高中语文阅读教学策略反思论文(优质20篇)

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高中语文阅读教学策略反思论文(优质20篇)
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我们要保持积极的心态去面对生活中的挑战和困难。一篇完美的总结应该既简洁明了又能准确地表达出所总结的内容和思想。以下是一些精彩总结的范例,供您借鉴和参考。

高中语文阅读教学策略反思论文篇一

摘要:

高中语文作为培养学生文化素养、提升学生民族意识的重要载体,对学生形成优秀的品质、积极向上的观念意义重大。因此,文章就当前高中语文教学中人文精神的渗透现状进行了分析,并对高中语文课程中所蕴含的人文精神种类、高中语文注重人文精神的重要意义进行了探究,提出了加强人文精神在高中语文教学中渗透的相关措施:加强师资队伍建设;改变观念,营造氛围;教学过程促进人文精神渗透;注重学生课外的人文精神渗透。

关键词:人文精神;高中语文;渗透;措施。

国家实施教育的目的是培养优秀完善的公民。随着科技化、信息化、数字化时代的到来,新的教育改革对学校高中语文教学提出了新的要求―――重点培养学生的人文精神。人文精神作为一种生活生存的内在驱动力,对于高中学生来说是极其重要的。而当前的语文教学,普遍存在教师未能充分利用教材发挥学科中的人文精神,高中语文教学改革始终停滞不前的现状,从而阻碍了学生的全面发展。因此,加强人文精神在高中语文教学中的渗透势在必行。

(一)教育理念存在认知偏差。

如今,大多数高中教育都偏重于应试教育,教师将教学重点放在增强学生的记忆力、理解力、应试技巧上,很少甚至直接忽视对学生人文精神的培养。无论是学生还是教师,都存在高考获胜才是第一硬道理的认知偏差,从而淡化了在高中语文教学中对人文精神的渗透。

(二)教师能力有限。

部分教师因受自身条件的限制,缺乏对人生深层次的思考,自身的科学人文素养不高,对文本中的人文精神解读肤浅。在课堂上,这部分教师对学生的疑问不能以自己的思想或经验激发学生的思考,导致学生的人文素养能力提升受限。

(三)课程设置不合理。

虽然语文课程在高中教学课时中占据了较大分量,但是其中用于对学生人文精神培养的时间却少之又少,多是用于对文言文理解、考试常考知识点的讲解[1],缺乏知人论世的阅读,造成学生只知道作者所写文章的主题,而不知作者是在何种情形下进行的创作,对作者其他方面的背景知识更是知之甚少。

(一)丰富的辩证思维。

人文精神彰显了人类的进步和发展,展现了人性的大度与善良,贴合人类的辩证思维和哲学思维,解释了人与自然的辩证关系[2]。高中教材中,如《父母与孩子之间的爱》《人是一根能思想的苇草》《热爱生命》《信条》等文本都是启发学生对爱、对人的本质、对生命的本质、怎样生活、怎样做事和怎样为人的思考,从而让学生掌握正确的世界观方法论,激发学生的探索精神。

(二)提升学生的道德情操。

高中语文教学的一项重要任务就是培养、提高学生的道德情操,扩展学生的知识视野,培养有道德、有理想的社会接班人。例如,通过对《老人与海》一课的学习,可以让学生体会到积极向上的人生态度和永不屈服的坚强品质,提升学生的道德情操。

(三)培养学生的审美情趣。

中华文化博大精深,具有独特的艺术魅力。高中语文课文的选择更是优中选优,包含着语言的巧妙、情感的升华、画面的描绘之美,学生在学习文本时,陶醉其中,在阅读文章的美好意境中培养自身的审美情趣。例如,《滕王阁序》中“潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫”这两句诗,抓住了秋日景物之特征,表现了大自然的色彩变幻之美,充分彰显了王勃运用文字表达大自然之美的强大功力。

三、高中语文注重人文精神的重要意义。

人文精神教学的最基本要求就是以人文本,重视学生个性的发展,提高人身价值[3]。学校是培养学生价值观的重要场所,所以学校有责任运用丰富多彩的教学内容激发学生的学习兴趣,提升学生的人文素养。同时,随着社会的进步,科学技术像一把双刃剑,在带给我们便利的同时,也带给我们一些负面影响。

部分错误的价值观以各种传播方式入侵学生的大脑,造成学生辨别意识的混乱。此时,就需要教师积极引导,帮助学生树立正确的人生观,促进学生健康发展。例如,在学习《归去来兮辞》时,教师就可将陶潜“不为五斗米折腰”的气概带入文本解读当中,让学生体味到人活着不仅仅是为了追名逐利,还有很多重要的精神和品质值得我们去追寻。这样的人生才是自由的,才是精彩的。

(一)加强师资队伍建设。

在高中阶段,学生的价值观都还未真正形成,因此,教师的观念在一定程度上直接影响着学生价值观的形成,所以教师的观念是否先进,人文精神的渗透程度是否恰当,对于学生今后的发展来说就显得至关重要[4]。首先,教师要从自身做起,从细节做起,注意自己的言语和行为,提高自己的人文素养,让学生在教师的人文精神熏陶下主动提升自己的精神面貌。再者,学校可以对教师的人文素养进行审核,积极组织教师进行人文精神方面的相关培训,增强教师的自身素养。

(二)改变观念,营造氛围。

教师和学校作为学生人文精神建设的引导者,首先需要从改变自身的传统观念做起,重视对学生人文精神的培养,树立正确的教学观念和培养观念,积极引导学生改变错误想法,塑造健康完善的人文精神。同时,学校要积极构建浓厚的人文文化教学氛围,让学生在这种氛围种不断受到熏陶,进而自觉培养人文精神[5―6]。

(三)教学过程促进人文精神渗透。

在教学中,教师要摆脱传统传道授业的单维模式,不断解放学生思维,不再去为了应试而强调唯一的答案和标准,让学生以开放的态度去表达自己多元的思想。例如,在品读《蜀道难》《归园田居》等文本时,可以让学生畅所欲言,说说“王侯将相今安在?唯有饮者留其名”的涵义,并在理解文本涵义的基础上,提升自己的人文精神。除此之外,也要注重渗透有效的结果评价,这样不但能全面地了解学生的人文精神培养情况,同时也给教师的培养方式提供了参考依据。但在评价过程中,教师也要注意结合学生独特的个性特征和心理特征,因材施教,多鼓励、多引导,树立学生正确的人生观[7―8]。

(四)注重学生课外的人文精神渗透。

教师可以以家庭作业的形式在课外加强人文精神的渗透,巩固课堂上的渗透效果。例如,在学习《陈情表》后,可以让学生帮父母做一件事,如捶背、扫地等,从而增强人文精神的渗透。同时,也可以带领学生参观名人祠堂、名胜古迹等建筑物,让学生近距离去感受人文魅力,让学生在人文环境中自我提高、自我感悟,从而促进学生人文精神的提升。

五、结语。

教师要积极改变传统观念,提升自身素养,在教学过程中精心设计教学课程,加强课后巩固训练,从而促进学生人文精神的提高,加强人文精神在高中语文教学中的渗透,为实现中华民族伟大复兴培养优秀人才。

参考文献:

[1]林进。探讨高中语文教学中人文精神渗透[j]。教育观察月刊,2016,5(2):93―94。

[2]马雪松。浅谈人文精神在高中语文教学中的渗透[j]。科学教育,(9):242―243。

[3]张怡。浅谈人文精神在高中语文教学中的渗透问题[j]。中学语文(大语文论坛旬刊),2015(4):37―38。

[4]刘洁维。论人文精神在高中语文教学中的渗透[j]。课外语文(教研版),(4):13。

[5]雷林芳。浅谈如何在教学中体现人文思想[j]。都市家教月刊,(7):48。

[6]黄爱玲。浸润人文精神深化语文教学[j]。语文学刊,2011(18):103―105。

[7]林萍。发掘教材人文内涵,在高中语文教学中实施人文教育[j]。阅读与鉴赏旬刊,2011(5):37―38。

[8]朱佶芝。沐浴人文关怀焕发生命之光:高中语文教学渗透人文教育的思索与实践[j]。宿州教育学院学报,2011,14(2):157―158。

高中语文阅读教学策略反思论文篇二

散文的突出特点“形散神聚”。所谓“形散”,是指散文的题材、结构、写法等相对自由,不受时间空间的限制,可写人、可状物、可抒情、可议论,形式自由、不拘一格。但是,蕴含在文中的意境深远、情感真挚,由物及情、由此及彼、借助想象与联想、情景交融、情景相生、物我交融,在优美的语言载体的映衬下,使读者领会隐藏在文字背后的深层次道理。良好的教学方法能够有效地起到启迪智慧、启发思维的效果。教师在具体的散文教学实践过程中,通过科学的教学引导实践,使学生掌握散文学习的有效方法,能够极大地促进学生的阅读学习,使阅读实践能够得到有效地开展。在高中语文散文教学中,教师可采取的有效策略如下:

一、培养兴趣,激发学习体验。

进入高中阶段的学生,身心发展已经逐渐趋向成熟,能够有效地分辨是非、善恶、爱憎。我们在具体的教学实践过程中,通过创设有效的语言情境、画面情境等方式,来激发学生的心理、视觉兴奋体验,在兴奋机制的作用下,驱使学生在具体的阅读实践中,能够积极地投入到阅读的过程中去,并在阅读中体会大自然的丰富多彩、体会人生百态、体会……使学生在丰富的思维和认识体验过程中,产生对散文阅读的浓厚兴趣。学生在兴趣的驱使下展开积极的学习实践,以提高阅读学习的效果。例如,在《烛之武退秦师》的学习实践中,由于古代文言散文的学习对学生来说必然是一大难点,我们在阅读体验的'过程中,通过生动的多媒体造境让当时的紧张情境展现在学生们的眼前,使学生产生身临其境之感。在紧张的战事气氛下,教师可引导学生在此种情景中展开想象,“国之难以,谁堪救国?”,以激发学生展开对故事情节进一步深入体验的兴趣。在兴趣的驱使下,学生能够主动地展开具体的阅读理解体验,而阅读体验的有效开展是提高学生阅读学习效果的有效前提。

二、把握常法,掌握有效阅读技巧。

在具体的教学实践中,散文虽然在形式、题材、情感表达等方面有极大的灵活性,但是也并非无规律可循。教师在具体的教学实践中,通过把握散文的特点,引导学生掌握其规律,能够使学生在具体的学习实践中,通过有效的阅读方法,获得良好的阅读体验效果。散文的题材变化万千,但万变不离其宗,究其根本不过是对景、事、人的描写、议论、抒情。如何引导学生把握常法,掌握有效的阅读技巧,关键是在反复的阅读实践中,引导学生把握文章的线索和脉络。线索即文章中或隐或现,反复出现的内容:如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”,《囚绿记》中之“绿”,作者虽然表面上都是在写美丽之景,但重点落脚在作者由此所生之复杂的情之上。在反复的阅读品味中,教师可引导学生感悟隐藏在线索背后的浓浓的情感线索。这是掌握散文阅读方法的有效途径。

三、凝神聚意,把握文章内涵。

隐藏在文字背后的浓浓的情感是我们在散文阅读实践中必须有效把握的学习内容。在反复的阅读实践中,学生要把握文章的线索,在对线索有效把握的基础上,形成对文章主题的初步认识体验。在深入的合作交流体验中,通过多元化的认识体验过程,学生要把握文章的内涵,获取有效信息,提炼文章的内涵,这是在反复的阅读实践中逐渐培养起来的学习能力。例如,在引导学生欣赏《合欢树》的实践过程中,学生在反复读的过程中,能够明显地感受到文章的线索是那棵“合欢树”,这棵合欢树象征着“我”的命运,从最初的幼小、没有发芽到再长出叶子、搬了家、再到多少年后的再见,这时候的合欢树已经不复当时的渺小,已然成为一棵参天大树,开放出绚丽的花朵,绽放出生命的色彩。合欢树既是作者命运的象征也是文章的线索。学生在对文章的反复阅读理解体验过程中,能够有效地把握文章的神和意。在具体的合作学习实践中,通过多元化的认识体验,学生们能够理解到文章表面上是在写合欢树,实际上则是通过合欢树来体现母亲对孩子的爱,母亲把自己对儿女的疼爱融入到对合欢树的精心呵护培育之中,合欢树从弱小到长大强壮起来,与史铁生由残疾到对生命有所感悟,并最终坚定的活下来,有着明显的相似之处,在具体的合作学习实践中体会到融情于物的写法,在具体的理解和感悟实践中促使学生有效地把握文章的内涵。总之,在高中语文散文学习实践中,兴趣激发是散文学习的前提,方法指导是散文学习的途径,把握线索、凝神聚意是散文学习的重要过程。只有在具体的教学实践中,有效地激发兴趣,并在兴趣的引导下,开展积极的学习方法探索实践,找到文章的线索脉络,凝聚文章的精神意旨,使学习效果在学生的积极参与、有效合作的基础上得到有效地实施和开展,才能够使散文学习的效果得到加强。

参考文献:

[1]张巧玲.人教版高中语文现当代散文的教学策略研究[d].福建师范大学,.

高中语文阅读教学策略反思论文篇三

摘要:

随着新课改的不断深入,高中语文教学的方法也在不断的创新,在如此的大背景下,先学后教教学方法应运而生。本文重点分析先学后教教学方法的概念意义以及其在实际课堂教学中的运用,力求为高中语文教学良好的发展贡献自己的力量。

关键词:先学后教;高中语文;课堂教学。

当前社会越发要求学生具有自主钻研的能力,故而课堂教学中也要做出相应的改变,突出学生的主体地位,发挥学生的自主性。先学后教教学模式正好满足了这一教学要求,故而自产生起便受到广大教师及学生的喜爱。

一、学后教模式的概念意义。

先学后教模式由江苏洋思中学创造并首开先例的运用于学科教学中,经实践证明其能够有效的提高课堂教学的效率及学生的学习积极性。多年后,该模式已被广泛的运用于全国各中小学的实际教学中,受到越来越多教师的认可。先学后教打破了传统教学中先交后学的模式,将学生放在课堂的主体地位中,以学生自主学习为起点,教师为学生规定自学的时间以及自学的问题,让学生带着问题进行自主学习,自主学习后教师根据学生对知识点的掌握情况有针对性的进行讲解并解答学生的疑问。

这种教学方式改善了传统教与学的关系,让学生的心理特点与学习规律相适应,有效的提高了课堂的教学效率,减轻了教师的教学负担,同时也为学生节省出更多的课余时间,方便学生进行课堂拓展阅读,增加自身的知识储备。先学后教模式也能够为学生提供展示自我的机会,有效的提高学生学习的积极性,充分发挥学生的主体作用。

二、先学后教的教学策略。

高中学生已经没有了识字方面的困难,且具有一定的阅读能力,语文教材中的课文其都能顺利的阅读并理解,同时也能够查阅相关的工具书,因此将先学后教应用于高中语文课堂势必会受到高中学生的欢迎,教学的效果也会有很大提升。首先,语文教师要重视教学设计环节,在课前认真钻研教材,根据学生的学习情况及语文课程的教学目标设计教学内容,并明确每个教学环节的时间,使语文课堂能够有轻重缓急,做到张弛有度。其次,在课堂教学中,教师可以根据教学内容创设教学情景进行课堂导入,通过导入吸引学生的注意力,使其做好准备进行下一步的语文学习。

在教学过程中采用先学后教的方法,要先为学生规定学习的时间及学习的目标,让学生能够有目的的去自主学习,避免产生开小差等情况,教师也可以将先学后教模式与小组合作学习模式相结合,让学生进行自主学习后进行小组讨论,互相交流学习的成果,提出自己的疑虑,再互相解答困惑,这种方法能够使学生在互帮互助下达到优势互补,最终取得共同进步。教师在听取学生汇报成果后进行评价,有效的评价能够让学生及时意识到自身的不足并改进,最终获得更大的进步。再次,教师根据学生汇报情况对教材进行有针对性的讲解,学生能够轻松理解的知识点可以不讲解,而学生理解不透彻、不明白的地方要进行着重讲解,这种有的放矢的教学能够有效的提高课堂的教学效率,抓住学生的注意力,此外教师可以在节省出的教学时间中扩充教学内容,拓宽学生的知识面,提高学生的语文能力。教师在采用先学后教的教学方法时,要着重培养学生的质疑精神及创新精神,对于学生提出的较为个性的问题要给与鼓励,为学生设计自学问题时,要注意将问题紧贴教材,不要为了趣味性而设置太偏的问题,以免学生无法通过问题更好的理解教材知识。要尽力给予每个学生展示自我的机会,增强学生学习的信心,从而使班集体能够共同进步。

三、教学案例。

(一)教学内容:《林教头风雪山神庙》。

(二)教学目标:

1、通过分析林冲的性格特点,使学生把握其被逼上梁山的心理过程。

2、使学生理解古典小说的特点,理清文章的结构特点。

(三)教学方法:先学后教法,讲解法。

(四)教学过程:

1、课堂导入教师找不同的学生讲述自己对《水浒传》的了解,请同学讲《水浒传》中的知名片段。通过学生的故事引出《水浒传》,教师做相关的背景介绍。《水浒传》是我国四大名著之一,代表了中国古典小说的最高成就,我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说,内容讲述了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。今天要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回。

2、文章教学教师采用先学后教的方法进行文章的教学。规定15分钟时间,为学生设置问题,让学生带着问题进行阅读。

(五)设置问题:

1、课文可以根据地点分为几部分,分段时注意体会林冲的心理变化。

2、酒店里都曾发生过什么事情?事和事之间有什么联系?酒店起了什么作用?

四、课堂总结。

《水浒传》的人物描写是一大特色,作者笔下的人物性格各异,刻画鲜明,同学可以找其它的章节进行相关扩展阅读,体会其独到之处。先学后教模式能够打破学生被动学习的现状,活跃课堂的教学氛围,极大的培养了学生的创新思维能力,教师可以对学生进行有效的指导,节省了课堂教学时间,避免了“满堂贯”的现象以及教师教得累,学生学得累的现象;使学生养成自学的习惯,最终受益终生。先学后教模式自应用以来,起到了巨大的积极作用,该方法有效的促进了语文学科的教学改革,是值得广泛推广的现代化教学方法。

参考文献:

[2]刘家访.先学后教运行机制的重建[j].中国教育学刊,2011(11)。

高中语文阅读教学策略反思论文篇四

与初中语文相比,高中语文更注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在这一阶段,学生需要学习和理解的内容较多,再加上青春期的特殊性,这就要求教育工作者们采取相关的措施,以提升学生的学习能力。而微课作为一种新型的教学模式应运而生,它突破了传统课堂教学的时空限制,实现了教学资源最大程度的共享性。

一、微课概述。

微课,即“微型视频课程”,简言之,就是用于学生自主学习的视频。它具有时间短、内容精和自主性等特点。微课的运用,高度适应了新课改的要求,更加关注学生个体的学习情况以及学生学习能力的提高,而不是单一的学习成绩的提升。近几年,微课教学在我国得到了广泛的运用。借助微课实现的“碎片化”学习,也逐渐成为许多学生提升自己的重要方式。但不同形式的微课,教学内容和侧重点都有所不同,这就要求学生要有一定的分析和判断能力,并在不断地自主学习中形成自己的知识体系。

(一)更适应高中阶段学习的特质高中阶段的学习,知识量大、系统性强、能力要求高,学生系统地学习知识的时间有限。

微课的运用,有效利用学生的课余时间,以加深学生对知识的理解程度。而且,这一时期的学生已经具备相对科学的自我定位,对自己的学习情况也有相应的了解。微课的运用,使得学生能够根据自己的学习现状,针对性地选择学习资源,以进行弥补和完善。与其他教学方式相比,这种方式针对性较强,能更快提高学生的学习能力,进而有效提升学生的语文表达能力。

(二)与新课程标准相统一与传统课程标准相比,新课标更加强调对学生自主学习能力的培养,以及学生全面发展的实现。

微课的运用,着眼于某个核心知识点的学习和延伸,关注学生在学习过程中的获得,对学生自主学习能力和思维能力都有一定的锻炼。另外,微课加强了理论知识与实践的联系,其设计的活动一般都来源于生活,学生在学习理论知识的同时也加强对实际生活的理解,提升了知识运用能力。

(一)创新教学理念教学理念的创新,是保证微课教学效率的重要措施。

在保证微课能够充分发挥教学作用之前,语文教师应充分接受并理解这一教学观念,才能保证在日常的教学过程中最大程度地发挥其价值。以现代诗歌《再别康桥》为例,传统的教师“满堂灌”的教学方式,完全背离了“生本理念”的实施。将微课运用于语文教学实践中,教师可进行针对性的教学。比如在新课的导入部分,教师可借助多媒体展示相关的文字图片及视频资料,向学生介绍作者的生平及写作背景,学生在了解了这些基本情况后,自然产生了学习文章的兴趣,对课文的理解也会加深。微课的运用不仅节省了时间,而且有利于教师把握课堂节奏,把课堂真正地还给学生,多与学生沟通、交流,从而更好地完成教学任务。

(二)提升教师专业技能微课教学,除了需要一定教学工具的辅助外,还需要教师与学生的高度配合。

因此,微课的'运用对教师的教学能力和课堂节奏的掌控能力都有所要求。在实际的运用过程中,许多教师的微课制作质量仍旧有待提升,使得利用效率较低。出现这种现象的主要原因是,教师对微课的制作技巧和教学思想的理解不够深入,使得许多教师结合微课进行教学更像是为了完成学校安排的“任务”。由此可见,教师制作技能和教学能力的提升,是充分提高微课教学效率的重要方式。为此,学校可加强对教师的专业培训,培训内容包括微课视频制作的技能、课堂教学与微课的平衡等,尽量使“微课视频”成为教师能够自主制作的优秀的教学资源,进而提高教学能力。

(三)构建系统化教学针对微课时间短这一特点,教师需要在规定的时间内,使学生能够充分理解这一知识点并加以运用。

系统化的教学构建是提升微课教学效率的重要途径,这就要求教师要有完善的教学方案。以《纪念刘和珍君》为例,此文的教学需要从当时的社会背景着手。为了避免微课中知识的“碎片化”,教师可将教学大致划分为几个部分:首先,教师带领学生了解当时的社会背景,理解鲁迅先生创作这篇文章时的情绪和想要表达的感情;其次,教师引导学生对课文的相关内容进行深入理解,加强与学生的交流;最后,学生在教师的启发下对课文进行深度剖析,领会文章写作主旨。需要注意的是,为了提高微课内容的价值性,学生阅读课文以及生僻字解释等,学生可自行在课余完成。

(四)创建共享性平台微课价值的实现,平台是不可缺少的支持力量。

共享平台的构建,不仅能够提升微课的使用价值,还能够在一定程度上拓宽学生的信息获取途径。一方面,在完成微课教学之后,教师可以以班级为单位,创建共享的资源获取平台,将优秀的微课教学资源上传,以供学生自由选择和学习;另一方面,学校可在校内网站上开辟可资源共享的平台,并由管理员负责教学资源的上传和允许下载。加强对学习资源的管理,主要是为了保证学生能够在共享平台上获取最有效的资源。学生自由选择学习内容,不仅能够提升学生的自主学习能力,还能够拓宽学生的知识获取渠道,进而促进学习能力的提高。

四、结束语。

将微课运用于高中语文教学中,能在很大程度上提高教学效率以及学生的自主学习能力。通过创新教学理念、提升教师专业技能、构建系统化教学,以及创建共享性平台等措施,微课将充分发挥在语文教学中的作用。

参考文献:

高中语文阅读教学策略反思论文篇五

摘要:

高中的语文学习与义务教育阶段有所区别。高中生的思想更为成熟,具备了自主学习的能力。在一直以来所采用的教学模式当中,我们更多的是强调老师的讲授,学生的被动接受。学生的自主学习能力被严重束缚。在新的教学模式当中,为培养新的发展环境所需要的人才,我们需要采用自主学习与合作探究相结合的教学方式。

关键词:语文教学;能力培养;探究式。

探究是一个宽泛的概念,所谓的探究学习,是摆脱填鸭式的教学方法,鼓励学生在自主学习的过程中,根据自己对知识的理解,将教材当中的相关知识综合运用,提高对基础知识的运用能力,在逐渐提高自主学习能力的同时,通过合作探究,培养学生对新的学习方法的掌握。在这个过程当中,更加重视对学生在学习中的主动性的培养。学生对知识点的理解,也不单纯停留于老师的讲解,更多的是自己提出问题,解决问题。学生可以充分表达自己的想法,发表不同的见解。探究式的学习方法对学生实践能力的提高是十分重要的,在高中语文教学中采用这样的教学方法,无疑是十分明智的。

一、重视积累生活素材,培养知识整合能力。

语文与其他学科不同,更加注重人文性。语文学习更多的是依靠平时的日积月累,在深入理解文本知识的基础上,才能更好地掌握语文学习的精髓。语文学习是与生活联系最为密切的,在高中语文教学中,培养学生对生活的细致观察,如欣赏艺术一样欣赏语文的教与学,才能更好地体现出高中语文教学的特点。

以鲁迅先生的《拿来主义》一文为例,对待外来事务和外来文化,我们应该持有怎样的态度才是正确的?在讲解的过程中,老师可以用正反对比论证以及比喻论证等多种方法来体现鲁迅先生对事实的揭露与抨击。在学习课文的基础上,学生可以通过课堂合作,在小组内将这种态度延伸到现阶段我们面对大量外来信息、各种各样复杂的国际关系应保持的正确的态度。在老师的引导下,学生通过自主探究,会对各种事物理解得更加透彻。同时,也是对学生学习能力的培养。

二、鼓励学生多问多想,提高学生的探究能力。

探究式学习的目的,是培养学生的综合能力,通过学生在学习的过程中提出问题,找到解决问题的方法,达到提高自主性学习的目的。在高中语文教学中,改变固有的教学模式,体现学生的主体性,无论是在课堂之上还是在课后,都应该积极鼓励学生多提问题,主动寻求不同的解决问题的方法。没有质疑的学习过程,只能是对知识表层的理解。相反,把发现的问题,通过集体的智慧,充分利用有价值的信息得出结论,从而在提高学习效率的同时促进能力的提高。在教学中,教师采用正确的教学方法,给学生提供正确的学习指导,能够使学生真正领会教材设置的精髓,不是为了分数而学习,是为提高自身素质而学习。在每一个阶段的学习的过程中,教师通过设置不同的问题,引导学生,让学生能够在学习中获得乐趣,这是主要的目的。针对高中语文教学,探究的目的是对学生有所启发,是为学生理解学习内容提供指导。通过受到的启发,能够迁移拓展。以高中人教版教材语文必修5《逍遥游(节选)》一课为例,这一课的内容比较艰涩,初读不易被学生理解。为了帮助学生自主学习,我们可以设计这样的教学环节:首先,要求学生熟读课文,借助树下注释,初步理清课文的脉络提出问题:

2、文章第三段写到的“知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国”的人和列子、荣子。前文所述,与这些人物有何关联?思考这两个问题,学生可以很轻松地得出结论,对于问题1,所有的事物,都需要凭借空气来完成自己“飞”的动作。近距离的飞行,不需要厚重的空气扶持;远距离的奔徙,要凭借的是大风,但都需要的是外在的力量。问题2,第三段所述,与前文的野马、尘埃等事物之间,存在关联性,有同类事物的共通之处;而列子与荣子,是鹏鸟一样的存在,都不是自由的,不能达到“乘天地之正,而御六所之辩”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上两个问题,我们不难理解,“逍遥游”限于精神世界,无所依凭也无所羁绊,是精神上的绝对的自由。这对学生理解课文有很好的启发作用。

三、引导学生合作探究,培养合作进取精神。

探究式学习以自主学生、合作探究为核心,契合了素质教育的教学理念。无论是自主学习还是探究学习,都强调了课堂之上学生的主体性。老师的讲授功能逐渐消隐于无形,教师只作为课堂的主导线索人物,通过学生的自主学习,让学生学会从自己的角度理解事物,理解问题,解决问题。在探究式学习的过程中,学生通过团队合作,也培养了团队合作的意识,共同进步。在具体的教学过程中,如何正确引导学生自主学习,如何才能做到真正的“探究”?这是很多习惯于传统教学模式的教师所面临的难题。首先,教师可指导学生思考。

在学生得到老师鼓励的时候,老师要肯定学生思考的结果;其次,鼓励学生发散思维,从自己的角度观察、思考、得出结论,而不是人云亦云。学生在思考的过程中,摆脱固有的思维模式,自己的创造力得到释放。从不同的角度对相同的问题得出不同的结论。很多重大的发现,都有赖于对固有思维模式的打破或推翻。学生将自己的思考的结果与其他人交流,与教师进行沟通。在这个过程当中,学生的逻辑推理能力、表达能力等都会有提高。在于其他人交流的过程中,学生也可以感受到愉快的学习氛围。所有这些改变,都有助于语文教学质量的提高,有助于语文教学取得新的进展及成果。综上所述,探究式学习作为教学模式当中的新生事物,可以提高教学效率,培养学生自主学习的能力。高中语文课堂上,老师如何认识这种教学模式,怎样改变自己的教学方法都至关重要。我们探讨这种教学方法的利弊,其目的也是为强化课堂的教学效果,希望语文学习,能够达到一个新的教学高度。

高中语文阅读教学策略反思论文篇六

写作教学是高中语文教学的重点,也是难点。目前,很多高中生表示不喜欢写作,不愿意上写作课,导致写作教学陷入困境。在这种情况下,为了提高高中语文写作教学质量,广大教师应充分应用小组合作的教学模式,积极开展丰富多彩的教学活动,努力提高学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,力图激发学生写作热情,以期不断提高学生的写作水平,全面培养学生创新思维,为写作教学注入新鲜血液,从而使写作教学取得显著的成效。对此,笔者浅谈以下几点体会。

(一)有助于学生积累写作素材。

高中语文作文的写作,离不开丰富的素材。写作素材的广泛积累是实现灵活写作的前提。如果没有足够的素材,学生将无法展开写作。在写作教学中,小组合作方式的正确应用,可以有效解决这个问题。学生在小组合作中可以相互沟通交流,分享生活经验和兴趣爱好。他们可以谈谈喜欢的歌曲,看过的电影;也可以讨论时下热点新闻,对事件人物和所反映的问题交换看法;还可以就看过的好书分享心得等。在这样的氛围下,素材的积累变得简单易行,学习写作不再是苦差难事,而是一种轻松的进步。

(二)有助于写作教学模式的转变。

在传统的写作教学中,教学模式较为单一,以教师讲解为主的课堂模式收效甚微。学生在听讲过程中昏昏欲睡,难以提起学习兴趣,学习写作效果并不理想。小组合作方式的提出,改变了以往组织单调的教学模式。小组合作学习,突出了学生的学习主体地位。学生在小组活动中积极参与,主动学习,取得了学习的主动权。在小组合作的教学模式中,教师负责提出问题并加以适当引导,接下来由学生自主讨论,小组内学生各自发表看法,相互交流,有助于拓展学生的思维能力。在交流中,学生间互相倾听,互相学习,有了更多的接触,这有利于学生发现他人优点和自身不足,从而取长补短,实现均衡发展。此外,小组合作方式更具激励性。这是因为学生与其他同学交流后,大多能主动整理不同见解,积极探寻写作思路,使得写作灵感被有效激发,写作教学效果显著。

(三)有助于培养学生写作兴趣。

目前,很多学生对写作不感兴趣,害怕写作,不愿写作,提起写作就头疼。如何让学生喜欢写作,主动写作,爱上写作,培养学生的写作兴趣是关键。小组合作为学生写作兴趣的培养创造了条件。小组合作学习是由多个学生组成合作小组,学生共同参与讨论的学习模式,大大提高了写作课堂的学习氛围。而且,这种自由交流的模式更有利于学习兴趣的培养。

(一)合理的教学设计是小组合作学习的基础。

在选择应用小组合作教学法时,教师要特别注意教学设计。合理的教学设计,是应用小组合作教学模式实现学习目标、取得教学成功的基础。在上课之前,教师应特别注意写作题材的选择,如小组合作讨论的题材应该难度适中,符合大多数学生的理解能力;选材要力求新颖,要求易于激发学生讨论热情,便于学生提出不同观点,可以考虑采用时下热点话题或新闻要件,也可以选择文艺名人、新近影视著作等题材。同时,所选题材应尽量接近学生现实生活,能充分引起学生讨论兴趣。选好题材后,对于如何分组,教师要花点心思。为了使小组学习达到预期效果,教师要综合各方面因素,合理分配小组成员。而且,教师应根据每个学生的特点,综合考虑各种因素,以能力互补为基本原则,组织合理划分小组。

(二)创新教学活动。

在小组合作教学中,教学活动要灵活新颖。小组合作只是教学组织的一种方式,教学效果的好坏主要取决于所进行的教学活动是否有新意。在以往的教学活动中,很多教师也采用了分组合作的课堂模式,但由于教学中活动内容呆板,并没有取得预期的教学效果。高中生对于生活中的新鲜事物是比较感兴趣的,教师不妨抓住这个契机,将社会生活中出现的新鲜事物或行为方式组织成有意义的教学活动,引入到写作教学中来。教学活动多种多样,如可以组织学生就某一社会新闻观点进行辩论,开展一场辩论赛;也可以为某一热点话题搜集支持材料;还可以就某个新事物出现的原因进行广泛研究等等。

其中,最简单易行的是开展小组阅读交流会。对于高中生来说,平时学习任务很重,阅读时间不多,教师可以利用教学时间,组织阅读交流会,让他们阅读优秀作品,可以是世界名著,也可以是高考优秀作文。学生在交流会中可以自主阅读、广泛阅读,并适时进行阅读交流,说出自己在阅读中的感悟和收获。这样的交流会不仅可以帮助学生积累写作素材,还可以让学生在繁重的学习生活中感受到阅读和分享的乐趣,在无形中提升整体素质及写作能力。由此可见,开展丰富多彩的教学活动,创造开放性的写作氛围,对于提高学生的学习积极性,扩大学生视野,帮助学生积累写作素材,增强学生学习兴趣有着重要意义。

(三)改进写作评价环节。

各小组学生写作完成后,教师要组织有效的评价活动。以往的传统写作教学中,写作评价环节大多由教师一人完成。教师要对学生作文逐一进行阅读并给出评价。这样的评价环节不但给教师带来了沉重压力,而且评价效果并不理想。在小组合作教学中,教师可以对评价环节进行改进。各小组成员在完成写作后可以交换作品互相评分,或者让组与组之间交换评分,指出对方作品好在哪里,有什么不足,以促进相互学习借鉴。各小组还可以推荐较好的作品进行小组间评比,激发学生竞争意识,促进学生间相互切磋学习,不断提高学生的整体写作水平。

三、结语。

综上所述,小组合作是一种很好的课堂模式,可以广泛运用于高中语文教学,尤其是写作教学中。它对于激发学生写作兴趣,促进学生间相互合作、共同学习有着积极的作用。因此,语文教师应在作文教学中积极应用小组合作教学模式,以使学生的写作能力得到提高。

参考文献:

[1]姚明敏,李小凤。小组合作在高中语文写作教学中的应用探析[j]。教育科学(全文版),(5):22。

[2]代君丽。小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[j]。读与写(教育教学刊),2016(1):102。

高中语文阅读教学策略反思论文篇七

内容摘要:高中语文“深度体验”的实质是指学生在学校和教师的引领下,主动参与语言文字的阅读过程,教师以“授之以渔”的方式引导学生从文本表面进入到文本深层,通过对语言文字的深层感悟,在培养学生语感、发展思维的同时,探究文本深层的精髓,使学生在阅读过程中收获大量的精神享受。其中,阅读的深度是学生在主动学习中获得的,是一个层层递进的过程,是需要在学生发展思维、丰富语言和情感体验的过程中不断提升的。

近年来,我国教育界及社会各界意识到学生需求的变化向多元化、深层化、个性化转变,这使得教育工作者开始革新教学模式,深化教学内容,力求满足学生日益变化的需求,同时也希望为学生日后的发展打下坚实的基础。

对高中生而言,学习是根本任务,虽然他们有条件,更有时间、精力和机会去进行深度阅读,但由于我国基础教育“高考重于泰山”的功利性,使大多数学生、家长都将成绩摆在第一位置,导致学生不得不花更多时间和精力来完成课业,完成考试。这使得他们在成长过程中没有机会去探索和获得智慧,逐渐显露出思维狭隘,认知肤浅,社会实践缺失,生活体验不足等现象,最终与社会生活相脱节。虽然我国的教育改革已经有了较大的进展,“死读书”现象逐年下降,但就阅读这一点来说,大部分学校和教师仍是仅能做到布置大量阅读作业和推荐大量假期读物,没有引导学生如何进行有效的深度阅读。

一方面,开展深度阅读能提升学生的自我学习能力、思索探求能力。教师参与其中,与学生一同深度阅读,一同体验,一同分享,一同进步,让学生和教师都有一个共同受教的体验,两相促进,共同提升。通过阅读,学生的身心得以发展、人生规划相协调相统一,既坚定了其学习自信,也进一步推动了终身发展目标的.实现。另一方面,通过引导调动学生进行深度阅读,能使学生沉静下来,学会专注,渐渐养成阅读习惯,增强其深度阅读能力,使学生们拥有属于自己的阅读世界。

1.构建生态课堂。

作为学生的主要阵地,课堂是见证学生们成长进步的平台。随着国家教育改革的深化,“三分钟热度”的现象普遍存在,很多语文课堂都在热火朝天的推广阅读,加快培育培养学生的阅读能力,但却缺乏持之以恒的精神和脚踏实地的态度,这对于学生深度阅读的培养是极为不利的。因此,需要在遵循教育规律和学生成长规律的前提下,构建“生态”课堂,将课本知识、学法指导、教学编程作为三个重要的生态因素,使其相互联系、相互平衡、相互制约、让学生在快乐、自主、合作、探究中学会自我发展,找到自信和自我认同。

2.精选阅读素材。

应当在安排大量阅读功课的同时精选阅读文本,循序渐进的就推荐文本进行提问,用问题引导学生阅读和思考,逐渐使学生找到自己的深度阅读方式,找到属于自己的学习窍门。在选择阅读素材时,一要注意选择贴合教学大纲的素材,这些素材可以是教材文章的课外延伸、同类型文章、同作者文章,这种类型的阅读材料可以使学生更好的理解课文知识,降低学习难度。在选择阅读素材是切勿好高骛远,脱离学习实际。二要注意阅读素材的吸引力,使学生愿意阅读,愿意深读,教师可以事先了解学生们的阅读兴趣,再根据学生的阅读兴趣和阅读需求选择阅读素材。

3.营造“悦读”文化。

深度阅读有益于提高学生的独立探究能力,但教师也应当注意增强学生的沟通交流能力,营造“悦读”氛围,除了课堂上的阅读活动,可以举办校园文化活动,例如校园朗诵比赛、诗歌解读、传统礼仪文化小汇、汉字的妙趣等。让学生积极查资料、思考探究,增加自信和自我认同感,促进学生与他人共同分享,共同进步,共同学习。

结语:

一个没有深度阅读的学校,不可能有真正的教育,培养出优秀的人才。因此,我们必须不断探索深度阅读的开展形式、开展办法,提高学生的深度阅读能力,促进学生的全面发展。

参考文献:

高中语文阅读教学策略反思论文篇八

摘要:

作为高中语文教学的一项重要任务,阅读能力的高低很大程度上能左右学生的语文成绩。若想学好语文,广泛而扎实的阅读训练是必不可少的。高中阶段的学生面临升学的压力,学业繁重已成为不争的事实,如何在实际教学过程中提升阅读教学效率,让口号落实到具体的阅读行为中来,这是当前高中语文教学中亟待解决的问题。为了更好的践行新课标精神,进一步提升高中语文阅读教学效率,笔者结合自身的教学实践,做了简要的归纳和思考,以期与同行分享。

一位著名的教育学家曾说过:在一个没有阅读的学校,要想培养出精神优秀、人格健全的学生,无异于缘木求鱼;在一个没有阅读的语文课程中,天天充斥着段落分析或习题练习,而想要促进学生的个性特色、智慧发展,岂非南辕北辙。作为高中语文教学的一个重要组成部分,语文阅读的重要性不言而喻。在阅读的过程中,学生不仅能涉猎大量的文化知识,开阔眼界,又能提升语文理解能力,提高个人的语文素养。随着新课程改革的不断深入,高中语文阅读教学面临着新的挑战,作为教师的我们必须认真贯彻新课改的要求,进一步提升阅读教学效率,有效提高学生的阅读能力。在此,笔者做了以下的归纳与思考。

新课程标准中明确指出:阅读是学生、教师及文本间的对话过程,阅读是学生个性化行为,要珍视学生的独特感受、体验和理解,而不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。其目的在于使学生在阅读鉴赏的过程中不断的完善自我,充实精神生活,提升人生境界。为了更好的实现新课标对语文阅读教学的目标要求,广大语文教师要在学生阅读的广度和深度上多探究、多思考,寻找出适合当前学情的教学模式。纲要指出当前高中升的语文阅读能力应包含以下几个方面:体验与欣赏、发现与拓展、积累与整合、思考与创新。语文阅读能力不单单是对语文有用,其对于其他学科的学习也是十分重要的,是学生实现全面发展和终身学习的基本要求。笔者结合自身的教学经验,对高中语文阅读教学进行了整体分析,广大教师可以从以下三方面出发以明晰教学目标:

1、积极学习国内外先进教学理念,进一步提升个人专业技能水平,提升职业素养。

2、多于同行进行交流,吸取先进的教学方法和理念并将其融合至教学中来,经常更新阅读课程的教学设计。

3、从学生的实际情况出发,针对不同的阅读文章,探索、总结不同的教学方法。

二、倡导个性化阅读。

阅读是学生的个性化行为,因此,教师在阅读教学过程中要从学生主体发展的内在需求出发,让学生根据自己的兴趣爱好来选择阅读对象,对学生阅读的思路、范围及角度等方面进行放开。前苏联教育学家曾说过:30年的教学经验使我相信,学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。与那些不会迅速阅读的人相比,会边读边想的学生处理任何事情要快些、顺利些。为了更好的激发学生的阅读兴趣,在实际教学过程中我从以下两方面出发:

1、以教材为基,向课外进行延伸。

作为语文教学的主阵地,很多知识都是都在课堂上进行讲授的,受时间和空间所限,课堂上的阅读教学往往不能很好的达成教学目标,因此,我们要积极开展课外阅读。课堂阅读教学是课外阅读的基础,而课外阅读则是课堂教学的延伸。教师在教学过程中应充分利用教材的优势,由科内阅读带到课外阅读,将学生的兴趣延伸至课外。例如,教材中有很多节选自名家名篇的文章,在此基础上教师可以进行拓展,将同一类别、同一时期或同一作者的其他作品推荐给学生。

2、营造良好氛围,积极开展各项活动。

想要培养学生对课外阅读的兴趣,浓厚的读书氛围是必不可少的。教师在日常教学过程中通过情景创设、拓展活动等有意识的营造氛围,使学生在潜移默化中受到感染。例如,我会在每次阅读课的前5分钟让学生分享,内容是个人最近的读书心得;开展形式多样的活动:手抄报比赛、诗歌朗诵比赛、读书沙龙、手抄报比赛及辩论赛等读书交流活动,让学生在活动中体味课外阅读带给他们的快乐和成功。

三、运用多媒体激活课堂。

时代在发展,科技在进步。高中语文阅读教学也应与时俱进,积极吸收现代文明的成果,让其在教学中发挥积极的作用。多媒体教学的引入极大的改变了语文教学,作为辅助教学工具,要充分发挥其在学生主动探索、自主学习及合作交流等方面的优势。多媒体教学涵盖动画、音乐、图片、语言文字及影视等,能有效拓展教学空间,通过丰富的情景创设,可以实现课堂教学结构的进一步优化。与传统的教学方式相比,在多媒体设备的辅助下,教师可以将语文知识直观、形象的展现在学生眼前,这有助于学生的进一步分析、理解、记忆和掌握。

1、创设情境,身临其境。在语文阅读教材上,有很多令人心驰神往、只可意会不可言传的作品,例如《再别康桥》、《兰亭集序》等经典篇目。借助先进的信息技术,教师可将教学艺术与科学艺术进行完美融合,将美轮美奂的展现在学生眼前,进一步激发学生的想象和联想,让学生体悟其中的意境之美。从而激发学生对语文学习的兴趣,提升学生的文化品味,实现教学目标。

2、激发兴趣,提升效率。

多媒体设备的辅助极大的拓展了语文阅读教学的时间和空间,将抽象事物形象化,使教学化繁为简。例如在《神奇的极光》教学中,很多学生对极光不甚了解,书本上的文字又显得苍白无力,此时,教师轻点鼠标,一组绚烂的极光照片呈现在学生眼前,学生的积极性一下子就被调动起来了,兴趣陡然高涨,课堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就,教育是慢的艺术,亦是等的哲学。阅读更是沉淀和积累,高中语文教师在教学过程中要务实戒虚,鼓励学生拓展阅读。探究的过程中可能会历经曲折,但阅读一定是颠扑不破的真理。让我们一起努力,为语文教育事业的发展贡献出自己的力量。

高中语文阅读教学策略反思论文篇九

阅读可以说是语文教学的核心,在高中教育阶段中可以开展阅读教学活动,一是与当前的新课改背景、素质教育交相辉映;二是在学生的日常学习生活中形成潜移默化的影响。拓展知识阅读,激发学生的阅读兴趣;有利于学生获得丰富的知识,提升学生的语文综合素养;让学生在阅读中情感得到熏陶,形成正确的价值观和良好的学习态度。因此,开展阅读教学活动,使教学效果得到提升,是当前高中教师需要思考并加以实施的问题。

一、在阅读教材的基础上开展阅读活动。

当前的教材大多都遵循“一纲多本”的指导思想,教材的内容极为丰富,通行的语文教材都蕴含着深刻的价值意义。且选入的内容都是经过精挑细选,有着较高的教育价值。符合现代学生的发展水平,是高中生语文阅读的重要资源知识宝库。所以要想开展教学阅读活动,首先要在教材内容的基础上,将教材内容所蕴含的文化价值进行充分利用,给予学生正确的思想引导,寻找合适的角度进行拓展阅读教学。立足于教材是拓展阅读的前提和基础,但拓展阅读不能局限于教材内容,要跳出教材内容的范围,摆脱教材的束缚,将阅读的内容进行拓展,从而激发学生的阅读兴趣,对于高中生的发展具有促进作用,学生对于阅读的热爱将使他们终身受益、因此,在开展阅读教学活动时,要考虑学生的身心发展,提升阅读质量以及阅读的多样性。比如,在高中学习阶段,学生的思维灵活跳跃,形象思维和抽象思维都比较发达,抽象思维能力已经很强,但阅读能力提高更需要形象思维。因此,教师可以给学生推荐故事逻辑性强或附带小插画的书籍,调动学生的阅读兴趣,此外,教师可以订阅一些语文书刊,具有价值的书刊通常是带有趣味性、知识性的,也是拓展阅读的关键领域。

二、营造阅读氛围,使学生自主阅读。

所谓拓展阅读就是指内容阅读的丰富性,也指拓展的阅读时间和空间。有充足的阅读时间,是开展阅读教学活动的保证,但由于情况的差异,自主阅读不能保证充足的时间和空间,因此,这也是阅读教学中难以解决的问题。在传统的阅读活动中,往往只是在课堂的基础上进行阅读,但课堂时间有限,学生不能持续深入阅读。因此,教师要注重学生在课前课后的阅读情况,督促学生养成阅读的习惯。例如,教师在讲授课文理解时,可以指导学生在课前先了解相关的知识背景,这样在上课时可以提高教学效率,还能激发学生的求知欲望,让学生了解更多的知识。除了将课堂的阅读时间拓展外,教师也可以帮助学生摆脱空间的束缚,阅读时可以不局限于教室,引导学生走进学校图书馆或本地的图书馆,拓展阅读的空间和时间,让学生遨游在知识的海洋。在拓展阅读的时间和空间时,教师要注重给学生营造适合阅读的氛围,增强学生的自觉性。处于高中阶段的学生,尽管自控能力已经较强,仍然有着爱玩的天性,集中注意力的时间相对比较长久,因此不管是处于何时何地进行阅读,教师都要注重给学生营造合适的阅读氛围,使每个学生都能在这样的环境氛围中投入阅读。

三、加强阅读的互动和交流,提升阅读质量。

若想提升学生的阅读质量,开展阅读交流活动是非常有必要的,由于活动具有趣味性,学生在参与时便可以激发他们积极性,让他们保持阅读的兴趣;二是拓展阅读时需要交流与互动,开展阅读交流活动是为了让学生有交流互动的平台,从自主阅读转变为共同阅读,对于知识有了不同的见解,提升学生的阅读质量。对于高中生来说,他们年龄已经接近成年人,有一定的社会生活经验,拥有较高的知识水平,开展阅读活动更有利于间接提升他们的`生活经验。提高自身的知识水平,同时可以激发他们丰富的想象力,挖掘自身的潜能,交流阅读的知识可以弥补自身认知的不足,起到互补的作用。例如开展的阅读交流活动可以有:阅读成果展示、交流会等等。苏教版高一年级课文有一组课文就向学生了各地区的民俗风情,例如月是故乡明系列课文中《乡土情结》《想北平》等教师可以引导学生对相关资料进行查阅,了解不同的民俗风情,并将了解的情况向老师以及同伴进行展示。除了学生作为活动的主体必须要参与之外,教师和学生家长也可以参与到活动中来,通过引导、互动、交流等方式对学生的阅读给予肯定和评价,更好的提高阅读活动的教学效果。

四、培养阅读习惯,保持阅读的兴趣,提高拓展阅读的效果。

要培养学生的综合能力以及提高语文综合素养,拓展阅读无疑是一条重要的途径,但若想提高拓展阅读的效果,使学生能够全面发展,需要教师传授正确的阅读方法,培养学生的阅读习惯。高中生在进行阅读时会具有一定的自发性,但没有掌握正确的阅读方法,久而久之,拓展阅读便会达不到理想的效果,还会使学生在阅读时产生厌倦感。尽管阅读方法因人而异,但并不是无章可循,例如一边阅读一边做笔记、对重点难点用笔记下来、写读后感等等。这些方法可以帮助学生在进行阅读时可以学会思考,在思考中可以提出疑问,以此来提高拓展阅读的效果,高中生只有掌握了科学的阅读方法,养成良好的阅读习惯,才能有利于学生的阅读质量与深度,方能终身受益。

五、结束语。

在当前新课改的浪潮和实施素质教育的背景下,开展高中语文拓展阅读的教学活动要更加重视。对于提高高中生的语文综合素养,使学生能全面发展具有促进作用。因此,高中语文教师对于拓展阅读教学的活动要加以重视,从上述的几个项目入手,拓展阅读的范围和内容,激发学生的求知欲望;使学生养成良好的阅读习惯;为学生营造舒适的阅读氛围,提高学生的阅读自觉性;开展阅读活动,促进阅读交流,使学生的阅读质量得以深化;教授科学的阅读方法,提升阅读的效果。正如高尔基所说的“书籍是人类进步的阶梯”,这样的一句话点破了书籍的作用,而正是因为阅读,社会才能文明发展。

参考文献:

高中语文阅读教学策略反思论文篇十

摘要:

随着我国教学改革的深入,在高中语文教学中,越来越注重学生阅读能力的培养,良好的阅读能力不仅能促进学生语言表达能力的发展,同时还可以提高学生的语文审美能力和语文想象能力。而在高中语文阅读中,现代文是十分重要的组成部分,鉴于此,下面就高中语文教学中学生现代文阅读能力的提高策略进行深入分析。

在高中语文教学中,现代文教学是十分重要的一个组成部分,通过现代文的学习,可以全面提升学生的语文审美,促进学生语文素养的提高。就目前而言,在高中语文现代文教学过程中,还存在一些不足,如教学过程中教师对学生阅读能力的培养不太重视,从而对高中语文现代文教学效果造成一定影响,因此,在实际中,高中语文教师必须结合实际情况,采用合理的方法,全面提高学生现代文阅读能力,从而促进现代文教学效果的提升。

就目前而言,在高中语文现代文教学中,还存在学生阅读质量差、现代文阅读量少等问题,对高中生来说,他们面临的学业压力比较大,很难抽出时间进行现代文阅读,学生现代文阅读量的不足,直接影响到学生的阅读能力,同时也对高中语文现代文教学质量的提高带来影响。此外,高中生还存在课堂阅读效率低的问题,随着课程改革的深入,高中语文教学方法也发生了极大的改变,但是在现代文教学中,还大多是采用传统的教学方法,整个课堂都是以教师讲解为主,学生虽然也参与在教学活动中,却依然是被动的接受知识,教师让学生自主阅读课文时,学生只是走马观花的看一遍,然后就等待教师讲解,学生对教师的依赖性比较强,难以积极主动的进行现代文阅读学习,这就影响到学生文学素养、语文审美的发展。

1、提高学生现代文阅读兴趣。

在新课程标准下提出,要全面培养学生自主学习、探究学习能力,因此,在实际教学中,教师应该注重学生学习兴趣的调动,教师要对学生进行适当的引导,让学生有更多的空间和平台进行自主阅读,这样才能让学生更好的感悟、品味现代文中蕴含的内涵。在实际教学过程中,教师可以先为学生设置简单的疑问,让学生根据问题进行文章阅读,这样不仅可以促进学生的阅读热情,同时还能加深学生对文章的理解。例如在讲解朱自清的《荷塘月色》时,教师可以先利用多媒体为学生展现一个典雅清丽的月夜,激发学生对美的欲望,然后教师让学生说一下自己生活中最美的夜晚景色,接着教师根据课文,向学生提出问题“作者为什么郊游?”“作者在荷塘看到什么样的景色?”“作者在看到荷塘月色后,心理情感有什么变化?”通过这样的提问,让学生对课文进行阅读,就可以极大的调动学生的热情。

2、充分利用精选文章。

在高中语文课文中,有很多课文是精选出来的,这些课文具有很强的艺术性和思想性,通过这些课文的学习,可以全面提高学生的文学素质。由于这些文章是作者独特经历、情感的文学展现,因此,在对这些文章进行深入阅读时,教师必须引导学生对作者进行了解。例如课文《我的母亲》的作者是我国著名的现代小说文学家老舍,老舍先生在得到母亲去世的消息时,母亲已经去世接近一年了,老舍用自身的血泪写下了文章《我的母亲》,在教学中,教师可以为学生简单的讲解一下老舍先生在创作《我的母亲》的背景,这样学生在对课文进行阅读时,就会被文中诚实、勤劳、坚强的母亲打动,实际上每一个母亲都是勤劳、坚强的,学生在阅读课文时,难免会想到自己的母亲,进而体会到老舍先生的丧母之痛。对于高中语文,课文是学生阅读的主要材料之一,在教学中,教师可以充分利用这些“材料”来提高学生的现代文阅读能力。在现代文阅读中,理解是最关键,学生只有具备良好的理解能力,才能体会到课文中的精美句子。

其次,学生需要具有良好的分析总结能力,在现代文阅读中,学生需要快速、准确的找出文中的关键信息,并对这些信息进行分类、总结。归纳,所以在教学过程中,教师需要注重对学生这方面能力的培养,从而促进学生现代文阅读水平的提高。例如在课文《我与地坛》中,为了让学生更好的进行阅读活动,在教学过程中,教师可以先让学生查找了解作者的生活经历,然后让学生对课文进行简单的阅读,并概括出课文的中心思想,然后在让学生对课文进行精读,从中选出可以表现作者内心活动的句子,如“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”,通过这样的深入阅读,可以让学生更加深入的理解作者的心情,让学生明白生命的坚强。

3、增加学生的阅读量。

丰富的阅读量对于提高高中学生现代文阅读能力有很大的帮助,由于高中生的学业压力较大,很少有课外时间进行阅读,因此,在课堂教学过程中,教师要注重学生阅读习惯的培养,在每节课上利用10分钟的时间让学生进行自主阅读。在阅读材料上,教师应该尽量为学生提供一些课文以外的现代文,让学生接触更多的现代文,加深学生对现代文的认识,以此来实现学生现代文阅读能力的培养。

三、总结。

在高中语文教学中,培养学生的现代文阅读能力有十分重要的意义,因此,在实际中,高中语文教师应该结合学生的实际情况,采用合理的方法调动学生的阅读兴趣、利用精选文章培养学生阅读鉴赏能力,并增加学生的阅读量,以此全面提高高中学生现代文阅读水平的提升。

参考文献:

高中语文阅读教学策略反思论文篇十一

摘要:

在此情商指的是人们在情感、情绪以及意志和忍受挫折等诸多方面的良好品质,其主要包括人们对情绪的感受能力以及控制能力,此外还有人际交往的能力等。在诸多研究中表明,一个人的成功在很大程度上取决于他的情商,也就是一个人的成功有80%来自他的情商,而仅仅有20%来自他的智商,因为在很多时候智商的发挥在很大程度上取决于他的情商。

而作为教育工作者,在教学过程中,不能简单的满足于知识的传递,技能的培养,而是要在教学的过程中对学生的情感以及意志和信念进行培养,而在所有的教学课程中,语文教学具有非常显著的认为特质,其在培养学生情况方面具有非常显著的优势,所以语文老师在教学过程中一定要充分利用语文在情感教学方面的优势对学生的情商进行良好的培养,从而提高学生的情商水平。

一、初中语文教学中学生情商培养的必要性。

1、学生情商的培养是顺应时代发展的必然要求。

随着经济的高速发展,科技的日新月异,社会竞争的日趋激烈,当今时代对人自身的发展提出更加全面的要求,人才观也随之发生了重要的转变。现代社会所需的人才不再只是拥有高超的智商,而是情商和智商的协调发展,新时代的公民不仅需具备丰富的理论知识、过硬的专业技能,还需拥有良好的心理素质、极佳的人际协调能力。

2、学生情商的培养是实现语文学科教育价值的必然要求。

学校教育是专门培养人、教育人的实践活动,它的终极目标是促进人的和谐发展,它借助人类已创造出来的精神财富和文化价值去发展个性,逐渐培养出文化知识、伦理道德、个性心理、身体素质全面发展的人。教育不只是增长学生的科学知识,更是提升学生的人文素养;教育不只是发展学生的理性智力,更是培养学生的情感态度,塑造学生正确的人生观、世界观和价值观。

二、初中语文教学中学生情商培养的实施方略。

1、阅读教学中培养学生情商。

(1)介绍作者法。

介绍作者法是指在进行阅读教学时,向学生详细介绍作家的生平经历,以期他们有感于作家艰辛的生活环境、坎坷的人生经历,让学生获得一种榜样的力量,精神得到激励,形成积极向上的人生态度。教师通过对作家的生平介绍,不仅有利于学生正确理解作品内容,更是让学生全面了解作家思想。经过多面熟悉,学生更容易对教材中的作家产生亲近感,更倾向于将他们当成自我成长教育的精神导师。

(2)创设情境法。

“情感心理学家告诉我们,人的感情是在一定的情境当中产生的。一般地说,在欢乐的气氛中,人就会欢乐,在悲哀的气氛场景中,人就会悲哀。”可见,情境氛围的营造对学生的情绪有着重要影响,语文教师在阅读教学当中,可以有目的地创设与教材内容相适应的情境,再现教材中富有形象性的具体场景,让学生融入到作品的情境当中,学生的情感随着作品、作家的情感而跳荡,通过这种审美情境的陶冶,让学生获得更深的情感体验,情商得到培养。

(3)角色感知法。

角色感知法,是指教师在指导学生进行阅读时,引导学生进入到作品中的角色中,联系人物所处的境地,来理解角色的感受、体会角色的情感。教师通过在阅读中引导学生进行角色感知,让学生学会设身处地地去理解感知他人情感,培养学生良好的同理心,在人际交往中,能够准确地识别他人的情绪,能够敏感地体察他人的需求,和谐地与他人进行交流互动。

(4)指导朗读法。

朗读是将无声的文字转化为有声语言的活动,它赋予静默的文字以生命激情,在朗读活动中,学生通过调节语音的高低、语速的快慢、语气的缓急来表达作家作品的情绪情感,通过有效训练,提高学生运用口语表达调控自我情绪的能力。同时,通过有情朗读,学生对作家丰富的情感进行更细致体会,学生心灵得到净化陶冶;通过有情朗读,学生对动听的声韵进行聆听感知,学生获得审美愉悦,通过这种审美朗读活动,学生的不良情绪得到良好的宣泄排遣。

2、作文教学中培养学生情商。

(1)运用适当的作文形式:初中语文课程标准中提到“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”情感的真实、见解的独特、内容的充实才是作文的根本要求,在作文教学中,能够被学生用来抒发真情实感、表达独到意见又能培养学生情商的作文形式都应该加以运用。

(2)采取有效的评改方法:作文评改是作文教学中不可忽视的环节,在许多人眼里,作文评改只是教师对学生作文的语法修辞进行修改,并按照一定的评价标准做出等级鉴定,在评语中挑明优点、指出缺点。殊不知,教师通过作文评语可以和学生沟通思想观点,给予他们恰当的鼓励,培养他们的自信心。同时,学生也可发挥主动性,成为作文评改的主体,这更有利于促进学生之间的情感交汇、思想碰撞。在作文评改中,这种情感的互动、思想的交流有利于提高学生的情感沟通能力,情商得到培养。

3、口语交际教学中培养学生情商。

在口语交际教学中,教师可以组织有效策略来让学生参与到口语交际的实践中,在实践中学会倾听、学会表达、学会交流,培养他们良好的人际沟通和社会交往能力。

4、综合性学习中培养学生情商。

(1)注重合作式学习:初中语文课程倡导自主、合作、探究的教学理念,在综合性学习中,教师可以引导学生进行合作式学习。在以小组为单位的合作式学习中,成员为着统一任务,彼此之间需友好地协商合作,这有利于加强学生之间的沟通交流,增强学生的合作意识,在交往互动中培养学生的人际协调能力。

(2)开展多样性活动:式样丰富且充满趣味的语文课外活动,为学生的语文合作学习提供了广阔的舞台空间。语文课外活动的展开有利于引导学生走进生活,走进实践,在多样化的活动中,学生和他人进行广泛的合作互助,提高自我的人际交往能力,情商得到有效培养。总之,培养高素质的人才,语文教师责无旁贷!不要小觑语文蕴含的正能量,教师首先要提升自我,挖掘教材,搭乘职教改革的春风,力争培养出更多高智商、高情商协调发展的优秀中职生。

参考文献:

[1]张家胜.论阅读教学中学生情商能力培养的策略[j].河南社会科学.(05).。

[2]高玉峰.我国小学教育中的情商缺失及对策探析[j].文教资料.(12).。

[4]尹凡.情商与语文教学浅探[j].沧桑.(06).。

高中语文阅读教学策略反思论文篇十二

摘要:阅读教学是高中语文教学的重点,是培养学生的语言能力,提高其审美情趣的重要途径。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情,可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。结合实践,提出高中语文深度阅读教学策略。

在实施新课程改革的今天,高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力,让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情,可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际,谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。

一、把握文章主旨,掌控全文内容。

把握文章主旨,掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章,其写作特点各有差异。教师应把握文章特点,采取恰当的教学策略,开展多层次、全方位的鉴赏性阅读,引导学生深度阅读,在丰富的情感体验中收获感悟。

(一)找准文眼。

深度阅读应先从文眼开始,即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗口,能帮助我们理清全文脉络,搞清文章各部分间的.关系。清代文学家刘熙载说:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩,通读一番找到后会顿时心生喜悦,同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上启下,文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始,让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”,说明了秦朝由盛而衰的根本原因,总结了秦二世而亡的历史教训,劝诫汉文帝施行仁义之治。

(二)抓取段落中心句。

高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇,但由于教学进度的限制,课堂教学不能面面俱到,应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼,是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用:段首中心句起点明主旨、概括总述的作用;段中间的中心句多是过渡句,与上下文联系紧密;段末的中心句或总结段意,或呼应前文;开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句,展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问,随后介绍“木”字并非随处可用,并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别,为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。

二、寻找细节线索,体会作者情感。

(一)体悟语句的感情。

凡是震撼人心、发人深省的文学作品,必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时,应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中,主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里,仿佛要为自己制造一个套子,好隔绝人世,不受外界影响”“,凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事,虽然看起来跟他毫不相干,却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动,对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压,作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。

(二)从细节切入。

从文章细节入手,在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感,会使学生更愿意深入地阅读,并在思考和发现中不断提升文学素养,获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣,“草蛇灰线,伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题,由学生分组讨论,并派出代表来回答。如:“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女,而是真真的嫡亲的孙女?”稍稍考虑,我们就可给出答案:王熙凤心思通透,聪慧识趣,一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹“。林黛玉为何如此多虑,为何进入贾府后‘步步留心,时时在意’?”以此问题组织班级讨论,让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代,“体验”寄人篱下的可怜,理解黛玉的担忧和敏感,从而获得情感共鸣。

三、鼓励学生反思与质疑。

部分学生阅读时喜欢一目十行,走马观花,这样虽然看似阅读效率高,实际上看过便忘了文章内容,忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话,需平心静气,细细思量,实现心灵沟通,产生思想共鸣,才不辜负著书者的深意。高中生思考能力趋于成熟,应努力领略书中风光,吸收文字表达的思想,以有价值的材料促进自我心智的成熟,做到“读万卷书,行万里路”。学生在阅读中增强感知能力,能根据自身的阅历和视野提出问题,才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》(前《赤壁赋》)时,教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读,比较两文的写作手法和所抒发思想的异同,思考为何《前赤壁赋》名声更大,并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读,加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆,也加深了学生对文章主旨的认识。在学习鲁迅的《祝福》时,班上就有学生质疑:“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃?”针对这个非常值得思考的问题,笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到:祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的,她虽有反抗精神,却顺从礼教的压迫,并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中,教师应多鼓励学生质疑,提供机会让学生质疑,并及时进行引导与指正。四、结语养成深度阅读的习惯,学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力,丰富其精神,提升其审美情趣,加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主,但教师应给学生创设适宜阅读的环境,引导学生从精致文化中寻求精神安慰,培养纯正的阅读兴趣。

高中语文阅读教学策略反思论文篇十三

在实施新课程改革的今天,高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力,让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情,可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际,谈谈髙中语文深度阅读教学的有效策略。

一、把握文章主旨,掌控全文内容。

把握文章主旨,掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章,其写作特点各有差异。教师应把握文章特点,采取恰当的教学策略,开展多层次、全方位的鉴赏性阅读,引导学生深度阅读,在丰富的情感体验中收获感悟。

(一)找准文眼。

深度阅读应先从文眼开始,即从最能表达作者写作意图的词句人手。文眼是窥看主题思想的窗口,能帮助我们理清全文脉络,搞清文章各部分间的关系。清代文学家刘熙载说:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩,通读一番找到后会顿时心生喜悦,同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上启下,文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始,让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”,说明了秦朝由盛而衰的根本原因,总结了秦二世而亡的`历史教训,劝诫汉文帝施行仁义之治。

(二)抓取段落中心句。

高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇,但由于教学进度的限制,课堂教学不能面面倶到,应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼,是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用:段首中心句起点明主旨、概括总述的作用;段中间的中心句多是过渡句,与上下文联系紧密;段末的中心句或总结段意,或呼应前文;开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句,展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问,随后介绍“木”字并非随处可用,并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别,为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。

二、寻找细节线索,体会作者情感。

(―)体悟语句的感情。

凡是震撼人心、发人深省的文学作品,必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时,应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中,主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里,仿佛要为自己制造一个套子,好隔绝人世,不受外界影响”,“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事,虽然看起来跟他毫不相干,却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动,对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压,作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。

(二)从细节切入。

从文章细节入手,在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感,会使学生更愿意深入地阅读,并在思考和发现中不断提升文学素养,获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣,“草蛇灰线,伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题,由学生分组讨论,并派出代表来回答。如:“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女,而是真真的嫡亲的孙女?”稍稍考虑,我们就可给出答案:王熙凤心思通透,聪慧识趣,一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹。“林黛玉为何如此多虑,为何进人贾府后‘步步留心,时时在意’?”以此问题组织班级讨论,让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代,“体验”寄人篱下的可怜,理解黛玉的担忧和敏感,从而获得情感共鸣。

三、鼓励学生反思与质疑。

部分学生阅读时喜欢一目十行,走马观花,这样虽然看似阅读效率高,实际上看过便忘了文章内容,忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话,需平心静气,细细思量,实现心灵沟通,产生思想共鸣,才不辜负著书者的深意。髙中生思考能力趋于成熟,应努力领略书中风光,吸收文字表达的思想,以有价值的材料促进自我心智的成熟,做到“读万卷书,行万里路”。

学生在阅读中增强感知能力,能根据自身的阅历和视野提出问题,才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》(前《赤壁赋》)时,教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读,比较两文的写作手法和所抒发思想的异同,思考为何《前赤壁赋》名声更大,并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读,加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆,也加深了学生对文章主旨的认识。

在学习鲁迅的《祝福》时,班上就有学生质疑:“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃?”针对这个非常值得思考的问题,笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到:祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的,她虽有反抗精神,却顺从礼教的压迫’并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中,教师应多鼓励学生质疑,提供机会让学生质疑,并及时进行引导与指正。

四、结语。

养成深度阅读的习惯,学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力,丰富其精神,提升其审美情趣,加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主,但教师应给学生创设适宜阅读的环境,引导学生从精致文化中寻求精神安慰,培养纯正的阅读兴趣。

高中语文阅读教学策略反思论文篇十四

教育部新制订并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的全新阅读教学理念。不难看出,新课标视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”的阅读教学,更是一种“个性化”的阅读教学。从某种意义上讲,它实质上提倡轻教重导的教学原则,学生居于主体地位,应该勇于敢于对文本进行探讨、交流、对话。同时,教师居于主导地位,应该鼓励、引导学生对阅读中的困惑、疑虑进行深入的交换、鉴赏和品析。

一、课外阅读的迫切性和必要性

我个人一直认为:语文课程的特点应该是丰富的人文性而非科学性,它应注重培养学生的精神家园和心灵世界而不是简单的智力和纯粹的技能。学生对语文文本的反应应该是个性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教育的负面影响,人们不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待,大量的时间浪费在应试操作上,相反对课外阅读给予无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练,而事实上语文教学应该着重培养学生读书和思考、体验和感悟的能力,教师的任务就是积极主动参与进来,与学生一起阅读、探讨和交流。阅读在语文教学中的作用尤为重要,甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的,注定要影响他的一生,他的心灵空间和人文视野,他的价值取向和精神旨归,他的文化胸襟和审美情趣等等,都是在此基础上发生发展起来的。因此,中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人,让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。

二、传统课外阅读教学的误区

长期以来,语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的思维力和创造力,总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂,让学生举一反三,读懂天下所有文章”。抽象意义上的课外阅读教学,让学生在文山题海中跋涉,使课外阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”,不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中,功利主义、急功近利的现象较严重,我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说,阅读不但不能成为写作的附庸,反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界,培养着我们对世界和人生的认识。在人类社会进入到信息时代的今天,每一个人不一定都要掌握高超的写作水平,但却应有过硬的阅读能力。不会阅读的人,不但无法胜任任何工作,恐怕连最起码的'生活都会有问题。

三、重新审视课外阅读

1、课外阅读的视角定位

应该说,语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”,更应是“广积粮”,课外阅读量不够,感性认识不足,哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练,而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的课外阅读中提高阅读能力和语言水平,点燃学生的感知想象力和思考创造力,照亮学生的心灵、释放生命的力量。

2、课外阅读的角色定位

课外阅读活的核心是自主性,之所以特别强调自主意识,是因为观念意识是指导人们实践行为的基础,只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,重要的是让学生在课外阅读实践中,体验内化的基础上,逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识,就会有创造性的实践活动。教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境,强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培养,往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强课外阅读学习的态度,从而不能主动地参与过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径,让学生主动阅读、探索、发现、体验,对大量的语言信息的搜集、分析、判断,从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的,学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程,而不是结果;也讲求方法技巧,但更关注培养能力,特别是创造力思维能力的方法和途径。通过学生的大量阅读,查找资料来认识体验,而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体,教师不是不管,而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前,引在活动中,评在活动后。指导的形式不是直接明示,而是间接暗示,教师适时适当指导是举足轻重的,这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务,达到“教是为了不教”的目的。

3、课外阅读的空间定位

课外阅读呈开放学习态势,渗透在纷繁复杂的社会大家庭,渗透在丰富多彩的活动中。也正因为这种形式的改变,学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态,学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化、生活化的活动将成为课外阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏,就如鱼得水,如鸟归林,会焕发出满腔热情,用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界,去光顾琳琅满目的书海,去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的课外阅读环境,使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习,变狭小的课堂为广阔的交际场所,使课外阅读不再是孤立绝缘的操作,而变成活生生反复亲历体验的过程,从而培养能力,提升素养。

四、课外阅读教学的初探

1、更新阅读理念

从某种意义上说,课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧;也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”我个人常常发现,一些学生知识面广,理解能力强,思维活跃,正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活,使自己在同学中出类拔萃。我特别注重引导学生正确对待课外阅读,更新阅读理念,坚持课外阅读。事实上,语文成绩较好的学生都拥有一些属于自己的课外读物,对老师介绍的书籍更是如饥似渴,还喜欢刨根问底地探究文章主旨,并养成与同学交流阅读心得、探讨阅读技巧、分享阅读乐趣。因此,我个人认为:课内阅读固然重要,课外阅读同样不容忽视。

2、传授阅读方法

大量的实践证实:拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能,而拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效,除刻苦努力外,方法正确是十分重要的因素。古人读书不惜千里求名师指点,历代科学家也很注意研究科学法,就是因为这个道理。可以说,没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师,是不善教学的老师。因此,我慢慢意识到:自己第一个任务,也是最重要的任务,就是千方百计地培养学生阅读能力和习惯,并让学生养成天天阅读的习惯,使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调:必须教会人阅读,谁不善于阅读,他就不善于思考。在平时的教学过程中,我发现某些学生循规蹈矩、勤勤恳恳,对老师的要求总能井井有条,一丝不苟地完成,可谓品学兼优。但要他单独面对一个简单的实际问题时,却呆若木鸡,束手无策。他们只满足于对知识的机械理解,从不想到用所学知识进行举一反三的应用。所以我在教学中特别注重教给学生正确的阅读方法,培养阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能发展。学生在学习感到困惑时,他就越需要多阅读。阅读是提高学生整体素质的重要手段和途径。因此,授人以鱼倒不如授之以渔。

3、培养阅读兴趣

兴趣是最直接的动力和最好的老师。只要尝到阅读的甜头,他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。当然,学生阅读兴趣有显著层次差异。不同层次的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。在教学中应根据学生不同程度的求知欲,有针对性地因势利导,尽可能把他们的阅读兴趣激发起来。因此,我要求学生实行课外阅读周计划,坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得,字数、质量等不做具体的规定,只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品讨论会等,让学生分享阅读乐趣,交流阅读成果,这样学生的阅读兴趣日益勃发。当然,根据不同层次的学生,我提出了不同的要求。由于要求合情合理,学生兴趣被充分调动起来。

4、养成阅读习惯

阅读方法的掌握,阅读兴趣的培养,这些固然重要,但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此,我要求学生每天阅读时均写好阅读开始时间和结束时间,有意识培养学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平时有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事,而且是个人的终生大事。当然,每周的阅读探讨、交流、对话丰盈了学生的精神世界和充实了单调的学习生活。学生由于感到阅读有乐趣,渐渐意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用,是他们自身的需要而不是教师的强求责难。学生养成了良好的阅读习惯,积极主动去扩大阅读面,拓宽知识视野,增长了见识,丰富了心智,从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。

5、指导学会交流

我在平时的教学活动中慢慢让学生意识到:课外阅读要取得一定的成果,还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告诉学生在阅读中倘若遇到自己不能解决的疑惑,我都鼓励学生虚心向老师或同学请教。因此,我每周都花一节课组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会,指导他们与别人交流阅读的心得和感受,鼓励学生勇于发表自己的见解和观点。这样,学生便更积极主动进行更深入的探讨、交流和思考。

6、合理利用资源

除了传统的书本阅读外,我尽量利用学校的现有资源,例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前,不少中外名著都已成功地搬上银屏,像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观相结合的方式,充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动,以巩固其效果。通过观看影视,学生便能更快地掌握原著的基本内容,吸收原著的精华,从而更好地理解原著。

阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵,为此,教师在学识渊博的基础上,必须是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小,教师没有良好的统筹能力,学生在其中只能学到关于文字的基础性的带着技术性的知识。没有体味到文字所携带的美妙,不会产生对阅读的兴趣、对知识的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上,教师必须打开学生们心灵的天窗,闪亮他们的眼睛,让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。

注:查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索高中语文阅读教学反思。

高中语文阅读教学策略反思论文篇十五

一、教材内容的理解和分析:

《我的第一本书》是初中语文八年级下册第一单元的第三课,本单元所选的五篇文章有的是回忆录,有的是传记,讲述的是作者一段难忘的人生历程,它们会让我们体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。因此,我们在学习这些课文的时候,要融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生;要继续了解叙事性作品的文体特征,还要注意品味含意丰富的语句。《我的第一本书》讲述的是牛汉对他的第一本书永志不忘,那本书承载着一段感人的故事。即使事过几十年后,作者走过了迢迢人生征途,饱尝了世间甘苦,回首往事,依然铭记那“第一本书”,我们结合时代背景,联系自己的生活体验,在整体感知课文的基础上,注重抓着课文中的关键词句,一起在品味,分享这一笔终生受用的精神财富。

二、教学课时。

一课时。

三、教学目标:

(一)知识与技能。

1、识记重点字词,做到会读,会写并理解其含义。

2、通过课文,认识和了解上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活,从而更好地理解作者对生活的独特感悟。

(二)过程与方法。

1、了解“第一本书”的深刻内涵。

2、引导学生复述“第一本书”的故事,在复述中感受生活的困苦和无奈,感受人情的友善,领会文章的主旨。

(三)情感态度与价值观。

感受作品中蕴含的父子之情、同学之情,以及人与狗的默契和情趣,培养乐观进取的生活态度和互助友爱的精神,珍惜今天的幸福生活。

四、重点、难点:

1、重点:抓住重点,有条理地复述故事。

2、难点:认识上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活,体会苦难对于人生的意义。

五、教学方法:

自主、合作、探究。

六、教学思路:

整体感知---复述故事---自主阅读(品味关键词句)---合作探讨阅读(研读赏析)----拓展延伸(课后练笔)。

七、教学过程:

(一)导入新课。

同学们,我们知道痛苦和磨难造就了伟人,法国著名的人道主义作家罗曼*罗兰指出人生是艰苦的,生活里充满了贫困.忧虑.孤独和辛苦.惟有真实的苦难,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有与苦难的搏斗,才能使人经受残酷的命运..贝多芬,米开郎琪罗,托尔斯泰正是如此.今天,我们一起来感受一段苦难的生活,学习牛汉的一篇随笔我的第一本书.诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。现在,让我们一起跟随诗人牛汉去了解围绕着第一本书演绎了怎样的故事,在体味语言特色的基础上,把握第一本书的深刻含义。(板书课题)。

(二)整体感知。

1、检查预习生字词的情况。

2、默读课文,引导学生在阅读中理解积累几个重点词语,请学生复述“第一本书”的故事。

要求:a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。b、读音准确,口齿清楚,声音洪亮。c、语言简练生动,表达自然流畅。

3、再次默读课文,思考下列问题:

(1)、作者在文中,写一本书仅仅指那课本吗?明确:否。

(2)、想一想,作者在文中写了自己怎样的生活?流露出怎样的情感?

点拨:父子之情,同学友谊,人与狗的情趣。

(3)、作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢?

明确:作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

(4)、探究:讨论“我的第一本书”的深层含义。

明确:“我的第一本”不仅仅指那半本课本,也指“我”人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。

(三)研读与赏析。

明确:作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是穷困的',几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘,这就是生命最初的快乐。

明确:没有课本的乔元贞却考了第一名,这说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时,乔元贞哭着对“我”说,他不能再上学了。这样,那半本书就“是他一生唯一的一本书”了,而“我”后来到条件好一些的学校上学去,而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上挣扎,还能有什么发展可言呢?还能有多大“出息’’?在这里,这就促使我们更深入的思考了。总之,作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”,对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情,也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。

明确:这里的“枉”可理解为白白地,无价值的,无意义地。作者的第一本书意味深长,它不仅表明第一次跨进学校的大门,走进了知识的世界,更重要的是,那第一本书里镶嵌着父亲的深情,同学的友情,童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作者巧妙地运用双关的修辞,“本”既指第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。

(四)小结。

本文是牛汉的一篇随笔,作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

(五)拓展延伸。

我知道,同学们在你们成长的过程中有苦,也有乐。(留守学生,单亲家庭的学生,你们的苦难也许要多一些.)请大家来畅谈我们的苦难,让我们正确认识生活的苦难。

苦难是一个人成长中的一笔终身受用的宝贵的精神财富。我们也不能忘本!

作业:写一写,自己成长中的苦难。

八、教学反思:

在阅读教学中,注重引导学生在整体感知课文内容的基础上,理清写作思路,理解主要内容,特别注意让学生在自主阅读中体味和推敲重要词句在语言环境中的作用,在合作探究中提深对课文所展示的生活境况的认识,去想象那个时代的苦难,进而品味生活的苦难对于我们人生的意义。

高中语文阅读教学策略反思论文篇十六

3月26日上午,我有幸参加了xx市名师名校长大讲堂第51期活动,观摩学习天成小学蒋xx校长执教的示范课《草莓新闻群文教学》,并聆听了蒋老师做的《群文阅读打造语文卓越课堂》主题报告,短短几个小时受益良多。

这节课老师打破常规地选择了几则有关草莓的新闻进行群文阅读教学,采用板块式的精简教学模式,整体上突出学生的主体性,围绕“草莓”这个生活话题,巧妙地连接学生与文本之间的联系。通过横向对比4则短新闻,带领学生学习阅读策略方法,指导学生用批判性的眼光阅读文本。整堂课大气开放又不失幽默机智,学生乐学好学,在讨论、辨析、运用中体会阅读的乐趣,一些不良的阅读习惯得到规范。不光是学生,我对“新闻”也有了更进一步的认识,也深深为蒋老师自身的涵养与机智折服。

从教几年,陆续听了一些群文阅读课,总感觉群文阅读课高规格难操作,老师自身涵养要足,也深感自己如同“井底之蛙”般的狭隘与无知。每每听到“一线语文教师”这个词,总觉得自己身上的担子不轻。正如蒋老师所说,与其他学科的老师相比,语文老师最接近教育本身。通过今天的学习,我更加体会到自己的不足以及在引导学生阅读上下的功夫不够。实行群文阅读,我们老师本身首先就应该是一个“读书人”,把阅读当作自己的一种信仰。不管是利用教材还是课外文本,首先老师自己就得活得像个文艺青年,对文本要有自己的感受力,再来谈提高孩子的阅读质量。对于学生而言,单纯像平日里那样强调每天看书也是不对的。教师应该有意识有目的地让孩子尽可能去看一些“好书”,提升阅读速度,规范阅读习惯,学习阅读方法,最重要的是学会积极地思考。即使是平日里的教材课文,也不仅要有知识的的梳导,更应该充分利用起来教孩子群文阅读。

我们今天谈阅读,首先自己就得以身作则。在阅读这条路上,与学生一道形成一个师生合作的阅读共同体。

高中语文阅读教学策略反思论文篇十七

10月29日我在市直二初中参加了20xx年第五期教师素质讲坛。本次学习,最大的收获是:第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式,给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。

所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读,最终达成共识的过程。xxx老师执教了《谢尔诗中的“不可思议”》。xxx老师不紧不慢,自然亲切的语言,声情并茂地朗诵,带着孩子们在诗中想象画面,发散了孩子们的思维,孩子们感受了诗歌的快乐与“不可思议”,让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。四川泸州的小学语文教师吴群执教了《孙悟空成长的启示》,细致的分析了孙悟空的成长历程,孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛,其中经历的酸、甜、苦、辣,低谷与高潮时他的心理成长变化等。在教师生动幽默的语言中,更是激励着孩子们去大量阅读,享受阅读带来的思维碰撞,带来精神上的愉悦。

通过学习我对群文阅读有了新的认识,落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读内容选择,进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读,去寻找同一个主题的文章,对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导,可以拓宽孩子的阅读视野,引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力,有利于学生自主阅读能力的提高。

此次素质讲坛群文阅读研讨活动,带给我全新的思考,要想给孩子一碗水,自己必须先有一桶水,要想上好群文阅读课,教师必须付出大量的精力去备课,去读书,然后带领孩子去读书,用阅读给孩子们带去快乐,让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书,读好书,好读书,读整本书。

高中语文阅读教学策略反思论文篇十八

在学生身边流传着这样一句话:“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”虽为戏语,却形象地指出了应试教育下中学生语文学习的薄弱环节。不仅仅是学生,对很多教师来说,虽已执教多年,但作文教学始终像在大海中游行一样茫然,不着边际,没有“抓手”。然而高考语文150分,仅作文一项就占60分,其地位之重可想而知。本文探讨如何在高考重压和学校管理的条条框框之下“戴着镣铐舞蹈”,希望在作文教学方面实现有效突破。

一、多种渠道积累,丰富素材储备。

1.生动视频带你走进不一样的语文课。随着学校基础设施的建设与改进,教学也进入新的科技时代。在常规化教学中穿插视频教学,无异于在死水中注入“活泉”。尤其是在浅阅读时代,“读图”虽不可避免地会让文化流于肤浅,但其利远大于弊。搁在三四年前,笔者一定会在假期推荐学生读一些大部头的着作来瞻仰大师渊博的学识与闪光的人格魅力,如《南渡・北归》、《乔布斯传》等,因为学生只有靠寒暑假来接触新鲜、厚实的“大部头”。但现在除了上述做法,还会在高一、高二时每周安排一节视频课,利用鲜活的视听刺激来激发学生的学习热情,拓展素材的积累。

本届高一到高三,笔者和同事们精选了《大师》、《开讲了》、《感动中国》、《文明之旅》、《中国青年说》等一系列经典教学视频,提前审查并设置写作训练的角度与题目,供学生学习,实现视频与议论文写作的有机集合。学生透过动感十足的画面及声情并茂的讲解,仿佛穿越到了大师生活的年代与大师对话。在完成与大师的亲密接触后要“趁热打铁”,当堂或课下完成写作训练,或基于视频材料展开的'议论微写作型素材积累,或进行人物评论,或拓展的话题作文写作,等等。很多学生看后深有感触,写出了完全超越自己课堂作文水平的文段,情真意切,洋洋洒洒。

2.精美时事汇编,引你密切关注热点。从高一开始,笔者意识到学生写作素材奇缺,之后便引导学生关注新闻广播,甚至利用家长会灌输思想。虽多次强调,但终不见起色,很少有学生在繁重的课业负担中主动去实践。一次偶然的机会看到《光明时评》关于“布衣院士”李小文、“漫画助产”等问题的评论,觉得议论纵横捭阖,语言犀利。笔者认为,只有让学生读到好的议论语言,他才有可能模仿得好。因此,匆匆将《光明时评》近期所有的文章浏览一遍,精选出有代表性、有议点、语言老道、犀利的文章并附上相关新闻及材料,汇编整理,发给学生,便于学生利用零散时间阅读吸收。值得注意的是,为方便学生捕捉写作灵感,笔者特意在每则材料后留下一定空白,供学生进行时事热点点评。教师可将学生的时事点评做多样化的评价,或教师评判,或小组互评等。尤其是小组互评值得提倡,教师设置评价标准,学生在自评、互评中交流思想,深入思考,在“观人”与“观己”中实现了写作与评价的共同进步。

二、化整为零,层层突破。

如果一开始就要求学生把整篇作文写好,未免有些苛刻。考虑到学生的畏难心理,教师可以化整为零,由段到篇,从立意到结构,从论点到论证,每次设置一个训练目标,让学生不再一提作文就感到恐慌,逐渐实现层层突破。

比如,在“立意与首段”的写作训练系列中,笔者专门设计了根据给出的作文题目写出标题与第一段的习题。标题基本能够反映出学生的立意,第一段要求学生由材料切入话题,点出中心论点。在反复的针对训练后,大部分学生基本能够写出合乎要求的文段。

又如,在练习《居里夫人的椅子》这一作文时,将本次的训练目标定为论点鲜明。关于论点鲜明,一方面是针对拟定标题的训练,标题即观点,不要一味追求华丽与朦胧美,写得似是而非;其次是关于论点及分论点的表达与照应。论点及分论点要鲜明,可置于段首或单独成段;此外还有事例论证之后的点题与归纳。

三、创作始于模仿。

创新是民族发展的不竭动力。创新的确美丽,但如果没有初始阶段高密度地模仿、消化与探索,也不会有莫言最终诺贝尔文学奖的获得。实践证明,多数写作程度偏中下的学生还是能够通过范文仿写获得进步。教师在作文讲评后可分层设置要求,对于写作能力较好的学生,可以让学生依据范文仿写,并将前后两次的习作装订,做好写作后记及反思的整理,教师针对两次习作及修改情况进行评价;对于程度较差的学生可以先从抄写范文中体味教师的讲解,帮助消化吸收。

例如,在讲评《居里夫人的椅子》这一作文时,教师讲解完范文,要求学生依据给出的时事汇编材料,模仿范文倒数第二段写一段联系现实的文字。范文中是从立意的对立面反观现实生活,进一步点题论证。教师范文倒数第二段如下:

经过范文的抄写、消化,在随后的一次考试中,作文题目是“对牛弹琴”,立意为变通,一位中等水平的学生从仿写中得到了收获,运用自如,他写道:“但遗憾的是在生活中还是有思想僵化、不懂变通的人和事存在。例如,前段时间‘秋裤楼’、‘马桶盖’等奇怪建筑的出现,就充分说明了这一点。盲目追求国外的独特设计而忘记了与本民族传统文化相结合,只是生搬硬套,而缺乏独立、灵活的思考。不仅浪费了金钱与时间,还遭到了民众百姓的唾弃。”

但需要注意的是,模仿终归是为了学会创作而设置的起跑点,如若学生始终停留在原点,不知起跑,恐怕终无起色。此外,写后反思非常重要,却是常常被忽略的一个环节,反思本身就是对范文消化、吸收的一个过程。

四、人文性、发展性的评价更能激发写作动力。

新课改实施以来,人文观和发展观备受关注。然而在现实教学中,二者却并未实实在在、不打折扣地得以渗透和应用。人文性、发展性的评价更能激发学生的写作动力。

1.评价主体多元化。很多时候评价作文是教师的“一言堂”,学生只是以旁观者的身份出现,这完全忽视了学生的主体地位。学生不只是写作的主体,还是评价的主体。如学生写完初稿后,可以有自评自改;教师讲明评价标准,学生之间还可以进行小组互评互改。此外,家长、社会、网络媒体,都可以加入到评价学生作文的行列。家长的评价可依据教育程度设置简单的评价内容,如学生写作的态度、搜集资料的过程,等等。网络时代可充分利用语文学习网站、博客或qq群,将优秀的学生论文推荐到网站或博客,如王欣老师的“杏林语文网”中,有很多学生的优秀作品免费发表,更激发了学生的写作动力。

2.评价标准层次化。在评价标准方面,不能用同一标准衡量所有的学生,由于每个学生的基础不尽相同,因而要因人而异。教师不要一味地拿着“显微镜”找问题,而要尽可能地拿着“放大镜”发现学生及作文的闪光点,多增加几把评价的尺子。此外,横向比较固然重要,但也要关注学生的纵向发展,可以为学生建立个人写作成长袋。在使用评语时,尽量避免话语单调、老套、冰冷,不要吝惜表扬,充满人文关怀的发展性评语更能使学生在表扬中进步,在激励中成长。

(编辑:易继斌)。

教育部:各地农村中小学补充教师35.8万人。

4月2日,教育部发布的全国义务教育均衡发展督导评估报告指出,通过督导评估,各地创新教师队伍建设机制,从教师补充、交流、培训和待遇等方面入手,合理配置教师资源,提高队伍整体素质,努力推进城乡间和校际间均衡。

教育部督导办主任何秀超表示,各地采取统一城乡编制标准、动态调整编制、按生师比与班师比合理核编、将编制和岗位向农村学校和紧缺学科倾斜等多种方式,不断加大教师补充力度,推进教师资源均衡配置。目前,已经有10个省(区、市)统一了城乡教师编制标准。

此外,在教师分层分类培训方面,何秀超说,据不完全统计,一年多来,各级财政投入44.4亿元,组织区县级以上培训达到1168.7万人次。教师培训从全员参与的基础性培训转向分层分类的个性化培训,包括组织名师高端培养、青年教师入职培训、农村教师定向培训等多种形式。

评估报告指出,为了带动薄弱学校,各地不断完善校长教师交流制度,一年多来,各地参与交流的教师达50.1万人次,占义务教育教师总人数的6.2%,有效缓解了农村学校、薄弱学校教师数量不足、素质不高、结构不合理等矛盾。

高中语文阅读教学策略反思论文篇十九

面对教科管理困境需要积极从额定比例,形成教学、科研共同管理机制;端正观念,形成教学、科研发展保障机制;完善制度,形成教科管理制度实践革新机制;丰富经验,形成教科管理经验交流、共享机制等入手,对教学管理困境突破路径进行一系列有益探索。

3.1额定比例,形成教学、科研共同管理机制。

幼儿园不能单纯重视教学,忽视科研。而要根据实际情况,将教学、科研同步发展,额定两者发展比例,形成教学、科研共同管理机制。

3.2端正观念,形成教学、科研发展保障机制。

幼儿园管理者、幼儿教师等不同主体都必须要端正自身的工作观念,将教学、科研放到同等重要的位置上,形成教学、科研发展保障机制。首先,幼儿园管理者需要立足自身实际情况,为教学、科研的共同发展提供必要保障,其一,提供资金保障。需要设立专门的扶持资金,为不断提升教科管理水平的幼儿教师,提供更为扎实的资金保证。其二,提供各类资源保障。幼儿园管理者需要为提升幼儿教师教学水平、科研水平提供多元化的资源支持,包括:信息资源支持、进修支持、科研理论普及支持等,从而为幼儿教师不断提供教学、科研个人管理水平,形成发展保障。其次,幼儿教师需要正视教科管理客观开展的重要性,依托幼儿园不断形成、完善的教学、科研发展保障机制,将机制优势落实到个人,从教师心理角度出发,将教学、科研共同开展的重要性,从幼儿园层面,真正落实到幼儿教师的个人层面之上。

3.3完善制度,形成教科管理制度实践革新机制。

完善制度,主要由幼儿园管理者为主体,幼儿教师广泛参与下予以完成,教科管理水平的高低,很大程度上是由是否存在相关制度,制度保障是否得力而决定的,所以,幼儿园管理者必须要完善相关制度,形成教科管理制度实践革新机制。具体措施在于,首先,充分借鉴其他幼儿园教科管理制度,初步形成试行版规章制度,并要求所有幼儿教师在从事教学、科研工作时,都要按章办事,依规开展。其次,幼儿园管理者需要收集来自内部幼儿教师的建议、意见,不断革新、完善教科管理制度,使得这一制度能够在集体智慧共同努力下,得以逐步完善,能够更好地适合幼儿园本身的教科管理总体发展情况。

3.4丰富经验,形成教科管理经验交流、共享机制。

幼儿园管理者、幼儿教师等不同主体,都需要不断丰富管理经验,形成教科管理经验交流、共享机制。首先,幼儿园管理者逐步丰富总体管理经验。定时,或者不定时地组织所有幼儿教师进行教学水平提升、教学管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、沟通,也可以通过申报课题、参与教学、科研主题培训的方式,使得幼儿教师的教科管理经验得以通过内部交流、外部交流的方式,不断得以有效提升。其次,幼儿教师丰富个人管理经验。幼儿教师需要充分依托幼儿园提供的经验交流机会,根据自身的实际情况,将自身探索与内部交流、外部交流等不同方式相结合,逐步提升自身对教科管理的经验认知,丰富自身经验,从而为改善教科管理工作困境,形成有效突破,奠定基础。

4结语。

总之,幼儿园教科管理工作的具体开展,至关重要。既关系到幼儿教学能否有序开展,也关系到幼儿科研发展是否能够实现高效运行。幼儿园必须积极面对教科管理存在的一系列客观困境,冷静思考,逐步形成较为有效的突破对策,具有较为明确的研究价值。

参考文献:

[1]柳阳辉,赵立涛.学科教学知识(pck)对幼儿教师教育的启示探究[j].上海教育科研,(11).

作者:唐唯华单位:江苏省昆山高新区青淞幼儿园。

高中语文阅读教学策略反思论文篇二十

摘要:我国男性幼儿教师需求在增加,但培养机构却面临着生源缺乏、男生流失、学习不适应等师资培养困境,不能满足市场需求。造成这种困境的因素一是社会传统性别角色观念的影响,二是学校幼教师资培养机制的缺陷。突玻困境雷要为男性幼儿教师从业创造一个良好的典论环境,并通过完善师资培养机制,扫清学前教育专业男生的学习降碍,在社会和学校的共同努力下,为幼儿教育培养足够的、合格的男性幼儿教师。

关健词:男性幼儿教师培养困境突破。

幼儿园引进男教师有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识,促进幼儿个性全面和谐的发展,这一观点目前在学术界和学前教育实践领域已经广泛达成共识。然而,时过几年,尽管提升幼儿园男教师比例的呼声依旧,男性幼儿教师所占比例仍然微不足道,近几年甚至逐年降低。以四川省近三年的数据为例,随着幼教事业的不断发展,幼教师资队伍也不断壮大,但男性幼儿教师数量却在减少,比例更是锐减(见表1)。

男性幼儿教师数量在幼教师资队伍不断壮大的背景下还逐年减少,其中固然有师资流失的因素,但也是这种流失得不到及时补充所致。分析造成这种困境的原因,寻找科学的应对策略,改变男性幼儿教师培养难的现状,为学前教育提供男性师资的充足资源,不仅是幼教师资培养机构职能完善的需要,也是学前教育发展的需要。

一、男性幼儿教师培养困境的表现。

男性幼儿教师培养的困境表现在培养过程的每一个环节:从招生到进校后的稳定,再到学成,每一个环节都是步履维艰。

一是招生难。高校本专科学前教育专业性别上都不设限,所剩无几的中等幼儿师范近年来也是男女兼招,但是报考的'男生寥寥无几。据媒体报道,青岛幼儿师范从第一次招收男生至今,幼儿师范男毕业生每年都很“抢手”;但是,每年面试和报名的考生中,男生比例一直在1:40一1:30的比例上,没有大的起色。二是稳定难。这其实是招生难的延续:自愿报考学前教育专业的男生极少,大中专学校所招到的男生也多是专业调剂过来的,并没有真正从事这个专业的打算,所以人学后大多数都有转系、调换专业的要求,很难稳定。例如媒体报道,合肥幼儿师范学校面向全省招收45名男幼儿教师,最后只剩下35名毕业生;当各幼儿园抱着极大热情来招聘这些男生时,投递简历的仅有二人。三是学成难。学前教育专业男生进校后,普遍感到学习上的不适应:学习没有动力;理论课程的学习缺乏兴趣,而专业技能课程学起来又感到力不从心。据笔者对四川省三所师范院校学前教育专业男生学习状况的调查,仅有的48名在校男生中,只有一名曾获得过奖学金;而女生获得各类奖学金的比例高达36.8%,反映出男生学习上的劣势明显。

以上种种难处使得培养学前教育师资的大中专院校所输出的男性幼儿教师数量极为有限,而且质量也差强人意。

二、男性幼教师师资培养困境的成因。

站在担负着幼儿教师职前培养任务的各级各类学校角度看,这种困境主要来自两方面的原因:一是社会传统性别角色观念的影响,二是学校幼教师资培养机制的缺陷。

传统的性别角色及社会分工中,女性天性耐心温柔,适合照料下一代;正因为如此,长久以来幼儿师范只招女生,而女生报考学前教育专业也容易受到家长和老师的支持与鼓励。然而男性从事这类工作却被视作不合适,也是不体面的。在校男生承受着世俗偏见所带来的巨大心理压力,这是其它专业男生很少能体会的。这样的压力会一直伴随着男生的幼教职业生涯,这也是男幼师流失的主要原因。

(二)学校幼教师资培养机制的缺陷是学前教育专业男生学习适应困难、学业成绩不理想的重要原因。

长期的招生性别限制,使幼儿师范和大专院校的学前教育专业在其传统的课程体系和教学模式上,都更多地适应了女性的学习特点;在打破性别限制招进男生后,没有及时在课程设置、教学内容、教学方法上进行调整,那些在女生看来容易且有趣的课程对男生而言可能既困难又尴尬,如琴法课、舞蹈课等。处在这样的学习状态,不仅影响了男生的学习积极性,强化其对所学专业的自卑感,甚至会导致他们怀疑自己从事学前教育的价值和能力。

三、男性幼教师师资培养困境的突破。

目前我国男性幼儿教师比例过低,使男性介人早期教育的实践远远落后于理论和认识,影响了学前教育事业的发展;幼儿刚口何才能吸引和留住男教师,已经成为幼教领域广泛的关注飞的课题。然而,幼儿园男教师的充实是一个系统工程,远非某一个环节改革所能达到,需要社会、学校乃至家庭的共同努力。

(一)为男性幼儿教师从业创造一个良好的舆论环境,增强职业吸引力。

首先,应通过媒体对男性幼儿教师的正面宣传,让人们认识到其工作价值,提升他们在公众心目中的职业地位。这种宣传能让考生及家长有将男幼师作为职业选择的考虑,使更多适合从事幼儿教育的男生有机会理性认识幼儿教育,愿意报考学前教育专业,扩大男生生源;其次,通过制定相应的政策,鼓励男生报考学前教育专业和从事幼教工作。再次,通过表彰和宣传在幼教岗位做出突出贡献的男教师,提升男幼师职业形象,为在校学生提供学习榜样,激发他们的职业自豪感,进而转化为从事幼教工作的内在动力。激励他们在幼教事业中实现自己的人生价值。

(二)完善师资培养机制,扫除学前教育专业男生学习障碍。

首先,学校要在招生环节打开局面。可以从加强招生宣传力度人手,特别要突出学前教育这个专业对于男生的特殊需求,鼓励和动员男生报考,打破以往仅靠调剂招生的状况,招到真正打算从事幼教事业的男生;有条件的学校还可以在市场需求调查基础上,实行订单式培养,把招生和就业环节结合起来,以明确的就业前豪激发考生报考热情。其次,人学后对男生进行有针对性专业思想教育,提前在他们思想上做好准备,使他们在面对他人非议其专业时提高心理调节能力,避免或减弱不必要的心理冲击。最后,学校应实行多元化的课程设置,为男生们的个性化学习创造良好条件。灵活设置学前教育专业技能课程,让男生可以选择更适合自己性别特点的项目,如舞蹈、律动可以由体操、武术等代替;钢琴可以由手风琴或管类乐器所代替。男生从这种多元化的课程体系中,更有利于调动学习积极性,树立专业学习的信心,改变学习上的落后状态。

结语。

相信通过多方努力,在促进社会观念进步的同时,随着学校职前教育的改革与发展,学前教育专业男生能够招得进、留得住、学得好、爱幼教。这样,不久的将来,幼教师资培养机构会源源不断地向幼教机构输送一批又一批训练有素的高素质男教师,我国幼儿园男教师匾乏的现象就会逐渐成为历史。

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