总结是一种反思的过程,通过总结我们可以看到自己的优点和不足之处。总结时要注重提炼核心内容,不要太过于泛泛而谈。下面是小编为大家整理的一些优秀总结范文,希望对大家有所帮助。
科学的感恩实践探究论文篇一
1、科学要领教诲比知识教学更具有久远意义。
人类几千年的探索活动,搜集成克日这浩瀚无垠的知识海洋。不光创造了各门学科牢固的理论基础和富厚的知识体系,而且形成了科学要领体系,成为人类名贵的精神财产和进一步探索科学秘密的税利武器。显然,人类创造知识的全部,不光是各门学科的理论和知识体系,还应包罗相应的科学要领。在这“知识的全部”中,正如法国科学家笛卡尔所说:“最有价钱的知识,是关于要领的知识。”对教诲而言,门生在校所能学到的知识很有限,而科学技能的迅速生长,要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技能、管理新题目的创新本事。正如赞可夫所说:“无论学校的教学大纲编得何等完满,门生结业后一定会遇到他们不熟习的科学上的新发明和新技能。其时间,他们将不得不独立、迅速地弄懂这些工具并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发明,掌握这些新技能,要是没有一套行之有用的科学要领是很难到达的。以是在物理教学中不光要教给门生基本的科学文化知识,更紧张的是要教给门生具有广泛价钱的科学要领。视察、实验、假说、验证等物理学科的.基本研究要领,它不光适用于自然科学的研究,也适用于其他科学技能领域和种种事情领域。阐发、综合、抽象、概括、归纳、演绎等基本的科学头脑要领,更是广泛应用于人的种种头脑活动,科学头脑要领可以说是一小我私家终身不行缺少的基本素质。门生在物理教学中受到的科学研究要领和科学头脑要领的教诲和作育将终身受益。以是,教给门生发明题目、阐发题目和管理题目的科学要领,应是学校教诲给予门生的最具生命力的教诲效果,也是门生脱离学校后学习和事情的有力工具。因此,掌握科学要领比掌握具体的科学知识更具有久远的意义。
2、科学要领教诲能使物理教学到达更高的田地。
物理学作为一门科学,有本学科的知识体系,有本学科的研究要领、施教要领和门生的学习要领。现行课本是按知识体系编排的,科学要领大多蕴涵在知识的生长历程中,须要西席发掘课本中隐含的科学要领教诲因素。在教学中故意识地以科学要领为线索构造课本、构造教学历程。对一些重点知识,模仿科学家的研究历程,确切运用须要的科学要领,让门生在科学要领的扶引下自动地去获取知识。这样的教学,一定切合门生的相识规律,能使门生对知识的得到历程有亲身的体验,从而对知识自己有踏实的明确,同时又受到科学要领的训练和作育。这就使门生不光掌握了知识,还明确了这一知识是用了那些科学要领来得到的,即能在科学要领层面上明确和体验学习历程。这样,门生经过学习渐渐地掌握了科学要领,进而形成自己的科学的学习要领,就会有用地前进学习屈从。当门生掌握了要领取得了独立获取知识的本事时,就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。这种教法与学法的团结,才气体现叶圣陶老师所提倡的“教是为了不教”的原则,物理教学质量一定会到达更高的田地。
3、科学要领教诲使知识教学和本事作育的团结具有可使用性。
本事是人顺遂完成某种活动所需的那些本性生理特性。科学知识和科学要领是形资本领的基础,没有知识就没有对题目的相识和管理,也就谈不上本事。方规则是使知识和本事讨论起来的桥梁。用聚集的看法来看,要领是知识和本事的“交集”。一样平常地说,要是一小我私家掌握了完成某种使命的要领,就意味着他现实上已经具备了完成这种使命的本事。人们完成某方面使命的本事强弱,与他们掌握完成这方面使命的要领的自觉水平与熟练水平是亲昵相干的。可以以为要领是本事的“内核”,是对本事起决定作用的因素。以是,在课堂教学中,要捉住科学要领这条线索,就既能前进知识教学的质量,又能从基础上前进门生的本事。比喻,要作育门生的实验本事,就要从实验要领的基本点入手。如实验计划要领的基本步伐是凭据实验目简直定实验原理,凭据实验原理确定实验工具、装置和步骤;实验视察要领的基本要点是要有视察的目的、序次、重点等。曩昔,我们找不到知识教学与本事作育的团结点,感想这两者的团结难以自觉地去使用。如今看来,突破口就在于增强科学要领教诲。科学要领能将知识和本事联结起来,而且具有可使用性。这样,知识传给与本事作育的可使用性困难也就得到了管理。
4、科学要领教诲具有深刻的德育功效,有助于门生树立辩证唯物主义的天下观。
科学要领作为相识客观天下的手段,自己就体现着辩证唯物主义头脑。物理学研究从视察、实验出发,经过阐发、比力、抽象、概括,或归纳、演绎,或假说、验证等科学头脑得到理性相识,再回到实践中去检验、运用、生长,一定能使门生树立相识源头于实践又受到实践检验的唯物主义看法,树立科学头脑搪塞展现物质天下素质和规律具有巨大的能动性和创造性的辩证看法。比喻,我们夸大视察实验是物理学最基本的研究要领,让门生渐渐明确视察和实验既是物理知识的基本源泉,又是检验物理知识真理性的唯一尺度,这就可以作育门生树立物质第一性、意识第二性的哲学看法。科学要领教诲与科学史团结,还能使门生明确真理的相对性和绝对性的对立统一、真理和分歧错误的对立统一的辩证关连。比喻,议决对光的本性的相识历程等的教学和有关科学家奇迹的先容,可以陈诉门生科学事情须要有实事求是、严酷要求的科学态度和独立思考、寻求真理的创新精神,全部这些,都说明确科学要领教诲具有深刻的德育功效。
科学的感恩实践探究论文篇二
摘要:高职院校要培养学生的实用技能,以便他们更快地融入社会,而传统的税法教学已经不能满足现代社会对财会人才的要求。因此,进行税法教学改革,努力强化实践教学是高职院校在新时代下必须要进行的工作之一。本文针对目前税法实践教学的缺陷,提出几点改进建议。
高职院校进行的是一种职业教育,财会专业需要培养出符合社会需求的实用型和复合型的人才,而传统的教学方式显然已经无法满足新时代的要求了。因此,高职院校越来越多的课程开始进行多层次多角度的教学改革,税法课程也不例外。其中实践教学的强化是教学改革的内容之一,笔者将根据以往的教学经验,在分析税法实践教学现状的基础上谈谈如何进行实践教学。
由于我国将进有一半的高职院校都开设了经济类、财会类专业,而税法课程又是这些专业的必修课程,承担者为社会培养优秀财会人才的大任[1]。但是随着社会分工越来越深入,社会对财会人员的要求也越来越高,相关调查资料表明,绝大部分学生步入社会之后的在税收方面的实际操作能力较低,一旦遇到实际的税收问题便手足无措,无法解决实质问题。学生虽然对我国现行的税收制度以及税收计算方法有清楚的了解,但是学生的水平仍然停留在理论层面,与社会实践脱节。究其原因,主要症结在于高职院校税法教学方法的脱离实际,过于重视理论教学,而忽视了实践教学。
据笔者观察,大部分院校税法课程的教学都采取传统的所谓的填鸭式教学方法,也就是让学生在一个固定的教室内听教师讲课,而教师往往以某一本教材为讲述内容。在这样的教学方式下,学生所接触到的都是专业的理论知识,缺乏实践机会,很难将理论转化为实际的处理税收问题的技能[2]。此外,这种教学方式还会导致课堂的枯燥与沉闷,被动接收知识的学生很难提起学习兴趣。此外,很多教师着重于税法本身的讲解,而忽视了税法与其他学科之间的联系,与其他知识的断裂导致学生在实际中只会孤立地处理问题,对办税流程以及税务处理程序都不了解。
高职院校职业教育的'目标是要培养出具备高素质的应用型人才,还要提升学生的综合职业能力。而长期存在于税法教学中的重理论轻实践的教学方法显然已经不再适应社会需求[3],因此,进行税法教学改革,强化实践教学十分紧迫。
(1)践行情境教学,让学生置身于税收工作的典型环境中。
税法课程进行情境式教学就是由教师为学生设计与税收相关的开业登记、发票领购、防伪认证、申报纳税等具体的工作情境,学习相关理论之后,让学生身临其境,参与各项税收工作,从而达到将理论知识融入到具体的工作的目的。通过这样的教学,学生不再是知识的被动接收者,而是知识的主动吸收者[4]。同时,教师还可以根据学生在工作情境下的表现,对学生实际技能有清晰的了解,发现问题便可以因材施教,还可以引导学生积极思考,激发学生的创造性思维,以便其寻找解决问题的新思路。
(2)加强校内的模拟实训教学,锻炼学生的实际操作能力。加强实训教学首先要求学校要提供相应的实训设备和环境,财会院校需要在校内建设一个实训基地,提供手工模拟试验室以及电算化模拟试验室。教师可以安排专门的时间让学生进行模拟实训,也可以鼓励学生利用课外时间参与实训。还可以通过举办竞赛的形式,让学生分成小组代表不同的企业,各自扮演企业经历、财务总监等角色,各司其职一起来完成某个与税收相关的某个项目,然后教师与其聘请的外部人员一起担当评委。同时,学校还可以加强与校外企业的合作[5],在企业内设置实训基地,组织学生进企业学习,这样更直接也更有效,学生可以学到切切实实的工作技能。
(3)创新课程考核方式,强化实践在考核中的比重。以往的税法教学中,期末考试往往成为学生成绩评定的主要标准,这种方式只会促使学生死记硬背书本知识。要真正地强化实践教学,需要调动学生参与实践的积极性,而创新成绩评定方式就是最直接最有效的方法。教师可以将平时学生进行实践学习的表现、主动参与实训以及参加各种相关竞赛的成绩都算作成绩考核的一部分,这样可以给学生提供参与实践学习的动力。
三、结束语。
综上所述,高职院校进行税法教学改革已经势在必行,其中最重要的就是要强化实践教学,培养学生的动手操作能力,提升其工作技能以更好地适应社会需求。只有以社会需求为导向、建立工学相结合、强化实践教学才能培养出具备创造性思维,符合实际需求的应用型人才。而如何进行税法实践教学成为摆在广大教育工作者面前的难题,本文从践行情境教学、强化模拟实训教学、改革课程考核方式这三个方面为这个问题提供了答案。
参考文献:
[2]卢运辉.构建高职《税法》课程实践教学考核模式[j].考试周刊,(25):7.
[4]段晓红.关于法学专业《税法》课程实践教学的思考[j].中国集体经济,(18):180.
[5]王珏,李晓红.高职会计专业税法课程实践教学模式的探索[j].产业与科技论坛,2008(05):150.
科学的感恩实践探究论文篇三
a市b区共有49所幼儿园,其中省优质园共19所,根据研究的需要和课题组成员的研究能力,笔者采用随机抽样的方法,选择了a市b区的5所幼儿园,分别是c幼儿园、d幼儿园、e幼儿园、f幼儿园、g幼儿园。为了更进一步了解不同年龄、不同性别的幼儿教师科学教育活动设计能力,在这5所幼儿园中按年龄和性别层次进行抽样,共抽取了50名幼儿教师作为研究样本,其中,40名女教师、10名男教师。40名女教师中包括20名老教师和20名年轻教师。
二、调查结果与分析。
(一)幼儿教师科学教育活动设计能力的调查结果。
课题组成员对幼儿教师科学教育活动设计能力高低的评价标准主要依据夏力主编的《学前儿童科学教育活动设计与指导》中对教师的科学教育活动评价标准。通过仔细阅读并分析50名教师的教案,了解幼儿教师科学教育活动能力设计的现状。并对50名教师进行了深入访谈,以了解目前幼儿教师科学教育活动设计能力现状形成的原因。
1.幼儿教师科学教育活动目标设计能力科学教育活动的目标是结合科学教育活动的特点并以我国幼儿教育的总目标为依据而制定的。科学教育活动目标的设计是教师在组织科学教育活动之前,预先对幼儿在进行科学教育活动过程中所要获得的知识经验、情感态度和技能能力的期望和要求。
(1)幼儿教师科学教育活动目标设计提出的依据不够科学。根据对教师的访谈和对教学方案的分析研究发现:有36%的教师在设计科学教育活动目标时根据《幼儿园教育指导纲要》中的教育目标或直接参考教师指导用书上的教育目标提出具体的科学教育活动;24%的教师根据幼儿园的具体安排,结合优秀教案提出教育目标;6%的教师在提出科学教育活动目标时会考虑季节因素;14%的教师会根据家长和社会发展的要求提出科学教育目标;只有20%的教师是根据幼儿园教育活动的总目标来设计科学教育活动的总目标。
(2)幼儿教师科学教育活动目标的提出不够全面。科学教育活动目标的构成应该包含情感态度、科学的思维方式和方法以及知识经验。调查发现,94%的教师在教案设计中提出了认知目标,80%的教师在教案设计中提出了情感态度目标,只有58%的教师提出了能力目标。
(3)幼儿教师科学教育活动目标设计没有兼顾个体差异。通过对a市b区5所幼儿园50名幼儿教师的访谈,发现有76%的幼儿教师能够根据不同年级幼儿的认知特点来制定活动目标,有42%的幼儿教师会考虑本班幼儿的整体发展水平。虽然幼儿园班级是按照年龄来划分,但相同年龄的幼儿也存在着个体差异。然而访谈中发现只有16%的幼儿教师注意到了幼儿的个体差异,这说明有84%的教师没有真正关注幼儿的个体差异,科学教育并没有提出分层次目标。
2.幼儿教师科学教育活动准备设计能力丰富的活动材料是顺利开展科学活动的前提和重要环节。调查发现,目前幼儿教师在科学教育活动准备的设计方面存在如下问题:。
(1)幼儿教师科学教育活动材料准备较单一。通过对a市b区5所幼儿园部分教师的访谈,发现幼儿园科学教育活动中存在着活动材料较为单一的问题。56%的幼儿教师都是利用幼儿园现有材料或集体购买材料;28%的幼儿教师是根据活动内容选择身边常见的材料;只有16%的幼儿教师会选择利用废旧材料。
(2)幼儿教师科学教育活动中为幼儿提供的材料不够充足。通过对a市b区5所幼儿园教师科学教育活动方案的研究发现,只有54%的幼儿教师为幼儿准备了比较充分的材料,仍然有46%的幼儿教师在准备科学活动材料时没有为幼儿提供充足的活动材料,这势必会影响科学教育目标的实现。
3.幼儿教师科学教育活动内容设计能力幼儿园科学教育活动内容的选择直接关系到幼儿园科学教育目标能否实现。因此,幼儿园科学教育活动内容的选择既要符合幼儿的年龄特点和身心发展水平,也要是幼儿感兴趣的;既要贴近幼儿的现实生活,又要拓宽幼儿的科学经验;既要体现科学的启蒙教育,又要具有时代性。目前,a市b区幼儿园教师选择科学教育活动内容情况如下:。
(1)科学教育活动内容的选择具有时代性,但是缺乏灵活性。通过对a市b区5所幼儿园部分教师的访谈,发现有74%的幼儿教师在科学教育活动内容设计上考虑到了幼儿的发展特点,52%的幼儿教师考虑到了活动内容要具有时代性。但仍有16%的幼儿教师是根据幼儿园的统一安排来选择活动内容,说明部分幼儿教师对于科学教育活动内容的选择缺乏灵活性。
(2)科学教育活动内容的选择贴近幼儿生活,但是缺乏整合性。通过访谈发现,有86%的幼儿教师在设计科学教育活动内容时能够充分考虑到幼儿的年龄特点,选择贴近幼儿生活的科学教育活动内容,让幼儿在生活中就能发现科学;同时有76%的幼儿教师还考虑到幼儿的最近发展区,让幼儿跳一跳能够理解和接受,从而能唤起幼儿的求知欲,激发幼儿的探索热情,让幼儿体验克服困难后的成功感。但是调查中也发现,部分幼儿教师对科学教育的理解较为狭窄,72%的幼儿教师认为科学教育活动就是让幼儿动手操作,积极探索科学活动的过程,教师在选择科学教育内容的过程中并没有考虑到五大领域内容间的有机整合。仅有28%的教师在选择科学教育内容时重视将科学教育内容与语言领域、艺术领域、健康领域和社会领域内容进行有机整合。
4.幼儿教师科学教育活动方法和组织形式设计能力根据幼儿身心发展的特点和认知能力发展水平,教师所要选择和使用的教学方法和教学组织形式必须要适应幼儿的认知特点,否则会影响幼儿身心的全面发展。研究中发现,目前a市b区幼儿园教师在教学方法和教学组织形式的运用中情况如下:。
(1)科学教育活动中能够运用现代化教学手段。通过对a市b区5所幼儿园部分教师的访谈发现,有76%的幼儿教师在教学设计过程中会运用直观教学方法,而在运用直观法时36%的幼儿教师会运用多媒体课件来演示,54%的幼儿教师会利用实物或挂图等作为直观法的教学材料。
(2)科学教育活动方法的运用没有关注幼儿的主体性。教师在设计幼儿园科学教育方案的过程中会综合运用多种教学方法,但是在方法的运用过程中对于幼儿主体性的关注度不够。在具体的科学教育活动设计中,有24%的幼儿教师采用了操作法,积极让幼儿参加科学探究活动。但是仍然有18%的幼儿教师只是运用了观察法和讨论法,并没有运用操作法让幼儿积极参与科学探究活动。
(3)科学教育活动的组织形式较为单一。幼儿教师能够意识到在科学教育活动设计过程中应该灵活运用多种教学组织形式,包括集体活动、小组活动和幼儿的个体探究,但调查中却发现,在具体的科学教育活动设计中,58%的教师采用集体教学的组织形式,26%的教师会利用小组活动的探究方式,只有16%的幼儿教师会注重幼儿的个体探究。
5.幼儿教师科学教育活动过程设计能力科学教育活动过程是实现科学教育目标的重要环节,它不仅要围绕教育内容展开,还要紧扣教学目标。通过对教学方案的研究发现:有46%的幼儿教师设计的科学教育活动过程结构严谨,教学环节清晰,环节设计能够层层递进;32%的幼儿教师设计的科学教育活动能够充分关注幼儿的个体差异;42%的幼儿教师设计的科学教育活动过程注重师幼之间的互动,教师积极引导,充分尊重幼儿的主体性;但是仍然有30%的幼儿教师设计的科学教育活动过程较为单一。
6.幼儿教师科学教育活动评价能力幼儿园科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象,根据一定的标准,采取科学的评价技术和方式、方法,对学前儿童科学教育的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析,最终做出价值判断的过程。科学教育活动评价的设计是整个科学教育活动设计中一个重要组成部分,对以后科学教育活动的组织与实施有着导向和调节作用。科学活动教育评价的内容包含两个方面:一是对幼儿的评价;二是对活动本身发展的评价。
(1)科学教育评价中偏重对幼儿获得知识情况的评价,忽视幼儿情感态度发展的评价。调查发现54%的幼儿教师科学活动设计的评价包括了对目标、内容、过程的评价,他们关注更多的是活动的目标是否达成;68%的幼儿教师注重知识技能性的目标的评价,而对幼儿情感态度方面的评价较少,只有24%。这表明有76%的幼儿教师并没有重视幼儿科学教育活动的`情感态度的评价,评价内容不够全面。
(2)科学教育活动的评价中对自身评价缺乏自我反思,评价意义不大。通过对a市b区5所幼儿园部分教师的访谈发现,幼儿教师自我评价和自我反思方面做得不够,74%的幼儿教师较少对自身的教学活动进行评价,甚至有16%的幼儿教师不对自身的教育活动进行评价,只有10%的幼儿教师经常会对自身的教育活动进行评价。
(二)幼儿教师科学教育活动设计能力现状。
形成的原因分析调查发现,目前a市b区幼儿园教师科学教育活动设计能力的现状既有令人满意的一面,也有不尽如人意的一面。之所以产生目前的现状,主要原因如下:。
1.学前教育专业对职前幼儿教师科学教育活动的基本素质培养不够学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮,职前准幼儿教师的培养质量决定着幼儿园教师科学教育活动设计能力的高低。但是由于目前培养幼儿教师的高校人才培养目标定位不同,导致了对准幼儿教师的科学教育活动基本素质培养力度不同。首先,部分院校在人才培养过程中过分注重传授幼儿园科学教育活动的基本理论,而忽视对准幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。其次,部分院校的课堂教学方法中往往以传统的讲授法为主,对于如何让学生将所学习的理论知识灵活地运用到实践中不够重视,训练较少。最后,部分院校的人才培养评价方法不够科学,这也是导致幼儿教师科学教育活动设计能力存在问题的主要原因。
2.幼儿园对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训力度不够幼儿教师科学教育活动设计能力的提高,既要依靠职前教育阶段的培养,更要依靠职后阶段的教育培训。但是在访谈中发现,目前部分幼儿园在对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训方面还存在一些问题。首先,幼儿园没有形成提升幼儿教师科学教育活动设计能力的良好氛围,主要表现在一些幼儿园虽然也会对教师进行培训,但系统开展的对幼儿教师开展科学教育活动的培训较少。其次,部分幼儿园虽然开展了培训活动,但是对于科学教育活动设计能力培训制度还不够健全,导致幼儿教师提升科学教育活动设计能力的动力不足。
三、建议及对策。
培养准幼儿教师的高等院校和幼儿园要齐抓共管,采取有效方法提高幼儿教师的科学教育活动设计能力。
(一)提升职前幼儿教师从事科学教育活动的基本素质。
幼儿教师科学教育活动设计能力很大程度上取决于高校学前教育专业的教学质量。因此,要提高幼儿教师的科学教育活动设计能力,高校在学前教育专业人才培养过程中要做好以下几方面工作:。
1.树立正确的准幼儿教师的科学教育活动理念正确的科学教育活动理念可以促进幼儿园科学教育质量的提升。因此,要求学前教育专业在人才培养过程中要注重培养学生树立正确的科学教育活动理念。第一,学前教育专业要注重学生学习和解读学前教育政策法规。主要学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿教师专业标准》等相关文件,重点要让学生正确理解相关文件中对幼儿园科学教育的目标、指导要点的规定,提升学生对幼儿园科学教育的解读能力。第二,学前教育专业教师在课堂教学中要渗透科学的教育理念,注重理论知识的讲授与对学生科学教育活动设计能力的培养有机结合。第三,学前教育专业应经常组织丰富多彩的实践活动,让学生通过到幼儿园从事科学教育活动实践,获得丰富的经验,在与幼儿园老师的沟通交流中树立正确的科学教育理念。
2.培养准幼儿教师开展科学教育活动的专业素养教师专业素养直接影响着幼儿园科学教育质量,幼儿教师只有具有从事幼儿园科学教育活动的良好素养,才能够科学设计幼儿园科学教育活动方案。因此,在职前教育阶段学前教育专业要注重对学生科学教育活动专业素养的培养。第一,学前教育专业教师要注重加强理论学习,提升学生科学教育活动的基本素养。在科学教育活动中应让学生掌握幼儿园科学教育活动目标设计、材料准备、内容选择、方法组织、过程设计和教育评价的相关理论。第二,学前教育专业教师要注意改变传统的教学方法,提升学生开展科学教育活动的基本能力。学校可以经常组织学生进行科学教育活动的教案设计,明确教案的基本构成部分及其设计要点。第三,学前教育专业教师要改变传统的教育评价机制,提升学生开展科学教育活动的综合素质。教师可以组织学生进行说课,通过说课的形式,阐述教学活动设计的理念。
(二)加强职后幼儿教师科学教育的培训力度。
幼儿园是幼儿教师科学教育活动的实施场所,幼儿教师的科学教育活动设计能力直接影响幼儿科学活动教育的质量。因此,幼儿园需要加强职后幼儿教师科学教育的培训力度。具体应从以下几个方面进行:。
1.营造幼儿教师科学活动素养培训的良好氛围良好的氛围能够调动教师参与幼儿园科学培训活动的积极性。因此,幼儿园要提升幼儿教师科学教育活动设计能力,必须要先形成良好的培训氛围,高度重视幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。第一,将幼儿教师科学教育能力的培养作为幼儿教师工作的重要组成部分。第二,幼儿园要制定各种管理制度和方法。首先,定期组织幼儿教师进行科学教育活动的学习培训,对学习培训合格的教师给予一定的奖励。其次,幼儿园要积极开展科学教育活动比赛,对比赛中获奖的教师给予奖励。第三,幼儿园要为幼儿教师科学素养提升提供丰富的材料。如购置丰富的有助于提升教师素质的书籍,购买有助于幼儿园进行科学教育活动的材料等,丰富的科学素材便于教师科学活动的组织。
2.实施提升幼儿教师科学活动设计能力的培训活动第一,开展多种多样的教育培训活动。幼儿园可以定期安排科学教育培训活动,也可以组织教师参加园外的各级各类科学教育培训活动。第二,组织多种多样的研讨活动。可以组织教师参加科学知识和技能的研讨活动,年轻教师向有经验的教师学习先进的教学活动设计方法。也可以组织教师到其他幼儿园参观学习,促进教师间的相互交流,通过教师的自我反思,提高自身的科学教育活动素质。第三,幼儿园组织科学教育活动比赛。可以开展园内外的科学教育方案设计比赛、科学教育设计的说课比赛及科学教育的公开课比赛等多种活动,在活动中提升教师的科学教育活动设计能力。第四,幼儿园可以采用师徒结对的方式来提升幼儿教师科学教育活动设计能力。通过师带徒的方式让优质的教师资源发挥作用,促进年轻教师科学教育活动设计水平的不断提高。
科学的感恩实践探究论文篇四
科学技术在当今社会的地位是非常重要的,科学技术对一个国家的国际地位、综合国力的影响也是非常大的,而学生是祖国的未来,他们肩负着很重要的使命,为了能够更好地服务社会、展现自我的人生价值,应该培养学生的科技创新能力。
摘要:人类孜孜不倦的追求着科学,在科学的道路上一路前行,为的是方便人们的生活,促进全社会的发展,而科学意识的培养则需从小做起。
本文就幼儿科学教育中的指导策略进行分析,旨在促进教育健康有序的发展。
关键词:幼儿教育;科学教育;指导策略。
教育要面向现实生活,才能显示成效.那么,我们如何利用生活这个教材,科学、合理地在现实生活中发挥幼儿特长,激发幼儿对科学活动的兴趣呢?一方面,需要我们根据幼儿特点去选择活动的内容,另一方面,我们也应该积极探索教育幼儿过程中教师角色的转变,使它更容易被幼儿接受。
1贴近生活,以人为本。
陶行知先生认为,教育应以生活为中心,他强调“没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。
”我们把它理解为:教育要使幼儿理解生活,教育要利用生活,教育是为了生活。
因此,我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。
1.1根据幼儿兴趣确定主题。
幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练,只有让幼儿不断地运用各种感官,动手又动脑,才能让幼儿不断地发现科学的奥妙,激发其学习科学的兴趣。
那么,我们应该如何让幼儿产生对科学的兴趣,形成科学的态度,获得科学的方法和科学的精神呢?鼓励孩子“发现”的好奇心和兴趣,帮助幼儿获得一些事实性的知识。
让幼儿多听、多看、多操作,让幼儿口动、手动、眼动、脑动、与活动材料充分接触,通过亲身经历获得关于科学的概念,体验和技能,让幼儿独立操作,去观察,去体验,使幼儿成为获得的主体,启动幼儿内在的积极性。
1.2鼓励幼儿积极探索科学。
为了调动孩子爱科学、学科学的积极性,让幼儿参与科学角活动区域,鼓励孩子自己布置,自己设计,孩子们自己动手很兴奋,热烈的讨论,积极的动手,有的边说边指挥俨然一个小小设计师的风范。
还可以把科学活动角分为自然景观、观察、养殖、拆装、小实验等等区域。
班内孩子分组,每组有组长负责,景观区域,孩子们拿来各种花,并在花盆上写上花的名称,以及简单介绍花的特点,或者种上花籽,观察发芽、成长的过程。
养殖角里有小鸽子、小兔子、金鱼、蚂蚱等,孩子们轮流喂养,供大家观赏。
家长带来各种不用的电话机、闹钟、锁子等让孩子自由拆装。
实验角里孩子们带来电池灯泡等。
孩子们在活动中丰富了知识,开阔了视野,掌握了技能,提高了动手能力。
在自己喜欢的区域里,他们可以根据自己的意愿和对事物的感知创设自己的天地,他们的观察力、想象力、创造力以及社会交往能力得到很好的发展。
让孩子在科学探索活动中体验成功,不仅会给孩子带来成功的喜悦,而且能增强孩子继续探索的愿望和信心。
孩子年龄小,没有生活经验,如果此时我们成人给予一定的帮助,就会鼓励孩子探索的信心。
比如,孩子喂养的小兔长大的时候,花儿长高的时候,孩子拆好了电话机的时候,发现摩擦起电的时候,孩子们把各种颜料放在一起,兴奋地调出不同颜色的时候,老师及时的表扬、鼓励、肯定,让他们在活动中体会成功的喜悦。
2注重主体活动中的科学内容整合。
在科学教育活动中,我们注重各学科之间内容的整合,教会幼儿将已有的知识运用在活动中。
如在“中秋节”主题活动中,孩子们通过吃月饼来了解月饼的制作方法,月饼的种类及口味。
大班还通过分月饼来让幼儿了解平分等分等数学知识。
这样,即让孩子们在语言方面得到了锻炼。
同时,又有科学的观察与比较。
而且还有数学方面的知识等等。
其内容是综合的,自然而完整地使幼儿在生活情境中获得经验的积累。
创设宽松、自由、丰富的活动环境,是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。
在“车”的主题中,教师和幼儿开始着手收集有关“车”的资料。
要想让幼儿充分利用这些资料,就的让幼儿亲自参与收集、布置。
于是教师和家长沟通,取得家长的支持,让家长把家中各种汽车带到园里。
在随后的日子里,各种各样的汽车源源不断地汇集而来,走进活动室,随处可以看到小朋友们三个一群、五个一伙共同玩汽车。
幼儿通过与环境、教师、家长的互动,不但获得了对车的认知,也为他们以后的探索和创造活动做好了铺垫。
4教师要注重树立新的资源观。
为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究,我们可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源,形成有特色的实验资源库。
其实,这些资源在我们的周围随处可见,只要留心收集。
比如:废弃的笼子、玻璃瓶、各种各样的瓶子、各类绳子、纸张、图片等,此外,配上必要的温度计、电筒、天平等实验设备,在需要的时候,就可以发挥很大的作用。
5在共同探讨中进行幼儿科学教育指导。
并且可以给他们提供一些进一步探究的途径,为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究,老师还可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源,形成有特色的实验资源库。
6结语。
对幼儿科学意识的培养,有赖于教师科学合理化的引导,在科学教育的过程中,教师应该做到树立新的资源管,贴近生活,以人为本,同时注重主体活动中的科学内容整合,创设环境,激发幼儿生科学探究欲望,在共同探讨中进行幼儿科学教育指导。
参考文献:
[3]周青山.不同年龄幼儿科学探索的特点及其教育指导策略[j].好家长,(4):3.
谈科学教育专业的大学物理课程建设。
[摘要]长春师范大学科学教育专业的大学物理课程于xx年被评为吉林省省级精品课程。
面向科学教育专业开设的大学物理,按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课,因此在课程建设上具有自己鲜明的特色:。
突出专业特色,精选教学内容;发挥主观能动,探索有效教学方法;传统与现代并举,灵活运用教学手段;整合优质资源,创设实践平台;打破模块结构,重新编写教材;教学科研相促进,加强教学团队建设。
[关键词]大学物理;科学教育专业;课程建设。
大学物理是为非物理专业的学生,包括理、工、农、医、经管,甚至少部分人文专业开设的一门公共必修课程[1],其受众面相当广泛,涉及的教学层次复杂,教学人员众多。
而面向科学教育专业开设的大学物理,按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课,因此在课程建设上具有自己鲜明的特色。
长春师范大学的科学教育专业,其前身是理科综合培养试点,在历时十五年的发展中,从教学内容、教学方法、教学手段、实践平台、教材建设、教学团队几个方面对大学物理课程进行了全方位的改革与构建,此课程于被评为吉林省省级精品课程。
一、突出专业特色,精选教学内容。
为了与科学教育专业的培养目标相契合,大学物理课程在教学内容的选取上舍弃了过多繁杂的公式推导,而更加注重物理思维方式的培养以及科学精神的点滴渗透。
联系生活实际,以工程实例讲解物理。
[2]目前大学物理教学中存在大量的理想模型,很多公式习题涉及的范围只针对理想情况,而在实际应用中,如何解决理想模型的局限则是教师需要积极探索的。
例如,在热机循环的讲解上,以往较注重卡诺循环效率的推导技巧,但卡诺循环是理想循环,在工程实际中无法实现,此时,教师可以引导学生利用互联网查找相关资料,从中了解朗肯循环是实际中应用较为成熟的热机循环。
科学的感恩实践探究论文篇五
从根本上来讲,高中生是否具备应有的科学价值观,其直接决定着多种多样的事物看法以及价值理念。化学学科本身具备显著的实践属性,教师在化学课上有必要实现科学价值观的全方位渗透,运用此项举措来激发高中生面对化学课时的强烈兴趣,对于深层次的学科潜能予以挖掘。对于现有的化学课模式应当灵活予以转变,确保在当前的课堂模式中融入更多的价值观内涵。
一、科学价值观全面渗透于化学教学的重要意义。
化学学科与高中生的平日生活之间具备密不可分的关联性,与此同时,化学学科本身也具备实践属性。从现状来看,新课改正在全面融入现阶段的高中化学课。依照新课改的根本宗旨,针对化学教学有必要全面转向于塑造优良的价值理念,培育实践素养并且激发科学精神。因此可以得知,化学教学有必要更多侧重于渗透价值观,通过运用综合性的手段与方式来实现价值观的融入与渗透。截至目前,多数师生都已意识到渗透价值观对于高中生具备的意义所在,因此也在尝试灵活转变现有的化学课模式。但从整体上来讲,现阶段的化学课模式并没能达到最优化,其中仍然暴露了较多的弊病与难题。究其根源,就在于师生仍然倾向于应对化学学科的各种测试,然而忽视了深层次的价值观塑造。由于受到上述认知的影响,高中生并没能具备优良的科学精神,而是倾向于敷衍或者被动进行应对。由此可见,针对当前的'化学教学亟待予以全方位的转型,对于科学价值观还需将其渗透于整个课堂进程中,师生共同探求相应的渗透策略。
二、探求改进策略。
高中生在拥有科学价值观的前提下,其在面对各类日常事物时就会保持审慎以及科学的心态,因此有助于塑造优良的品性。具体在涉及化学课的全过程教学中,培育科学价值观的侧重点就要落实于化学实验,运用课堂实验来激发同学们具备的探究热情,鼓励大胆予以实践并且自主归纳相应的化学结论。具体而言,对于科学价值观将其渗透于化学教学应当关注如下举措:
(一)全面关注化学课实践。
化学教学不能够欠缺化学实验作为必要的支撑与辅助,在日常性的化学教学中,对于多种多样的化学实验都要将其融入课堂进程中,运用实验展示以及亲手操作等措施来激发科学意识。具体而言,化学实验通常都会涉及相应的化学器材、实验药品与其他要素。因此在全面施行化学实验时,教师就要指引同学们大胆予以尝试,运用自主观察以及小组协作等举措来激发深层次的探究热情。通过运用上述的课堂改进举措,高中生就能真切感受到化学课蕴含的趣味性,从而发自内心喜爱学习该学科。例如针对铁离子特征的知识点具体在讲授时,师生可以共同收集铁钉与其他相应的实验材料,然后将其带到课堂上并且共同完成实验操作。高中生在亲手操作的前提下,对于溶液色彩的改变就能够予以亲眼观看,然后记下关键性的实验现象。在此前提下,同学们针对铁离子的各种特性就能够深切予以体会,从而全面深化了针对该知识点留下的印象。
(二)师生之间紧密配合。
高中生本身承受着相对较重的日常学业负担,因此多数高中生都渴求趣味性的化学课。在当前的课堂上,师生有必要致力于密切进行配合,在此前提下共同创建了愉悦并且轻松的化学课整体氛围。与此同时,师生密切结合的举措也有助于塑造科学价值观。例如在分组进行探究时,各个组的高中生针对某些学科知识点就能予以全方位的深入思索,然后给出差异性的观点并且加以探讨。相比于枯燥的课堂讲授而言,建立于分组探究模式之上的化学课更能激发兴趣。
(三)鼓励自主探究。
从当前现状来看,仍有某些高中生欠缺自主探究的必要意识。因此在面对某些难度较大的化学题时,高中生就会倾向于退缩,以至于引发惧怕的心态。为了全面转变现状,教师有必要在现阶段的化学课上更多鼓励同学们开展探究,而不是直接给予某些化学题的答案。高中生通过大胆摸索并且自主完成探究操作,自身就可以感受到化学课并非枯燥的,而是蕴藏了很多乐趣。在自主探究时,高中生针对自身面对的各种难题就能大胆予以克服。
三、结束语。
经过综合分析,可以得知科学价值观应当能够渗透于整个化学课的进程中,从而显著提升了同学们具备的化学学科综合素养,而非仅限于应对该学科的测试。在目前阶段中,化学课改正在呈现全面推进的趋向,而与之有关的化学课模式也体现为相应的转变。因此在当前的化学教学中,师生还需致力于密切进行配合,共同探求科学价值观的渗透教育,运用渗透价值观的途径与方式来培育高水准的综合素养。
参考文献:
科学的感恩实践探究论文篇六
(一)数学教育偏向于反复机械训练。
长期以来,受制于传统的教学模式和教学方法的相关限制,一些教师认为数学教育教学需要通过反复训练增进熟练度,来实现幼儿数学认知和能力的提高。导致一些幼儿未能有效理解和转化所学习到的数学知识,缺乏真正的知识理解和分析能力的锻炼。
(二)数学教育偏向于解决习题能力培养。
在很多的幼儿园中班数学课堂之上,数学教师对学生所采用的评价方式也是较为单一的,幼儿能否会解决习题是衡量幼儿成长的最主要指标。然而,幼儿时期正是很多想法形成和发展的关键时期,如果仅用会不会解决去衡量,会抹杀幼儿的一切创造性思维,这对幼儿创新意识的培养和幼儿今后的成长来说,无疑是一种摧残。
而在很多情况下,忽视了幼儿数学应用能力培养,导致幼儿的数学知识被限定在课本或数学问题上,不能充分形成自主研究和学科探究方面的积极应用,限制了幼儿数学知识能力的发挥。
二、课题研究的理论依据。
(一)《幼儿园教育指导纲要》。
幼儿园深入实施课堂教育,而怎样的数学课堂教育教学最大化使幼儿收益,使教育落实到实处,生活化和游戏化是实施课堂教育的重要途径。
(二)新课程理论。
通过游戏化和生活化重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。
三、课题研究的内容。
第一,幼儿园围绕教育部相关课题实验教材,开展中班级数学课堂教育教学的生活化和游戏化的组织和指导方法的研究。
第二,围绕教师专业化成长,开展教师如何在幼儿园的教学中融入生活化、游戏化的数学教育教学研究。
四、课题研究的过程。
(一)数学认知游戏。
新型建构游戏“搭房子”是由正方体、长方体、圆柱体、球体四种材料构成。通过面与面的拼接等,发展了幼儿手脑结合进行拼接。在数学教学中,就可以采取游戏化的方式来教幼儿认识图形,同时锻炼了幼儿手部肌肉的力度、灵活性和协调性,拓展了幼儿手眼协调、手脑协调、空间思维、创意想像、合作互助的能力。下面我们就运用观察法,以中一班数学教育教学为例,对教师在这项游戏中的指导现状加以分析。
1.建构游戏的准备。
首先是各种材料的准备,教师把游戏材料分别摆放,并向教师们简单介绍“建房子”游戏材料的特性。
2.建构过程的指导。
教师按幼儿能力进行搭配,分小组进行搭建。在建构的开始,教师提出自己的建构设想,并通过分组合作的方式分别搭建目标任务。不到半小时,就搭建出形形色色的房子,教师一一对作品作出评价,氛围融洽。
3.游戏评价。
在最后的评价环节中,教师对各组的建构作品都一一作了评价,特别是对一些比较有特色的创意与发现,教师给予高度评价;对于构建活动中各组之间团结协作、共同努力的精神,教师更是着重提出表扬,活动中,我们看到幼儿们对建构活动产生极大的兴趣。但在游戏的准备和建构的过程中也有不完善的地方。
比如,在准备中,教师应该指导幼儿研究不同的材料具有不同的材料特性,在领悟到不同材料的用途后,教师指导幼儿自己确定主题,而不是一味地发表自己的意见,限制幼儿的思维拓展。
五、课题研究的成果。
(一)引进多元教学模式,促进幼儿主动性提升。
教学模式要根据不同的教学内容进行变化,现在很多数学教师在教学中都采用单一的“满堂灌”的教学模式。这就需要教师积极转变观念,将生活中的情景适当引进课堂中来,准备更充足的学具来给幼儿探究发现,使得幼儿学习数学不再单调乏味。
(二)创设生活问题情境,让幼儿从学习中获得乐趣。
问题情境的创设对于促进幼儿的学习有着极为重要的意义。在实际教学中,教师可以向幼儿提出问题,为学习创设一定的悬念,引导幼儿进行深入的思考与探究。比如,在学习《比大小》时,教师取出2个苹果,向幼儿提出:看谁取的比我多,这样一来,幼儿的.兴趣被调动起来了,也能与教师进行很好的互动,学习的主动性也能够被很好的激发出来。
(三)联系生活实际,引导幼儿主动学习。
幼儿知识层面较浅,对于一些较为抽象的知识很难在较短的时间内掌握和理解,这个时候就需要将知识与生活实际紧密联系起来,幼儿从实际的生活经验出发,往往能够更好的理解知识,比如,在幼儿学习认识人民币时,可以让幼儿分别扮演超市中顾客、老板,向幼儿展示一个日常生活中逛超市买东西的小场景。只要教师善于发现,加强引导,幼儿就能够从中获得更多的知识。
(四)游戏式教学充满趣味性,提高学生兴趣。
课堂上,趣味性的问题在课堂的各个环节都可以提出。
比如,《图形拼组》一课,在引导幼儿学习图形时,可以提出了“小熊的口袋破了,你能替小熊换个正方形的口袋吗?”这样一个充满妙趣横生的问题,它显然比直接问“长方形可以变成正方形吗?”要生动和有趣味得多!通过教师的循循善诱激发了幼儿自我摸索的动力,在不断分析中圆满地实现了教学目标。
(五)勇于打破常规,激发学生创新思维。
幼儿时期是学习习惯、学习兴趣培养的关键时期,只有让幼儿形成了学习数学的兴趣才有可能让幼儿学习的积极性主动性获得根本的提升。因此,教师要不断的改进教学方法,将知识教学生活化,游戏化,培养幼儿学习的兴趣與乐趣,让幼儿能够形成自主探究,深入思考学习的意识。同时,还要尽可能多地鼓励幼儿使用不同的方法来解答相关的实际问题。
科学的感恩实践探究论文篇七
(一)实验项目分类开放。
通过实验室开放式教学改革,构建了合理的实验教学体系,建立了行之有效的实验室开放管理机制,并且最大限度地利用了实验室资源,极大地激发了学生的科研热情和创造能力,提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,取得了较好的实验教学效果。
科学的感恩实践探究论文篇八
1.科学史与科学的动态性和发展性。
2.科学史与科学研究方法。
3.科学史与科学事业。
二、科学史能促进学生的概念转变和知识建构。
1.科学史有利于学生基于真实情境建构知识。
2.科学史有助于揭示学生的前科学概念,并促进概念转变。
三、科学史能改进学生对科学的学习兴趣和态度。
四、科学史能拓宽学生视野,促进科学与人文的交流。
五、结语。
科学史能将科学概念、理论、自然现象、相关事件等方面与科学家及其当时生活和工作的特定社会文化背景之间建立起联系,可使学生从多个角度全方位地认识科学,因此科学史是一种重要的课程资源,通过选取恰当的科学史材料,整合到科学课程中,为学生展示更加真实的科学全貌.但是,我们应意识到科学史的作用不仅仅是展示科学概念这一有形的成果,也不仅是在课程文本或课堂教学中增加娱乐性的小插曲,还应将人本主义因素和科学的本质整合到学生的科学学习中.因此,在选取科学史素材辅助教学时,应尽量尊重涉及的每位科学家,并以公平和公正的方式传达给学生.在此过程中,这些科学史事实能够帮助学生经历好奇、探索、甚至是疑惑,进而形成充分的理解,因此,它可以帮助学生理解科学概念,进而构建科学知识.运用科学史可以帮助学生构建科学知识,这为科学教育、课程设计和研发、基础教育和教师在职专业发展及其课堂教学实践等方面都提供了一个新思路.如何利用科学史更加有效地促进这些领域的研究,并将研究成果应用于教学实践,都需要系统和深入的研究。
科学的感恩实践探究论文篇九
在当前高等教育教学体系中,实践教学是一个重要组成部分。它是指在理论教学中,为了锻炼学生的实际动手能力而设置的课程内容,目的是培养学生分析问题与解决问题的能力,把所学到的理论知识运用于实践,做到内化整合与外化提升。实践教学是培养创新意识的关键环节,它与理论教学既有区别,又有联系。理论教学着重于学生对基础知识的掌握,而实践教学则是为了提高学生解决问题的能力。两者之间可以看做是一种“知识”和“能力”的关系,具有一种不可分割的依存性。然而,在实际教学活动中,实践教学又是高校人才培养的一个薄弱环节,处于尴尬的境地,“知识”与“能力”并不能有效衔接,协调发展。作为高等院校的“冷门”学科,历史专业在面临招生困难,就业不景气等问题,其社会功用得不到有效发挥的情况下,如何适应时代要求,强化实践教学环节,深化实践教学内容改革,探索多元的实践教学模式,是一个亟待解决的问题。
一般而言,历史专业实践教学主要包括课程实习、课程论文、社会调查、田野考察、学年论文、毕业实习、毕业论文、课外科研活动、竞赛活动等。在教学中,实践教学应该与理论教学有机结合,紧紧围绕专业人才培养目标展开,既注重夯实学生的基础知识,又注意启发学生思维,培养学生的综合应用能力。然而,由于传统教学模式的惯性影响,实践教学在教育理念、课程设置、教学内容、教学方法、师资力量等方面存在诸多问题,制约了学生实践能力和创新意识的培养,具体表现如下。
1.1 教育理念落后,实践教学与理论教学脱节
在学生学习过程中,实践教学应该保持其连续性,贯穿于大学教育的始终,与理论教学教学构成一个有机的整体。但是,传统的历史专业人才培养模式对此重视不够,教学中往往是“重理论,轻实践;重课内,轻课外;重知识,轻技能”,实践教学被看做是一种辅助性工作,没有置于应有的位置,缺乏对实践教学内容的总体设计。这种缺失所带来的后果,就是课程设置孤立,缺乏体系。虽然不少专家对高校的实践教学改革进行了探索,提出很多推进实践教学,提高教学质量的举措。但是这种改革与探索,往往是对实践类课程的局部改进,缺乏整体性思考。当前高校历史学的专业课设置,分为专业必修课、专业选修课、实践课。其中,实践课课时比重在全部课程学时中占的比例非常低。这种课程设置,往往又给人带来一种错觉,就是实践教学应该属于实践类课程的范围,专业必修课与专业选修课则应该是侧重于理论教学。这样一来,人为割裂了两者之间的有机联系,无法对实践教学做出准确定位。
1.2 理论教学模式单一,教学方法存在局限性
对实践教学的认识不足,在理论教学中反映最为明显。桑兵教授曾谈到:“大学本科阶段的教学,已经相当程度地高中化,不仅以课堂听授为主,而且从形式到内容都是高中阶段的延续翻版,学生学习的时间被大量规范化的课堂讲授填满,以至于很少有时间进图书馆系统读书。”这段话,可谓一语中的,目前高校历史专业的理论教学在某种程度上确实是中学教学方式的延续。这种教学方法,基本上是一种“教师讲,学生听”的状态,把教师视为知识的传递者,教师按照教学大纲、讲义进行知识的讲授,学生只是被动的接受者。在考核方式上,长期以来都是通过闭卷考试来检验学生对知识的掌握。这种教学流程,使学生的创新思维与分析能力不但得不到提高,久而久之还会形成一种思维惰性。学生在理论学习中,形成的只是一种模糊的知识记忆,缺乏真正的理解与认识,学习兴趣也无法提高。在教学考核中,为了应付考试,往往是死记硬背,照搬教材,甚至还出现连教材都不愿意去翻,直接百度答案的情况。这种应试教育,不仅不能培养学生的实践能力、科研能力,对知识本身的理解与掌握,也会形成很大误区。
1.3 对实践类课程理解片面,认识不足
目前学界对于实践教学的研究,一般都是聚焦于实践类课程的探索与改革,也取得了一些不错的成绩,但实践教学课程的内容与形式仍存在不少问题,主要表现在学年论文、毕业论文拼凑敷衍,毕业实习、专业考察流于形式,实习基地建设落后,教师实践教学能力欠缺等。以毕业论文为例,从课程论文、学年论文的不断训练,到毕业论文的开题、中期检查、答辩等环节层层把关,这些制度性的规定已经构成一个完整的目标体系。但是,实际的结果却不免让人有些沮丧,很多学生的表现并不尽如人意。在毕业论文写作阶段,学生搜集、检索史料、解读史料的功夫都有很大不足。写作中,思路框架、行文逻辑、语言表达往往也晦涩难懂,更有甚者,干脆直接复制粘贴,拼凑了事。问题的原因,主要还是在于对实践教学认识上存在误区,理解片面。本科生撰写毕业论文的目的`,是为了培养、提高学生学术素养、科研创新能力,这也是对大学期间学生知识水平的一次全面考察。要写出一篇令人满意的毕业论文,需要一个不断积累、训练的过程。有学者指出:“扩大学生的阅读量,教会学生读书,使其学会学习,从被动阅读转变为主动阅读,是一个很艰难的过程。”培养学生的科研能力,实践能力,是一个系统的工作,理论教学要与实践课程教学相结合,强化能力训练,有效的使“知识”转化为“能力”,才有可能全面提高学生素质水平。
如上所述,专业基础知识和综合实践能力是高等教育的两大目标,两者密切相关、相互依存,并不是对立的关系。对于高校历史专业来说,只有改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的误区,知行合一,学思结合,构建科学的实践教学体系,处理好理论教学与实践教学的关系,做到理论教学中贯穿实践训练,实践教学中体现理论指导,才能真正改变传统教学模式的束缚,切实提高人才培养的质量。
2.1 转变观念,构建开放性的实践教学体系
实践教学体系的构建,主要是围绕高校人才培养目标,重视学生问题意识与创新思维的提升。要达到这个目标,就不能局限于传统教学模式的制约,要尝试建立一种开放性、多元化的实践教学体系,实现实践教学与理论教学的有机融合。对于如何构建这种教学体系,武汉大学曾经进行过很好的探索,提出“一体三翼”的教学模式,以创新性人才培养为中心,从课程实践、科研实践、社会实践三个方面展开实践教学活动,“课程实践环节注重理论知识与实践的结合,科研实践环节重在科研能力创新能力的培养,社会实践环节则注重社会实践能力的锻炼”。不过,目前系统探讨实践教学经验的并不多,教育管理者也未充分认识到这种实践教学体系在高校历史专业中的重要性与适用性。因此,转变观念,制定新的教学质量评价体系和人才培养方案,实现实践教学与理论教学的融通,使两者共同服务于高校的人才培养目标,就成为推动实践教学改革的关键环节。
2.2 理论教学方法多样化,形成实践压力机制
近年来,为了改善传统的“填鸭式”教学模式的弊端,着眼于社会实际需要,研究者提出不少解决方案,主要是集中在教学方法的改进、现代化教学方法的利用上,但依旧存在一些不足。在教学方法改革上,一般所提倡的“研讨式”、“研究性”教学,并不是说给学生指定一些书籍论文阅读,然后让学生轮流上讲台发言,最后教师再总结一下这么简单。实际上,教师在这个教学过程中,需要做大量准备工作。既要对自己专业领域有充分了解,能够把一些新知识、新观点引入课堂,也要对课程细致规划,对指定学生阅读的资料认真选择。在课程讨论中,教师应该起一个向导作用,一方面注意活跃课堂气氛,调动学生积极性,另一方面又不能包办代替,对于学生不同的观点,允许存疑、存异,以便引导学生进一步思考、探索。
此外,由于这种“研讨式”教学侧重于学术性,那么对于学生阅读与思考也提出更高的要求。笔者在教学中曾对闭卷考试内容进行调整,把平时指定学生阅读的资料纳入考核范围,形成一种实践压力机制。这样,学生即便是为了考试取得高分,也会认真阅读,这既有利于摆脱考试过程中死记硬背书本知识,也促使学生通过阅读相关论著,激发实践热情,由被动的接受者变为主动的参与者。
2.3 提高实践教学认识水平,培养实践教学队伍
过去对于实践类课程问题的分析,往往关注于一些客观原因,如实践类课程课时比重较小、师资力量不足、经费不足、实习基地建设滞后等问题,对于教师自身的实践教学水平则重视不够。事实上,教师作为实践类课程的引导者、实施者,其教育理念的新旧、教学水平的高低、是否具有创新精神与开拓意识,对实践教学的成效有直接的影响。因此,只有对实践教学有一个全面系统的了解,强化实践教学的基本技能与业务水平,打造一支高素质的实践教学队伍,才能承担起培养创新型人才的重任。
总之,高校历史专业实践教学改革的任务十分艰巨,能否转换思维,实现理论教学与实践教学的有机结合,对强化学生实践能力训练,有效的使“知识”转化为“能力”,培养具有开拓意识与创新思维的高素质人才,推动历史学这类传统学科的发展,具有重要意义。
科学的感恩实践探究论文篇十
论文摘要:文献检索课是一门培养学生情报意识、获取文献信息能力的课程。通过网络教学资源的界定及结构模型阐述,提出了在网络环境下文献检索课网络教学资源中的多媒体课件、网络课堂改革创新的内容及策略。
文检课是一门实践性极强的技能方法课,其教学内容是文献检索的基本知识及各类检索工具的使用方法;其教学目的是让学生掌握手工检索及计算机检索的技能,运用各种手段从浩瀚的信息资源中快速检索到所需文献。因此,对网络环境下文检课的教学资源具有非常高的要求,教学资源是文献检索课课程建设的重点。
按照我国的《教育资源建设技术规范》的界定,网络教学资源主要涉及到各类网络媒休素材、网络题库、试卷、网络课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。
(1)媒体素材。媒体素材是指传播教学信息的基本信息单元,可分为五大类:文本类、音频类、图形图像类、动画类和视频类。
(2)网络题库。题库是指按照一定的教育测量理论,在计算机系统中实现的某个学科测试题目的集合,是在教学模型基础上建立起来的教育测量工具。因而所有学科的网络题库都应遵循经典测量理论,都要严格按照经典测量理论的教学模型开发题库管理系统、组织试题。
(3)试卷。试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。
(4)课件与网络课件。课件是根据课程教学的需要,运用媒体信息的整合技术,对一个或多个知识点实施相对完整的、应用于教学过程的教育软件。根据运行平台的不同,课件可划分为网络课件和单机运行课件。网络课件应该能在标准浏览器中运行,并且能够通过网络教学环境实现共享:单机运行课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
(5)网络课程。网络课程是通过计算机网络呈现的某门学科的教学内容,以及通过网络实施的教学活动的总和。既要有完整的教学内容,又要通过计算机网络实施整个教学活动,是网络课程区别于其他网络教学资源的重要特征。网络课程主要应包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容,二是计算机网络支撑环境。
(6)教学案例库。案例是指由各种媒体元素组合表现的、有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。案例库中的案例至少应包含实事描述、相关背景资料、分析与评价、相关应用领域、教学建议等组成部分。
(7)常见问题解答。针对某一具体领域最常出现的问题,给出全面的解答。
(8)资源目录索引。列出某一领域相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
(9)文献资料。文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度,以及记录重大事件的文章、书籍等。
2网络时代教学资源的创新意义及内容。
2.1理论意义。
对网络环境下文检课教学资源进行研究,丰富了文检课教学的内涵,使单一以教材为主的教学过程变得多样化、多元化,是文检课顺应时代潮流发展的必然趋势,有利于该课程发展方向的探讨,同时为我国文检课向信息素质教育转变奠定理论基础。
2.2实践意义。
对网络环境下文检课教学资源进行研究,有利于文检课的教学实践,使之更好的适应时代的要求;对多媒体课件的时代性开展研究,有利于使教学课件真正发挥辅助教学的作用,克服传统教材的局限,更好的改进教学效果;对网络课堂的研究可以增进同行学术交流,扩大教学资源共享的规模。
随着现代技术引人教学实践,资源共享己逐步实现,为文检课教学方法的改革提供了空间。教学资源作为文检课课程建设的基础也在发生着深刻的变化,首先是教材由传统的印刷型教材逐渐向新型立体化发展,出现网络教材:另外,由于本门课的新颖性使得电子型教学资源成为课程建设的重要组成部分,多媒体课件、教学网站作为网络环境下新型的教学资源,己成为高等学校文献检索课教学广为使用的工具。
随着多媒体技术、网络通信技术、电子文献资源的迅猛发展以及现代教育教学改革的进一步深入,开发和利用多媒体教学课件,己成为现代教育重要的教学方法与教学手段。以培养学生信息意识和情报利用技能为目的的文检课,作为一门重要的“方法课”,更适于引人多媒体课件教学。采用文献检索课多媒体教学课件有如下重要意义。
(1)有利于提高文检课的教学效果。
传统的文检课教学氛围、教学媒体在很大程度上制约了教学效果,而多媒体教学课件以其图文声像并茂的表现形式、人机交互的学习环境,可以把原本抽象、枯燥的数据和内容形象化、动态化,增加了教学的生动性和直观性,同时激发了学生的学习积极性,发挥学生的联想能力与认知潜力,突破传统教学单一模式,达到教学双方知识与信息“良性互动”,从而提高了教学效果。
多媒体教学改善了教与学的关系,使教师作为教学设计和指导者的角色更加突出;而学生在学习中也有了一定的主动权,能够按自己的知识和习惯爱好选择学习内容,控制学习进程。这就要求教师不断从教与学的角度出发,研制促进学生提高理解力和创造力的多媒体教学方法,这些方法必将给现有的文检课教学注人新的活力。
文检课多媒体教学课件的运用,要求教师不仅熟练掌握计算机,尤其是多媒体技术,而且要能运用多媒体手段设计和实施教学、科学的选择和编制教学软件、指导学生运用多媒体技术进行专业学习。因此,教师需要对文检课的教学内容进行深人的思考研究、选择和调整、补充和更新,针对特定的教学目的制定出相应的计划,制作出符合教学实践需要、受学生欢迎的课件,这些措施有利于促进文检课教学内容的更新。
(4)有利于扩大文检课的教学范围。
文检课多媒体教学课件基于web-based多媒体远程教学的结构特点,支持tcp/ip协议,可运用于多媒体综合教室、用html语言建立一个web界面的“文检课教学系统”,并将系统挂在本馆的主页上,学生或其他读者可以通过校园网随时上网查阅信息,而不局限于教师课堂上的讲解。这无疑会扩大当前有限的文检课教学范围,有效实现文检课的远程教学,提高文检课在教学中的地位和作用。
4文检课多媒体课件的设计思想及基本结构。
多媒体课件的开发大体分为以下四个流程:策划阶段、素材收集、整理阶段、制作阶段、调试应用阶段。流程结构图见图2。
4.1文检课多媒体课件的制作要求。
(1)文检课要用高质量的多媒体课件。
目前,大多数课件都是任课教师自己制作pow-erpoint幻灯片,将图片、网页以及文字添加到幻灯片中,授课中只能前进,难以后退,更不能实现跳跃交互,极大的制约了教师授课的灵活性。由于这些课件不能逼真的连续演示整个检索过程,从而影响了学生的理解和接受能力,难以保证教学效果。因此文检课课件制作软件的选择要有一定的标准,要尽量采用高级多媒体技术、先进教学设备制作的课件。au-thorware是目前最流行的功能强大的多媒体制作工具,用它制作的课件交互性好,画面精美。
(2)优质的文检课课件要做到通用共享。
优质的多媒体课件技术含量高,制作难度大,令广大文检课教师望而却步,掌握高难度多媒休制作技术的图书馆,应该研制通用型文检课多媒体课件,供广大文检课教师使用,既可节省大量的人力物力,又便于课程的规范化发展还能增强课程的竞争力。
(3)常用多媒体课件开发平台。
目前,进行多媒体课件开发的工具非常丰富,如macromedia公司的authorware,flash,direetor,微软公司的visualbasie,powerpoint,frontpage,以及国内的方正奥思、易思等多媒体编著系统和一些高级语言,都可以用来进行课件开发。
5文检课网络课堂改革创新策略。
5.1网络课堂的定义。
教育部高等教育司颁布((现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)v1.0版》中指出,网络课堂是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境,其中网络教学环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在教学平台上实施的教学活动。
5.2网络课堂的特征。
(1)开放性。
网络课堂基于网络教学,其教学内容可根据教学需要随时进行更新,特别是多媒体素材库的更新,使教师能方便地调整和更换网络课堂的体系和内容,这是传统课堂教学和单纯的多媒体课件教学无法实现的。
(2)交互性。
网络课堂的交互性不仅有传统的人、机交互性,更重要的是实现了人与人在网络上的交互性,即教师与学生、学生与学生可通过网络实现人与人网上教学的交互,打破了教师和学生、学生和学生间相对孤立的状态,这种交互性是近乎实时的、而且可以利用多种渠道实现,如电子邮件、bbs、基于网络的协作学习系统、网上在线交谈等等。
(3)共享性。
网络课堂已不是一种单机学习模式,也不是简单的共享教师的授课内容或是串联多个教室或实验室的授课学习共享模式。网络课堂可通过链接等多种方式引人丰富的动态学习资源,从而实行远程教育,使多个地区、多所学校之间学习资源得到共享。
(4)协作性。
网络课堂的学习具有单点和多点学习的特性。通过网络课堂可以让教师和学生通过讨论、合作、竞争等协作形式完成一个明确的学习任务。
(5)自主性。
网络课堂的学习不同于传统的授课模式,学生可以自主的安排学习时间和学习内容,实现了学习的异步性和自主性。这也是终身教育能够顺利实施的重要因素。
(6)评价的及时性。
在传统的'远距离教育中,对学生进行评价是件非常困难的事,要耗费大量的人力和物力,而学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过网络上的电子题库和自动评价系统,可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断,使得学生能够及时调整自己的学习。
5.3文检课网络课堂改革创新。
5.3.1树立明确的教学目标。
(1)开发的文检课网站能真正起到辅助教学的作用,在交互性上加强,创建轻松的学习、交流环境,真正成为师生进行交流的平台,该平台既可以单独作为独立的模块使用,也可以作为系统使用。
(2)有经验的高校应编写网站的制作思想、方法和注意事项,为其他高校起一定的示范引导作用,并可以将这些制作经验应用于其他学科,增进网络课堂的实际价值。
(3)将教师需要重复完成的工作通过网络的形式加以简化,如可以通过“作业平台系统”、“在线测试系统”等功能将提交作业和考试考核等工序通过网络完成,减轻教师的工作负担。
除此之外,为达到更好的使用效果,网站还需要在艺术性、知识性等方面下工夫。
5.3.2制定网络课堂评价原则。
教学网站的评价与教学不可分,同时也不能与计算机技术相脱离,所以其评价有一些特殊性,其原则一般涉及以下几个方面:。
(1)科学性原则:指网站所涉及的内容必须是正确的,即使学术上有争议的问题,也要给予公平、公正的反映和评述。
(2)教育性原则:指网站要有明确的教育目的和任务。也就是说,一个网站是为实现特定的教育教学目的而设计,为完成一定的教学任务而制作。
(3)教学性原则:指网站要有恰当、合理的教学策略,在方法、方式上,能够满足教与学的需要。
(4)技术性原则:指网站在其制作和编辑技巧上要达到特定的标准,满足运行流畅、跳转灵活等计算机软件的标准。
(5)艺术性原则:指网站的画面、声音等要素的表现要符合审美的规律,要在不违背科学性和教育性的前提下,使内容的呈现有艺术的表现力和感染力。
任何事物没有创新和改革,就没有生命力。在知识总量爆炸式增长的信息时代,人们需要突破时空的限制,利用网络自由地学习并共享优秀的教学资源,这是时代的需要,是社会发展的必然产物。“文检课”以其工具性、应用性及网络资源丰富等特点更适合于网络教学。
科学的感恩实践探究论文篇十一
近一时期,先后观摩了二十余所学校利用计算机进行辅助教学,喜忧各半。“喜”的是先进的教学设备已经被人们开始认同,而且正在逐步开发和利用;“忧”的是利用计算机进行辅助教学的目的不够明确,切入点往往不是从教学内容需要出发,表达的主要内容仅占一组画面的很小一部分,而是过于追求新奇,没有充分考虑到实际的应用效果,忽视了感知与认知的规律。关于正确利用计算机进行辅助教学的问题,首先应该考虑的是从教学内容的需要,解决现行教学中存在的困难问题。其二,是唯一的最佳教学手段,并且具有很高的实用价值,乃是正确利用计算机进行辅助教学的关键所在,下面就此问题谈几点不成熟的看法。
1.利用计算机进行辅助教学一定要找准切入点,这个切入点就是根据教学的需要,直接表述所要解决的教学内容。
2.利用计算机进行辅助教学就是要研究主导作用和辅助作用之间的关系,就是要恰如其分,恰到好处地利用计算机进行现代化教学。
3.利用计算机进行辅助教学,就是要研究教学内容和教学对象的关系,进入良好教学情境。
我们在教学中经常遇到教学难点不好处理,难点常常是抽象的不具体的,教师很难用语言表达清楚,学生在学习过程中容易出现概念模糊、或逻辑思维难于形成的现象。如果利用计算机cai辅助教学软件,把教学难点制成教学课件,通过它用立体化、多层次、多角度的展示认知对象,这样的话,就很容易解决教学中的难点不难的问题了,发挥出利用计算机进行辅助教学的应有作用。
[实例]技工学校课程:机械制图,3.8读组合体视图。教学目标:掌握读组合体视图的基本方法——形体分析法,进一步培养空间思维能力。难点:会运用形体分析法读图。例如:读轴承座组合体视图。
观察课件:
第一组画面读轴承座三视图。
第二组画面用不同颜色的实线分出每个组合件(抓特征、分线框)。
第三组画面按主视图的分线框,将每个组合部分拿出沿着主视图拉伸,进行立体化(对投影、想形状)。
第四组画面将每个组合部件组合起来(和起来、想整体)。
第五组画面将组合起来的轴承座立体图旋转360度(进一步确立思维空间)。
通过观察课件,把教学的难点进行分解和量化,并使抽象的问题直观化,使学生学习基本达到了教学目标要求。从这个教学过程看,充分地利用了立体化、多层次、多角度的方法展示了认知对象,并且表达了人的良好思维过程。若是采用挂图、教具模型进行教学的话,在整体认读上都会有一定局限性。
三、利用计算机进行辅助教学要以创建最佳教学情境为切入点。
[实例]技校语文课,第一课《荷塘月色》教学目标:使学生掌握善于运用抓住景物的特点、多方面刻画景物以及情景交融写法。教学重点:学习多层次、多角度地描写景物,使写景和抒情融为一体的写作方法。
观察课件:(听配乐朗诵课文,并观察课件画面)。
第一组画面勾勒出荷塘轮廓。
第二组画面月色下的荷塘,曲曲折折,荷叶、荷花、荷波。
第三组画面荷塘上的月色,月光、月影。
第四组画面展现荷塘月色景致,树、远山、路灯的光、蝉声、蛙声。
通过听和观察课件,再加上课文分析和讲解,基本上能够使学生学习达到教学目标要求、教学重点。课件仅用了一组又一组的画面,就形象直观地设置了教学情境,提高了学生审美观,并且充分利用人的感觉器官,激发学生的学习兴趣。
四、利用计算机进行辅助教学要以描述动态效果为切入点。
有许多的教学内容往往是动态的,比如:电动机的转动原理、液压传动原理、汽车发动机的工作原理等等,都是一个比较复杂的动态过程,这些过程在社会生产实际中只能看到形成的结果,但是看不到原理的演变过程。教师若采用传统的教学方法,让学生理解和掌握动态原理过程是非常困难的,如果教师利用计算机的founoerauthortool软件,制成教学课件,把文字信息转换成图形、图片及动画媒体素材,在时间和空间两方面进行集成,那么这样的话,就会很容易使抽象的动态原理过程具体化、形象直观化,便于了学生理解和掌握。
[实例]交通技校学校的汽车驾修专业的汽车构造课,第一章第二节发动机的工作原理。
教学重点、难点:四冲程汽油机的工作原理。
观察课件:
第一组画面四冲程汽油机汽缸的结构。
第二组画面四冲程汽油机的工作原理。
这个课件充分展示了客观实际教学,若利用挂图、投影仪、幻灯片及实物教学,根本达不到最佳效果,因为用上述四种教学方法,学生看不到动态原理的形成过程,利用计算机的动画效果,可以把结构、动力产生根源及动力的形成,表现得淋漓尽致,这个切入点用了模拟实物的教学过程,有序展示了认识思维的过程,使教学的难点具体化、形象和直观化了,达到了便于学生理解和掌握的教学要求。
有些教学内容往往可以不用讲授法进行教学,更适合于问题式教学方法,若采用传统式教学方法,只能是一问一答、空对空的形式,不便于学生理解和思考问题。如果利用计算机进行辅助教学的话,教师利用一组画面的形式提出问题,把学生思考的问题直接带入到反映客观实际教学之中,让学生自己观察和思考问题,自己归纳总结和得出结论。这样有助于培养学生思考问题的能力。
观察课件:
第一组画面万用表转换开关位置在电流档上,测量220伏电压。
第二组画面在万用表测量原理图中,观看测量220伏电压时电流途径的方向,只有表头在闭合的回路中,表头电阻值近似零值,那么会使表头电流无穷大,结果怎么样?学生自己得出结论(万用表会损坏)。
观察课件:
第一组画面万用表转换开关在电阻档上,线路具有380伏电压,测量线路的`电器阻值。
第二组画面演示万用表测量原理图中电压的分压情况,学生自己得出结论(万用表会烧坏)。
这个课件注意了“问题式教育”的利用,通过提出问题,学生细致观察课件、思考问题,自己归纳总结和得出结论,达到了含义上的理解,促进学生逻辑思维活动,使学生精确地掌握了概念。起到了优化课堂教学的作用。
六、利用计算机进行辅助教学,提高信息传授速度,强化学生思维训练。
在教学中也常常遇到文字信息量比较大,而且还不好用语言高度概括,经常是占用课上时间又比较多,采用传统的教学方法,教学效果又不是很好。若利用计算机进行辅助教学的话,可以把大量文字信息用图形、图片、声音等多种媒体素材进行浓缩,这样就大大地提高了信息传播速度,压缩了上课的辅助时间,从而达到向一堂课要效益、要质量的目的。
[实例]技校语文课,第二课《我的空中楼阁》教学计划为3课时。教学目标:学习作者从不同角度观察、描写同一景物的写法,理解“我的空中楼阁”的真正含义。教学难点:学习写景静动结合、虚实结合的写作方法。
教学过程:第一步,让学生看课文听配乐朗诵课文,解决抒情散文情景、动静之美及阅读障碍,达到对课文初步的感性认识。第二步,观察课件:第一组画面描写我的小屋坐落在山脊上,清新自然。观察位置:立足于小屋之外,远观小屋,点明小屋与山的关系。第二组画面:描写小屋“领土”有限,而“领空”无限,令人心旷神怡。观察位置:立足于小屋之内观赏四周,从小屋与周围环境的联系来赞美小屋,动静结合的手法。
这篇文章若是单独从课文去理解“我的空中楼阁”的话,篇幅大、情景错综复杂,学生较难理解课文。课件仅用两组远景与近景相结合的画面,把空中楼阁的景与情的场面进行了整体描绘,使学生进入情景之中,把课文的整体由文字信息转变成图象信息,达到了利用计算机进行辅导教学把复杂的问题进行精练与简化了教学要求,达到节约时间与空间,提高了传授与训练速度教学目的的要求。而且还强化了学生思维能力、观察能力、想象能力、创造能力训练。
1.制作的画面一定要典雅朴素,不要大红、大黄、大绿的画面同时出现,避免学生视觉的烦躁不安。
2.制作的画面只有一个中心点,这个中心点紧紧围绕着教学内容的需要进行描述。一些点缀的画面越少越好,这样可以使切入点更加准确,同时防止分散学生的注意力,保证了课件在使用过程中更具有一定的实际应用价值。
3.利用计算机进行辅导教学不能喧宾夺主,更不能使一切内容均由计算机包办代替。为什么广播电视教学的开发和利用越来越少了,这就是人们充分的考虑到利与弊的关系,同理计算机教学也有它的局限性。
4.利用计算机进行辅助教学不能简单化、公式化,更不能片面的理解为了应用而应用,不能由过去的传统教学,转变为电气化的教学,若这样的话就违背了教学规律,忽视了教学主体的作用。
5.每次课所使用计算机进行辅助教学的次数及时间,不能过多过长。这是因为设计一堂课要充分考虑它的整体效果,不能让学生有破碎零乱的感觉。只要是一只粉笔、一块黑板能够解决教学中的问题,坚决不要用计算机进行辅助教学,如不这样就会画蛇添足,多此一举。
正确利用计算机进行辅助教学,就是现代化教育技术关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。就是按课堂教学内容、教师、学生、教学手段与教育环境的进一步和谐、统一,从而达到合理的优化教学过程的要求。
参考文献:
1.《机械制图》劳动出版社(2001年1月)。
2.《语文》技工学校实验教材(2003年7月)。
科学的感恩实践探究论文篇十二
纵观每年的高考化学试题,能够发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性,始终坚持稳中有变,变中求新的原则。认真分析、研究近几年浙江理综卷化学部分的高考试题,摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势,找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目,在编制教学案时将每个考点依次落实,对学生成绩的提高很有用。
考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”,不仅仅要读,并且要深入研究,以便明确高考的命题指导思想、考查资料、试题类型、深难度和比例以及考查本事的层次要求等。对往年考试大纲多比较,找出增删的资料,题型示例的变化,渗透到教学和学案中,让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。
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科学的感恩实践探究论文篇十三
2.1医学教育模式正从传统的知识传递向能力培养转变,这就要求教师采用形成性评价对学生的学习状况进行及时评估。中医内科学是一门理论性和实践性都很强的临床基础学科,其涉及的学科范围广,理论抽象,逻辑性强,牵涉到各种中医基础理论的综合理解和运用。2.1对象的选择与分类将选修中医内科学的04、6级中医临床专业学生60人,按照随机对照原则分为对照组和实验组,对照组30人,采取传统教学方法进行教学;实验组30人,采用了布鲁姆的目标教学法,在反馈-矫正的教学环节中,开展形成性评价教学方法。
2.2中医内科学形成性评价法方案总体设计在形成性评价教学活动中,病案设计是关键。病例的选择主要采取由简单到复杂的原则,病例前后之间有一定的相关性,或病情发展上的必然趋势、或病机演变的过程符合辩证规律。教学活动共包括2~3个病例,可由同一个患者病程组成,兼顾《中医内科学》教材中的不同病症。任课教师在充分熟悉所选病例和相关课程内容的前提下,根据每一个具体病例提出结构性或非结构性问题,通常每一病例包括10个问题,问题根据病例的辩证思路程序及复杂性由浅入深进行设计。题目内容要精,简短易答,难度适中,使之能够体现“三基”反馈重点、难点知识的掌握情况,促进学生理解、应用和知识迁移。
2.3中医内科学形成性评价法方案实施的过程设计形成性教学评价设计由病例设计、资料收集和学习部分、课堂反馈、教师促进部分等四大部分组成。
病例设计部分由教师按要求在课前两周把第一份病例内容下发给学生,要求学生在一周内完成病例后所提出的问题,学生完成后统一打印。
信息搜集和案例学习部分,学生可通过网络、期刊等搜集资料、查找答案,并对资料加以整理后以书面作业的形式上交。经教师批阅后选8_10名学生作为代表,并于课前5天,联系学生请其做好演讲准备,演讲题材、角度不限。
课堂反馈部分则通过第二、第三份病例采取同样的方法操作,但选择的学生不与前重复。在选择学生时可参考以往的学习成绩,做到不同层次均有列入,尽可能让中下游学生有发言机会。每一次教学活动用时为3课时,其中1、课时由学生发言,第3课时由教师进行点评,注重反馈、指导,并总结该课时的主要知识点。课程结束前由学生进行自评、互评,师生互评。在每次教学活动中,均安排10位同学上台发言,发言过程中允许与台下的同学互动,要求学生均能围绕每一病例的问题要点展开讨论,实际教学过程中学生讲解内容之丰富、文献检索质量普遍较高。
教师促进部分,以同行、专家、领导相结合的形式开展。同一专业的'教师进行旁听观摩,教学评议,可以起到相互学习、取长补短、改进方法的作用。组织本学科专家、教育专家,进行横向教学质量评估检查,可以提出建议,督促教学,推广成功经验。由教研室、教务部门、学校领导组成评议小组,通过听课、检查教案、同教师及学生代表座谈等形式,同时结合课堂录像进行教师自我反思分析,帮助查找不足,促进教师能力发展。
3.1中医内科学课程形成性评价的元评价方法课程结束前采取学生自评、学生互评、教师评分相结合的方法,学生本学科评价成绩,占总成绩的20%;课程结束时,实验组学生对形成性评价教学进行评议,填写形成性评价教学反馈意见表(包括学生对形成性评价教学的整体评价,与传统的教学相比较,对形成性评价导师的专业水平的评价,对我科形成性评价教学方法的其他建议和要求等)。期中和期末,进行中医内科学书面理论考试,共占总成绩的80%。
3.2统计学方法采用spss13.0forwindows软件包进行统计。计量资料如正态分布且方差齐性,采用t检验,非正态分布资料用非参数秩和检验,计数资料的比较采用x2检验。
但同时也发现少数学生认为“增加了学习负担”造成这一现象的原因主要是多年的应试教育使得学生习惯于应付题海、书面笔试,学生对于大量的信息搜集及处理能力不强,劳于应对。但医学是关于人的科学,医师的工作基础是信息的搜集与处理,住院医师的培养不仅要重视医学知识的教育,还要重视学习与医师职业有关的人文社会科学知识,学会正确处理与各种病人、与医护人员之间的关系气因此,在全面素质培养的基础教育中,培养医学生的创新精神、创新能力是医学校进行教学改革的核心内容,是提高教育教学质量有效途径4]。形成性评价要求学生与教师共同对学习过程中出现的问题进行探讨(反馈、指导),帮助学生学会学习,而鼓励是形成性评价取得良好效果的重要手段。中医内科学教学进行了课堂形成性评价的及时评价和反馈,从以上两份量表可以看出,实验组由于强化了目标教学中的形成性评价,尤其加强了对教学过程的评价反馈矫正,保证了目标达成度,学生在学习兴趣、主动性、态度方式、团队协作、人际沟通方面的统计结果有显著差异,说明形成性评价对帮助教师完成中医内科学教学目标和学生完成学习目标有显著作用,可在教学上推进使用。熊阳h等认为运用形成性评价可丰富教学形式,鼓励团队合作和独立思考精神。宋先璐等在泌尿外科临床教学中运用形成性评价法,在612人问卷调查中,有86.2%的学生选择取得了学习的喜悦感和自豪感。
医学的本质是人学,医学教育的目的是培养人,医学院校教学要向注重学生个性发展、培养学生创新能力的以人为本的教育方向转变。只有加快这种转变,才能满足知识经济对人才的需求变化,也才能体现科学发展观。形成性评价将“以人为本”贯彻得更加切实,在培养学生创新能力和提高教学质量上的作用值得肯定。
科学的感恩实践探究论文篇十四
主要体现:师资力量的不足、实训基地的资源不足以及投入的不足。
市场营销专业实践教学要求教师理论功底必须深厚,还要有较为厚实的专业实践背景,动手的能力也要极强。很多院校为了增强师资队伍,采取专职和兼职教师结合的方式。但校方选择专职教师一般只关注学历和职称,对于专业实践的背景很少关注,很多教师担不起实践教学的重任;而选择兼职教师方面,因投入等方面的原因,要想聘请到水平较高、能够适应实践教学要求的.兼职教师也很难,而且兼职教师在角色的定位和功能上与专职教师基本相同,没有体现出兼职教师的优势与特色,这是市场营销实践教学的质量难以提高的根本问题。
企业是市场营销进行实践教学非常重要的途径,企业在营销中得到的教训与经验,都是课本当中的案例以及虚拟的实训都无法比拟的。但是,高职院校对企业实训基地的建设力度小、投入少,再加之师资造成的智力资源缺乏,致使企业对于合作的兴趣缺乏,从面造成实训基地的资源缺乏。校内的实验室虽也配置,但由于投入少,实践教学的质量没有保证,学生的实践学习难以落实。
1.2教学模式陈旧。
市场营销专业的实践教学包括课上的案例教学、实验室的实训以及实训基地的实训。课堂的案例教学当中,案例的选择缺乏代表性,而且教学中缺乏师生间的互动,教师通常都是在进行说教分析,无法调动学生的学习积极性,再加之实验室以及实训基地的资源短缺,最终导致教学的效果非常不理想。而且实践教学的考核,一般都以期末考来确定学生的学习效果,忽略了实践教学环节的考核,无法反映出实践教学的情况。
1.3缺乏创新乏力。
由于传统的思维造成高职院校市场营销专业的教育并未形成专业的特色与体系。实践教学的手段过于陈旧,而技能的培养和训练仍处摸索阶段,教学的模式也未进行大胆的尝试,而陈旧的评价方式,使得创新的动力也被扼杀,市场营销的实践教学创新和改革缺乏推动力,也缺乏创新的积极性。
2.1加大对市场营销专业建设的投入。
首先,要加大实训室的建设以及校内外实训基地的建设,联系当地企业与校方进行合作,让学生能够为企业服务,得到实践操作的机会,从而提高学生的实践能力,而企业也得到了学生为他们创造的价值,从而达到双赢的目的。其次,加强师资队伍的建设与政策上的扶持,以确保基地建设等工作能够顺利地进行。
2.2加强高职院校市场营销专业师资的配备。
对于专职教师的选择应打破原有对教师学历和职称的要求,要求教师不仅具有较扎实的基础理论知识,专业的从业背景还要深厚,对于现有的师资队伍要加强再次培养的工作,但培养必须避免深造学历和理论培训,应安排教师分批进入企业参加专业的实践培训,培养教师的实践操作技能,以适应实践教学的需要。为加强师资,还要吸纳社会以及企业当中一线工作的专业技能人员到校内进行兼职任教工作,应选择市场研究、渠道管理以及市场策略等各个业务背景的人员任教,以适应校企合作与教学的需求。兼职教师主要以专题讲座、案例的报告与分析、实践经验的分享教学为主,其作用主要是强化实践环节,加快学校与企业的合作并加强工学结合。
第一,创新实践教学内容。在实践教学环节的创新工作中,首先要将市场营销专业的理论教学的学时进行压缩,根据专业实用技能人才培养的目标,在每一课时当中都安排大量的实训内容,增加市场营销实践教学环节的学时,像市场调研及企业管理都从属于市场营销,要以市场营销为主,减少专业内容的重复率,建立更加科学的培养方案,加强实践教学,用以适应高职院校的教育目标与要求。
第二,创新实训教学基地。应挖掘学校内部的资源,创新工作的思路,建设形式多样的校内实训基地。可以开办校内书报亭、超市或淘宝小屋等,也可以充分利用网络资源在网上开店,学校必须出台相关政策给予扶持。对于挂牌的校外实训基地要以互惠互利为原则,加大投入并进行维护与建设,让校内的资源有效地为校企服务,从而激发校企的积极合作。
第三,在实践教学中开展团队活动。营销本就是团队行为,可以让学生进行自由成组,教师需按“鲶鱼效应”的理念来进行调整,让团队成员发表各自意见,最终选择切实可行的产品或项目,然后研究产品营销的策略、定价策略、渠道策略以及促销策略,团队成员一起研究并写出心得体会,在课堂上分享给全班同学。通过实践教学中的团队活动,可以激发学生的学习兴趣,唤醒学生的团队意识以及团队合作的荣誉感,有利于市场营销专业知识和技能的强化,可以加强学生实战的能力。
在实践教学中,要避免一考定成败的陈旧考核方式,要大胆创新,通过上述实践活动考查学生的发展和变化以及知识的掌握和运用能力,让一起参加活动的学生之间相互进行评价,教师也要在活动过程中观察每一小组的进展,并给予学生及时的评价。通过活动进行考核,增加了考核的科学性,学生间可相互监督,有利于强化团队的功能,提高市场营销实践教学的效果。
3小结。
在高职院校的市场营销专业,实践教学的开展情况直接决定了这一专业学生的培养质量,因此,必须加强建设专职和兼职的师资队伍,以满足市场营销专业理论与实践教学的双重需求,实践教学中教师要不断探索并创新教学的模式,体现高职院校的专业特色,创建有效的市场营销实践教学体系,为社会培养更为实用的市场营销人才。
科学的感恩实践探究论文篇十五
在新课改背景下,加强化学教育改革创新势在必行,化学作为一门理论与实践相结合的科目,在化学教学中实验内容必不可少。初中学生活泼好动、自控力不强,为了能够集中学生注意力在学习上,需要构建趣味化学实验,通过化学实验帮助学生掌握相关知识。从教学实践上来看,趣味性化学实验可以让学生更加直观的方法让学生认识化学知识的形成过程中,避免传统教学法中的抽象化理解。开展趣味化学实验,要求教师能够保障化学实验内容的.多样性,并且要让学生能够亲自实践化学实验,这样才能够让学生感受到其中的乐趣,从而保证初中化学教学质量。
一、以学生为出发点,开展小组实验。
由于学生的心智发展并不成熟,但是学生对新奇的事物非常好奇,这就是提高教学质量的切入点。教师需要加强与学生之间的沟通,了解学生的兴趣点,从而开展趣味化学实验,激发学生积极性。如在“催化剂”相关实验当中,为了能够提高化学实验的趣味性,笔者决定采用小组实验方法,并为学生准备好实验材料。主要内容是采用过氧化氢溶液分解对比实验,并且让学生在实验环节中得出结论。其主要的实验内容如下:1.在试管当中加入5ml的过氧化氢溶液,并将带有火星的木条伸入试管当中,最后木条熄灭。2.在试管当中融入少量的二氧化锰,并将带火星的木条伸入到试管当中,观察木条现象:复燃。这样即可得出二氧化锰能够加速过氧化氢反应速率,“催化剂”理念也就应运而生。3.待到试管当中不出现气泡时,在加入一定量的过氧化氢,观察试管现象。这时试管当中会产生氧气,学生通过多次实验,发现试管中的二氧化锰无法被消耗,从而得出“反应前后化学性质不变”的结论。4.在过氧化氢反应结束后,将二氧化锰进行洗涤、过滤、干燥,通过前后测重也没有质量变化,从得出结论“反应前后自身性质不变”。这只是一个非常简单的实验内容,但是学生在其中却获得了三个知识点,从而得出了催化剂知识的理念与核心。在开展实验当中,教师要做到心里有数,将一些不危险的实验内容交给学生完成,从而让学生感受到实验的趣味。
二、课堂实验的补充和创新。
开展实验教学模式可以很大程度上激发学生的思维,透过现象看本质。在化学实验中,教师需要不断创新实验方法,精心设计趣味化实验内容,从而推动学生主动学习,调动学生的积极情绪,激发学生求知欲。在新课改背景下,化学教材中就会设有很多实验环节,所以教师要充分利用课堂时间,要求学生可以将实验内容落实到位,通过实验环节可以呈现出化学原理。结合多年教学经验,笔者认为教材中的实验内容差强人意、不够完美,因此通常会对实验内容进行创新、完善,提高课堂实验的趣味性。如在“金属氧化物和酸反应”实验中就做了以下几点改动:教材当中是让学生探究氧化铁和稀盐酸、稀硫酸的反应,为了可以分析该性质的普遍性,笔者在实验中增加了氧化铜与稀硫酸的反应实验,将传统实验进行赶紧,将铜丝用砂纸打磨,在打磨端用酒精燃烧直至变黑,并趁热放入到稀硫酸当中,这时学生会发现黑色部分消失,铜丝再次有了光泽,溶液变成了蓝色。该方法不仅节省实验时间,并且在对比上更加鲜明,不仅能够让学生认识到金属氧化物和酸的反应性质,同时也可以加强学生的记忆深度,巩固铜的化学性质,可以说是一举多得。
三、延伸实验内容,开展家庭化学实验。
化学教学需要培养学生化学素养,以化学眼光看待生活现象,从而加强理论知识和实践内容的联系,并用化学知识解决日常生活中的一些问题。由于课堂时间有限,可以让学生在课下开展一些家庭小实验,从而巩固课堂知识,也可以起到提前预习的效果。在一次“金属活动性强弱”教学前,考虑到实验内容繁琐,笔者事先让学生在家用铁丝、铜丝与白醋进行反应,并对不同金属反应情况进行记录,在教学过程中,笔者直接开展镁、锌、铁、铜四类金属在稀盐酸的中反应实验,之后让家庭实验和课堂实验相结合得出结论,这样即可大大提高课堂教学效率,也可以让学生养成良好的自主学习习惯。
四、结束语。
综上所述,化学实验作为化学教学中的重要组成部分,开展趣味性化学实验可以有效激发学生的积极性,这就需要我们不断对传统化学实验进行创新,并在各个实验环节突出化学理论,达到教学目的。同时也要通过趣味化学实验培养学生动手能力和思考能力,加强学生的化学素养。
参考文献:
科学的感恩实践探究论文篇十六
论文摘要:信息素质教育是高等教育的重要教学内容,文献检索课是信息素质教育的重要阵地。本文对文献检索课存在的问题进行了分析,并从教学层次、教学内容、教学方法等角度提出了有针对性的对策和建议。
一、引言。
随着人类跨入21世纪,人类社会也跨入了知识经济时代,全球信息化成为了时代的重要特征。信息已经成为一种重要的资源,对整个社会所产生的影响日益重要。面对社会信息化潮流,对在校本科生进行信息素质教育成为了高等教育的一项重要的教育内容。从20世纪80年代初,各高校相继开设了“科技文献检索与利用”课程(以下简称“文献检索课”)。这门课程对于培养学生的科技信息检索能力起到了重要作用。
但是,长期以来文献检索课的教学内容、教学方法存在诸多问题,已经影响了文献检索课程的教学效果,不利于信息素质教育的进一步开展。本文拟对文献检索课存在的问题进行分析,进而提出有针对性的对策和建议。
1.教学层次不明朗,教学内容针对性不强。
信息素质是一种综合的信息能力,包括信息意识、信息伦理道德、信息技能、信息心理等多方面,是一种了解、搜集、评价和使用信息的知识结构。不同阶段的学生对信息需求程度有差别,因此应该对他们开展不同层次的信息素质教育。信息素质教育体系的层次是连续提升和相互衔接的,但是当前的信息素质教育还没有一个科学的分层,不利于信息素质教育的开展与发展,更不利于达到全面的信息素质教育目标。
2.教学模式单一,课堂教学缺乏生动性和感染力。
文献检索课是信息素质教育的重要阵地,对提高学生的信息素质起着非常重要的作用。但长期以来,我们的教学采取“以教师为中心、以书本为中心”的单向灌输方式,学生参与教学活动的机会很少,基本上处于被动接受状态。只重视认知过程,忽视感受及体验过程;只重视单向的传递过程,忽视双向的交流启迪过程。学生学习的主动性、积极性很难发挥,不利于学生创造力和主体意识的发展。学生对这样的课堂教学普遍热情不高,教学难以取得理想效果。
3.教学内容空洞,与实际应用联系不紧密。
高校信息素质教育对象是不同学科、不同专业的学生,但是目前的文献检索课教学内容大多缺乏针对性,内容上偏重学科资源的获取,用的多是经典的数据库,学术性强而目的性弱,导致学生不太介意检索的结果,对课程内容不感兴趣。教学内容中,过于注重理论基础知识的阐述,以及学科文献信息获取的.讲述,本课程的实用性没有很好地体现。
1.明确教学层次,分层次设置教学内容。
根据不同对象和需要,高等院校图书馆的信息素养的教学体系和教学内容需要划分为多个层次,有必要根据不同层次和不同学科的教学目标来安排教学内容。具体来说,针对低年级学生,尤其是大一新生,应该进行图书馆基础能力教育和信息技术基础能力教育。重点加强学生对网络工具以及软件的使用能力,帮助他们尽快熟悉图书馆的布局、馆藏和服务,联机目录的使用等等。针对除新生外的其他各年级学生,需要进行通用信息素质教育。指导学生了解信息源的特点,根据需求选择信息源,以及使用检索方法和策略,并对获得的信息作出评价。此外,还要引导学生懂得合法地检索与利用信息。针对高年级学生,尤其是大四毕业生,则要进行基于学科的专门的信息素质教育。指导学生了解本学科信息的类型、常用信息资源,为学生的毕业论文做好准备。
2.引入情境化学习,培养学生解决实际问题的能力。
在教学内容的设置上,适当地模糊专业界限,并凸显文献检索在日常生活及实际应用中的作用。如参加学生的专业论文综述指导,通过这个过程,使学生掌握信息检索、收集和组织方面的知识和技巧。另外,还可以从学生在社会生活中的需要出发,如可以帮助学生准备一次旅行,指导学生通过利用导航工具、bbs等工具来了解更多的相关信息,以便为出行提供有价值的参考。总之,以学生的实际需要为出发点,引入情境化学习,让学生感受到信息检索的知识和技巧是学习和生活的工具,才能使学生重视信息检索课程,认真学习相关内容,并不断提升自身解决实际问题的能力。
3.通过研究型学习,增强学生的主动性和探究学习意识。
研究型学习是学生通过亲自参与实践活动获取知识、得出结论,而不是由教师通过“讲解——接受式”教学方式教授给学生的一种学习方式。研究型学习一方面强调通过亲身参与实践活动来学习,另一方面还强调个体从探索性的研究学习活动中,获取对个体成长与发展具有独特价值的“学习经验”或“直接经验”。比如进行检索策略部分的教学时,教师可以让学生操作,亲自使用扩检、缩检等方法来不断地调整检索策略,然后引导学生比较检索结果的多少,学生通过亲自体验和不断尝试,可以启发创造性思维,提高对文献检索的兴趣。这样通过师生共同探讨、实际操作达成共识,可以使问题在演示过程中得以有效解决。
四、结语。
文献检索课是高校开展信息素质教育的重要阵地。在新的网络环境下,传统文献检索课程的教学内容和教学方法必须与时俱进,通过创新教学方法和教学手段、更新教学内容实现与现代信息环境的接轨,培养适应现代信息社会需要的、具备较高信息素质的人才。
参考文献:
[1]王梦丽,杜慰纯.信息检索与网络利用[m].北京:北京航空航天大学出版社,.
[3]张静.高等院校文献检索课实行研究性学习的构想[j].图书情报工作,(12).
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