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大学体育教学模式创新论述论文篇一
摘要：随着高中体育模块教学的实施，在教学实践中往往会遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。体育教师应该正视学生的差异，实施不同的教学方案，注重激发学生的运动兴趣，力争使各个层次的学生都能通过学习得到发展和提高，充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能；培养学生的自主学练能力，让学生学会学习、学会创新、学会合作，在课堂上体验健康、自由和快乐的情感。
所谓“分层”教学是指人在后期学习发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，个人在学习过程中存在不同的生理、心理及个体差异；根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性；有区别地教学内容设计和进行教学，有针对性地对不同类型的学生进行指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有的基础上得到完善与提高。分层教学模式的最大特点是充分考虑到学生的个体差异性，因材施教的进行教学。分层次教学模式能激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到运动的愉快感，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质。
一、实施分层目标教学。
体育教学要有一定的教学目标，所谓教学目标是指明确教学方向，达成一定的预期效果。教学目标的设置是教学活动的出发点。教师在制定教学目标的时候目标要明确，实施途径要有可操作性。教学目标的制定要根据学生、教学内容、场地器材等方面合理安排与设定。新体育课程目标的设定要围绕体育技术与技能、体育知识、体育情感与价值观三方面进行划分。教学目标的制定一般分为阶段目标和课时目标。体育教学目标的设定可以划分为不同层次，对每个层次学生提出不同的要求。在对不同层次学生进行评价时要采取定性评价与定量评价相结合的方式，促使每个学生都能在自己的能力范围内完成自己的目标。如何更好地掌握教学目标，这就要求教师要了解学生的身体素质、运动能力、运动技术水平，将学生进行分组教学。在制定教学目标的时候要把每个层次进行不同的区域划分，当学生完成一个目标之后，要给设置不同的目标达成区。在课堂教学中教师要调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生的体育兴趣，在课堂中善于捕捉学生的疑点，调动学生的学习积极性，教师在教学中要精心设计活动过程，让学生在课堂中动起来，加强师生互动，对学生的评价必须是一个动态的发展性的评价，因此，分层教学目标不是一成不变的，当达成阶段性的目标后，教师要根据学生的情况设置下一阶段的目标。
二、选择灵活多样的教学方法。
教无定法，贵在得法，体育教学也不例外。教学目标不同，教学方法也不同。灵活多样的教学方法是实施分层教学的关键。在课堂中，教师要根据学生的体能、身体状况、运能能力等情况合理安排教学内容。安排教学方法要根据学习内容而定，田径教学是比较枯燥的教学内容，教师可以安排一些趣味性的游戏来调动学生的积极性。在球类项目中可以通过以赛代练的教学方法促进学生运动技术的掌握。在舞蹈类的教学内容中教师可以让学生自由组合进行小组自由创编练习，这既调动了学生的学习主动性，又为学生提供了很好的展示平台。在体育课中对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，对于运动技术掌握较好的学生，可以提高学习难度，增加学习内容，发挥学生的自主性；对于中等层次的学生教师要增加一些辅助性的练习，重在强调要反复练习，强化学生的动作，最终使动作达到自动化的阶段；对于基础性很差的学生，教师要进行单独辅导，对于一些基础性的动作，教师要多做示范，让学生明确动作完成的路线，让他们能基本完成运动动作。通过不同的教学策略，促使学生在各自不同的“最近发展区”前进，激发学生的学习潜能，促发挥学生的非智力因素，促进学生的全面发展。体育课实行分层次教学，有利于不同层次学生都得到成功的喜悦和运动的乐趣。但在分层次教学中教师要注重体育骨干的培养，充分发挥体育骨干的作用，让他们成为老师的好助手，学生的好榜样。
三、采用分层的教学检查与评价。
对学生的评价也可以进行分层，对不同的学生进行不同的评价标准，一般来说，可以采用竞争性评价提高优等生的学习积极性，对他们严要求，促使他们不断超越自己。中等生一般采用激励性的语言，肯定他们的成功，为他们提供努力的目标和方向。对于学习运动能力比较差的学生，教师要善于发现他们的优点，多进行肯定性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的体育学习主动性，体验体育学习带来的快乐。由于分层次后各层次学生差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一组为80分及格，第二组为70分及格，第三组为60分及格。实施模块教学后，再通过分层次教学，学生能更好地掌握体育的基本技术、技能和战术，逐渐形成兴趣—爱好—专长—习惯的发展趋势，体现了新课程理念。分层教学满足了学生主体的需要和情感体验，在运动中尝试到了乐趣，能提高学生的体育意识，对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。体育教师应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性，创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，从而形成终身体育锻炼的意识和习惯。
参考文献：
[1]吴健：体育课教学目标的制定方法探究[j]，体育教学，（9）：53.
[2]陈树烁：高中篮球模块分层次教学模式的探究[j]，教育界，（22）.
大学体育教学模式创新论述论文篇二
【内容摘要】随着新课改的不断实施，高中体育也越来越受到重视。经过多年的教育研究发现，其中分类教学作为一种新型的教学方式，可以有效地提高体育教学的质量和效果。那么，应该如何对高中体育进行分类教学呢？本文将具体的进行分析，希望可以起到一些有效的作用。
众所周知，传统的体育教学模式只是为了应试教育，许多教师在上课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。并且整个过程都是以教师为主，学生为辅。所以，这种教学模式很容易限制学生的发展。随着高中教育制度的不断改革，这种传统教育模式已经不再适用于高中的体育教学。在现在的高中体育教学中，最常用的一种教学模式就是分类教学模式。所谓的分类教学模式就是在充分尊重教学大纲的基础上，按照学生的不同个性和体质，对教学内容进行分类划分，从而更好地促进学生身体心理健康发展。那么作为一名体育教师，在授课过程中应该如何进行分类教学呢？下面，我将根据我的教学经验简单来谈一谈。
一、立足学生现状，灵活分组。
作为一名教师，首先我们应该站在学生的角度思考问题，始终坚持学生的主体地位，认真总结学生的学习现状，多和学生进行交流，这样才可以建立良好的师生关系。当师生关系融洽之后，学生才会更加愿意学习体育。当然，在教学过程中教师还应该做到灵活分组。因为体育教学大多都是在课外进行的，很多都需要小组之间进行合作完成。因此，教师应该将体质和综合素质相近的同学分在同一小组，并鼓励小组之间积极进行交流，相互学习。如果出现教师有事不在的情况，就可以想让学生自己进行练习，有不会的地方就可以小组之间进行讨论。这样不仅可以快速地让学生们掌握体育基本动作，还能够增强学生之间的交流合作能力，从而更好地提高教学效率。比如，在学习《双杠、排球》的时候，这节课的主要教学任务就是让学生学习挂壁前摆上成分腿坐技术。了解排球运动的起源与发展，学习正面双手垫球。从而发展学生的力量、柔韧等素质以及身体的协调性和平衡能力。这节课对于高中体育的学习来讲是非常重要的。但是，对于这节课来讲，如果教师只是单纯的讲解理论知识，学生们肯定都不愿意学习。这时，教师就可以采用分组练习的方式。在进行双杠练习的时候，将班里的学生分为男生一组，女生一组进行练习。在排球的学习过程中，将离自己最近的一个人结为一组。两人一球，分别进行：徒手模仿练习，两、三步移动垫球模仿练习、垫固定球练习和一抛一垫练习。通过这样分组的练习方式，更能激发学生对体育的学习兴趣。
二、转变教学观念，适当增加体育项目。
我们都知道，传统的教学观念只是为了考试，为了教学目标而进行教学。甚至由于高中阶段，各种文化课繁多，导致学生学习压力较大，不想再体育课中浪费时间，所以很多学生在体育课中也学习文化课。其实，这种做法对于学生的学习是不利的。教师应该意识到体育运动恰好能够起到协调的作用，帮助学生做到劳逸结合，更好地保障学生的全面发展。因此，教师应该转变教学观念，不在因为应试教育而去教育，应该让学生真正体会到学习的乐趣。就其分类教学而言，首先教师应该针对男女生的差别实施教学，对于高中男生来说，他们更多的会喜欢篮球、足球等；而对于女生更喜欢健美操、羽毛球等。这时就要求教师提供尽可能多的体育项目，让每个学生都主动参与进来。比如，在学习《跳高》这一节的时候，这节课的主要教学任务就是进行半程助跑背越式跳高练习，改进助跑与起跳相结合技术，学习丈量步点的方法。但是，跳高对于男生来说是非常感兴趣的，而对于女生相对来说差一点。不过为了让每一个学生都学会，也需要女生对跳高的学习产生兴趣。这时教师就可以采用这种方法，先让女生好好进行跳高的训练，如果优秀的话，跳高训练结束后就进行瑜伽学习，也可以自由进行羽毛球练习。当学生听到这些之后，就会激励他们认真学好跳高课程。因此，采用这种适当增加体育项目的方法，也可以增强学生的学习兴趣。
三、改进考核内容，实施因材施教。
传统的高中体育考核内容是比较单一的，一般都是教师规定考试题目，然后学生进行考试。其实，这种方法并不能很好的检测学生的学习效果，很容易使学生只是单纯的为了考试而学习，最终对体育课的学习失去兴趣。因此，在分类教学的模式下，教师要做到因材施教，按照实际情况进行针对性的指导和考试。不再要求每个学生都达到统一个目标，只要自己尽力了就可以。比如，在跳高测试中，教师可以制定不同的测试标准。对于一米五左右的学生，只要达到90厘米左右就够了；对于一米六左右的学生，只要达到一米二左右的高度就可以了；而对于一米七左右的学生，需要达到一米四左右；以此类推，让学生不再惧怕考试，这样更容易使学生正常发挥。总而言之，高中体育分类教学模式更有利于学生学习。但是，高中体育分类教学模式目前仍然在不断的摸索当中，这就要求教师们在时间的基础上，针对学生的情况，总结经验，以便实现对学生的全面发展。
【参考文献】。
[1]李浩.浅谈高中体育分类教学模式[j].新课程学习：中，.
[2]黄小根.浅谈高中体育教学中的多元化教学模式[j].青少年日记：教育教学研究，2012.
[3]毕海.推进高中体育分类教学模式实践的途径[j].当代体育科技，.
大学体育教学模式创新论述论文篇三
摘要:采用文献资料法，在对国内体育教学模式研究现状进行综述的基础上，分别对分层、契约式、自助式、递进式体育教学模式进行分析，并对国外主流体育教学模式进行介绍。提出优化我国体育教学模式的建议:提升体育教师的自身素质;优化体育课程内容设置;不断培养学生参与体育运动的意愿。
模式通常是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。目前，各级各类学校对教学模式的研究与探讨逐步深入，但学者对其理解与解释存在一定差异。简单而言，教学模式就是在一定的教学思想指导下，依据教学任务建立起来的比较稳固的教学程序以及实施方法的策略体系。教学模式是教学理论与实践相联系、相互转化、相互提升的通道与桥梁，是教学经验转化为理论的中介环节。对教学模式进行研究是教学理论与教学实践发展的必然需求。就其功能而言，它能为教学实践提供达成教学目标的程序和活动方案，使教学过程成为一个有机的整体更便于把控;它具有经验加工、理论建构的功能，使零乱的经验、抽象的理论，便于被掌握和运用;它所提出的框架在实践中不断吸收新的思想和技术，使教学理论不断充实和发展。具体到体育教学领域，体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标而形成的规范化程序，包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。体育教学模式的优化对于提升体育教学质量与教学效果具有决定性作用，因此，本文拟对体育教学模式的国内外研究与实践现状进行分析，为体育教学模式的实践优化提供参考。
通过中国知网检索发现，国内关于体育教学模式研究兴起于20世纪初，在21世纪初相关研究成果数量达到顶峰。关于体育教学模式的定义，《体育科学词典》指出:体育教学模式是按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。北京师范大学毛振明教授将体育教学模式定义为:体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。21世纪以来，我国学者提出了诸多的体育教学模式，如:个性发展体育教学模式(程博玉，)，复合式体育教学模式(孙遥先，)，俱乐部型体育教学模式(田爱华，2001)，流动性选项课体育教学模式(王伯超，)，分类型体育教学模式(程义志，2002)，开放式体育教学模式(毛辉，)，自主、合作、创新体育教学模式(赵永健2003)，三选体育教学模式(石刚强，)，多元化体育教学模式(杭兰平，)，生态体育教学模(邓罗平，)等等，为体育教学模式的改革与发展提供了良好的基础。随着教学改革的深入，形成了一批相对成熟的体育教学模式，毛振明对相对成熟的10种体育教学模式进行了进一步分析和整理。邵伟德发表了一系列有关体育教学模式的文章，对处于自由化研究阶段的体育教学模式现状，提出了对诸多模式进行划分、筛选和鉴别，去粗取精、去伪存真的建议。曲宗湖提出了构建体育大课程体系，建立学校、家庭、社会一体化，多种课程模式并存的改革思路。窦秀敏在《体育课程主体构建》一文中，论述了体育课程改革主体构建的基本观点和理论基础，提出了自主创新的改革理念。至此，我国体育教学模式的相关研究逐渐成熟，为体育教学模式的实践优化奠定了坚实基础。
分层体育教学模式是指依据学生身体素质现状、体育基础和体育学习能力等方面的差异，遵循以学生为主体的教学理念，制定符合学生实际情况的教学目标、教学时数和内容，针对不同层次的学生制定不同的体育教学效果评价标准，以促使所有学生的全面发展及能力的提升。在教学目标、教学内容、教学方法、教学效果评价上，分层体育教学模式强调因人而异，符合不同层次学生的实际，提高不同层次学生的学习效果。例如，在具体的体育教学过程中，采用分层教学模式与分层指导相结合的教学方法，根据学生对体育教学内容的了解、掌握的实际情况，对学生进行客观分析并进行分层前的认真测试:按高、中、低分层，高层为基础好的学生，中层为基础一般的学生，低层为基础较差的学生，三层次学生比例约为1∶3∶1。在教学过程中，针对不同层次制定不同的教学目标，通过示范、讲解，让学生初步认识动作的形态，然后经过一段时间模仿练习、强化动作的每一个环节，形成对每个动作环节较为清晰的印象，再经过综合强化后定型动作技术。
契约式体育教学模式即以学生发展为根本，以培养学生民主意识、协商能力为着重点，在充分相信和依靠学生的基础上，学生与教师拟订的协议即学习计划，在确定体育学习目标、方法、策略、活动时间、完成活动情况的基础上，通过契约对照教学与学生学习的完成情况的教学模式。20世纪70年代在综合终身学习、个性化教学等理论的基础上，美国教育家m．knowles提出了契约学习理论，他认为:“学习契约为学习者提供了协商外部需求、期待，同时，学习契约与学习者内部需求、兴趣相结合，并为学习者和教师提供了清楚明确的学习目标”，其主要思想是:由学生与教师商量拟订的协议即学习计划，包括学习目标、方法、策略、活动的时间、完成活动情况等。这是契约式体育教学模式的最基础理论来源。同时，支撑学习者完成契约目标动力来源是戴维麦克利兰的成就需要理论;建立尊重差异、注重发展的契约式成绩考核模式理论来源是哲学大师约翰罗尔斯公平理论。任何一种教学模式都有自己的适用范围，契约式体育教学模式也是一样，它更适合身体素质或技术相对简单的体育教学内容，如力量、速度、耐力等教学。国内学者秦海权对契约式体育教学模式的效果进行研究发现，契约式体育教学模式对于提升中学生的体能水平，并对中学生的体育参与度、体育技能掌握度、体育认知能力、身体形态、身体发育水平、体重控制、体育学校自导能力、体育锻炼自控能力等方面具有正向促进作用。契约式体育教学模式产生正向效果的主要机理为:体育教师与学生通过契约，使得双方角色发生转换，实现双方的互动与交流，提升了师生的互信水平，从而优化了体育锻炼氛围，提升了体育教学效果。
自助式教学模式的核心观点是，依据学生的兴趣与爱好，挑选适合不同学生个体的学习方法和方式，解决学习中遇到的困难与问题。与传统教育相比较中，自助式教学模式更加突出了学生的主体地位，更加注重发挥学生的主观能动性，从而激发学生学习兴趣和热情，优化教学效果。自助式体育教学模式强调以运动为基本手段，通过自助的组织措施，以满足学生的需求为基础，调动学生主动参与为目的，通过体育教学中的学习，实现体育生活化和终身化。体育教育强调终身体育的教育理念，更注重学生主体性教育，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，这就要求教学手段和方式都必须满足学生的需要。传统体育课学习项目固定，时间有限，较难激发学生学习兴趣，而自助式体育教学模式能充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，学生“选我所爱，爱我所选”，促进了学生终身体育技能的形成，有利于培养学生终身体育意识，有利于“快乐体育”的真正实施。同时，自助式体育教学模式也是以学生发展为中心，以学校的运动场馆为依托，重视学生的主体地位，创造条件开设出丰富多彩的运动内容，体育项目、锻炼时间及授课教师等均由学生自行选择，以自助形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育教学模式。该种教学模式的施行，充分尊重了学生对体育课程的自主选择，体现了“以学生为中心”的新型教学关系。而对于该种全新的体育教学模式在实践过程中受到同学的普遍欢迎。实施自助式体育教学模式，他们可以有选择地安排上体育课的时间，正如有同学所言:“这样效率提高了，学习更有计划性、目的性，也不用再担心课程冲突。”
递进式体育教学模式以技能形成的生理特征为基础，按3个阶段和教学任务将其划分成若干模块的逐层递进，将体育教学内容按照由易到难、由小到大的顺序推进，将技能训练由建立概念的初级、分解和整合的中级，再到立体式的高级顺次提升，不同阶段采用适宜的教学方法，实现以技能培养为导向的一种体育教学范式或标准形式。递进式体育教学模式有3个特征:其一，伴随课程进度，分段、分单元进行技能实训，通过课外活动或比赛点睛。课堂塑造体育技能的基础部分，课外活动或比赛对学生的体育技能进行深化和锻炼。其二，先分解练习片段体育技能，然后组装成套体育技能的教学程序。这种先分解后整合的教学方法符合技能培养的生理形成规律，可有效缩短学生掌握体育技能的时间。其三，一条主线，多课程知识点融入的立体式体育技能演示来模拟实战。它是递进式教学模式的明显特征之一。递进式体育教学模式总体框架为:运动技能形成是有阶段性变化和生理规律的，通常由建立、形成、巩固和发展三个阶段构成。递进式体育教学模式是依据运动技能形成的阶段确立了自己的学习阶段以及教学任务、学习模块、教学方法等要素，层次逐步深化，完成体育技能学习。纵观十几年来体育教学模式的研究，积累了不少经验，取得了不小的成绩，至今分项目模式、俱乐部模式在各级学校普遍运用，并已发展得相当成熟。但是也存在着诸如概念不够规范，重复性研究，理性化创新程度不高，系统性、综合性研究与现代信息技术的运用力度不强，理论现实转化力较低等问题。急需进行科学总结梳理，从体育教学特征出发，借鉴国外体育教学模式发展经验，构建起符合我国学校体育教学发展规律的.，具有较强实效性的体育教学模式。
美国现代体育教学的主导思想是强调体育的学科性，重视健康体能的教育，追求体育深层次的价值体验，通过体育促进学生全方位的发展。美国有着丰富的体育教学模式理论体系，并兼具理论性、可操作性和实效性。较具代表性的体育教学模式有以下几种。第一，西登托普的竞技体育教学模式，即以竞技体育教育理论为指导思想，以比赛为主线，在教师指导下，以分组为组织形式，通过游戏和运动比赛，通过合作学习和同伴学习，使学生获得运动体验，提升运动水平、运动能力，获得运动教养、运动热情。第二，海尔森的社会发展模式，即把学生对个人和社会所负责任水平划分成为不同的层次进行培养，吸引学生参加体育活动，从而改变他们的行为，使之成为对社会有用的人。第三，还有按体育教学过程的负荷规律、认知规律、交往规律来分类的健身体育教育模式和学科联合教育模式，以及通动作概念与动作技能的传授，探索和发展所有学生的一切潜力的动作教育模式。德国的运动体验和参与式体育教学模式，通过社区与学校合作的方式组建体育俱乐部，学生在体育俱乐部中进行体育参与与体验，重视以人为本，体现为运动项目多样化;这种组织模式降低了学生参与竞技体育项目的难度及运动强度，优化体育课程资源，适应学校体育教学的要求，满足不同学生的个体的运动特征。注重社会实践，提高学生交际能力。英国的体育教学则普遍突出学生的主体地位，采用启发式的教学模式。最佳体适能教学模式近年来逐渐被欧美国家所接受。这种教学模式不仅重视运动技能的提高，而且更强调与健康相关的素质提高，以及学生个性化的教育。通过最佳体适能教学模式，学生均可以依据自身的体适能，制定出个性化的锻炼目标和计划，培育学生自主的锻炼能力和独立地追求健康标准，从而使得学生从内心真正热爱自己参与的运动项目，激发起内部动力，提升其自尊心与自信心，并且把体育锻炼当作一种生活方式。
3结论与建议。
欧美国家吸纳和融合世界人才，是世界最先进学术的代表，对其进行研究具有借鉴的价值。但是，在我们进行借鉴的同时，一定要深入研究我国的具体国情以及学校体育的现状和特点。结合我国国情，笔者认为，我们应从以下几点优化我国体育教学模式:第一，提升体育教师的自身素质。运用有效体育教学模式的前提是教师的水平与素质。教学本身就是以教师的情感和良好品质投入为主，教师面对的是众多的学生，学生在体育学习过程中会出现很多需要教师帮助解决的问题，这都需要教师有较高的综合素质，做不到这一点就不能有效运用各种先进的体育教学模式，无法真正培养学生的终身体育意识。第二，优化体育课程内容设置。在学校体育教学中，课堂讲授的内容和运动技能不一定会成为终身体育的主要运用技能。教师应该根据不同的体育教学模式，设置针对不同对象的课程内容，在课堂中渗透更通俗易懂的语言和适合对象特征的教学内容，激发学生对课程内容的兴趣。第三，不断培养学生参与体育运动的意愿。体育教师应通过体育教学模式的优化充分调动学生的积极性，使学生身体充分体验到体育运动的乐趣和满足学生参与体育运动的各种需求，培养学生的终身体育运动的技能和意识，使体育锻炼成为学习和生活必不可少的一部分，充分发挥体育教学模式的教学效果。
参考文献。
［12］杨思耕．契约学习的理念与实施［j］．现代教学，2005(3):4-7．。
大学体育教学模式创新论述论文篇四
社会发展与教育之间存在着非常重要的关联。我国地域面积非常的辽阔，因此，造成了经济、文化等方面分布严重不均衡的现象，各大高校实际的办学规模、教学理念等方面都存在非常大的差别，实际的教学管理制度、教学设施等方面也存在一定的差异，因此高校实际的体育教学模式存在一定的差异性，呈现出多样化发展特色。高校需要注重体育教育模式的适应性，尽可能解决体育教育理论与实际之间的巨大落差，实现体育教学的规范以及指导，开辟新型发展思路，提升高校体育教学效率。
从目前高校体育教学来看，高校体育教学大多根据体育工作条例以及高校体育指导纲要作为基础，在体育课程设置方面普遍坚持大一、大二开设基础性体育课程，大学三年级以上包括研究生开设体育的选修课程，目前国内高校普遍选择体育课程选修加必修的形式，实现了高校体育教学的统一性要求。在此基础上，高校按照自身教学目标以及教学系统特点来实现课程的有效组合。从目前国内高校体育教育教学模式来看，大学体育的课程教学内容以及教学方式与学校实际进行有效结合，实现的教学模式呈现出多样化发展趋势，但是却呈现出非常多的问题，诸如，教学模式缺乏研究、实际的课程分类较为模糊、分析总结不够详细，等等。高校的体育教学模式实际上体现出来高校的教学思想以及教学程序，对实现课程目标、执行教学计划等都具有十分重要的作用。高校在进行体育课程教学过程中，总体目标存在着明确性，但是实际的结构关系上却存在着一定的模糊性。
作为传统性的教学模式，三基型教学模式在我国体育教学中具有至关重要的作用。三基型体育教学模式更加注重培养学生体育理论知识以及体育技能，注重增强学生体质，实际的教学采取行政班教学模式。三基型体育教学充分发挥教师在课堂中的主导位置，实现了规范化的体育教学，但是实际的教学内容却与中学、高中的体育教学内容存在着巨大的重复性，实际的教学过程并没有践行因材施教的教学原则，学生个性发展受到限制。因此，三基型体育教学模式在上个世界末期较为流行，但是目前缺乏适用性，学校采用性非常低。
所谓的阶段性，也就是根据教学目标的差异性来设置课程，并且根据所设计的阶段来进行体育活动的组织与实施。大部分高校的阶段式体育教学模式大多采用两段式教学方式，大学一年级主要开设普通的体育教学课程，大学二年级则是开设选项课程。在大学一年级的体育教学过程中，考虑到大学生实际体制，充分的提升大学生体制，为之后的体育教学打下基础，大学二年级则是尽可能满足学生的兴趣，为提升学生体育锻炼积极性具有非常重要的作用。但是在实际的教学过程中却存在一定的问题，由于大学一年级普遍采用统一性的课程要求，因此并不能够对学生进行分类指导，课程内容重复非常严重，大学一年级的体育教学与大学二年级的体育教学内容无法实现有效的衔接。因此，阶段性体育教学方式更多的是针对体育基础较差的学生，为了能够提升大学生身体素质，满足体育发展的实际需求，选择阶段性体育教学方式的高校数量较多。
所谓的选项型，主要就是指在固定上课时间之内，将其中的两个学期进行固定，其他学期进行换选，通过学期的不断换选来提升实际的课堂教学效率。实际上，选项型体育教学模式更多的是针对教学内容非常多、课程容量非常大的教学，这就使得一个项目能够进行集中性的开设，通过多个学期的紧凑学习来提升教学内容的衔接性以及紧密性，保证整个结构的完整性，提升教学的连续性。在进行连续性体育教学模式教学过程中，学生能够根据自身爱好来进行体育项目的选择，使得该项目知识技能的深入掌握，提升运动技能，这样能够更好发挥教师特长，课程管理较为简单，因此高校实际采纳率非常高。选项型的教学方式对提升专业体育水平具有非常积极的影响，但是对于体育基础相对薄弱的学生，经常会出现跟不上教学进度的现象，久而久之，失去体育学习的信心；或者是教师变化、学生退出等问题而造成调整性差，教学非常不稳定。
并列型体育教学模式的教学对象是全体学生，根据项目的实际特点以及所能够承受的容量来设置教学版，并且根据形式上的差别在一个学期并行开设。同时，在进行教学班的设置过程中，针对学生的`体育水平划分为特长班和普通班，特长班教学更加注重专业技术动作的解析，社会普及面较大，教师需要根据标准来进行学生考核；基础班的教学动作较为简单，更加针对社会发展潮流，学生数量较少，教学周期较短。并行型体育教学模式能够保证不同的项目能够同时开设，同时还能够保证同一个项目的不同内容能够在同一时间开设，实际的教学内容独立性、连续性并存，实际的课程设置充分考虑到学生续期以及师资特点，教学更加具有灵活性。例如，学生更能够根据自身的兴趣爱好选择运动项目，实现不同学生的良好发展。此外，并列型体育教学模式实际上启发俱乐部教学模式，学生接受度更高。由于实际的选课存在着非常大的自由度，因此，实际的教学监督工作非常重要，通过考核标准的均衡性来构建管理体系。从另外一个角度来看，学生选择体育项目的学习时间非常长，这样能够提供更好的平台，但是如果网络选课系统不发达，则容易出现非常多的问题。
所谓的体育俱乐部，也就是将体育项目作为重要的载体，通过建立体育教学团体或者是体育活动团体的方式来完成。俱乐部型体育教学模式坚持学生的主体地位，转变传统年级方面的巨大限制，给予学生更多的空间来进行自由选择。学校则是根据学生的兴趣爱好、性格特点、身体素质等方面开设体育课程，设计较为固定的活动时间，教师对学生进行集中性的辅导，每一个俱乐部都存在着固定的表现形式，实际的教学具有层次性多样化，有效发挥学生潜力，体现学生的内在价值。俱乐部型体育教学管理模式满足了学生对体育项目的多样性需求，鼓励发挥学生潜能，提升学生主观能动性，充分发挥体育教学中的整体性。从目前高校体育项目建设来看，由于师资支持、体育场地设施支持等方面的限制，高校非常多的体育项目无法开设，学生的需求无法满足，学生的兴趣首先，影响到实际的教学实施。此外，学生体育选择自由度的日渐加大使得教学管理难度不断加大，由于学生体育意识并不成熟，因此实际的选课以及学习受到非常大的影响，因此，俱乐部性体育教学模式发展受到了非常大的限制。
4、结语。
高校学生是祖国的未来，民族的希望，因此，提升身体素质对其发展具有至关重要的作用，高校需要树立正确的价值理念，指导学生形成“终身锻炼”的思想，坚持多种体育教学模式并存的观念，充分的反映出体育教学的实际内容。由于体育教学体系的复杂性，高校需要更加注重体现教学的多目标性以及多功能性，呈现出多元化的发展趋势，形成稳定的体育教学结构。高校需要根据本校发展实际，结合本校学生的身体素质，从自身资源条件出发，实事求是，培养学生运动素质，引导学生树立“终身锻炼”的理念，深化教学冬季，实现教学效率的不断优化，进行教学手段的综合运用，实现体育教学整体功能的有效发挥。
参考文献：
[1]东锋.新课程下高校体育教学模式现状及对策研究[j].四川教育学院学报，2009.09(09).
[2]陈庆平，李华，陈华东.大学体育课程建设及教学模式探索与实践[j].体育科技，(01).
大学体育教学模式创新论述论文篇五
现阶段,随着我国教育教学技术的不断进步,社会越来越重视学生的全面发展。高中体育教学正面临着新一轮的改革,不仅要促进高中生的身体健康发展,而且还要促进高中生的心理健康发展,因而必须要创新体育教学模式。既要让每一位学生掌握基础的体育理论与技能,同时还要积极引导学生走向未来,通过参与体育实践活动来锻炼体魄,推动学生的心理素质始终朝着健康而又良好的方向发展,形成独具魅力的人格。因此,高中体育教师在讲授专业且科学的体育知识和技能的同时,还要注重培养学生坚韧不拔的毅力和高尚的道德情操,从而提高学生的创新思维和能力。
1.体育课时不足。
自新课程改革以来,部分高中学校才开始意识到体育教育的重要性,但其重视程度要远远落后于语数外三门主科。很多学校将每周的体育课时缩至为两个课日寸,但还是存在三门主科占用为数不多的体育课的现象,进而导致体育课时不足。
2.课堂教学模式僵化,缺乏针对性和科学性。
根据大量的文献调查与实践调查,笔者发现:高中体育教学模式仍然沿袭传统的教学模式。结合新课程改革的标准和要求,体育课程内容应顺应时代发展的潮流,但目前的体育教学内容仍然以足球、田径、乒乓球、篮球以及铅球等诸多常见运动项目为主,尚未开发和研制新型的体育运动项目,冰冻了学生的思维模式,不利于学生的全面发展。
3.体育教学资源不足,场地紧缺。
(1)教师资源因为大多数高中教师人员都超出了编制,而学校又侧重于文化教育,所以忽视对高素质体育人才的引进和培养,这也在无形之中导致了体育教师资源匾乏,教师资源规划不合理,无法为高中生提供充足的体育教学师资力量。新课改强调全方位培养高素质人才,并对体育教师的教学能力和专业素质提出更高的要求,这不仅加重了教师的日常教学任务,而且也给大多数教师带来心理压力,从而造成体育教学工作缺乏激情,不能有序地开展教学计划。(2)场地资源和体育器材资源场地资源和体育器材资源是开展体育实践活动的前提条件,然而大部分高中学校只重文化课,对体育场地和体育器材等诸多资源投人较小,这也使得体育户外活动充满了巨大的挑战性。体育器材不能及时地分配到学生的手中,体育活动场地也无法给予学生充足的活动空间。尤其是那些需要单独活动场所的体育运动项目,比如网球场、羽毛球场、排球场及游泳池等大型体育场所,这些体育教学基础设施的缺乏使得体育课程教学范围明显缩小,不利于学生的综合发展。
创新体育教学方案是开展高中体育课程教学的基础,也是实现高中体育教学目标的重要途径。创新体育教学方案应建立在高中体育课程标准的基础之上,高中体育新课标明确要求体育教师要侧重培养学生的体育素质和能力。因此,只有真正理解高中新课标的内涵,才能制定出符合新课标发展的教学方案。
2.将现代化信息技术融人到实际体育教学中去。
随着我国现代化信息技术的迅猛发展与进步,多媒体技术已逐渐渗透到人们生活的方方面面,而且也发挥着巨大的优势,高中体育课程教学也是如此。在高中体育课程教学过程中,教师运用多媒体教学,既能为学生营造相对宽松的学习氛围,同时又能最大程度上调动学生对体育知识学习的积极性,从而提高体育课堂教学成效。传统的高中体育教学模式仅仅依赖于教师的动作讲解和行为示范,而学生也只能被动地接受教师的“洗礼”,因此这样的枯燥的教学模式难以调动学生的积极性和主动性,不利于学生掌握体育知识和技能。倘若将现代化信息技术融人到实际体育教学中去,让学生结合自身的学习情况反复观察视频中的动作要领,建立相对开放的课堂教学模式,从而实现针对性教学。
创新是一个国家生存和发展的源泉,而创新对于高中体育教学也具有同等的重要意义。因此,我国高中体育教学要重视对教学手段进行革新,不断丰富体育教学手段,改变传统的被动式模仿教学手段,根据学生的实际学习情况,化被动为主动,不断增强高中生的自主学习意识和对体育课程学习的激情。
4.增强高中生的体育意识和体育情感。
此外,高中体育教学要增强高中生的体育意识和体育情感,掌握必要的体育常识与技能,培养学生良好的体育习惯,遵循终身体育锻炼的原则,不断促进学生的生理和心理健康发展。具体而言,在实际体育教学过程中,教师应首要了解学生的体育素质和兴趣,以学生兴趣为出发点,鼓励学生积极参与各项体育运动,培养他们对各类体育项目的学习兴趣,这不仅能充分发挥教育教学的作用,而且也有助于学生掌握一些必备的运动技能,培养积极的体育习惯。
三、结束语。
在高中体育教学新型模式之下,教师不仅能将有限的教育资源进行合理地划分与科学地配置,而且也充分展示出高中生在体育课程教学中的主体地位,调动学生积极地参与到体育教学实践活动中去,从而进一步培养他们的体育创新思维,提升体育学习能力。此外,高中体育教学模式的创新也有利于全面提高教学主体的身心素质,实现我国教育事业的可持续发展,进而为现代社会输送更多高技能、高素养的体育优秀人才。
大学体育教学模式创新论述论文篇六
摘要：本文对高校体育俱乐部进行了简单的介绍，阐述了高校体育俱乐部的现状，针对具体的实验进行了深入的分析研究，结合相关的数据调查结果，得出了俱乐部形式体育教学的实际效果，希望对俱乐部形式的体育教学活动的展开有所帮助，提高学生的身体素质，促进学生身心健康发展。
自改革开发以来，我国经济飞速发展，人们的生活水平显著提高，但是在身体素质方面，却一直呈下降趋势，尤其是大学生的身体素质，下降的最为明显。根据健康调查限制，大学生在耐力、力量以及速度等方面都与以往存在巨大的差距，相关的体育考试成绩及格标准一降再降。另外，还存在视力减退、肥胖、心理脆弱等问题，对学生的身心健康发展带来了严重的危害。因此，借助体育课改善大学生的身体素质势在必行，以俱乐部形式进行大学体育教学，不仅能满足学生学习体育的心理需求，还能满足学生锻炼身体的目的，对学生身心健康的发展有着很大的帮助。
1．高校体育俱乐部。
1．1概念。
以俱乐部形式开展体育教学活动，在老师的引导下，学生根据自己的实际需求以及空闲时间，自主进行老师、课程、教学时间的选择，将各种具有相同兴趣爱好以及行为习惯的学生汇聚在一起，通过各种训练活动以及训练方式提高学生的素质、健康教育效果，这种教学模式称为“体育教学俱乐部”。
1．2教学目标。
在运动技能方面，教会学生科学熟练的进行体育锻炼，掌握一两种基本的运动方法技巧；第二，在运动参与方面，培养学生体育运动的兴趣和习惯，建立起课堂内外一体化教学模式，让学生积极参与各项体育锻炼，形成终身锻炼意识，为自己制定简单的锻炼计划；第三，在身心健康方面，让学生正确的认识自己的身体情况，借助相关的锻炼技巧以及锻炼方法，养成正确的生活方式，增强学生的身心健康；第四，在心理健康方面，借助体育锻炼，帮助学生改善自己的心理状态呢，提高学生心理素质，形成一种积极健康向上的生活态度，增强学生的团队合作与交流能力。
2．高校体育俱乐部现状。
2．1类型现状。
我国大学体育俱乐部大体分为三类，分别为课外体育俱乐部、课内体育俱乐部以及课内外相结合的体育俱乐部。课外体育俱乐部这种形式出现的最早，主要是为了对学校的体育功能进行拓展，进而增强学生的体育行为和体育习惯，主要对现有的体育课进行外延和补充，现阶段开展课外体育俱乐部的高校占所有高效的29％左右，课外体育俱乐部有着自主性、自我性以及自愿性的特点，较容易被各个高校接纳；课内体育俱乐部属于我国高校体育教学改革的热点内容，依托现代化体育教学思想和理论，从各个角度出发对传统的体育教学模式进行了改革，体育教学不再仅仅是之前的班级授课形式，将体育教学向着自主性、自由性以及开放性的方向去发展，将学生在教学过程中的主体性地位充分体现出来，老师更多的是对学生进行指导以及课堂内容的设计，现阶段开展课内体育俱乐部的高校占调查高校的23％；还有一种属于内外结合的俱乐部，这个比较具有代表性，占调查高校的34％，这种教学方式大多集中在沿海等较发达地区，教学氛围比较开放，具有强烈的改革意识，同时学校有着完善的而基础设施以及充足的教学资金支持，师资力量强大，这种俱乐部已经开始进入良性发展。还有剩下的14％高校并没有开展俱乐部教学。
2．2场馆以及器材现状。
高校体育俱乐部的顺利开展离不开校内各类体育器材、场馆的支撑，我国教育部门对高校体育场馆以及器材的重视程度一直都比较高，曾多次颁布相关的建设、购买标准。但是受到各种因素影响，只有少部分条件较好地学校在场馆以及器材方面满足相关标准，大多数学校离相关的标准还有着一些差距，本文做了一项调查，关于开展了俱乐部体育教学形式高校学生对学校场馆器材的满意程度，调查结果如下表1：
2．3俱乐部师资队伍现状。
2．3．1在老师年龄方面，35岁以下的老师占俱乐部老师65％，35－50岁老师占28％，剩下7％为50岁以上老师。根据调查结果表明，高校俱乐部老师以年轻老师为主，满足俱乐部开展需求。
2．3．2在学历水平方面，硕士以上仅仅占到4％，本科老师有91％，剩下5％为专科老师。从调查结果显示，在学历水平方面，十分不理想，高端人才缺失，不利于俱乐部各项规章制度的建立以及先进的管理技术引进，限制了俱乐部的发展，不利于学生体育水平的提高。
2．3．3在专项结构方面，大多数体育老师都擅长田径、篮球、足球、乒乓球等运动项目，但是在网球、健美操、交际舞、轮滑等方面，专业老师所占比重过少，配置缺乏合理性，限制了俱乐部的全面推广和发展。
3．实验对象以及实验方法。
3．1实验对象。
本文选择采用俱乐部形式进行大学体育教学的某一高校大一、大二学生为实验对象，从中选出6种体育教学内容班级，调查的学生总数为340人，有效调查人数为330人，其中男生占249人，女生81人。具体情况如下表2：
3．2实验方法。
本次实验调查1年时间内学生的变化情况，具体的实验方法有以下几种：第一种是文献资料法，借助互联网搜集关于体育锻炼方面的数据80余篇，进行研究分析，学习先进经验；第二种是体制测定法，与相关老师联系取得这330名学生体检时的身体素质调查表；第三种方法，询问法，了解学生每周锻炼次数、运动时间以及运动项目；第四，数理统计法，对检测结构进行统计分析。
4．测试结果与分析。
下表3、4为男女体质指标测试前后情况从表3、表4中可以很明显的看出，实验学生在经过1年的俱乐部形式体育锻炼之后，身体各项基本素质指标获得了显著的提升，另外，在体制改善方面，女生的改善程度没有男生那么明显，其原因很可能与运动量有关，男生在课后进行了更多的体育运动。学生的身体素质可以借助科学合理的训练方式来进行改善，本次实验结果显示，借助俱乐部形式，能够很大程度上改善学生的身体素质。
5．以俱乐部形式提高大学生身体素质的改善策略。
5．1俱乐部师资队伍方面。
想要保证俱乐部形式的体育教学活动顺利开展，发挥出理想的教学效果。首先要为俱乐部配备雄厚的师资队伍力量，从老师的知识水平、专业技能以及教学经验等多方面出发，增强俱乐部师资队伍建设力度。学生初期的体育锻炼方式以及体育习惯的养成离不开体育老师的指导，只有专业的`体育老师，才能引导学生正确以俱乐部形式提高自身的体育素养，进而提高自己的身体素质。另外，俱乐部在运行过程中的各种规章制度以及管理模式都离不开老师的维护和制定，增强师资队伍力量，能够制定出更加科学合理的俱乐部运行策略，提高俱乐部的运行效果。同时，年轻的俱乐部老师有着非常广阔的视野，同时具备创新以及积极探索精神，能够充分借鉴和吸收国外一些先进的教学案例，结合学校的实际情况进行一定的改善，变成适合本学校的俱乐部教学策略，进而保证俱乐部形式体育教学的高效运行。
体育俱乐部教学形式的顺利进行离不开场馆以及设备等方面的硬件支撑，为学生身体素质的提高创造良好的条件。因此，各个高校想要保证俱乐部形式的体育教学活动顺利进行，就需要提高对基础设施建设的重视程度，加强对基础设施的采购配置力度。以往的体育教学，由于教学设施不足往往都是在室外进行的，但是室外体育教学活动很大程度上受到天气等因素影响，阻碍了各项体育教学活动的顺利进行，比如说下雨天，各项室外活动都无法进行，刮风的时候，羽毛球，乒乓球等运动会受到很大影响，因此，学校的相关体育场馆建设一定要跟上体育锻炼的步伐，为学生的体育锻炼活动打下良好的基础。
5．3掌握科学的锻炼方法。
想要提高体育教学质量，一定要掌握正确的体育锻炼方法，首先在体育锻炼原则方面，体育锻炼的内容要丰富多样，不要集中在一两种上，这样不仅不利于全身各项身体素质的提升，还容易产生厌烦情绪，同时锻炼的强度要适宜，每次锻炼控制在合适的时间，过度锻炼并不利于身体素质的改善，但是也不能锻炼时间过短，这样起不到锻炼的目的，在锻炼时，要按照科学合理的锻炼频率来进行，每周坚持锻炼三四次，同时每天进行简单的锻炼。其次在锻炼步骤方面，进行锻炼时，要先做好热身运动，能够提高肌肉温度以及血流量，降低剧烈运动对心脏造成的压力和负担，在进行伸展运动，伸展运动对身体柔韧性的增强有很大的帮助，做完热身运动以及伸展运动之后，再正式进行体育锻炼，锻炼完成之后还要做适当的放松运动，争取从锻炼中获得最大的利益。
6．结束语。
俱乐部形式的体育教学活动不仅能提高学生对体育锻炼的兴趣，对学生身体素质的提升也有着非常大的作用，想要提高俱乐部形式体育锻炼的普及范围以及锻炼效果，首先要加大俱乐部师资队伍建设，为俱乐部的发展提供科学的前提，其次要加强基础设施建设，把证体育锻炼的顺利进行，还需要教学学生掌握正确的体育锻炼形式，能够从体育锻炼中获得最大的锻炼效果，最终实现体育教学目的。
参考文献：
大学体育教学模式创新论述论文篇七
现阶段，越来越多的高校已经认识到大学生就业指导教学的重要性，就业指导课程已经逐步在各高校开设了。大部分高校在大学整个阶段里面都贯穿了这一课程，可是这一课程的教学内容设置以及所采用的教学模式依然处于摸索阶段，很多高校就业指导课程的实际教学效果以及教学质量都不够理想[1]。因为缺乏经验，大部分高校对这一课程的教学内容有待进一步完善，同时教学安排不够全面，所采用的教学方式过于单一，出现重理论轻实践的现象。教学比较枯燥无味，且不切实际，所以学生会失去学习兴趣。对这门课程进行改革是目前各高校中的就业部比较关注的话题，会直接对毕业生就业率产生影响。
1.1课程体系不够完善，没有对学生进行全程化指导。
就业指导课对我国大学生来说，是比较系统化的一门大学公共必修课。其中主要构成内容为：职业意识、具体职业生涯规划、就业权益保障、具体就业形势与相应的政策、具体创业就业技巧以及职业能力与职业素质和提高相应的能力与素质等[2]。可是，现阶段很多大学的就业指导课程具体体系不是很完善，且教学内容不够科学规范，大学里面担任就业指导课的教师大部分是辅导员或者是学生工作部门的老师，他们长期从事学生管理工作，虽然有很丰富的就业实践经验，但是缺乏系统的就业指导科学理论体系，大部分大学生在了解职业生涯规划之前就被教师灌输很多当前社会就业形势非常严峻等信息，削减了学生的就业信心。特别是对于大四学生，一般就开设几场相关讲座对其进行就业指导。就业指导必须是一套比较完善的系统化教学工程。第一步就应该培养学生职业意识，让学生知道未来具体职业方向，然后培养学生的职业能力以及素质，最后对学生解读目前的就业形势以及具体求职技巧。对大四学生来说，还需要进行就业权益保障教育以及就业心理辅导。任何一步都是必需的。
1.2教学内容比较枯燥，所采用的教学形式过于单一。
学校依据实际社会发展状况、社会形势变化以及学生需求和社会政策导向，利用规范的课程开发来设置合理的教学具体内容，同时采取相应的方法以及途径来让学生获取到相关就业知识以及经验和就业技能，这种课程就是就业指导课[3]。
大部分学校的教学内容都只是对学生宣讲书本上面的理论知识，而脱离了社会实际状况，所以不可以依据社会对各专业学生的实际需求以及社会就业市场发生的变化来对教学内容进行安排以及调整。除此之外，大部分学校所采用的教学形式都是传统授课方式，过于强调对学生综合素质以及职业能力进行培养而忽视了社会实践性的重要性，所采用的教学手段太单一，使得学生不能身临其境，了解到未来职业对自己的要求。
大学体育教学模式创新论述论文篇八
摘要：
大学毕业生就业难是近年来社会广泛关注的焦点。文章从认识误区、整个社会就业现状和高等教育本身三方面分析了就业难存在的原因，提出了政府、社会和高校，包括毕业生本人共同解决的相应对策思路。
自1998年的高校“并轨”、扩大招生开始，可以说我国高等教育迈入了空前的跨越式发展阶段。高等教育产业化已成为不争的事实。大学生毕业，能否顺利进入社会、找到自己合适的位置，即毕业生就业问题越来越引起人们的广泛关注，每年特定时间都会成为各大媒体的焦点。大学毕业生就业不仅关系到每个学生的前途，还直接影响到高校的可持续发展，更是关系到我国社会人力资源和经济发展状况的一件大事。
1.1认识有误区。
（1）扩招惹的祸。20xx年是高校扩招后的第一个毕业生高峰年，全国高校毕业生从20xx年的145万猛增至212万人，20xx年再增68万，达280万人，到20xx年，进入就业市场的高校毕业生可能将突破340万，毕业生就业形势的一年紧过一年。于是，许多家长和学生抱怨：都是扩招惹的祸！
我国大学毛入学率虽已接近国际公认的高等教育大众化15%的起点指标，但受过高等教育的人口仍只占总人口的5%左右，与发达国家高等教育毛入学率40%~50％以及从业人口中高学历比例1/3相比，中国的大学毕业生远未到过剩的程度，我国大学毕业生的饱和性失业是不存在的。教育部对部分高校6000多名毕业生择业行为的调查显示，期望在沿海开放城市就业的学生高达66.67%，仅有6.37%和2.59%的人选择内地省会城市和中小城市，至于乡镇、农村及边远地区几乎没有人愿去。可见毕业生就业难、人才过剩只是相对过剩，相对人才集中的大城市、大企业和大公司而已，在广大农村地区和西部地区，则是绝对不足。
（2）大学毕业必然是精英。随着经济的快速发展，我国高等教育正在实现几十来的精英教育向大众教育的转变，越来越趋近大众化。而广大学生及其家长对毕业生就业的看法依然停留在十几年前精英教育阶段的观念上：只要大学毕业，就意味着是“精英”，一定得有一个体面的工作。因此，毕业生及其家长十分强调单位的性质、行政级别（或企业规模）、中心地理位置及起点待遇等。所以观念不能及时革新，思想不能与时俱进，是毕业生就业难的症结所在。刚毕业的大学生从各方面来看创造出的价值都是有限的，因此应理性地给自己一个较为准确的定位。
（3）高学历等于高就业能力。这是目前我们社会的普遍误区。用人单位人才高消费，学生和家长盲目追求高学历，误以为高学历等于高的工作能力。事实上，知识是头脑中的经验系统。能力是与活动要求相符合并影响活动效果的个性心理特征的综合，是个体固定下来的概括的心理活动系统。二者的发展并不一致，知识与就业能力、学历与就业能力之间不能划等号。
高等教育是学术性、专业性教育，既可以是学术性的专业教育，也可以是职业性的专业教育。我国高校长期以来形成了过分偏重学术性专业教育的特点，因此这种教育下的高校毕业生更容易出现知识与能力发展的不平衡。就业需要的是相关的职业素质和能力。将所学知识转化为职业能力，这些显然是相当一部分一心只读圣贤书的毕业生所缺乏的。
1.2整个社会就业现状差强人意。
失业是一个社会问题，主要与一个国家就业需求状况以及产业结构调整、国家经济政策失调有关。我国正处于转型期，政府机构改革和经济体制转轨迫使国有单位减员增效，吸纳能力大幅下降。整个社会就业形势日趋严峻，中国的劳动力市场目前面临来自约1400万国企下岗失业人员、1.5亿农村富余劳力和近1000万城镇年度新增劳力的巨大压力。政府一直在努力通过发展服务业等多种途径缓解压力，但据权威预测，中国未来3～5年，每年城镇需安排2200~2300万人就业，即使经济保持7%～8%的增长率，仍会出现每年上千万的“工作缺口”。在社会就业市场的吸纳能力没有相应增长的背景下，我国高校大规模扩招后的本科生相继毕业，一年多于一年。因此，毕业生就业问题显得更加突出，引人注目。
1.3高等教育本身存在问题。
我国高校招生缺乏自主性，计划经济痕迹依然浓重，没有与市场“零距离”接触。首先高校培养层次比例与市场需求不相适应，各层次就业率与同期招生数层次结构呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，专科生供大于求。其次，高校现有学科专业结构存在问题。学科专业供求错位，专业设置趋同化、集中化，这样势必造成课程结构的僵化，闭门造车，脱离实际。学校不能以市场需要、知识结构需要为导向，学科专业结构、课程结构急需调整。第三，重学术教育轻职业教育。不管什么类型、什么层次的高校都一味向综合性研究型大学靠拢。毕业生多数要走向生产第一线，而学校办学的指导思想和课程设置都偏重学术性，忽视学生就业所需的职业技能培养，学校教育与市场要求的严重脱节。
2.1政府：创造良好的就业创业环境。
首先，政府应加快经济发展，为高校毕业生就业创造良好的宏观环境。其次政府需继续重视和推进社会就业，进一步理顺毕业生就业体制，始终坚持市场取向，提高劳动力市场的流动性。淡化户口对劳动力市场供需双方自主选择的约束，淡化单位的福利保障功能，在户口、档案管理和劳动保险等方面给予相应配套的社会保障。同时提供优惠政策，鼓励大学毕业生到农村和西部地区就业，鼓励自主创业。大学毕业生不应该仅是社会现有岗位的竞争者，挤占就业机会，而更应该是新岗位的开拓者，为社会带来就业的机会。政府应出台鼓励各种资本对毕业生新创高科技实体进行投资的倾斜政策；设立大学生创业基地，并为创业大学生提供专业指导、法律咨询、市场分析等服务；对自主创业的大学生在审批手续、金融贷款、工商登记、税收等予以特殊优惠。
2.2社会：观念与时俱进，服务实在周到。
我国社会对大学生就业观念的转变势在必行，必须彻底摆脱长期以来固存于人们头脑中的人分五等、官分九级等封建思想的束缚，真正认同劳动者无高低贵贱之分的观念，形成行行出人才的社会意识。同时实实在在地为毕业生就业提供更多的服务。
毕业生更应当根据人才市场供求状况适当调整自己的就业预期。大学既培养社会精英，也培养普通的社会劳动者，“北大才子卖肉”很正常。经济发达地区和热门行业毕竟是少数，其吸纳毕业生的能力有限，而相当一部分不被大学生看好的地方和行业，却对大学生有着巨大的需求。
同时建议建立全国性的就业信息网络，加强社会需求预测研究和报告，真正为毕业生提供细致周到的就业服务。
2.3高校：教育教学改革刻不容缓。
（1）毕业生就业情况已成为衡量高校办学成效的重要标志。教育部每年公布的各大高校就业率必然给学校施以压力和动力，学校只顾教育不管就业行不通了。
（2）学校教育与市场需求、职业能力之缝谁来填？目前情况下高校得担此大任。高校教学改革与社会发展、国家建设需要紧密结合。专业设置、课程结构要满足市场所需；建立“高校毕业生就业率反馈”、“高校生源报考录取比预警”等系统，根据不同专业科学地制定扩招规模；加大社会急需专业的招生数量，控制长线专业的发展规模，对教学质量不高、专业设置不合理的专业要减少招生数量甚至停止招生。
（3）发展职业培训机构，大胆尝试校企联姻。刚从学校里出来的学生除了动手能力弱外，表达沟通能力也普遍存在问题。学校应增设职业培训机构或增加职业素质教育课程，包括商务礼仪、心理健康、与人沟通、融入团队等内容。将职业素质培训与实习结合起来，真正使毕业实习起到缩小、弥合学校教育与市场需求之缝的作用。
（4）高校应加强毕业生就业指导工作。给就业指导工作重新定位，成为学生思想政治教育的一个部分，作为对学生的人生指导，满足学生对于人生发展和职业生涯设计的需求，贯穿于大学教育的始终，既弥补以前就业指导的不足，又丰富了大学生思想政治教育体系。加强就业指导的理论研究和实践操作。在高等院校中构建适应社会发展的就业指导体系，建立完整的就业指导目标、指导内容，形成有效的就业指导方式和手段，逐步推进在整个大学期间的就业指导，并且在就业指导的同时推进对学生的人生教育，提高学生对素质教育的认同度和参与的积极性。
（5）自主创业是时代的要求，也是我国高校毕业生就业体系改革的一个方向，也给大学生就业指导工作提出了更高的要求。授人以鱼，不如授人以渔。联合国教科文组织提出，学习的“第三本护照”是创业能力。重视对大学生开展创业教育并将其在高校教程中加以正规化、制度化成为我国高等教育的一个趋势。
创业教育是一项系统工程，通过各种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力。创业教育应注重对学生就业观念的转变，使学生由被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。自主创业是个体在解决就业问题上发挥主观能动性的重要形式。目前，上海市已出台了大学生创业培训试行方案，并首次设立了专门针对应届毕业生的上海创业教育培训中心，其创业培训规划包括入门培训、实务与创业培训、个性化辅导和开业跟踪扶持。大学生创业培训实施政府补贴，由劳动保障部门委托具有资质的创业培训机构负责实施。有志创业的大学生可以先培训充电、后创业实践，虽然在毕业时自主创业的学生终究只是少数，但是对所有的大学生在大学期间进行系统的创业教育、创业训练是必要的，努力培养他们创业的能力与素质，增强创业意识，为他们在将来的人生道路上自主创业、岗位立业作好准备。去年年初江苏大学成立学生创业学校。武汉大学也宣布允许学生休学创业，建立了大学生创业基金，并组织专家教授编写创业课教材，在全体本科生中增设“创业课”，教有能力的学生“做老板”。对毕业生自主创业政策、自主创业的可能性和素质要求、实施途径及发展趋势等的研究，对毕业生自主创业的引导等也是高校应加强研究的课题。
综上所述，大学生就业难的缓解和解决依赖经济发展，也离不开体制改革和观念更新。解决毕业生就业是一项系统工程，涉及政府、社会、学校和学生自身等各个方面，需要政府管理部门、高校、社会，包括毕业生本人的共同努力。政府应重视研究毕业生就业工作的社会分工。继续推进就业体制改革，明确国家、高校和劳动人事等政府部门的职责和管理权限。确立学校在学生就业过程中的地位及应承担的权利义务。加快适合我国国情的高校毕业生就业机制的建立和完善，使毕业生就业工作摆脱目前困境，走上正轨。
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大学体育教学模式创新论述论文篇九
基于计算机和网络的大学英语多媒体教学是指把各种媒体和技术整合到大学英语教学中,对大学英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播.优化大学英语教学与学习的信息和教学环境.这种改变师生角色、注重“学”而不是“教”的全新的教学模式,对于培养我国学生迫切需要的外语综合应用能力和自主独立学习的.能力都有深远的意义.
作者：李向民李锦作者单位：中原工学院,外语系,河南,郑州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h3关键词：大学英语教学模式计算机网络多媒体
大学体育教学模式创新论述论文篇十
随着毕业生的就业压力与日俱增，对毕业生进行就业指导工作成为了越来越重要的公共课，并且各个高校都纷纷开设了就业指导课，但是普遍缺少对于就业指导课的重视程度，很难认识到就业指导课的重要性。部分高校领导认为并没有必要开设就业指导课，甚至还有些人认为就业指导课不能称之为一门大学课程。诸多的问题，都大大说明了高校并不是十分重视就业指导课的开设。
（二）教学内容缺少必要的针对性。
有些高校就业指导课在课程讲述环节仍然侧重于讲解就业政策规定、分析当前就业形式以及就业择业的相关技巧等方面。内容较为陈旧，而且缺少必要的针对性，过于笼统，形成了“理论强、实效弱”的流行趋势。因此，还尚未形成崭新、全面的教学模式，严重缺少有关于职业生涯规划、职业等级能力测试以及就业择业心理健康指导等方面的内容，进而大大导致了在实际的开展过程中，缺乏较强的针对性和实效性。
（三）教学形式比较单一死板，缺少创新性。
目前，对于高校就业指导课的开设缺少一套系统完善的教学大纲，都是由就业指导教师现场进行自由发挥。有些高校就业指导课的教材一般都是采用部编教材和省编教材，一定程度上很容易导致教学体系的缺失。
（四）缺乏较高的师资力量，教学水平停滞不前。
大学生就业指导课是一项综合应用型的课程，涉及的范围和领域众多，大都是教育学、心理学、公共礼仪以及人际关系学等学科。基于此，教师要具备较高的专业技能和素质水平，掌握丰富的理论知识和教学经验。与此同时，还要充分了解用人单位的人才需求。但是，对于我国而言，职业咨询师并未得到广泛的重视，属于新兴的职业模式。而且每年考取职业咨询师的数量非常有限，进而使高校就业指导课的教师大多数都是由高校就业部门工作人员和兼职人员兼任[1]，缺少较强的专业性，而且也尚未经过系统完善的培训，从而导致就业指导课的成效并不是十分显著。
（一）运用案例教学法。
案例教学法是指一种通过模拟或者重演现实生活的场景、片段，让学生犹如身临其境一般进行案例场景中，进而借助于一定的讨论或者研究来进行教学方法。高校就业指导课具有较强的实践性、参与性等特点，如果采用以往传统的理论式讲授很难调动学生的学习热情，授课效果明显缺失。案例教学法，可以与就业形式紧密结合，侧重于师生之间、学生之间的交流与互动，挖掘学生内在的`想象力和创造力。教师要注重多多收集相关的资料和信息，精心设计案例教学法的课程内容，编写高质量的就业指导案例。也可以对学生具体指出创业成功和择业的相关典型事例，组织学生积极展开讨论，争取在潜移默化中感染学生，学生也会有一定的兴趣度和参与度，展开必要的讨论和角色转换。
（二）加强收集权威性的就业信息，展开实时分析。
[2]大学生就业指导课经常涉及到就业市场的相关信息，因此，在进行就业指导课程之前，要做好必要的了解，为学生进行实时分析与引导。例如：在就业指导课讲述签订劳动合同时，在试用期期间，教师要利用多媒体课件将有关于劳动合同的相关内容展示给学生，要让学生充分掌握和了解。总之，生动形象的现实案例，科学准确地就业信息，行之有效的就业形势分析，不断打造高质量、高水平的教学课堂。
（三）加强媒体元素的整合与优化应用。
在讲解求职技巧时，针对于个人求职简历的撰写问题来分析，要将多种不同形式的简历封面利用多媒体进一步呈现给大家。要求学生充分掌握电子简历和纸质简历的具体内容和格式要求，向学生实时分享出当前热门的视频简历资料。例如：在发布大学生考研信息时，要将近几年来各个专业研究生的录取分数线以图表形式展示给学生观看，比较立体直观化；在讲授面试技巧时，把参过面试且对比性较强的视频资料分享给大家。这样学生就可以从中直观地分析出何种面试技巧的准确性更强一些，扬长避短，并且充分结合自身实际情况，最大程度地发挥出面试过程中的最高度化水准。
三、结束语。
高校大学生就业指导课程的开设势在必行，需要不断优化教学方法，充分调动学生的积极性、主动性以及创造性，使学生成为就业指导课程的主体；教师要发挥好自身的引导作用，创新教学模式和教学内容，不断与时俱进、开拓创新，结合学生实际情况和职业生涯规划，坚持一切从实际出发，实事求是。同时，必须要紧跟当前就业的新形势，把握好就业节奏，不断调整教学计划，争取培养出适合于社会发展的综合应用型人才。因此，有必要进行大学生就业指导课的教学改革，并且加快推进教学模式的创新与设计。
参考文献。
大学体育教学模式创新论述论文篇十一
作为一名农村体育教师，在我从教的八年里感触颇多。现在的学生在家娇生惯养很少参加劳动锻炼，致使大多数学生体能下降。前不久，在对部分农村中小学生体质健康状况的调查中发现，学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之十年前有明显下降。
据此，我调查分析造成这些下降的原因主要有如下几点：第一，学生的体育意识淡薄，对体育认识不到位。第二，学生在家很少做家务劳动，缺少在实际生活中的锻炼，从小他们的锻炼强度就达不到。第三，在学校也是忙于学习，体育锻炼跟不上，学生对体育课不感兴趣。有的学校片面追求升学率忽视体育，甚至有些毕业班的学生取消了体育课。随意创设教学计划，学校安排的体育课经常被挪用。由于种种原因学生体育锻炼的时间无法得到保证，再加上大多数学校场地不足，制约着学校体育的正常开展。第四，学校体育器材不足，体育场地狭小。一些学校的体育器材严重短缺，有的也很少用，长期不用就散失或破损，有的学校连一个像样的篮球场地也没有，仅有的一个沙坑也是用黄土填的。
针对这样的情况，我想作为一名农村体育教师首先应转变观念，对农村体育教学要有新的认识。明确体育教学任务，增强学生体质，全面提高学生的身体素质、运动技能。
一、重新认识体育，转变学习观念。
由于地域的原因，农村的中学生与外界的联系不怎么畅通。大部分农村中学生淳朴内向，不自信，没有表现欲望，还有繁重的课业负担。上体育课，在他们的潜意识里就是毫无纪律的玩，他们习惯了在体育课上自由支配自己的时间，他们认为学习文化课永远是他们的首要任务。所以，在体育课上，有的学生就逃课，或者干脆带着书本来到操场上课，带本书来上体育课。这些错误并有些偏激的想法，也是造成农村中学生体育兴趣不高的原因之一。要想改变这些想法，只能在教师正确的引导下，通过细心讲解让学生明白体育的重要性，再借助多媒体教学展示体育的魅力，让学生转变观念，让他们认识体育的重要性。体育伴随着人的一生，它具有多方面的功能，健身更健脑、“会休息的人是更会工作的人”。为了将来的学习和工作，我们不仅要学好文化知识，更要有一个健康的身体，在体育课上放松身心做到劳逸结合。要让学生在观念上转变，在思想上对体育重视起来。
教师作为一节课的引导者，在整个教学中起着至关重要的作用。如何让学生愉快主动地接受一门学科，是作为一个教师不可忽视的问题。体育课不像文化课，体育课既要用脑又要消耗大量的体能。有些身体弱不爱运动的学生，本身对体育不感兴趣，再加上一些烦琐的身体运动，他们更觉得无从应对。这时，体育教师就要寻找原因，改变教学方法。比如，在一节体育课上，就是让学生玩。可以选择一些学生容易接受的训练项目，找一些适合大多数学生的教学内容，运用合理的教学方法进行教授。教师和学生打成一片，建立平等的师生关系，与学生融洽相处，活跃课堂气氛。让大家在玩的时候，掌握技术要领，轻松学习，让他们身心彻底放松。这时，学生就逐渐地对体育课产生兴趣，变被动为主动。研究数据显示，学习动机直接影响着学生对知识的接受，学习目的明确，动机高的学生更有耐心，他们会持续不断地完成学习任务。要告诉他们：体育课是玩，而不是“劳动”。
克服困难，探索有利于农村学校的教学方法。
农村与城市的体育教学相比，无论是教学的主体或是教学的客体都有一定的差别。因此，进行农村体育教学，必须从实际出发，探索适合农村特点的体育教学途径和方法。如果按照传统的体育教学常规，很难完成体育教学任务。在我从教八年时间里，我探索出了一些适合农村学校的体育教学方法。
一是充分挖掘和利用自然条件，扩大活动空间。有些教材内容能在校内进行教学的，就安排在校内进行，而有些教材内容，校内不具备教学条件的，就安排到校外去进行。比如，充分利用学校周围的小山、河流、乡间公路，在强调安全的基础上进行组织教学。这一做法，在一定程度上缓解了场地不足的矛盾，也由于教学环境的改变，提高了学生上体育课的兴趣。同时，还可以让学生自己动手开辟场地，自制体育器材，保证体育活动的正常开展。
二是疏散教学内容，让学生利用放学后和节假日参加体力劳动，在可能的情况下，将一些体育活动内容渗透到学生的体力劳动中。比如在夏天挥动镰刀的同时进行臂力的训练，统计自己在一个小时内割到的麦子和同班同学进行比较，把自己的方法和技巧出来。可见，农村学校的体育教学必须从实际出发，才能搞好农村学校体育，增强学生的体质。
四、拓展课外锻炼时间，完善体育教学评价。
平时，要注重拓宽锻炼时间，充分利用场地器材。根据体育教学特点和农村的特殊现状，应允许学生在早、中、下午课外活动期间进行体育锻炼，使他们学习锻炼两不误。早操就是一个关键，“一日之计在于晨”，学生必须每周参加三次早锻炼和两次体育课外活动，未达到出勤率的要进行平时成绩的扣分。为了保证质量的提高，还应对活动内容、形式、方法以及体能的提高，锻炼习惯的培养，制定好具体可行的适合本班学生的评价标准，形成体系，要对评价结果进行具体的奖惩。
大学体育教学模式创新论述论文篇十二
摘要：21世纪的社会是一个知识经济的时代，社会对人才的要求也越来越高，在素质教育的严格要求下，如何培养学生的创造性思维、提高学生问题解决能力是每一位教育工作者值得思考的问题。本文依据地理课程的特点，对pbl教学模式进行有效分析，将pbl教学模式应用于高中地理课程之中，希望能够对我国高中地理教学的有效实施起到一定的帮助作用。
关键词：地理课程；pbl；教学模式；教学应用。
满堂灌的教学方式在中国传统的教学方式中占据主导地位，在这中方式下，学生处于被动听课的地位，整节课程的完成主要以教师的教为主导。这种方式看似学生可以学到许多知识，但现实中结果并非如此。由于信息技术在教学中的广泛使用，为传统的教学课堂增加了更多的趣味，同时在多媒体的辅助下，为了提高学生学习地理的积极性，发现法、设疑法、课堂互动学习法等综合教法被广泛引用。但各种方法效果并不明显，学生对地理学习的兴趣依旧不高，不能充分调动学生自主学习的积极性，学生的学习仍然是以前的那种被动接受的状态，不能很好地发现问题、解决问题。pbl教学模式是一种基于问题为基础的学习，对于我国高中地理教学过程中存在的这种现象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教学模式概述。
problem-basedlearning，简称pbl是以“问题为中心”的一种教学模式，最早由美国精神病学家howardbarrows提出并应用于医学教育中。“问题解决”教学表述了一种教育与学习的新观念，它遵循建构主义的思想，使学习者更加致力于解决问题的过程，这样一来他们在获得知识技能的同时也培养了发现问题的能力与合作的精神。在那时这是一种全新的教学模式，引导学生在解决问题过程中独立思考，进而提高学习能力。它的特点就是以生活中的问题为基础，通过提出问题让同学们通过查阅资料等各种渠道找到问题答案。在这个过程中不仅提高了学生动手查阅资料的能力，也培养了学生团结合作的精神。此外，该教学模式不仅在医学教学中起到良好的效果，并且在其他的教学领域也得到广泛应用。
二、pbl在高中地理教学中的运用策略。
1.问题设计要新颖。
在pbl教学模式下，教学活动都是基于问题的解决而展开的，问题的设置要具有新颖性才能激起学生的学习欲望，使学生投入到解决问题的过程中。同时问题的设置要紧密联系生活实际，以生活中的问题引导学生去探索去学习，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发其学习动机。例如在讲授气候那一章节时，教师的问题设置就应联系当前温室效应、海平面上升等问题。让学生从当前社会关注的热点现象入手去搜集资料，学习这章内容。在教学过程中教师可以提出“为什么近年来冬季气温越来越高？北方洁白的大雪都去哪里了？为什么海平面会越来越高？”等问题的提出让同学们自己去思考出现这种现象的原因，通过资料搜集让学生讨论得出本组答案。这样巧妙的问题设计不仅可以引起学生的兴趣，还可以提高他们发现问题、解决问题的能力。
2.教师要转变角色。
pbl教学模式教师不再处于课堂教学的中心地位，因此，教师应学会及时正确的调整自己的`地位，转变其角色。在pbl教学模式下教师不紧要担当问题的提出者、引导着、组织者、解决者，同时还要加入其中做一个参与者，教师的参与不仅可以增加教师的知识面，同时还可以改善师生之间的关系达到真正的教学相长。此外，教师积极加入到学生讨论队伍之中，也可以更好的驾驭问题的广度、深度，从而能够积极地引导学生沿着更加明确的方向寻找正确答案。与此同时，教师角色的转变更意味着对教师提出了更高的要求。传统的教学模式教师占主导地位，教师所教的都是准备好的已有知识，而pbl模式下的课堂学生为主导，虽然问题的设定由教师提出，可是在讨论的过程中学生会发现许多他们不懂不理解的知识，这就需要老师有更高的知识水平、更广的知识面去解答学生的问题。教师在教学过程中起着极其中重要的作用，因此，只有教师角色的正确转变，才能够更好地促进pbl模式的顺利实施。
3.学生要积极主动。
传统的课堂教学教师一直处于主导地位，在上课的过程中教师按照自己已备好的教学教案完好无损的向学生灌输，很少有启发学生的环节，在这种教学模式下学生也就养成了被动学习的习惯，他们不知道没有教师的讲授应该如何学习，如何获取其他知识。而pbl模式则打破了这个怪圈，它是基于问题为基础的学习，在整个过程中学生始终处于主导地位。这也就意味着在pbl教学过程中当老师提出一个问题时，学生更要积极主动地去分析问题，利用图书馆或网络资源搜集资料，经过小组讨论然后找出解决问题的方法。尤其是高一自然地理，大多数的知识比较具有空间想像力，教师一味地讲解并不能使学生得到很好的理解。而采用pbl教学则可以调动学生思考问题的能力，对于那些自己很难理解的知识他们会积极主动的讨论思考，小组讨论的过程可以促进他们一步步去探索新知识，在讨论的同时也可以加深他们对知识的理解能力，提高团队意识。
pbl策略以注重培养学生解决问题的技能和知识获取技能为中心，对于现行的教育教学改革具有很大的积极意义。pbl教学模式不仅可以使教师在教学过程中有焕然一新的感觉，还会使学生从信息的接受者成为分析者、评估者、组织者，使学生成为课堂的主角，激发学生分析问题、解决问题的能力。同时pbl教学模式也有其自身的局限性，对于那些理论性、规律性、能明确开展的综合性地理知识有极大的促进作用，而对于那些比较直白简单的地理内容也许并不会有太大的教学效果。因此，在高中地理教学过程中如何更好地运用pbl教学模式是每一位教育工作者值得深思的问题。
四、总结。
pbl教学模式虽然比较适合于我国素质教育下对人才培养模式的要求，对学生的团队意识的培养和善于思考能力的提高有很大的促进作用。但任何的教学模式都不是万能的也有其局限性，这就要求一线教育工作者在进行地理教育过程中针对每一节课所讲的内容的不同而采用不同的教学策略。然而，pbl教学模式的很多优点还是值得我们借鉴和学习的。
参考文献：
[l]韩玮娜，常亮，教学中教师的转变及作用[j].数理医药学杂志，2008。
[2]张彦晓，模式在高中地理教学中的应用[j].教学与管理，2015.03。
[4]杨伟平，教学模式在高校教学改革中的应用现状[j].中国科技信息，2010。
大学体育教学模式创新论述论文篇十三
本文通过对我国当前大学英语教学中不足的剖析,从转变教学观念、研编新式教材,多媒介、多渠道教学等方面进行了一定阐述,继而就大学英语教学模式的改革进行了一定的.探讨和设想.
作者：吴莹张晓娟作者单位：咸阳师范学院外语系,陕西,咸阳,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分类号：h3关键词：教学模式教学观念改革
大学体育教学模式创新论述论文篇十四
在新课改中，怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中，可从以下几个方面考虑：
一、教师要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。
随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”
承担教育家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为己任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都能得到开发，他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。我们不能要求每个体育教师都成为“教育家”，但每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。
二、教师要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习。
有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
时代要求教师不断学习，不断提高德才等各方面的素质。从“德”来说，教师应该有较高的思想政治素质，有较高的师德修养。特别要加强人文科学的学习，增强人文底蕴，培养人文精神。传统文化中既有做人的道理，又有做学问的道理。要培养“大气”的学生，教师首先要有“大气”的人格素养。无论是文科教师还是理科教师，都应该在这方面下一番大功夫，而不能急功近利。
从“才”来说，信息时代对教师提出了非常高的要求。文科教师要学习理科知识，理科教师也要学习文科知识。
三、教师要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的.对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。
教育学生最重要的秘诀是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，体育教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。体育教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。
四、教师要从以教师为本转变成以学生为本。
这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
五、教师要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。
教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样：“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习的习惯，喜爱钻研问题、寻根究底的习惯，以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯，等等。良好的习惯是使人成功的无穷力量。
教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。
大学体育教学模式创新论述论文篇十五
摘要：随着教育改革的发展与推动，体育教学改革也迎来了改革良好时机。保山学院为了创新教学模式，提升教学质量，也对体育教学实行了改革，这次改革对于保山学院来说是一次历史性的突破，也是提高自身发展的最有利的途径之一。本文结合保山学院体育教学发展情况，对创新教学模式以及提高教学质量的方式、方法进行了详细地分析与研究，希望为促进保山学院体育教学事业的发展提供有力的帮助。
关键词：创新;教学模式;保山学院;教学质量。
体育教学质量的提高必须以创新教学模式为有利的发展支撑，而创新教学模式就应结合学院的实际发展情况制定一些与学院相适应的发展策略，策略的主旨必须以发挥学生的主题作用为内容，围绕这个核心开展新形式的教育活动。
保山学院实行体育教学模式的改革是一次提升教学质量的新的尝试，也是加强学生体质锻炼的一种有效途径。随着“加强体质锻炼，增强人民体质”目标的提出，加强体育建设也逐渐到了广泛的关注。但是从目前的发展状态来看，体育教学模式虽然有一些进步，但是由于依然处在探索阶段，与国外相比还是存在一定的差距，教学模式的创新还得进一步合理的向前迈进。从教学意义上阐释，提升教学模式的创新，有利于实现提高体育教学的质量，进而提升整体的教学水平。教学模式的创新有利于学院打造自己的教学特色，形成系统的、科学的教学体系，加强了与其他教学科目的联系。创新教学模式提高了学生学习的主动性，改善教师与学生之间的关系，促进教育的公平。因此，创新教学模式是提高教学质量的有力保障。
1.学生主体地位的缺失。在大多数高校中，体育教学模式都是以传统的教学模式为主体，忽略了学生的主体地位，学生一直处于被动接受的状态。大多数的学生对于体育课一直存在着排斥感，除了厌倦循规蹈矩之外，还对体育课程内容产生排斥的心理。究其原因，教师没有重视学生的主体地位以及心理诉求，教学形式也过于单一，教学内容以及教学方法一贯遵循传统的方式，使得教学质量处于较低水平。例如，大部分学生都会喜欢羽毛球、篮球、足球、乒乓球等自由度较高的活动，但是不喜欢甚至厌倦上体育课。这种反差现象在每一个高校都会出现，因此，转化体育教学的主体，发挥学生的主体作用，优化教学形式对提升体育教学质量来说是必不可少的内容。
2.不完善的'教学管理模式。体育教学的管理模式是保证体育教学质量得到改善的重要前提，因此，加强体育教学的管理机制也是一种提升教学质量的重要手段。保山学院与其他多数高校一样，实际的教学过程中存在着一系列的问题，这些问题可以归因于以下几点：学校高层领导部门没有对体育设备或器材的优化引起重视；没有专门的体育教学机制来对体育教学施以规范；也没有建立体育馆，没有加入游泳类体育项目；没有建立合理的教学评估机制，使得对教学质量的真实性不能做出有力保证。
3.体育教材的局限性。大多数院校依然保持传统的教学形式，对体育教学器材以及体育场地的设置也不注意拓新。在改革不断推进的背景下，一些学校也对大学生进行了扩招，虽然实现扩招能为学校带来经济效益，扩大学校的规模，但是这些都是短期利益，一些学校往往因为这些短期利益造成了教学规模与师资力量出现了矛盾，教学设施也不能满足教学范围的需要。或者学校因为扩大规模，引进了过多的体育器材，结果导致体育器材闲置严重，并没有充分发挥体育器材的价值，因而也降低了体育教学质量。这些现象对学生的积极性以及学习效率也产生了重要的影响。
4.教学环境的限制。由于保山学院没有进行过体育教学模式的改革，缺乏对传统教学模式进行调整的经验。对于教学环境也是承袭传统的单一指导性的方法为主，缺乏创新意识。与其他高校一样体育课堂都保持着单调的教学特性，使得学生并不会积极投入体育活动中，反而会“逃之夭夭”。一般对于学生而言，男生喜欢体育课的程度要高于女生，女生比较不容易投入其中，因此，教师应在体育课堂上动员全体学生参与体育活动，营造良好的体育氛围，激发学生的潜能以及兴趣。
为了促进体育教学模式能够满足大多数学生和家长的需求，创新体育模式应重视以下几个方面内容。
1.发挥学生的主体作用。学生是教学活动中的主体，是接受整个教学活动的关键载体，然而传统的教学模式基本都是以教师单一的教授或行为演示为核心，并没有从真正意义上体现学生的主体地位，也没有给予学生充分发挥主体作用的机会。所以，为了提高学生学习体育课程的积极性，教师应制定明确的教学指导目标，结合学生的实际学习状况以及心理诉求，采用能够引起学生兴趣的教学手段，把教学内容与教学手段充分联系起来，给学生创造一个展示表现的舞台。在教学活动中，教师应主动加强与学生之间的沟通，善于观察学生的心理变化，从交流中打开学生的心扉。例如，在体育课堂上，教是可以针对学习的课堂内容，将学生划分为几个小组，通过小组讨论与沟通加深学生对体育知识的印象。教师还可以组织相关的竞赛活动，让小组之间进行运用所学的知识进行比试，以便从实践中掌握知识的性质与关键。教师也可以在课堂上加入一些让学生喜闻乐见的体育活动，增强体育项目的自由度，如乒乓球、网球、足球等，以此激发学生的积极性以及增强学生的综合体育素质。
2.集约化体育教学管理模式。集约化的体育教学管理模式是指学生能够在相互合作以及会话中学习，充分发挥学生的积极性与主动性，有助于学生构建完善的知识体系。这种集约化的教学模式应由教师具体掌握，依据体育课程知识设定一定的情境，在此情境中向学生讲授基本的理论、概念，以此激发学生的主动性。学校高层领导者也应结合本院校的自身实例，改变单一的教学形式以及教学方法，可以引进当地少数民族的体育项目，丰富体育教学内容。这不仅有利于提高学生的兴趣，也有利于少数民主文化的传承。此外，学校也应该合理的配置体育资源，使得被闲置的体育资源能够被充分利用，也应学习外国的先进的教学理念，不断对自身的体育教学模式进行优化调整，以此提高体育教学质量。教师也应加强与学生与学生之间的互动，可以凭借网络平台与学生交流和沟通。例如：通过qq或微信平台与学生进行对化，一起讨论体育学习中的问题与经验，教师也应对学生的反馈做出解答，通过聆听学生的意见适当地对教学内容做出调整，通过方式可以缩短进教师与学生之间的距离，使得教学方案能够更好地适应学生的学习，以此推进体育教学改革能够顺利实施。
3.促进体育资源合理配置。体育改革促使学校进行生源扩招，但是学校在保证了经济利益的同时，又长远利益发展造成了阻碍。学校的体育设备或器材等资源不能物尽其用，在资源的管理上也产生了一些矛盾，因此，学校应结合自身的发展需要制定长远的发展目标，并且为学生创造出一个良好的体育教学环境。学校应结合院校师生的情况，针对本科与专科的学生制定明确的体育锻炼计划。例如，针对本科的学生，在大一、大二阶段重要以体育基础课程为主，为学生的体育测试奠定基础。在大三、大四阶段，可以让学生自主选择一些感兴趣的体育项目，增强学生的体育技能，培养学生的终身体育意识。针对专科的学生来说，可以在大一、大二时期学习体育基础知识，在大三时期选择喜欢的体育项目。以此方式都能提高体育教学的质量，培养养学生的终身体育意识。
4.创造良好的体育教学环境。体育课堂除了提高学生的身体素质之外，还可以帮助学生树立一个良好的心态。体育学科与其他学科不同，它具有较强的开放性以及活动性，它需要学生主动的参与其中，如果体育教学环境一成不变，也会导致体育课堂失去灵活性，使学生也失去对体育课程的兴趣。只有建立良好的体育教学环境才会提高学生的创造能力。学校在这一方面应对体育场地进行适合的改造，依据学生发展的个性，调整传统的体育教学模式，开发体育器材与体育活动，增强学生的好奇心，促进学生掌握良好的体育知识与技能，培养学生的创造性思维。综上所述，创新体育教学模式，提升教学质量有，有利于保山学院得到更好的发展，通过顺应改革趋势，对体育教学模式进行改革，能够提高学生的主动性有积极性，丰富学生的体育技能与体育知识，培养学生的终身体育意识。另外，引入带有民族特色的体育项目也可以对民族文化进行保护，有利于民族文化的传承。创新体育教学模式是历史的必然选择，也是提升高校教学质量、实现长远利益的有力保障。
参考文献：
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[3]周遵琴.现代体育思想与高校公共体育教学模式改革[j].当代体育科技，
[5]吕成龙.论高校体育教学存在的问题及对策[j].赤峰学院学报（自然科学版），
作者：丁仲单位：保山学院体育学院。
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