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和谐高效课堂教学的实施论文篇一
：中职学生学英语的兴趣通常不高，其中的原因最主要是因为中职学生认为学到的英语似乎没有什么用武之地。因此，必须要研究更为有效的教学方法，引发学生兴趣。本文简要阐述了中职英语课堂教学现状，并研究了相关的教学策略，以供参考。
：中职英语；高效课堂；教学方法
中职学生对英语的学习兴趣不高是令老师头疼的事情，因为中职学生本来英语水平就不足，且学习热情不高。但是随着我国经济的不断发展，对劳动力素质的要求越来越高，普通的中职学生也需要具备一定的英语知识来武装自己，才可以应对高强度，高要求的生产劳作活动。所以，探究构建中职英语高效课堂的方法就显得非常有必要。
（一）中职学生英语基础较差
相对于普通的目标是向着大学进发的中学生来说，中职学生普遍的学习成绩并不理想。他们对于英语这门课程都是一知半解，由于没有了英语的基础，在学习的时候更加变得消极，在这种消极的状态下学习英语是非常困难的。毕竟，英语的学习是非常枯燥的过程，没有恒心和耐力是不行的。英语讲究的就是词汇的积累，但是词汇的积累讲究记忆的方法和学习的勤奋性，中职学生对于学习的方法和勤奋学习并没有明确的概念，所以导致中职学生的英语学习成绩普遍不理想。
（二）中职英语课堂教学枯燥无味
英语本来就是一门靠积累，比勤奋的课程，每天面对的是一望无际的句子和词汇，每天需要起早摸黑抄写句子，这种学习英语的方法，对于中职学生来说要求还是过高了。再加上中职学生的英语教师在上课的时候也是持有得过且过的态度，课堂上采用填鸭式教学，导致课堂死气沉沉，气氛不活跃。大多数中职学生在上课的时都会采用玩手机，看视频等等方式来打发无聊。课堂的无聊与枯燥，更加加重了中职学生学英语的难度[1]。
（三）中职英语教师水平参差不齐
因为中职英语教学对英语水平的要求并不高，所以很多中职教师的水平相比中学英语教师的水平来说，还是有一段距离的。有很多中职英语老师本职并不是教英语的，可能是因为经济的需要，也可能是其他各种原因来到了中职学校教导中职学生英语。由于中职学生英语教师水平的不足，导致上课的时候无法与学生进行良好的互动，也无法针对学生的具体情况来进行教学。因为中职英语教师素质不高，很多教师都是采用任务式教学。不管学生学得怎么样，教师只要按时上班就行。这种教学方式，使得中职学生的英语学习积极性大大降低。
（四）中职英语教材缺失
对于中职的英语教学来说，并没有针对中职学生的具体英语教材。每个中职学校都有自己对英语这门学科的认识，有些中职学校对英语比较重视的，会采用普通高等教育大学的英语教材。一些不重视英语教育的中职学校很有可能随便找一本初中或者高中的教材就草草了事。这种学校对中职英语教育的不重视，导致了中职英语教育的巨大缺失。如何构建一个良好的中职英语教育课堂就成为非常有必要的研究课题[2]。
（一）增强教师资源的培养
课堂学习效果的好坏，最关键是上课的老师的水平，想要改善中职学生英语的学习成绩，最重要的就是提高中职英语教师的素质和水平。学校应该重视中职英语教师的培养，加大中职英语教师的薪酬力度和补贴力度，只有在高薪和优厚的薪酬待遇下，才能够留住真正有水平，有理想，有意愿的老师。毕竟在这个凡事都要用到钱的.社会，没有钱在这个社会是很难办成事的。同时学校应该多多给中职英语教师创造学习的机会，让中职英语教师可以到外企，或者国外去进修。或者学校也可以引进一些国外的英语教师，让这些外籍教师来培养校内的英语教师，这样不但可以引进教师资源，还可以提高本校英语教师素质和水平[3]。
（二）改变中职学校不重视英语教育的观念
中职学校英语专业老师的缺失，很大原因是因为中职学校对英语专业的不重视，毕竟，中职学校是以培养技能型人才为主的，而不像高等院校一样培育知识型人才。所以中职学校一般都会将大部分精力放在如何提高学生的操作实践能力上，而不会花大精力放在学生的外语，理论等等教育培训上。所以，想要转变中职英语教育的缺失现状，就要改变中职学校不重视英语专业的观念。在教育部门层次上，在院校的高层决策上，都应该向英语教育专业倾斜，让更多的资源流入英语教育领域。中职学校的领导人应该正确意识到，随着科技的不断发展，经济的变化，现代社会对技能型人才的要求是越来越高了，中职学生学习英语专业会变得越来越必要，每一个中职学校都应该尽早向英语专业投入更多的资源。
（三）改变教师的课堂教育模式
中职英语教师应该多多阅读心理学，行为学等等书籍，改变自己在课堂上的填鸭式的教育方式。在课堂上应该多多向学生提出问题，或者让学生提出问题。提出问题的时候，应该以开放式问题为主，而不要采用封闭式的提问。封闭式的提问会让本来就基础不好的中职学生，进一步失去对英语专业的学习兴趣。
（四）推进中职英语教材的发展
教材是学生学习的重要工具，中职学生不愿意学习英语的一大原因就是因为英语教材过于艰深，晦涩难懂。对于这种情况，就应该针对中职学生英语基础差，学习能力薄弱等等现状，针对性地出版一些循序渐进的英语教材，让中职学生在学习英语的过程中感到更为轻松。
中职英语高效课堂的构建，一定要从本质上来进行，只有解决了中职学生不愿意学习英语的根本问题，才能够进一步推动中职英语高效课堂的构建进程。
[2]刘晔.论中职英语高效课堂的构建策略[j].考试周刊,2016,(99):97.
[3]赵海迪.以生为本,构建高效课堂——以中职英语教学为例[j].现代职业教育,2016,(14):142.
和谐高效课堂教学的实施论文篇二
1、保持良好的人际关系。
人际关系的形成包括认知、情感、行为三个方面的心理因素。情感方面的联系是人际关系的主要特征。在人际关系中，有正性积极的关系，也有负性消极的关系，而人际关系的协调与否，对人的心理健康有很大的影响。
2、充分的安全感。
安全感需要多层次的环境条件，如社会环境、自然环境、工作环境、家庭环境等等，其中家庭环境对安全感的影响最为重要。家是躲避风浪的港湾，有了家才会有安全感。
3、生活目标切合实际。
要根据自己的经济能力、家庭条件及相应的社会环境来制定生活目标。生活目标的制定既要符合实际，还要留有余地，不要超出自己及家庭经济能力的范围。道家的创始人老子曰：“乐莫大于无忧，富莫大于知足。”
4、具有一定的学习能力。
在现代社会中，为了适应新的生活方式，就必须不断学习。比如：不学习电脑就体会不到上网的乐趣;不学健康新观念就会使生活仍停留在吃饱穿暖的水平上。学习可以锻炼老年人的记忆和思维能力，对于预防脑功能减退和老年痴呆有益。
5、保持个性的完整与和谐。
个性中的能力、兴趣、性格与气质等各个心理特征必须和谐而统一，生活中才能体验出幸福感和满足感。例如一个人的能力很强，但对其所从事的工作无兴趣，也不适合他的性格，所以他未必能够体验成功感和满足感。相反，如果他对自己的工作感兴趣，但能力很差，力不从心，也会感到很烦恼。
6、与外界环境保持接触。
这样一方面可以丰富自己的精神生活，另一方面可以及时调整自己的行为，以便更好地适应环境。与外界环境保持接触包括三个方面，即与自然、社会和人的接触。老年人退休在家，有着过多的空闲时间，常常产生抑郁或焦虑情绪。如今的老年活动中心、老年文化活动站以及老年大学为老年人与外界环境接触提供了条件。
和谐高效课堂教学的实施论文篇三
营造语文课堂教学场激发学生思维活跃性。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”在语文课堂教学中，学生情智的启发，美的赋予和创造，必须依存于一个这样的“场”――教学场。
一、“场”能的蕴蓄。
1.课前交流，营造轻松愉快的氛围。
民主的师生关系是教学场形成的重要前提。上课和写文章一样，需要一个好的开头。教师课前与学生真诚、自然的交流，将会点燃学生积极思维、踊跃参与的火花，使学生在上课伊始就都像被一块磁石所吸引，彼此形成了一种非常融洽、融合的“场”和“势”。
2.尊重学生，兼顾学生阅读的期待。
好的作品都具有独特的言语结构，对学生产生阅读召唤。当老师的导向与学生的期待相同时，就会在心理上产生认同感，反之，则会产生排斥作用。所以，有经验的教师往往会与学生共同商量，如何学习这一课，应达到什么样的教学目标。选择哪些教学内容。
3.巧设话题，再现课文语言的情境。
创设真实可信，适用、适宜，新颖奇异的情境，有利于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，培养学生对情境的创设和操控能力，让学生在生活的语文和语文生活中获得语文知识，培养语文技能，掌握语言的运用能力。薛法根执教《夜雪》一诗，“当时诗人在哪儿？”“怎么知道外面下雪了？”“这是一场小雪还是大雪？”一连三个问题，激活了学生已有的生活经验，触发了学生的联想，展现了诗人当时可能的生活场景，实现了情境的再现。
4.追求陌生，增加言语形式的吸力。
语文教学不仅要关注课文“说了什么”，更应关注课文是“怎么说的”。这就要求我们，对文中的言语形式保持敏感，尤其要引导学生重视那些“陌生化”的语言。如《天游峰的打路人》的一段话：“老人朗声大笑。笑声心动了竹林里的一对宿鸟，它们扑楞楞地飞起来，又悄悄地落回原处。”鸟“飞下来”又为何“落回原处”，学生粗读，是不大容易发现问题的，需要教师的指引。
5.借助媒介，放大教学场能的效应。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，对于优化情境、放大教学场能有着重要的作用。媒介的使用，要与文本情境相契合。教学《永远的白衣战士》一文，通过网络把学生带到网上的叶欣纪念馆里，读着观众的留言，看着叶欣的照片，学生情动而辞发，一句句动人的话语流泻到纸上。
二、“场”能的释放。
1.对话教学，实施灵魂参与的教学。
课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课堂教学不同于一般阅读，它是在师、生、文本之间，通过交流和对话来进行知识的传递和掌握的。对某一个内容，作者的见解和师生的见解在交流与对话中不谋而合时，语文课堂上就形成一种教学磁场，深深吸引每一个人。
2.唤醒参与，展示语文学习的魅力。
教育应是一种唤醒，它唤醒学生的荣辱心和求知欲；教育是一种关爱，它关爱学生的终身幸福；教育是一种发现，它发现学生的生命之美；教育更是一种展示，展示形象之美。
教师要充分解放学生，发挥学生主体作用。教师要赏识学生，对学生的展示进行适当评价。当学生出现一些不足时，要宽容学生的失误，还可以采取小组竞争、计时抢答等方式激发学生的参与意识。
三、“场”的共鸣。
某一特定的点上交会，这就是我们常说的灵犀相通，也就是情在语文课堂教学审美场内，当师、生、文本三者之间的对话与交流成为一种常态，当文本的'内容不由自主地吸引学生的注意力，当老师的提问情不自禁地引导学生积极地思考和置疑，当学生的理解和认知得到师生的认同，当知识、能力、思想、感情、情趣和美感在师、生、文本之间传递、感知、感动，就连旁听的人都被这堂课深深吸引的时候，阅读教学的“场”就形成了。
四、“场”的控制。
1.控制情感，形成情感节奏的波澜。
教师只有自己真正动情才能以情感染学生，教师要善于创设情感氛围、以情传情、以情激情、以情育情；善于抓住课文的关键词语、情节的高潮部分，寻找情感的爆发点，以形成波澜起伏的情感节奏。师生的感情随着课堂教学场的变化而发生着起伏。
2.锤炼语言，教学语言的抑扬顿挫。
教师的语言应该是经过锤炼的。优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美的语言诉之于听觉，应当音量适度，语速恰当，语调和谐，应该遣词造句比较讲究，文学气息浓一点。
3.把握节奏，呈现教学结构的起伏。
于漪说：“课的起始阶段犹如一篇文章的开头，需要反复斟酌，让学生的思想兴奋起来，课中要张弛结合，学得愉快，课的结尾力求余音绕梁。”既从整体着眼，又从局部把握，既突出教学内容的整体性，又表现教学结构的层递和灵活多变，环环相扣，起伏有致，颇具教学结构的节奏美。学生的学习活动动静结合，既让学生有机会自由发言，积极“对话”，主动地参与教学活动，以营造紧张亢奋的气氛；又根据教学内容与学习心理需要，有意营造一个静静思考的“场”，给学生相对松弛的机会，让他们在轻松愉快中展开遐想。
和谐高效课堂教学的实施论文篇四
为了真正将素质教育落到实处，就必须摒弃对体育课的偏见，要按照新课标的要求，以培养全面发展的学生为终极目标，不断改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生通过体育课真正达到强健体魄、陶冶情操的目的。
常见的体育课堂教学方法有：语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法、表扬鼓励法、完整与分解法、电化教学法等。这些教学法对每一位体育教师来说已再熟悉不过了，本文介绍近年来涌现出来的一些新的教学方法。
(一)目标教学法。
目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。《课程标准》的一个重要特点就是设立三级目标体系，即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中，首先要设立学习目标，然后根据这个目标开展教学工作，即在目标的统领下，选择教学内容，实施教学方法，以实现学习目标。
(二)主题教学法。
主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征，围绕一个主题开展教学并实现课程学习目标的一种教学方法。例如，以“环境保护”为主题，通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动，激发学生参与活动的积极性，培养相互协作的精神，加强对学生环保意识的教育，从小树立良好的环保意识。又如，以“为孤寡老人献爱心”为主题的教学活动，可以培养学生尊敬老人，关注社会的意识。
(三)分层教学法。
分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，可让学生选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层次难度的练习。这样的教学方法，可以满足不同层次学生的需求，提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中，教师应让学生自主选择练习难度，而不要硬性作出规定，否则会损伤学生的自尊心，失去分层教学的实际意义。
(四)信息教学法。
信息教学法是信息技术应用在体育教学中的一种教学方法。
学习目标：激发运动兴趣，提高奔跑能力，培养见义勇为的精神。
学习内容：耐久跑。
学习过程：
1.教师向学生讲解见义勇为抓小偷的动人故事，以故事导入练习。
2.扮演角色练习：把班级里耐力跑水平较高的学生分在一组，扮演“小偷”，其他同学扮演见义勇为者。
3.活动方法：“小偷”跑离20秒后，见义勇为的人开始“追捕”，路线不限。
4.活动要求：必须确保安全，不影响其他班级上课。
5.激励方法：在10分钟内将“小偷”全部抓获为胜。
评析：
以上是一个耐力跑的教学片段。教师以创设“见义勇为抓小偷”为情景，开展耐力跑的游戏性活动，改变平时的计圈跑、定时跑的形式，克服单调枯燥的教学组织形式，从而激发了学生参与活动的积极性，并通过情景教学达到了对学生进行教育的目的。
和谐高效课堂教学的实施论文篇五
随着教育改革的不断发展，课堂教学的改革门派繁多，众说纷纭，但无论哪一种说法，最终的落脚点都离不开课堂教学。众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的80％都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。教学的成败得失，都与课堂教学密切相关，如何抓好课堂教学这块阵地就显得尤为重要。所以，在课堂教学中，我们教师必须为学生创设一种轻松、和谐、融洽的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人，从而确保课堂教学的高效性。在这里有三点缺一不可：轻松、和谐、高效。轻松是前提，和谐是基础，高效是目的。
一、轻松。
轻松是课堂教学的灵魂。有人说得好，战场上轻松，士兵能打胜仗；舞台上轻松，演员能创造辉煌；课堂上轻松，学生会心情舒畅，学习成绩自然会大放光彩。
要想转变传统的教学模式，“要我学”变“我要学”，那课堂氛围就应是轻松愉快的，让师生、生生真正地交流。
那什么是课堂教学的轻松呢？也就是教师在课堂上把知识信息的传递与学生的接收信息变成一种享受，使学生在得到愉悦与满足的同时不但获得了知识、而且开启了智力、陶冶了性情。课堂轻松既是学生的轻松，也是教师的轻松。
首先，教师要放松。教师放松了，学生就不会有压力和紧张感，就会无拘无束地学习，快快乐乐地接受知识。对教师而言，课堂教学是与学生一起分享理解，不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的一个过程。
其次，学生要放松。但应注意一下放松和放纵的区别。学生的放松应当有节制，主要是在心理上，让学生没有顾虑地思考问题和回答问题，把自己的水平发挥到极致。对学生而言，课堂是主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放的一个过程。
总之，课堂教学的放松应力求达到师生之间的`平等，在一种相互尊重、和谐友好的氛围中进行互动、对话和交流。
二、和谐。
和谐教学，顾名思义是在教学中师生的教和学配合默契，能正确处理好课堂教学中的各种矛盾关系，这些矛盾关系主要表现在教师与学生的和谐、教学方法与教学内容的和谐、知与情的和谐。
首先，教师与学生的和谐，是课堂教学的基础与核心。在教学中，教师必须牢记“外因通过内因而起作用”这一哲学原理。教师尊重学生的主体地位，才能发挥自己的主导作用。那如何做到师生之间的和谐呢？教师要千方百计地使学生成为课堂的主人，和他们交心，师生之间做到心有灵犀、心心相印，时时处处都为学生着想，及时调整师生之间的心理距离，使学生尽快进入最佳的状态，达到双方的最佳和谐。其次，教学方法和教学内容的和谐是课堂教学的关键。什么样的教学内容要配置与此相适应的教学方法。教师要依据教学内容，借助语言、音乐、图片、影视等手段，为学生创设一种良好的学习氛围。如教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，课前我让学生搜集有关圆明园的资料，学生之间互相交流。课上我通过图片向学生介绍圆明园，再结合历史资料进行分析，这样一来不但给学生以感性的认识同时又有理性的认识，既培养了他们的爱国思想还加深了对课文的理解。再如教桂文亚的《你一定会听见》，就采取音乐影视手段了。
再次，知与情的和谐，就是用知启情、以情促知。教学必须建立在学生全部心理活动亦即智力因素与非智力因素的基础之上，也就是说，学生的智力与非智力都要积极投入到教学活动之中。这样，从智力因素角度看，在教学中，让学生掌握知识技能的同时，还要有目的、有计划地帮助学生学会观察、学会记忆、学会想象、学会思维、学会注意，可简称为“五学会”。从非智力因素角度看，在教学中，应当培养学生五个“会学”，即：愿学，它以学习动机为基础；好学，它以学习兴趣为基础；乐学，它以学习情感（主要是快乐感）为基础；勤学，学习意志是它的基础；独立学习，学习性格(主要是独立性)为它的基础。加强智力与非智力因素的结合，就有助于解决情感交融问题，而这种交融的情知关系，乃是和谐教学的基本标志。
高效。
课堂教学有了轻松的环境，有了和谐的氛围，课堂效果自然会不言而喻；如果再加上高效，那无异于如虎添翼。
从教师角度讲，不但要有驾驭教材的能力，而且要有节约的意识。就是将课堂知识精心筛选、梳理，将零乱的知识变得井然有序，浓缩到一节课中，使学生能够快速理解和分析，达到掌握和巩固的目的。具体到一节课中要做到：激情导入，引发兴趣；艺术精讲，启发诱导；激活练习，培养能力。
从学生的角度讲，课上来不得半点马虎和粗心，要集中精力，以求达到师生之间的和谐。
总之，在课堂教学中只要做到轻松、和谐再加上高效，课堂教学这块地就会出高产、出稳产。
和谐高效课堂教学的实施论文篇六
随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
一、课前预习和师生互动策略。
做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。
教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的'学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
二、创设自主学习与合作学习的情境策略。
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。
通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
三、设置能启发学生创新思维的题型策略。
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。
总之，在新的课程标准下，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。
和谐高效课堂教学的实施论文篇七
翻转课堂(flippedclassroom)也称“颠倒课堂”，是指教师在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，学生课前自主学习，课中师生互动、内化吸收，课后巩固加强的一种全新教学模式。翻转课堂的应用价值在于借助网络平台突破传统教学时间和空间的限制，有助于教师因材施教、分层施教，有利于学生自主化、碎片化学习。高校体育实施翻转课堂教学，能在一定程度上解决场地不足、教练不够、学训矛盾等问题。
翻转课堂基于互联网技术支持，打破了传统教学中时间和空间的限制，已经成为当前教学改革的热点，翻转课堂为体育课程教学改革带来了机遇与挑战。体育课程实施翻转课堂存在如下困境:。
(1)体育教师实施翻转课堂教学的信息素养有待提升。翻转课堂的实施离不开视频制作、课件开发和网络教学等，对教师计算机应用能力有较高的要求。体育教师需要加强相关计算机软件、硬件的学习，以便灵活应用各种信息化手段开发体育课程资源。
(2)体育专业学生通过网络平台学习的习惯尚未养成。长期以来，学生术科学习习惯了教师口传身授的传统方式，现有的体育专业网络教学资源主要针对对理论课教学，而体育专业学生学习普遍存在“重术科、轻理论”现象，尚未养成利用网络自主学习的习惯。
(3)体育院系对实施翻转课堂的有关政策制度有待完善。实施翻转课堂属于信息化教学改革的内容之一，就实际情况而言，体育专业大多信息化课程建设(精品课程、网络课程和视频公开课等)都是在上级教育主管部门的政策驱动下被动建设的，存在一定的功利性因素。体育院系作为基层部门，是信息化教学实践的前沿阵地，没有想过政策制度的约束和鼓励，翻转课堂同样会面临“信息孤岛”的厄运。
3.1提升体育专业教师的信息素养，确保体育翻转课堂教学实施有人可为。
信息素养是指使用计算机获取信息、处理信息和应用信息的能力，教师的信息素养主要指教师在教学中能够使用信息化手段建设课程资源、开展教学活动和线上线下辅导答疑的能力。体育教师的信息素养是体育课程实施翻转课堂的前提和关键。体育术科注重动作的传授与掌握，动作的规范性与连续性至关重要。体育教师要通过学习和培训，掌握相关计算机软件和硬件，制作微课视频。例如，田径跨栏微课视频可用cooleditpro软件剪辑刘翔跨栏动作，篮球可以截取姚明的进攻、防守和投篮动作，保证体育翻转课堂教学的实施有人可为之。
3.2培养体育专业学生的学习习惯，确保体育翻转课堂教学实施有利可图。
传统体育教学中教师口传身授、学生模仿练习已经成为一种习惯，教学效率低。翻转课堂利用网络平台拓展了教学时空，体育术科教师可以通过设计教学活动，录制微课视频，督促学生随时随地观看模仿，养成“互联网+”时代的学习习惯。例如，体育舞蹈可以录制一段单人、双人或集体舞蹈视频，并配上背景音乐和老师讲解，要求学生在课前寻找舞伴进行练习、课堂上进行汇报展示，其他同学观摩，并结合自身练习感受给与点评，教师最后结合学生的展示与评价情况进行指导、总结，将存在的问题在课内重点辅导，课后反馈到网站供学生复习巩固。这样的`学习习惯有助于学生通过网络平台主动探索，师生互动、生生互动，学生成为学习的主人，学习效果大大提升，翻转课堂优势明显。
3.3制定体育院系信息化教学制度，确保体育翻转课堂教学管理有章可循。
体育院系作为高校的基层部门，是教学实践的前沿阵地，相关教学制度直接影响到体育教师的教学活动和学生的日常管理。体育院系要制定政策，鼓励教师拍摄微视频借助网络平台实施翻转课堂教学，引导学生合理使用信息化设备进行学习。例如，鼓励武术教师通过翻转课堂，将录制的太极拳微课视频共享给学生学习，同时，利用网站布置作业，让学生通过手机、电脑进行观摩、练习。教师可以通过网站论坛对学生答疑解惑，学生也可以录制自己的武术动作上传网站供老师和同学观看、指导。在教师工作量计算时适当考虑其翻转课堂教学实践工作量，学生评优评先时将网络学习成效作为一项参考指标，以此确保翻转课堂的有效实施。
4结语。
翻转课堂的内涵和应用价值决定着其在高校教学改革中的地位。高校体育实施翻转课堂教学存在教师信息素养有待提升、学生网络学习习惯尚未养成、体育院系有关政策制度有待完善等问题，可以通过提升体育专业教师的信息素养、培养体育专业学生的学习习惯、制定体育院系信息化教学制度来解决。
和谐高效课堂教学的实施论文篇八
摘要：传统的教学模式已在广大教师心中根深蒂固，要真正改变这种死板的、单一的教学模式，还需要我们教师做大量的工作，付出更多的努力。推行参与式教学，尤其是在农村课堂，任重而道远。本文对在农村小学课堂中实施参与式教学，出现的种种问题做了剖析，并提出了一些解决办法。
关键词：参与式困惑根本原因解决途径。
第一、大部分农村学生，不敢在自己长辈面前说出自己的想法。农村很多家长受教育程度不高，孩子犯错时不是悉心的开导，而是采取比较简单粗暴的方式来解决。甚至很多家长来学校会吩咐老师，自己的孩子犯错就“狠狠地打，让他多长点记性。”这样，久而久之，学生对自己的长辈有一种抵触、害怕的心理。渐渐养成了有话也不对长辈和老师说的习惯。
第二、“出头的椽子先烂”，如果哪位学生发言较积极，就会被其他人认为是在当众出风头。所以，学生们都不愿意在课堂上说话，免得背上“骂名”。
第三、受条件的制约，农村中学开展的课外活动非常有限，学生不能得到很好的锻炼，团结协作的意识和能力比较差，人与人之间的交流和沟通存在障碍，参与式教学中小组合作解决问题当然就不会有很好的效果。
第四、有的学生不愿意开口，是担心自己说不好遭到老师和同学的嘲笑。记得有一次在讲授《孔子拜师》时，我让学生按自己的理解来说说“风餐露宿”这个成语的意思，有一个学生说：“就是喝风吃露水。”立即引来其他学生的哄堂大笑。事后那位学生找到我，很委屈的说：“老师，你以后再也别叫我回答问题了，同学们现在都叫我’杨喝风’”。可见，学生的心灵受到了多大的伤害。
怎么才能做到让学生在课堂上畅所欲言呢？我认为应该从以下几个方面着手：
第一、创设轻松愉快的课堂氛围，促使学生主动参与。
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的.悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。在讲授《风筝》时，我向学生提问：“同学们放过风筝吗？”学生都大声回答：“放过。”“你们喜欢放吗？”“喜欢！”学生声音更大了。“父母亲愿意你们去放吗？”“不愿意。”学生的声音明显小了。那么这节课老师陪你们放风筝好不好？“”好！“学生齐声欢呼。
第二、做到民主平等，与学生同喜同乐。
教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。
教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。教师应当引导学生打消怕别人笑话的顾虑，告诉他们有勇气在众人面前说出自己的想法，这本身就是战胜自我的一种表现，是一件十分了不起的事。当学生说得不好或说错了，应引导其他人要抱有宽容的态度；当学生说得好，应鼓动其他人一起由衷地为这位学生感到高兴。加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，从学习中获得乐趣和满足。
第三、对学生要有足够的信心和耐心。
有些学生由于受智力、学习习惯等因素的影响，一些重复的知识点经常会忘记，如果教师对此失去了信心，在学生说错话的时候加以批评，会严重挫伤学生”说“的积极性。对于这样的情况，教师一定要有耐心，相信学生会改正错误，并把这种态度通过自己的言语、眼神、肢体动作传达给学生，打消学生对教师的种种顾虑。
第四、开展多种多样的课外活动。
课外活动是学生课余生活的良好组织形式。良好的课外活动能积极促进学生全面发展，培养学生的独创性、个性。比如有许多学生喜欢体育锻炼，可以多开展这样的活动，让学生在活动中培养积极向上的态度，锻炼他们的胆量，增强他们的表现欲，激起他们的好胜心。
第五、树立学生正确的”参与“意识。
引导学生明白，在恰当的场合说出自己的观点和看法，这不是出风头，而是锻炼思维获取知识的一种很有效的手段。教师可以让学生观察，往往那些学习成绩比较优秀的学生，除了在课余时间很用功外，其实上课听讲的效果也是很好的，也是很能参与到教师的讲课中来的。所以，要想获得良好的学习效果，要在学习中达到事半功倍的效果，一定要在课堂上积极地主动地参与。
第六、允许和鼓励发表不同意见和看法，努力克服随意盲从的习惯。
新课改的实行也不过短短几年时间，而我们的学生从小就被教育成要对老师和家长言听计从，这种情况在农村更甚，学生长期以来已养成了依赖习惯，对很多事都不会想着自己解决，而是老师和家长说什么就是什么，只是随意盲从。这就要求我们教师不仅仅是在课堂上，而是在生活的每件事上都锻炼学生的独立意识，鼓励学生能说出自己的想法和做法，敢于挑战教师的权威，敢于说出自己不同的看法，形成”百家争鸣“的良好局面。
第七、每位教师都要长期坚持参与式教学。
总之，要在课堂上真正要让学生积极主动地配合教师，进行很好的”参与“，并不仅仅是能在课堂上解决的，而是需要我们农村教育工作者在课里课外做很多耐心细致的工作。
和谐高效课堂教学的实施论文篇九
如今，耗时、低效率已经成为当前农村小学数学教学的一种严重性问题。在随着新课改的不断发展中，小学数学教学还有很多可以提高的地方。由于新的教育理念提出，让学生成为了课堂的主体，教师在教学的过程中，所涉及有关数学教学的活动，都应是围绕学生的学习目标所设计，让每位学生都能积极主动地参与教学活动中。充分体现学生的地位，是每位教师的教学责任，这样才能使学生的学习效率不断提高，由此可知，教师不仅要创新新课程，还要灵活运用多种教学手段和教学方法，调动学生学习数学的积极性。
1.教学内容偏离生活实际。根据我国课程改革的基本思想可知，教师在数学教学中要始终坚持“以学生发展为本”，时刻关心学生在学习上的需要，重点以改变学生学习方式为起步点，着重将课堂教学与实际生活相联系，充分提高学生的实践能力。众所周知，任何一门学科，其最终目的都是为了能在生活实际中运用。当然，数学课程也不例外，但是在现在的小学数学课堂上，数学知识严重的缺乏实际运用,学生在课堂上所获取的知识，其都是为了应付考试，这种教学方法，完全没有让学生真正理解到数学在生活实际中的应用，使得学生在数学课上往往流露出厌烦的情绪，甚至认为，学习数学知识在实际应用中没有太大的用处，从而对数学课没有兴趣。
2.教学时间不合理。目前，由于大部分数学教师盲目的套用教学大纲模式，为教学工作展开实施，因此部分教师开始不断的创设数学教学情境，这种做法反而使学生无法了解数学的主要知识内容，一定程度上，还降低数学教学效率。还有一部分教师，花太多时间不断的重复一个数学问题，致使授课时间过长，这样就占用了学生练习和巩固知识的时间。
3.教学方法简单枯燥。农村的数学教学，在一定程度上，受到年龄的约束，再一个由于小学生的自我控制能力较弱，教师在数学课堂中，使用简单枯燥的教学方法对其授课，使他们很难将注意力集中。而在目前，大多数的农村数学教学，资源短缺。以重庆市农村小学数学授课为例，在数学教学中，教师使用最多的方法就是黑板展示法，用一支粉笔，就轻松完成本节课的知识讲解，其中偶尔会使用多媒体教学，但也只是简单将书中的知识内容以幻灯片的形式，呈现给学生，由于，教学方法毫无创新，致使在课堂中无法吸引学生的兴趣。
1.建立良好的师生关系。随着我国教育事业的不断革新与发展，教师在小学数学教学过程中，一方面不仅要对自身的教育水平不断提高，还要时刻更新自己的教育理念，始终坚持以学生为本，在课堂上，平等的对待每一位学生，并且在日常生活中，多与学生进行沟通，充分了解学生在生活中遇到的困难，及时给予帮助，与学生平等交流，消除学生在面对教师时的紧张情绪，这样学生在课堂中才能展现出真实的自己。
2.激发学生的积极思考性。在数学教学中，教师设置适当的问题，可以激发起学生的思考热情，众所周知，在学习的过程中，就需要学生不断的对自己所疑惑的问题进行思考。所以，数学教师在数学教学中，抓住机会巧妙的设计一些有新意的数学问题，只有学生产生了数学疑问，其才能对数学知识有探索的欲望，并且这种求知欲会调动学生的主动性。举个例子，学生在学习圆柱体的体积时，首先，教师先将本节知识内容与以前所学知识进行联系，并对学生提出与之相关的问题：圆形的体积公式是什么？圆柱体可以转换成什么立体图形才能更快的求出体积？等。让学生带着问题去主动探索，他们可以进行自由组合的合作形式进行解决问题，这样学生在课堂中的参与热情，就被激发出来。
3.分层次教学方法。在数学课堂中，每一个学生都有平等的参与机会，并且，每个学生的学习思维都各不相同，因此，每个学生的认知力与学习能力也存在差异性。这就要求，教师在数学教学过程中充分观察每个学生所存在的潜能，并够根据学生的差异情况，安排不同难易程度的数学问题与活动，采用这种方法可使每一个学生在课堂中都能有所收获。
三、结束语。
总而言之，作为一名农村小学数学教师，想要提高学生在数学课中的学习效率，首先要做的，就是要先从提高学生数学课堂的参与度入手，而这就需要数学教师在教学中不断提高自身的教育水平，并且多运用有新意的教学方法和手段，以此调动起学生的积极主动性。
参考文献:。
[1]汪继征.浅谈如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率[j].学周刊,.
[2]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[d].天津师范大学,.
和谐高效课堂教学的实施论文篇十
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。西藏大学医学院于12月开展了‘参与式教学方法讨论”项目现将参与式教学方法引进背景、运用和优点总结如下。
参与式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。我国引入参与式教学法并将其应用于医学专业培训以及大学教育中己有六、七年时间，取得很好的教学效果。8月在澳大利亚发展署“中-澳西藏卫生支持项目”的支持下西藏大学医学院引进了参与式教学法。
二、参与式教学法的形式与元素。
参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素12丨。正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。
(二)参与式教学法的元素。
1.小讲课。小讲课的实质仍然是讲课，但于一般讲课不同之处在于一个“小”字，即讲课时间要短，内容短小精悍，一般讲授时间不应多于30分钟13。小讲课时要注意和学生的反应相呼应，必要时应和快速反应或小组讨论相结合进行。讲授内容侧重于理论性强的知识，如发病机制、概念等。
2.快速反应。快速反应亦称为快速联想。快速反应是启发学生的思维和对某问题的看法的.训练，此种方法既能相互启发，又能集思广益了解学生对某问题的原有认识和理解程度。
3.小组讨论。是一组人围坐在一起边想边说互相交流的过程。学生之间通过讨论相互交流，相互探讨，相互启发，相互分享知识。小组讨论适用于开发态度，交流思想和技能，同时还能获得强化知识的良好效果。
4案例分析.案例分析是通过文字或图表向学生介绍一个真实的或一种假设会发生的情况，然后提出几个需要解决的问题，鼓励学生结合临床参与思考和分析讨论。如住院病历讨论、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老师的指导下，学生用表演的方式将生活或工作中有代表性的真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育。如平诊接诊，危重病人的急救与转诊等。
6.示教与实习。示教是老师为学生演示一个完整程序及正规的操作，然后由学生重复这一操作的全过程。例如体格检查、外科无菌技术操作、胎头吸引术、徒手剥离胎盘术、新生儿急救技术等。实习是在实际工作条件下，学生在老师的帮助下继续学习的实践过程。有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。
由“中-澳西藏卫生支持项目”办公室聘请中外医学教育专家进行讲解参与式教学法，医学院临床教师分三次进行培训，全体临床教师认真学习、集中进行练习，熟练掌握参与式教学方法。
在我院、、级临床本科班临床教学中，采用传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，将上课内容、教学方案、自测试题，并提出问题发放给学生，学生以问题为中心，根据内容提前进行准备，授课时教师根据内容采用参与式不同元素的教学方式，取得良好教学效果。
种大组讨论的形式，有时也用于开始上课活动。它是一种课前期基础课等学过的知识向獅出问题，编一些短小简单的病例，例如：肺炎的病例，提出问题：诊断依据、鉴别诊断、治疗措施、启发学生综合应用所学过的知识展开讨论，能使学生如同面对病人来谈其诊断、治疗方案，探寻病因，使学生从只听、只看变成了去寻、去学，变被动学习为主动学习。也就是按照完整的医学体系，重新组合多学科课程知识形式，结合内科学的特点，帮助学生建立有意义的知识联系能力。
2.外科学教学过程。结合外科手术操作实践性强特点，采用参与式教学法中示教与练习元素，将手术基本操作技术操作程序编写成册，按照操作程序进行示教通过示范与讲角解学生能够直接看到规范的操作，并进行操作练习，提高学生的理解和记忆，有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。
3妇产科教学过程。采用参与式教学法中小组讨论元素，结合西藏地区孕产妇死亡率居全国之首的现状，提出问题:导致西藏孕产妇死亡前五位疾病是什么?疾病的发生发展过程、处理?就现状从哪几方面努力，降低孕产妇死亡，做出你的贡献。学生们运用讨论前自学及课间见习获得的知识，积极讨论，相互学习，共同分享知识。此元素激发了学生学习动力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养和发展学生创造性思维能力。
4儿科学教学过程.采用参与式教学法中角色扮演元素，结合西藏地区县级急救能力弱，学生们把新生儿急救不规范加速新生儿死亡的过程真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育，增加学生责任感，培养学生救死扶伤的精神，培养学生全心全意为人民服务的医学道德。
四、参与式教学法优点。
1.学习方式灵活轻松.启发式、双向交流、主动学习，适宜高年级临床医学生学习的生理特点[3]。
2.学习方法简便，多样化(小讲课、小组讨论、快速反应、案例分析、角色扮演、示教实习)以问题为中心，促进学生积极主动投入学习活动中，符合高年级临床医学生学习的心理特点。
3学习内容理论与临床技能相联系.目标明确，强调“学了就用得上”，符合我院的临床专业本科培养目标。
4强调以学生为主，共同参与。着重培养学生的自学能力，交流能力和自我评估能力。学生参与交流，不断提高自己，分享知识与成果。
5.能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
6.有利于学生自我设计.根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。
参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。临床医学教学实践性强，在临床医学本科教学中选取参与式教学法元素，会收到很好的教学效果。希望有更多的临床医学教师掌握这种参与式的教学法，使这种教学法在临床医学范围内得到推广运用。
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教学是一门艺术，也是一种研究性的学习，而课堂教学是学校教育的主渠道，是实施素质教育的主阵场。今天，应试教育转向素质教育，要培养学生各方面的素质和能力，就必须改变过去教师围绕“教参”转，学生跟着老师转的陈旧模式。这种教学方式，使学生无法获得自主，公平的学习环境，学生的思维处于保守封闭的状态，剥夺了学生主动参与学习的权利，压抑了个性发展，导致学生创造精神的萎缩。因此，这种状况必须摒弃，组织学生积极参与课堂教学活动，发挥教师的主导作用来激活学生这个主体，师生共建和谐课堂。
一、建立良好的师生关系，营造学生参与的氛围。
良好习惯的形成，需要一个良好环境的熏陶。营造一个民主、和谐、轻松、活泼的课堂教学气氛，让学生积极参与课堂教学十分必要。
中学生自我意识正在形成，自尊心和荣辱感十分强烈，因此营造一个学生积极参与课堂教学的氛围，就必须尊重学生。课堂教学中，用居高临下的态度去考问学生，当学生回答不出问题又板着脸去责备学生，给学生以恐惧心理，紧张的情绪，这能使学生勤于思维、敢于质疑、积极参与的课堂教学吗？教师应用平等的、民主的态度对待学生，与学生融洽感情，使学生从心里上感到教师的平易可亲。
对待好学生不偏爱，对待差生不歧视，热情鼓励学生提出不同看法，组织学生质疑问难；学生回答问题时，教师注意倾听，尊重学生。同时，当学生较好地解决了一个问题，或提出一个独到见解时，教师应及时的予以肯定和表扬；赞扬课堂讨论第一个发表见解的“勇敢”者，鼓励课堂讨论中敢于提出不同看法的挑战者。而当有些学生答错了问题，或讲出了错误观点时，则不宜轻率地指责和批评，防止伤害他们的自尊心，要以平等相待的热情态度帮助他们纠正。教师只有这样才能使学生在轻松、活泼的参与过程中，由困而解获取心理上的愉快感，其想象力和创造力才能得到充分自由的发挥。
二、引发诱导，激发学生参与的兴趣。
“情”，是语文教学的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是为了调动学生自觉学习的内驱力，这是可贵的动力。兴趣是自觉行为的前提。要组织学生积极参与课堂教学，就必须使他们对此行为首先产生兴趣。只有他们对学习产生了兴趣，产生了激情，他们的思维才能活跃起来，课堂才能活跃起来。“教与学”双边活动才能活跃起来。由此，教师的教学行为应变过去的“灌”为“导”，在“善于诱导”上下工夫。
1．调动法。
让每个学生都获得成功的乐趣。应该这样肯定：由于先天因素和后天环境的影响，学生中存在着不同层次的差别。我们的教学应面向全体学生，关注个体差异。既注重个别尖子生，又注重所谓“差生”。在组织课堂教学中，尽量让每个学生都参与课堂教学，尽可能让他们都获得成功的机会，尝受参与的乐趣，从而慢慢地培养学习的兴趣。比如在教学的提问中，简单浅显的问题让能力一般的学生回答，复杂难懂的问题让能力稍强的学生回答，复杂深奥的问题让能力强的回答。特别对那些性格内向的学生要鼓励他们多发言，对那些所谓差生要多给予指导。让不同层次的学生都能在参与中得到不同认识的要求而获得成功感。使他们会走就走，能跑就跑，想飞则飞。
2．鼓励法。
提出适度问题，鼓励学生先试一试。中学生有好奇好胜心理，在课堂教学中，教师顺应这种心理，依据教材提出一些适度问题，先让学生思考，鼓励他们试一试，然后引导他们看书讨论、辨析、解疑，由学生独立地寻找解决问题的途径，让学生从克服困难、掌握知识、发现问题中获得快乐的感觉。
3．误设法。
故设偏差，让学生提出争议。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战。据此，教师在授课过程中，故意弄出一些错误之处，让学生发现并纠正，激起学生参与课堂活动的主动性。这不仅使学生巩固了新知识，也激起学生参与教学的热情。
三、组织学生参与教学，教会学生学会学习，学会创造。
语文教学是民族文化传承之源，语文教学靠的是“慢功”，靠的是“积累”。要提高学生的语文素养，奠定文学基础，光靠课堂是不够的。教师还必须在教学实践中根据教材，结合学生实际，在组织活动中，实现教书育人，使学生学会学习，学会创造。
依据终生学习原则，教师在组织学生参与的各种课堂活动中，还应加强学法指导，教会学生学会学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，教会学生学会预习之法、听课之法、复习之法、检测矫正之法、质疑之法。根据学习内容，教会学生听说之法，使之会听敢说善辩；教会学生阅读之法，使之多读、会读、乐读。总之，在方法上，引导学生达到先是“要学”继而“会学”。
由于学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。所以组织学生参与各种课堂活动，教师还要教会学生创造之法，点燃他们智慧的火把，让学生自主地去探索，去创造，去研讨。
和谐高效课堂教学的实施论文篇十二
所谓的参与式教学法就是指将学生在学习中的参与行为规律记录下来，为学生创造出能让学生平等地参与到课堂教学中的学习方法。将参与式教学法实际应用到教学中以后，学生通过多样情景化的教学设计进行主动性的学习，能够充分满足学生的发展需求和实践能力的培养，形成正确的价值观和责任感。
二、参与式教学法在初中生物教学中的作用。
1.满足学生的学习需求。
生物学科由于自身的学科特点，很多初中生都很喜欢生物这门课程，愿意进行生物学习。在学习过程中，学生可以认识到很多不同地区的不同种类的生物，采用科学知识理解生物学中的奥义。学生学习过生物课程以后，还能帮助自己修正生活方式，进行更加健康的`生活。另外，学生在进行生物学的探究性学习时，还能帮助养成探究事物的学习习惯。使用了参与式教学法以后，学生明显有了更高的热情，充分满足了学生的学习需求。
2.满足课改的要求和社会的需要。
生物教学在不断发展，教师在教学改革的过程中也会积极地更新教学理念和方法，综合其他学科的教学方法和学生的具体状况，制出科学合理的教学计划，有效提升学生的自主学习能力，充分满足课改的要求。同时，伴随着我国社会主义经济的飞速发展，人与自然之间的矛盾也在逐步凸显出来。初中生物教学过程中，学生已经开始学习相关内容，并采用参与式教学法更加贴近大自然，树立起环保意识，充分满足社会的可持续发展需求。
三、参与式教学法在初中生物教学中的实施。
1.实施原则。
（1）合理分配教学任务。在生物课堂教学中，学生是教学过程中的主体，教师则需要在一旁进行引导。参与式教学法要求教师能够科学合理地分配教学任务，引导学生自主加入到教学活动中。所以，初中的生物教师在教学过程中要根据学生的特点构建出自由民主和谐的教学环境，实现全面发展。
（2）实现平等交流。新课改以后，教学理念是实现全面性发展，首先要保证学生教师之间的平等交流，教师要进行积极地引导工作，发挥出启迪者的作用，对每一个学生都要有所重视，一旦发现学生出现了问题，要马上进行正确方向的引导，帮助学生跨越障碍，继续进步。
（3）树立长远目标。初中生物教学过程中，教师不能仅仅将教学目标定在通过学期考试上，而要定下长远的目标，保证学生自主学习能力的充分锻炼，建立起坚定的自主学习意识，学生在学习过程中要将自身的思维、意识和行为都充分调动起来。
（4）因材施教。初中生由于其生活环境的不同和自身性格的特点，个体差异非常明显，所以，在教学过程中也要考虑到学生的个体差异，因材施教，为不同的学生规定出不同的教学目标，并参考学生的生理和心理因素进行循序渐进的教学，帮助学生树立起信心，实现全面发展。
2.实施方法。
（1）构建教学情境。参与式教学法需要良好的学习氛围，教师应该为学生构建出适合学生参与进来的教学环境，更好地吸引住学生的注意力，让学生主动参与到教学中来。创建教学情境可以使用多媒体技术，图文并茂的教学让学生仿佛身临其境，将抽象复杂的学习内容进行简单化、具体化处理。例如，在学习“尿的形成和排除”这一课时，学生想要充分了解身体器官肾小球、肾小管、集合管的具体工作原理，单纯的讲述是很难达到目的的，教师通过flash动画制作出动态的动画，令本身无法看见的教学内容通过电脑表现出来，学生便能更好地参与到教学活动中，理解教学内容。
（2）小组合作式学习。将学生分成几个小组，针对学习目标展开讨论，也是常见而有效的学习方法之一，这种方式能够将学生更好地投入到学习中，学生在辩论过程中能够对学习的知识加深理解记忆，同时还能培养自我批判的能力。例如“计划生育”这节课，初中生可能并不十分了解，也不太感兴趣，教师可以从不同的角度引导学生对国家、社会、家庭进行相关讨论，调动学生的学习动机，激发学生的热情。
（3）开展实践活动。教师还可以组织学生到户外去亲身感受大自然，进行实践活动。例如，到本地的植物园或花圃参观学习，了解不同生物的生长环境和特点；到工厂参观污水处理，了解水处理降解过程，促进学生的进一步自主学习。在初中生物课堂上采用参与式教学法以后，学生的学习兴趣被充分调动了起来，学生在学习方面有了巨大的进步。日后，教师要在参与式教学法中不断更新更加有效的教学方式，为学生打下良好的生物学习基础，提升自主学习能力，实现长远的教学目标。
和谐高效课堂教学的实施论文篇十三
课堂教学的有效性是提高教学质量的关键所在，新的课程理念对教师提出了许多新的要求.她呼唤着一种新的课题教学模式，倡导着一种新型的师生关系，明确了教学过程活动中教师的主导作用和学生的主体地位.在大力倡导课程改革教学的今天，在讲求效率的当下，回归课堂、关注课堂、研究课堂、分析课堂成为普遍关注的教育热点问题.能否将新课程的教育教学理念转化为课堂教学的实际行为，将制约着课堂教学的有效性.本人结合新课程的教学理念和要求，依据教学实践，合理分析、观察简课堂教学环境，简略分析如何才能增强数学课堂教学的有效性.
理念是行动的先导，尤其是先进的、与时俱进的而又符合实际的教育教学理念，对我们的教育教学实践具有积极正向的指导作用.美国教育家布鲁纳提出：“教学生的任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识.”面对新的课程标准，本人认为，我们教师要做好以下几个角色的转变：由知识传授者转变为学生发展的促进者；由课堂管理者转变为学生学习活动的引导者；由课堂控制者转变为学生学习发展的合作者、参与者；由“教书匠”转变为研究型、反思型的教师；由课程使用者转变为课程的开发者等等.体现新课程下教学以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，体现“以人为本，尊重学生的个性发展”的理念.
每一节课都应该知道“教什么”，只有知道“教什么”才能想着“为什么”、“是什么”、“怎么教”，设身处地换位思考，才能更充分的理解学生，也才能设置出相应的学习目标.因此，这就要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示.
（1）走进教材，吃透教材，感悟教材.把握教材的知识脉络，掌握重难点，知识方法的体现点，充分挖掘教材中有利的`资源.
（2）把握要求，明确目标.学习目标是备课必须考虑的一个要素，它是教学的出发点，也是教学的落脚点.新课程下我们必须既注重知识的学习，又强调师生双边、多边的教学活动过程，更注重学生能力的培养和情感态度价值观的变化与发展.
（3）注重前后知识的密切联系，掌握知识的内涵与外延.讲求知识间的前后联系，注重承上启下和温故知新，理解概念、定理、法则、公式的内涵与外延.
学生的个体差异大不一样，学习能力各异，因此在备课时要充分考虑学生这一关键的要素，针对各种层次的学生设置不同层次的学习目标.
将知识目标设置成问题链的形式，在知识交汇点，前后联系点，思维关键点设置问题，并且估计学生回答问题时有什么样的反映，所设置的问题是否过于简单或者超出了学生的最近发展区.此外还要考虑所设置的问题是否体现学习目标，是否达到培养学生能力的目的.
所谓好的开始时成功的一半，这与心理学上的第一效应很类似.尽量用通俗易懂的语言和生活实例展开教学，时刻注意学生学习的兴趣和热情，引导其积极思考，积极参与课堂.
现在的课堂只有短短的40分钟，如何将这短短的40分钟合理的利用，让其发挥最大价值，成为目前广大一线教师考虑的焦点.衡量一堂课的教学质量如何，主要看课堂的有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识，习得技能，形成能力和提高认识真正起作用的时间.我们在教学实践中也探索出了一些方式方法，针对不同的课型会有不同的选择，所谓“教有方法但无定法”.对于概念教学，可以采用实物演示，案例推导，自我总结归纳等多种方法相互结合，对于定理、法则、公式的应用课型，则着重点在于利用引导发现法，讨论法，“尝试指导---效果回授”教学法等.将课堂教学时间合理的分配，合理的引导学生充分把握时间，增加课堂教学有效时间，提高学习效果，提高教学质量.
1．选择合理恰当的教学方法，是开展课堂教学的关键，是培养学生能力的重点.
每一节课的学习任务和学习目标不同，则采取的教学方法也应灵活多变.对于新课，一般采用讲授法向学生传授知识，但有时也可以采用讨论法，探究法，实物演示法等等，不管什么样的教学方法，只要能激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于知识的掌握和应用，都应是我们采取的教学方法.
从学生的认识过程和思维过程看，对于问题的解决一般经历一下几个阶段：（1）对问题的理解分析，即“审题”阶段.审题是解决问题的整个思维活动的开始，能不能正确理解题意，能否分析清楚问题的已知条件和相应结论之间的联系，是解决问题的关键.故可以通过作图、运用符号、线条、实物等将问题的已知条件和所求结论用数学语言表达出来，以帮助分析与思考.（2）提出问题解决的假设策略，即“明确解题思路方法”阶段.（3）假设求解，即“动手解决”阶段.根据分析，运用数学方法、技能等进行求解.（4）对解题思路、方法、结果的修改验证阶段. 3．精选例题是培养学生思维能力的关键.
例题的选择具有很大的导向性，它可以引导学生的学习方向，例题不在多而在精，只要能达到学习目的即可.因此，我们可以按例题覆盖的知识面、难度、结构特征、思维方法、能力要求等多角度进行全面的剖析，重视例题的质量，解答过程的规范性和示范性.在讲解例题时，可以引导学生如何审题，从哪些角度入手方便问题的解决，引导学生分析已知条件和结论的密切联系，分析前后知识的联合应用，想尽一切办法让学生参与其中，积极思考，勤于动手，善于归纳总结得到有用的结论.
4．习题的选择是培养学生思维能力的有效保障.
我们要尊重学生的个体差异，提倡鼓励个性发展，因此在习题编制和设置的时候要充分考虑不同层次学生的需求，综合考虑课堂练习和课外练习的设置，注重时间的有效利用.
基础性练习：主要是基本概念，基本公式，基本定理、法则等的直观应用，也可以为新课教学做铺垫，具有极强的目的性和针对性.例如在圆锥曲线的教学中，可以设置些直接求基本量的基础练习，增强学生对新课的理解和消化.
针对性练习：每个知识点讲完后，设置些具有针对性的练习加以巩固，围绕如何突破重难点入手，增强学生的思维锻炼，应用意识.
比较性练习：采用类比的方法设置些练习题，让学生自己家去求同存异，加深理解，尤其是概念教学之后，设置这样的练习就显得很有必要.
口述性练习：这可以培养学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的胆量，增强自信心，培养学生初步逻辑推理能力.在平时的教学中，教师有意识的引导学生分析，然后慢慢的放手让其自己分析.
现在许多学生普遍反映，上课听懂了，课后也去做作业和练习了，但考试的时候就不行了，这是为什么呢？原因当然是多方面的，本人在教学实践中逐步的探索出了克服这种现象的一些方法，即定时练习.所谓定时即是指在限定的时间段内完成某项任务，而且保证质和量.应用在学生学习方面，主要有以下体现：课后作业定时完成，课后资料定时完成，试卷定时完成.对当堂课的内容消化与巩固尤为重要，因此，课堂定时练习必不可少.在学生练习的过程中，教师通过观察学生的解题情况，动作表情等得到及时的反馈，增强教师辅导的目的性与针对性，有助于教师及时的调整教学策略，深入分析本堂课的实际教学状况.教师在布置任务的时候应合理考虑学生的时间，做好课后督导工作，及时给予学生批改作业，评讲练习，并辅之以一定的措施促进部分懒惰的学生，使之养成良好的学习生活习惯.因为在限定的时间内思考问题，分析问题，解决问题，大脑处于高度兴奋的状态，思维得到激活，灵感得到激发，学生遗忘的速度慢，回想的空间大，易于接受和理解，易于及时消化.
心理学的研究表明，只有当一个人的情绪处于最宽松、最愉悦的状态时，他的思维才是最活跃、最敏捷的，对新事物的探究欲望也才最强烈.因此，宽松、自由、愉悦、和谐的课堂教学氛围以及学生情绪的最大优化是增强课堂教学有效性必不可少的.而目前学生的自控能力各不一样，自觉性与主动性的相对滞后，精神集中也存在较大的区别，所以教师在进行课堂教学时，时刻注意纠正学生的不良行为，使之尽量的集中精力.此时可以采取幽默的策略，讲小故事的策略，运用趣味化的语言，滑稽的动作，夸张的神情，抑扬顿挫的语调，充分运用肢体语言等教学艺术，充分刺激学生的大脑神经，调动其积极性和主动性.教师自身的情绪也应调整到最佳状态，面部表情应丰富多彩，才能更好的刺激学生，从而使整个课堂都处在相对活跃的教学氛围之中.
总之，教无定法，贵在得法.教学的艺术在于用心去挖掘，细心去品味，耐心去研究，爱心去融化，合理的运用，只要有利于学生的发展，有利于教学质量的提高，都是好方法.课堂是我们的主阵地，也是主战场，只要我们时刻把眼光放在课堂，时刻关注课堂，时刻研究课堂，注重回归课堂，就会找到增加课堂教学有效性的好方法.
和谐高效课堂教学的实施论文篇十四
小学语文参与式教学是指改变过去以教师讲解为主的教学形式，结合教学内容和学生身心的发展特点和发展规律设计教学形式，以学生为主体，变被动为主动，倡导师生合作的教学方式，形成民主、和谐的教学氛围，从而加强师生之间的交流和学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率以及培养学生的各项能力，达到教师教学的目的。以下就如何实施小学语文参与式教学提几点建议。
一、营造良好的教学氛围。
参与式教学强调以学生为主体的教学模式，小学语文教师在课堂中要积极营造自由、平等的教学氛围，让小学生意识到自己的主体地位，从而敢于积极参与课堂教学。例如，教师可采用计分的形式为每一位积极回答问题并参与课堂讨论的学生加分，达到一定分数时给予一定的鼓励。如某位学生从不主动回答问题，有一次课堂上突然鼓起勇气积极参与讨论，积极回答问题，此时教师就要多表扬，不论学生回答得是否正确都要积极回应学生，激发学生参与的积极性，鼓励学生主动思考问题，从而增强学习能力。另外，教师在教学活动中的表情和语言以及姿态等都会对课堂气氛和学生学习心理产生一定的影响。因此教师应时常面带微笑，保持积极的心态，应用生动形象的语言和动作减少小学生学习的紧张感。营造良好的教学氛围为参与式教学的实施提供良好的条件，使小学生轻松愉快地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。
二、借助多媒体。
多媒体教学的引入使单一、乏味的教学形式变得多样化、趣味化。小学语文教师在教学活动中借助多媒体，以声音、文字和图片等结合的形式展现与课文内容相关的视频、影像资料，从而开阔学生的视野，吸引小学生的注意力，提高学习的积极性和主动性。例如，在学习课文《观潮》时，教师可引导小学生观看与钱塘江大潮相关的录像，以录像中的画面让小学生感觉置身于钱塘江边观看大潮并感受那汹涌的气势，从而体会大潮的特点。教师借助多媒体创设教学情境可使小学生以已有的知识和经验为出发点，努力挖掘认知和课文内容之间的联系，加强对课文思想的理解和情感的把握，从而提高学习兴趣，主动参与学习。
三、演示具体实物。
小学生还处于启蒙阶段，此时学生的知识结构和各项能力还不够完善，对事物的了解还不够深入，只是凭想象构建对事物的认识。而“兴趣是最好的老师”，小学语文教师在教学中努力激发小学生的学习兴趣可促使学生产生了解事物的强烈欲望，从而积极主动地去学习和探索。小学语文教师在教学活动中演示具体事物，把文章中抽象的概念化为具体可观的事物，帮助学生降低理解事物的难度，从而激发学生主动学习和研究的兴趣。例如，在学习课文《升国旗》时，教师可拿一面真实的五星红旗给学生仔细观察，从而提出问题：
1.这是一面什么样的国旗？
2.国旗由哪几部分组成，分别代表什么含义？另外，教师可根据具体事物拓展与国旗由来相关的历史故事，从而激发学生对国旗的尊重和热爱。国旗是学生常见物，当语文教师引导小学生观察实物时，可迅速吸引学生的注意力，教师演示具体实物使小学生可结合日常生活中已有的知识和经验参与课堂学习，从而提高学习研究的兴趣。
四、扮演真实场景。
小学语文教师在教学活动中结合课文内容引导学生扮演真实场景中的角色，使学生在独立思考和分析思想情感的前提下将领悟的思想情感以表演的形式展现，而声音和动作的表演让小学生充分融入角色体会作者情感，从而提高学生的分析能力和感知能力。例如，在学习《乌鸦与狐狸》时，小学语文教师可组织学生以小组合作的形式进行话剧表演。这篇课文是一个有趣的寓言故事，文章内容多为对话的形式，很适合学生扮演。学生可进行角色分工，有的扮演乌鸦，有的扮演狐狸，体验不同的性格特点。小学语文教师在教学中组织学生扮演真实场景不仅能活跃课堂气氛，而且可使小学生充分理解文章内容和人物的思想情感，从而激发学生的学习热情，主动参与学习。综上所述，小学语文参与式教学应以学生为主体，应用各种形式增加课堂教学的趣味性，吸引小学生主动参与教学活动。不仅可为学生提供充分展示才华和能力的机会，加强学生的沟通和协作能力，而且可增强学生学习的主动性和积极性，让学生意识到学习重要性，提升小学语文的学习效率。
和谐高效课堂教学的实施论文篇十五
传统作文教学的一般过程是教师命题，学生写作，教师评改，到下一次作文时再进行范文选读，作文总结。这种方式的弊端主要表现在：一是效率太低，作文批改的周期较长，一篇作文的写作及评改要历经两周时间。对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和热情，很难激发学生写作兴趣热情。二是作文教学程式化。“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的主动学习写作的能力受到遏制。学生在这个过程中仅仅是被动的写作，。三是学生之间的交流，协作的机会少，学生体验不到成功的乐趣，孩子应有的灵性和神采老师的金典批语扼杀了。许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。我在作文教学中尝试采用了“贴近学生生活激发写作兴趣、鼓励命题题材多样化，学生放胆作文，书写真情实感 学生快速自改作文、分组评改交流习作，师生总结点评，学生二度作文”的教学过程。
一、激发兴趣、命题、题材多样化。
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为此，在作文课前由各小组命题，课堂上分别把各组的命题写到黑板上，然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写。哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个（也可以选择两个题目进行比较作文教学）。然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因、自己的写作思路等。学生对题目进行初步的分析后，由教师结合自己的经验进行指导。当然学生命题不能随意为之，因为每册教材中都有明确的作文训练重点，这就需要教师对命题有所规划，稍加限制。如对话题作文的训练，可由教师设定话题，然后由各组根据话题去写提示语等内容。即使是训练命题作文，也多采用半命题的方式，让学生补充完整，这样易于激发学生的兴趣，发挥想象力。学生自主命题就是要充分体现学生的主体地位，变被动应题为主动命题，变“要我写”为“我要写”，调动学生写作的积极性，同时也促进了作文题目的课堂生成。
二、鼓励学生放胆作文，书写真情实感命题、解题后立即进入写作状态，一般要求在四十分钟内成文。《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“情动而辞发”，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。我们的写作训练就是要让学生在体验的基础上把自己的感受和体会写下来。与此同时教师写“下水文”。教师的“下水文”力求贴近学生实际，可回忆自己的学习生活，内容贴近学生，以便于学生理解、评价。这一过程改变了过去教师巡视写作的做法，体现了课堂教学中师生民主平等的思想。教师与学生一起体验写作的难点和重点，更有利于指导作文教学，也便于提高教师自身写作水平。
三、自改作文、分组评改。
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改中和相互批改的过程提高写作能力,中学生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改这一环节，一定要做到位。我的做法是：让学生先检查修改自己的作文，从字、词、标点到选材、立意、语言、结构等逐一进行自改，或同桌互相交换检查修改，或教师通过多媒体展台，修改典型性作文。然后教师再集中评改这样久而久之，学生自能养成修改作文的习惯，也会在潜移默化悟出一些作文之道然后在各组在组长的领导下共同评改，典型作文组内宣读，小组成员各抒己见剖析文章的优缺点，综合大家的意见写评语，写出尽量详细的眉批和总批，其他作文在组长的组织下交换评改。与此同时教师在每组中抽取一本进行浏览式批改，所抽取的作文应兼顾不同水平的作文。学生分组评改作文，把作文评价的权力交给学生，让学生自己朗读作文，自己分析思考，从而使他们真正领悟到写作要领，成为学习的主体。朗读作文和学生评议能锻炼学生听、说、读的能力，可以收到了事半功倍的效果。
四、例文朗读、师生总结点评。
《语文课程标准》指出“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋”。通过合作这种形式仍然解决不了的问题或在合作中学生又发现的新问题，需要在教师的指导下进行探究学习。通过探究学习进一步增强学生对所学内容的兴趣，进而主动搜集资料论证自己的观点，形成独立钻研的能力，自主解决学习中的难题，增强驾驭学科教材的能力，具有独特的、科学的学习方法和可贵的创新意识，真正学会学习。教师把互评后的作文进行查阅、更正，掌握批改情况，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的.积极性。并挑选学生的典型作文（也允许学生毛遂自荐），由学生当堂朗读。教师引导全体学生对作文进行总结点评，找出优点或不足，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，不要怕出现课堂争论，允许学生保留意见。教师因势利导形成本次作文的共同价值取向：哪样写是一篇好作文，哪样写不是一篇好作文。教师适时读自，己的“下水文”，由学生进行评议。“下水文”要有针对性和引导功能，要体现本次作文训练的重点。学生对例文的总结点评将本次作文引向探究的领域，由对几篇具体文章的分析过程上升到摸索、感悟写作规律的过程，学生在生动鲜活的例文中领会到了写作的方法和技巧，提高了写作的水平。
五、学生深入探究、二度作文。
这个过程是探究的尾声，是二次创作的过程。学生深刻把握本次作文的要领后反思自己的作文，充实自己的“胜笔”，修改或删掉自己的“败笔”，使每一篇作文让自己有所感悟、达到自己满意的程度，得到组内成员的肯定，受到老师的表扬，感受到进步和成功的快乐。
总之，发展健康个性，形成健全人格”。主体性和参与性是作文教学实践的创新之路，这就要求教师关注学生，以生为本，以学定教，千方百计诱发学生主体参与的内因作用，调动学生的积极性，让学生自主、主动地参与作文实践的全过程，在多姿多彩的作文实践中，身在其中，乐在其中，促进学生个性的和谐发展。
付宏学。
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