教育是培养人才、传承文明的重要途径，教育的质量关系着国家的未来。合理分段也是写一篇完美总结的关键，可以根据总结内容的不同进行分段，使文章结构更加清晰。以下是一些总结的实例，希望能够为大家的总结写作提供一些思路。
矛与盾的集合教学设计篇一
【活动目标】1.了解中国人民志愿军出兵朝鲜的原因，知道黄继光、邱少云的英雄事迹，掌握中朝人民反侵略战争的胜利。知道志愿军入朝路线、三次战役的推进情况及“三八线”的位置，培养读图、识图能力。
通过原始资料再现、了解史实的真实性与可靠性，掌握获取历史信息的有效方法。
3.通过分析志愿军抗美援朝的原因，培养学生不畏强权、敢于挺身与侵略者斗争的优秀品质。讲述黄继光、邱少云的英雄事迹，学习志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精神。
活动过程：
1950年10月，中国人民志愿军高唱战歌，在彭德怀司令员的指挥下，雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江，奔赴朝鲜前线。今天，让我们一起翻开历史，去重温当时志愿军战士的英勇、豪迈，能打仗、打胜仗的钢铁意志和坚强信念。
1.史料解读：
材料：1950年6月25日，朝鲜战争爆发后，美国立即操纵联合国安理会召开紧急会议，在中国和苏联没有代表出席的情况下，通过了“谴责北朝鲜侵略”和“紧急制裁”两个决议。7月7日，美国又操纵联合国安理会授权其组成所谓“联合国军”，对朝鲜进行大规模侵略战争。
2.教师提问：结合材料，说说中国抗美援朝的历史背景。
提示：朝鲜内战爆发后，美国悍然派兵侵略朝鲜，一直打到中国边境鸭绿江边;。
轰炸扫射中国东北边境城市;。
美国第七舰队入侵中国台湾海峡，阻止人民解放军解放台湾。
3.教师提问：在美军介入朝鲜战争后，朝鲜内战局势急转直下，中国政府作出了怎样的决定?提示：抗美援朝，保家卫国。
(二)中国出兵朝鲜1.史料解读：
美国的侵略严重威胁了新中国的安全;。
为了获得一个比较稳定的经济建设的周边环境。
3.教师提问：阅读教材第9页内容，结合第10页地图，说说抗美援朝战争的基本情况，其结果如何。
提示：(1)1950年，以彭德怀为司令员的中国人民志愿军开赴朝鲜前线。
(2)中国人民志愿军同朝鲜军民并肩作战，把美国侵略军赶回到“三八线”附近。
4.教师过渡：在美帝国主义的嚣张气焰面前，1950年10月，彭老总受命指挥中国人民志愿军开赴朝鲜前线，中朝人民并肩作战。在整个战争中涌现了许多的战斗英雄，接下来我们来学习第二节内容。
(一)战斗英雄1.图片展示：战斗英雄黄继光、战斗英雄邱少云2.分别请两位同学讲述一下黄继光和邱少云的战斗事迹。
提示：略。(要求生动、情节感人)3.教师讲述：相信大家都被两位战斗英雄的英勇事迹所震撼，著名战地作家魏巍，1950年冬，随志愿军到了朝鲜前线，写了著名通讯《谁是最可爱的人》，文章最后这样写道：朋友!你已经知道了爱我们的祖国，爱我们的领袖，请再深深地爱我们的战士吧，他们确实是我们最可爱的人!4.引导学生思考：为什么把志愿军战士称为“最可爱的人”?提示：因为中国人民志愿军在抗美援朝战争中，发扬高度的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神，因此被誉为“最可爱的人”。同时，也为国家、为民族在国际上赢得了荣誉。
(二)战争胜利的原因和意义1.教师讲述：抗美援朝的结果。
正是由于这些可爱的人——中国人民志愿军同朝鲜军民并肩战斗，终于在1953年7月，美国被迫在停战协定上签字，中朝人民取得反侵略战争的胜利。
2.史料解读：
材料二：我获得了一个不值得羡慕的名声：我是美国历史上第一个在没有取得胜利的停战协定上签字的司令官。
——“联合国军”总司令、美国将军克拉克回忆录：《从多瑙河到鸭绿江》。
3.提出问题：阅读材料，结合所学，议一议，朝鲜战争胜利的原因是什么?提示：国内人民的踊跃参军，国内人民的大力支持，志愿军战士和朝鲜军民的英勇善战，党的英明决策，彭德怀的正确指挥，中朝人民的并肩战斗，抗美援朝是正义性反侵略战争。
4.请学生说说：胜利的结局对新中国有什么历史意义?提示：为我国经济建设赢得一个相对稳定的和平环境，大大提高了我国的国际地位。
通过本次活动，我们了解了抗美援朝战争这一重大的历史活动。为了保家卫国，年轻的共和国以落后的武器、简陋的条件与世界一流强国美国对抗，并最终赢得了战争的胜利。黄继光、邱少云等英雄身上所体现出来的爱国主义、革命英雄主义精神永远值得我们学习，值得我们赞美!
矛与盾的集合教学设计篇二
语文学习的外延与生活的外延相等，课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神，实践能力的培养。《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”学生对于这个道理的理解是教学的难点，怎样攻破这个难点呢?我想：教材只是阅读的文本，我们应该研究教材的价值，创造性的使用教材，把哪些反映时代精神，先进科学理念，关注社会、自然、生命等的有价值的问题挖掘出来。
为了让学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么?矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢?当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢?这时就想到了“课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢?”“同学们找一找，认真地读一读”。
这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。我让学生说一说学了这篇课文后明白了什么道理后让学生说一说生活中取长补短的例子。这种设计联系了生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以拓展的同时，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中自我实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。”而学生的想像来源于生活又高于生活，确是让人震撼。
矛与盾的集合教学设计篇三
学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”分别是古代的兵器，然后出示图片让学生说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在实际战斗中把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡，还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。
随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威坦克为什么能在战场上大显神威学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口;更深层的原因在于发明家勤于思考，善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。
课文的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢这时就想到了“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。
这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。
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矛与盾的集合教学设计篇四
作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
本班学生的语文学习习惯较好，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。
1、知识与能力：
（1）掌握生字词的音、形、义；
（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；
（3）学习作者巧妙的构思。
2、过程与方法：
理解关键语句所表达的特殊感情。
3、情感、态度与价值观：
感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。
1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；
2、理解关键语句的含义和作用。
矛与盾的集合教学设计篇五
教学目标：
1.用猜人物和片段赏析的方法把握主要内容，体会作者表达的真情实感的阅读能力。
2.引导学生做有信仰、有抱负的新一代主人。
3.强化阅读革命文学经典的兴趣，引导学生走一段“红色阅读”之旅，逐步把读书作为自己的生存方式。
教学重点：
用猜人物和片段赏析的方法把握主要内容，体会作者表达的真情实感的阅读能力。
教学难点：
引导学生做有信仰、有抱负的新一代主人。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、导入新课。
读罢《红岩》，我觉得它展示的是：
生命的种种巅峰对抗。
最自由的追求和最沉重的束缚。
最繁华的生命场景和最惨痛的毁灭。
最高贵的生和最卑劣的人性。
最伟大的死和最崇高的信仰。
我想是信仰的力量使人“生之高贵，死之伟大”。
二、读懂作品。
(一)猜人物（读经典情节、猜英雄人物）。
活动一：根据典型事件猜猜他是谁。
投影展示：
他与无数普通工人在一起；
留取丹心照汗青——许云峰。
她有着沉稳的革命态度、丰富的革命经验；她深爱自己的丈夫，却亲眼目睹丈夫的头颅悬挂在城门之上；她深爱自己的儿子，可儿子却因她的意外被捕交由别人抚养，从此和她天各一方；她是女牢中最为弱小的那个，却承受了最为惨无人道的刑罚折磨；人们这样赞美她：“你是丹娘的化身，你是苏菲娅的精灵。不，你就是你，你是中华儿女革命的典型！”
一片丹心向阳开——江雪琴。
面对死亡，他发出了这样的怒吼！（朗诵）。
“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么‘自白’，哪怕胸口对着带血的刺刀！人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求‘自白’；毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口！对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇；这就是我——一个共产党员的‘自白’，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。”
狂沙吹到始是金——成岗。
(二)读他们（赏析片断、体悟精神）。
师：人物的经典难忘，得利于作者所描绘的令人难以忘怀的片断，在读书时，你会遇到让你或悲或痛或激动或愤怒或难忘的片断……心里会洋溢着某种情感，激荡着某种震撼。
（分六组展示六个人物：刘思扬、江姐、成岗、许云峰、华子良和成瑶）。
投影展示：
面对酷刑她这样说（个人读）。
“上级的姓名、地址，我知道。下级的姓名、地址，我也知道……这些都是我党的秘密，你们休想从我口里得到任何材料！”
一根，两根！……竹签深深地撕裂着血肉……左手，右手，两只手钉满了粗长的竹签子……毒刑拷打是太小的考验！竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁！
面对诱惑他这样说（俩人对话读）。
刘思扬说：我受谁利用？谁都利用不了我！信仰共产主义是我的自由！……在大学里，我学完了各种政治经济学说。最后，才从唯物主义哲学、《资本论》和人类社会发展规律中，找到这个真理，只有无产阶级是最有前途的革命阶级，只有它能给全人类带来彻底解放和世界大同！
特务说：你想坐一辈子牢？
刘思扬说：不，到你们灭亡那天为止！
面对死亡他们这样说（齐读）。
许云峰说：“人民革命的胜利，是要千百万人的牺牲去换取的！为了胜利而承担这种牺牲，是我们共产党人最大的骄傲和愉快！”
成岗说：“对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇。”
江姐说：“如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人，都应该、也可以做到——脸不变色，心不跳。”
(三)论英雄（总结英雄，剖析根源）。
投影展示：
活动三：革命者能够忍受酷刑、拒绝诱惑、牺牲生命为了什么？
许云峰:“风卷残云般的革命浪潮，证明我个人的理想和全国人民的需求完全相同，我感到无穷的力量。人生自古谁无死？可是一个人的生命和无产阶级永葆青春的革命事业联系在一起，那是无上的光荣！”
江姐:“改变贫穷、落后的面貌，建设一个崭新、富强的国家，这是多么壮丽的事业！”
刘思扬:“只有无产阶级革命是最有前途的革命，只有它能给全人类带来彻底解放和世界大同！”
为大众为民族为国家。
教师总结：国家的理想，社会的追求，个人的愿望这就是革命者的信仰，信仰使他们生之高贵，死之伟大。
(四)读出自我。
红岩时代已经离我们远去，但英雄们的信仰激励着一代代人，今天我们应信仰什么？
投影展示：
活动四：他们是谁？做了什么？为了谁？
助读资料一：（个人读）。
他是谁？
三年时间，他拿下了美国普渡大学的博士学位；九天之后，他毅然决然重返刚刚成立的新中国。那一年，他二十六岁，意气风发。
二十八年的光阴流转，杳无音信，隐姓埋名……。
当蘑菇云的硝烟在苍茫的大漠上升腾，世界才惊觉于他为新中国所付出的一切！
他的眼神清亮如水，他的胸怀博大深沉，对祖国母亲执着的信仰让他永垂青史！
两弹元勋——邓稼先。
助读资料二：（讲廖智的故事）。
教师总结：有理想的人是充实的！为理想而活的人是快乐的！朝着理想奋斗终身的人是幸福的！我相信每个人都曾经有过伟大的理想，我更相信，孩子们你们读了《红岩》，读了这些故事，你们一定明白了信仰植根于真、善、美的土壤里，只有在壮丽的事业中，在远大的理想下，并为之不懈努力奋斗的人，才是真正的有信仰的人！
三、交流方法，指导阅读。
读书过程中你们有什么好方法想介绍吗？
预设a、略读（也叫泛读）：画出不认识的字和不理解的词，借助工具书学会弄懂。了解书的内容（即本书写了什么）。
b、品读（也叫精读）：在品读的过程中还应该从哪些方面读？
要看看这本书所要表达的思想感情是什么？还要思考全书的主题，也就是作者的写作目的。（即为什么写。）。
师：在品读的过程中我们思考主题、理解人物性格特点、写作方法、品味语言特色等这就是在看作者是怎样写的。（即怎样写）。
师：在品读中你有哪些好方法推荐给大家？
边读边划、复述的方法、感情朗读、诵读、做摘记、边读边联想。
简析："方法比知识更重要"。不是每个人天生爱阅读、会阅读的，作为语文老师，我们应该预测学生的阅读困难，教给他们一些阅读的策略，让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。
教师引导学生关注前言和目录。
关注名家导读版中的作品简介、名著导读和章节目录，借助这些帮助理解主要内容。
提示：一本书一般包括前言、内容提要、目录、正文等几个部分。小学生往往只注意正文而忽视其他部分。事实上读其他部分对书的整体把握是大有神益的，可以在短时间内做到纲举目张。
四、布置作业。
与读者共鸣是作者希望达到的结果，与作者共情是读者深入作品的方式。读完《红岩》，你的心里一定洋溢着某种情感，感悟，震撼……请你以“在红岩的英雄面前，我感到___________”为题写一篇随笔。
教学反思。
把厚书读薄。
好读书，读好书，读书好。-------题记。
古人云：“开卷有益”；高尔基说过：“书，是人类进步的阶梯”。现代人则认为“不锻炼便没有体能，不读书便没有智能”；“不阅读的民族便谈不上有民族精神、民族之魂”。这都强调了读书的好处。
既然读书有这么多的好处，那我作为语文教师,有责任引导孩子们“读好书”。在他们阅读完本书的基础上，设计这堂交流课。
红岩时代已经离我们远去，但英雄们的信仰激励着一代代人，今天我们应信仰什么？这个问题比较大，我想联系实际生活中的人物，让孩子们理解信仰并不是高高在上的.他们是谁？做了什么？为了谁？出示邓稼先的文字，他是为了国家;看朱敏才的视频,知道他是外交官,退休后去山区支教,他是为了人民;又讲了廖智的故事,她是为了个人的理想。这样学生会觉得信仰就是我们为之奋斗的理想和目标。
矛与盾的集合教学设计篇六
我们学了一篇课文叫《矛与盾的集合》，讲得是发明家集合了盾可以防卫，矛可以进攻的优点，于是就发明了坦克……从这篇课文里我知道了谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。
其实还有许多矛与盾的集合体，等着我去发现，等着我去发明。
矛与盾的集合教学设计篇七
围棋不仅是一种令人着迷的棋类游戏，还是一门奇妙的艺术。
围棋是一片星空，棋子像闪闪星星错落有致地分布着;棋盘也是辽阔的土地，黑子与白子是争夺土地的两支军队。各个棋子在棋盘上是平等的，在不同的位置发挥不同的作用。
我觉得，围棋处处有美感，像一幅图案。围棋布局时，用两三只棋子勾画出轮廓，然后黑白相互渗透。“布局”就是我的盾。中盘阶段，黑子和白子渐渐交织在一起，棋局纷繁复杂，棋子与棋子之间关系有尖、飞、跳、拆等，都是相隔一定距离，不同的下法形成各种各样的棋形，这是冲杀阶段，冲杀阶段是我的“矛”。最后是收官阶段，棋子落到一个个细微的角落，一幅作品就诞生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱点，我布局常常很随意。
虽然蒋老师说我的“冲杀力”有时发挥很好，但如果遇到神鬼莫测的“盾”，我就“昏着”败下阵来。学了《矛和盾的集合》，我懂得了不仅要冲杀力好，“劫活”、“劫杀”、“进活”、“对杀”“收官”等下得好，还要“大飞”、“挂角”、“缔角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起来，才能冲向围棋的最高境界。
矛与盾的集合教学设计篇八
今天，我读了一篇文章，题目是《矛与盾的集合》。故事是这样的：有一天，发明家手持矛和盾准备和朋友比赛，对方的矛如雨点般的向他刺来，发明家左抵右挡还是难以招架。在这紧急关头，他忽然想：还是盾太小了，盾要能大的像一个铁屋子，铁屋子上要能有轮子，再装上履带，那不就没有事了吗?于是发明家发明了坦克，正是坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上不断显出神威。19，当英国的坦克首次冲上战场，德国兵头一回见倒这庞然大物时，吓得一下子向后跑了十公里。
其实在生活中我觉得还有很多“加一加”的方法，比如录音机和电话加起来就组成了录音电话，电瓶装上自行车上就组成了电动自行车等等。
通过这个故事我明白了谁善于把别人的长处集于一身，谁就可能成为最后的胜利者!
矛与盾的集合教学设计篇九
1、老师给大家带来一件礼物。（出示图片和象形字。）。
3、师一边范写，一边阐述（矛：古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给人感觉这个武器很锋利。盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。生书空。）。
5、读了课文，你有什么问题吗？
过渡：会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问题来读读课文吧。
1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
2、出示下面词语：
第一组：坦克手持蜗牛雨点般。
指2名学生读。再出示拼音。（他们读的正确吗？我们也来读一遍。）。
紧张固然乌龟炮口战场首次长处胜利者招架合二为一大显神威乱成一团左抵右挡。
a、请同学们自由大声地练习，请1x2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。
b、课件出示：试一试，真有趣。
左抵右挡左xx右xx（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍）。
老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。
第二组：矛、雨点般、戳、进攻盾、左抵右挡、招架、自卫。
a、自由读。
b、指生读。做“戳”的动作。你发现了什么？
c、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。
d、通过了读词语，我们知道矛的长处是xxxx，盾的长处是xxxx。
（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
（2）发明家把xx和xxxx，发明了xx。
4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗？
根据学生的回答出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）。
（1）、从这句话种，你知道了什么？（板书：合二为一、坦克、大显神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？课题中哪个词也是这个意思呢？
把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。
发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？
1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）指名读。
（2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈）。
（3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?（如雨点般、左抵右挡、难以招架）。
（4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带来一个句子，你喜欢哪个？为什么？你能想象这是怎样的雨点吗？（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如。般让这些句子更生动具体吗？（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。读。
（5）师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）。
（6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？
（7）这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）。
2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
（1）发明家发现了什么问题？他想到什么解决的办法。
（3）齐读，读出心情变化。男生读，女生读，齐读。
3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比，矛字加了什么符号？这是真正的矛吗？表示什么意思？（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。
a、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读读这句话吗？（指名读）。
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。
你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指xx，我们读的时候在这里要稍微停顿。（齐读）。
出示：可是，这样固然————————。
a、你能当当发明家，提出疑问吗？填表格。
b、又是怎样解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克）。
（师生合作读）。
发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到xx。
可是转念一想，又出现了新的问题xxx。
这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法xxx。
5、小结。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。
6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？
学生自由练说。
7、汇报。
坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发呢？我们下节课再来学习。
矛与盾的集合教学设计篇十
教学目标：
认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。
二、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。
三、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
五、教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点时数：
六、课前准备:多媒体课件。
一、导入。
上节课我们初读了课文，知道了矛的作用是进攻，盾的作用是自卫。这节课我们继续学习课文，了解矛和盾集合在一起的优势。
二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说。
三、读了课文你最欣赏发明家的什么？
生：遇到问题善于思考，分析，创造。
结合板书:：遇到问题善于思考，分析，创造。
四，发明家遇到了什么问题？
1、出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵又挡，还是难以招架。”反复读。
2、读了这个句子你知道了什么？（看录像，再通过动作实践体会左抵又挡、难以招架两个词的意思。）。
3、这个句子哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的手法，使句子表达地更具体。）。
五、文章哪些地方能体现发明家善于思考，分析，创造？自由读，小组交流。
根据学生的汇报，相机出示句子：
盾太小了！如果盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！
师：发明家为什么要设想盾大得像个铁屋子？这个铁屋子解决了什么问题？
板书：自卫。
师：有了这个铁屋子做盾，
的确安全可靠，他的设想多好啊，我们用什么语气来读？练习朗读。
师：你还画了哪些句子体现发明家善于思考，分析，创造？
出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口.、练习读。
师：对了在铁屋子上开个小洞，发明家为什么要设想从铁屋子上开个小洞？
这个小洞又可以解决什么问题？学生交流。
板书：进攻。
板画，装上轮子，安上履带，为什么要这样呢？四人小组交流。
师：有了这些精心设计，发明家终于发明了坦克。让这种新式武器冲到战场，结果怎样？请用四字词语概括。先讨论再交流：
板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜……。
打得敌人怎样？
四处逃窜、哇哇直叫、落花流水、全军覆没……（根据板书，读成语。）。
师：坦克发挥了无比的威力，大家觉得他的优势在哪？
板书：集合了矛与盾的力量。
六、读了这篇文章你明白了什么道理？齐读最后一段。
七、你能用别的例子来说明这句话吗？
八、抄写文中的四字词语。
矛与盾的集合教学设计篇十一
师：要学好课文，最主要的一点就是读书，而读书贵在思考。现在就请同学们带着这三个问题来读课文，从课文中找到答案。
(大屏出示问题：1、发明家因为什么事想到把矛和盾集合?
2、发明家发明了什么?
3、从课文中你懂得了什么道理?)。
学生带着问题自由读文。
生回答问题。
生：发明家是和朋友比赛想到把矛和盾集合。
生：发明家发明了坦克。
生：从中我懂得了：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
四、深入理解课文。
(一)了解发明坦克的过程。
师：请找出描写发明家和朋友比赛的句子。
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家有盾左抵右挡，还是难以招架。
师：这是一场怎样的比赛?
生：紧张、激烈。
师：你是从句中的哪个词中读出来的?
生：左抵右挡、难以招架、如雨点般向他刺来。
生：盾太小了。
师：发明家是怎样解决问题的呢?
生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!
师：这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?发明家又发现了什么问题?
生：不能进攻。
师：是啊，自卫是为了更好的进攻啊!那发明家又是怎样解决问题的呢?
生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”-------枪口或炮口。
师：现在，这个铁屋子既能自卫，又能攻击，但是发明家认为它还不完美，于是给它装上()，安上()，这下铁屋子会跑了，同学们，这个能攻击，能自卫还能跑的铁屋子叫()。
生：轮子、履带、坦克。
师：是的，发明家把矛的进攻与盾的自卫合在一起，发明了坦克，现在请同学们齐读课文的1------4自然段。
生：齐读1-----4自然段。
师：请大家来说说发明家发明坦克的过程。大屏显示：发明家和朋友比赛，发现()，于是做了一个()，又发现不能()，于是在()，接着给它装上()，安上()。于是，发明家发明了()。
生：发明家和朋友比赛，发现(盾太小了)，于是做了一个(铁屋子)，又发现不能(进攻)，于是在(铁屋子上开了个小洞，从小洞里伸出进攻的“矛”------枪口或炮口)，接着给它装上(轮子)，安上(履带)。于是，发明家发明了(坦克)。
(二)、感受坦克在战场上大显神威。
师：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上------。
生：大显神威。
大屏显示句子：19，英军的坦克首次冲上战场。德军兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退后了十公里!
师：从句中的那里看出了坦克的大显神威?
生：吓得哇哇直叫。
生：庞然大物。
生：乱成一团。
生：一下子退后了十公里。
(三)、学习发明家勤于思考，勇于实践的品质。
师：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：发明家。
师：此时此刻，如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢?
生：发明家你真了不起。
生：发明家你真聪明。
(四)理解：“谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。”
师：是的，发明家很聪明，很了不起，因为他善于把别人的长处聚于一身，所以获得了成功。(大屏显示：谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。)。
生自由读句子。
师：请结合课文，谈谈自己对这句话的理解。
生：发明家把矛和盾的长处聚于一身，发明了坦克。
生：只要善于把别人的长处聚于一身，就会获得成功。
二、拓展。
师：在我们身边，也有很多这样的集合，聪明的你发现了吗?
生：电瓶+自行车=电动子行车。
生：车轮+椅子=轮椅。
矛与盾的集合教学设计篇十二
1、知识与技能：
（1）理解并集和交集的含义，会求两个简单集合的交集与并集。
（2）能够使用venn图表达两个集合的运算，体会直观图像对抽象概念理解的作用。
2、过程与方法。
（1）进一步体会类比的作用。
（2）进一步树立数形结合的思想。
3、情感态度与价值观。
集合作为一种数学语言，让学生体会数学符号化表示问题的简洁美。
教学重点：并集与交集的含义。
教学难点：理解并集与交集的概念，符号之间的区别与联系。
1、创设情境。
（1）通过师生互动的形式来创设问题情境，把学生全体作为一个集合，按学科兴趣划分子集，让他们亲身感受，激起他们的学习兴趣。
（2）用venn图表示（阴影部分）。
2、探究新知。
（1）通过venn图，类比实数的加法运算，引出并集的含义：一般地，由所有属于集合a或集合b的元素组成的集合，称为集合a和集合b的并集。
记作：ab，读作：a并b，其含义用符号表示为：
（2）解剖分析：
2、或：这一条件，包括下列三种情况：
3、用venn图表示ab：
（3）完成教材p8的例4和例5（例4是较为简单的不用动笔，同学直接口答即可；例5必须动笔计算的，并且还要通过数轴辅助解决，充分体现了数形结合的思想。）。
（4）思考：求集合的并集是集合间的一种运算，那么，集合间还有其他运算吗？（具体画出a与b相交的venn图）。
（6）解剖分析：
1、且。
2、用venn图表示ab：
（7）完成教材p9的例6（口述）。
（8）（运用数轴，答案为）。
3、巩固练习。
（1）教材p9的例7。
（2）教材p11#1#2。
4、小结作业：
（1）小结：
1、并集和交集的含义及其符号表示。
2、并集与交集的区别（符号等）。
（2）作业：
矛与盾的集合教学设计篇十三
学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”分别是古代的兵器，然后出示图片让学生说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在实际战斗中把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡，还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。
随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威坦克为什么能在战场上大显神威学生在交流中不难发现，课文中“19，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口;更深层的原因在于发明家勤于思考，善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。
课文的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢这时就想到了“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。
这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。
矛与盾的集合教学设计篇十四
前几天，我们老师叫我们提前预习二十五课。
在那天晚上，我在读课文的时候，我的问题来了：它为什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去问妈妈：“妈妈，它为什么要把的矛和盾和起来?”
妈妈想了想说：“可能它们要取长补短吧。”
我想了想，走到旁边想：“那起不是它们都有短处吗?”
后来，我理解了这个意思，我心中想：“以后一些东西，也把它集合在一起，创作大发明，成为胜利者。”读完这遍课文的感受和启发的。
矛与盾的集合教学设计篇十五
教学目标：
•能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。
•采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。
•通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。
[教学过程]。
第一环节：
o创设情境、由鲜明意象导入 新课（这个环节分为两个小点）。
•教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。
让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。
•揭示课题：
第二环节：
借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）。
1、学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）。
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）。
•以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。
第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）。
o学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
（发明家发明坦克的故事）。
（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛想法发明”，勾画完在小组中进行交流。）。
o再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？
o学生在交流中学习词句。
学生交流时侧重于两个训练点：
（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。
（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：
首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。
a：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
b：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。
在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。
5、让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）。
“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
6、读书作画，理解发明家想法。
学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。
•学习第五节，理解内容，记忆词语。
指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。
（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等）。
（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）。
第四环节：
•拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）。
o质疑：让学生指出课文里不明白的地方。
o解释：引导学生寻求答案。
第五环节：
总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。
作业设计：（1）抄写生字、词。
（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。
教学反思。
刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。
最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。
矛与盾的集合教学设计篇十六
1.让学生经历韦恩图的产生过程，能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
2.培养学生善于观察、善于思考的学习习惯。使学生感受到数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的问题，体验解决问题策略的多样性。
让学生感知集合的思想，并利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
学生对重叠部分的理解。
多媒体课件、姓名卡片等。
(一)创设情境，引出新知。
1.出示信息。
出示教科书例1，只出示统计表，不出示问题。让学生说一说从中获得了哪些信息。
2.提出问题，激发“冲突”
让学生自由提出想要解决的问题，重点关注“参加这两项比赛的共有多少人”这个问题，让学生解答。关注不同的答案，抓住“冲突”，激发学生探究的欲望。
(二)自主探究，学习新知。
1.独立思考表达方式，经历知识形成过程。
学生独立思考，并尝试解决。
2.汇报交流，初步感知集合概念。
(1)小组交流，互相介绍自己的作品。
(2)选择有代表性的方案全班交流。
请每幅作品的创作者上台介绍自己的思考过程，注意追问“如何表示出两项比赛都参加的学生”，体会两个集合中的公共元素构成的交集。
预设1：把参加两项比赛的学生姓名分别列出，把相同的名字连起，就找到两项比赛都参加的学生了，有3人。这样参加跳绳比赛的9人，加上参加踢毽比赛的8人，再去掉3个重复的，应该是14人。
预设2：先写出所有参加跳绳比赛同学的姓名，再写参加踢毽比赛的。如果与前面的相同就不重复写了，连线就能表示了。一共写出了14个不同的姓名，说明参加比赛的有14人。从姓名上如果引出两条线，就说明他两项比赛都参加了。
预设3：把参加两项比赛学生的姓名分别放到两个长方形里，再把两项比赛都参加的学生的名字移到一边，两个长方形里都有这三个名字，把这两个长方形的这部分重叠起来，名字只出一次就可以了。可以看出只参加跳绳比赛的有6人，两项比赛都参加的有3人，只参加踢毽比赛的有5人，一共有14人。
3.对比分析，介绍韦恩图。
(1)对比、分析，提示课题。
预设1：喜欢第三幅，去掉了重复的学生的姓名，更清楚，很容易看出参加这两项比赛的学生情况。
预设2：喜欢第三幅，用两个长方形的重叠部分表示两项比赛都参加的学生，很直观。
师：在数学上，我们把参加跳绳比赛的学生看作一个整体，叫做一个集合；把参加踢毽比赛的学生看作一个整体，也是一个集合。今天我们就研究集合。(板书课题：集合。)。
(2)介绍用韦恩图表示集合。
师：第三幅图先把参加跳绳的和踢毽的学生的姓名分别放在了长方形里，很直观。回忆一下，在认识百以内数的时候，按要求写数时，就把提供的数和按要求写出的数都用类似长方形的圈圈了起，每个圈都分别表示一个集合。
师：在数学上我们常用这样的方法，直观地把集合中的具体事物表示出来。(多媒体课件出示左下图，或在黑板上将姓名卡片圈起。)。
师：这个图表示什么？
预设：参加跳绳比赛的学生的集合。
出示右上图，随学生回答将参加踢毽比赛的学生姓名填入圈中。
在填入姓名时，引导学生发现，每个圈中的姓名不能重复、不能遗漏，体会集合元素的互异性；每个圈中姓名的摆放次序可以多样，体会集合元素的无序性。
(3)介绍用韦恩图表示集合的运算。
提问：利用这两个图怎样才能让他人直观地看出“参加这两项比赛的人员情况”呢？
通过多媒体课件，动态展示将左右两个图部分重叠的过程，或操作姓名卡片，去掉重复的姓名卡片，帮助学生理解姓名出现两次的学生是这两个集合的公共元素，可以用两个图的重叠部分表示它们的交集。
提问：中间重叠的部分表示的是什么？
预设：两项比赛都参加的学生；既参加跳绳比赛又参加踢毽比赛的学生。
提问：整个图表示的是什么？
预设：参加这两项比赛的学生；参加跳绳比赛或参加踢毽比赛的学生。
4.列式解答，加深对集合运算的认识。
(1)尝试独立解决。
(2)汇报交流，体会解决问题的多种方法。
预设：9+8-3=14,9+(8-3)=14,8+(9-3)=14,6+3+5=14等。
让学生通过图示与算式结合进行表达，感悟多种集合知识。可以让学生在韦恩图上指一指它们求出的是哪一部分，体会并集；指一指算式中每一步表达的是哪一部分，如“8-3”和“9-3”，体会差集。
(3)比较辨析，体会基本方法。
通过对各种计算方法的比较，发现虽然具体列式方法不同，但都解决了问题，即求出了两个集合的并集的元素个数。重点让学生说一说9+8-3=14这一算式表达的含义，“参加跳绳比赛的人数加上参加踢毽比赛的人数再减去两项比赛都参加的人数”，体会“求两个集合的并集的元素个数，就是用两个集合的元素个数的和减去它们的交集的元素个数”这一基本方法。
(三)联系生活，巩固练习。
1.完成“做一做”第1题。
先独立完成，再汇报交流。
可先分别出示两个集合圈，让学生填入相应的序号，再利用多媒体课件动态展示将两个集合并的过程。
2.完成“做一做”第2题。
学生先独立完成，再汇报交流。
提问1：你是用什么方法解答第(1)题的？要注意什么？
预设：圈出重复的姓名，再数出。要认真仔细找，不要漏掉。
提问2：第(2)题是求什么？你是用什么方法解答的？
预设：第(2)题求的是获得“语文之星”或“数学之星”的一共有多少人，只要获得了任何一个奖都要计算进去。先数出获得“语文之星”的集合的人数，再数出获得“数学之星”的集合的人数，相加后，再去掉既获得“语文之星”又获得“数学之星”的人数。如果学生理解题意有困难，可以借助韦恩图帮助学生理解。
(四)全课小结。
师：今天我们学习了集合的知识，还会运用集合知识解决生活中的问题。说一说今天你有什么收获。
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