阅读是拓展知识和增长见识的途径之一,我们需要培养阅读的兴趣和习惯。如何管理好自己的情绪,在压力下保持平衡是每个人都需要学会的技巧。想要写好一篇总结,不妨参考以下这些优秀的范文。
珍珠鸟的教学设计篇一
1、同学们,我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”,郭沫若笔下的白鹭,像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生,朴实而有用,给人启示;琦君笔下的桂花,寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天,我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟,走进另一种境界。
2、板书课题,生读题:珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?
(设计意图:坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文,且为本单元最后一篇,因此,开课从单元整体入手,引导学生观照单元主题,把握课文联系,进入本课的学习)。
1、课前,同学们自读了课文,自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。
3、课文围绕珍珠鸟,主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)。
(设计意图:略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法,形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成,课堂主要进行反馈与交流,教师再相机指导,导在要处和难处,从而有利于培养学生的自学能力,提高课堂效率。)。
1、教材中的略读课文,在课题的下方都有一段“学习提示”,是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”:默读课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这样的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学习提示”,你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语,审清要求。)。
2、请同学们默读课文,小组讨论第一个问题。
(设计意图:“学习提示”是统编本教材的重要特色,是学生学习的资源,是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此,教师引导学生与教材及编者对话,把握学习要求,揭示学习路径,有利于培养学生的学习能力。)。
3、大组交流,相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。交流:起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移,小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词,边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语,其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化,你发现了吗?交流:笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大,和“我”的距离却越来越小。)。
4、小结:时间在推移,范围在扩大,珍珠鸟对“我”的感情在变化,从害怕到信赖。(设计意图:这一部分教学,以“交流—点拨”为主要范式,体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力,引导学生由浅入深,探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)。
1、在这个过程中,珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文,通过填写一份表格,梳理“我”和珍珠鸟的不同表现,深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化,珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格:生对照表格,梳理人与鸟的表现。师再组织交流,引导体会。
2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里,“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读,细细体会。“我”的表现:“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”,不是不想看,而是关爱到不忍心打扰;“哟,雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时,像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现:“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚,灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”,从动作到色彩再到形体,憨态可掬。
3、“纵容式”的关爱——逐渐亲近。珍珠鸟的表现:胆子越来越大,它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”,甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中,与“我”逐渐亲近。“我”的表现:当它“在屋里飞来飞去”时,“我不管它”;面对小家伙的亲近,“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”,这是一份多么珍贵的情意呀!
4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现:珍珠鸟完全放下心,“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”,它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”,一个“竟”,既表明出人意料,更表达一份惊喜。“我”的表现:“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它”,对待珍珠鸟,像对待儿女一样,人与动物之间多么和谐美好的境界!
(设计意图:表格是一种非连续性文本,小学生要学会阅读非连续性文本。同时,表格还是一种学习工具,这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读,甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中,非连续性文本和连续性文本相互比照,相得益彰,思维的历练由表及里,情意的体会由浅入深。)。
1、“我”伏案写作时,这小家伙居然落到“我”的`肩上。出示配图:你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)。
2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上,想着小家伙和“我”一天天亲近的过程,“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示,引读:信赖,往往创造出美好的境界。)“我”与珍珠鸟,人与动物互相信赖,友好相处,这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来,让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书:信赖,往往创造出美好的境界。)(设计意图:课文中,“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖,往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括,又是对美好画面的形象表达。因此,教师首先引导学生品味画面的美好,通过给画面取名和引读中自然地揭示主题,感悟信赖的可贵。)。
1、今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界,难怪作者开篇就说——(生读:“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)。
2、其实,生活中这样的画面,我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许,这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面,想象人与动物的亲近过程,仿照课文,用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。
(设计意图:迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中,最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程,促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此,教师运用迁移规律,因文制宜,练在语言典型处和情感升华处,从而培养了学生的语言表达能力,提升了语文综合素养。)。
珍珠鸟的教学设计篇二
本课的设计以"珍珠泉何以为珍珠"为探索主线,力求为学生创设轻松愉悦,和谐互动的实践氛围,引导学生走进文中情景,自主地去探寻美,体验美和交流美.
抓住主线,探究体验,读中悟情,延伸拓展.
1.教师在黑板上写"泉":同学们,这是什么字它是什么意思呢。
拿出字典查一查.教师:对,"泉"是指"从地下流出的水".
2.知道老师为什么要写这个字吗对,今天我们要学习的课文中就描写了清澈的泉水,谁来读读有关的句子.
3.可是,课题中还有两个字:珍珠(教师板书).让我们一起来读读课题.谁见过珍珠熇唇樯芙樯.
1.请同学们再次根据阅读提示,采用自己喜欢的方式快速阅读课文.要求:要读出问题来,然后尝试利用查字典等方法解决问题,在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号.
2.请学生根据课文内容提出自己的问题.简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留.
1.珍珠通常晶莹剔透,历来为人们所喜爱.同学们的问题提得很好,为什么课题中要加上"珍珠"一词呢下面请大家同学们采取自己喜欢的方式细读课文,想一想,为什么在作者家乡的村里,那一眼清泉叫"珍珠泉"思考以后在小组上交流.
2.全班交流,估计学生从以下方面找到理由,教师相机引导:。
a.泉水清绿,如晶莹的珍珠.
b.水泡闪亮,如彩色的珍珠.
这时教师可让学生阅读课文第三自然段:水泡给人怎样的感觉从哪里感觉它像珍珠学生感情朗读,特别是"水泡闪亮闪亮的……"等句子.全班再读.你还喜欢哪些对水泡的描写,为什么请学生来读一读,然后互评.根据学生的心理特点,他们可能还喜欢水泡的"有趣".特别注意以下地方——"一嘟噜一嘟噜""扑哧一笑",还有第5自然段的三个问句,都要体现"有趣".
c.泉水晃荡,泼洒一路珍珠.多么富有情趣,请大家一起读一读.
3.你最喜欢的什么样的"珍珠"把最喜欢的句子读一读.
1.作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间,你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗如果学生回答有难度,让学生通过齐读课文第四自然段来体会.在体会到作者对家乡的热爱之后,再读这一段.
2.其实,作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》,老师已经提前发给各个小组.请大家仔细读一读,与这篇文章对比一下,看看有什么相似点.
珍珠鸟的教学设计篇三
以学生为本,以语言实践为落脚点,积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生关爱动物、善待生命,与动物、与人和谐相处的情感。
授课日期20xx年12月4日
整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后四个自然段。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生关爱动物、善待生命,与动物、与人和谐相处的情感。
学会本课生字、整体感知课文。
课件插图。
一、谈话导入。
1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)。
2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文。
3、完成板书:20珍珠鸟。
4、齐读课题。
二、初读感知。
1、学生自学课文,要求:
(1)遇到生字读读生字表上的拼音,读准字音;
(2)难读的句子多读几遍,把它读流利。
2、学生自学,师巡视,对有困难的学生予以帮助。
3、检查自学效果。
(1)出示生字,指名认读、正音:
雏腻咂卷愈猜拨。
柜撞嗒淘扭赖。
(2)出示词语,指名认读、正音。
舒适愈发猜到拨开神气十足索性淘气陪伴不由自主,信赖笼子垂蔓温暖蒙盖幽深繁茂娇嫩细腻。
(3)注意:拨和拔,蔓的读音。
三、再读课文,理清脉络。
1、大声朗读课文,字、词、句要读好。
2、指名分段朗读,师生相机点评。
3、读了那么多遍课文,你能说说课文主要写了什么内容吗?
4、交流讨论。
四、学习第一段(1-2)。
1、自读课文课文,思考:你读懂了什么?
2、学生交流:
(1)作者很高兴,有这对鸟。(第一句)。
(2)小鸟的家是一直用竹条编成的笼子,并且舒适、温暖。
(3)它的家前面是一盆吊兰,鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。
3、教师小结:由此可见,作者是一个爱鸟之人,他处处为鸟儿着想,他珍爱着它们。
文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的道理。
1、通过词句朗读训练,感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的,从而理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义。
2、指导背诵课文第4、5、6、7自然段。
3、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生关爱动物、善待生命,与动物、与人和谐相处的情感。
理解感悟课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生关爱动物、善待生命,与动物、与人和谐相处的情感。
课件(文字图片音乐)。
作业与训练:
课内:
练习与测试20课。
珍珠鸟信赖能创造出美好的境界和谐。
一、谈话导入,激活整体。
1、今天,我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习,留给你印象最深的是什么?
(学生:珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……)。
二、学习第3自然段,感悟外形。
1、小珍珠鸟到底长什么模样呢?我们一起来看一看——(课件出示:瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。)。
2、读一读句子,你觉得这小家伙长得怎么样?
3、学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮;抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。
4、指导读好句子。
5、“我”虽然很喜欢这小家伙,但是它见我还是有点怕的,读一读第三自然段,你从哪句话看得出?(探)这“探”字也看出小家伙很可爱。
三、学习第4、5自然段,感悟亲近。
1、但是接下来的日子,小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子:白天,它淘气地陪伴着我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。
(1)“再三呼唤”是指?(学生:一次又一次地呼唤。)。
(2)从中,你可以知道什么?指名学生回答。(学生:小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……)。
2、过渡:珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的,请同学仔细读一读课文,找出表示时间顺序的词语。
3、交流。(起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来)课件出示:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子,注意“只”字。你体会到了什么?再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么?学生交流:“只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。
4、指导学法:朗读好句子,就要先理解句子中关键词告诉我们什么。
5、按照这样的方法读2-5句话,说说你读懂了什么?再朗读给同学们听。
家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”,《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指,“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友,这个动作可以知道“我”很这个小家伙。让我们一起来看看小家伙的胆子怎样慢慢变大的?填空。
7、引读第6节。
8、指名背诵4、5自然段,一起来背诵。
五、学习课文第6、7自然段,感悟信赖。
1、导入:珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下,与“我”不断亲近,“我”写作时,它成了“我”的伙伴。甚至——(出示课件:范读第六自然段配上轻音乐《摇篮曲》)。
2、出示画面,说说你看到了什么?学生交流:小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙。
3、同学们,小时候你曾经在谁的怀里睡着过?那是一种什么样的感觉?学生交流。
4、小家伙睡得多香呀!大概还在做梦呢?想一下小家伙会梦到什么?
5、看来,小家伙此时已经把“我”当成了?(学生自由发言)。
6、小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈,“我”生怕惊跑它,手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段,别打搅了小家伙的美梦。
7、指导朗读,评读。
8、这小家伙睡得好熟哇!瞧!作者的眼里也充满了爱意,此时,他笔尖一动,流泻出一句爱的呼唤:(出示课件:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)。
9、这句话也就是告诉我们?
六、拓展延伸,揭示主旨,
1、导入:爱让珍珠鸟一步步走近“我”,爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖,出现和谐友好的生活画面。
2、点拨:出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后,你有什么感受呢?学生交流自己的感受。
3、赠言:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心。
珍珠鸟的教学设计篇四
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
一、揭示课题,引出珍珠泉。
1、板书“泉”:同学们,这是什么字?它是什么意思?
3、今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。板书:珍珠泉。
齐读课题。
二、走近珍珠泉,寻找美。
古人有句俗语,叫做“不动笔墨不读书”,一边读可以一边圈一圈生字词,能干的同学还可以划一划令你感触最深的句子,在旁边写写你的体会。
2、反馈:珍珠泉美在哪里呢?
(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了,难怪作者会这样赞叹:(课件出示:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!)。
生齐读。
是啊,美丽的珍珠泉因为有绿、深、清的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
三、走入珍珠泉,体验美。
1、走进水中,感受美。
(课件出示:水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。)谁能融入自己的感受,把这句话读好。
那又绿又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜欢呢?难怪作者要情不自禁地赞叹道:(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”(生齐读)。
2、走进泡泡里,体验美。
除了水,珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段,选择自己喜欢的一句美美地读一读,看能否读出你独特的感受。
反馈:你喜欢哪一句?哪一句话让你感受最深?
(1)最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。
你为什么喜欢它?
出示填空:这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。
(2)有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。
我读这句话时,觉得很奇怪,为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?
你说得真棒,我想你一定也能把他读好。
(3)水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!
这句写出了泡泡的什么特点?珍珠泉的泡泡五光十色,有红的,黄的,绿的,紫的,除了这些还有吗?你是从哪里知道的?(省略号)。
出示填空:这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。
(4)开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。
水泡摇晃着不断往上升,真有趣,谁能演一演。(表演)用两只手表示水泡,当水泡越来越高时,他们的手慢慢往上举;当水泡越来越大,孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
我们一起边读边表演。
珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上,水泡还会射出五颜六色的光,美极了!所以,当作者看到这样的水泡时便忍不住要说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”
3、回归整体,升华感情。
(1)是的,珍珠泉确实很美!因为它有(指板书)绿、深、清的水,(在板书添上几笔水纹),还有那彩色珍珠般的水泡。下面,让我们拿起课文跟着音乐读读二三两个自然段,再去感受一下珍珠泉的美。
(2)生配乐朗读。
(3)真是太美了!所以,每当作者来到珍珠泉边,看到这样绿、深、清的水,珍珠般的水泡,就会情不自禁地说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”(齐读)。
四、走出珍珠泉,交流美。
同学们,作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个,那就是爱,对泉水、对家乡深深的爱。同学们,你们一定也深爱着自己的家乡吧!其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方,有闻名宁波的九峰山、洋沙山,也有名不见经传的小河、小山。只要你们留心观察,你一定会发现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方,如果你能学着作者的样,按一定的顺序把它们的特点记录下来,并把自己的情感融于美景之中,那就更棒了!
珍珠鸟的教学设计篇五
1训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2在读中感悟,读中欣赏珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3体会抓特点描述景物的方法,积累课文中的语言。
1了解课文写了珍珠泉的那些特点。
2了解珍珠泉的美丽景色,感受作者表达的思想感情。
一导入课题,激发兴趣。
2今天,老师带你们去欣赏一个泉水,它叫珍珠泉。板书:4珍珠泉。
3读了课题,你想了解什么教师相机对学生回答进行板书。
二自读课文,整体感知。
1自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。提出不理解的词语。
认读词语:镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸。
2再读课文,思考:课文描写了珍珠泉那些特点请同学们认真读书体会,也可以和同伴讨论。
三细读课文,研读感悟。
1默读课文,思考:课文从那些方面描写珍珠泉引导学生了解文章的叙述顺序。
2提问:你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分,说说你喜欢它的理由。
1提问:那绿色的大绒团是什么感受环境的幽静和生机,体会比喻的贴切。
2你喜欢这山林吗喜欢就用朗读来表达吧读出幽静和生机。
4四周环境及泉水。
1出示句子:水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问这里描写了泉水的什么特点圈出绿、深、清。
2对比朗读,出示句子。
a水是那么绿,那么深,那么清。
b水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问:多种形式读一读,让学生谈哪句写得好。
3这样的潭水多美啊,我们用朗读来读出它的美吧。
5泉水涌动的特点。
2出示句子:开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。
重点指导:扑哧是水泡绽开的声音,扑哧一笑是拟人句,把水泡当作人。
你看水泡多活泼可爱,我们来有感情地读读吧。
提问:读到这,你知道珍珠泉名字的由来吗。
这水泡多美啊让我们来读一读。
6体会家乡情怀。
面对这美丽的珍珠泉,作者不由地说了一句——。
“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉”
让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。
我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上,树很密,草很深,花很多。一条石板铺成的小路,弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头,有一眼清泉,叫“珍珠泉”。
这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。
不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道,它哪来这么多冒不完的水泡在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒着水泡。难道是有许乡快乐的孩子,躲在什么地方吹泡泡玩儿吗他们一定玩得很高兴吧每次,挑着阿爸给我做的小桶,来到珍珠泉边,我都这么想。
挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊。
珍珠鸟的教学设计篇六
家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里,一条石板小路穿过密林,小路的尽头有一眼清泉,深绿的泉水,被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草,悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅,泉水那么清、那么绿、那么深,那么清凉,还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡,借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮,泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边,喝着珍珠泉水,珍珠泉是“我”的骄傲,更是“我”魂牵梦萦的家乡!
文章情真意切,文词优美,脉络清晰,是学生自学自悟的好文本。
1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”,积累文中的好词好句。
2、借助导读提示,按要求自读课文,有自己的独特感悟,并能和同学交流。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
4、学习课文的观察和描写方法,学者观察家乡的一处景点,赞美家乡。
理解课文写了珍珠泉的哪些特点,体会珍珠泉的美。
由文中“我”对珍珠泉的喜爱,体会“我”对家乡的热爱之情。
一课时。
一、回顾《小池》和《泉水》,了解泉水,并交流各自搜集的神奇的泉的资料。
二、板书课题:珍珠泉。
1、指名读导读提示,明确自读目标:珍珠泉是什么样的?有什么特点?课文表达了作者的什么感受?把自己感受深的语句画出来,写出自己的感受,并准备交流。
三、学生自读,自悟后,组织小组内交流、讨论。
四、集体汇报,讨论。
1、指名读课文,正音。指名分节读课文,大部分同学读得很流利,读得正确。
长句子:“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。
2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么?指导抓住关键词来概括。
3、珍珠泉是什么样的?有什么特点?
4、品词析句,交流各自喜爱的句子,体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美,对家乡的热爱。
品析示范:
我喜欢“我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树,用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。
我喜欢“山包上,树很密,草很深,花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛,花这么多,和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。
我喜欢“一条石板路铺成的小路,弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好,写出了密林确实很茂盛,小路只能是“穿”行!
我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头,石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好,写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边,打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿,也很幽静。
我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄看放着的花朵,给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象,写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。
我喜欢“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了,珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓,映的泉水似乎都绿得被染过,那绿完全被融在泉水之中了。
我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来,就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。
我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态,让人更觉得水泡就是顽皮的孩子,这句体现了作者很有想象力,有童心。
我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升七的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确,写出了阳光从树缝里透过来,照在泉水里的,还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般,要把最美的阳光献给珍珠泉。
我喜欢”水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”,让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象,也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉!
我喜欢“这就是美丽的珍珠泉,这就我们村的珍珠泉!”从“我们村”和句末的感叹号里,我读懂了文中“我”的心意:爱珍珠泉,更爱自己的家乡。
我喜欢“在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽,还很有用,为村民做着贡献呢。
我喜欢”挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!”从“泼洒了多少珍珠”我体会到,“我”非常爱珍珠泉,对泼洒的水,称为“珍珠”既生动有趣,又写出了我对珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗读课文,读中激情。
六、拓展:学习课文,观察家乡的一处美好景物。
珍珠鸟的教学设计篇七
教材简析:
家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里,一条石板小路穿过密林,小路的尽头有一眼清泉,深绿的泉水,被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草,悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅,泉水那么清、那么绿、那么深,那么清凉,还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡,借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮,泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边,喝着珍珠泉水,珍珠泉是“我”的骄傲,更是“我”魂牵梦萦的家乡!
文章情真意切,文词优美,脉络清晰,是学生自学自悟的好文本。
教学目标:
1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”,积累文中的好词好句。
2、借助导读提示,按要求自读课文,有自己的独特感悟,并能和同学交流。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
4、学习课文的观察和描写方法,学者观察家乡的一处景点,赞美家乡。
教学重点:
理解课文写了珍珠泉的哪些特点,体会珍珠泉的美。
教学难点:
由文中“我”对珍珠泉的喜爱,体会“我”对家乡的热爱之情。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、回顾《小池》和《泉水》,了解泉水,并交流各自搜集的神奇的泉的资料。
二、板书课题:珍珠泉。
1、指名读导读提示,明确自读目标:珍珠泉是什么样的?有什么特点?课文表达了作者的什么感受?把自己感受深的语句画出来,写出自己的感受,并准备交流。
三、学生自读,自悟后,组织小组内交流、讨论。
四、集体汇报,讨论。
1、指名读课文,正音。指名分节读课文,大部分同学读得很流利,读得正确。
长句子:“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。
2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么?指导抓住关键词来概括。
3、珍珠泉是什么样的?有什么特点?
4、品词析句,交流各自喜爱的句子,体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美,对家乡的热爱。
品析示范:
我喜欢“我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树,用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。
我喜欢“山包上,树很密,草很深,花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛,花这么多,和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。
我喜欢“一条石板路铺成的小路,弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好,写出了密林确实很茂盛,小路只能是“穿”行!
我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头,石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好,写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边,打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿,也很幽静。
我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄看放着的花朵,给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象,写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。
我喜欢“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了,珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓,映的泉水似乎都绿得被染过,那绿完全被融在泉水之中了。
我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来,就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。
我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态,让人更觉得水泡就是顽皮的孩子,这句体现了作者很有想象力,有童心。
我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升七的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确,写出了阳光从树缝里透过来,照在泉水里的,还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般,要把最美的阳光献给珍珠泉。
我喜欢”水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”,让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象,也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉!
我喜欢“这就是美丽的珍珠泉,这就我们村的珍珠泉!”从“我们村”和句末的感叹号里,我读懂了文中“我”的心意:爱珍珠泉,更爱自己的家乡。
我喜欢“在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽,还很有用,为村民做着贡献呢。
我喜欢”挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!”从“泼洒了多少珍珠”我体会到,“我”非常爱珍珠泉,对泼洒的水,称为“珍珠”既生动有趣,又写出了我对珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗读课文,读中激情。
六、拓展:学习课文,观察家乡的一处美好景物。
珍珠鸟的教学设计篇八
《珍珠鸟》是一篇阅读课文,文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时,我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”,“用我的心抒发自己的心声”,以此培养学生独特的感受。学生通过朗读,认识大自然的朋友;通过自由品读、研读分析,感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等,激发学生热爱生活,思考人与自然的关系。
小动物对于四年级的小学生来说,是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本,与文本对话,产生自己的见解。
1、引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
1、重点:唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。
2、难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
录象、多媒体课件
一、创设情境,入“温馨之境”
1、录象导入:
生讨论交流。
2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:珍珠鸟)
3、自读课文,整体感知:
第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)
(板书:怕人————亲近)
(学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水平,促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐。)
4、创境学文:我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。(出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。)
二、以情入文,悟“喜爱之情”
1、想看看那小家伙吗?请打开书,自由地读读课文的第三自然段。
2、板书:“探”, “探”是什么意思?从“探”你体会到什么?可以换成“伸”吗?
(一个“探”字探出了小家伙的“趣”,探出了孩子对“小宝宝”的情,让学生探到了跟文本对话的乐趣。)
4、如果老师请你给大家介绍那小家伙,你行吗?介绍之前,老师还有个要求,你介绍的语气中要饱含着喜爱之情,也就是能以声传情。谁先试试?(指名读课文。)
5、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!
三、动情品文,悟“关爱之心”
1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢?请接着往下读,你会有哪些发现呢?
(生自由读四、五两个自然段)
学生交流。
2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢?
板书:抚一抚 (让学生学着轻轻爱抚的动作。)
4、设问:如果我们再细细的想一想,一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候,或把灯绳撞得来回晃动的时候,如果“我”就学着鸟叫逗着它玩,小家伙还会从笼中飞出来吗?(不会)当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候,如果“我”不小心动了一下手臂,结果会怎么样呢?(鸟就飞走了)当小家伙啄“我”的手指时,如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚,小家伙还会一步步亲近“我”吗?(不会)是呀!只要“我”一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此,我们在读这两段话的时候,应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后,是“我”无声的关爱和精心的呵护!
(“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的,自主的,学生在老师的尊重下,在与文本的亲密接触中,对“小家伙”的感受也是自由的,自主的,独特的。双双的自由,双双的自主,难道不是教学的美好境界吗?)
四、融情入境,悟“美好境界”
1、出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了
指名回答。
4、带着美好的感觉,在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。
(“画题”打开了“话题”,人与文、情与思交融在一起,流泻出人间最美的感受,创造出课堂最美的境界。)
6、小结:今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界!
师:我想同学们都有养动物的经历吧,你们是怎样对待你们养的动物的?说来听听!
师:爱心、宽容、尊重,是通向信赖的桥梁!是创造美好生活的基石!有了它们,不仅人与人之间可以相互沟通,人与动物之间也可以相互信赖!我想这就是作者想传达给读者的心声。(齐读此句)
配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。
(动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷。)
珍珠鸟的教学设计篇九
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
1.出示导读要求。
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书:
25.珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
珍珠鸟的教学设计篇十
2.制作幻灯片。设计思路。
教学过程 。
一、导入 新课,激发兴趣。
1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ,
(《燕燕于飞》江总)。
(2)“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。自今以后知人意,一日须来一百回。”
(《三绝句》杜甫)。
2.导人。 。
二、自读课文,整体感知。
1.出示自读要求。(投影。)。
(1)标自然段序号,画出疑难或要探讨的问题。
(2)根据自读思考题,读文章,做旁批。 。
(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。
2.同学质疑,师生共同商讨解决。
3.根据思考题,组织学生互议解答。(投影。)。
三、品读课文,体味情感。
1.分组自学,品读课文。
(1)朗读课文,商讨本组赏析的语段和句子。
(2)反复研读,从语言和情感两方面,讨论喜欢的原因,作好赏析文字记录。
2.交流讨论,推选代表读语段,合作完成品读赏析任务。
3.教师小结。
(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)。
4.听配音朗读。(放录音。)。
1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。)。
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓,狰狞的枪口对着鸟的世界……。
2.围绕论题展开讨论。
论题:联系现实生活、人类处境等方面的具体情况,谈谈体会。
五、课后作业 ,仿写练笔。
1.抄写“读一读,写一写”中的词语两遍,摘抄文中优美的、富有哲理的句段。
2.模仿课文,写状物片段。
要求:
(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中,把人的灵性赋予无知的动物。
(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况,谈谈体会。
珍珠鸟的教学设计篇十一
教学目标:
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感;
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式;
3、品味文章的语言,学习文章细致生动的描写;
4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。
教学重点:
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点:
培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备:
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》。
教学时间:一课时。
教学过程:
(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)。
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)。
a、用比较快的速度默读课文。
b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
c、说说你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:
有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:
(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我。
(3)、小家伙只在笼子四周活动。
(4)、随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上。
(5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎么做的?(不去伤害它。)〗。
(7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦。
(9)、友好地啄两下我的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?〗。
(10)、扒在我的肩头睡着了。
2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(a、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲……)。
(b、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)。
(c、人离不开鸟,鸟离不开人)。
教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)。
(1)、让学生读第14自然段。
(1、作者正在给我喂好吃的食物。)。
(2、“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)。
(3、我们一起到公园里玩耍。)。
……。
(3)、(看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名,写后集体交流。
(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,……)。
教师适时评价,赞美有创意的名字。
6、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出美好的境界。
(1)、谈谈你对这句话的理解。
(2)、延伸:
师:人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处应该怎么做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。……)。
(3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)。
集体交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)。
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)。
珍珠鸟的教学设计篇十二
1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。
2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间:2课时。
第一课时。
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
3、初读课文,了解课文主要内容。、
一、创设情境,激发兴趣。
1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自读课文,出示自学要求:。
一读:读准字音。
二读:读通句子,读顺课文。
三读:读中想象课文主要内容。
2、检查自学情况:。
a、检查并强调一些字词的读音。
b、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖。
c、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。
3、整体感知。
(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的……)交流一下从哪些句子体会到。
三、指导写字。
1、一分钟识记字形比赛。
2、指导两个难写的字,学生描红、临写。
3、小结写字情况。
四、作业。
感情朗读课文。
珍珠鸟的教学设计篇十三
一,创设情境,入"温馨之境"。
师:看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》.(板书:珍珠鸟.学生读课题.)。
师:上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟,而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家.(出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼)。
二,以情入文,悟"喜爱之情"。
1,教学第3段。
师:你们想看看那个小家伙吗就请打开书,自由读第3段.(师指名读)。
师:(板书:"探")"探"是什么意思。
生:脑袋伸出来.
师:从这个字你体会到什么可以换成"伸"吗。
生:"探"可以看出这小家伙胆小,害怕.而"伸"只是把头伸得很长,看不出害怕的意思.
师:(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙!同学们,你们喜欢这个小宝宝吗。
生:喜欢!
师:如果老师请你给大家介绍那小家伙,你行吗先看图,仔细观察;再看看书上怎么描写的;结合书,图介绍珍珠鸟的样子,说出它的可爱.(生再读课文)。
(生交流.)。
师:你介绍得多精彩,多有趣呀!老师奖励你,奖励由你给这个小家伙起个名字吧!
(指名回答)。
师:同学们这么喜爱这个小家伙,就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!(齐读第3段)。
三,动情品文,悟"关爱之心"。
学习第4,5段。
(生交流,出示课文)。
生:我发现这个小家伙特别淘气,还奔到我的茶杯上喝茶.
生:我发现这个小家伙的胆子越来越大,就蹦到"我"的杯子上,后来,索性用那小红嘴"嗒,嗒"地啄"我"的笔尖.
b,师:开始这个小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么会越来越大。
(生交流)。
生:因为我不去伤害他.
生:因为我很喜欢这小家伙,蹦到我的杯子上喝茶,我也不生气.
生:这个小家伙用小红嘴啄"我"的笔尖,"我"用手抚一抚它的细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄我的手指,可以看出我喜爱这个小家伙,小家伙也喜爱"我",信任"我".(板书:抚一抚)我们也来学着作者的样子抚一抚.
生:撒娇!
生:我知道了,作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它,爱护着它,所以小家伙的胆子就变得越来越大,也越来越爱亲近"我"了.
师:对呀!这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1。
师:(动情的设问)如果我们再细细的想一想,一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候,或把灯绳撞得来回晃动的时候,如果"我"不小心动了一下手臂,结果会怎样呢(指名回答)当小家伙啄我的手指时,如果"我"不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴,小红脚,小家伙还会一步步亲近我吗(不会)是呀,只要"我"一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙.因此,我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护!(齐读四,五两段)。
四,融情入境,悟"美好境界"。
1,教学第六段。
生:我看到了珍珠鸟在"我"的肩头睡熟了.
师:是呀,睡熟了,你能小声告诉我吗。
生:(下意识地府在师的身边低声说)我看到了小珍珠鸟在"我"的肩头睡熟了.(板书:睡)。
生:我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了.
师:这小家伙睡得多熟呀!这把"我"的肩头当作了什么。
生:温暖的巢。
生:妈妈的背。
生:宝宝的摇篮。
师:如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么说说你的理由.
生:我会写上"信赖",正因为小鸟信赖"我",才会在"我"的肩头睡着,才会有这美好的画面.
生:我写上"亲密的朋友",小鸟和"我"不像是一对亲密的朋友吗。
生:我写上"小鸟的家园",因为鸟儿是人类的朋友,作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园.
师:嗯!富有哲理!
生:我写上"甜蜜的梦",小鸟在"我"的肩头睡熟了,正在做着甜蜜梦呢!
师:真美!
生:我写上"情趣",因为课文中小鸟非常有趣,而"我"非常有情.
师:是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我含笑目视着小鸟,这多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映.
生:我写上"目光",因为"我"看着小鸟的目光是温和的,慈爱的,作者心里肯定也是幸福的!
师:经典!多么富有诗意的想法,今人遐想!带着这美好的感觉,在朗读声中让我们也走进这美好的境界.(生用轻柔的声音读第六段)(课件出示第六段)。
师:(轻柔地)这小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美,想象他会梦到什么呢(生自己想,同桌交流)。
师:我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽,温馨,不要说出来(师用手压住嘴唇)把这美好的梦境留在心里,用你们的朗读领我走进这美好的境界,好吗(生读课文第六段)。
教学第七段。
生:"不由自主".
师:这句话是什么意思。
生:信赖,能创造出美好的境界.
师:这是一句反问句,为了加强语气,谁来把这句话中的问号读出来.
生:(朗读)"信赖,不就能创造出美好的境界吗"。
师:看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子,我们也被它对作者的信赖所感动,也会发出这样的感叹.
生:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗。
师:是呀,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密,友好.(机动:老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解.老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识.你们想吗那我们一起动笔吧!
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,自然生机勃勃,和谐共处.)。
四,小结归纳。
今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出来的奇迹."信赖"是一种关爱,一分宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满爱,老师相信不仅在作者的书房,在世界上每一个角落,你,我,他都能在自由的天空中创造出美好的境界.(音乐《让世界充满爱》,课件展示一组人与自然之间的和谐,人与人之间的关爱)(媒体出示:我爱我自己,也爱雏鸟.我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲.--------------------冰心)(学生读句子)。
带着对珍珠鸟的喜爱,我们一起赞颂这美好的境界吧!(齐读全文)。
五,课外延伸,选一选,做一做。
其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景,请任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜欢珍珠鸟.怎么想就怎么写.
舒适,安全的巢。
可爱的雏儿。
小鸟喝茶。
幸福的"三口之家"。
"雏鸟儿的梦"。
探-----------睡。
抚一抚。
信赖,不就能创造出美好的境界吗。
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