教案是教师进行教学设计和组织的重要工具，它可以帮助教师系统地安排教学内容和教学过程，确保教学的连贯性和完整性。教案不仅包含了教学目标、内容和方法，还包括了课堂组织、学生活动和教学评价等方面的内容。教案的编写要科学合理，灵活适应教学实际和学生需求，并与教材紧密结合，使教学活动更加有针对性和有效性。那么我们应该如何编写一份高质量的教案呢？首先，我们需要明确教学目标，明确要教给学生的知识、技能和情感态度。其次，我们需要选择合适的教学内容和教学方法，根据学生的实际情况进行调整和优化。同时，我们还需要合理安排教学步骤和时间分配，确保教学进度的合理性。最后，我们需要准备好教具和教材，确保教学过程中的资源完备。只有在做到这些方面，我们才能编写一份完整、系统和科学的教案。以下是小编为大家收集的优秀教案范文，供大家参考借鉴。
初一人教版语文经典样板教案篇一
(一)知识与能力：体会说明文的语言。
(二)过程与方法：了解说明文的论述手法。
(三)情感态度与价值观：1.把握说明文的写作方法。2.体会说明文的写作语言。
教学重难点：1.理清课文思路。2.了解说明文的论述手法。
教学难点：萤火虫的发光原理。
教学方法：问题讨论法。
教学结构与过程。
(课堂导入)：用音频伊能静的《萤火虫》导入课文。
一、整体感知。
1.检查预习。
贾祖璋1901年9月24日出生在浙江海宁。从1931年《鸟与文学》问世，到临终前出版的《花与文学》为止，60年间创作及译作近300万了的作品。自1934年，陈望道主编的《太白》杂志，开辟“科学小品”专栏起，贾祖璋与周建人、顾均正等人就为这个栏目撰写科学小品：同时为开时书店编写了多种动植物学课本。艰辛地做着拓荒与启蒙的工作。
2.粗读课文，大概了解文意。
3.整理文章思路。
提示：文章的开头，作者用生动形象的语言把读者带人了夏夜乡间优美的环境中，极富感情地记叙了幼时的游戏：捉了萤火虫，然后用鸭蛋壳装起来做成小灯笼……这些充满童趣的生活的回忆引出了下文对萤火虫的说明。
接下来，作者用准确的语言向我们介绍了萤火虫的种类、它的繁衍情况、生活习性以及它能够发光的特性。
然后，作者详细的介绍了萤火虫的发光原理。
最后，作者把对萤火虫的探索与自己对故乡的情思联系在一起。
二、精读课文。
1.作者为什么要澄清萤火虫“出身”的问题?
提示：在介绍萤火虫这种可爱的小昆虫时，作者先谈到了古书及杂志上关于腐草为萤的说法。他认为这种说法还缺乏实证，有必要做进一步的科学探究。而事实上，始终没有确凿的材料能够证明这种说法是正确的。作者由此澄清了萤火虫的“出身”问题。这一段文字，作者从萤火虫的起源说起，显然是有所考虑的，它不仅可以满足读者溯本求源的认知愿望，而且告诉读者对客观世界的认识往往要经历漫长的时期，要经过去伪存真、逐步深入的过程。同时也告诉我们，了解认识事物需要有科学的态度和方法。
2.萤火虫的发光原理是什么?
提示：作者从其生理机制的角度作了科学的说明，即：萤火虫发光是区为它的尾端有特殊的器官，这个器官透明的薄膜下排列着细胞，细胞里有叫做“萤火体”的黄色颗粒。这些黄色颗粒遇到氧气就发生化学反应而发光。这诠释里面既有内在因素，也有外在因素，准确而全面。
3.作者是怎样描写萤火虫发光的原因的?
提示：写萤火虫发光的原因，作者由自然现象人手，进而引出人们的对其探求过程的说明，这样安排说明顺序符合人们认识事物的规律。其中使用了列数字、举例子的说明方法，使说明的内容准确严密。
4.作者把萤火虫与自己对故乡的情思联系在一起，有什么好处?
提示：此文在写法上不拘一格，其中既有对往事的记，描绘，也有对萤火虫的介绍，同时包含了对故乡的牵挂。这样不仅丰富了课文的内容，而且富于感情，吸引读者。
三、研讨欣赏。
体会说明文的语言。
1.原来萤有许多种数，全世界所产能够发光的萤有二千种，形态相像而不能发光的也有二千种。
3.故乡的萤火虫更是一年，二年，几乎十年没有见过了，最近家中来信说：三月没有雨，田里的稻都已枯死，桑树也有许多枯萎了。
提示：说明文的语言要准确、简洁。通过这一环节引导学生进一步感受本文的语言特点。
1.能够发光的，不能发光的2.大抵3.几乎。
(课堂总结)。
初一人教版语文经典样板教案篇二
教学目标：
一、知识与技能：
复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法：
1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。
2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。
三、情感态度价值观：
使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。
教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。
教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。
教学过程：
一、出示谜语。
今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。
二、复习旧知：
这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
1、读课题。
3、考察字词掌握情况：
(1)开火车领读不带拼音的字宝宝。
(2)男女同学赛读词语。
(3)挑战读含有生词的句子。
4、听故事录音。
5、自由读课文：
(1)数一数共有几个自然段?标上序号。
(2)提出自己不懂的问题。
三、品读课文：
1、齐读第一、二自然段，思考：
什么是孤单?为什么树和喜鹊都很孤单?
体会“只有”的意思。
(相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)。
2、你有过这种经历吗?周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?
3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗?让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。
出示自读要求：
(1)树和喜鹊后来有了什么变化?
(2)是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)。
5、四人小组合作交流上面两个问题。
6、汇报交流结果：
7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗?
能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下?(四人小组交流自己的快乐)。
8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的?(学生找出课文中的相关段落)。
9、出示第五自然段：
(1)这段共有几句话?分别写的什么事?
(2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。
(3)体会快乐，指导朗读。
10、出示第6自然段，仿写“也”句。
四、总结全文。
有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说?——有朋友才有快乐!
初一人教版语文经典样板教案篇三
教学目标：
1、理解作者的.写作思路;。
2、体会作者对济南的冬天的喜爱之情。
3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点;。
课时安排：1课时。
教学过程：
(一)导入新课：
1、情景导入(出示课题)。
2、大家看了课题，你得到了那些信息?(地点是济南，季节是冬季)。
(二)本文作者简介：
1、本文的作者是谁?
2、请一个同学介绍一下老舍的情况?(阅读注解一)。
3、教师补充：(写作背景)。
(三)听读课文。
听读课文，请大家带着几个问题去欣赏济南冬天的美景。
问题见课件。
(四)分析课文。
1、读课文的第一段思考作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的?
2、有诗云济南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此讲到济南一定得说说它的山水，那么，在文章中，作者用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。
(1)第二段写了济南什么的景物?
(2)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?用一个短语来形容一下阳光朗照下的小山。
(3)第三段写了什么?按怎样的顺序来描写(雪后的山景)，找出表示变化的词。
(4)“最妙的是下点小雪呀”，雪后山景“妙”在何处?
(5)作者怎样写城外的远山?
(6)济南是有名的泉城，老舍用他的含情妙笔把济南的山描绘。
初一人教版语文经典样板教案篇四
1、通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法，认识12个生字，会写7个字。
2、能借助拼音，正确朗读课文;读好读懂长句子，注意分句间的停顿，并试着读出问句的语气。
3、能入情入境地朗读课文，在读中感受语言的优美和纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。
4、积累词语“荡来荡去、飘啊飘”，并仿照拓展。
教学重点。
理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，读出问句的语气。感受想象的美好纯真。
教学准备。
写好句子的磁力贴。
教学时间。
2课时。
第一课时。
一、猜字导入，引出课文。
1、教师写甲骨文“虹”，学生猜是什么字，怎么猜出的。教师讲字源。
2、板书“彩虹”，谈话：彩虹什么样?
3、出示第一自然段：(1)指名读，齐读。(2)识记“座”，积累“一座……”的词语。(3)理解“美丽的桥”就是彩虹。指名读第一自然段。
4、引出课文：你想过走上这座美丽的桥吗?这篇课文中的小姑娘就有奇妙的想象呢。
二、初读课文，整体感知。
1、师范读课文，生边听边想：文中的“我”想走到桥上干什么?
2、同桌读课文，把课文读正确。
师：别急着说，先跟同桌轮流读一遍课文，想清楚，和同桌练习说说，再举手吧。
3、指名读课文，回答问题“我”想到桥上干什么?
三、读懂第二自然段。
1、读好第一句。
(1)师：文中的“我”想象多奇妙。课文写得也很有意思。你能读懂吗?先来读第二自然段。指名读第二自然段，标出句子。出示：浇花用的水壶那把浇花用的水壶爸爸，你那把浇花用的水壶呢?学生自读，齐读。
(2)师：“我”要的是什么?她要水壶干什么?读第二句吧。
2、读好第二句。
(1)出示第二句。自读齐读。师做动作，学生齐读。学生做动作读。画出写动作的词。板书：提着走到洒下来认识生字。
(2)运用动词说话，读懂句子。师：是我在下雨吗?怎么下的?
(3)指名读“那不就是我在下雨吗?”注意“不”的变调。
3、“我”为什么这么想?板书：爱爸爸。认识生字“浇”和“兴”。读好问句语气。
4、同桌练习感情朗读，分句分行展示。
四、写字。
1、学生观察，“那”和“到”。书空笔顺。
2、教师示范。
3、指名板书，纠正。
第二课时。
一、回顾第一自然段，巩固生字。
(提前板书：浇花提走到洒挑水高兴爱爸爸)。
二、读好第三自然段。
1、“我”还想到桥上干什么?自己读第三自然段。标出句子。
2、指名回答，板书：镜子拿着照着。
认识生字，你怎么记住?认卡片上的字(带音，不带音，词语，开火车)。
生接着读第一句，师问“你找镜子干什么呀?”
生读第二句，师问：多一个月亮干什么?
生读第三句，师：我高兴。可是，你真拿着圆圆的月亮吗?
4、集体师生合作读。
三、读好第四自然段。
1、第四自然段中，小姑娘还爱——生接：爱哥哥。板书：爱哥哥。于是她有了怎样的奇思妙想?同桌一人读一遍。
2、理解课文。你知道什么了?板书：秋千荡来荡去花裙子飘啊飘。
师：彩云是什么?
3、学生角色扮演问答，读好并理解长句子。一男生当哥哥，一女生当“我”：女读第一句，男问“你找我系在门前树上的秋千干什么呀?”女回答读第二句;男生说：你的花裙子就像一朵彩云，多漂亮。女读第三句。男答高兴。之后全班男女生合作。
4、练___来___去的词语。
四、回顾全文，巩固生字新词。
1、同桌读课文，看谁有进步，读得更好了。
2、同桌检查生字词。
3、你觉得这个小姑娘是个怎样的孩子?
五、写字。
1、认读，书空。
2、示范，学生观察。
3、学生练习，教师指导。
初一人教版语文经典样板教案篇五
一、创设情景，导入新课。
1.导入新课。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者)。
2作者介绍。
郑振铎(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
1、第一只猫从何而来?怎样写第一只猫的可爱?
学生发言。
2、品味语句：
(1)、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。
明确：跑、翻滚。与白雪球照应。更显活泼。
(2)、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
明确：花费时间之长，可以看出猫的可爱。
3、这只猫结局如何?
五、研读课文第二部分。
1、第二只猫与第一只猫相比，有什么不同?
明确：更有趣，更活泼。它会爬树，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。
2、品味语句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。
本领之大令人意外。
3、这么可爱的小猫，结果怎样?
4、第一只猫的死和第二只猫丢，家人态度有什么区别?
第一只猫：称为相伴的小侣，死后感到酸辛。
第二只猫：称为所爱的东西亲密的同伴。丢后，家人都忙乱都不高兴。
由此可看出我们对第二只猫的感情比第一只猫的感情更深。我怅然愤恨诅咒路人。
六、研读课文第三部分。
1、第三只猫可爱吗?
不好看不活泼忧郁懒惰不捉老鼠。
2、它在家里地位如何?若有若无。
3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了。家人是怎么反应的?
全家人都愤怒，难过。
4、品味语句：
(1)、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。地位低下。
(2)、我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫!”于是立刻便去找它。
一口咬定语气强烈。
否定反问语气更强。
5、猫吃鸟的依据是什么?依据第17、27段。
好像不确定一定确定。
6、描写黑猫有何作用?
体现猫的不幸。我知道我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫。
7、至此作者开始反省自己的错误。寻找文章体现开始明白“我错了”的语句。
品味语句：
(1)、我开始觉得我是错了。(2)、我开始觉得我错了。
“是”字加强语气更体现我自责之情。
8、能再找出表现我自责语气的语句吗?略。
我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡。猫死责任在我。
平等地对待生命对人对事不能存有偏见做事不能主观臆断。
2、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人?
知错就改同情弱者严于自省勇于自责。
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养的想法。第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。
二、把握文章的写作特点。
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么?
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。写每只猫都是按照三层式的结构。引入对象——这只猫怎么来的;叙说事情，然后抒发情感。
2、从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊?
总起全文。全文的结构是按照由总到分。这就是这篇课文的结构巧妙之处。通过这样的结构安排，使文章脉络清晰。
3、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
初一人教版语文经典样板教案篇六
《信箱》：
教学目标：
1、读懂课文，体会人物的情感，弄清楚爸爸为什么让哥哥把信箱钥匙交给娃丽。
2、会认读本课的生字新词。
3、有感情地朗读课文，练习把这个故事讲给别人听。
教学步骤：
一、导入新课。
这节课我们来学习第16课《信箱》。看看这篇课文向我们讲述了怎样一个故事?
二、自学。
出示自学提纲：
1、哥哥、娃丽各是怎样对待这封信的?
2、爸爸为什么让哥哥把信箱钥匙交给娃丽?
3、你想对哥什提亚说些什么?
三、反馈。
1、指名分段读课文。
2、逐一交流以上三个问题(引导学生充分发表自己的看法，相机进行朗读的训练与指导。尤其是对第三题的处理要让学生说心里话，各抒己见，从而提高学生的思想认识，锻炼其口头表达能力。)。
四、总结。
1、从这个故事中，你想到些什么?
2、再读你最喜欢的部分，读中体会，读中理解，读中表达。
五、布置作业。
把这个故事讲给别人听。
教案点评：
这篇略读课文讲述了一个动人的'故事，内容引人入胜。一封被邮递员投错的信，哥哥哥什提亚把它丢在台阶上，妹妹娃丽却冒着风雪把信送到了收信人手中。这篇教学设计示例设计了一课时，主要以学生朗读课文为主，在反复朗读中去体会情感，把握内容。
探究活动。
1、以小组为单位，自排课本剧表演。
2、以小组为单位，举行辩论会，针对哥哥与妹妹的不同表现，发表各自不同的观点。
初一人教版语文经典样板教案篇七
1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。
2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。
3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生。
有益的启示。
二、教法和学法分析。
本文的教学在朗读、体验、质疑、探究中进行。教学头绪力求简洁明了，始终抓住“艺术”这个关键词，引导学生在朗读体验中初步感受“艺术”，在质疑探究中了解“艺术”对生活情趣的重要性，从而能有意识地去培养自己的审美情趣。
倡导自主、合作、探究的学习方式，注重语言训练和思维训练。引导学尘在把握文意的基础上，深入领会文章意味，并能联系自身的生活体验和相关经验，获得有益的感悟。
三、课堂教学设计。
(一)、导入。
1、教师出示一幅有关竹子的墨画，由对“竹”的关注自然引出课题《竹影》。
(二)、介绍作者。
(三)、整体感知，朗读体验。
l、速读课文，用几个简短的词语概括地说说孩子们的活动。
2、用上“幽暗”、“惬意”、“口头禅”、“参差不齐”等词语，结合课文内容，具体地说说孩子们的活动。
3、根据自身体验，有感情地、流畅地朗读第三自然段感兴趣的内容，并作交流。
(四)、讨论感悟、拓展延伸。
1、讨论：“父亲”参与这个游戏有没有必要?他使我们对中国画的认识有什么变化?
3、教师小结。
4、请学生结合“父亲”所传授的知识，简单评价一下老师所带来的“竹画”。
(五)、合作探究，升华认识。
1、问题：我们可以朝哪些方面努力，从而使自己的生活更有艺术的气息，更充满情趣?
2、小组合作探究，小组各成员各司其职，教师巡回指导。
3、由各小组发言人代表该小组向全班汇报小组讨论的成果。
4、学生共同小结探究的结果。
5、教师评点。
(六)、课堂总结。
1、教师结语：我们有义务关心自己的成长，我们有义务使自己的心灵充满艺术的气息。只要我们多体验、感悟、实践美的事物，我们的生活也就会充满艺术的意味，充满了美的神气和姿态。
2、教师推荐：看书是一种提高自己艺术修养的很好的方式，学了本文，大家可以去看看丰子恺的《缘缘堂随笔》、《静观人生》等散文著作，可以尝试去做一些有艺术品味的游戏，也可以根据自己的兴趣爱好去从事一些艺术活动，让我们共同努力，打造艺术的人生!
初一人教版语文经典样板教案篇八
教学目标:。
1.理清文章脉络,把握文章内容。
2.学习文章描写人物外貌的技法。
3.学习贝多芬与命运顽强抗争的精神。
教学过程:。
一、导入新课。
出示“千手观音”视频,激情导入新课。
板书课题:音乐巨人贝多芬。
二、展示学习目标。
1.理清文章脉络,把握文章内容。
2.学习运用外貌和语言描写刻画人物的方法。
3.学习贝多芬与命运顽强抗争的精神。
三、整体感知文章。
学生读课文,完成以下任务。
1.把握字词。
踌躇()磐石()头颅()下颏()深邃()含蓄()。
2.引导学生以“客人“的身份,给大家叙述一下自己拜访音乐巨人贝多芬的过程。
(友情提示:注意表达的角度,要把主要事件表达清楚。)。
参考示例:女佣给“我”开门——女佣给“我”介绍贝多芬的情况——“我”见到贝多芬——贝多芬与“我”谈话——贝多芬与“我”共进晚餐——贝多芬回忆往事(贝多芬给“我”讲了一些过去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格。
1.引导学生跳读课文,品味对贝多芬进行描写的语句,明确描写的角度。
示例1:身高五英尺左右,两肩极宽,仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子,而他给人明显的印象,就是他能担负得起。
示例2:拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡蓝色的,胸前的纽扣是黄色的,里面一件纯白的背心;……甚至是不整洁的。
示例4:上衣的背后似乎还拖着什么东西。
示例5:课文第9段。
2.引导学生重点阅读第9段,明确描写人物的技法。
明确:6-7段属于轮廓式的描绘,从身材、服饰等方面展开描写。
9特写:对人物脸部特征进行描写。
这样不同层次的描写使人获得对人物的整体印象。
3.齐读。再次感悟人物形象。
4.引导学生透过描写,分析人物性格。
速读课文,用文中的词句填空。
贝多芬是一个的人。
答案示例:独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。
5.仿写,深入认识人物性格。
例句:她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑,除暴安良,她铁面无私;嘘寒问暖,扶危济困,她柔肠百转。十里长街,白花胜雪,挽幛如云,那是流动在百姓心中的丰碑!(任长霞)。
合作仿写后交流展示学习成果,教师点评。
五、比较阅读。
《音乐巨人贝多芬与《居里夫人的伟大发现》进行比较阅读,思考一下两篇文章在描写人物方面有什么异同?讨论交流。明确:共同点:都有人物语言描写,都表现了人物为了科学或者艺术事业献身的精神。不同点:《居里夫人的伟大发现》主要运用了典型的劳动场景描写来衬托居里夫人的顽强毅力和为科学献身的的精神。而《音乐巨人贝多芬》有对人物的典型的外貌描写和典型的语言描写。
六、总结。
引导学生畅谈学习收获和人生感悟。
1.《假如给我三天光明》。
2.《贝多芬传》。
初一人教版语文经典样板教案篇九
教学要求：
1、知识与技能：
(1)认识6个生字，会书写8个生字。
(2)初步掌握形声字的结构特点。
2、过程与方法：练习用多种方法识字。
3、情感态度价值观：学习中感受识字的乐趣。
重难点：
1、了解形声字的结构特点。
2、认识6个生字，会书写8个生字。
教具准备：生字卡片。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、谈话。
2、出示课题。
二、初读课文。
1、学生自由朗读，注意轻声的读法。
2、指名读，说说谁是保护庄稼的好卫兵?小青蛙能保护庄稼吃害虫，小朋友们可不要随便伤害它们呀。
3、学生齐读，你发现儿歌中的秘密了吗?(清、青、情、晴、睛、请)。
三、识字。
1、出示要认识的字词卡，学生齐读。
庄稼、卫兵、晴朗、眼睛、事情、
2、学生分析记：庄、稼、晴、情、睛、兵。
3、教师指导：庄、稼、晴、情、睛、兵。
四、写字。
1、出示要书写的8个生字，学生认读。
2、用这8个生字组词。
3、学生分析只记生字的字形。
4、教师重点指导：卫、晴、眼、庄。
5、学生练习书写。
6、讲评学生的书写。
五、练习。
1、出示题目。
2、比一比、认一认。
3、你还能用这种方法认识更多的字吗?
六、齐读课文。
七、作业。
1、背儿歌。
2、写生字。
初一人教版语文经典样板教案篇十
教学要求：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习文章中的生字新词。
3、感受诗中描写的景象，理解诗中拟人手法的运用。
4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。
教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过诵读感受新诗的美。
教具准备：秋景的多媒体课件或幻灯片。
第一课时。
一、导入新课。
1、激趣：同学们，一年四季，季节更替，转眼，又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧!
2、(多媒体课件或幻灯片展示秋景)教师范读全诗。
3、学生自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有了怎样的印象呢?
二、初读诗歌，理清诗歌的脉络。
1、学生自读全诗，边读边标出诗歌的小节来。
2、指名读全诗，相机正音。
4、再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。
三、作业：
1、描红课后生字，小组给出评价。
2、熟读诗歌。
第二课时。
一、复习：
上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们的感受读出来，好吗?小组轮读课文。
二、进入新课。
1、精读感悟，体会秋天各样的美。
(过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢?读读课文，把你的发现告诉大家。)。
读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香(可以打乱顺序)。
重点品读：
a、秋风：
(1)你为什么喜欢秋风?指名学生答。(秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子……)。
(2)“把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思?你觉得这个省略号有什么作用?(好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。)。
(3)能把你的喜欢用读表达出来吗?(感情朗读这一小结，师生共同评价。)。
b、秋实：
(1)秋天里，有哪些果实成熟了?都是什么样子的?(稻穗、向日葵、苹果、葡萄……)。
(2)自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。
(3)汇报朗读，教师指导。
(4)全班赛读，看谁先背下来。
(5)在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢?(红、黄、紫。学生可以想象补充课文中没有的颜色。)。
2、回归整体，感受诗的韵律美。
(1)你喜欢这首诗吗?为什么呢?(写得美，读起来上口……)。
(2)你觉得这首诗还有什么特点呢?
学生自由谈，只要有道理就给予肯定。(重点指导体会拟人手法的运用)。
(3)教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了秋天的美。
3、再读全诗，试着背诵全诗。
三、拓展延伸，描绘自己心中的秋天。
1、同学们，金秋是美丽的，在每一个人心中，它又美得各不相同，下面让我们用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧!
2、自由组合，分组活动：
(1)、彩笔绘秋色，画出心中的秋。
(2)、深情颂秋天，读出心中的秋。(小组合作编排诗朗诵《秋天》)。
(3)、妙笔描秋景，写出心中的秋。(即课后练习4，将诗句改成一段话。)。
3、全班汇报交流，教师总结。
四、作业：
1、背诵全诗。
2、课后收集写秋天的诗，古诗，现代诗都可以。
初一人教版语文经典样板教案篇十一
教学目标：
在朗读中品味诗歌语言，体会诗人感情。
教学过程：
1、初读课文，把握全诗韵律。
2、听读课文，感受诗歌图画美。
3、细读课文，品味诗歌词句，体会诗人情感。
总结：
农家丰收图——绚丽多彩。
渔夫晨归图——淡雅朦胧。
牧女思恋图——寥阔空远。
4、再读课文，总结鉴赏现代诗歌方法。
1.把握韵律，感受诗歌的音乐美。
2.视觉再现，欣赏诗歌的绘画美。
3.身临其境，体会诗人的情感美。
5、迁移训练。
一、导入。
播放动画，同学们，你们刚刚看到的动画让你们想到了什么季节?我们看到的动画只是表现了秋天一小部分魅力，而何其芳先生却通过他生动形象的诗句了一个绚丽多彩的秋天，让我们一起走他带来我们的秋天的世界。(学生自由回答)。
二、初读课文，掌握朗读节奏与重音。
这首诗写得很美，需要我们通过朗读来体会。我先给大家两分钟时间，小声的读一下全诗。再请一位同学读一下全诗。这位同学音读得很准，但一首好的诗歌就像一首优美的乐曲，而乐曲有了快慢相间的节奏，才会富有情感，而刚才这位同学并没有读出节奏感来，我把这首诗的节奏划了出来，再请一位同学来朗读一下。
一首优美的乐曲往往通过高低起伏的音调来表现它的内容，同样诗歌要读得好，也需要突出一些重音，你们认为这首诗中哪些词语需要重读?(不说理由)老师也找到了一些需要重读的词语，我已经把它们标出来了。现在大家看着投影再齐读一遍。
现在大家的朗读已经大有进步了，但似乎还不能表现出诗人的感情。可能有些同学觉得重读只是单纯地加强语调，但事实上重读只是在朗读中把相关的词突出出来，既可以加强语调，也可以使语调变轻，关键是要和其它的读音有对比。如何判断读法呢?关键是在读的时候投入你们的情感。这就需要大家在朗读时把把诗人带给我们的画面展现在你的头脑中。下面我来给大家读一读，请大家闭上眼睛，就好像你已经走进了一个美丽的秋天的世界，正在用眼睛观察、用耳朵聆听、用心灵感受每一个美好的事物。
初一人教版语文经典样板教案篇十二
教学目标：
1.学习生字新词，积累词汇;。
2.熟读课文，学会抓住重要线索复述故事;。
3.理清苏武出使匈奴遭遇的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”部分，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。
4.有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。
教学思路：
前二十分钟。
(一)教学目标：
1.激发兴趣，熟读课文;。
2.学生质疑，了解相关历史背景。
教学过程：
1.自我介绍，一两句话，既简洁，又能引发学生对你的好感。
2.导入：中华民族是伟大的，历涌现了无数杰出的爱国英雄，你幅图画的是我国历史文化长河中的一个经典的故事——板书课题。这个故事广为传诵，人们根据它创作了戏剧、歌曲、古典乐曲等艺术作品，为什么苏武牧羊有如此巨大的魅力?读课文，走进故事。
3.学生自读课文。分两步走;。
1)读第一遍，练习将课文读通顺，做到响亮正确流利。
2)同学们读得很认真，鲈乡小学的的同学读书的习惯真好。课文哪几节具体写了苏武牧羊的?还有几节分别写了什么?再读课文。
3)议论以下课文还写了写什么?出使、受辱、拒降、牧羊、回国。
4)分节读课文，随机指导。
4.简单介绍西汉与匈奴的情况(有地图，历史书上肯定有)及苏武出使的意义，读好第一小节;介绍旌节(字形范写，介绍含义)。
四十分钟。
教学目标：
1.学习抓住(概括)重点词语，理清线索复述故事内容，发展能力;。
2.重点解读“苏武牧羊”部分，体会语言，感受苏武的爱国精神与力量，受到感染，有感情地朗读课文，发展语言。
教学过程：
一、学习抓住词语复述课文内容。
1.出示两组词语(组)：
突然翻脸宁死不受辱抽刀自尽。
派人翻脸怒目圆睁痛骂叛逆。
——读词。
——提示：有的词是老师根据课文概括出来的。
——每组词语之间有什么联系?
——读课文2.3节，练习运用这些词组简要复述故事部分。
——几个学生复述后，教师鼓励并指导读。
——提示方法：读故事性的文章，我们可以找出重点词语(或者根据课文内容概括几个重要词语)，抓住他们之间的联系，就可以将故事复述清楚。
2.生练习抓重点词语，复述苏武牧羊的内容。
1)学生读课文，摘抄词语(提示格式)，告诉学生苏武的表现的词语可以不止两个，教师巡视指导。
2)展示学生的作业，引导学生讨论确定重点词语，表扬优点。
参考：又生一计心坚如铁毫不动摇忍受折磨。
生死置之度外盼望回国。
3)学生再读课文，练习复述。
4)交流复述，评价鼓励为主。(学生讲到“心生一计”要学生将“计”讲明等，注意连贯，但不能简单读书)。
二、重点读懂“苏武牧羊”，受到感染，发展语言。
1.教师导语引入：匈奴王十分狡猾，先说苏武参与内乱威逼苏武，不成;后用劝降利诱苏武依然不成;最后又生毒计……(激情一点)。
3.出示第五小节。
4.学生读课文：要求学生一句一句认真读，体会，想想你能体会到什么?(学生读，教师巡导)。
5.交流：
——苏武以旌节为伴，(两处)，体会到什么?
——句子：苏武顽强地忍受……取暖。
——幻灯突出来(换色)。
——感情朗读。
——想象他还遭遇了哪些折磨?
——联系“旌节”，练习朗读。
——最后一句：——出示插图，观察大雁，理解对中国人的文化意义。
——理解苏武的内心;联系“毒计”体会苏武的痛苦与顽强。
——朗读句子。
——整体朗读第五节。
三、(机动)情景练笔。
1.过渡：教师朗读最后一节。
2.穿插一副回国的插图，看图观察。
3.苏武的内心在说些什么?如果你是迎接队伍中的一个，你会在心里说些什么?选择一个写几句话。
4.交流。
初一人教版语文经典样板教案篇十三
1.通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。
2.借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。
3.学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
2课时。
一、导入。
清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们，文章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙事中心。
二、请同学们阅读写作指导，交流感受。
1.设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。
2.要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调;相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。
3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题;从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题;从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。
4.还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。
一、写作实践(一)。
1.导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。
2.学生交流分享。
3.文题妙解。
(1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。
(2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。
(3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。
范文：
书包里的故事。
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾;童年更像一把吉他，动听勾人心弦。
记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得很多，我做作业，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本经常被压折起来，我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，变成了一本“旧书”。可是让我不解的是，原本有毛边的书本在第二天我从书包里拿出来的时候，竟整齐地排列着，一点毛边毛脚都没有。让我很是诧异。当时的我还是个懵懂的孩子，没心思考虑那书本是怎样变“新”的。只是知道第二天早晨，书本就如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。
二、写作实践(二)。
1.导语：一方餐桌，承载了家庭的温馨，无论是餐桌上的欢娱，还是餐桌前的分歧，爱永远是向心力。
2.写作导引：
题目已经给定了本次作文中的地点是“餐桌前”，事情是“谈话”，那么时间、人物等其他的要素需自己定。动笔前要考虑，这是什么样的一次谈话，所谈的主要内容是什么，然后确定一个中心开始选材、组材。
范文：
餐桌前的谈话。
爆竹一声声响起，除夕夜处处洋溢着喜庆。“来喽!”随着妈妈的声音，两盘水灵灵的元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了：“大孙子，你妈为了家里忙里忙外，真辛苦。这第一个饺子就给她，好吗?”我点点头，奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看，那个饺子好特别啊!半圆的饺子边上细细地捏了花边。这里面一定是奶奶做了手脚!正当我思索的时候，妈妈也发现了端倪，说：“这第一个饺子应该长辈吃啊!妈，给你!”但在奶奶的坚持下，饺子还是进入了碗中，但她却没舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶视为福音的“钱饺子”!电视里春节晚会开始了，全家人都看得喜笑颜开，餐桌上一片祥和的欢乐。突然，一个饺子飞了过来，滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗?我瞧向妈妈，妈妈悄悄指着奶奶，对我使了个眼神。我明白了!这是让我把饺子给奶奶呀!
怎么才能让她老人家接受呢?我苦思冥想，终于有了好主意：奶奶历来喜欢节俭，我就好好利用她这个习惯吧。
我不动声色。在奶奶看向我的时候，我就飞快地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶急了，说：“能吃的了吗?吃一个夹一个吧，别剩!”我大声说：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望着满碗的饺子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花--我的计划完成一半啦!我开始细细品尝着饺子，还不时与家人品评着节目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三个了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶习惯地板起脸：“叫你少夹，你偏不!这回咋办?”我可怜兮兮地对奶奶说：“奶奶，我错啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶马上夹走了全部饺子，好像刚开饭似的，吃得津津有味。我得意地看着妈妈，妈妈笑了，用眼神鼓励我，好似在说：“你真棒!”“嘣!”一声清脆的硬币声响起，大家都不约而同地看向奶奶，我大笑着说：“奶奶吃到钱啦!来年定有好运啰!”奶奶笑得更是灿烂，脸上的道道皱纹也舒展开来，像一朵幸福绽放菊花。她笑着吐出硬币，说：“来年大家都会有好运气的。”全家人都看着硬币，互相对视着，心领神会地笑了。
家，永远是温馨的避风港。不管是老人，还是孩子，都会眷恋着那餐桌旁的幸福。
三、写作实践(三)。
1.导语：亲爱的同学，久在校园中，是否有些枯燥?让我们把目光投向校园外的斑斓的世界。哪一件事，哪一个场景，哪一个人物令人久久不能忘怀呢?拾取记忆的片段，写下你的真情实感。
2.写作导航：
(1)校外的生活是丰富多彩的，写作时，可从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个人物去写。
(2)“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确立本次作文中心的立足点。
(3)对这个场景或物品做点儿细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做点儿对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。
范文：
那一幕，触动了我的心灵。
冬日了，风肆虐地呼啸，大地也为之而动摇。
我走出去，被风吹得站不住脚跟，踉跄着躲到一个角落，一个温暖的避风港，不无担忧地看向外面。
还要继续走吗?
猛然间，我看到了一棵梧桐--几片黄叶依旧顽强地挂在上面，摇摇欲坠，它纹路错综的树皮写满了沧桑。有一阵强风!它的枝干晃动了几下，依旧挺立。在这场战斗中，唯有它孤独坚守。
我要去挑战那风吗?
我的心灵狠狠地触动了一下，只因他而赞叹。
风，又猛了。
它，仍在搏斗着。
哦，那一阵风卷起了地上的一堆叶子，它们恣情飞舞，铺排了整个天空，就像一个个快乐的精灵，不，那是对梧桐的赞歌，写满了它的骄傲。
落叶轻，飞到了我的心灵深处，撞击着，雀跃着，我为之震撼。
在这风中，它们却可以勇敢起舞!梧桐的树枝弯了，又弯了。“啪”，它的枝桠断了。风没有停，舞还在继续。战斗，他还没有放弃。风又一次把它吹弯，却迎风而上，它不怕!万物萧索，只有他苦苦斗争。一步，两步，三步……我如梧桐一样挺直腰，勇敢搏斗!
初一人教版语文经典样板教案篇十四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词句，感受三月桃花水的特点。
3、体会课文中描述的春水的美，激发学生对大自然和生活的热爱。
【教学重点】根据重点词句理解课文内容，体会课文语言的美感。
【教学难点】体会课文中描述的春水的美，激发学生对大自然和生活的热爱。
【教学过程】。
一、创设情境。
1、(出示课件)美丽的原野，美丽的桃花水。试着用自己的语言描述一下你看到的“桃花水”。
2、揭示课题，板书课题，学生齐读课题。
二、整体感知。
1、自己读课文，注意读准字音。
2、出示生词，先自己读，再指名读。
3、交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪个词语?
4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象?
三、尝试精读感悟情感。
同学们真棒，两次读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了深刻的印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。
(一)水声如什么?(音乐)。
1、学生交流画出的语句。
2、(学习第4自然段)请大家先想一想这一段该怎样读，再自由练读。通过朗读体现自己的心情。
3、指名朗读，男女生进行朗读比赛。
4、教师引读第3自然段，全班有感情朗读第4自然段。
5、这样动听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它?(仿照“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。)。
(二)水清如什么?(明镜)。
1、由学生交流画出的语句。
2、(学习第6自然段)它看到燕子、垂柳、姑娘……怎么能说明“水清如明镜”呢?(倒影。)。
3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景——学生自由练读。
4、想不想看一看水中美景?请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。(播放音乐)。
5、说一说你仿佛看到了什么?
四、总结全文。
1、三月桃花水，声如竖琴之音，清如春天明镜，怎能不叫人沉醉，叫人流连——全班齐读第7自然段。
2、读到这儿，你有不懂的地方吗?
3、全班配乐朗读全文。
【板书设计】。
三月桃花水听。
声音：春天的竖琴柔和、多变、动听看。
光芒：春天的明镜闪亮、平静、清澈。
初一人教版语文经典样板教案篇十五
1、有感情地朗诵诗文，整体感知内容，能用简洁的语言概括三幅画面的内容。(重点)。
2、体会诗歌优美的意境，重点品味语言凝练、形象的特点，把握作者的感情。(难点)。
3、感受大自然的美好，培养亲近大自然、热爱大自然的情感。
二、教学方法。
1、讲读-讨论;2、学生多种形式练读--体会、领悟--能有感情地表达。
三、教具:。
多媒体、ppt。
四、教学过程。
(一)引秋:导入新课。(由写秋天的古诗引入，学生进行积累)。出示ppt(依次由学生朗读，体会关于《秋天》的古代诗歌，表达的思想感情)。
1、板书课题:秋天。
这节课，我们学习一首现代诗--《秋天》，看看作者何其芳笔下的秋天是什么样的?
2、师：ppt出示学习目标，生：齐读学习目标。
3、师：ppt出示了解作者和写作背景;生：了解作者和写作背景。
(二)诵秋:。
1、老师范读，学生听(听节奏、听感情，并在书上划出节奏);(多媒体播放教师范读视频)，激发学生学习兴趣和朗读热情。
2、抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确;学生互评。出示生字ppt。
3、点评学生朗读情况，肯定好的方面，纠正不足。
4、由男生、和全班分别饱含感情地齐朗诵。
(三)品秋:。
出示ppt，学生探究问题：
1、诗中描绘了几幅图?
2、每一幅图描绘了哪些景物?师生共同探究、解析全诗。引导学生根据教师提示的问题，体会语言的的凝练、形象和表达的思想感情，师同时根据学生的回答进行板书。
诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的秋的氛围。先请同学们找出每节诗中画龙点睛的诗句，先概括画面，再品析语言。
1、第一幅画面是“农家丰收图”。(板书)这里不是写某个农夫，而是写普通的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。“满披”形象生动。“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润泽的有声画。“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。最后一句总束，画龙点睛。“栖息”一词意味隽永，是拟人。
2、第二幅画面是“霜晨归渔图”(或“渔家秋景图”)。(板书)画面包含一系列活动:撒网，收渔，摇桨。“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“游戏”一词虚实相生。
3、第三幅画面是“少女思恋图”。(板书)从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。本节诗写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“牧羊女”可曾见过“栖息在农家里”“游戏在渔船上”的秋天?那牛背上的笛声是否表达过、勾起过少女的情怀?她的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。
4、学生完成诵、品秋专项练习。
(四)思秋:小组合作探究完成思秋练习。
(五)课堂小结。
这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，更是充满诗意的秋天。在创作手法上，诗人在每节诗后都有画龙点睛的总结，突出秋天主题，一唱三叹。在意象表达上，继承了传统诗词的余韵，展现了古典美，韵味实足。
诗人超越了“悲秋”情结，以积极的心态描写秋天的美景，颂扬了秋天的活力和生机，体现了诗人高尚的情操和旷达的情怀。作为青少年的同学们，更应该奋发拼搏，努力求知，为迎接自己的收获之秋做好准备!
初一人教版语文经典样板教案篇十六
1、继续注重朗读训练，读准字音，读出感情。
2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。
3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。
自主、合作、探究。
增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
一课时。
一、导入。
引导学生翻看《中国历史填充图册》，分析通辽市在一九三一年的归属。（激发学生学习兴趣，拉近与作者的距离）。
师述：二十世纪七十年代前我们通辽市归吉林省管辖，一九三一年日本关东军攻炸沈阳，不到半年侵占东北三省，我们通辽市也包括在内。当我们的先辈们背井离乡，离开故土家园十年的时候。试想他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情离开自己的故土的？又是如何强烈的渴望回到家园？今天，我们就来感受一下我们的先辈当时的心境，随作家端木蕻良一起面对家园，抒发对《土地的誓言》（板书课题）。
二、简介作者，检查预习。
三、整体感知。
教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。（出示投影片）。
[要求]：
1、感受文中作者所蕴涵的情感。
2、注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。
3、画出自己深受触动的句子或词语，
4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）。
5、学生朗读课文进一步感受文章的情感。（要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟的情感）。
四、自主研读、合作探究。
1、四人一小组，结合课文内容及所了解的东北信息，交流东北印象（包括历史与物产）。
2、教师抛出问题激发学生的自主学习欲望与热情：（出示投影片）。
[问题一]：文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。
3、生精读课文，进行语言品味，自主学习合作交流，师生共同解决自学疑问，明确：
[问题一]：我心里怀着炽痛的热爱。
我无时无刻不听见……我无时无刻不听见他召唤我回去。
（小组四个人讨论汇报，轮流有感情的朗读句子，类似句子用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用）。
小结讨论内容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更换词语就不能准确表达情感。
[问题二]：(1)运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
（2）运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样”）。
（3）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果）。
小结讨论内容：理解散文还要明确作者表达感情的技巧，了解他可以帮助我们提高写作水平。
五、反思总结。
1、反思学习本课过程中自己的情感体验。
2、总结自己写作体会。
六、课堂小结。
本课我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产，美丽的景色，回忆自己在那土地上发生的美好往事，表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情，同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上，作为二十一世纪的中学生，更应该好好学习，将来建设最美好的家园。
七、布置作业（任选一题）。
1、写一首同名诗歌——《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情。
2、写一篇短文描绘一下你印象中的故乡，表达你对他的情感。字数不限。（写过的可进行修改）。
板书设计：
土地的誓言。
端木蕻良。
回忆东北大地：
对故乡的热爱、
怀念、眷恋之情。
丰富的物产。
优美的景色。
倾诉。
回到母亲（故乡）的身边，为她而战斗而牺牲。
誓言。
通过这节课我深刻的认识到：
一、语文与其他学科紧密相关。
《土地的誓言》这篇课文的学习，没有历史、音乐、地理学科的辅助学生很难接受，单纯在语文学科范围内学特别枯燥无味。通过教师设计课前巩固翻阅历史知识，才能让学生了解东北三省，头脑中有印象及沦陷的历史经过，课中很好的体会被沦陷人民的心情和感受；引课时让学生接触地理知识，了解我们通辽市历史上归吉林省管辖，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。教师在平时看到学生不愿读书、写作业，却有兴趣唱歌、抄歌词，故与音乐老师借资料给学生，投其所好，课上让其唱、读，给其一个施展才华的空间，顺理成章的引导他们去写作，使其有内容可写，有格式可依。音乐的旋律使学生精神愉快，不知不觉中促使他们愿学、乐学、爱学、学好。
二、教师在课堂中的角色是导演。
教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。本课教师设计的环节，都将学生自然推倒演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师有引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。
三、学生“自主合作探究”学习尤为重要。
本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，使整篇课文仅用二十五分钟左右时间，这样，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。
初一人教版语文经典样板教案篇十七
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。
2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。
教学重点：
抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。
教学难点：
理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严!”
教学过程：
(一)导入新课。
(二)解题。
逆境折磨我们，我们该如何面对呢?英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。
(三)展示目标。
在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。
(四)阅读讨论。
1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运?
明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”
2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难?
明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的尊严。(板书)。
(朗读第3——8段)。
(五)比较辨析。
两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。
(六)各抒己见。
评价两种观点，谈谈自己的看法。
师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。
(七)总结全文。
生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。
苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。(里希特)。
逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。(松下幸之助)。
没有经历过逆境的人不知道自己的力量。(琼森)。
一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。(阿霍蒂诺)。
当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。(亚里士多德)。
(八)反馈练习。
你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。
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