总结能够帮助我们清晰地梳理思路，加深对事物的认识。在写总结之前，我们应该明确总结的目的和对象，以确保表达准确、清晰。范文的参考价值在于启示我们对总结的深入思考和多角度分析能力。
语文尊严教学设计篇一
师：同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是，当善良的好心人递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生提疑问。
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理!
宣布上课
同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲?(诚实、守信)，是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富;学过第六课，我们又认识了一个怎样(老老实实做人，踏踏实实做事)的父亲?这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。
板书课题，学生齐读课题。
师：说一说，怎么理解尊严
尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1.师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的?讲了一件什么事?
侧重指导学生按照顺序说明白。
2.创设情境，感受饥饿、困乏
师：同学们回答得很好。下面老师再考考你!
出示词语：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
指生读，齐读。
出示课件变换：你发现了什么?
面呈菜色
疲惫不堪
脸色苍白
骨瘦如柴
狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。
课件出示：
外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
语文尊严教学设计篇二
1、流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
2、感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
谈话、启发、引导
自主、合作、探究、感悟
多媒体课件
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
根据课文内容填空。
（1）第一个乞丐原来希望从女主人那里得到（ ），实际上他得到了 。
（2）文章中“双手健全的乞丐”代表（
）的人，写这个人，更能反衬出（ ）。
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
为了他的尊严
妇人乞丐
搬砖挣钱
语文尊严教学设计篇三
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。
2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。
教学重点：
抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。
教学难点：
理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！”
教学过程：
（一）导入新课。
（二）解题。
逆境折磨我们，我们该如何面对呢？英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。
（三）展示目标。
在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。
（四）阅读讨论。
1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运？
明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”
2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难？
明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的尊严。（板书）。
（朗读第3——8段）。
（五）比较辨析。
两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。
（六）各抒己见。
评价两种观点，谈谈自己的看法。
师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。
（七）总结全文。
生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。
苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。（里希特）。
逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助）。
没有经历过逆境的人不知道自己的力量。（琼森）。
一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。（阿霍蒂诺）。
当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。（亚里士多德）。
（八）反馈练习。
你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。
板书设计：
尊严。
年轻人杰克逊。
（不劳而获得（尊重别人的尊严，
到的是施舍，慧眼识才。）。
靠劳动得到的才是报酬）。
语文尊严教学设计篇四
生：哈默在饥寒难忍的情况下坚持干完活之后才肯吃杰克逊送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自强、自立的精神。
生：我体会到尊重自己才能获得别人的尊重。
师：对，你们对课文理解的很好。
全班议论纷纷，都说可以先吃食物，吃完了才更有力气干活。
生：不行，那哈默没尊严了。
生：行，杰克逊送食物不是恶意的，哈默能知恩就报也是有尊严的表现。
生：我认为先吃了再帮杰克逊干活不丢脸，丢脸的是哈默吃了杰克逊的食物而不感恩。
我想：同学们都能把各自的理解，各自对生活的感受说出来多好啊，我没必要用本文的中心来限制他们，否认他们。
执教《尊严》随笔。
广东省深圳市东晓小学 刘 红。
我准备讲《尊严》这课，课前我正在进入情境思考时，突然学习委员跑来说：“老师，管乐队的五位同学又没交作业，他们总是不按时交作业，再这样下去，怎么办呢？”看到学习委员一脸认真的样子，我很高兴，便故意装成一副无奈而又讨教的样子说：“是呀，我也头痛，这五位同学怎么办呢？你有没有好办法，帮帮老师？”此时她更加认真地思考起来，“唉，对了，老师，我们这堂课不是要上《尊严》吗，就结合课文说说什么是尊严吧！看他们还好意思吗？免得他们总是不要尊严！”。看到她像个小大人似的认真工作的样子，真让我爱在心头，尤其让我乐开了花的是：这小家伙指点了我一个极好的切入话题，真是太棒了！于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。
这时，我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌，大概是担心我会批评他们吧！
“同学好，刚才有个同学问我三道思考题，我想请大家帮助做做。”：
1、根据你的理解什么是尊严？
2、从这篇课文里你能找到答案吗？
3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要？
习惯了语文“热身学习法”的同学们一下子就投入到议论中去了，大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的感悟。
“对呀，不像我们班有的同学一点都没骨气，做作业还要一催再催。”学习委员抓住机会当然不让地说，这把火可捅了蚂蜂窝了，顷刻间声讨不交作业的情景再现了，只见管乐队的那五位同学低下了头，我幸灾乐祸地坐山观虎斗，看他们怎样收场。课堂上，我常常被“凉”在一边成为学生的助手是经常的事，我也习惯了，新课标中也提倡学生为主体。
学生说：“没骨气的人就会没尊严。”
“没尊严就等于没了生命，好比死了一样。”
“尊严就是生命，有了它就受人欢迎，没了它就让人讨厌。”
“尊严就是面子，没有它就很没面子。”
“不做作业就没面子，也就没了尊严。”
“这些管乐队的同学不做作业就没面子，也就没了尊严。”
我抓住这个话题，提请学生思考：“他们没了尊严怎么办？” 。
“他们就等于死了呗！”一个同学脱口而出地说。
“就是啰，他们总是这样不怕批评，真是不懂尊严！“几个学生赞同地说。
“不对呀，他们还可以重新改的，不能说他们没有尊严！”一个同学很慎重地说。
这时，教室里突然安静了片刻，又搔动起来了，五个不交作业的同学成为了焦点，我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光，总算有人帮他们说话了，接着他们将目光移到了我的脸上，希望我也能原谅他们。
我故意不说他们作业的事，只是直接进入讲课：“大家都说得很好。说明同学们认真读了课文，并抓住了课文的灵魂尊严来读，尤其是懂得联系班级的实际来学习，真了不起。古人说文章是用来讲道理的，相信所有的同学通过这课的学习，一定会有不少收获的。课文把做人的道理通过一个平常而有趣的故事展示出来，让我们情不自禁地去佩服有志气的哈默先生。可见作者写作技巧高超。下面请大家再认真读文，并讨论课文给你印象最深的地方是什么？”
学生说：“作者把难民的样子、动作、神态，写得很简单，主要是告诉大家有这么一件事，而重点介绍一位与众不同的人哈默先生，给人印象很深刻。”
“作者没有直接说哈默怎样有志气，而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写，展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。”
“在那么冷的天，又那么饿，要是我早就先吃了再说。”
“是嘞，我也无法坚持下去，尤其是食物在面前时发出的味道，更让人受不了。”
“对呀，我有一次放学回家，路过一家烤饼店，那香味实在难挡，加上也有点饿，忍不住买了一块吃，结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。”大家笑了起来，一时间，课堂上活了起来，七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受……。我虽然暂时被当成透明人凉在一边，却也落得清闲，我正好整理一下学生们的思路，便于小结：
“课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写，对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法，主次不分，平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的，他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。”我说完后又顺理成章地说：
“学了这课后，你最想对哈默说什么?”
“哈默你是好样的！我最喜欢与你这样的人交朋友。”
“我要像你一样，自己创造尊严。”
“尊严原来不是别人给的，是自己给自己做的！”
“我今后不再拖欠作业了，那样会让同学看不起！”那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。
学生思考片刻，就有人举手。
“鲁迅在桌子上刻上一个早字，从此不再迟到，说明了他是个有骨气的人。”
“倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。”
“其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子，这就是尊严。”
“我们班上总是力争流动红旗，这是集体荣誉，也是班级的尊严。”
“运动员们在奥运会上勇夺冠军，让国旗升起来，这才是迎得国家尊严呢？”
“我们几个常常不交作业，就等于丢掉了尊严，很没子，今后我们一定改！”
……。
同学们静静地听，并会心地点点头，直到下课铃响，还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成，不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。
语文尊严教学设计篇五
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
二、设计理念。
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
2、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。
三、教学目标。
1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。
3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。
4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。
教学重点：
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
四、教学资源的开发。
1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。
2、收集关于“尊严”的格言。
3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
五、教法与学法。
教法：因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为阅读讨论法，1、问题导入法2、课文分析法，以读代讲法，以读促写法。
学法：本课着重从以下几方面对学生进行学法指导，自读品悟法，小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法。
六、课时安排。
本课是精读课文，安排2课时。
第一课时：认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。
第二课时：有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。
如果学生预习效果好的话，可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文，把课文读通、读顺，读准字音，练习写一写本课的一些词语。
七、教学过程。
第一课时。
(一)谈话激趣，导入新课。
(二)初读课文，学习字词。
1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。［培养学生的自主学习能力。］。
2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
(三)检查自学，适时指导。
(四)再读课文，概括内容。
［概括本文主要写了一件什么事，培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。］。
(五)收集资料，拓展延伸。
第二课时。
(一)复习旧知，整体回顾。
1、上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？
2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
［检查学生上节课学习情况，对课文内容做一个整体的回顾。］。
(二)细心读文，交流感悟。
描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说，先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想。
结合实际，谈谈感受。
1、从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）。
2、对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）。
3、我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？
学习6、7自然段，揭示文章的中心，从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要，他能改变一个人的人生。
（三）朗读全文。
(四)总结交流，深化主题。
1、尊严是什么？（看课件）。
2、用自己的话说说尊严是什么。
(五)作业。
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。
3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。
4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。
教学重点：
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
(一)谈话激趣，导入新课。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）。
(二)初读课文，学习字词。
1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。
2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
(三)检查自学，适时指导。
(四)再读课文，概括内容。
(五)收集资料，拓展延伸。
第二课时。
(一)复习旧知，整体回顾。
2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
(二)细心读文，交流感悟。
1、默读课文，用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句，写下自己的感受。
2、汇报交流。
从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）。
对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）。
我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？分角色朗读对话。
3、学习6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎样理解杰克逊大叔对女儿说的话的？
（三）有感情朗读全文。
(四)总结交流，深化主题。
1、总结尊严是什么？（看课件）。
2、用自己的话说说尊严是什么。
(五)作业。
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
板书设计：
7、尊严。
年轻人（哈默）杰克逊大叔。
用劳动换取食物 尊重赞赏。
先劳动后吃食物 （重人品）。
尊严（自尊+自重+自爱+自强）×努力==财富。
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
语文尊严教学设计篇六
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。(好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的'东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
1、 学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、 能初步把握文章的主要内容。
3、 抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、 理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。
教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。
教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。
：朗读法、自主合作学习法。
过程目标
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入，激发兴趣。
3、对照屏幕自己订正。
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
1、生书写课题
齐读课题
生听写
生自己修改
生准备
生齐读。
培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。
能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。
二、比较异同，初步感受。
师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！
1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义及表达的感情。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词语的含义及表达的感情。
3、交流不同之处。
1生划出。
2生谈词语意思。
体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，为疲惫所困的处境。
1生划出.
2生谈词语意思。
3体会他们对食物的渴望。
预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。
横向比较，哈默与逃难人比较。同样的疲惫不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。
三、细读课文，感悟尊严。
1、 自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
2、 分角色读。
过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。
课件出示哈默与杰克逊的对话。
（师生分角色读）
3、体会人物心理。
1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎么想的？
2）当听到“没活”时，他会想什么？
3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
师：他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
师：你理解这句话的含义了吗？
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？
能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个什么样的人呢？
6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?写一写。
1、生读，划出相关句子。
2、 边读边体会。。
3、同桌交流。
4、全班交流。
生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的坚决态度。
生思考，体会哈默的思想活动。
交流。
预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。
1、生思考
交流
预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他有尊严，他会成为富翁的。
2、他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
预设：自尊、自强（板书）
善良，尊重别人（板书）
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
纵向对比，深入体会他自尊自强的品格。
对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。
读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。
以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性。
四、拓展练习。
1、积累有关尊严的名言和故事。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
板书设计：
7尊严
语文尊严教学设计篇七
生：开始朗读导读部分的内容。
师：同学们刚才读得非常专心。谁能告诉我，我们应该怎样学习这组课文呢？
李晓然：“学习这组课文，要抓住重点句段...试着总结一下有哪几种不同的叙述顺序。”
师：你理解得非常准确！请同学们自由朗读一下这部分内容，用心体会一下这两句话的内容，学习的时候注意运用。
生：再读这段话，仔细体会。
师：今天，我们来学习23课，尊严。（板书课题）谁能告诉我什么是“尊严”？
生：沉默。
师：那么，谁能用“尊严”说一句话。
生：继续沉默。
苏 寒：品格。
冯健哲：人格。
李传睿：地位。
师：说得非常好！“尊严”就是庄严的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊严的意思，请同学们听老师朗读课文，边听边画出自己认为好的词语，并注意老师读长句子时的停顿，画完后，同桌把自己所画的词互相检查一下。
师：范读课文。
生：互相检查画词的情况，注意读准字音，不会的同桌互相帮助。
师：同学们检查词非常认真！下面请同学们自由朗读课文，边读边认真思考这篇文章的写作顺序，并找出依据。读完以后先自己想想这篇文章主要写了一件什么事，然后同桌讨论。
生：开始朗读课文。
生：同桌讨论文章的写作顺序和主要写了一件什么事。
金起明：这篇文章是按照时间变化的顺序写的。依据是“20多年后，这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。”
师：能说出自己的判断理由，非常好！还有不同的答案吗？
刘洋：这篇文章是按照事情的发展顺序写的。（多数同学纷纷表示赞同）。
刘洋：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人...他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”结果是“20多年后，这...石油大王哈默。”
韩旭：你说的故事的起因不完整。应该再加上“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长给他食物时，他因为没有给镇长做活而不吃。”（同学们一块跟他说了起来。）。
师：孩子们，你们太厉害了！说实话，这个问题，老师在办公室里想了很长时间，也没想出来，并且与其他老师讨论了好长时间才弄明白呀。
生：一听，来了劲头。
师：谁来说说这篇文章主要写了一件什么事？
姜源：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪，善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。
李泽齐：基本概括出了文章主要内容。
徐海歌：重说了一遍。
生：同桌交流了一遍。
师：同学们在这么短的时间内，就能把文章理解到这种程度，这课文真是不用我讲了。读得怎样，就看下节课你们的表现了。
第二课时。
师：既然同学们这么踊跃，那就同桌互相交流一下吧。
生：互说。
生：自由读书。
师：谁能帮他们解决这个问题？
生：默不作声。
师：这是一种对别人尊敬的称呼，是对人有礼貌的表现，多用于人们第一次见面或不太熟悉的时候。比如老师在网上与网友交谈时，虽然有些人比我小，但为了表示对他们尊敬，也往往这样称呼。
游方易：“十分惬意”是什么意思？
师：请同学们一起读这部分内容。
生：捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，你捶得太棒了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
师：现在你们懂这个词是什么意思了吧？
生：心里高兴，愉快，感到舒服。
生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊严；他有人格；他用自己的劳动，换得食物。
师：同学们理解得真透彻！这些内容是从文章的哪些地方看出来的呢？下面请同学们自由读课文，边读边思考：沃尔逊大叔和年轻人进行了几次对话，画出描写年轻人神态、动作和语言的语句，认真体会一下年轻人所说的话及他的表现。一会儿咱们分角色朗读课文。
生：自由朗读课文，边读边画。
师：谁能说说他们进行了几次对话？
于海洋：他们进行了三次对话。从他们的对话中可以看出哈默态度非常的坚决。不给杰克逊大叔干活就不吃他的东西。
韩旭：还可以看出他很有尊严。即使脸色苍白、骨瘦如柴，快要饿昏了，也仰着头跟杰克逊大叔说话。
师：说得非常好！孩子，如果你是一个有尊严的人，上课一定要挺胸抬头，认真听讲，平时也要挺起腰板来做人。
生：全部挺直了腰板，专心致志地看着老师。
师：下面，咱们四人一组，开始分角色朗读课文，两人当叙述人，一个当哈默，一个当杰克逊大叔。你们开始读吧。
生：开始练读。
展开比赛。
师：愿意做哈默的读哈默的话，愿意做杰克逊大叔的读杰克逊大叔的话，愿意当叙述人的读叙述人的话。如果三者你都喜欢或喜欢两者，也可以都读。
生：开始分角色朗读课文。
师：同学们读得真好！叙述人的语气读得平缓、稍低，哈默的语气读得坚决，高昂，杰克逊大叔的语气读得虽然也很高，但却充满慈爱、关怀。老师真愿意听。
生：再来一遍吧。再来一遍吧。
师：既然同学们这么爱读书，那就再读一遍吧。
生：再分角色读书后下课。
语文尊严教学设计篇八
《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
教学目标：
1、有感情地朗读4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培养学生“从内容体会思想”的能力。
1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
2、请说说你刚才看到了什么?有什么感受?
3、学生各抒己见、互相补充。
4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
4、全班交流：课文讲了一件什么事?
2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
a、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
b、排练课本剧，并演一演。
c、进行模拟采访。(提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。)
d、说说你学了这篇课文后的感受。
2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
请同学们谈谈对这句话的理解。
1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。
3、编。学生自编关于尊严的格言。
4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。
大叔：善良朴实送食物先吃再干要求捶背请求留下
脸色苍白
哈默：要求干活先干再吃干完吃饭答应留下
骨瘦如柴
“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的'口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：
第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。
第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。
第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。
第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。
第五环节的设计皆在通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。
当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。
语文尊严教学设计篇九
本课首先让学生了解什么是规矩，明确在社会生活中要有共同的准则（规矩），并且要懂规矩、守规矩，近而把知识引伸到法律的特征，法律是特殊的社会行为规范，阐明了生活离不开法律；法律对人们行为具有规范作用和保护作用。
2．分析教学内容特点；
本课针对学生对“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，进行思想上的教育，知识上的认知，初中学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律，但也有不少学生没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则，体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外，并进而了解法律也是一种特殊的规则，从而树立起最基本的法律意识，自觉学法守法用法，维护法律的尊严。
3．教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系。
本节是第四单元做知法守法用法的人的起始课，又是法律基础知识和作用的引领课。通过教学使学生明确社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范，从而懂得学法、用法、护法的重要性，对于以后几个课时的学习做铺垫作用。
（二）教学对象分析。
1．学生的情感特点和认知特点；
青少年正处在身心发展的特殊时期，“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，法制观念尚未牢固树立，好奇心和模仿心理强，容易受环境影响。社会阅历浅，辨别能力不强，缺乏自我保护能力，容易受到种种不良诱惑和非法侵害，在依法维护自己的合法权益方面的认识和行为能力都有些偏差。
2．学生具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，及生活经验等；
通过对生活中规则重要性的了解以及上网查找与本课相联系的相关知识，初中生开始培养自己的公民意识，能自觉遵守学校的规章制度。
3．分析学生学习本课存在的困难点。
由于青春期的学生，开始有主见，但往往又很片面，如对“规矩”、“法律”的认识，他们往往只看到“规矩”、“纪律”约束自己的一面，不能认识到“规矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要条件。
当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，使学生在生活中受到了一种负面教育，所以，要让学生真正去落实还有待于对学生行为的强化，把课内的思想真正转化为课外的行动。如何培养学生的正义感，并把这种正确的态度带到生活中，学会做一个自觉遵守各项规则和法律的人，是一个比较难解决的问题。
（三）教学环境分析。
根据本课抽象的教学内容和学生对“规矩”法律”的'片面性理解，使用多媒体，利于学生一下子抓住知识的脉络，便于增强直观教学，具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的作用。根据学生实际情况以及学校班班通网络条件，选择多媒体教室环境。
（一）知识与能力目标：
1。知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行为规范。
3。初步学会分辨是非，分析事物的能力。
（二）过程与方法目标：制作多媒体用于教学；运用启发式教学方法，让学生自己举例，用具体、生动的事例教育学生，引导学生尊重规则，尊重法律。
（三）情感态度、价值观目标：树立尊重规则、尊重法律的观念；感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民。
（一）教学重点：（1）规则的分类（2）法律的三大特征（3）法律的作用。
（二）教学难点：法律的三大特征。
了解学生对“规则”、“法律”等相关内容的已有认识，加强教学的针对性，主要运用兴趣教学法，讨论法，通过事例进行归纳分析法。根据学生的学习自主性原则，激发学生的学习兴趣，调动学生自主思考，积极发言，并有针对性联系学生实际，分组讨论的教学方式。
语文尊严教学设计篇十
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。
2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。
3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。
教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。
教学难点：体会尊严的含义。
一、课前谈话。
1、出示每日积累。
志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)。
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(师讲解意思)。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。
请你多读几遍，把它读通顺。
谁来展示一下。
你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》。
2、听后谈感想。
二、导入课题。
今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字)。
三、初步感知，理解词语。
(一)出示学习提示。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。
(二)检查字词。
1、出示文中的词语(开火车读词)。
逃难款待例外赞赏狼吞虎咽。
沃尔逊杰克逊。
2、了解课文主要内容。
你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)。
四、研读课文。
(一)质疑，聚焦“什么都没有”
师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。
(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
认真读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!
老师这儿也有个问题。师出示：没有()，没有()，没有()。
(能不能根据书上的内容说)。
年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!
课文哪些地方写出了年轻人很饿?
2、预设：
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)。
3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。
(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。
1、学习提示：
默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。
2、学生学习，教师巡视。
3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。
预设b：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”
预设c：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
4、朗读感悟。
同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。
情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节。
那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——(生读第一次语言)。
我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)。
我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)。
同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)。
引读：因为年轻人有()，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读)。
虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：(生读)。
随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。
五、设疑激趣。
文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。
六、布置作业。
1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。
2、背诵课前积累的格言。
语言动作神态7尊严。
一无所有(百分之百)富翁。
语文尊严教学设计篇十一
义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第七课《尊严》。
《尊严》是一篇小学精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美好的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。
教学中首先要让学生初读课文，特别是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，因为《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他创造了巨大的财富。这个做人的道理要让学生从阅读中慢慢品味出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要尊重学生的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有灵活的思维性，又有群体的合作性。最后通过熟读和探讨来领悟人性的发展。
1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。
2、通过课文的学习，体会作者刻画人物的方式。
3、深切体会主人公的品质，知道从小要有做人的尊严。
4、能正确流利的朗读课文。
认字、写字和熟读感悟课文。
从哈默的人品中领悟做人的道理。
一、故事导入。
老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最后落入陷阱。讲完故事以后告诉同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今天要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。
（设计意图：根据学生的心理意念，教师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。教师引导性的谈话：老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最后换来的是一个苦果。我们要认识的另一个故事（哈默的故事）所发生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最后他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成强烈的反差，既激发了学生的学习兴趣又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。
二、探究课文。
1、观察插图，引发阅读。
（1）、教师引导观察方法。
（2）、通过观察发现了什么？
（这个环节其实是让学生与课前故事的对话。）。
2、带着图意初读课文、了解课文内容。
（1）、自由轻声朗读，把课文读正确、流利。
（2）、小组朗读，让同学互相认识自己不会读的字词。
3、全体朗读，读出节奏、读出感情。
4、最后再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。
5、勾画出课文中让你体会最深的句子。
6、小组讨论。
（1）课文中的故事主要写了什么？
（2）故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？
（设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让学生在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。）。
三、领会课文内容。
默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。
语文尊严教学设计篇十二
本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，《为了他的尊严》教学设计。
二、教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
三、教学过程
（一）导入新课。
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
（二）检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）
（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）
5、说一说课文主要讲了什么事？
6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点，小学四年级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。）
7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）
（三）细读课文，读中感悟。
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）
（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。
小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
（四）感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
（五）布置作业。
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
（六）板书设计：
为了他的尊严
妇人 乞丐
搬砖挣钱
语文尊严教学设计篇十三
1、理解课文内容。
2、从描绘中体会尊严的含义。
3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的含义。
从描绘中体会尊严的含义。
1课时。
一、导入。
1、理解尊严的含义（尊贵庄严）。
2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。
二、学文。
1、自学完成以下任务。
（1）认识二类生字。
（2）你读懂了文章的哪些内容？
（10分钟左右自学）。
2、反馈自学情况。
3、再通读课文提出疑问。
（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？
（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？
教师根据学生的回答进行总结：
这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。
这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。
三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵。
五、总结。
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。
语文尊严教学设计篇十四
《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”
刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
学生根据预习提纲进行自学。
一、激趣导入，板书课题，指导书写。
2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。
a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的'横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）。
b.在本上写两个，注意写字姿势。
c.写后展示、评议，再练一个。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词。
请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？
屏幕出示生字词：
沃尔逊杰克逊。
逃难捶背僵硬。
善良许配例外。
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
（1）指名读，开火车读，订正读音。
（2）在预习中，你弄懂了哪些词语？
a.学生交流。
b.教师预设，重点关注以下词语：
a.疲惫不堪：
课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思。
（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？
“疲惫不堪”的意思是什么？
b.多音字：难。
2、整体感知。
（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？
（2）能根据老师的提示再来说一说吗？
屏幕出示：
------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（结果）。
屏幕出示：
时间----地点----主要人物----事件----结果-----。
这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
生交流，屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读；齐读。
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？??）。
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
课件出示：
导学提纲。
2、小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
人物观察表。
4、学生自学；小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。
5、小组展示学习成果。
预设：教师相机点拨。
（1）外貌：
屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
a.读句子；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。
c.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？
（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，
好像一阵风就可以把他吹倒??）。
哪个组来交流一下年轻人的语言？
（2）语言：
屏幕出示三次对话：
*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
a.小组交流句子。
b.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？
c.师生合作读对话：
第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。
你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？
第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。
d.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？
（3）动作。
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
语文尊严教学设计篇十五
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
1.学生准备：
理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。
2.教师准备：
查找和“尊严”有关的资料；制作课件。
语文尊严教学设计篇十六
教材简析:。
“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。之后，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事能够体会到，尊重自我，才能获得别人的尊重。
1，认识本课17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语:尊严，逃难，款待，显然，狼吞虎咽，例外，苍白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉结，赞赏，思量，惬意，僵硬，许配。
2，有感情地朗读课文，从中体会不一样人物的情绪和思想感情。
3，从描述年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
重点:从描述年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
难点:理解杰克逊对女儿说的话:“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
课前准备:。
1，课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言，小故事。
2，风雪声的录音。
第一课时。
一，导入。
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。这天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
二，学生自读课文。
1。自学生字新词。
2。质疑问难。
3。想一想，课文只要讲了一件什么事。
三，初步感知课文资料。
1。检查生字新词的认读和理解。
2。师生共同解决疑难问题。
3。指名分节朗读课文。
4。指名概括课文的主要资料。
(短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有理解人们送给他的食物，而是执意用自我的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严)。
四，课堂作业。
1。抄写生字新词。
2。概括地写出课文的主要资料。
第二课时。
一，创设情境，激qing导入。
同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面学生自由发言。
2，同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢(他们需要食物，衣服，炉火)。
是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们必须会一扫而光。但是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎样回事呢这节课我们一齐来学习《尊严》。
3，板书课题，齐读课题。
二，初读课文，整体感知。
1，自由读课文，读准字音，读通句子。
1，这个故事十分感人，课文中主要讲了哪两个主人公(哈默，杰克逊)。
2，课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事(2dd5自然段)。
请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
指名分别读三次对话。
3，自主学习第一次对话。
请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
指名回答。
生:我是透过“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊!
生:我是透过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”那里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自我是逃难者就瞧不起自我。
生:我是透过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。
生:我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生:我认为他是一个自食其力的人。
师:那年轻人说话时应是什么样的语气同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分主角朗读。
4，合作学习第二，三次对话。
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二，三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。
(1)汇报第二次对话。
生:“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。
生:我透过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自我的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
生:我透过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人明白自我没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师:透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的。
生:我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。
听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么(年轻人坚定的语气，证明立场，态度坚定)。
学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分主角读，互评。
(2)汇报第三次对话。
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗哪一组愿意汇报第三次对话。
生:“不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生:我透过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人个性有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。
生:年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自我的劳动来换取食物。
师:这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢。
生:他是一个有志气，自强不息的人!
师:那我们该用什么样的语气来读呢。
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
5，由读到演，体会内涵。
(1)三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自我的理解，在小组内读一读，演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台表演。
师生互评。
(2)同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自我的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自我的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
齐读杰克逊的话“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
你们是怎样理解这句话的。
生:虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!
生:他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生:他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
6，教师小结:是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。(简介哈默)。
四，拓展延伸，总结升华。
1，同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听。
2，汇报资料，仿写格言。
(1)出示有关尊严的格言:。
尊严，就是拒绝乞讨。
尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
同学们说说你自我搜集的有关尊严的.格言，把你的理解说出来。
(2)读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的好处”两方面去想)。
(3)拟好后交流。
3，总结升华。
一个人在穷困潦倒，逃难流亡之际，仍坚守着自我的尊严，还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放下。他尊重自我，所以得到了别人的尊重;他相信自我，所以最终超越了自我。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自我的人格，就务必首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
四，作业。
1，模仿格言的写法，把自我对尊严的理解用一句话写出来。
2，以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。
3，课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
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