教师微课教学时长应当控制在15分钟之内，所选择教学内容也应当是以某个具体知识点为准或者某个重难点问题为准。第二，以学习者作为中心。微课是向学习者提供服务，所以衡量微课教学效果的重要指标就是学习者的学习效果。在设计微课教学内容之时，所选择的课程以及各项资源都必须以学习者作为中心。在中小学语文微课设计之时，教师首先必须了解学生们学习需求，了解学生们最想学习什么样的内容，同时分析学生们学习特点。因此，中小学语文教师必须始终坚持与学习者作为主体，充分调动广大学生学习兴趣，激发学生学习欲望。第三，交互性原则。在设计微课之时，微课不能从头到尾都是文字性的讲述，这样很可能会使得学生感到非常无味，久而久之会失去对学习的学习兴趣。因此，在开展微课设计之时需要根据中小学语文学习内容需要插入一些视频或者是图画，增强微课的生动性，提高学生的学习兴趣。
4.2微课在中小学语文教学应用策略。第一，加强微课和中小学语文学科的整合。在中小学语文教学之时，我们可以将微课与语文基础知识进行结合，将微课制成趣味性微视频供学生们自主学习和观看。例如，在开展文章讲学之前，教师可以将文章写作背景，作者生平事迹以及文章写作方法制作成微课，供学生们进行预习观看，节约课堂教学时间，同时可以提升课堂教学效果。与此同时，教师也可以尽量发挥微课在学生语文能力培养方面的重要作用，利用微课来创建逼真的教学视频，启迪学生思维，提高教学质量。第二，加强微课认知。为了提高中小学语文微课教学水平，提升教师们认知。学校需要开展教师培训活动，学校领导可以组织教师学习微课制作方法，深入了解微课开发、设计等各个不同环节。在培训过程之中，培训应当立足于中小学语文教师如何利用微课进行细致指导，加强各种制作技术制作流程教育，帮助教师解决在使用微课时出现的现实问题。第三，加强教育改革，转变传统教育模式。为了真正提高中小学语文教学质量，使微课可以更好运用于中小学语文教学之中，我们需要转变传统中小学语文教学模式，改变传统灌注式教学方法，真正倡导素质型教育理念，让微课这一全新教育模式融入到中小学语文教学之中，提高微课教育质量。
5结语。
综上所述，为了将微课运用在中小学语文教学之中，我们需要加强微课与中小学语文学科融合，同时也需要加强教师对微课认知，不断加强教育改革，转变传统教育模式，以便使微课在中小学语文教育中得到更好的运用。
参考文献。
小学数学微课应用反思的论文篇十
微课在语文教学中主要有两个特长，其一是其呈现方式以视频为主；其二是它的特点是“微”。我们可以从四个方面来体现微课“微”的特点。第一，微课在教学中的应用一般都是针对一个细小的问题或者范围较小的知识点，所蕴含的教学内容较少。第二，微课的表现形式以视频为主，体现“微”的就是视频的时间，一般在八分钟以内。第三，微课的形式趣味性较强，具有生动活泼的特点。第四，在短时间内切入课题，并清晰地表达出所教授的内容。因此，在语文教学中微课的应用能够提高语文教学质量。
1、提高学生课外自主学习的能力。
微课在语文教学中的应用能够帮助学生更快捷地理解教授的内容，主题较为明确，并且耗费的时间短，更容易帮助学生进行课外的语文自主学习。首先，在进行语文学科的课前预习时，学生可以有效地利用微课对将要教授的课文进行基础的了解，明确课文知识点并做到熟悉，这样学生就会对知识点中难以理解的部分有所关注，在上课时就会集中注意力解决困惑。其次，微课能够解决课后学生的困惑。学生课堂学习时间是有限的，因此对于一些难度较大的知识点学生无法做到深入了解，学生在课后就可以利用微课巩固学习、辅导学习。最后，拓展语文学习的范围。微课能够帮助学生自主对感兴趣的`知识点进行学习，有自己的兴趣方向，给学生一定的自由发展的空间，从而弥补课堂教学中知识点范围狭窄的缺陷。
2、在课堂上充分展示内容。
微课的应用就是为了实现课堂教学中的资源共享，而微课的制作也十分快速简便，因此，语文教师在课堂教学过程中，要合理的应用微课，将基础的知识点通过微课展示出来，并且也能够实现知识点的延伸拓展，吸引学生的学习兴趣。同时，微课的应用也能够提升课堂教学的趣味性，让学生在课堂教学中感受到语文学习的快乐。教师也要注意在教学中结合学生的实际需要对微课内容制作进行补充，提高语文课堂教学的有效性。
除语文课堂教学外，微课也可以在语文实践活动中有效地应用，例如在表演比赛以及网络的征文中。在提出合理的方案之后，可以通过短视频的形式将比赛的设计方案展示出来，从而快速吸引学生的注意力，调动学生的参与热情度。同时，也可以将之前比赛的过程通过剪辑编成视频花絮，吸引更多学生参与到比赛当中，并且从中更好地了解学习，记录关键知识点。
与传统的语文教研方式相比，微课可以将各个教师的教学方法及相关的理念更为直观地展现出来，不需要再通过教师集体的备课、说课或者说公开课的方式进行教学讨论，虽然传统的教研方式能够更为详细地展示出各位教师的优秀教学方式，但是需要耗费较多的精力。而微课的应用能够帮助教研活动的开展更加快捷，更能够突破时间和空间的限制。二、微课在语文教学中的应用模式首先，起步阶段就是微课的自制，要求教师在教学活动开展前就要自主进行教学内容的录制，而后应用到教学当中，这是一切微课应用的基础。其次，将其他优秀的微课资源与自制的微课内容相结合，利用网络查找一些优秀的资源，或是购买一些优秀的微课资源，补充自制微课内容中的不足。最后，与其他组织进行合作，将微课的内容制作扩大化，完善语文学科的微课资源库，实现师生间的资源共享，明确发展的方向。在相互合作中才能更加统一地进行组织，从而将微课的最大价值体现出来。微课在语文教学中的应用主要体现在单一的知识点或是技能点的展示上，但是我们不难发现，语文学科中的知识点较少，因此，教师要想制作出高质量的微课就要组织高素质的团队，结合学生的实际需求，不断适应学生的发展，从而打造出高效的语文教学课堂，将微课的应用价值最大限度地体现出来。随着社会的发展，科技发展的速度也逐渐加快，一些微电影、微博等信息媒介的出现给人们的生活带来了极大的便利，并在社会中得到了广泛的应用，微课技术的发展就是为了适应时代的发展需要。微课在语文教学中的应用就是为了提高学生的学习兴趣，帮助教师更有效地开展教学活动，同时提高学生的综合素养，培养学生的创造力。本文主要讲述了微课在语文教学的应用及价值的探索，了解到微课能够有效地提高语文教学质量和水平，并且在教学中教师能够在了解到学生的实际需要后不断完善微课的内容，从而提高学生的语文学习能力。
小学数学微课应用反思的论文篇十一
1.1课程时间短。微课的教学形式和内容主要通过计算机、网络、软件、视频、拍摄器材等来实现，电子商务教学也主要是利用多媒体设备进行教学，以视频作为教学辅助手段，来提高学生的学习兴趣。微课的上课时间一般在5－8分钟，微课将上课时间控制在8分钟之内，能够使学生在听课过程中集中注意力，进而提高学习的效率。
1.2课程内容少。与传统电子商务教学相比，微课在教学过程中涉及的问题十分集中，能够有效表达教学的主题。微课在电子商务教学过程中会使得教学内容更为简练，避免过多、过杂的内容分散学生的学习精力，能够使学生有效参与到教学过程中。
1.3课程资源容量小。微课在电子商务教学过程中所涉及到的视频和相关资料的容量一般较小，而且其主要内容都是通过网络媒体的形式进行传播的，这就能够有效保证技校电子商务教学过程中教师和学生能够更加方便的观看课例和教学课件等。也能够将电子商务的教学内容保存到手机、电脑等客户端，使学生能够反复观看、学习和思考。
1.4课程资源使用方便。微课在电子商务教学过程中，内容和主题是十分完整的，通过对教案的分析能够在网络上搜集更多的课件和素材。而且微课更能反映出技校教师的综合教学水平，通过有效采纳学生的意见和建议，可以将老师制作好的微课和素材制作成电子商务教学资源包，使得技工学校的电子商务教学质量能够进一步得到优化。
2.1普及力度较小。虽然微课自产生以来不断得到应用和发展，但是从现阶段电子商务教学过程中来看，其普及的力度较小，只有在具备条件的一些技校才在电子商务教学中引入微课教学，而且在这些学校的电子商务教学中也并没有将微课教学成为教学常用的方法。很多技校在电子商务教学过程中只是进行微课教学的试点，因此微课在电子商务教学过程中的应用力度需要不断强化。
2.2学校重视程度低。受传统教学模式的影响，很多技校在电子商务教学过程中并没有充分重视到微课教学的重要性，认为微课教学只是传统教学发展过程中形成的一种简单教学模式。而且由于现阶段微课教学在电子商务教学过程中的应用程度较低，技校的教师并没有在教学过程中全面引入微课教学模式，因此其在进行电子商务教学的过程中未能积极采用微课教学的形式和方法，其主要原因是传统教学模式的发展对技校教师和学生形成了长期的不利影响，使其接受新教学模式的.能力大大下降。
2.3相关配套设施不完善。微课教学是在现阶段网络科技不断发展背景下产生的，微课教学在应用过程中需要借助于先进的多媒体教学设施。但现阶段我国大部分技校在教学设施建设方面显得十分滞后，难以有效更新教学设备，使得微课教学难以真正引入到技校电子商务教学过程中，因此我国技校电子商务教学目前仍然以单纯的课本、黑板、投影等教学手段为主。所以，相关配套设施的不完善也是造成微课在电子商务教学过程中存在诸多问题的重要原因之一。
3.1构建有效的微课学习的平台。根据资料显示，学生集中注意力高效学习的时间仅为8分钟左右，一旦超过这一时间范围就会使学生难以进行高效的学习。事实表明，微课教学视频的时间如果超过5分钟就会降低学生的学习兴趣，使其对学习产生厌烦。所以，电子商务教学过程中的微课设计不能超过8分钟，最好控制在3－5分钟，这样才能有效保证学生的学习效率。而且，如果微课教学设计的较为复杂不仅会浪费教学时间和资源而且会降低教学质量。因此，要根据电子商务教学的特点和学生的学习兴趣等来构建有效的微课学习的平台。
3.2从更深层次上开发微课教学。电子商务课程具有自身的开放性特征，而且微课教学也属于开放性的教学资源，这就对微课教学平台的开放性提出了重要的要求。只有具备开放性才能有效促进电子商务教学的发展，使相关的教学软件不断得到升级，有效传播电子商务教学知识。因此，必须要从更深层次上开发微课教学，使得更多的教师能够充分应用微课进行电子商务教学，将微课教学的课程视频代码进行更深层次上的开放，将微课平台分享到微博、微信及空间中，使更多人能够关注和了解电子商务的相关教学知识，吸引学生学习的兴趣，提高其在电子商务方面的综合学习能力。
3.3完善微课教学的相关设备。工欲善其事必先利其器，在技校电子商务教学过程中要想有效充分使用微课教学手段，必须要全面完善相关的教学设备，这也是提高电子商务教学质量和促进技校全面发展的重要要求。要在校园中现有的多媒体教学设备基础上改善和添加更好的教学设备，提高多媒体的上网速度，同时要优化学校的校园网络，以微信、微博等形式向学生实时传递电子商务教学的相关内容，使得学生能够在生活和学习过程中能够及时接收到电子商务教学的相关知识，同时能够提高学生学习的积极性，提高微课教学的效果。
3.4提高微课教学的吸引力。电子商务任课教师要不断扩大微课对学生的影响力，提高学生学习电子商务课程的积极性，培养其自主学习的能力，主要是要扩大微课在教学引导方面的能力。在教学过程中单纯依靠微课平台可能在短时间吸引学生的学习兴趣，但是时间长了也会使得学生失去兴趣，会对电子商务教学产生一定的不利影响。可以在电子商务教学过程中要引入相关的小游戏等，增加电子商务教学的趣味性，使得学生和教师能够在电子商务教学过程中形成良性互动。因此提高微课教学的吸引力是发挥其在电子商务教学过程中应用效果的重要举措。
4.总结。
在电子商务教学中使用微课教学的方法能够最大程度上丰富教学的内容与形式，能够有效提高电子商务教学的效果，因此必须要对电子商务教学过程中的微课教学给予充分的重视。本文的研究能够在一定程度上提高微课在电子商务教学过程中的应用程度，使得各技校在实施电子商务教学的过程中提高教学质量，并为我国教育事业的改革贡献力量。
小学数学微课应用反思的论文篇十二
清末戊戌变法的代表人物梁启超先生曾经说过：“少年强，则国强。少年进步，则国进步。”由此可见，小学生素质教育的成功与否，对于个人与国家的未来都至关重要。
一、改变思想认知，提高学校领导的管理水平。
随着我国近些年来的国民经济飞速发展，人们对学生的基础义务教育建设重视程度越来越高。但是由于许多残存的历史遗留问题，导致目前在我国许多边远地区，仍然对于学生的小学教育重要性的认知不够。为了祖国的发展与学生的未来，国家与社会需要改变传统的思想认知，积极致力于小学生的基础义务教育建设。以一所普通的村办小学为例，虽然学校的师资力量薄弱以及校园的基础设施落后，但是学校领导依然要贯彻落实国家的教育政策，加强自身的思想方面的建设，积极倡导“让每一农村孩子都有学可上”的理念，提高自身的管理水平，把村办小学越办越好。学校领导具体可以从以下几个方面做起：
1、加强思想建设。学校领导作为村办小学一切事物的主导者，要为村办小学其他教师起到表率的作用。所以学校领导需要加强自身的思想道德建设，努力地把“弱小的”村办小学一步步壮大。例如，学校领导可以定期开教师例会，在例会上学校领导与其他教师一起研讨在学生小学义务教育过程中遇到的问题，并鼓励其他教师积极发挥自身专业知识特长，提高对学生的教育质量，让学生接受更好的科学文化知识。
2、发挥自身才能学校谋福利。由于教学条件的限制，村办小学总是“缺砖少瓦”，导致学生的受教育权利受到一定程度上的损害。村办小学的学校领导在向更高级别教育机构，如市教育局做工作汇报的时候，可以发挥自身才能，请求市教育局有关领导，加大对于本校的教育经费投放，以便更好地完善村办小学的基础设施建设以及教育设备的完善，提高村办小学对学生的教育质量。
二、加强教师教育的专业知识水平，提高教育质量。
由于村办小学教学条件简陋以及教师的待遇不高，使得村办小学很少有专业教育水平高的教师前来任职，从而导致村办小学师资力量薄弱现象的出现。为了让学生接受更加完备的科学文化知识，提高目前村办小学中教师的专业教育水平显得尤为重要。教师专业教育水平的提高，一方面可以通过完善自身的专业知识体系的方法。教师在为学生授课的过程中，采用更加高效的教学方法，达到提高对学生的教育质量的目的;同时在另一方面教师专业教育水平的提高，保证了学生所学知识的正确度，有利于提高他们的学习能力，并完善他们自身的知识体系。基于村办小学的教学实际，提高教师的专业教育水平，可以从以下几个方面做起：
1、教师加强自身教育。一个对学生拥有强烈责任心的村办小学教师在发现自身的专业教育水平有所欠缺的时候，一定会主动地去弥补自身专业教育体系上的漏洞，从而提高自身的专业教育水平。例如，村办小学数学教师在闲暇之余，可以熟读《小学数学教学要领》这类书籍，并把从书中受到的启发运用到实际教学的过程中，丰富学生的课堂学习，提高学生的课堂学习效率，从而达到提高对学生的教育质量的目的。
2、学校开展教师教学大赛。村办小学为了检测教师对学生的的实际教学效果，提高他们的专业教育水平，可以定期开展教师教学成果评比大赛。在教师教学成果评比的过程中，一般以学生的学习成绩作为比较对象，看看哪位教师教出来的学生成绩更好。让教师在心理上产生“攀比”，激励他们在以后的教学过程中，努力提高自身专业知识水平，提高对自己学生的教育质量。
三、建立监督与反馈机制，提高学生教育质量。
一个学校教育质量的好坏体现在很多方面，其中完善的监督与反馈机制的建立对学校教育质量的影响很大。“麻雀虽小，五脏俱全”。村办小学虽然教学条件简陋，但是也需要建立完善的监督与反馈机制，这样才能让村办小学各项事务正常运转起来，最终达到提高对学生的教学质量的目的。监督与反馈机制的建立同时也方便了学校领导与家长双方对学生在生活与学习等各方面的保护与管理，从而使得学生在以后的生活中对村办小学这段学习时光充满美好的回忆。具体的'监督与反馈机制如下：
1、学校领导的监督作用。学校领导作为学校一切事物的“统领者”，对于村办小学的一切事物，都要从管理水平上负起责任。学校领导大到对于教师教学质量的监管，再到学校基础教学设备的监管，小到对于学生学习生活的监管，学校领导都要负起责任。在村办学校中，建立起一套完善的监督体制，为教师分担监督的责任，从而帮助让教师更好地完成教学任务。
2、家长的反馈体制的建立。家长作为学生的课堂外的第二任教师，应该积极地与学校进行交流互动。让学校教师清楚学生在家中的学习情况，同时也可以让家长知晓自己孩子在学校中的表现。家长反馈机制的建立，加强了教师与家长之间的沟通交流，让他们两方面都更好地清楚学生的学习状态，有利于他们及时对学生在学习过程中暴露出来的问题进行解决，从而达到提高对学生的教育质量的目的。
3、学生自评体制的建立。学生对于自身的学习状况最为了解。学生及时地对自己所学知识进行自我评价，并把评价出来的结论反馈给教师，让教师帮助解决自己的问题，从而完善自身的知识体系。同时学生自评体系的建立，可以帮助学生更好地学习相关科学文化知识，达到提高教师教学质量的目的，以此来弥补因为村办小学教学条件简陋，而产生的与其他学校之间的的教学差距。
结语：虽然村办小学教学条件简陋，教师专业教育水平不高，但是通过学校领导加强自身思想建设与监督力度，教师提高自身的专业教育水平，家长时刻与学校进行沟通，建立完善的反馈机制等各式手段，最终还是可以达到提高村办小学教学质量，让学生德智体美各个方面全面发展的目的。
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小学数学微课应用反思的论文篇十三
很多教师在教学过程中都会发现一个问题，学生在上课时难以全神贯注集中精力去听课。儿童总是对多感官刺激的事物感兴趣，而课堂大多数时间都是学生坐在座位上，视觉和听觉在感受黑板和老师的声音，未免枯燥无味，并且外界的各种变化对于儿童而言都有可能影响学习。而微课则改变了这一情况。首先微课的核心内容是课例片段，外围包含了设计、素材、反思、练习与反馈等，如果把传统的`课程看作是米饭，那么微课就是一小块精美的蛋糕。量少、内容精、目的明确是学生最直观的感觉。微课只有几分钟，而在这几分钟内，视频、音频能让学生的精神集中程度达到最高，再加上明确而富有针对性的学习目的，效率自然不言而喻。
二、微课可以突破难点、查漏补缺。
在课前预习时，教师可以把新课程的重点、难点和易错点制作成微课视频、音频发给学生，作为自主学习的辅助资源。由于音视频的丰富程度以及视觉和听觉的冲击力，使学生全神贯注，这样能在课前就消化相当一部分知识，这对于后续的教学减压、知识精讲、学习反馈有着很大的帮助。而对一些重点进行二次讲解的时候，微课又有它的用处。在讲解“把字句和被字句”这一知识点时，先学习知识，按照正常的模式学习，然后进行小型测试，发现一部分学生在转换上面出现障碍，针对学生的这些漏洞“对症下药”详细讲解，同时做好记录（笔记、视频、音频等）和反思。通过让学生复习记录，再进行一次小型的针对化测试，获得学生的反馈。学生在一个精力高度集中的时间内接受了大量的知识点强化，因此，记忆力深刻，效果不言而喻，并且整套内容花费的时间是传统教学时间的一半，学习效率提升显著。
三、微课可以分层教学。
因为微课教育模式更加尊重学生学习态度的培养，所以在学习过程中要根据不同学生的特点和个性，采取有针对性的教学措施，最大限度地激发和调动学生的积极性。在分层针对教学中要重视引导，从微处入手，营造快乐学习的氛围。同时，由于微课的独立自主性，可以重复、多次地观看视频，因此性格内向而成绩并不突出的学生，可以在课后的休息时间仔细地观看、学习，有效地减少了学困生的出现。但我们也需要注意，微课的特点是短小精悍，那么必然就会在广、深上存在不足，因此，微课不适宜在系统性复习的时候使用。因此，学习者系统性地学好知识，就需要微课和传统教学相结合：微课是早餐，营养精细针对化学习，传统教学是午餐，大量知识填实肚子，微课是下午茶，补充重难点的不足，传统教学是晚餐，系统复习知识系统，微课是夜宵，针对复习进行二次查漏补缺；互相弥补对方的不足，达到教学质量的理想化。
小学数学微课应用反思的论文篇十四
摘要:近年来,随着我国科学技术的深入改革与发展,微博、微信等网络工具渐渐出现在高校英语课堂中。微课在高校教学中的应用彻底改变了传统教学的方式,大大提高了高校教学的整体质量。该文主要分析微课在高校英语教学中的应用,并根据微课在英语教学中存在的局限性,提出一些实践性措施,具有一定的借鉴意义。
关键词:高校;英语教学;微课。
“微课”主要是指微课课程,也可将其命名为短期课程或课程组件,主要是指教师以信息化的方式设计出在教学过程中使用的课件,然后总结课件中的重点以及知识点通过较短视频等方式表达给学生。与传统的教学方式对比,使用微课方式教学可在最短的时间内将重点知识明确传授给学生,使学生与教师在轻松沟通的氛围下提高整个英语教学的质量。
1微课的概念及特点。
1.1微课的概念。
“微课”指微型课程,是在教学过程中为了阐述某一知识点设计的时间较短、内存较小的在线视频教学课程。微课的教学内容针对性极强,主要是对教学中的重点知识进行的精简讲述。一个知识点讲解不超过10分钟,如果使用的时间过长说明其讲解过于频繁。高校英语教学使用微课,将每一个不懂的知识漏洞进行汇总,按照课程实践的标准,以播放教学视频为主要教学方式传授给学生知识,这样不仅使教师在课堂教学中将各种教学资源都结合在一起,还可以提高课堂的教学质量。
1.2微课的特点。
第一,主题突出、指向明确。与传统的教学方式对比,应用微课进行英语教学,其教学主题明确、突出,学生对视频中的教学重点一目了然并熟悉掌握。如果遇到难度较高的知识点,学生利用空闲时间可以重复观看视频。第二,交互性强,使用方便。教师只需要一台手机就可以录制一段微视频。随着科学技术水平的不断提高,教师可以在任何时间、任何地点利用一台电脑、一部手机进行在线视频授课,还可以与学生进行互动交流。第三,资源多样、情境真实。微课主要是将重点知识通过互联网、视频的方式呈现给学生,使学生学习知识的资源丰富多样。第四,短小精悍、用途广泛。微课教学是在最短的时间内呈现出英语教学的一个重点知识,微课的容量较小,比较适合在线播放视频,不管是课堂上还是课堂外学生都可以根据自己的需求观看视频,其用途非常广泛,并且不会增加学生的学习负担,使学生在轻松的氛围下学习知识。
高校英语教学过程中微课的应用非常广泛,比如:课堂导入、重点知识讲解、难度较高知识点教学、课后学习拓展等各个环节都应用到微课教学。微课教学方式的应用,打破了传统教学的呆板、枯燥氛围,激发了学生学习知识的积极性,使学生与老师能够有充足的沟通与交流,从而提高了教学质量。
2.1复习旧课。
英语很多知识点都需要学生不断学习才能熟练掌握与应用。在英语课堂上学生需要在仅有的45分钟时间内掌握大量的词语、语法与句型,这对学生来说有很大的挑战性。因此,教师可将微课应用到教学中,针对课堂教学的知识点,以一段简述的视频对上节课的知识点进行复习,使学生能更好地进入该课堂的学习。另外,学生还可以利用课外时间观看视频,复习旧课。
2.2导入新课。
兴趣是最好的英语教师。而学生兴趣不高将会影响整个课堂的教学质量。因此,导入新课中可应用微课教学,导入一段视频吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。
2.3难点教学。
教师要想在仅有的45分钟课堂上将重点、难点知识进行讲授,并且使每个学生都掌握是非常困难的。因此,教师可以将重点、难点知识录制成视频,做成微课上传到网上供学生观看,这样不仅可减少学生课堂上的学习负担,巩固学生知识点基础,还可提升学生对知识的应用能力。
2.4激发学生学习的自主性。
在高校英语课堂上通过对各种资源的利用,录制成微课,以视频的形式展示给学生该节课的知识,学生可以根据自身对知识的需求,选择相关的微课案例进行反复研究与学习,这样可激发学生对学习英语的自主性与积极性。
3.1微课制作的局限性。
高校英语课堂在教学过程中具有一定的创新性应用。“微课”充分体现出了其“微”的本质特点,但是微课在录制过程中需要教师对每个画面进行制作,这个制作过程比较复杂。教师在制作微课视频需要花费大量的精力与物力,因此,在微课制作方面还存在一定的局限性。
3.2缺少师生互动。
英语是一门实用性极强的语言学科,必须通过学生与学生、学生与老师之间的大量沟通交流才能培养出较高的英语口语水平。而使用“微课”教学,只能是对英语重点、难点知识的辅助教学,并不能使老师与学生之间进行沟通与交流。微课教学模式可以应用在高校英语教学之中,但不能替代传统的教学模式。高校英语教学的方法和手段也在不断完善发展,因此，必须是在传统英语教学的基础上,对微课教学的方式不断完善,相互学习。而现阶段,微课教学模式不成熟,缺少师生互动,也会使学生的国际交流水平受到影响。
4微课在高校英语中的应用策略。
首先,学校必须首先支持微型大学英语。教师可在一些开放的校园网站上上传微课视频供学生下载观看。学校应为教师录制微课视频提供微课课堂录制教室,为教师提供最好的基础设备,保证微课视频的录制质量。这样在保证微课达到预期效果的基础上提高高校英语教学的效率。其次,微课与传统教学模式相互结合。比如:用微课讲授一些知识结构相对简单的知识点,或用于旧课的复习。而对于知识结构复杂、难懂的知识点应该采用传统的教学模式,中间可穿插微课视频吸引学生注意力,这样可达到更好的教学效果。或者可以设立教研室进行商讨,根据教学模式的不同适合调整教学地点,从而使英语课堂的质量达到最理想的效果。再次,高校英语教学中应用微课是非常必要的。学校应高度重视并定期对教师的微课视频录制进行培训,不断开拓微课教学的思路,不断完善微课的教学方法与教学技巧,使教师能够及时了解到微课的教学思路,并将微课教学应用到日常的教学当中。高校英语教学通过微课视频方式进行讲授知识,学生还应该自觉学习,将自己的想法及时与老师、同学进行沟通与交流。大学生学习英语的自觉性、积极性是提升高校英语课堂整体质量的根本。同时,微课的应用要做到以下步骤:。
(1)教师课前创建视频;。
(3)组织课堂活动;。
(4)课后反馈。
总之,提高大学生的自觉性,可大大提升微课在高校英语教学中的质量。最后,在进行了微型课件的播放后,应该要求学生问适当、合理的问题,并要求学生回答知识点或相关问题,及时巩固教学成果。随着时代的不断发展,英语教学改革要跟上时代的步伐,提高认知教学,无论怎样改变教学方法和教学重点都是围绕学生进行的,因此,应该充分利用新的教学工具,在英语教学中发挥微教学的作用,更好地为教学事业服务。
5结语。
作为“微”时代的产物之一,微课使得传统的课程教学手段和方法得到了创新,细化了大学课程设置的目标,对教师的教学反思和教学研究,有利于学生有效学习模式的转换。微课程作为信息时代的产物之一,是高校教学模式改革、教学理念的创新,在未来的发展过程中会成为教师和学生必不可少的方式,值得引起足够的重视。
参考文献:。
[3]杨满福,桑新民.对moocs浪潮中微课的深度思考――基于首届高校微课大赛的分析[j].教育发展研究，(23)：1-5.
小学数学微课应用反思的论文篇十五
摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。
21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：
一、利用小学生的年龄特点，联系生活。
小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。
二、开发小学生的悟性。
一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
三、多抓口算培养敏捷思维。
口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：
其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。
了竞争意识。
四、锤炼心理。
对学生的培养，很大一部分是对其心理的培养。比如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力;树立学生克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。教师要结合数学教学培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。
五、加强反思。
小学生的年龄小，但学习往往专心，听课时间短，学习起来也比较马虎，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问，向学生传授知识，更重要的是教师要使学生主动获取知识。教师要让在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。
小学数学微课应用反思的论文篇十六
作为一名数学教师，如何提高自己的教学水平，如何上出好课，我认为：不断地反思自己的课堂教学，加以总结和提炼是一条行之有效的捷径。
首先要认识到反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。其次，我们要反思哪些内容呢?任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容;根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。
另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受。
深刻的内容，有侧重地进行思考。
一、根据教学活动顺序确定反思内容。
1.对教学设计的反思教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位，学生已有知识经验，教学目标，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
2.对教学过程的反思我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动。数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程。从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程。教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素。教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容。对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：各教学环节的时间分配是否合理(特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上);教学重点和难点的处理情况;是否启发了学生提问，学生提问的质量如何;问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会;核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位;是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会;是否渗透和强调了数学能力的培养;教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示;教学媒体使用是否得当;教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应;各种练习是否适当;教学过程是否存在着“内伤”;等。
3.对教学效果的反思对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面;后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。
4.对个人经验的反思这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验;二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验;二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。
小学数学微课应用反思的论文篇十七
分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础知识，发展学生的思维能力，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的技巧和能力都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和掌握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类复杂分数应用题的应变能力。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必须扎实地打好两个基础。
传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记是、占、比、相当于后的量来找单位1。题目若求比较量（即所谓知一求几），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓知几求一），就用除法来解答。这种机械模仿的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严重束缚学生创造性思维的发展，要克服这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。
教学分数乘法的意义时，要注意沟通与整数乘法意义的'联系。现行教材1003就是求100的3倍， 1001.5就是求100的1.5倍，引出100 个数的几倍，实质是一样的。这样使学生感到新知不新，增强学习的兴趣。
分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者紧密联系易于混淆。因此，在教学时要加强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要灵活多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。
如教学例题小营村有棉田64.8公顷，占全村耕 学生用以下方法加以对比。
（1）直观线段图对比。
（2）已知数量的内在联系与解法对比。
全村耕地面积有多少公顷？
全村有耕地64.8公顷。
如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：甲仓库存粮120吨_________。乙仓库存粮多少吨？要求学生分别根据以下各条件列式解答。
数乘法应用题融于一题多变之中。
在教学实践中采用上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数乘、除法应用题。
小学数学微课应用反思的论文篇十八
纵观各高校教育者对于微课的研究，多集中在设计、开发、制作等或强调形式，或强调理论方面。首届全国高校微课教学比赛，参赛作品总数超过一万件[1]。胡铁生老师对参赛老师进行问卷调查，指出：“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。”[2]微课这样一个时髦又容易被学生接受的模式，是否能引入到高职公共英语的教学中？如何设计一件“以学生为中心”的微课呢？建构主义理论应用在教学中已有多年经验并得到验证，它可以指导学生运用自己的头脑去学习,使所学知识成为学生自己的知识[3]。我们以建构主义为切入点进行微课设计的探索并尝试在教学中运用。
2理论背景。
2.1建构主义学习理论的定义。
建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构中；顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程[4]。
2.2建构主义学习理论。
建构主义认为,学习是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判[4]。建构主义理论(constructivism)认为,学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程,知识不是靠教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得[5]。建构主义强调：教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验[4]。
2.3微课程。
黎加厚定义“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[6]。微课设计项目在公共英语教学中的实践与探索李亦莉王晓（广东科贸职业学院）微课程是以短小精悍的微视频为主要形式。综合黎加厚关于微课程设计给教师的17条建议[6]，可以归纳为下面三个原则。第一，以学生为中心。微课的设计要符合学生的水平、特点，满足他们的需求。第二，选题应以解决难点、重点、易错点为导向。选题时，可以选取一个独立的小话题作为切入口，把内容讲通讲透。要针对学生的困惑和疑难问题入手，一个微课只解决一个问题，与问题无关的内容坚决不用。第三，设计要紧凑、突出重点。录制前规划好教学方案。任何多余的话语、画面或不合适的停顿都会削弱微课程的效果。
3微课在课堂中的实践。
颁布的《大学英语课程教学要求》指出新一轮大学英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心。这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论[7]。《要求》引发了教学模式改革，建构主义学习理论走入教学研究与实践。为了能顺应时代的变化，我们尝试将微课引入高职课堂公共英语教学中。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大影响。因此我们尝试以上述情境教学、合作学习等建构主义学习理论的教学思路指导我们创作微课程。
3.1微课选题。
建构主义理论中的教学观认为，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。我们的选题要求在新的场景中，学生能结合原有的知识经验，再进一步建构新的知识。在公英教学中，发现学生对于商务用餐中宾主坐席的安排总是持有不同的看法和争议，而且从开始讨论到结束，学生对话题兴致很高，经过老师分析讲解，学生的满足溢于言表。而且，学生对于就餐的坐席安排已有自己的一些经验，因此，决定以此为题。《新职业英语》第一册第三单元的businessmeals就成为我们微课设计的蓝本。接下来要设定课程目标：1）知识目标：理解并掌握西方商务宴会中座位安排的相关原则。2）能力目标：能把西方商务宴会中座位安排的相关原则灵活运用到实际的商务宴会实际情景当中去。3）情感目标：通过实践参与任务了解中西方在商务宴会礼仪上的文化差异。
3.2微课设计。
用abc公司作为课程的背景，以情景演示法导入，以具体的任务――坐席安排，即任务驱动型教学法作为学习的动力，将学习的过程寓于完成任务的过程之中。最后通过案例分析法和讲解法来让学生明白正确的商务聚餐坐席的安排。本微课在设计上运用了ppt、真人、道具以及喀秋莎软件等技术手段让课程模拟度更真实，充分体现了现代英语高职教育的创新性。3.3微课在公共英语教学中的运用以该微课程安排公英学生以2～3人为一组进行课前准备的学习及问题的讨论。课堂上通过提问的方式抽查学生对商务就餐坐席安排及三原则掌握的情况，学生基本都能很流畅地说出正确答案。课后对150多名学生以无记名投票的方式了解学生的反馈，超过95%的同学认为这种方式比课堂学习更有趣，收获更多。
4结论。
这一次的尝试结果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微课作为课题学习的预习、导入部分，如何能确保所有的学生都能自觉地参与；第二，由于微课的选题、设计、制作需要较长的时间和精力，以区区数人之力不足以将微课普及到公英全程教学之中。因此，只能期待将来有更多的人力物力进行更大规模的参与和实践。
参考文献:。
[1]全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明[eb/ol].
[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，（02）.
[3]赵延清,贾云宏.建构主义教学理念和教学模式.辽宁医学院学报：社会科学版，，11（5）：4.
[4]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学.人民教育出版社，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，.
[5]周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式.兰州交通大学学报：社会科学版，，4（25）：2.
[6]黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育,（04）.
[7]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索.广东外语外贸大学学报，.
小学数学微课应用反思的论文篇十九
我国的应试教育有着悠久的历史，长期以来受考试文化以及应试教育思想的束缚，由此产生的课堂教学问题也成为了阻碍新课改推行的重要原因。从教学实践中可以看出，应试教育普遍存在着重结果轻能力，重教学轻引导，重答案轻思维提升等弊端，造成这些问题的主要原因是教师与学生之间缺少互动，学生的主体地位没有被确立，教师的引导作用没有得到良好的发挥，致使课堂教学就是生硬的知识点灌输。为了突破传统教学方法的束缚，在20世纪90年代，随着互联网以及多媒体技术的广泛应用，以学习为中心的新的教学理念开始兴起，并在教学过程中逐渐显示出优势地位。
我国小学数学教育因教师队伍素质不高，教学环境有限，教学方法较为落后等，所以，在教学活动多采用传统的教学方法，以教师讲解为主，学生被动地接受教师灌输的知识，此种教学方法一定程度上限制了学生的主观探索能力以及思维发散能力，不利于培养学生的学习兴趣。从小学教师队伍素质上看，大多数教师对现代多媒体资源的运用能力十分有限，尤其是数学教学，受教学内容和教学方法的限制，所选取的多媒体资源对完成教学目标所起到的作用并不十分的明显，在学校为学生提供的学习环境十分有限的情况下，这势必会影响学生的学习成绩。乡镇小学，在师资力量以及教学环境等方面更是显示出了不足，这对于推行新课改，强化教学效果等都有一定的困难，对此，采用以学习为中心的教学理念，深化教学改革，使学生能够在数学教学活动中充分发挥自己的主导地位，在教师的正确引导下，积极地探索新知识，从而使小学数学教学活动能够达到预期的教学目标。
2.以学习为中心的教学理念在小学数学教学活动中的实际体现。
以学习为中心的教学理念需要坚持以人为本，确立学生的主体地位，教师加以正确的引导，从而使小学数学教学活动能够良好地进行下去。在以学习为中心的小学数学教学活动中，教师要充分地认清自己在课堂上所起到的引导作用对培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，激发学生的潜在能力等方面所起到的积极作用。因此，教师要积极地为以学习为中心的教学创造条件，同时学生也要积极地参与到教学活动中，从而达到良好的教学效果。
2.1积极地为学生创造良好的学习情景，以激发学生的学习兴趣。
教学在教学活动中的主导作用主要体现在建立良好的学习情景，对知识点加以梳理，确立教学方法，从而引导学生树立正确的学习意识。对于学习，一直将兴趣作为学生重要的启蒙老师，只有学生对学生产生了兴趣，他们才愿意去探究知识，这一点是毋庸置疑的。由于数学学科自身的特点，问题就成为了数学教学活动中的一个恒量变。问题的提出是需要思考的，并且对所要解决的问题会有一个强烈的解答渴望，在此过程中，学生的学习兴趣就会被调动起来，这也是以学习为中心的教学所要达到的一个主要目标之一。在小学数学教学过程中，教师要积极地引导学生进行知识的探究和创新，通过巧妙地安排和制造问题，以激发学生的主观探究动力，从而使学生不自觉地进入到学习状态中来，完成教学目标。
2.2学生主动学习，积累新的知识。
学生是学习的主体，因此，在以学习为中心的小学数学教学活动中，学生的主观学习意识对于整个教学活动的良好展开具有重要的意义。在教学活动中，教师要有意识地让学生对所学知识点进行系统的整理，以培养学生的自主学习能力，同时加强师生之间的互动。对于课堂问题，要符合学生的心理和生理特点，教师要积极地引导学生参与到课堂互动中来，并且正视学生在学习过程中所表现出来的差异，对于学生表现出来的创造力要加以鼓励，并指出此种做法的实际效果。例如，比较分数大小，通常做法是通分，在分母相同的情况下，比较分子的大小，而有的同学在原有的基础上做了其他的尝试，通过得出小数的方式，分析出分数的大小，这充分说明了学生创造性的伟大。综述在以学习为中心的小学数学教学过程中，教师要做好引导工作，确立学生的主体地位，通过设定科学合理的问题，以激发学生的学习兴趣，进而培养其主观学习意识，这是取得良好教学效果的重要条件，为此，要积极地推广和使用以学习为中心的教学，以使小学教学克服传统教学弊端，取得良好的教学效果。
小学数学微课应用反思的论文篇二十
摘要：商务英语在技工院校中是一个非常热门的专业，随着我国经济全球化不断深入，对外贸易也稳步提升，商务英语对我国人才在全球贸易交流中有非常重要的作用，商务英语的市场也越来越大。本文主要阐述了微课教学法对商务英语的教学效果提升，解答了微课教学法在商务英语教学中的具体应用。
关键词：微课教学；技工院校；商务英语教学；效果提升。
一、微课教学方法。
1.微课教学方法。广义上的微课教学方法就是利用多媒体技术，将老师在课堂上的重点难点进行总结；在教学中，将教学形式视频化多样化，运用视频的方式将教学内容进行分享，实现多媒体教学模式。微课教学能够在提升教学质量，学生学习效率上有很好的作用，最为重要的是能很好的提高学生学习积极性，让学生学习的自主性更强。
2.微课教学的作用。
(1)传统的教学方法是老师在黑板上讲解书本上的知识点，讲解完后就擦掉了，知识内容只是在学生的脑中过一遍，学生还没来得及掌握消化，教师的讲解就已经结束，这样的教学对学生来说学习效率低下，老师的讲学效率也不高。将微课教学应用于教学中能大大减少老师在课堂上的板书时间，老师可以节省很多时间来讲解和例举知识点中的难点和重点，让学生的学习效率更高。利用微课教学能让老师的授课内容更加有针对性，对重点和难点进行透彻的分析。
(2)微课讲学可以将重点知识细微化讲解，微课教学中，能将重点内容针对性的讲解，这一点对教学来说是非常重要的，把重点内容用视频的方式展现出来，视频展示对知识点的讲解更为清晰、简单明了，其中穿插着其他的插图等，可以让学生的学习兴趣提高。在教学中途学生遇到难懂的问题时，老师也可将视频暂停，对问题进行针对性讲解阐述。在某些学校，商务英语虽然非常火热，但是学生在真正的学习过程中兴趣却并不大，但在使用微课教学后，学生的学习积极性出现了很大程度上的提高，学生更加自主的投入视频的教学中，而不再是每天苦闷的对着课本或黑板，使他们学习英语的方式发生了很大的改变，学习的效率也有很大程度的提高。在利用微课教学讲解商务英语后，学生的英语成绩提高了很多，最为重要的是他们的学习兴趣已经发生了很大的改变，积极主动性更高。因此，微课教学可以让学习更加有针对性和方向性，同时还能最大限度的提高学生的学习兴趣，让学生的学习效率更高。将微课教学应用到商务英语中去，能够改善学生学习英语的枯燥氛围，提高商务英语的教学质量，为我国培养更多的商务英语人才。
1.微课教学法应用与商务英语，可以有效提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，学生在学习过程中产生了兴趣，才能有效提高学生的学习积极性，同时老师的教学水平也同时提高。在教师讲解重点和难点时候，运用微课教学法能将重点难点剖析的更加透彻，学生学习也更加有针对性。
2.微课教学能将不同老师的优质教学内容进行归纳汇总，提取所有老师最精华的部分。
3.在技工院校中的教学环境、师资力量以及生源相对来说会稍微第一点，所以在整个技工院校的教学中提升学生的学习兴趣非常重要，只要采用微课教学的方法才能让学生在学习中不枯燥，还能给技工院校的教学产生一个良好的教学环境。
三、微课教学方法可以提升教学效果。
微课教学方法能够极大的提升学生在课堂上的学习兴趣，提升整个教学过程的学习氛围。技工院校中的学生成绩差别非常大，学生的英语底子不是非常好，对他们来说，商务英语课堂非常枯燥乏味，学习难度也非常大。在商务英语中，充分利用微课教学法能够充分提高学生的学习兴趣，利用视频教学这种模式来激发学生的学习兴趣，把每堂课最精彩的部分呈现给学生，给学生造成视觉冲击，充分调动学生的学习积极性。微课教学更加具有方向性和侧重性。微课教学能够将课堂上的重点和难点用视频的方式展现出来，并且对难点知识进行点评，重点难点通过视频来更加细致的讲解能够让学生掌握的更加牢固，而且在视频中讲解的更加有侧重点，让学生指导知识的重点在哪里，使学生充分掌握重点，在学习中更加具有主攻方向。在商务英语中使用微课教学的方法让教学目的更为明确，方向性更强，可以把更加晦涩难懂的知识讲解的简单明朗，从而能更为有效的提高学生学习效率。
四、结语。
新课标的要求下，及时跟进了微课教学这种方法，它主要是将视频教学的优势扩大化，把课堂上的难点与重点进行细分讲解。最大限度的利用视频教学的优势，可以充分增加学生的学习兴趣对他们的视觉造成冲击。微课教学应用于商务英语教学中可以有效缓解学习英语而产生的乏味枯燥感，让课堂的学习氛围和学习效率都能得到提高。我们要广泛的利用微课教学来提高教学质量，培养出更多的英语人才。
参考文献：
[1]李明.微课教学方法对高等院校商务英语教学效果的有效提升[j].佳木斯职业学院学报,2016(1).
[2]马军.微课教学方法对技工院校商务英语教学效果的提升[j].中国校外教育(中旬刊),2015(z2).
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小学数学微课应用反思的论文篇二十一
通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。
新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。
一、把社会作为学生学习数学的大课堂。
进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱?有几种不同的付钱方法?同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。
二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识。
1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。
2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展。
新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力。
教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。
在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。
4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“x氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“xxx，你真棒!”;当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
小学数学微课应用反思的论文篇二十二
数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。《数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。这是进行应用题教学改革的指导思想。
当前应用题教学，许多老师在教育教学方式上追求“花样百出”，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的实质。
（一）情境创设过度。
“创设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考。创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。
（二）教材把握不准。
新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一块“敲门砖”。不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。
（三）对传统的全盘否定。
新课程实施后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华,许多老师全盘否定，教学往往另起炉灶。有些老师在研读教材，设计方案时目标把握不准；有些老师不敢把传统课堂中的精华运用到自己的课中，特别是上公开课，怕别人说自己理念落后，在实践中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。
反思应用题教学，传统应用题教学有许多值得继承的亮点。强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析；特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。在传统应用题教学中以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。如采用对应的思想方法、比较、逆向思考、变式等，都是值得继承的。正如现代教育学家波利亚说：“学习任何知识最佳的途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律性质和联系。”
当然，传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。受凯洛夫《教育学》的影响，课堂教学环节固定。往往是单向的静听式，过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性，学生的学习方式主要体现个体性，信息交流处在一种不畅通的状态。学生缺乏自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；在问题的设计上，缺乏思考价值，阻碍了学生思维独立性与创造性。
二、新课标对应用题的要求。
《标准》的“实践与综合应用”领域（笔者用“应用题”这个词表述），是《标准》的一个特色。对这部分内容的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
可以看出应用题教学的教育价值定位应更加准确，教育理念应更加明确，呈现形式应更加灵活。更侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力，从而使知识和能力，情感和态度的教育目标溶于一体，相得益彰，为个性化的的人格教育创造良好的环境。新课程对应用题的编排（要求）有如下特点：
（一）应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的.一种方式和工具。应用题教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。《标准》倡导的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的“问题解决”式学习模式，数学知识的呈现形式更多地以“原型——模型——应用”的方式出现，“应用题”将成为其中“原型”和“应用”的主要角色。这意味着应用题在数学中的角色将发生变化。
（二）题材范围从四则运算应用转向多种知识融合。应用题的内容涉及到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面，涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等，成为各部分知识有机联系的融合剂，改变了过去应用题相对独立的知识体系和相对孤立的教学过程。
（四）教学模式从重视结果到重视过程。将“应用题”教学纳入一般“问题解决”教学模式，形成由学生自主探索、尝试、发现与建构的过程，真正体现。
“应用”性。尤其要重视培养学生对信息材料的处理能力和数学模型建立。同时允许学生个性化地学习，学同一道应用题，可以是一个问题解决的过程，也可以仅仅是一种习题的练习；解题的过程可以是探索性的尝试、发现与解决的活动，也可以只是同一种策略、方法、思考，甚至是手段的重复活动；鼓励直觉、猜想、预测、合情推理。
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