总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。要写好一篇总结，我们需要理清逻辑思路，突出重点，避免冗长和重复。在阅读以下总结范文时，大家可以从中找到一些启发和借鉴。
初中数学分层教学总结篇一
《数学课程标准》的出台，让初中数学教学发生巨大变化，教师应该努力积极地去适应新的教学方式和教学理念。建立新的初中数学教学观。培养学生的创新精神和实践能力。作者认为要培养学生的创新能力有下面几个方面以供参考：
(一)针对学生心理激发创新意识。
中学生有好奇的心理，对新事物很敏感。在教学过程中应该以满足学生心理需要为出发点，制定教学内容和目标。要充分考虑学生的实际水平，因材施教，以启发式的教学引导学生研究和创新。一旦学生有了研究和创新的心理需要，就会促使学生去创造性的学习和思考。让学生处于亢奋的心理状态。从而因兴趣而学，并提出新的质疑，自觉去解决、去创新。
(二)创设情景引导探索。
中学生有强烈的好胜心和不甘落后和失败的心理。教师在教学过程中要创造条件让学生感受到成功的愉悦，进而引导他们进一步探索。教师可以利用讲故事，生活实例，实验操作，开展科学辩论等多种多样的方式让学生展示自我，并借助聪明才智去找到生活与数学的结合点，感受胜利的心情，体味成功的快乐，强化创新的兴趣。
(三)利用数学美激发创新意识。
生活中很多源于数学理论的几何图形和数学模型都具有很高的审美价值，教师要利用图形和模型的线条美、色彩美等给学生大量的感性认知，使之充分感受到数学的美。教学中尽量把实际生活中的美的图形联系到课堂教学中，再将图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们去创新，维持长久的创新兴趣。并且要通过教学中教师的语言美、创设的情景美、运用手段的方法美、课堂教学师生之间的和谐美来激发学生的创新思维。
(四)用素质训练培养创新意识。
数学课本中存在着足以训练学生创新思维的大量素材，要把它们挖掘出来为训练学生的创新思维服务。
(1)夯实基础，引发灵感，促进创新。
扎实的知识是创新的基础。人们总是通过现有的知识去揭示和探索更多未知的知识和事物。所以要培养学生的创新意识和能力首先要夯实学生的知识基础，让她们的创新有据可依，不然就只能盲目的乱猜，直至失去了猜想的兴趣，所以教师要在加强学生知识的基础上，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验了获取知识的过程，领悟了解决数学问题的方法，这就能真正培养和发展学生的能力。
(2)一题多解，训练学生发散思维。
教学，特别是数学教学，不光是要教授学生具体的科学知识，更重要的是要传授学生一种思维方式和科学的学习方法，教师要在教学中引导学生从不同角度、不同方位、不同的观点分析思考同一问题，从而拓宽视野，求异思维，而不满足于固有的方法，别开生面另求新法。
(3)训练学生的逆向思维。
很多问题，如果长驱直入的去探讨，由于学生知识的有限，无法很好的理解教师的意思，而达不到很好的效果，所以教师可以在可控制的情况下，引导学生在出现的问题面前，探讨问题发生的不可能性，用排除法，打破正向思维定式的制约，寻求解决问题的方法。扩展学生的四维空间，培养学生严密细致的思维习惯。
(4)训练学生的联想思维。
教师可以运用题目所给的已知条件，通过分析，让学生自然联想，促使学生从多角度去观察思考问题。进行大胆假设、小心求证，寻求问题的答案。但是联想思维也不是乱想，也要在坚实的知识基础上，所以，在让学生联想思维之前，教师需要让学生充分的掌握知识和理论，这样才能达到联想思维的最终目的。
实施分层教学法，是为了让传统的淘汰式教学法转化为积极主动的进攻式学习法，让学生的认识和知识水平都能到最大限度的发挥，让学生产生主动学习的兴趣和动力，从教师希望学生学，转变为学生渴望老师教。初中是一个比较特殊的阶段，学生从小学到初中，由于种种原因，会造成个体之间的差异，在学习基础和接受能力上都会有很大的不同，因此如何让全体学生都能在初中阶段得到最大程度的发展，是一个值得教育工作者认真研究的问题。根据美国教育心理学家布卢姆的“教学目标分类学”的理论，我在数学教学中，利用分层教学进行了尝试，接班后首先是先对全班学生从各个角度进行调查、摸底、排队，分成三类，一类：只有30%的学生，基础掌握比较全面，可列为优等生;二类：有50%的学生，基础掌握一般，可列为发展生;三类：还有20%的学生，基础较差，可列为学困生.同时我还用了另一种说法，就是a组为金牌组，b组为银牌组，c组为铜牌组.这样学生即使分在了c组也不会有什么自卑感.我还对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，同时我们来比赛，看看谁在a组的时间最长，b组的谁先冲进a组，c组的谁先冲进b组，以下是我的具体做法：
一、分层备课。
在备课中，要把握教材的难易程度，我把教材分为三类:(一)易于接受，能够直接运用的知识点;(二)难以理解，带有一定解题技巧的知识点;(三)需要发散思维，逆向思维，变式解题的知识点。在备课的时候，根据学生分层的具体情况，进行分层备课，设计有梯度的教学方案。
二、分层上课。
分层上课，就是根据学生分层的情况，并在教学过程中，教授基础性记忆性知识的时候，侧重于适合目前知识点的第三类学生，让她们得到表现的机会，树立在学习中的信心。让她们感受到老师的信任。在教授存在联系和发展的公式定理时，侧重于第一类学生，并且可以让她们上台来讲解，让他们感受到成功的喜悦，和对自己所学知识的肯定，以此类推，根据不同等级学生的学习情况，制定不同的上课内容和侧重点，这样可以兼顾所有学生，而且有的放矢，能调动起每个学生的学习积极性和主动性。在课堂上，采用分层教学后兼顾到各个层次的学生，让每一个学生都能体现自身的价值，主动发挥，有收获，又要把分层上课的思想融人教学全过程中，使课堂教学产生最佳的效果.同时了学生中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾.真正提高了课堂效果。
三、分层作业。
这是分层上课后的必要一环，也是与分层上课配套使用的，学生作业是巩固接受知识的过程，也是我们教师获取教学信息的重要手段.按分层教学的要求，授完新课后，我一般设计几套练习题，如基本题、加深题和能力题。让学生有所选择，在轻松、愉快的情境中主动独立地完成，使其获得学习成功的喜悦，从而避免布置作业一刀切而引起的抄袭风气。在实施一段时间后，学生不再把作业当作负担了，除极少数的学生外，都以自己能做完两组或三组题而感到自豪。在进行章节或阶段性信息反馈考查时，是按一定的比例设计，通常基本题占80%，加深题占15%，能力题占5%，这样分层设计的问题隐性地体现在试卷中。一方面，同一尺度了解学生掌握所学知识的情况.及通过分层教学，学生掌握知识程度的变化，以便以后在教学中调整分层教学的尺度;另一方面，以防损害学生的自尊心，促使学生向高一级层次转化。
四、分层辅导。
实施分层教学，对学生课堂练习和课余作业施行个别辅导和分层辅导尤其重要.要追求全体学生数学素质的提高，练习题的设计要有“跳起来摘果子”的问题。各层次的学生在接受新知识、解决新问题的过程中，肯定会遇到困难和出现错误.对发展生和学优生可让其互相讨论，解决问题，有时还可以参与他们的讨论，去听听他们对问题的理解方式，了解他们出错的真正原因。学困生中出现的问题，他们一般不会主动来问，所以常常是在他们做作业或是看书的时候主动去问他们.让他们感受到老师对他们的关心和期待：有时也会安排那些学得好的同学去帮助他们。让他们感受到集体的温暖.促使他们更有信心地继续下面的学习。
通过分层教学。每个学生对学习数学都产生了较浓厚的兴趣，能力和素质都得到了一定的提高，逐渐使自己获得了自信心.学生能主动自觉地学习，教学逐步从显性转到隐性.隐性的分层教学再向整体教学过渡。从而达到整体提高的目的。
这种分层教学是一种有效的教学方式，分层的目的就是要关注每一个学生，对每一个学生给予不同程度的肯定，让他们自身都有一定的发展.但分层也仅是一种手段，最根本的还是我们教师自身要有过硬的教学能力.有较强理论知识.更要有对学生无私的爱，因为学生亲其师，才乐其学。
三、结语。
教学有法，但无定法。培养学生创新能力的方法虽多，但要得法。要善于协阋教学中的诸多因素，创设民主和谐的氛围，确保学生心理自由，采用灵活的技法，激活思维能力，并运用人格的力量，弘扬学生个性，才可望学生创新能力之花，在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
初中数学分层教学总结篇二
学期的工作已经结束,为了总结经验,寻找不足。现将一学期的工作总结如下:
加强学习,提高思想认识,树立新的理念 . 坚持每周的政治学习和业务学习,紧紧围绕学习新课程,构建新课程,尝试新教法的目标,不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》,认识到新课程改革既是挑战,又是机遇。将理论联系到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富知识,提高能力,以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
通过学习新的《课程标准》,使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观,贯彻了民主教学的思想,构建了一种民主和谐平等的新型师生关系,使尊重学生人格,尊重学生观点,承认学生个性差异,积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性,自主性的培养与发挥,收到了良好的效果 .
教学工作是学校各项工作的中心,也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来,在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时,我积极探索教育教学规律,充分运用学校现有的教育教学资源,大胆改革课堂教学,加大新型教学方法使用力度,取得了明显效果,具体表现在:
(一)发挥教师为主导的作用
1 、备课深入细致。平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。
2 、注重课堂教学效果。针对初二年级学生特点,以愉快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。在教学中注意抓住重点, 突破难点。
3 、坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,自己执教二节公开课,尤其本学期,自己执教的公开课 , 学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议,使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。本年度外出听课 12 节,在校内听课 32 节。
4 、在作业批改上,认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。
1 、教材挖掘不深入。
2 、教法不灵活,不能吸引学生学习,对学生的引导、启发不足。
3 、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习 , 合作学习 , 缺乏理论指导 .
4 、差生末抓在手。由于对学生的了解不够,对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了,学生掌握的情况怎样,教师心中无数。导致了教学中的盲目性。
5 、教学反思不够。
1 、加强学习,学习新课标下新的教学思想。
2 、学习新课标,挖掘教材,进一步把握知识点和考点。
3 、多听课,学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
4 、加强转差培优力度。
5 、加强教学反思,加大教学投入。
初中数学分层教学总结篇三
学的必要性对于分层教学，有些家长、学生表示不理解，认为对学生的优劣分档会打击学生的自尊心，进而影响学生学习的积极性，这种情况是可能发生的，但为什么还要实施分层教学呢?这是因为分层教学能够提高教学质量，而且对学生的分层次问题，只要教师做好合理的引导，就可以避免因为分层所导致的后果。告诉学生与家长，实施分层教学的目的是为了对学生进行因材施教，为了对他们进行更加合理的教学计划，这对于学生学习成绩的提高十分有效。让学生和家长了解到，分层教学的初衷是为了帮助学生提高成绩，让学生在提高成绩的过程中不断地缩短与曾经优于他们的学生的差距，最终实现共同进步的目的。此外，为了提高学生的初中数学学习能力，分层教学是必须要进行的。在传统的'教学中，对所有的学生进行同一层次的教学，由于各个层次学生的实际情况不一样，有的学生的学习进度赶不上，而有的学生的学习却是学有余力而不知该不该跟着进度来。这样一来，由于学生层次的不一导致，教师在教学过程中不可能照顾到各个层次的学生，只能尽量地走中间路线，就使跟不上进度的学生跟其他学生的差距越来越大，而超前进度的学生又被教学进度所拖累，教学成果不佳，导致学生的学习成绩两极分化。为了最大程度地提高教学效果，教师要在初中数学教学中实施分层教学，因材施教，尽量使每个学生都能得到提高，从而把学生培养成才。
要实施分层教学，首先要做好实施分层教学的思想引导工作，不能让初衷是为了提高学生成绩而实施的良好的教学方法反而沦为打击学生自尊心、打击学生学习积极性的错误手段。因次，在实施分层教学之前，要先对学生和家长进行思想教育开导工作，告诉他们，实施分层教学，对学生进行优良分类的目的，是为了对学生进行适合他们学习进度的教学，是为了提高学生的学习成绩，在分层教学下学生的能力都会得到提高，会使学生之间的成绩差距越来越小，让所有人都成为优秀学生，毕竟初中数学的教学内容就那些知识，早学会，晚学会，在分层教学下学生都会学会，而且学生会学得更扎实，这样学生会切切实实把初中数学学好，最终的效果是学生由最初的分层变为学生在同一层次上的优秀。这样，让学生意识到实施分层教学的优势与目的，让学生在无思想负担的情况下好好学习，天天向上。其次，教师要把学生根据知识的扎实程度和学习的能力强弱进行优良差三个层次的分类，然后根据学生的实际情况提出不同的要求和进行不同程度的知识教学。比如，就二元一次方程组而言，对于优层次的学生，他们的知识扎实，学习能力强，对他们就要求高一些，不仅要会课本上的解法，还要有自己的见解，能够对题型归类，达到一题通、百题会的程度。对于良好层次的学生，要求他们会解题，多思考，多练习，达到对这一类型题目的掌握。对于差层次的学生，则要求他们学会课本上的方法，务实基础，能够熟练掌握课本方法，最终达到熟练运用即可。如此对于学生按能力水平分层次进行教学和要求，实现学生再遇到二元一次方程组的题目时，无论是用课本的方法，还是用自己的方法，不管是简单方法，还是复杂方法，最终学生都会解二元一次方程组，达到殊途同归。这就是分层教学的实际应用。
三、总结。
总之，对于初中数学教学的改革，无论怎么改都是为了更好地培养学生的学习能力，促进学生全面发展。在初中数学教学中实施分层教学，因材施教，进而达到殊途同归，最终无层次的目的，从而提高初中数学教学质量，为国家培养出合格的人才。
初中数学分层教学总结篇四
数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生的个性发展，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。
小班化教学，是现代化教育的重要理念，强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生的差异，使每个学生都拥有均等的参与教学机会。要提高小班化教学效果，除了研究如何提高课堂教学的有效性外，练习有效性的探究也不容忽视。设计不同层次的练习，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，比较准确地了解学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，从而为改进教学方法、调节教学结构提供科学依据。
一、学生分层，确定分层练习的对象。
根据学生的智力、基础、学习态度和个人意愿等，将学生分成三个层次的学习小组：暂差生或学困生分为a组，中等水平的学生分为b组，优秀生分为c组。这样分组的目的是，帮助学生合理定位，了解自己的真实水平，同时获悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流。
二、练习分层，提高成效。
分层练习的特点：
（1）基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于a组学生。
（2）综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合b组学生。
（3）开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于c组学生。
针对上述三个层次练习的特点，教师可以设计出独立型分层练习和合作型分层练习。
1、独立型分层练习。
（1）按题目的难易程度设计分层练习。例如，在讲“因式分解”后，我设计如下练习：a组：把下列各式因式分解：3ax2—3ay4；—2xy—x2—y2；3ax2+6axy+3ay2。b组：利用图形面积因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac。c组：请写出一个三项式，使它能先提公因式，再运用公式法来因式分解。你编的三项式是，分解因式的结果是。c组的学生不仅要学会课本上的例题和习题，而且要懂得借助课本内容的思想方法去编拟习题。这是有效教学的一种表现形式。这样的练习，既让不同层次的学生巩固了课本知识，而且为学生提供了自主发展的机会。
（2）同一题目设计不同梯度的问题。
（3）按目标的不同对同一练习提出不同层次的要求。
2、合作型分层练习。由于不同的学生的能力有所差异，有些学生有较强的思维能力，有些学生有较强的动手能力。在设计分层练习时，教师应安排一些合作型的练习，培养学生的合作交流能力。合作型的练习一般分为相同层次型合作练习和互补型的合作练习。
（1）相同层次型合作练习。由一些数学学习的基础、能力、智趣等相近的学生来完成。数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方案，都有可能获得成功的体验。同时，可以与别人共同讨论不同方案的优缺点。这有利于拓展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维。
（2）互补型的合作练习。所谓“互补”是指具有不同数学能力的学生在完成数学学习任务时相互补充、相互合作的一种形式。比如，思维能力较强和动手能力较强的学生相互合作，能充分发挥各自的优势来共同完成学习任务。例如，在讲“相似三角形”后，我布置如下练习：请运用相似三角形知识设计方案来测量某棵大树的高度，不能爬上大树，也不能把树砍倒，工具有卷尺、标杆、镜子等。要求画出示意图，简单说明测量原理（以小组为单位完成）。这次练习有的学生找了与自己“互补”的同伴合作完成了任务。在完成任务的同时，使学生对相似三角形的构造及应用有了深刻理解，也使学生的探究能力、实践能力及合作能力有了一定程度的提高。
要想提高全班同学解决问题的能力，就要在练习上提出不同的要求。要求a层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在练习本上，写清解题思路，分步解答；对b层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，提高自己综合分析问题的能力；对c层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，做到举一反三。
总之，设计好分层练习，需要教师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选。让我们树立新的练习设计理念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的练习，开发每一个学生的多元智能，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中提高，能力在练习中形成，思维在练习中发展。
初中数学分层教学总结篇五
初中数学分层教学总结大家写好了吗?只有总结好上一年的工作，才能更好的开展新一年的工作!以下是初中数学分层教学总结范文，请参考!
长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。
因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。
在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。
现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：
首先，心理影响方面。
反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。
比如，分层次能使c层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。
同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。
其次，成绩提升方面。
分层次教学实践证明，分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。
有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与a层次的学生相比。
他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。
他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。
这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。
第三，慎重对待方面。
分层次后，b层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。
这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。
当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。
这就要求自己应该注重两方面事项：
1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索;
2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。
知识点的掌握情况都要能分清层次。
这样教师对全班学生都能了如指掌，做到心中有数，上课才能应用自如。
二、熟悉教材，理清教案层次
教师在深入了解，分清情况以后，要认真钻研教材，做到教案有层次，以适应不同层次学生的需要，让学有余力的学生“吃得好”，让大部分学生“吃得饱”，让少部分基础薄弱的同学“吃得了”。
在预习中，根据了解到的学习情况，所设计的题目内容尽量大众化、生活化，既要和新知识有紧密联系，又要照顾基础薄弱的同学，使他们能顺利地过渡到新知识。
例如我在教“20以内的退位减法”12-9时，在预习中设计了10-几和9+()=12的题目，让遗忘了的或根本没掌握的同学熟悉已学知识，为12-9的学习打下良好的基础。
在引导学生学习新知识的教案中，对提问的设计一定要考虑到面向全体学生，设计问题由浅入深，层层推进，由易到难，层层兼顾。
例如我在教“图形的拼组”时，简单的拼组问题让平时基础薄弱的学生回答，答对者并给予及时鼓励;较复杂的拼组问题，让基础好的同学回答以后再让基础薄弱的同学复述。
这样设计问题能充分调动各个层次学生的学习积极性和学习主动性。
练习的设计也要有层次性，对于基础薄弱的同学要设计和例题相仿的题目让他们反复练习，等他们掌握之后，再出一些稍变化的题目让他们练习。
对于基础好的学生要设计有变化、综合性较强的题目让他们练习，让他们能灵活应用所学知识解决日常生活中出现的问题。
对有创新意识的同学，要让他们自己设计、创编一些与生活有紧密联系的题目，以此锻炼学生的创新求异思维。
经过如此精心设计的分层练习，不同层次的学生都有学习、提高的机会，满足了不同层次学生对知识的需求，可以说是每个人都可获得不同层次的成就感，所以他们学习兴趣倍增，会有“亲数学”的感觉。
三、根据教案，设计引导层次
教师引导学生学习新知识时，(1)分清教材层次。
教材内容可分为易、难、较难等层次，教材层次和学生层次要对上号。
(2)对不同层次的学生提出不同要求，提出不同问题予以引导。
(3)成立学习小组，加强同学之间的相互交
作为初中数学教师，我深知培养学生学习习惯和行为习惯的重要性。
所以在教育教学工作中，我始终坚持面向全体学生，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，在遵循基本教育教学规律的前提下，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展;潜心做好备、教、改、导、辅教学五环节，密切关注新课改形势下教学发展的新动向，工作中始终严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所乐，学有所得，力求在教学互动中真正做到教学相长。
下面是我教学过程中所得的四点体会：
1、要提高教学质量，关键是搞好课堂教学。
为了上好课，我做了以下工作：在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学生实际，合理创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习;针对七年级新生在学业水平、认知能力上参差不齐的现状，我摸索采取分层教学、课堂互动、设置不同评价体系第形式鼓励每个学生积极参入，让他们逐步认识到自己的主体地位，从而激发学习的内动力。
2、引导学生培养良好的学习习惯和学习方法 是一项长期而系统的工作。
学习习惯对学生的学习有着重要的影响，良好的学习习惯能保证学生知识水平的充分提高和学习能力的充分发展。
学习困难的学生最主要的成因是没有养成良好的学习习惯。
我们的教学，不仅仅是帮助学生获得知识，更重要是帮助学生学会学习。
因此良好的学习习惯的培养是十分重要的.教学任务之一。
在课堂教学中，我注重培养学生“会思考、会发现、会提问”的习惯，而课外又通过认真地检查、批改作业，及时向学生反馈学习成果等形式潜移默化培养学生“会预习、会复习、会独立完成作业”的习惯。
3、做好课外辅导工作是稳步提升教学质量的保障。
和很多老师的感受一样：现在的学生在学习习惯、行为习惯、学习态度上都出现一定的滑坡，而且这种下滑趋势在短期内似乎还难以逆转。
作为刚升入七年级的新生，已有相当一部分学生缺乏学习的自觉性和主动性，经常不能按时完成基本学习任务，甚至有的出现厌学的情绪;针对这种现状，课外辅导和心理沟通就显得尤为重要。
为了帮助他们树立学习的信心，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们重新树立起学习的勇气。
这样一来他们也愿意从学习中寻找成功感，从而为整个班级的稳定和可持续发展提供了保障。
4、加强学习，不断提高个人综合素质是顺应新形势下教学发展的需要。
一年的七年级教学，我深感传统的教学方法和教育理念已受到很大的冲击，如何在课堂教学中引导和组织学生，如何在四十五分钟外做好学生的心里疏导，有时显得比教学本身更重要。
因此，我们只有不断加强学习，不墨守成规，尊重学生的个体差异和个性发展，注重教学积累和教学实践，不断提高教师个人综合素质，才能顺应教学发展的需要。
一份耕耘，一份收获， 通过一学年的教学实践，我明显感受到学生学习数学的兴趣有较大提高，学生的优秀率和及格率也平稳上升。
今后，我将一如既往立足本职工作，恪尽职守、潜心育人，为教育事业贡献自己一份微薄之力!
初中数学分层教学总结篇六
这节课是《角》的第一节课时，设计的教学内容是角的两个概念，角的表示方法，角的分类，重点是角的表示方法，这节课给学生制定了三个教学目标：一是理解角的概念，二是掌握角的三种表示方法，三是知道角的分类。课后反思觉得整堂课的目标设定明确具体，基本完成了教学目标，也能够给学习创设一个很好的问题情境。但也有令人遗憾的地方，具体分析如下：
1、能够根据具体情况适当调整课堂教学设计。备课时将概念、图形、训练题设计在课件中，但由于电脑问题无法使用，只好调整课堂设计，并且大胆改变引课方法。
2、对教材的处理，设计衔接比较自然，由射线自然过度到角，学生学习不觉得吃力，符合学生的认知规律，同时对单元教材进行了系列化的研究，系统化的整理。
3、课中给学生提供了主动探索的时间、空间、能让学生表述的要让学生自己去表述，能让学生总结的要让学生自己推导出结论，能学生思考的要让学生自己去思考，能让学生观察的要让学生自己去观察，如角的概念的得出，我先在黑板上画出一条射线，然后提出问题：同一端点可画几条射线，接着我画出同一端点的另一条射线，问学生这是什么图形，学生回答这是角，最后我让学生总结角是怎么形成的，引导学生总结角的概念。有的同学说：“两条射线组成的图形叫做角”，我马上在黑板上画出，不同端点的两条射线。学生马上抓住“有公共端点”的这个关键之处。
4、以钟表的时针和分针的旋转为例，借助身边的工具—圆规形象生动展现射线旋转形成角。得出角的第二定义，强调数学与生活休戚相关。同时课本上原本凝固的概念激活了，使知识回复到那种鲜活的状态。
5、针对角的表示方法，这一重点内容，抓住了易错点，设计灵活多变，一题多问的训练题，强化知识点，同时让学生从不同方式表示同一角的变化中，发现学习的乐趣，激发灵感。
6、本节课给学生创造了一个有利于学生生动活泼。主动求知的数学学习环境，让学生“动”起来，让课堂“活”了起来。给学生一个展示自我的平台。
初中数学分层教学总结篇七
我是音德尔三中一名普通的数学老师，20xx年从事数学教学，经验有限，但本人一直谦虚谨慎，兢兢业业，几年来的数学教学，使得自己的业务逐渐走向成熟，先将自己教学以来的一些感悟和转变总结成以下几点，与大家共同探讨。
刚上班时，认为教学一定要给学生讲明白，其实不然，学生自己能弄明白的，经过讨论能清楚的，不必给学生讲，教学中学生是主体，教师是主导，教师在必要时给予点拨，而非滔滔不绝的说，甚至于到下课还说不完，经验证明这种教学是失败的，也不是受学生欢迎的。不必担心学生弄不清楚，有时学生自己讨论的结果印象更深，伟大的教育家孔子说：“不愤不启。”就是这个道理。
课前的准备也更加充分，原来认为自己口才还可以，认为自己知识会了，学生也一定会清楚，如果认真学，一定成绩很理想，对学生的期望也很高，但多次考试后，各班级中的横向对比，和自己的纵向对比都不是很让自己满意。这样自己就更加反思教学上的不足，小到每个题的讲法，这样几年下来，我对自己的要求更加严格了，我坚决不让自己上没有准备的课，虽然许多知识对于我来说都是很轻松能够解决的，每节课需要的基础知识，如何让知识体系更严谨，如何让学生接受的更快，一节课的难点大约有多少学生能真正明白，有多少差生连基础知识都解决不了，这样的学生怎么办，是我主要研究的课题，总之，我一定要想办法上一节高效的课。
几年的教学，自己的经验逐渐的多了起来，但遇到的问题仿佛也越来越多了，越来越细了，怎样妥善的解决各种问题，需要我们更多的思考与探索。现在，小组合作竞争学习，“兵教兵”三清：堂清、日清、周清等方法引入到教学中来，我不在是单打独斗了，小组长、优秀的学生起很多的作用。
为了更好的了解学生，我通过和学生个别交流，通过学生了解学生，更多的通过作业去了解学生的知识掌握情况，教学时既要抓住学生的品质，更要让学生掌握基础知识，基本技能，素质教育不能忽略学生的三基，如果一切都处在了解和理解的层面，那么，我们的未来的专家从何谈起。
越来越深刻的感觉到自己知识更应该与时俱进，尤其是和我们这些世纪初的小孩在一起，如果你总是用不变的眼光看问题，或是知识更新过于落伍，那你逐渐就变成了一个不受欢迎的老师。我们不是讲“亲其师，信其道。”吗？现在我们需要提升自己的业务素质，需要学会用现代化教育手段给学生传授知识，比如，用电脑查资料，做课件等等。
几年来，感悟和自身教学上的转变很多，这个知识交替和更新飞快的时代带给了我们教师更多的挑战，我们应该抓住一个根本：让我们的学生学会做人，学会做事，学会如何去学习，如何去学会更好的去生存。我想这才是最根本的。
初中数学分层教学总结篇八
一、学生分层。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。a组为优生，b组为中等生，c组为差生。分组后有利于教师组织教学，上课辅导，作业批改，信息反馈，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
二、提问分层。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
三、作业分层。针对教学内容和学生的实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性习题、拓展性习题、综合性习题。c层学生紧扣课本，会做基础题;b层学生能完成书上全部习题;a层学生另外增加变式题和综合题。学生完成各层次相应作业后选做高一层次作业。这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
四、辅导分层。平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
五、测试分层。阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做，b层学生选做选做题，a层学生则做全部选做题。
六、评价分层。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。教师针对阶段教学效果作自我反馈、自我调节。主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。
总之，分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发潜能，提高素质，使不同层次学生能够学有所获，全面提升教学质量。
初中数学分层教学总结篇九
新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应该怎样满足学生的需要,是摆在所有数学老师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必须通过考试择优后，才能进入中学。而今天改变了很多，小学毕业不论成绩的高低可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学老师到来很大的问题。如何开展数学教学?值得我们思考。我们必须改变传统的教学模式，积极努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。
一、 一切从学生的实际情况出发
初中学生性格特点鲜明，说他们成熟，有些时候不成熟；说他们不成熟，有些时候成熟。他们对身边的事物充满好奇,他们思维能力高速发展,对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不一定成熟；原因是因为缺乏处理问题的经验，基础知识掌握得还不够扎实。这就要求我们教师在教学时必须转变传统的教育观念与教育方式，不要一味地追求知识的传授与灌输，不要只注重于学生学习的结果，而应该是注重学生得学习过程，对知识的理解掌握，创造适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿交流、主动合作、自主探究来发现知识、理解知识、运用知识，使他们的思维得到迅速发展，经验得到积累。
二、 培养并发展学生的能力
新课程标准要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学知识，而应注重培养的能力。传统的教学中，教师是课堂的控制者、主宰者，是学生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授知识为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对知识掌握的如何，根本不会考虑到学生能力的发展。学生对学到的知识也只是依样画葫芦，不求甚解，只要能会做题即可，很少能弄明白原因，更别说灵活地运用知识。这说明学生在学习过程中没有真正地掌握知识，没有把知识变成自己的，也就达不到学习的目的，没有形成一定的能力。所以，在以往的教学中，我们培养了很多高分低能的人。
“发现问题和系统阐述问题，要比得到答案更重要。”爱因斯坦的话 再次说明，过程比结果更重要。因此，教师必须转变教育观念和教学行为，认识到在教学中教师与学生是平等的。在教学中要鼓励学生质疑，并以真诚的态度做以解答，在质疑----讨论----解答的过程中培养学生的发展与创新精神，提高学生的创新能力。
者。通过学生学习方式的转变，有效的促进学生的动手实践、自主探索与合作交流等能力。
三、 要明确数学的教学目的
数学对我国现代化起到的作用是多方面的。学生只有意识到数学存在于现实之中，将数学知识以实际生活联系起来，才能体会到数学的应用价值。新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 ”在教学中教师只有更新教学理念，运用数学与实际生活的联系进行教学，让学生认识到数学源于生活，用于生活。
当面对基础差距较大，参差不齐的学生时，怎样对他们进行有效的教学是一个值得深思的问题。那种一刀切式的应试教育的教学方式是不符合现代教育需求的，而教学中采取注入式教学和“题海”式战术，更是不符合学生思维发展实际的强迫教学，抑制了学生的思维发展。只有明确数学教育不可能也不需要把每一个学生都培养成数学家,只要能培养学生良好的思维习惯，学习习惯，知道生活中处处有数学，增强学数学，用数学的意识，从而能够积极主动探寻数学知识，最终得到不同的发展。
实现自己生命价值和自身发展的舞台。在数学的课堂上，我会将学生按照他们的学习基础、性格、表现能力、社交能力、思维能力等综合考虑，分成小组让学生在课堂教学中通过交流、合作、探究来获取数学知识，鼓励他们说出自己的见解，充分调动每一位学生的积极性，培养他们的自信心。
在数学课堂上教师教学观念的升华，将直接影响学生对数学的学习和不同层次的学生在数学方面的发展，作为数学教师必须更新教学观念，在更新中求发展，在更新中提高教学质量。
数学教学中探索是创新教学的生命线
甘南县查哈阳乡中学
一、学生在问题情境中探索创新。
学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。 从某种意义上来说，也是发现和再创造的过程。但探索和创新活动无 疑需要问题的参与。“疑是思之始，学之端”。由于探索总是与问题连 接在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力。因此，教师要有 意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在 问题的导引下主动探究，获取知识，增长能力。
初中数学分层教学总结篇十
课题内容：
1、农村初中数学分层教学模式的研究，即如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导。
2、形成的数学分层教学实施方法和步骤，即从组建小组、人员分工等方面研究分层教学的有效形式。
3、从分层内容研究分层教学的有效策略。即在课堂教学中，选择适合学生分层学习的内容;在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。4、从分层时机的把握研究分层学习的有效策略。即研究分层学习安排在什么教学时段最有效;分层学习安排多少时间最有效;初中数学课堂是否都要安排分层学习才有效。
5、从过程评价中研究分层学习的有效策略。即在分层学习过程中实施教学评价，探求分层学习有效评价策略。
课题实施方法：
我校数学分层课题组成员在收集和学习了国内外分层教学的方法后，“择其善者而从之”制定出我课题组数学分层教学的实施办法，具体实施方案如下：
我校数学分层教学分为五个基本环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估。
课题组织分工：
苏敏：中学二级教师，负责课题的前期工作，资料的收集、整理和课题开题报告的撰写。
杨中义：中学二级教师，负责材料的整理及撰写子课题研究报告。
杜功玲：中学二级教师，负责课题的探究和公开教学。
赵秀兰：中学二级教师，负责课题的探究和实验教学。
都喜红：中学二级教师，负责课题的研究和实验教学。
王徐德：中学二级教师，负责材料的整理和数据的收集，编写阶段性研究报告。
课题研究进度安排：
准备阶段：.9――2014.12成立课题组，撰写课题研究方案。组织课题组成员学习相关理论，明确研究目标，责任到人。
总结阶段：2016。2――2016.6在总结试验情况的基础上，初步构建分层教学的课堂教学模式，形成书面材料，进行实验中期评估研讨。对照研究方案找出薄弱环节，进行重点突破，收集整理实验资料，形成实验报告，进行课题总结;参加经验交流，展示研究成果，举行结题活动。课题经费分配：
资料(包括统计、抄录、复印等)费：1000元;。
文集编印费：1000元;研究行动经费：3000元。
预期成果：
1、形成学生分层方案，包括学习者特征分析、学习环境、学习资源调查;。
2.、通过课题研究，更有效地推进新课程改革和新课程标准的实施，提高课程(课堂内外)教育教学的质量和效率。深化教学过程中的教师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创造意识和创新精神，提高学生的数学素养和学习能力。
初中数学分层教学总结篇十一
一、课题研究的背景：
我市参加初中数学课改已有几年了，教师们遇到前所末有的提高理论认识与教学水平的机遇。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指明了方向，现代教育理论武装了头脑，广大实验区数学教师认真学习全日制义务教育《数学课程标准》精神，积极进行“分层递进教学”、“指导自主学习”、“自学辅导”等课改课题研究，改善教学方式与学习方式，努力拓宽学生数学知识面，为学生的终身可持续发展打下良好基础。许多教师积极开发课件，充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。通过新课程的熏陶，不少教师的教学水平(特别是课堂调控能力)得到较大的提高。
与传统教材相比，数学课改新教材的面孔变得“亲切可爱”，内中除有必要的双基知识外，还不乏有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。教材中设置许多具有挑战性的问题情境，给学生提供探索与交流的空间。新教材编写者不再躲在幕后，而是经常深入课改第一线，为实验区教师诠释教材编写的理念、意图与结构，与教材使用者面对面互动，倾听使用者的心声，交流创造性使用课改新教材的经验。在三年的初中数学课改实验期间，新教材编写者经常来我市调研、指导、培训，并及时采纳课改实验区广大教师、教研员的合理化建议，尔后对第二轮该教材中的某些结构与内容作了修订与改动。
前一轮初中数学课改工作虽然取得上述成绩，但在新课堂教学方面还存在一些误区，在新教材的使用方面尚有较大的不足，参加课改的老师们也遇到不少问题。例如：课堂的教学活动尚有“肤浅”、“浮躁”之嫌;一些教育心理学的前沿理论在没能真正理解其真谛的情况下被作为课改研讨或论文的“标签”;现行高考制度尚未根本改革，要解决初、高中数学学习的衔接问题，初中课改新教材是否应适当补充一些高中学习急需的重要知识、内容与能力要求?针对本地区、本学校的具体情况，初中课改新教材应如何合理使用才能体现其最大价值?等等。以上诸多问题与疑惑时时困扰着课改教师与教研员。
及时回顾、数学课改的经验得失，有效研究数学课改新教材的使用方法，既是一种动力，又可作为借鉴。为推进学校数学课改工作深化与发展，我们决定进行“初中数学课改新教材的使用研究”的课题实验。
二、课题研究的意义：
本课题研究的实践意义为：促使实验区老师正确、创造性地使用新教材，促进教师、学生与新教材的共同生成与发展，推动初中数学课改工作顺利进行。理论意义为：通过学习与实践，进一步树立实验老师的课改理念，提高他们创造性使用课改新教材的水平与能力。
三、国内研究概况：
初中数学课改开展一轮以来，许多实验老师在国内一些刊物杂志发表不少有关新教材使用的文章，对几家出版社的初中实验教材进行分析与比较，并结合课改理念对新教材提出许多合理化的修改意见。但迄今在国内尚缺乏对初中数学课改新教材的使用方面进行系统的课题研究。
四、课题研究的理论依据：
1.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。…学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
2.奥苏伯尔(美国教育心理学家)的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础。”“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。”
3.弗赖登塔尔(荷兰数学教育家)的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到'源于现实'、'寓于现实'、'用于现实'。…数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学。”“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程。”“数学是通过自己的'思想实验'创造数学知识的。学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的。”
4.华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料。
五、课题研究的目标：
通过本课题研究，切实深化数学科课改工作，从而力求达到下列目标：
1.促进教师发展，提高教师的数学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。
2.促进学生发展，使学生成为数学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生获得全面发展与终身发展的本领。
3.促进教材发展，有效实践新课程。通过课程专家、数学教材编写专家、实验老师的密切接触互动，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。
4.促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。
初中数学分层教学总结篇十二
所谓分层教学，就是教师在了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的a、b、c三个层次，并依据学生的差异，制定分层教学目标，设计分层教案，采取分层施教，进行分层评价，从而提高教学质量的教学模式。
下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中实施分层教学谈点体会。
一、根据学情，划分层次。
层次的划分必须反映学生的实际情况，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在。分层教学的原则是在完成课程标准任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。教师可以根据学生的智力因素、数学基础、学习能力、学习成绩等，结合教材按2∶5∶3的比例对学生进行分层。a组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；b组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；c组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。学生层次的划分方法是灵活的。可以由学生自由报名选择哪一组，个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进行适当调整，也可以向学生讲清分层的目的和意义、统一认识后由教师主观分层。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、分層授课。
在同一进度、同一内容下，使学生达到不同的要求。在教学中，教师应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等。在教学中，教师要多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性。在教学中开展合作学习，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，选定一个小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，使每个组员都有机会发言，培养学生的语言表达能力、参与意识和竞争意识。同时，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者。
三、分层练习，分层辅导。
对练习、作业的设置，教师要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优秀生布置一些综合应用题或探究题，解决“吃不了”或“吃不饱”的问题，从而提高不同层次学生的学习积极性。例如，在讲“三角形中位线定理”后，教师可以设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形。（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形。（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形。各类学生经过努力或辅导都能完成任务，体会了成就感，增强了学习兴趣。
四、课后作业分层。
在讲一节课后，教师要让学生通过做练习来巩固和提高。如果采取作业要求一刀切的做法，那么a组学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而c组学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心。为此，教师要根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业。
五、及时反馈，分层评价。
1。分层考查。考查可以分两种方法。一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题。基本题是面向全体学生设计的；提高题是a、b组学生必做的，c组学生选做的；深化题是a组学生必做的，b组学生选做。第二种是考查成绩的标准不同。a组学生70分合格，b组学生60分合格，c组学生40分合格。在考查后，教师要根据不同的结果，采取不同的'矫正措施。
2。分层评价。教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，教师要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，教师要采取激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，教师要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，努力拼搏。
3。学生的分层是暂时的，也是动态的。教师要注意分析、观察，根据学生的思想动态，平时表现、学习能力的变化，在考查、评价的基础上，对每个学生进行综合分析，进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、关心、帮助学生分析原因，树立信心。
总之，“分层教学，人人成功”。在初中数学教学中实施分层教学，各组、各环节的目标具体明确，调动了各组学生的学习积极性，使全体学生都学有所得，人人都能体验到成功的喜悦。
初中数学分层教学总结篇十三
莫晓娥。
【案例主题：】学生参与教学，体现了现代教学理念：活动、合作、自由、民主、创新。【背景：】长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。
例题：课本p175——p176证明两个平行线性质的定理后，请同学们给出第三个性质定理的证明方法。
【活动过程】：
师：谁能给出证明两直线平行，同旁内角互补的方法？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的学生朱振东这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。）。
生：我想在证明两直线平行，内错角相等的定理时用了第一个性质定理，那在证这个性质定理时前两个性质定理就都可以用了。（这时，教室里鸦雀无声，个别同学在讥笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。）。
师：很好！那你能证明吗？生：嗯，（一下子来劲了）：接着这位同学上黑板画了图，写出已知求证，不完整的两种证明。
师：刚才朱振东同学真的不错，不但提出了证明的方法，而且还给出两种证明方法，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴（教室里响起一片掌声）。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。好，下面就让我们一同来完成第四个平行线性质定理的证明。
在师生的共同研讨下得出了平行线性质定理的证明方法。
师：今天的课程内容还有一项，那就是请朱振东同学谈谈这堂课的感想。
【理念反思】：从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、合作、自由、民主、创新。
1、活动、合作是现代课程中的新的理念，只有参与，才能合作创新。
2、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。
3、在提问时，应设计开放性的问题，如：“请你帮助设计一下，有几种方案等问题？这样才没有限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象，才能畅所欲言。
4、在课堂上，老师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。
5．在数学课堂教学中，实施分层教学法，最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质，培养优等生，转化学困生，很好地处理全体性与个别性的关系，充分体现因材施教的教学原则，增强了学生学习数学的自信心，克服了畏难情绪，培养了他们学习数学的积极性和主动性，整体提高了他们的素质。
初中数学教学中采用分层教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征。
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