教案对于教学的规范化和系统化起着重要的作用。教案的编写应该考虑学生的学习兴趣和学习能力。以下是一些值得学习的教案典范，希望对大家的教学工作有所帮助。
最后一课北师大版初一语文教案篇一
学习目标：
1.细读课文，领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。
2.体会本篇散文诗一唱三叹的表达特色。
3.品味学习本文的拟人、比喻等修辞手法的作用和特点。
学习重点：
1.品味、学习散文诗富有感染力的语言。
2.从语言入手理解课文中的情感。
一、自主学习。
1.给下列加点的字注音。
舢板()驳船()堆栈()。
粼粼()哺育()瑰丽()。
2.说出下列句子所使用的修辞手法。
(1)长江很早便醒过来。它以鱼肚色抹着缕缕玫瑰红的曙天，它以宽阔的江面上的黎明，它以四月的风吹拂着的麦浪似的水波，它以脸上展开的微笑，迎接过江的渡船上的火车和旅客。()。
(2)一串串的明珠一般的湖泊。()。
(3)我们看见你，你这样的容光焕发，你的笑容多么甜美。()。
3.判断下列句子所运用的表达方法。
(1)我想，那是祖国人民的无比的幸福生活，那是祖国人民对于未来的灿烂的理想，祖国人民奔赴未来的壮志，那是我们这个时代的全部光辉，照耀得你的心像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。()。
(2)水呵，风呵，玫瑰的曙天呵，我们一起来歌唱我们这个时代和我们的祖国的赞歌。()。
二、重点研讨。
最后一课北师大版初一语文教案篇二
学习目标：
1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累好词好句。
2、有感情朗读课文，品味优美句子所蕴含的哲理。
3、感悟生命的真谛并热爱、尊重生命。
学习重点：有感品读文章，品味优美句子所蕴含的哲理。
学习难点：感悟生命的真谛。
学习方法：品读法、自主合作探究法。
学习过程：
一、导入(1分钟)。
最后一课北师大版初一语文教案篇三
1.这是一首纪游诗，也是一幅优美动人的秋山图，一洗寂寥冷落的悲秋情调，表现了诗人的高怀逸致、英气豪情。
2.前二句概括描写山行所见全景，视线由低而高，由近及远。但见蜿蜒曲折的石径向上延伸，山顶白云缭绕，隐约可见山中人家。后二句写近处的美好景致：路旁山坡上，经霜的枫林辉映着夕阳，一片火红，令人流连忘返。
3.赏析“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
句诗笔调清新、流畅。上句出语并不奇特，却能唤起读者的注意：诗人为什么停车?何以为“枫林晚”动情?这就为下句写景作了铺垫。下句用“红于”二字把经霜的枫叶与“二月花”作比较。含蕴丰富，尤值玩味：
(1)表明“霜叶”比“二月花”红得更艳丽，赋予秋景以生机勃勃的生命力，荡涤了萧索的悲秋气氛。用“红于”，说比“二月花”还要红。不说其究竟更浓烈到什么程度，能令人遐想。倘说：“红如”，则因太实而窒息了想象。
(2)用“红于”，更显出意境开阔、情调豪壮。“二月花”不管开得多么繁盛，也不会比叶多。枫树则每片叶子都是它火红的“花”，是通体皆红，何况还是整片火红的“枫林”，又映照着夕阳，其娇艳、浓烈自然远比“二月花”壮观。
(3)“红于”还是包含着深刻哲理的议论。说“红如”只是在外表上赋予“霜叶”以春花的色彩;“红于”则强调了“霜叶”内在的精神、气质：经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。诗人激赏的正是枫叶的这种独特品格。在“霜叶”与“二月花”的比照中表明，美不美，主要不在于是否有天生的丽质，更在于能否经受住后天的磨练。这是诗人高尚的情操和不同凡俗的审美观的形象表现，因之而耐人寻味。
最后一课北师大版初一语文教案篇四
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要理清故事情节重点探讨小弗郎士心理历程变化及其原因，第二课时着重探讨韩麦尔先生的艺术形象，激发学生的爱国热情。本课为第一课时。
第一课时。
[教学目标]：
1、掌握本课的生字词，及小说的三要素;初步感知课文，理清课文的基本情节。
2、通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的变化，什么原因使他发生那么大的变化，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
[教学重点]：理清故事情节，同时在分析小弗郎士形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]：小弗郎士的情感变化线索及其原因。
[教学方法]：讲授法讨论与点拨法。
教学过程：
二、时代背景简介：1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语。
最后一课北师大版初一语文教案篇五
北京人说：“春脖子短。”南方来的人觉着这个“脖子”有名无实，冬天刚过去，夏天就来到眼前了。
最激烈的意见是：“哪里会有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”
其实，意见里说的景象，不冬不夏，还得承认是春天。不过不像南方的春天，那也的确。褒贬起来着重于春风，也有道理。
北京的春风真就是刮土吗?后来我有了别样的体会，那是下乡的好处。
我在京西的大山里、京东的山边上，曾数度“春脖子”。背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的，没有开化的意。是潭、是溪、是井台还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块砚、冰溜、冰碴……一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山粱，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。
轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。
麦苗在霜冰里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。清早，着大毂鞋，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。
如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。
能不怀念北国的春风!
最后一课北师大版初一语文教案篇六
课前准备——学生课前搜集以下材料：
1、贾平凹简介。
2、法桐的有关知识。
3、描写落叶的诗文词句。
课堂学习。
一、导入新课。
屏显落叶图片，请你简单描绘一下你看到的叶子，看到这些落叶你有怎样的感触?
师：面对这些色彩各异、形态各异的落叶，大家发出了不同的感慨。那么著名作家贾平凹又对落叶倾注了怎样的情感呢?下面就让我们一起走进贾平凹的散文《落叶》。
我们先来了解一下作者贾平凹。(屏显作者简介)(师读)。
这节课我们的学习重点有两个。(屏显学习重点)(齐读)。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体味作者由落叶引发的生命感悟。
2、品味本文生动形象而又富含哲理的语言。
二、整体感知。
1、请同学们配乐朗读课文，说说这篇散文写了什么内容。(学生自由说)。
课文写了法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程，作者的思想感情也经历了由喜爱到哀叹到敬仰的过程，并悟出了生命的哲理。
2、作者是如何描写法桐的叶子的呢?(从文中找出描写法桐的语句。)。
作者写了什么时间的法桐?——分别描绘了春天、夏天、秋天、来年春天四个时间法桐的景象。
这些季节的法桐树或叶各有着怎样的特点?
春夏(温柔、美好、欢乐)。
深秋(削瘦、寒伧、败落)。
来年春天(繁盛、美好)。
师：伴随着法桐叶由繁盛到凋落再到繁盛的过程，作者的思想感情是怎样变化的?(请大家从文中找出或总结出在这三个阶段中，作者感情变化的词语。)。
春夏(温柔、美好、欢乐)——————喜爱。
深秋(削瘦、寒伧、败落)——————哀叹。
来年春天(繁盛、美好)———————敬仰。
第1段先从整体上概写，再从局部具体写。具体从法桐的颜色、姿态、神韵三个方面描写了春天法桐的盎然生机。或答：整体看上去不同位置的叶子姿态色泽不同;没风时叶子的姿态;起风时叶子活动的姿态亦可。第1段是对法桐叶的正面描写。
第2段是从什么方面来写法桐叶的?
采用了侧面衬托的方法，通过鸟夫妻的欢乐来衬托绿叶的温柔美好，表达自己的喜爱之情。贾平凹换了一个角度来渲染春天的叶子之美好，好到他十分嫉妒在叶子间歌唱的“鸟夫妻”。没有直接写叶子，而是写用自己的心理反应，从效果上表现叶子的美好，突出叶子的“欢乐”。
3、题为“落叶”，但作者却用许多文字描绘“春叶”，这样构思有何作用?
春叶中梧桐的美丽风姿，那绿色的欢乐，与后面深秋时法桐凋落时的萧条形成鲜明对比，更能衬托出落叶的悲凉意味，为后文作者领悟到新生命在老化和蜕变中萌生的作铺垫。
4、作者从法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程，悟出了怎样的生命哲理?
“欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容;世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。”
生命到来是欢乐的，生命归去也应该是欢乐的，在这种交替轮回中，生命才得以发展，壮大，才不会停滞，不会老去。人生欢乐的内容是一个欢乐到来与归去的过程，正是在这个欢乐的过程中才得到了新生，得到了发展;生与死，荣与辱相互更替，促成生命的发展，应平静的对待荣辱得失。
三、深入研读。
1、品味语言。
(1)本文篇幅短小，语言凝练优美，请同学们朗读课文，找出优美的句子进行赏析。
提示：可以从用词美、修辞美、哲理美、写作手法运用美等角度赏析，也可以有自己独特的赏析。
(2)朗读并背诵自己喜欢的句子和段落，积累优美的语言。
2、质疑问难：
学生仔细的品读课文，找寻自己不懂的问题，向同学和老师质疑。
四、拓展延伸。
1、文章写的是法桐，实际上也是表达对人生的认识。请结合自己的经历说说本文给了你怎样的启示。
(总结：我们应该学习落叶怎样的精神?)生活中有欢乐也有痛苦，没有痛苦的付出便不会有快乐的收获，只要勇敢乐观的面对生活，就一定能实现自己的人生价值。
无论什么样的处境中，对生活要始终充满希望，为理想不断追求，不断拼搏，以积极向上的心态来展示生活的内涵与真谛。
最后一课北师大版初一语文教案篇七
1.让学生正确的朗读课文，注意其中的生字词。
2.分析层次理解大意，把握爱国这一主题。
3.体会课文重的重点字词的含义，分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。
教学重点。
体会课文重的重点字词的含义，分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。
教学难点。
分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。
教学手段。
游戏教学法。
教学准备。
幻灯机，相关幻灯片;自制的小图片等等。
教学步骤。
一，作者:都德，法国著名的短篇小说作家。
二，生字词：
郝叟哽懊悔祈祷。
三，课文分析。
1.我想就别上学了，到野外去玩玩吧!
讨论分析：心里描写，写出了一个贪玩淘气的学生。
2，天气那么暖和，那么晴朗——我还能管住自己。
讨论分析：环境描写，写出课法国美丽的自然风光，也暗示了这么美丽的故乡却被普鲁士所侵略。
3，用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!
讨论分析：反语，表讽刺。意思是这最后一天的法语课你还去得这样晚。
4，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服。
讨论分析：为了纪念这最后一课。
5，我的最后一堂法语课!
讨论分析：单独成段，表示自己的遗憾与后悔，同时也写出了对侵略者的痛恨。
6，可怜的人!
讨论分析：韩麦尔老师是可怜的人，自己不也是一个可怜的人吗?
7,法国语言是世界上最美的语言——最明白最精确;。
讨论分析：对祖国语言的最高赞美。
8，又说，我们必须把它记在心里，有远别忘了它，亡了国当了农隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿了一把打开监狱大门的钥匙。
讨论分析：这是一个比喻句，把“语言”比作“钥匙”，把“普鲁士的统治与封锁”比作“监狱的大门”。
最后一课北师大版初一语文教案篇八
没有你，海上的道路就可怕地寂寞;。
你是航海者最亲密的伙伴，
波浪啊!你抚爱船只，照耀白帆，
飞溅的水花是你露出雪白的牙齿。
微笑着，伴随船上的水手。
走遍天涯海角。
今天，我以欢乐的心回忆。
当你镜子般发着柔光，
让天空的彩霞舞衣飘动，
那时你的呼吸比玫瑰还要温柔迷人。
可是，为什么，当风暴来到，
你的心是多么不平静，
你掀起严峻的山峰。
却比暴风还要凶猛?
是因为你厌恶灾难吗?
是因为你憎恨强权吗?
我英勇的、自由的心啊。
谁敢在你上面建立他的统治?
我也不能忍受强暴的呼喝，
更不能服从邪道的压制;。
我多么羡慕你的性子。
波浪啊!对水藻是细语，
对巨风是抗争，
生活正应像你这样爱憎分明。
波——浪——啊!
最后一课北师大版初一语文教案篇九
学习目标：
1.了解作者;背诵、默写这首诗。
2.深入理解课文，学习象征手法，体会文中“波浪”的象征意义。
3.领悟作者在文中表达的思想感情，培养正确的审美观和崇高的人生观。
学习过程：
一、课前热身。
(一)了解作者及课文背景。
蔡其矫，现代诗人。上世纪50年代，蔡其矫主动放弃仕途，保持诗人身份。“大跃进”时代，当人们争相写颂歌之时，蔡其矫却另辟蹊径，写出了直面历史沉痛与生活艰辛的《雾中汉水》、《川江号子》等作品，在这一时期，他屡遭批评，原因是他对现实的这种清醒态度，是他诗中表现的所谓的“不健康”情调，是他大量采用的自由体形式。这期间的作品分别收集在《回声集》、《回声续集》《涛声集》三个诗集里。
《波浪》是在20世纪60年代初期写的诗篇，在诗中表现了他对自由的追求。
(二)课文诵读，注意读准字音，了解重点词语的含义。
二、朗诵舞台(带着感情去读吧，相信自己的感觉!)。
三、课堂探究。
(一)自主学习(先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。)。
1.波浪在诗中有什么特点?作者对它的态度是什么?
2.“波浪”“对水藻是细语，对巨风是抗争”，谈谈你的理解。(可用原文回答)。
3.作者为什么称波浪为“我英勇的、自由的心”?结合具体诗句谈谈你的理解。
4.诗中的人称由第一人称转为第二人称有什么作用?
5.波浪的形象表达了诗人怎样的追求?
(二)合作研讨(将交流合作变成真正解决自己的手段，真正发挥其功效!)。
自主学习完成后，组长自觉组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
(三)展示讲解(展示自己的机会到了，或许这也就是改变自己的机会!)。
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
四、主题小结。
通过对波浪的描述、赞美，表达诗人对英勇无畏、反抗强权的志士的礼赞和对和平、自由生活的向往。
五、写作借鉴。
运用拟人手法描写波浪，形象生动，给人亲切的感受;象征手法，全诗说明一个哲理，却把它寄予于熟知的事物中，给人以深刻的启迪。
最后一课北师大版初一语文教案篇十
1.《背影》一文是现代作家________写的一篇反映________的散文。
2.作者着力刻画父亲背影的原因是________。
3.选择题。
[]。
a.聪慧丑陋b.愚蠢粗俗。
c.糊涂动听d.聪颖精彩。
4.《背影》一文将“勾留南京”一事一笔带过，原因是。
[]。
a.南京并不好玩，所以不必多写。
b.南京是路过，不是目的地。
c.与文章主旨关系不大，应该略写。
d.当时他们心情不好，没有去玩。
5.《背影》一文开篇交代家庭境况，其作用为______________。
能力提高。
2.对父亲买橘回来后“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”一句分析正确的是。
[]。
a.儿子有橘子吃了，路途上不怕渴了。
b.即将送走儿子，可去忙自己的事了。
c.越是尽到了做父亲的责任，心里越感到踏实满足。
d.过铁道买橘太累了，买回来可以歇一歇了。
3.“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”文中两次提到自己的年龄，其用意是________。
4.散文中抒情，一般有两种方式，即直抒胸臆和间接抒情(寓感情于字里行间)请从文中各找一例略加分析。
延伸拓展。
父亲的驼背。
1.给加粗字注音。
攒()甚()辍()。
驯()耸()涔()。
2.在文中拼音后面填上相应的字。
3.在文中横线上填上合适的词。
4.找出本段文字的中心句，指出它用了什么修辞手法，起什么作用。
5.这个文段中“有两件事是永生永世都捡拾不尽的碎金”一句的含义是什么?
参考答案。
(一)知识掌握。
1.朱自清父子深情。
2.“背影”刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，体现了浓浓的父爱深情，也是父子依依惜别中父亲最后留给儿子的印象。
3.c。
4.c。
5.渲染悲凉的气氛与父亲对儿子的爱形成对比，更能衬出父爱的崇高伟大。
(二)能力提高。
1.第一次去时详写的是背影，扣题，更能突现中心。第二次是人物正面描写，因而略写。
2.c。
3.说明父亲完全可以不必如此操劳，反衬出父亲对“我”关怀细致周到。
4.例如：课文中描写父亲背影的文字及文尾的一段文字分别体现间接抒情和直接抒情。分析从略。
(三)延伸拓展。
1.z3nsh8nchu^x)ns%ngc6n。
2.嶙峋、疮、汩汩、慷慨、塄。
3.坚韧震撼摩挲。
4.“父亲就这样无言地用嶙峋的驼背将生活的重负扛着，就像一张弓无言地坚韧着、积攒着，为一支支响箭预备着生命的涌动和波澜。”比喻生动形象地表明了父亲无怨无悔地承受生活的艰难，突出表现了父亲博大而深沉的爱。
5.这两件事在我的人生历程中极为重要，令我永生难忘，获益无穷。
6.驼背《背影》表述作者对父亲的爱的深切的理解。本文写出作者对父亲驼背怀有一种崇高的敬意和无限的感激之情，两文都能抓住人物在特定环境下的特征展开描写并以此为线贯穿全文，意蕴丰富，耐人寻味，这是它们的妙处所在。
最后一课北师大版初一语文教案篇十一
师：目前，我们正生活在金秋时节。秋季天高气爽，云淡风轻，瓜果成熟，桂菊飘香。这是一个丰收的季节，也是一个喜庆的季节;更是一个充满诗情画意的季节。因此，历代诗人写下了许多赞秋，颂秋的诗篇。
下面我们先学习现代著名诗人郭小川《秋歌》中的一节。(多媒体展示《秋歌》)请同学们小声读一遍，注意酝酿一下感情。
(学生小声读)。
师：好。现在请同学们一起朗读。
生：秋天来了，大雁叫了;。
晴空里的太阳更红、更娇了!
谷穗熟了，蝉声消了;。
大地上的生活更甜、更好了!
师：同学们读得不错，声音宏量，又很整齐。就是有一点不足——。
生：有点快。
师：对。诗不能读得太快，要注意节奏和停顿。这样，不但优美动听，还能给人留下思考、想象的空间。
请个同学再读一遍。
生：秋天/来了，大雁/叫了;......(掌声)。
二、分析•概括。
师：同学们看一看，这节诗写了哪几个具体的事物?
生：第一是“大雁”，第二是“太阳”，第三是“谷穗”，第四是“蝉声”。
生：大雁——叫，太阳——更红、更娇，谷穗——熟，蝉声——消。
师：对。事物的形象描绘出来了，诗的意境也就有了。
生：老师，“蝉声消”没有描绘形象。
师：嗯——对。很好!有意境没有呢?
生：有。
师：对。描绘形象，创造意境就是诗的第一个基本特征。([板书]1、描绘形象，创造意境)。
这节诗表达诗人的什么感情没有?
生：表达了诗人歌颂秋天，赞美生活的感情。
师：真棒!这就是诗歌的第二个基本特征。([板书]2、表达思想感情)可以说，没有哪一首诗不表达作者的思想感情。
诗歌还有一个最鲜明的特点，它分行排列，因此，语言——。
生：语言精炼。([板书]3、语言精炼)。
师：当然，诗歌还有很多特点，譬如讲究节奏和韵律，讲究想象和联象，等等。我们今天初次学习写诗，不要求同学们掌握那么多。
三、举例•合作。
师：俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。我们今天来个“四个臭皮匠赛过诸葛亮”，每四个人一组，每人写一两句;然后按一定的结构顺序将四人的诗句排列组合在一起。我们第一次学习写诗，要求不高，同学们不要有畏难情绪。老师先念上届同学写的一首诗供大家参考。题目是《秋天来了》。同学们听的时候要注意两点：一是诗的顺序，二是描绘了哪些形象。
(老师慢慢地、富有表情地读这首诗)(多媒体展示)。
秋天/来了。
群群的/大雁，排着/阵型。
是/“一”字，是/“人”字。
秋天/来了。
红色的/枫叶，片片/飞散。
像/蝴蝶，像/飞鸟。
秋天/来了。
清澈的/湖水，微波/粼粼。
鱼儿/壮，虾儿/肥。
秋天/来了。
生：这首诗的顺序是从上到下，从天空到树上再到水里。
生：描写了大雁，枫叶，湖水。
生：还有鱼儿，虾儿。
师：说得很对。能不能作点简要的分析?
生：第一节写雁阵是直接写它们的形状，是“一”字，是“人”字。第二节用比喻的手法写枫叶。都写得很美。
师：第三节呢?
生：还没想好。
生：第三节也是直接描写。湖水很清，所以看得到水里的鱼儿和虾儿。
生：我认为是想象。湖水再清，也不一定看得到鱼虾。用“肥”和“壮”来形容，就让人想到了秋天渔民丰收的景象。(掌声)。
师：说得非常好!现在分组合作。
(学生四人一组，合作写作。教师巡堂)。
四、评析•鉴赏。
师：我看同学们都写得不多了。现在请每组推荐一个代表朗读该组的作品。班长带头，群众加油。
生：(多媒体投影)。
是谁让枫叶落下，
随着风儿飘舞?
是谁让花儿凋零，
化在泥土之中?
是谁让苍天哭泣，
泪水染黄稻穗?
——是秋的美!
师：大家说说看，这诗怎么样?
生：第一句和第二句写得好，枫叶随风飘舞，有形象，也有意境。第三四句要改一改，“花儿凋零”好像不是颂秋。
师：那你能不能改一改?
生：没想好。
生：是谁让丹桂飘香，弥漫在空气中?
生：第五六句也要改，“苍天哭泣”不好。可以改为：是谁染黄了稻穗，农民喜庆的泪水?
师：嗯，改得不错。还可以怎样改?
生：是谁让高梁弯腰，点头向大地问好?
师：现在请班长根据同学们的意见把诗再综合一下。
生：是谁让枫叶落下，
随着风儿飞撒?
是谁让丹桂飘香，
弥漫大街小巷?
是谁染黄了稻穗，
农民喜庆的泪水?
是谁让高梁弯腰，
点头向大地问好?
——是秋天的美!(掌声)。
师：现在再有点像一首诗了。谁能给这首诗加一个标题?
生：美丽的秋。
师：请下一个小组朗读。
生：(多媒体投影)。
习习凉风拂过窗台。
片片花瓣洒落书桌。
点点泪滴拍打脸颊。
颗颗果粒散落大地。
生：这首诗每句开头的叠字用得很好，但整首诗的意思不好懂。
师：不好懂不要紧。有些不好懂的诗是朦胧诗。不过，我们今天是初学写诗，不可能写好朦胧诗。还是先请作者说一说吧。
生：我也说不好。我们是把四个人的诗句组合起来的，只是在字词上作了一些修改。
师：既然作者都说不好，那么这首诗看来是有问题。你们组下去还要仔细推敲。
师：下面再请一个小组朗读。
生：(多媒体投影)。
秋天来了，树叶落了;。
天上的云更白、更美了：
一朵，两朵，三朵，
朵朵飘浮在蓝色的游泳池。
硅花香了，蛙声没了;。
山上的枫叶更红、更迷人了：
一片，两片，三片，
片片飞落在金色的舞台。(掌声)。
生：这首诗有点借鉴郭小川的诗，但有自己的特点。我最欣赏“朵朵飘浮在蓝色的游泳池”。白云本来是飘浮在天空，但作者却说它飘浮在蓝色的游泳池。这就不仅写了蓝天白云的美，也写秋天湖水的清澈明净。(掌声)。
生：我认为“金色的舞台”也写得很好。它突出了金秋的丰收景象，稻谷是金黄的，玉米是金黄的，梨子、柚子等等，还有好多都是金黄的。另外，红色的叶子与金色的舞台，色彩很鲜艳。(掌声)。
师：说得非常好!看来，同学们对于学习写诗已经有一点感觉了。刚才是四个人合写一首，现在，请同学们每个人写一首。写完后，要反复推敲，认真修改。
最后一课北师大版初一语文教案篇十二
课前预习：
1、借助图书、互联网搜集并整理有关黄河的图片、诗词名句和羊皮筏子的图片及相关常识。
2、利用工具书，积累词汇。
相关课程标准：
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，理清课文内容。
2、理解艄公形象的象征意义，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情，感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。
最后一课北师大版初一语文教案篇十三
我的养母，是个很小气的人，至少在我们村里，许多人都是这样认为的。在我童年和少年时的记忆里，养母也确实是小气的，她总是和别人闹事，只要她觉得自己在某个事上吃了亏，她都要叫嚷起来。不仅如此，她还常常怀疑别人暗地里占了她的便宜或损害了她的利益。尤其在我小时候的那个很困拮的年代，她常常为了一点以现在的眼光看来是很微不足道的利益与人生气争吵：院里晒的豆腐好象少了一块;杏树上某一部位的杏可能被谁偷打了几颗;同院的婶婶家的鸡进了她的小菜园，婶婶分明看见了却故意不管;队里的人来量粪堆，那尺子有点偏......。她常圆睁了眼、压低了声音或故意提高了声音，向我或其他邻居细述在某个事上被损害的情由，或者诉说某个怀疑。婶婶家的人在院子里做些什么时，她便从窗户纸间嵌着的一块不规整的小玻璃上向外窥探，侦视着婶婶家有无损害她的行为。
对一些“重大”的被损害的事，即使已经过去很久了，只要她再想起来，便要随时地再叫嚷再气愤一番。而且“再想起来”在她也是很容易的，因为她总能将所有吃亏受害的事都联在一起，每说一件事的时候就常常混上过去的事一起来说，于是她又被人称作是爱“狗扯羊皮”。
但奇怪的是，她除了和婶婶家总不和气外，和别的邻居也没搞坏关系。细想起来，她虽然不让别人占她的便宜，但好像也没有听谁说过她爱占别人的便宜。
或许可以认为她是太守护太爱惜自己家的一切了。有一次，我在野外与小伙伴们玩耍，燥热中将衣服脱下来，放在石头上，最后却忘在了那里。就为这一件很普通的衣服，她在全村几百户人家挨门挨户查问了个遍，弄得我从小就觉得很没面子。
然而凡有好吃一点的东西，她是不吃的，她都留给自己的亲人，她认定的亲人自然首先是养父和我，其次则有她的兄姊几家人。她每做了好点的饭菜，就总爱站在一旁，亲眼看着她的亲人一口一口吃下去，她的口虚虚地不断张合着，你喝一口汤吸溜一下，她也随着吸溜一下，似乎在协助着你吃。这样的情景可能是她最感到幸福的时候，她看着你吃，比她自己吃要香得多。我却常常因此生气地放下碗，说你自己吸溜去，我没法吃。她才一下醒悟地赶紧把头扭开，蹲下身去看她的灶火。
偶而来了客人，她便采取应付的态度，主要是在盛饭时作点手脚：端上来表面看是一样的饭，而自己亲人的碗底却埋伏了鸡蛋或其它好东西;即使是盛合子饭，自家亲人的碗里是豆角山药瓜等稠稠地一大碗，而那客人的碗里差不多就只是稀汤而已。
我那时只有十岁左右的稚龄，但因看过了不少小人书，便深感自己的见识已远在养母之上了，因此并不听她的话，甚至觉得她很影响我的形象。有一次家里有客人，等她将饭盛上来了，我便故意说要和客人换碗，她赶快阻拦，并用眼睛狠狠“剜”着我。我毕竟年幼，又被娇纵惯了，看着她那急眉赤眼的样子，禁不住哈哈地笑起来。
当然也有例外，如果来了她认为是对她的亲人很友好甚至很重要的客人，她也就随之另换一种态度，招待得周到实在，待客人也如待亲人了。
我想，她的心全部投注在自己亲人身上，再没有多余的东西给亲人以外的人了。是不是因此可以说她的爱是小气的?哪一个家庭不是因为享受着这各自小气的爱才有了最真切的幸福呢?真的能说她是自私小气的吗?她在亲人面前何曾自私小气过一点点?她其实只是对自己小气。
我更小一些的时候，正值饥荒的年月。有一次她从公共食堂流着泪回来，我看着她的样子，有一种大难临头的感觉。她看见我就哭着说：“今天没给你拿回来不掺菜的窝窝(玉米面窝头的俗称)，灰文秀子不给，非说没有，明明看见还有......”
我吃饭挑食，养母也把我当娇贵孩子养育，我还从来没吃过掺糠掺菜的窝头呢。
菜，是指人们惯常吃的野菜。在今天的青少年们的感觉中，或许会觉得吃野菜是希罕的甚至是浪漫的事，但在当时，却确实是穷苦的表现，粮食不够，便需尽量多掺进野菜。那时候，不掺菜的才是正经的窝窝头，叫净窝窝，有几家能舍得吃净窝窝呢?白面馒头那就不要想，即使在并非饥荒的年月，一年内也只是吃几回。养母的哭声使我对“吃”的理解变得不再是简单和自然的事，一种有关生存的不祥的预告降临在我的意识中了。
然而，由于养母在最困难时期的奋力拼争，最终她竟然支撑了她的家，并且无亏无损地养育了我这个“娇贵”的孩子。
那几年的秋收时节，她趁着出工，每天偷拿回队里的粮食，主要是玉米棒，每次拿两个或三个，冷冰冰地塞在怀里揣回来。应该说，那时候，农村的这种偷粮食的情形是比较普遍的，好像不大能按正常时候的道德标准简单评判，大家都要争取活命。但是常常有人被抓住，奇怪的是她一次也没被抓住过。想来也可能是大家看养父的面子，养父虽然在外边给公家做事，在村里也有威信，加上我们又属于村里最大的家族。
养父回来时，我便向他说养母偷粮食的事。养父听着，却低着头，默默地手持着烟锅吸着他的兰花烟。养父是有文化的，可以熟读《三国演义》和《东周列国志》。偷粮食的事他是不能做的，但对养母的行为，他却只有低了头，不能硬做正人君子。养母却还要刺他，她似乎是带点儿得意地说，“不是我偷下这么多粮，你说咱云秀怎么办?”在养母潜在的思想里，她自己的一切都是不重要的，她的身体，她的名声，都是不重要的，她自己如何，她是连想也不去想的。但她却知道爱惜养父的名声，她从来没有要求养父去偷一点粮食回来。
许多年后，我在城里读了大学，上了班，知道了许多事，知道了在那个饥荒的年代，城里人曾饥饿到什么程度，知道有的省份死了上百万的人。而我在农村里养母的庇护下，不仅没有饿过一次饭，连挑食的习惯也没怎么改。
过去的事一点一点地想起来，方明白是怎么回事。记得有一次看着养母推磨，磨着掺了玉米轴的玉米，这种面我当然是不吃的，自然都是养母吃了，我却记不起来，多会儿看见过她吃这种东西。她的情形我是不注意的，即使看见了，我大约也不会有什么感觉，可能会觉得她原本是可以吃那些东西的，而我当然是不能吃的。至少在童年和少年的时候，我是个没心肺的不肖的东西。
养父得了大病，在经了无限的病痛折磨后，终于离我们而去了。在病床前苦苦服侍了他数年的养母，悲声大放，她长声地哭诉着，“我怎么就把您服侍下个这样儿......可惜煞您了，您的脑子那么好，怎么就不把您留下，留下个我干啥呀......”
养父不在了，我也如长大的鸟儿一样飞走了，养母成了一个孤独的老人。她表达和付出爱的方式，也只得局限于唯一可做的一种，就是祷告。而这常常做的祷告，也只是两句话，分别为着两个人：祈祷她的养子在外边各方面顺顺利利，无灾无难;祈祷在另一个世界里的养父不再受熬煎，不缺吃，不缺穿......为了她的祷告更有效，她又信奉了一个在我国很普及的教。有一年我回去，夜里睡在炕上，耳听着她在嘟喃着什么，问她，她便说了入教的事。“有些话得背过(背诵)，我不认得字，白天让进秀家媳妇她们给念了，我再背......”养母说。
我的泪水突然汹涌地流出来，流湿了那个家乡特有的大而高的、养母放在柜中只让我一个人回去时用的枕头。养母见我不说话，以为我困了，她说：“睡吧，我不念了。”
与许多文艺作品中那些深明大义的乃至大义灭亲的胸怀宽广的母亲形象相比，她是没法比的，因此她也就只配是我的养母吧。
养母，我的恩重如山的母亲，您没文化，而我如今身处在都市的文化圈中，却很难再见到您这样纯粹的人。
最后一课北师大版初一语文教案篇十四
教学目标：
知识目标：理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
能力目标：提高学生的赏析能力与表达能力。
教学重点：赏析海燕形象，领会作品内涵。
教学方法：诵读法、品味法、讨论法、读写结合法。
教学工具：多媒体。
教学过程设计：
导入设计：(短片导入)。
生命是丰富多彩的，生活时时处处都在向我们展示生命之美。在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。我们感受到的是生命的柔美;在墨黑的背景中，通体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂，让我们感受到的是生命的残缺之美;在绿茵场中，足球运动员那如旋风般的推进，如狂飙般的进攻，如蛟龙般的拼抢，我们感受到的是生命的力量之美。今天我们将学习的是高尔基的散文诗《海燕》，作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书。让我们共同进入海燕的世界，面对大海、乌云、闪电去感受海燕给我们带来的生命。
最后一课北师大版初一语文教案篇十五
了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
同“教学目标”的前一项。
练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。
2课时。
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1．教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）
2．教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。
分析“上学路上”这部分。
（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：
怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。）
小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）
（三）品读“宣布散学”这部分。
1．品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？
2．纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？
（四）按小说的要素。请同学总结全文。
情节 上学路上 上课之前 上课经过 宣布散学
人物 小弗朗士（心理） 贪玩 幼稚 诧异
难过 懊悔 忘不了
韩麦尔先生 穿上礼服 度和？ 耐心
语言、表情、动作） 哽咽
郝叟老头 坐在教室后面听课，激动。
（表情）
环境 自然环境 天气 画眉 草地
社会环境 布告牌 普鲁士兵出操收操
（五）朗读指导（主要指导要领）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；
2 边读边想象一幅幅连续的画面；
3．把握小弗朗士感情变化的层次。
最后一课北师大版初一语文教案篇十六
1、学会生字，理解生词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文大意，理清段落层次。
正确、流利地朗读课文。
了解课文大意，理清段落层次。
1、板书课题，齐读。
2、想知道哲学家最后一课的内容吗？这一课又告诉我们一个什么哲理？
1、自读课文，读准字音，画出不理解的字词。
2、读通读顺课文。
3、说说课文的大概意思。
1、出示词语。
惊愕哲学家漫游饱学之士
铲除庄稼地旷野斩草除根
2、指名朗读。提醒注意念准翘舌音。
3、齐读词语。
4、指名分自然段读课文。
师相机正音，指导断句。
师提出不易理解的词语，大家共同解决。
1、默读课文。
2、讨论：课文写了件什么事？是从哪几个方面来写的？
最后一课北师大版初一语文教案篇十七
导课：
2、出示《示儿》。
教学过程。
一、初读全诗感受诗意。
1、先以自己的理解读读这首诗。
2、理解这首诗讲的内容。
(借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方)。
3、解释诗意并板书。(讲清楚难懂字词并翻译)。
二、再读全诗理解深意。
1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。
2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”?
(体会作者至死不忘国家统一的爱国之情)。
3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。(悲愤又充满希望)。
4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。(个读，齐读)。
三、拓展延伸深化理解。
1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。(异：时间，地点同：国家统一的愿望)。
3、读这首诗最让人心痛的是那个字?(“南望王师又一年”中的“又”字)。
四、摸拟场景感同身受。
1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。(要有行动，语言，神态等描写)。
2、朗读表演对话。
板书设计：
示儿。
死去无知万事空，国不统一。
但悲不见九州同。死不瞑目。
王师北定中原日，至死不变。
家祭无忘告乃翁。收复失地。
最后一课北师大版初一语文教案篇十八
瓦尔杰茨基公国国王弗里德里赫乘着马车，被狂热的人群簇拥着走得正欢，忽然晴天霹雳似的有一封信飘落到他的膝上，不知是谁扔进来的。
弗里德里赫国王笑眯眯地读信：
“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”
弗里德里赫国王顿时笑容尽敛。
正如次日报载，皇上当时御体不适。于是庆祝盛典立即停止，弗里德里赫国王驾返皇宫。国王一回到宫里，便躲进了书室，潜心琢磨那封大逆不道的信。他至少把“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”那些字句念了五十来遍，早已经能够倒背如流了，这才猛然发出一声惊呼：“这个坏蛋连名字也没留!”
他在书室里乱转一气，嘴里叨念不停：“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”
半小时后，国王下令召开国务会议。
“诸位爱卿，”他颓丧地向他的四位枢密参赞说道，“在寡人登基三十周年纪念的今天，竟有歹徒将一封黑信投进了寡人所乘的马车。信上说：‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’”
四位枢密参赞的脸色顿时变得煞白。男爵卡尔嗫嚅着道：
“陛下，那封信不是写给您的吧!”
弗里德里赫国王龙颜大怒。
“男爵爱卿，”他厉声言道，“朕想卿也明白，‘陛下’这个称呼在全国范围内只属于孤家一人，再没有旁人称得起‘陛下’了!这封信上明明写着：‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’当然是写给寡人的啦!朕想卿等迟早会同意寡人的见解。为江山稷计，非查出那名胆敢冒犯寡人的歹徒不可，因为据朕看来，其罪如同叛国。现在寡人就把这件案子交给卿等。想必议会也要对寡人深表同情，在明天开会时对于这个竟然不惜冒犯国王的歹徒的无耻勾当加以议处……”
国务会议一直开到深夜。警察局长也参加了这个会议。
在次日的议会大会上，主席激情昂扬地宣读了弗里德里赫国王御笔写的、向他的臣民呼吁忠诚的一封诏书。议员们赶紧纷纷宣誓，以表明自己对国王的忠诚，虽然实际上他们谁都是丈二金刚摸不着头脑，不知究竟出了什么岔子。
一种莫名的气氛闷住了大家。然而警察局长却毫不怠慢：他请求谒见，并且从国家档案库里拿出了那封该死的信。
“您打算怎样办这件案子?”首相问他。
警察局长搓了搓手，踌躇满志地说：“暂时还不能告诉您。鄙人的这次侦查定会一鸣惊人!”
那封信被他送进了国家印刷所。中午，京城里就到处贴满了警察局的告示：“兹悬赏一千马克捉拿私将写有‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’之黑信投入皇上马车之歹徒一名。”
这样一来，还不到天黑，全瓦尔杰茨基公国的人便无人不知弗里德里螦撒国王是“世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”了，而警察局长第二天也就下台大吉。
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