了解是拓宽知识面,提升自我素养的必不可少手段。除了文字描述,我们还可以运用图表、表格等形式来展示数据和信息,使总结更加直观和清晰。8、在看范文时,要注意挑选适合自己的部分进行参考。
小学中年级的语文教学方法篇一
强调个性发展,注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势,小学生的习作过程是最具个性和创造性的实践活动。就是极具个性特征的精神产品。
首先,语文教师要扮演好“引导者”的角色。针对学生的天性,语文教师千万不要强化在学生心目中的“保姆”和“任务下达者”的形象,让学生过度依赖自己,或者畏惧自己,写作文都是在教师的要求和指导下为了完成任务而进行的。语文教师在上课讲解课文的过程中,应该以启发引导为主,让学生学会生字和词语的同时,学会去揣摩作者的写作意愿和写作动机。多问学生换位思考类的问题,比如,“如果是你,你会如何表达当时的心情?”在课堂上启发小学生积极思考,并鼓励他们积极发表自己的想法和观点。
其次,语文教师要开动脑筋,多搞“花样”。如果语文教师只是形式化地布置学生每周写篇周记或短文,小学生就会接收到周记的任务信息,从某种角度来说,周记完全是为了完成教师所布置的作业,而并不是自己主动积极去完成的。因此,教师应该多观察学生的心理需求,利用学生的好奇心和“想成名”的心态,多创办一些竞争类的写作活动,并为这些活动冠以形象化的名称。
比如,创办班级自己的期刊,并发动家长积极参与,并用班级的昵称命名,如“金太阳之光”等。鼓励学生投稿,并制定具体的奖励措施,每发表一篇文章奖励一朵小红花,小红花积累到五朵,就可以换一颗大的红星,一颗红星就可以得到一张“小作家”的奖状,当然,也可以给予学生适当的物质奖励。
1、在集体活动中强化口头表达能力训练。小学生作文能力是口头表达能力的重要体现,日常生活中口头表达能力强的小学生,作文水平一般会强于不善表达者。于小学生而言,从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。为了避免小学生下笔无话可说,茶壶煮饺子——有话吐不出的负面情形,语文教师应该强化平时学习生活的训练,尤其是语言表达的训练。要抓住班会或其他集体活动的机会,多举办学生参与的活动,不要一味地自己站在台上说教,应该鼓励学生多多参与。如“故事会”“主题班会”等,让他们自己主持,自己表演,自己沟通和交流,而教师仅仅是指引者和最后的总结者。
2、创办集体性的.阅读项目。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。小学生除了学习各科知识以外,更多的是平时生活习惯和学习习惯、学习技能的培养。要想提高作文写作水平,提升阅读能力是根本。
众所周之,自小阅读古今中外文学名著,不仅可以培养学生静坐的习惯,也可以引发他们的写作欲望,逐步丰富他们的词汇、知识面,提升写作技巧。除了鼓励小学生在家多看书,在学校也可以训练集体阅读的氛围。“一日之计在于晨”,让小学生从小充分发挥晨读的效用,大声朗读语文课文或者其他名著。在大声阅读中扩大词汇量,增强对好词好句好文章的记忆效果。语文教师可以在班上创办图书角,鼓励学生捐书,集中保存在教室里特制的图书角,大家借阅。如此,不仅可以培养小学生共享的意识,也可以打造集体阅读的氛围,增强小学生的阅读积极性,从而为写作奠定基础。
滴水穿石,积少成多。语文教师应该在结合小学生实际情况的前提之下指导所带班级的学生制定明确的写作计划,因人而异。同时,以鼓励和奖励为主,诱导小学生自觉写作。
1、平时积累“采蜜本”。为小学生量身打造一本“采蜜本”,告诉学生要做一只勤劳的小蜜蜂,平时多采花粉,年终才有甜蜜。“采蜜本”主要包括好词语、好语句、读后感三部分,要求小学生在看完一篇佳作或一本好书之后,及时记载书中的出色词句,养成记录的好习惯。
2、鼓励小学生坚持每天“一小记”。“一小记”其实就是随记,但小学生毕竟年幼,锻炼他们的语言表达能力即可。因此,语文教师可以鼓励和督促学生每天坚持小记,不要求主题,不要求字数,只要是他们心里想说的,用文字表达出来即可。
3、要求每周“一大记”。“一大记”其实就是写话或周记。周末可以给学生布置一篇周记,有具体的字数要求,而且出色的作品可以在班上公开诵读,并粘贴在光荣榜上。
小学中年级的语文教学方法篇二
观察事物是人们认识事物的基础,对于二年级的小学生来说,他们认识的事物不多,观察事物的能力也较差,如果学生对身边的事物缺乏基本的认识,就让他们去描写,无疑是很难的。对于二年级的小学生来说,认识事物的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也才比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。培养学生的观察能力的方法很多,比如,可以带领学生去观察一树鲜花,可以引导他们去观察花儿的颜色、形状。然后让他们学习用自己的语言把所见所感叙述出来;还可以让他们学习去观察人物,去观察人物的外貌、动作、语言,然后用自己的语言把观察到的一切叙述出来。通过以上训练来达到提高学生观察事物的能力。
二、加强学生语言表达能力的训练。
在二年级的语文教学中,除了培养学生的观察能力之外,还要加强学生的语言表达能力的`训练。在教学过程中,教师要经常引导学生对自己所经历的事情的回忆。比如,自己生日是怎样过的,有哪些人来参加了?同学的生日你是怎样去祝贺的?学习用自己的语言把当时的场面叙述出来。要引导学生在叙述的过程中注意事情经过的顺序。把它叙述清楚,最好说出自己当时的心情和感受。教师可以帮助学生创设一些情境,启发学生的想象,培养他们的想象能力。通过反复的训练就能够逐渐提高学生的语言表达能力和叙述能力。
三、语言积累的训练。
没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。二年级的学生向社会学习的语言还不多,书本语言掌握还少。因此,帮助他们积累语言,提高语言的储备量非常重要。二年级的学生由于年龄小,大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查,还要引导他们去多读课外书籍,还要通过讲故事、背诵儿歌及名言积累等方法,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累词汇,引导他们掌握更多的积累词汇的方法。
除了以上的训练以外,还要引导学生经常学习写片段、记日记。通过多写多练提高学生的语言能力和表达能力,最终达到提高其写作能力的目的,为三年级能写好作文奠定良好的基础。
小学中年级的语文教学方法篇三
作文。
教学在任何阶段的语文教学中都占据着十分重要的地位,在小学的语文教学中,作文教学涵盖了小学语文教学中几乎所有的知识点,今天小编给大家分享一些小学中年级语文作文。
教学。
方法。
希望对您有所帮助!
一、作文教学应重视激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力。是。
语文学习。
中最复杂的脑力劳动,如果学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。我在作文教学时重视让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法是:
(1)以熟悉的内容引导激发兴趣。的命题紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容,以激发学生的写作兴趣,使学生产生一种自我表达的愿望。
(2)开展丰富多样的作文交流活动。有时,我会激情地朗读学生的出色作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时以学习小组为单位每个人朗读自己的得意之作。在同学们掌声和充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,让学生逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行。
(3)每期编辑一至二集属于自己班上的《出色作文集》,让学生感受收获的喜悦。当同学们看到自己的作文变成了铅字,漂亮、工整地从打印机打出,再配上美丽的、富有联想的插图,装订成书,心里别提有多高兴。这样有效地激发了学生的作文情趣。
二、作文教学应重视积累,从细处入手。
1.仔细观察,从生活中学习作文。
丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉,小学生从家庭到学校,所见所闻是有限的。为了让学生写好作文,教师在平时要有意识地培养学生仔细观察的良好习惯,帮助学生去认识事物,注意教给学生观察方法,引导学生留心观察周围的人和事,花鸟虫鱼、风雨雷电,注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、习性,人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察,学会写观察。
日记。
鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样既丰富了。
作文素材。
解决了“无米之炊”的难题又有效地进行了练笔提高了学生认识水平和表达能力。
2.加强学生谴词。
造句。
能力的培养。
谴词造句是习作的奠基石,要提高学生的作文水平,在平时就应加强以下两点训练。
(1)。
句子。
结构要完整:结构完整是写好句子的前提。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么?”或“什么怎么样?”更要能够回答“什么时候,谁,在什么地方干什么,怎么干?”或“什么时候,什么,在什么地方干什么,怎么干?”
(2)内容要生动:
文章。
是由句子构成,为了使文章生动,句子的表达首先就要生动具体,必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时,有学生说:“阳光抚摸着大地”,就可以因势利导启发学生:“在怎样的季节里,阳关如何抚摸着什么样的大地?”经过引导学生造出“春天,柔和的阳光轻轻地抚摸着一望无际的大地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养,为习作打下牢固的奠基石。
三、有效的作文教学应重视读写结合。
在阅读教学中,我们必须注重寻找阅读与写作的结合点、仿写点,运用迁移的规律,让学生在模仿、借鉴中学会写作。在读写结合的形式上,我初步探索出了以下几种:一是模仿性读写结合,就是让学生模仿课文的写法进行写作,引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领,学会写作的方法。比如:学习《我爱故乡的杨梅》后安排仿写《我爱家乡的柑橘》等。
二是延伸性读写结合。就是对课文中的空白处,或者写得不详细处进行补充性续写,如对《凡卡》一课结尾进行补写,写《凡卡从梦中醒来后……》。三是改动性读写结合。就是对学习的课文进行改写,或者改动人称,或者改动记叙的顺序,或者改动文章的结构,或者改动表达方式。四是评议性读写结合。就是让学生在对课文中的人和事进行评议,或谈体会,或谈感受,或谈评价。这样的读写结合,不仅提高了学生的写作能力,而且加深了学生对课文的理解,实现了读写的互补。
语文教材。
只是教师对学生进行语文基本功训练的例子,要想使学生学到更多的知识,并把知识形成能力,就必须加大课文阅读量,利用课外阅读来培养他们的阅读兴趣;在阅读的过程中,将好的词、句、片段、格言警句等及时搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中,作文时可随时借鉴和运用,并指导学生在课外阅读中学习作文。只有这样才能使学生积累更多的语言材料,增长见识,提高认识水平,才能提高作文能力。
四、重视作文评改。
2011版义务。
教育。
语文课程标准中说:“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文的内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”由此可见在评改作文的过程中,必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
(1)学生方面:叶圣陶先生明确指出“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。”在评改学生作文时,可以采取两种方式:即自主评改和交互评改。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯,又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”,产生了浓厚的写作兴趣。
(2)教师方面:在批改作文时要坚持精批、面批的原则,用激励性的语言评价学生的作文,使学生感受到成功的欢愉,产生强烈的求知欲望,明白自己的文章好在哪里,差在哪里,应怎样努力,学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价,对于不同情况的学生写出不一样的评语。充分调动学生写好作文的积极性,也能提高学生的认识。
一、强调个性发展,激发学生写作热情。
强调个性发展,注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势,小学生的习作过程是最具个性和创造性的实践活动。就是极具个性特征的精神产品。
首先,语文教师要扮演好“引导者”的角色。针对学生的天性,语文教师千万不要强化在学生心目中的“保姆”和“任务下达者”的形象,让学生过度依赖自己,或者畏惧自己,写作文都是在教师的要求和指导下为了完成任务而进行的。语文教师在上课讲解课文的过程中,应该以启发引导为主,让学生学会生字和词语的同时,学会去揣摩作者的写作意愿和写作动机。多问学生换位思考类的问题,比如,“如果是你,你会如何表达当时的心情?”在课堂上启发小学生积极思考,并鼓励他们积极发表自己的想法和观点。
其次,语文教师要开动脑筋,多搞“花样”。如果语文教师只是形式化地布置学生每周写篇周记或短文,小学生就会接收到周记的任务信息,从某种角度来说,周记完全是为了完成教师所布置的作业,而并不是自己主动积极去完成的。因此,教师应该多观察学生的心理需求,利用学生的好奇心和“想成名”的心态,多创办一些竞争类的写作活动,并为这些活动冠以形象化的名称。
比如,创办班级自己的期刊,并发动家长积极参与,并用班级的昵称命名,如“金太阳之光”等。鼓励学生投稿,并制定具体的奖励。
措施。
每发表一篇文章奖励一朵小红花小红花积累到五朵就可以换一颗大的红星一颗红星就可以得到一张“小作家”的奖状当然也可以给予学生适当的物质奖励。
二、在集体氛围中进行作文写作训练。
1、在集体活动中强化口头表达能力训练。小学生作文能力是口头表达能力的重要体现,日常生活中口头表达能力强的小学生,作文水平一般会强于不善表达者。于小学生而言,从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。为了避免小学生下笔无话可说,茶壶煮饺子——有话吐不出的负面情形,语文教师应该强化平时学习生活的训练,尤其是语言表达的训练。要抓住班会或其他集体活动的机会,多举办学生参与的活动,不要一味地自己站在台上说教,应该鼓励学生多多参与。如“。
故事。
会”“主题班会”等,让他们自己主持,自己表演,自己沟通和交流,而教师仅仅是指引者和最后的。
总结。
者。
2、创办集体性的阅读项目。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活。
经验。
欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受。
文化。
熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。小学生除了学习各科知识以外,更多的是平时生活习惯和学习习惯、学习技能的培养。要想提高作文写作水平,提升阅读能力是根本。
众所周之,自小阅读古今中外文学名著,不仅可以培养学生静坐的习惯,也可以引发他们的写作欲望,逐步丰富他们的词汇、知识面,提升写作技巧。除了鼓励小学生在家多看书,在学校也可以训练集体阅读的氛围。“一日之计在于晨”,让小学生从小充分发挥晨读的效用,大声朗读语文课文或者其他名著。在大声阅读中扩大词汇量,增强对。
好词好句。
好文章的记忆效果。语文教师可以在班上创办图书角,鼓励学生捐书,集中保存在教室里特制的图书角,大家借阅。如此,不仅可以培养小学生共享的意识,也可以打造集体阅读的氛围,增强小学生的阅读积极性,从而为写作奠定基础。
三、制定明确的写作规划,确保养成良好的写作习惯。
滴水穿石,积少成多。语文教师应该在结合小学生实际情况的前提之下指导所带班级的学生制定明确的写作计划,因人而异。同时,以鼓励和奖励为主,诱导小学生自觉写作。
读后感。
三部分,要求小学生在看完一篇佳作或一本好书之后,及时记载书中的出色词句,养成记录的好习惯。
2、鼓励小学生坚持每天“一小记”。“一小记”其实就是随记,但小学生毕竟年幼,锻炼他们的语言表达能力即可。因此,语文教师可以鼓励和督促学生每天坚持小记,不要求主题,不要求字数,只要是他们心里想说的,用文字表达出来即可。
3、要求每周“一大记”。“一大记”其实就是写话或周记。周末可以给学生布置一篇周记,有具体的字数要求,而且出色的作品可以在班上公开诵读,并粘贴在光荣榜上。
一、培养阅读习惯,丰富作文材料。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”可见平时阅读习惯培养的重要性。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣,写作时必然腹空笔涩。教师可以利用小学生“阅读期待”的心理,先从。
童话故事。
入手,让他们对阅读充满浓厚的兴趣。通过大量阅读别人的文章,扩大学生的生活视野,扩宽知识面,并且要求学生在阅读时读的流利,读出感情,让学生在朗读中理解,在理解中体会选材,并品味遣词造句的妙处,学生从不同的文章中,学到不同的写作技巧。通过阅读逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律,达到“语言积蓄”的目的。
二、体会观察乐趣,学会感知生活。
观察是认识的源头、写作的起点,我们要引导学生做生活的有心人,留心观察周围的人、事、景,培养敏锐的感知力,逐步养成观察的习惯。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,看山如此,观察一个人、一件物、一件事也如此。我们还要鼓励学生在观察时学会变换角度,引导学生观察事物时,除了要系统地感知事物的各个方面,还要变换观察点多层次地观察事物的各个方面和各种关系。通过多角度、多层面的观察,才会更好地启发学生的思维,这样才可以使他们的习作逐渐丰满起来。
为了让观察与写作更好地结合,我在双休日安排学生帮助父母洗碗,并把过程详细地写下来。其实,这些家务三、四年级的学生完全可以承担,或者也有很多的学生已经在做这样一件事,但是,平时是为了做家务而洗碗,这次是为了写作而洗碗,要求不一样,那么学生在对待洗碗的态度上也出现了不同,在洗碗的过程中,他们关注的程度要比以往都集中,对每一个步骤的进行也要比以往更清晰。这种主动投入,正是观察的本质体现,当中有个学生为了把涮碗的动作写仔细,在写草稿时,边写,边拿着纸巾和一个碗在模拟涮碗。
我曾布置学生写《我的爸爸》,很多学生不会作细致客观的观察,只会写“我的爸爸很严厉”、“我的爸爸很勤劳”、“我的爸爸很关心我”之类空洞的句子,到底如何严厉,如何勤劳,如何关心我,写不出来。相反,同样写《我的爸爸》,有个学生则善于用心观察,从日常生活的细致处观察爸爸。他发现——“爸爸吃饭很奇怪:我喜欢吃肉,爸爸‘喜欢’吃菜;我专挑少骨多肉的鱼腩肉吃,爸爸专挑多骨的鱼头鱼尾吃;我吃菜专挑最嫩的芯部吃,爸爸专挑较老的吃……”他带着疑问继续进行分析思考,终于知道爸爸这样做是为了将好吃的留给其他人吃,并非饮食喜好与众不同。
这个学生就因为善于用心捕捉“爸爸吃饭”这一虽不显眼却平凡见伟大的生活小节,将爸爸写活了。我以这个浅显例子启发学生,使学生更理解细致观察的重要性,结果收到意想不到的效果。经过这样分析之后,让学生再观察一次然后写《我的爸爸》,要观察生活中的爸爸,写生活中的爸爸。大部分学生都能通过自己的观察把平常的一些细节写了下来,令一些看到自己孩子习作的家长感动不已。
三、激发写作兴趣,自主开放作文。
习作是学生用自己的眼睛观察,用自己的耳朵聆听,用自己的大脑思考,用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替,具有自主性。在教学活动中,学生才是真正的主角,他们自主地参与,充分地体验,自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。
例如:让学生写《春天来了》这篇作文的时候,我让学生带着相机并带他们到公园去捕捉春天的影子,并让他们拍下来,回来后运用多媒体展示学生照的照片,并让学生谈春天来了,自然界发生了那些变化;通过讨论后,再写作文,学生们非常兴奋,而且习作效果非常好。
兴趣,才能激活学生的思维;开放,才能体现自主。趣味开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括:教学。
渠道。
的开放,除课堂教学外,学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务。
例如:写《一项体育活动或游戏》的作文,我把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂,气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验,边玩边写,思维活跃,作文也很生动。
一、重视语法训练。
小学时候的作文其实要求特别的简单,而且对字数也没有特别严格的要求,但是其中有一点就是要求语言通顺、连贯、得体。因此,我觉得老师们应该在这上面下点功夫,得让学生作文中尽量少出现语法的错误。从我们牙牙学语时,就开始接触了语文,语文在生活中随处可见。因此,即使小学时还没有像初中、高中那样仔细讲讲语文的语法,但是孩子们基本上也没有什么大的错误。
但是,写作和说话又有一点不一样,说话的时候每一个人都有一种天生的语文语感在里面,在交流中好像并没有出现过什么问题。但是在批阅了一些小学生的作文以后,证明了这一点,担忧不是杞人忧天。很多孩子在语文表达上颠倒,并且有些写法让人看不懂,当我让孩子向我解释的时候,他能解释的清,但是就是存在书面表达上的问题。
因此,我觉得老师们在写作教学中应该注意一下这一点。小学生已经在逐渐接触语文教学的过程中,老师可以先从简单的主谓宾语开始讲解,先让学生学会句子的组成,再让他们连贯地表达。写作中当然还要注意句子与句子之间的连贯、通顺。在平时的教学中我觉得还有一点重要的是老师要注意学生们的本土语言特点,每一个地方都有自己的小方言,小学生都是跟着家长学习的语言,他们语言中有些语法就是错误的,这也是为什么有些学生接受语文的能力会差一点的部分原因。语法,是。
中不可小觑的一部分教学。
二、注重积累素材。
指导学生作文,要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了,但往往还是“无话可说”,“无事可写”。因此,教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来,到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了,作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物,展开想象,鼓励学生积极参与生活实践,切实体验生活方方面面的酸甜苦辣,这样才能把学生思维的引线打开,使学生举一反三,去想生活中的事,从而积累生活素材,为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
读书破万卷,下笔如有神。增加阅读量也是积累素材的重要方法。所需要的遣词造句,布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累累语言,提高语文素养,学生才能准确生动地表情达意。因此,在作文教学中,要引导学生注意语言积累,要赋予语言生活气息,要能把语言还原于生活,发表一定的见解。
在课外阅读中,对自己喜欢的语言,要能大体理解它的意思,摘抄下来;同时教师还要抓住教学时机,布置名篇阅读。新课程实施以来,新选入的课文具有极强的时代感,内容丰富,语言优美。教师要抓住每篇课文的特点,加强练习训练,使学生从中学到好的表现形式、手法,并应用于作文中来。
三、联系生活写作。
叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材。经过头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
小学生写作文最主要的就是生活中题材,所以,小学作文的教学一定不能脱离学生的生活实际,一定要让学生感觉所写的就是自己的生活,自己的游戏,自己的兴趣所在。教师可以引导学生走进生活深处,去认真细心的观察生活,感受生活的点滴细节,比如要写春游类的话题,就可以适当的带领学生去郊外踏青,在条件允许的范围内可以带领学生去附近的公园做一次简单的游玩。
通过这种学生参与生活的方法可以激发学生的作文热情,也可以为学生提供现成的写作材料。这样的话,写作文就不会再让学生那么痛苦,反而可以让学生变被动为主动,在老师没有要求的情况下,也会因为有感而发,从而产生写作的愿望。就可以改变过去“要我写”而成为“我要写”的新情况,所以,不仅是作文的写作素材要从生活中去找,作文的命题也要从生活中去挖掘,去创造。
四、营造良好氛围。
营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是学生自由表达、袒露真情所必需的。因此,教师要创设一个民主宽松的习作氛围,消除学生畏难的心理,让作文成为他们的一种内在需要。在教学中,教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制,只要心中有话就可以写进去;可以鼓励学生写自己的真实想法,做到我写我看的、我写我想的、我写我做的,增强他们写作的自信心;可以允许他们对同一问题有不同看法。这样一来,学生敢想、敢说、敢表达了,作文也就不在是什么难事了。
学生作文完成,需要鼓励和帮助。“善表现”是学生的天性,教师要想方设法为学生创设展示作品的机会。充分利用好校内公共平面媒体教师要充分利用好班级的墙报、校园内的。
黑板报。
和红领巾广播站等宣传阵地,使学生在墙报上能读到自己的作品,在广播站能里听到自己的作品,将会大大增强学生的成就感,激发学生的写作兴趣。
经常鼓励学生把其成功之作向报刊杂志投稿学生的作文一旦获奖或发表,成功的喜悦会引发一种强大的创作动力。同时还会带动很多学生,从而形成良性循环,让所有的学生都把写作当成一种乐事。
小学中年级的语文教学方法篇四
课前要认真预习,熟读课文,把不懂的地方记下来,学会带着问题听讲,学会查字典,查资料;要让孩子养成上课认真听讲,并记下课堂笔记的习惯。上课时的思路一定要随着老师走,要积极发言,还要注意同学的发言,与老师形成互动;课后一定要认真复习,整理课堂笔记。总之,多陪他读,多开启他的思路,多给他讲条理清晰的故事就好。
也就是说要学习好语文,一要多读书,读好书,积累丰富的语文知识;二是要多积累,充实我们的“语文仓库”;三是多背诵,背诵出色课文,背诵出色诗文,这样一方面可以增加我们的语文知识,另一方面可以提高我们的语文、人格素养;四是要多练习写作,从一段话到一篇文章,不论多少,只要坚持练习,总会有收获;最后一点,多动手写读书笔记也是学好语文的一个重要方面。
兴趣是最好的老师。在教学实践中,对于调动学生的学习兴趣,笔者运用并总结了以下方法,收到了良好的效果。
经常给讲故事,孩子爱听故事,听多了,他也就自己学会拿书看,学会思考故事内容,从而慢慢培养他的兴趣,等他稍大些就可以买些微型小说,还可以是历史故事这些书,一开始可能是浅显的历史、故事书、简化的名著,逐步加深内容。如果真正引发了兴趣,语文学起来很轻松。
三、积极培养和增强学生的语文知识能力。
1.学习语文最好、最快的办法,就是增强阅读能力,因为语文中不管是词语、成语、语法或修辞手法,都必须通过大量的阅读来提升,看得多了,自然用起来就可以文思如泉涌,不会感到用词匮乏。当然,如果想提高的只是应付考试的语文成绩,那就只能多花点时间在语文上面。可以找成绩好的同学和语文老师多多交流沟通。
2.在学好课本上的知识的同时多增加课外阅读。可以看一些散文、小说、诗歌之类的,培养自己的语感。当然,也不要限制于哪一种类的,可以多方面、全方位阅读。比如一些百科类的、科技类的等等,都可以尝试。
小学中年级的语文教学方法篇五
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”可见平时阅读习惯培养的重要性。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣,写作时必然腹空笔涩。教师可以利用小学生“阅读期待”的心理,先从童话故事入手,让他们对阅读充满浓厚的兴趣。通过大量阅读别人的文章,扩大学生的生活视野,扩宽知识面,并且要求学生在阅读时读的流利,读出感情,让学生在朗读中理解,在理解中体会选材,并品味遣词造句的妙处,学生从不同的文章中,学到不同的写作技巧。通过阅读逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律,达到“语言积蓄”的目的。
观察是认识的源头、写作的起点,我们要引导学生做生活的有心人,留心观察周围的人、事、景,培养敏锐的感知力,逐步养成观察的习惯。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,看山如此,观察一个人、一件物、一件事也如此。我们还要鼓励学生在观察时学会变换角度,引导学生观察事物时,除了要系统地感知事物的各个方面,还要变换观察点多层次地观察事物的各个方面和各种关系。通过多角度、多层面的观察,才会更好地启发学生的思维,这样才可以使他们的习作逐渐丰满起来。
为了让观察与写作更好地结合,我在双休日安排学生帮助父母洗碗,并把过程详细地写下来。其实,这些家务三、四年级的学生完全可以承担,或者也有很多的学生已经在做这样一件事,但是,平时是为了做家务而洗碗,这次是为了写作而洗碗,要求不一样,那么学生在对待洗碗的态度上也出现了不同,在洗碗的过程中,他们关注的程度要比以往都集中,对每一个步骤的进行也要比以往更清晰。这种主动投入,正是观察的本质体现,当中有个学生为了把涮碗的动作写仔细,在写草稿时,边写,边拿着纸巾和一个碗在模拟涮碗。
我曾布置学生写《我的爸爸》,很多学生不会作细致客观的观察,只会写“我的爸爸很严厉”、“我的爸爸很勤劳”、“我的爸爸很关心我”之类空洞的句子,到底如何严厉,如何勤劳,如何关心我,写不出来。相反,同样写《我的爸爸》,有个学生则善于用心观察,从日常生活的细致处观察爸爸。他发现——“爸爸吃饭很奇怪:我喜欢吃肉,爸爸‘喜欢’吃菜;我专挑少骨多肉的鱼腩肉吃,爸爸专挑多骨的鱼头鱼尾吃;我吃菜专挑最嫩的芯部吃,爸爸专挑较老的吃……”他带着疑问继续进行分析思考,终于知道爸爸这样做是为了将好吃的留给其他人吃,并非饮食喜好与众不同。
这个学生就因为善于用心捕捉“爸爸吃饭”这一虽不显眼却平凡见伟大的生活小节,将爸爸写活了。我以这个浅显例子启发学生,使学生更理解细致观察的重要性,结果收到意想不到的效果。经过这样分析之后,让学生再观察一次然后写《我的爸爸》,要观察生活中的爸爸,写生活中的爸爸。大部分学生都能通过自己的观察把平常的一些细节写了下来,令一些看到自己孩子习作的家长感动不已。
习作是学生用自己的眼睛观察,用自己的耳朵聆听,用自己的大脑思考,用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替,具有自主性。在教学活动中,学生才是真正的主角,他们自主地参与,充分地体验,自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。
例如:让学生写《春天来了》这篇作文的时候,我让学生带着相机并带他们到公园去捕捉春天的影子,并让他们拍下来,回来后运用多媒体展示学生照的照片,并让学生谈春天来了,自然界发生了那些变化;通过讨论后,再写作文,学生们非常兴奋,而且习作效果非常好。
兴趣,才能激活学生的思维;开放,才能体现自主。趣味开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括:教学渠道的开放,除课堂教学外,学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务。
例如:写《一项体育活动或游戏》的作文,我把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂,气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验,边玩边写,思维活跃,作文也很生动。
小学中年级的语文教学方法篇六
识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚入学的一年级小学生,一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字,新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字,教师要根据儿童的年龄特点,有目的地调动他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。
教学中,教师可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
儿童时代充满了幻想,最喜欢听动听的故事,此时,老师在学到一个生字时,可以和学生一起讨论给字编故事,如:把禾苗栽在土中的过程叫种。再如:问,有人听到门外有动静,他就开口问一问。
有些字笔画繁多,学生识记有难度,如果把这些字分解开来,就一目了然。如朝,可分成十日十月;霜可分为雨、木、目。有些字既可以分解,又可在分解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记住,如热字,可释为丸子放在水里煮需要加热。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用归类法学习,就是把这些字写出来进行比较。如:扁、遍、编、篇、骗、偏这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。如:一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
学习一个生字,要教会学生分析字型,从音到型,如虾字,左右结构,左边是虫字旁,右边是下字,它是形声字。如乙字,笔画名称为横折弯勾,独体字。长期分析字型,使学生养成习惯,看到生字便会分析,对掌握汉字有一定的好处。
有些生字可利用换偏旁变成一个新字。如:十加口字旁念叶,加单人旁念什。还可以通过画画教学生字,借助实物识字,动作演示识字,笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,培养识字能力。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。教师在教学前尽量做好每课的生字卡片。老师在课堂上用工整的楷体板书生字。对一些有争议的字要查阅资料进行探究。
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办娃娃超市、动物运动会、秋天的田野、我当小导游、逛商店等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从我的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
小学中年级的语文教学方法篇七
小学生的作文材料来源于自然界和社会生活。因此,教师要树立新语文教学观,采取多种渠道引导学生多接触社会和大自然。例如组织学生参观游览、社会调查等实践活动,让学生收听广播、收看电视、欣赏画面??使小学生从丰富多彩的生活中提取素材,把自己的所见所闻所感记录下来。写日记是学生积累写作素材的好办法。教师要注意培养兴趣,教给方法,养成习惯。日记的行式多样,不拘一格,有话则长,无话则短。只要做到内容真实,勤于练笔即可。事实证明:持之以恒写日记的学生作文水平明显高于其他学生。
2、引导学生广泛阅读,注重语言积累。
小学语文教材的课文文质兼美。在阅读教学中,教师要教给学生阅读方法,培养阅读能力,养成阅读习惯。在理解的基础上进行背诵,把那些规范的生动优美的语言信息储存于儿童头脑之中,内化成自己的语言。并且在摘抄本上摘录好词好句。同时,教师还要积极引导学生阅读课外书籍,扩大学生的阅读量。大量阅读名篇佳作,既拓宽了学生视野,又使学生的写作材料不断充实。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”小学作文教学是一项任重道远的任务,
我才刚刚走上教育这条路,在以后我会点燃学生想象的火花,诱发学生的写作灵感,学生定能写出富有创意的佳作!
小学中年级的语文教学方法篇八
兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力。是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。我在作文教学时重视让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法是:
(1)以熟悉的内容引导激发兴趣。的命题紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容,以激发学生的写作兴趣,使学生产生一种自我表达的愿望。
(2)开展丰富多样的作文交流活动。有时,我会激情地朗读学生的出色作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时以学习小组为单位每个人朗读自己的得意之作。在同学们掌声和充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,让学生逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行。
(3)每期编辑一至二集属于自己班上的《出色作文集》,让学生感受收获的喜悦。当同学们看到自己的作文变成了铅字,漂亮、工整地从打印机打出,再配上美丽的、富有联想的插图,装订成书,心里别提有多高兴。这样有效地激发了学生的作文情趣。
1.仔细观察,从生活中学习作文。
丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉,小学生从家庭到学校,所见所闻是有限的。为了让学生写好作文,教师在平时要有意识地培养学生仔细观察的良好习惯,帮助学生去认识事物,注意教给学生观察方法,引导学生留心观察周围的人和事,花鸟虫鱼、风雨雷电,注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、习性,人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察,学会写观察日记,鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样,既丰富了作文素材,解决了“无米之炊”的难题,又有效地进行了练笔,提高了学生认识水平和表达能力。
2.加强学生谴词造句能力的培养。
谴词造句是习作的奠基石,要提高学生的作文水平,在平时就应加强以下两点训练。
(1)句子结构要完整:结构完整是写好句子的前提。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么?”或“什么怎么样?”更要能够回答“什么时候,谁,在什么地方干什么,怎么干?”或“什么时候,什么,在什么地方干什么,怎么干?”
(2)内容要生动:文章是由句子构成,为了使文章生动,句子的表达首先就要生动具体,必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时,有学生说:“阳光抚摸着大地”,就可以因势利导启发学生:“在怎样的季节里,阳关如何抚摸着什么样的大地?”经过引导学生造出“春天,柔和的阳光轻轻地抚摸着一望无际的大地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养,为习作打下牢固的奠基石。
在阅读教学中,我们必须注重寻找阅读与写作的结合点、仿写点,运用迁移的规律,让学生在模仿、借鉴中学会写作。在读写结合的形式上,我初步探索出了以下几种:一是模仿性读写结合,就是让学生模仿课文的写法进行写作,引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领,学会写作的方法。比如:学习《我爱故乡的杨梅》后安排仿写《我爱家乡的柑橘》等。
二是延伸性读写结合。就是对课文中的空白处,或者写得不详细处进行补充性续写,如对《凡卡》一课结尾进行补写,写《凡卡从梦中醒来后……》。三是改动性读写结合。就是对学习的课文进行改写,或者改动人称,或者改动记叙的顺序,或者改动文章的结构,或者改动表达方式。四是评议性读写结合。就是让学生在对课文中的人和事进行评议,或谈体会,或谈感受,或谈评价。这样的读写结合,不仅提高了学生的写作能力,而且加深了学生对课文的理解,实现了读写的互补。
语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子,要想使学生学到更多的知识,并把知识形成能力,就必须加大课文阅读量,利用课外阅读来培养他们的阅读兴趣;在阅读的过程中,将好的词、句、片段、格言警句等及时搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中,作文时可随时借鉴和运用,并指导学生在课外阅读中学习作文。只有这样才能使学生积累更多的语言材料,增长见识,提高认识水平,才能提高作文能力。
20xx版义务教育语文课程标准中说:“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文的内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”由此可见在评改作文的过程中,必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
(1)学生方面:叶圣陶先生明确指出“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。”在评改学生作文时,可以采取两种方式:即自主评改和交互评改。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯,又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”,产生了浓厚的写作兴趣。
(2)教师方面:在批改作文时要坚持精批、面批的原则,用激励性的语言评价学生的作文,使学生感受到成功的欢愉,产生强烈的求知欲望,明白自己的文章好在哪里,差在哪里,应怎样努力,学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价,对于不同情况的学生写出不一样的评语。充分调动学生写好作文的积极性,也能提高学生的认识。
小学中年级的语文教学方法篇九
在教学中,学生最反对的`是教师单一地、无休止地讲述,讲了再讲,甚至反反复复,就象一个妈妈反复唠叨孩子,孩子必然要产生逆反心理,根本达不到预期目的。因此,我们在具体实施课堂教学时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我们必须明确我们的自身位置与角色,只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只注重学习过程,不偏重结果,只传授孩子理解课文的方法,不轻易否认学生的观点、看法,重在发挥学生的主体作用,真正让学生参与探究学习和质疑问难。
对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲,通俗易懂的句段可让学生反复读,反复念,完全让他们读出情感,念出含义,更让他们亲身感受文中之情,而老师只是给予正确的指导与适当的点拨。这样,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到全方位提高,知识水平与能力也就相应升华,教学效益明显事半功倍。
虽说“书读百遍,其义自见”。但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读机会,营造和谐的阅读氛围,更有助于学生对课文内容的深刻了解与理解,同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图。因此,教学新课之前,我们应精心创设与之相适应的意境,适当配制优美的音乐、图片,让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人陶醉,有情有趣,有滋有味。这样,我们的学生在其特定环境中细读课文,既是一种欣赏,又是一种享受和陶醉,自然会领悟到作者的情感与思想。
小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。
二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。
作者在刻画人物,描摹情境时,总是将自己浓烈的情感渗透于字里行间。阅读教学时,我们必须抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句,进行分析、比较、品味,领会内涵,学习用法,让学生充分感受其真情实感。如《月光曲》一文,在贝多芬第二次弹琴之前,这样写道:“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩,借着清幽的月光,按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词,引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过,来领悟他由同情到动情的感情变化,领悟他正是在这“望了望”的一刹那,产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的激情。
根据小学生的心理特征和认知规律,结合教材内容,我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设诱人的情景,化抽象为直观,把课文情境再现于学生眼前,使他们受到最直接、烈的刺激,达到激发思维、丰富认识、渲染情感、形成共鸣的教学效果。如教学《詹天佑》一课,“帝国主义者都可憎的嘲笑”是一个可充分利用的绝好情节。
于是我把帝国主义者嘲笑的傲慢姿态用漫画的形式搬上投影片,在学生充分感知课文内容、仔细观察漫画的基础上,我又播放了关于当时修筑京张铁路的情况解说。通过这一情境创设,让学生深深地感受到京张铁路不仅是融勇气、智慧于一体的铁路,更是一条争气之路。进一步促使学生的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起,从而加深了他们对詹天佑的无比敬佩之情,激发了他们强烈的爱国热情。
朗读是一种传统的教学方法,也是一项最重要的语文基本功,对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要经常地借助于朗读、想象来入境、入情。朗读不仅要求学生要读得正确、流利,有感情,还应充分调动学生思维的积极性,启发想象,入境生情,让境在脑中生情,在胸中涌动,达到文思合一,情境相融。如教学《草原》一文时,指导学生用轻快、流畅、满怀激情的语调朗读第一节。在朗读过程中,学生凭借着想象的翅膀,仿佛置身于辽阔碧绿的大草原之中,引吭高歌……这样,学生既领略了草原的景色美,又体会了作者的情感美,还品味了文章的语言美。
虽说“书读百遍,其义自见”。但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧,说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
小学中年级的语文教学方法篇十
著名教育家阿莫纳什维利指出:现代小学教学方法的一个极其重要的因素,就是激起学生的求知欲和学习兴趣。(]心理学研究也表明,学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力,是学习动机中最活跃最有效的心理成分。因此,小学生作文的成败,关键在于是否最大限度地激发学生写作的积极性、主动性和创造性。那么教师应如何指导学生写出富有个性的创新习作来呢?笔者认为,应当从以下几个方面入手:
作文来源于生活,反映生活,丰富多彩的课外生活为学生提供重要的写作信息资料。因此,要解放儿童的眼睛,使他们可以看;解放儿童的双手,使他们可以干。在作文训练中,要注意创设贴近或围绕学生生活的情境。教学越贴近学生生活,学生越是有话可说,有话可写。生活之树常青,学生写自己熟悉的生活,既能引发学生对生活的思考,又能开拓想象。例如在布置《洗衣服》这篇作文前,应先布置学生回家洗一洗衣服,这样就能让学生在具体的情景中为写作做准备。解放儿童的嘴巴,使他们可以谈,在正式上作文教学课时,让学生四人小组谈谈自己洗衣服的经过。这样使学生之间能取长补短。有话可说,就自然而然地有话可写,不至于使学生毫无头绪。
把范文的表达技能转化为自己的写作技能。但模仿要适度,如果只是死板的模仿,久而久之,会给学生刚刚启动的想象思维套上紧箍,使得学生的作文总是拾人牙慧,缺乏具有个性化特征的表达方式和想象。就正如一开始就给小马压上鞍鞯,套上辔头,叫它规规矩矩地走,它长大后也许能走得很像"样子",很合乎板眼;可是它决不可能天马行空叱咤风云。一个人从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话,这个人的文章也许很快就有点像"样子",可这个人的文思也许从此就僵化了,还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗?例如教师可以向学生推荐自己的下水作文《洗衣服》,让学生模仿其结构:第一段应先写洗衣服的原因,第二段应写洗衣服的步骤及在洗的过程中遇到困难你是如何克服的,第三写出劳动后的感受。但是教师在推荐自己的下水作文的同时,一定要向学生解释清楚这仅仅是一个思路,不能照搬照套。如果每篇作文都一个模式让学生套进去,那么这与八股文没有任何差异。我们更应注重的是发挥学生的思维空间,例如洗衣服过程中克服困难的方法就多种多样了。我们不能让学生局限在一种解决困难的方法上。必须要尊重学生独特的见解。我们又必须知道,对一个小学生来说,敢于写、乐于写,才是我们首先要培养的作文心理。写作知识了解多少,对学生作文能力的高低,并不起多大作用。让学生用自己的眼睛看,用自己的脑子想,用自己的话去写自己的真实见闻,确凿感受,不要使学生只敢人云亦云。不要让学生陷进一个做了好事,人家说谢谢时都千篇一律地说"不用谢,这是我们少先队员应该做的"的境地。
成功的快乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有催化作用。一个人总希望能从别人的口中得到肯定,从而才会获得信心。在作文的批改中教师不能扮演裁判或法官的角色,对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价。教师应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点,哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定。对一些作文水平差的学生即使仅仅是有一个句子写通顺了也要用红笔划出来加以肯定。成功的`作文批改应中肯指出学生习作好坏的原因,给学生以尊重、鼓励。对写得好的学生批语,在热情表扬的同时提出更高的要求,鼓励他们写得更出色。对差生的习作,要根据实际,挖掘文中的"火种",设法使之复燃。总之,让所有学生都觉得自己得到别人的肯定。
在批改方法上采用"评议批改法"和"择优评改法"。"评议批改法"是在作文指导课上让学生评议:说说好在什么地方?问题出在哪里?应该怎么修改?然后根据评议的意见进行修改。"择优评改法"即评改优等生的一篇作文,充分肯定优点,指出美中不足,提出修改意见;评改中等生作文中的一个片段,肯定进步,使学生相信自己有写好作文的能力;评改后进生作文中的一个好句,好词,使学生感到自己还有希望,调动他们的写作积极性。
小学中年级的语文教学方法篇十一
将班级学生分组,让其合作交流是常用的方法之一。语文教师可以根据班内学生数量将其合理分成若干小组,统称为语文学习小组,教师在讲课过程中遇到需要互动解决的知识点可以让学生按小组探讨交流,最终解决问题,实现教学目标。比如在讲《雷锋叔叔,你在哪里》这一课时,教师可以先让学生分组交流,把自己在实际生活中做过的好事或者遇到别人帮助自己的事与其他小伙伴分享交流,在交流过程中让学生思考故事背后的意义,进而引导学生回到课本内容中。小组交流实现了学生与学生间的互动,不仅增进了学生间的感情,还提高了学生的学习兴趣。
2、学生分角色互动学习法。
在部分课文后面的相关习题中经常会有让学生分角色朗读或者扮演的要求,某些教师往往忽略此要求,因为他们认为在课堂上分角色会浪费时间。实际上,只要教师组织好学生,适当把握时间,那么学生分角色学习不但不会浪费时间,反而会提高学习质量。比如在讲解经典课文《坐井观天》时,教师可以在上节课布置好分角色朗读或表演的任务,下节课直接让学生表演,学生通过扮演青蛙和小鸟,深刻体会到二者间对话的背景和含义,从而正确掌握“坐井观天”的内涵,并学会使用此成语。除了部分课文要求的分角色之外,教师也可以根据课文情况恰当分角色,这样既可以调动学生学习的积极性,又可以锻炼学生的朗读或表演能力。
3、设计生活化问题促进互动教学。
教师应设计一些生活化的实例问题帮助学生学习新内容。教师在互动教学过程中要设计生活化问题有效互动。比如在讲解《风娃娃》这一课时,教师可以首先让学生亲身体验被风吹过的感觉,并提出相关问题,通过这样的师生互动,让学生读课文时能联系实际,更好地理解课文内容。因此,在互动教学过程中设计生活化的问题可以有效促进学生学习。
小学中年级的语文教学方法篇十二
一、努力提高教师自身素质,建立融洽的师生关系。
积极情感的氛围的创造需要教师具有较高的综合素质,应该在教学中设法建立融洽的师生关系,调动学生的内部动力,通过提供成就感,合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力,调动学生学习积极性,使之持久保持,从而取得语文学习的成功。
语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果,较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等,都是教师一个具备的基本品质。
教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近,进而发展成为朋友、伙伴,在这种特定的环境中,才会保证教学和课堂活动的正常进行。
二、重视教育评价,激发学生的成就动机。
学习的快乐主要来自于学习动机的激发,即当学生需要学习时,学习才是快乐的。也就是说,只有愿意学,才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时,才会产生强烈的学习动机,甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。
学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件,激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
首先,教师要不断的对学生加以鼓励、表扬、引导学生在语文课堂学习中取得成功。积极有效的表扬要遵循两个原则:一是让学生知道自己完成学习内容的正确性;二是通过表扬来增加学生的成就动机。在课堂教学中,学生要经常回答教师的问题。
而在听取学生回答的过程中,教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情绪,从而促进良好的教学效果的产生。当学生回答正确时,点头微笑,或说:你真棒非常好当学生回答有误时,教师可以重复该问题,提供信线索或改问其他问题等进行耐心启发、引导学生获得正确答案;当学生对问题回答不上时,教师要投以鼓励的目光,宽慰学生说,你再想一想,很简单的让他坐下,听别人回答,然后请他再重复一遍。
学生在教师的不断表扬鼓励下,能渐渐消除因困难而产生的紧张感,不断地获得成功,从而尝到学习的乐趣,增强进一步学习的信心。
三、运用多种教学方法,培养学生的学习兴趣。
浓厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲,学生的学习兴趣越高,学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习语文的一种心理需要,就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。
学生学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的,教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创造丰富多彩的教学情景,用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向语文学习领域,用兴趣的火花去点燃智慧之火。
小学中年级的语文教学方法篇十三
汉语拼音知识是学生学好语文的基础,又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣,又能很好地掌握,我与学校里的老师经常交流,并向她们学习教学经验,以使自己能让学生学的轻松,学得扎实。同时,在开学前一个半月教学拼音的时间里,我针对学生因材施教,每天鼓励学生读课外书,并经常引导学生对已经学过的拼音进行活学活用,通过儿歌、“摘苹果”等游戏形式激发学生学习的兴趣,并每隔两星期就进行一次回顾、梳理,不断的复习巩固,让学生将拼音知识牢牢掌握,这将为今后查字典,学英语打下扎实的基础。
2、认真抓好识字这一关。
低年级是小学阶段识字最多的。我教学生学习运用识字方法,自学生字的音、形、义。学习辨析形近字,用熟字去学生字,根据形象会意,利用形声字的特点,帮助学生记住生字的音形义。在教每一课的生字之前我都要求学生用音序查字法查出生字的音节,用同一个生字去组多个词。学生字时做到字不离词,词不离句。把词语放到句子中去理解,课文中识字也是在具体的语言环境中借助拼音会读句子,并弄懂句子中词语的含义和用法。
3、抓好写字训练。
写字教学是低年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字,是我最大的心愿。所以,在平时的教学工作中,我注重学生的写字训练。首先,要让学生写好字,作为他们的语文老师,我更注重自己的在课堂是的板书,给学生的留言条等方面给学生做一个很好的示范。其次,我充分利用写字课,引导学生学会读帖、描红,这样从技能方面要求学生,从习惯方面培养学生。特别是习惯方面的培养,如怎样握笔,保持怎样的写字姿势,这些往往容易忽视,而恰恰正是这些影响了学生的写字质量的提高,我更注重学生有良好的写字习惯。同时把写字和识字紧密联系,每周利用写字课训练学生写铅笔字,开展写字比赛,对写得好的贴出来表扬鼓励。学生的作业中出现的错别字及时进行纠正,要求学生补写。每课的词语都要听写或看拼音写词语的练习,对字词不过关的同学利用课余时间补做。
小学中年级的语文教学方法篇十四
教师在进行阅读教学的过程中,其实就是以阅读文章为中心,把字、词、句、段、篇、听、说、读、写等方面合为一体的训练方式。所以阅读教学的重点必须要以“读”为主,当然还包括了朗读与默读,以为读为本。而在阅读课上也必须要尽量地多给学生们读书时间,創造出良好的读书氛围,记学生们能进行自由地阅读,有感情地阅读。在读的过程当中对文字的内涵与情绪进行感悟,比如说在进行《金蝉脱壳》的时候,就必须要对学生的反复朗读进行重视,每一次的朗读都必须要带出不同的问题,这不但可以有效地解决学生们的疑惑,还能够帮助学生们熟悉课文。最后学生就可以轻松地将四、五段课文进行背诵。
2、培养学生品词评句的习惯与能力。
由于学生在品词评句方面相对较弱,因此极大地影响了他们对课文内容、以及思想、情感、意境上的理解、体会。而作者的文章是透过语言文字来对情感进行表达的,因此在阅读的时候也必须要通过语言文字来进行感受作者的情绪变化,体会作者的情感。所以对于小学生的品词与评句能力,教师在阅读教学过程当中应当教会学生抓关键字,以及重点词句的技巧与方法,并且还要求他们要抓得准,评得对。比如说在进行《大海中永生》这篇课文的时候,文中有一句“鲜花伴着骨灰”,就可以指导学生品析“伴”和“拌”这两个字的用法。
3、调动学生在生活当中的感悟并发挥想象力。
语文和生活当中的阅历息息相关。因此教师可以根据学生的生活方面进行全面性地激发他们的阅读欲望,让学生们通过自已对于生活以及文章的独特理解来丰富内心,同时还可以在学习与生活当中将自已的想法进行表达。比如说在进行《地震中的父子》这篇文章阅读的时候,可以让学生们带着情感进行朗读,从文字流淌出的意境里去感受那父与子之间的情亲,从中理解什么是无私、伟大的父受,同时还要教育学生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外,教师也可以通过课文,将一些地震防灾的知识与学生进行交流、互动,可以通过课堂问答的方式“如果在地震的时候,应当要怎样保护自已?”来引出话题,活跃整个课堂气氛的同时,也能够增强师生间的互动,最后教师可以将所有同学的观点以及看法进行总结:“地震的时候千万不要紧张,及时向户外跑,或者躲在课桌底、墙角,同时还要互相帮助等待救援。”通过这种方式来吸引学生的注意力,提升学生的阅读兴趣。
4、培养学生良好的阅读习惯。
想要提升小学生的阅读教育水平,培养一个良好的阅读习惯是相当重要的。而要将学生的阅读习惯进行成功培养,那么就必须要做到以下几个方面:
(3)培养学生在进行阅读当中的动手能力----碰到文章当中的一些优美词句、或者段落的时候,可以先用铅笔勾画出来。当文章阅读结束之后,再使用小笔记本将勾画出来的字词、或者段落进行摘抄,通过这种长时间的阅读与积累,就能够顺利地提升学生们的阅读水平,丰富自已的精神世界。
(4)在阅读的过程中,也必须要重视学生想象力的培养。首先,引导学生逐字逐句地理解文章内容;其次,给学生留下充分的想象时间,第三,构建和谐阅读环境,扩展学生的思维格局。比如说在《师恩难忘》这篇文章当中,可以暗示学生在四十年后碰见尊敬的老师时会说一些什么,然后再述说一下平时家里是怎样尊敬师长的。
5、在阅读的过程中加入“游戏”
将阅读转化为一种游戏,能够有效地提升学生的阅读兴趣。那么要怎么样才能够顺利地把阅读转化成游戏呢?父母做为学生们的启蒙老师,学生的家长在教学过程当中具有相当高的地位。所以,教师能够与学生家长进行良好地沟通与互动,让学生家长能够支持教师的教育工作。比如说在举办亲子活动的时候,邀请学生家长与自已的孩子在校园当中举行一个阅读开放日。让学生和家长能够在阅读的过程当中进行良好的互动与情感交流,并且对各个班级进行测评,在班级当中选出“书香家庭”,给学生在阅读过程中给予的鼓励与支持。
小学中年级的语文教学方法篇十五
1、教师指导默读、朗读。读是语文学习最重要、最常用的阅读训练。也是学生体会中心思想、理解课文感情、培养口语表达的重要途径。小学六年级的阅读教学依然要重视对朗读训练的要求,一般都在课堂的最开始进行。教师可以根据教材要求,让学生自主阅读和思考,在朗读中理解课文内容,增强预感,体会文章情感。
朗读的重点是提升学生的知识积累和感情积累,让学生在朗读过程中充分加入自己的感情。此外,应注意并不是所有的段落和句子都适合有感情的朗读,教师应指导学生抓住重点部分。
对于六年级学生,教师应着重提升其默读速度。默读比朗读的速度更快,可以锻炼学生的思维,培养其边读边思考的良好习惯。教师需要通过默读训练来提升学生的默读能力,在课堂上给学生充足的时间,循序渐进的提升其默读速度,训练过程不应流于形式,急于求成。比如,小学课文《匆匆》的第一个课后题要求是:有感情的朗读课文。笔者认为应首先让学生自己小声阅读,弄清楚文中的新词新句;而后教师应大体的介绍作者的写作背景,文章的时代背景,这可以促进学生对文章内容的理解。
然后可以让学生依照自己对文章的理解进行有感情的阅读(教师不必预先范读,这种顺序容易局限学生的自读思路,不利于学生发挥自己的理解);最后,教师范读,让学生根据自己的优缺点,再次富有感情的阅读课文。
2、精读课文,积累词句。语句训练时精读课文的重要内容。教师要给学生讲解词句的具体意识,并结合想象和联想,加深学生对文本内容的理解,同时积累好词佳句,提升其文字运用能力。
3、精读课文,体会文章情感。理解文章内容是阅读教学的核心。教师在阅读教学中,应根据文章的文体特点和内容,利用课前导语和课后习题来引导学生理解课文的主要内容,使其体会原作者想要表达的情感思想。精读可以采用以下几种方法:第一,结合重点语句来分析文章中心思想。
第二,联系生活实际进行阅读,深入思考并展开想象和联想,从而进一步对文章的主旨进行分析和归纳,理解全文的条理思路。第三,引导学生结合自己的生活体验,充分投入到文章的情境中去,把自己的感情纳入文章的情节和人物当中去,了解主要人物的喜怒哀乐和命运[3]。
在体会文章思想感情和内容的过程中,教师应注重学生的自主学习意识,让学生能够自主进行课文学习,并通过自主思考和小组交流得出结论,教师可以对于关键部分进行点拨和指导,不能用现成的结论来替代学生的自主思考。与此同时,教师应尊重学生的个人体验和理解,允许学生有自己的看法。使其在阅读教学中敢于质疑问难。
4、精读课文,领悟手法。学生通过阅读联系,既要理解中心思想,体会作者情感,还要理解作者写作和表情达意的手法。教师在阅读教学中应教会学生以下两点:第一,学会基本的说明方法;教师在让学生自己总结整理基本的说明方法之外,还应让学生体会到在运用了以上的手法后,文章的内容有哪些异同。
第二,“体会内涵深刻的句子”的阅读手法。教师通过上下文内容,结合自身生活经验,通过阅读相似的文章来体会文章内容。在阅读中需要着重讲授重点语句在表情达意上的作用。
略读课文不同于精读课文。第一,在内容上略读课文的要求更低,只需要抓住文章中心、难点即可,学生通过略读抓住文章的主题内容,并不要求理解具体词句,学生需要做到就是对文章“略知一二”。第二,教师应放手让学生自主略读,使其应用在精读中学习到的方法和知识,自己理解课文。具体的流程是:首先让学生自主思考、阅读、交流,大概理解文章内容;而后教师抛出一两个核心问题,引导学生互相交流和讨论,使学生大胆轻松的去探索、创新,激发其课堂阅读兴趣。
结论:综上所诉,教学并没有固定的教学方法。随着科技的飞速发展和信息社会的不断进步,语文阅读教学的策略也增添全新的内容,身为小学语文教师,应不断的提升自我能力,对阅读教学方法进行不断的创新。
小学中年级的语文教学方法篇十六
我们在引导学生观察时,必须把握以下几点:
第一,善于引导学生观察生活中的小题材。
第二,要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
第三,要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。
第四,要引导学生定期进行交流,相互补充,以强化对生活原型的再认识。
(二)从引导学生广泛阅读入手,帮助学生积累语言材料,开拓写作的思路。
第一,为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二,运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段,妙词佳句,成语格言,及时摘抄,分类整理,并写上简要阅读批注或感想,培养学生良好的阅读习惯。
第三,定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读,就是要求学生阅读的书籍(或文章)与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调,以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
(三)抓小练笔积累,减缓作文训练的坡度。
有了生活素材和语言材料的积累还不够,要提高学生的作文能力,光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的,作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔,抓小练笔积累,可以减缓作文训练的坡度。
(四)拓宽训练的时空,适当增加作文的训练量。
从目前的小学作文教学现状来看,教师给学生的思维时间和创新空间都很有限,为了改变这个现状,教师必须创造条件,拓宽训练的时空,为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
小学中年级的语文教学方法篇十七
阅读教学对小学生而言,排除干扰、专心致志的习惯尤其重要。而这种习惯又必须靠教师坚持不懈地设法运用一定控制手段,调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加,以限制其注意力的分散,逐步促进专一读书习惯的形成。
比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等,采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。为此,对二年级学生,就应教育他们听课、预习乃至读课外书,在所读文章开头、行间,运用文字或固定的阅读符号,学习圈点批划。例如:可以通过查字典给生字注音,给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法,既可以把注意力切实集中起来,活跃思维,又可以加深学生对阅读内容的理解。
二、训练勤学好问的习惯。
学问学问,一学二问是靠勤学好问得来的。因此,对二年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课,还是辅导课外阅读,教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍,能先自行释疑解惑的习惯。
l、运用旧知识联系问题。
当学生遇到难理解的词语时,教师可先让他们联系课文,回忆旧知来自行解决。
2、抓住学生疑问的闪光点,适时启发。
有一次我教“觉”这个新字,读音是“jue”,感觉的觉。有位学生举手了,他说这个字读“jiao”睡觉的觉。学生便产生疑惑,到底是谁的读音对呢?我问他怎么知道的,他说查了《新华字典》知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字,请他再仔细看看,结果他说:“老师,我发现这个字还有一个读音,就是jue。”我说:“这个字就是多音字,一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍,大家有疑问可以问问字典这个不说话的老师。”一星期后,我们班很多学生都学会了查字典,而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典,要是多音字应把每个音都弄清楚。这样阅读的目标明确了,阅读的效果才能提高。
三、培养广泛阅读的习惯。
小学生都有求知欲旺盛的特点,不甘心只禁锢在枯燥的课本之中,而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野,拓宽自己的知识领域。因此训练二年级学生广泛阅读课外书的习惯,对他今后阅读习惯的形成,起着重要的奠基作用。
1、课外阅读兴趣的培养。
阅读兴趣的产生,首先应激发学生产生阅读的需要。当学生原有的认知水平无法适应社会和教育向他们提出的要求时,就会引起学生的新的阅读需要。由于二年级学生本身的认知面狭窄,他们不认为自己知识的缺乏,还不能正确地认识自己,因此教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要。
2、丰富课外阅读的内容。
根据二年级学生的年龄特点,教师可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物,如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带,在语文教学中,经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题,使学生体会到:课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口,以激励其阅读的兴趣。在具体教学中,以篇带片,扩大阅读范围,激发学生阅读的欲望。
以某篇作品为基点,向同类作品扩展。学到写春天的课文,就大量地扩充关于春天的短文、儿歌、古诗。这样阅读的内容多了,对春天的认识也深刻了。教师还要有计划地、经常性地组织故事会、古诗背诵比赛,检查课外阅读效果,利用读书会介绍适宜的读物,并安排固定时间为之创造自由阅读的条件,把自己最喜爱的课外读物介绍给自己的伙伴。
四、养成阅读积累的习惯。
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,便谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然学不好语文。从二年级开始就应该注重阅读的积累,日积月累,不会做诗也会吟。古诗背诵是很重要的一个板块,其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我让学生们准备了一本《小浪花》,把平时看书时遇到的好词好句记到这个本子里,不会写的字用拼音代写,并定期检查,比一比谁摘的好词好句多,谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了,学习材料储存于大脑,就会成为学生终身营养。
小学中年级的语文教学方法篇十八
语文教师在课堂教学过程中可以采取比较直观的方式介绍课文的背景知识及课堂中即将要讲到的相关知识内容。而小学六年级学生的思维方式还是以形象思维为主,因此语文教师应善于利用直观方式将抽象知识具体化,使学生很好地理解并接受。
如,在讲授叙述类课文时,教师可以让部分学生以小品的形式扮演课文中的人物角色,从而创设一个形象、生动的情境,不仅使学生很直观地了解课文的精髓,而且增进学生之间的交流,活跃课堂氛围。这种方法能将死板的文字变成一个个跳跃的生命符号,在学生的心中留下深刻印象,从而达到语文教学的最终目的。
另外,还可以通过创设问题情境,也就是在课堂开头就向学生抛出问题,使学生带着问题学习。这种方法是指通过问题带动学生学习,使学生有目的地听课,从而找出问题的正确答案。教师在教学过程中应重视学生问题意识的培养,将语文学习与教学看做是“提出问题—分析问题—解决问题”的过程,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
因此,语文教师在课堂中应鼓励学生善于发现问题,并针对课文提出疑问,然后教师与学生一起探讨,并在适当的时刻给予学生暗示,帮助学生寻找正确答案。还可以在课堂即将结束时给学生留下一些悬念,使学生产生好奇心理,从而激励学生不断学习,培养学生的创造性思维,提高学生的学习成绩。
二、重视学生“主人公”的地位,课堂上形成良好的师生互动。
在课堂教学过程中,“教学”是教与学的结合,两者进行互动。因此,课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。
按照新课标对于语文教学的相关要求,可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动,如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动,使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力,还能在这些活动中拉近彼此之间的距离,收获快乐。师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识,从而使学生认识到自身不足,并积极面对,然后寻找有效的方法,克服缺点。
所以,师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性,使学生真正学到有用的知识,从而实现语文教学目标。
传统教学方式都是教师进行“满堂灌”或者是教师的个人“表演”,忽略了学生作为“主人公”重要地位[2]。而师生互动方式改变了传统教学方式,使学生与老师之间真正实现交流互动,使学生成为课堂教学的“主角”。在这个过程中,语文老师作为“配角”引导学生学习。教师在课堂教学中的主要任务是指导学生学习、为学生提供学习资料,然后启发学生思维,培养学生提出问题的能力及反思能力。
让学生在互相讨论、发表言论过程中学会倾听与反思,从而不断提高自身听、说、读、写各方面的能力,实现教师与学生的真正互动。例如,在作文教学课堂中,老师可以提出一些比较贴近学生生活、学生比较感兴趣的话题,引导学生展开讨论。可以以“助人为乐”为话题,让学生就身边发生的好人好事进行讲述、讨论,激发学生的讨论热情,然后老师在适当时机指点写作的思路、结构等,引导学生按照自己的想法进行写作,从而完成作文教学工作。
除此之外,老师在语文教学过程中应该使用亲切的话语,面带微笑地向学生传授知识,使学生不会产生紧张、害怕心理。此外,对于表现比较出色的学生应该给予表扬和鼓励,激发学生的学习积极性,并利用多元互动教学方式使学生积极参与到课堂教学中。
三、重视教学方法的创新,不断提高教学质量和效率。
课堂教学形式能很直观地将教学方法反映出来。在语文教学中,语文老师可以根据所教班级学生的整体接受能力、理解水平及表现情况改变教学形式,实现教学方法的创新,使教学方式多样化。
(一)合理运用多媒体帮助开展语文教学。随着高新技术的不断发展,互联网技术、多媒体等被广泛应用于教学中,因此,语文教师可以运用多媒体辅助语文教学工作。多媒体辅助教学为学生营造了一种开放且自由的学习环境,并且通过视频及音乐等多种方式辅助教学。
例如:老师在课堂开始时,首先让学生观看与本课堂教学内容有关的视频片段或是歌曲、相声等,将学生引入课堂教学,激发学生的学习兴趣。这种方法有助于活跃课堂氛围,激发学生积极性,有利于提高教学效率。
(二)学生通过合作学习达到学习目的。新课标指出:课堂教学的目的在于激发学生进取精神与主体意识,并倡导学生采取自主、合作及积极探讨的学习模式。教学实践表明,课堂中使学生自由组合成学习小组进行学习,能很好地提高教学质量,达到教学目的。
课堂上,由老师针对课文内容提出一个讨论话题或是提出与课文有关的问题,然后让学生进行小组讨论、发表见解,最后老师进行分析、点评,指出每个小组的优点与缺点,并对表现良好的进行表扬,对于表现不佳的小组给予鼓励,并指出不足之处及解决方法。从而营造良好学习氛围,促进学生不断进行自我完善、提高,形成良性竞争意识。
四、鼓励学生敢于质疑,培养学生创新意识。
小学生对于事物的好奇心非常强烈,对于不知道或是不了解的事物一般都喜欢问“为什么”。如果能从小培养学生敢于提问、敢于质疑的勇气,对于学生将来的学习及成长都非常有利。因此,语文教师在教学中应多鼓励学生对于不懂的问题或是有疑问的知识提出质疑。
教师在课堂教学过程中逐渐培养学生敢于提问及创新意识,从而不断提高学生的综合能力。语文老师应该耐心、认真地向学生讲解他们提出的问题,对于一些比较抽象的概念或是理论可列举生活中比较常见的类似例子进行讲解。对于理解能力不佳的学生,不要指责或是批评他们,而应多鼓励学生进行大胆质疑,大胆猜测,然后老师再给予适当的点评,帮助寻找正确答案。
五、结语。
小学六年级是学生学习的重要阶段,因此提高小学六年级语文教学质量及教学效率至关重要。这一阶段语文学习的效果会对其他学科的学习产生一定影响,任何知识的学习都是通过阅读、理解然后掌握的,因此理解能力非常重要,而语文学习有助于培养学生的阅读理解能力。以上主要分析了提高语文教学有效性的几个措施,从情境教学、问题情境到师生互动等,都会对学生的语文学习产生积极的影响,有助于提高学生的语文成绩及学习能力。
小学中年级的语文教学方法篇十九
对于小学二年级的语文教学来说,首先掌握生字是学习的基本,教师应当在每天放学后,对小学生进行家庭作业的布置,使小学生能够提前预习下一节课应当要学习的内容,能够在预习的过程中,借助拼音去读不认识的生字,对于重点生字应重点读,要做到能够自己独立的完成预习目标,在预习过程中,一旦发生困难便可以求助家长,在家长的帮助下完成预习任务,教师应及时与家长进行沟通,询问小学生是否能够独立的完成预习任务,并且在预习任务的学习中有哪些困难。
之所以要利用课外时间进行预习,其一对于学习能力强的学生来说,预习任务能够帮助他们更好的去读、去认,对于学习能力弱的学生来说依靠家长的帮助也能够完成预习任务,因此在今后的小学二年级语文教学过程中,教师应注重课外时间的利用,采用预习的方式正确的引导小学生充分利用课外时间进行预习,从而达到最初的学习目标,提高小学二年级学生语文学习能力。
二、教师及时检查布置的任务。
教师每天都会给小学生布置任务,并且在第二天课堂上,及时检查前一天布置的学习任务,例如,教师在每堂课后简单的布置一些认读生字的任务,教师可以先把需要认的生字写在黑板上以及用多媒体的方式利用投影仪展现出来,首先对班级里学习较好的学生进行任务检查,做到使每个学生都能轮流的读,而其他学生就可以跟着读汉字的同学读,这样不仅出色的同学能够掌握汉字,学习成绩较差的同学也能够准确的掌握,教师完成了检查学生读字的任务,也间接的检查其他同学的掌握情况,一举两得。
在学生读汉字的过程中,教师应对学生读不准以及不认识的字给予及时的帮助,使学生能够更加准确的掌握。任务的布置方式有很多种,但对于二年级学生来说,学习语文知识的关键就是熟练掌握汉字,汉字的积累对于今后的小学生语文学习至关重要,因此,在今后的小学二年级语文教学中,教师在布置任务的同时,也要做到能够及时的检查任务,只有如此才能更好的提高小学二年级语文教学质量。
三、采用互助模式。
对于小学二年级语文教学而言,有一个良好的教学模式是小学二年级学生学好语文的关键,因此互助模式被小学语文教师广泛利用。互助教学模式主要有两点,第一点,教师帮助小学生学习,第二点,学生之间互相帮助学习,首先对于教师帮助小学生学习来说是最常见的,教师应充分的利用课外的时间,例如在每天上午、下午课间的时间,对小学生采用互助的模式,对于不认识不理解的知识给予讲解。
其次学生之间的互助也是小学二年级学生提高语文成绩的关键,由于学生学习能力的不同,因此会出现成绩较好以及成绩较差的学生,在班级里对学习成绩好的学生,教师应正确引导,以便能够对学习成绩较差的学生进行帮助,实行“一帮一”的学习模式。在学生掌握知识之后,教师还应进行检查,使学生能够真正的学会知识、掌握知识。因此,在今后的小学二年级语文教学过程中,教师应多采用互助的模式进行教学,以便学生能够更加独立的完成语文学习任务,促进学生语文学习上不断的进步。
四、坚持复习。
复习是学生学好语文知识的关键,仅仅依靠课堂上的时间来满足小学二年级学生对语文学习的需求是远不够的,因此,课后复习是最有效的方式,坚持复习,不仅能够提高小学生语文学习的质量,还能够使学生养成良好的语文学习习惯。
二年级学生经常会出现学完就忘的问题,教师就应引导学生坚持复习,以便更好的巩固学到的知识。能够完成复习任务的时间有很多,例如,在午休,课间,家里等,教师要充分利用这些时间,引导小学生坚持复习,使学生能够认识到复习的重要性,今后就能够更加主动的复习,养成良好的复习习惯,从而提高语文成绩。在小学二年级的语文教学中,复习是巩固小学生语文知识的关键,要想更好的掌握语文知识,坚持复习是应提上教学日程的,教师应重视学生的复习,以便更好的完成教学目标。
一、在阅读中识字。
由于人教版实验教材中生字较多,我们不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致分析,所以我们应寻求更高效的识字方法,识字是为了阅读,在教学中能不能反其道而行之,通过阅读来达到识字的目的呢?实践证明,这不仅是可行的,而且是高效的。我们在教学中,一定要特别重视朗读教学,通过朗读、练读、自读等形式,学生把课文读得正确流利、有感情,这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后,再放手让学生自己识记生字。这时教师要充分引导学生发挥想象力,赋予每个生字以形象的意义,如“着”――羊的眼睛,“合”――每人一口等等。这些联想不必十分考究,有些牵强也没有关系,只要能使学生把生字记牢、记准即可。
二、在造句中识字。
新入学的学生往往对课本爱不释手,他们会津津有味地翻看一页页精美的图文,这些现象告诉我们:他们希望自己能认字,能读书,我们必须抓住这个最佳的求知期,识读同步,引发他们的学习兴趣。在开始阶段,要摒弃独立识字的做法,让学生在语言环境中识字,字不离词,词不离句,识中有读,读中有识。先识读词语,积累了一定的词语后,再识读句子。一节课新授之前,教师可拿出一分钟时间教学认读一到两个词,词以卡片的形式出现,这些词语要贴近学生生活,在他们潜意识里有模糊记忆,属于再现巩固。领读三到四遍后,教师再将写有词的卡片贴入“识字天地”栏。一周后,便可用这些词语连成句子,如“我是小学生”“我爱老师”等,并指导学生读句子。
三、在诗文背诵中识字。
小学生正处于记忆的黄金时期,而古诗词又极富韵律,读起来琅琅上口,所以每学期我们可以精选20首左右的古诗,由易到难,指导学生背诵。每周一诗,持之以恒。朗读课上,我们可以经常接力背诗,背诵表演,这样一来,学生的学习兴趣浓厚,词语积累扎实。此外,部分学生课外可自选诗歌自觉背诵。这不仅能丰富学生的词汇语言,还可在潜移默化中提高学生的审美能力。
四、在活动中识字。
一年级学生识字学得快,忘得也快,尤其是在大量识字时,为及时巩固,防止遗忘,新学期开学时教师可让每位学生准备一辆“识字快车”,即一个铅笔盒大小的小纸盒,外壳稍作装饰,画上车窗、车轮,车顶打上二十个小方格。每天要识记的词语先让家长写在纸片上,然后由学生自己慢慢学写,写好后认读几遍,投入快车。学生可随时随地打开车厢复习。教师每周检查一次识记情况,最少十五张,多多益善。教师在小方格中记录识词数量,表扬激励,比一比谁的车载得多,跑得快。有了识字快车,不但能拓展学生的知识容量,还能激发学生的好胜心、求知欲。
五、在练字中识字。
新学期,给每个学生发一个精美的日记本,我们可命名为“自由读写本”。这个本子可以用于听记。每周教师可指导学生完成一次,按词、句、段分层次指导。指导可包括以下三方面:第一,指导格式。每次写前让学生按日记格式在第一行写明日期、星期、天气情况,另起一行写“摘抄”或“听记”一词,表明写的类型,再起一行具体写内容。第二,精选内容。学生摘抄听记的内容大多来自读课本和课外。自由读写课上,教师利用自读课本,先教学生识字,粗略理解课文内容,然后指导学生精选美词佳句,用铅笔在书上将其画出,最后摘抄在自由读写本上。第三,明确要求。听记、摘抄时要求字迹工整,无错别字,标点符号正确,听记时难写的字教师可在黑板上提示。班级可定期举办出色“自由读写本”展评,鼓励同学互相取长补短,共同进步。通过勤学巧练,一方面可以拓展学生的知识面,同时还能提高学生的写作能力。
六、开展形式多样的竞赛活动,巩固学习兴趣。
学期初,在教室墙壁上张贴一张设计精美的“书海竞帆”评比表。评比表的底部写上全班学生的名字,名字上一只金色的大船正扬帆待发。船上依次画着二十个小船。教师告诉学生们,读一本好书,小船向上行驶一格,大家可随时将自己读过的好书交给教师抽查,然后由教师在小方格中登记书名,记录字数。期末各组累计阅读量,选评小书迷。这样不仅能提高学生的阅读量,还能增强学生的竞争意识。
小学中年级的语文教学方法篇二十
1、培养学生朗读和背诵的习惯。阅读教学,实际上是以阅读文章为主,将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此,阅读教学的重心应放在“读”字上,(包括朗读和默读)以读为本,以读代讲,以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间,尽可能增加学生的读书机会,创设各种读书环境,让学生自由地读,充分地读,有感情地读,使学生读出情(感情),读出意(意境),读出味(品味),读出神(神韵),在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
2、培养学生勾、画、圈、点、批,以笔助思的习惯。
以笔助思,即培养学生的动手习惯,发展学生的思维。在教学中,要强化“不动笔墨不读书”的意识。一是在阅读过程中,要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中,摘录佳词妙句。三是会查工具书,除了自觉查阅字、词典外,还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、圈、点、批不仅在课内要求,而且在课外要求,逐渐内化为学生的习惯和能力。
二、循序渐进,由浅入深。
合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤学生的学习积极性,过浅容易导致他们浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的原则。现在的二年级是我从一年级跟班上的,一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地表述一句话的含义。
二年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。
三、读练结合,切实进行语言文字训练。
对低段学生而言,首先教师要引导学生对词语的推敲和品味,设计灵活多样的练习。特别是一词多义的练习,让他们明白同个词在不同的句子里意思也不同。其次以说代写,融口语训练和思想品德为一体。比如可以看图画说,用词语说,想象说,联系实际生活说等等。如在教学二年级课文《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里,我进行了两个拓展训练:1.出示海底世界画面,说说小鱼会对小男孩说些什么?2.如果你看到了一种受伤的动物,你会怎么做?这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,培养了他们的说话能力,又把问题引申到实际生活中。
另外是读写结合,如我在教学二年级诗歌《听听,秋的声音》的时候,我就让学生模仿诗歌的句式,写一节或多小节,也可以以秋天为主题,写声音以外的内容。既是模仿,又不拘泥于形式。主要目的是让学生通过写秋天的诗,以诗歌感性的语言,天马行空的想象来表达自己对秋的美妙感受。曾记得刘江涛同学这样写道:听听,秋的声音,小青蛙赶紧挖洞,“呱呱”,准备舒舒服服地睡大觉。还记得方正萧写道:秋的声音,在山坡上,在树林里,在大地的每个角落里。看来,只要我们阅读引导到位,便可收到意想不到的效果。
高段的练笔形式则是多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。曾记得三月份在观课赵建全老师执教的《卖火柴的小女孩》的时候,给学生留下的作业是:以“假如小女孩来到我们中间”写一片断。这样一下子打开学生的想象之门,给他们提供了一个练笔的好机会。
四、在阅读教学中抓住异点,开展创造性的语言实践活动,有助于学生更深地理解课文内涵。
在教学《妈妈的账单》这课时,我就设计了一个判断题,以引发求异。妈妈给儿子彼得欠款的账目上写下的都是0芬尼,你同意吗?为什么?结果,同意的说明的理由不同,不同意的写出了不同的钱数,10万芬尼、100万芬尼。。。。。。可以说是异彩纷呈。经过一番讨论交流,学生终于明白了0芬尼的含义:母爱无私、无价。
五、巧用错误资源,加深对字词句的理解。
《鸟的天堂》中有“应接不暇”一词,在听写时,我发现有不少学生把“暇”字写成了目字旁。是什么原因呢?我马上找出这个词所在的句子:“我注意的看着,眼皮应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。”在这个句子中,“应接不暇”的意思是眼睛来不及看,由于该词与“看”有关系,所以学生就跟眼睛有关系,把它写成了目字旁。
找到“错因”之后,我就帮学生纠正。我先让学生在字典中查出“暇”字的意思。学生由此得知“暇”意思是“空闲”。可看出,“暇”跟“目”没任何关系,而是跟时间有关,因此是“日”字旁。接下来我让学生造句,用“应接不暇”造一个跟“看”无关的句子。学生兴趣很浓,说了不少符合要求的句子,如“开学报名那天,班主任老师应接不暇。”“来商店买东西的人很低多,卖东西的叔叔有点应接不暇了。”。。。。。。通过查字典、造句这两个环节,学生不仅掌握了“暇”字的写法,而且真正懂得了“应接不暇”的意思。看来,错误也是一种宝贵的教学资源。
六、注意评价的适当性。
教师评价的作用是很大的,一句挖苦讽刺,就会给学生的心灵留下伤疤,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。我们班上的胡绍朋同学每次读课文错字连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字,有几个学生发出了笑声,但大部分学生为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便“狠狠地”表扬了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,一个星期下来,他便有了明显的进步和提高。
七、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣。
想提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找书看。在教学中,有时会遇到这样的情况:学生提出的问题,教师也一时难于解答。可是,发动学生又把疑难解决了。曾记得我们班刘兢炜向我提出这样一个问题:“蜘蛛的网能粘住小飞虫,它自己却不会粘住,是什么原因?”没想到竟把我问住了,我连忙发动学生,说:“你们想想吧!看谁能想出来?”刘雨昕回答说:“因为蜘蛛身上有油,所以粘不住。”
我问她是怎么知道的,她说是在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。正是因为学生多看课外书,才丰富了科学知识。在教学中,我们也常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识。因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
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