语文版詹天佑教学设计(通用17篇)

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语文版詹天佑教学设计(通用17篇)
时间:2023-12-12 07:57:16     小编:XY字客

总结是一种思维整理和归纳的过程,有助于提高我们的思维能力和逻辑思维能力。一个好的总结应该突出重点,简明扼要地概括出关键信息。接下来是一些成功人士的总结经验分享,让我们共同学习。

语文版詹天佑教学设计篇一

教研室按:

本学期我们听了家炳中学李新春老师的一节课,觉得这节课很有特色,于是要求她整理成课堂教学实录,供各学校语文科任参考借鉴。

这节课“活动性”很强。一上课即进行“三分钟口头表达”活动,《生命无草稿纸》的美文选得好,演说得也好,真有点令人陶醉。老师能重视对学生的选材指导,而不是“放羊式”地完成任务了事,效果就是不一样。这“美文”给学生的思想、写作两方面的启迪肯定是很大的。

这节课“活动性”一贯到底。《孔乙己》第10、11段是重点、精彩文段,确需多花时间来重锤敲打、深入剖析。而初三的阅读教学以及复习教学,许多老师以“赶时间”为借口,自己包办代替,学生听、记就可以了,这样的课堂教学,效果肯定很差,也适应不了现在的中考要求。而新春老师的这节课里,分角色朗读、学生评价、分组抢答、学生表演、学生质疑、小组讨论等各种教学形式有机结合,环环相扣;教师笑容可掬,教态自如,循循善诱,学生身心投入,思维敏捷,情趣盎然;学生听、说、演、思、质疑、解疑能力得以全面锻炼,较好地贯彻了新课标“自主、合作、探究”的教学要求。

一节课要上得好,关键是教师素质,而良好的素质来自勤于学习,勇于实践,来自观念更新,与时俱进。教师们在日常教学实践中若有好的课例或精彩片断,请整理出来随时向县局教研室投稿。让我们好课共赏,切磋提高。

教学目标 :

1、完成课文第10、11段的学习。

2、理解对比手法在文中的运用。

教学方式:活动性阅读教学。

教学步骤 :

师:同学们好!

生:老师好!

师:现在是课前三分钟活动时间。请轮到今天登台的同学上来。

生:尊敬的老师,同学们,今天我给大家朗读一篇短文,它的题目是《生命无草稿纸》。

小时候练书法,开始我都是用废纸来写。学了很长时间,但一直没有大的长进。父亲的一位书法家朋友对我父亲说:“如果你让孩子用最好的纸来写,他可能会写得更好。”父亲便叫我按照书法家朋友所说的去做。果然,没过多久,我的字进步很快。父亲很惊奇,去问那书法家朋友。他笑而不答,只在纸上写了一个“逼”字。父亲顿悟:这是让我因惜纸而逼迫自己写好字。

的确,平常的日子总会被我们不经意地当作不值钱的“废纸”,涂抹坏了也不心疼,总以为来日方长,平淡的“废纸”还有很多。实际上,这样的心态可能使我们每一天都在与机会擦肩而过。

记得有一则谚语是这样说的:“如果你想过河,请先把帽子扔过去。”因为帽子己在那边,你别无选择,只能想方设法地过河。正是有了“逼迫”,人才会尽全力发挥自己的潜能,兵家所谓“置于死地而后生”也是这个道理。

生命并非演习,而是真刀真枪的实践。生活也不会给我们“打草稿”的时间和机会,人们一页页漫不经心或全心全意写下的“草稿”,都会成为人生无法更改的答卷。

(大家静静地享受这美文……)。

师:确实,生命并非演习,而是真刀真枪的实践,希望我们能过好、过充实每一天。请大家用掌声感谢这位同学给我们带来这么好的精神享受,谢谢。

师:今天这节课的任务是学习课文第10、11段,理解对比手法在课文中的运用。请同学们打开课文。

师:我们先来分角色朗读第10段。(两位男同学和一位女同学进行朗读)。

师:现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。

生:我认为三位同学朗读得不错,语气上能够体现出掌柜和酒客对孔乙己冷漠,体现酒客对丁举人的敬畏,特别是读到“他家的东西,偷得的么?”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。

师:好,点评得不错。

师:(出示幻灯片)现在我们围绕着第10段,完成下列问题。形式是分组进行抢答。

生:我们回答第二题:“打,打了大半夜,再打折了腿”这句话透露了丁举人的心狠手辣,非常残忍。

师:为什么呢?

生:因为从上文可以知道,孔乙己不是大盗,只是小偷,偷的仅仅是书呀、纸、笔之类的小东西,他去丁举人家偷东西也只是偷小东西,而丁举人把他抓住后打一下也就罢了,可是却打了大半夜,而且打折了腿,可见丁举人的心狠手辣,非常残忍。

师:说得太好了,给点掌声鼓励。

生:我们小组回答第一题:“是自己发昏,竟偷到丁举人家里去了,他家的东西,偷得的么?”这句话透露了丁举人是一个有权有势,凶狠霸道的人。

师:何以见得?

生:从“竟”字可以看出,孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏,出乎大家的意料。还有“他家的东西,偷得的么?”这句话的语气中可以看出大家对丁举人的敬畏之情。

师:分析得好!

生:我们组回答第三题:酒客与掌柜的对话,反映了当时人心之冷漠,侧面写孔乙己的遭遇,丁举人的残忍,心狠手辣。

师:现在仅剩第四题了,哪个小组能回答这个问题?

当时科举制度造成了两种读书人,少数爬上去的成为残酷的压迫者,多数爬不上去的成为悲惨的牺牲品。读书人为追求功名而苦读经书,不过是拿经书作为敲门砖,一旦爬上去,就根本不讲仁义道德,就是残酷的统治者。因此,作者设计这样的情节是尖锐地揭露了科举制度的本质和罪恶。

师:接下来,我们来学习第11段的内容。我们还是来进行分角色朗读,一位同学扮演孔乙己,一位同学扮演掌柜,一位同学读陈述部分。

师:三位同学已经朗读完课文,请同学来点评一下。

生:难为那位同学,这么一个阳光男孩,要读出孔乙己那饿得有气无力的语气,我觉得他们读得相当不错。

师:这位同学的点评很好,而且使用了一个很时尚的词“阳光男孩”。

师:下面我们研读第11段。上一段我提出问题大家思考回答,这一段由大家来研读、质疑、剖析。研读这一段要能说出记叙的几个要素,还要能运用比较阅读法,将此段与孔乙己第一次出场的情景对比着研读。下面属于我们的自由学习、发问、讨论时间。

师:时间到,等一下同学们把自己四人小组学习过程中发现的问题提出来。先请第7小组的同学说出本段的具体时间、地点、人物和事件。

生:时间——中秋过后的一天的下半天;地点——咸亨酒店。

人物——孔乙己、掌柜;事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。

师:再请第4小组的同学找出孔乙己最后一次到酒店喝酒时的外貌、语言、动作、神态描写的句子,比较孔乙己第一次出场时的情景。

生:我们小组制作了一张表,通过投影机就可以展示。投影机展示。

师:请同学们想想孔乙己前后两个细节动作描写的动词“排”、“摸”各自好在哪里?请一位男同学来表演一下。

一男生上台,用九个硬币作道具。表演“排”字时,只见他把九个硬币一个一个仔细地摁在桌上成为一排,脸上露出得意的神情。表演“摸”时,他分别从四、五个口袋里摸了很久才凑齐四个大钱放在桌子上。

师:感谢这位同学的精彩表演。

现在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”这两个动词好在哪里了。“排”体现了孔乙己在只花四文钱的短衣帮面前的得意炫耀的神情。“摸”体现了孔乙己生活每况愈下,穷困潦倒的情形。下面我们开始质疑。

生:请问“秋风是一天凉比一天”除交代时节气候外,还有什么作用?

生:写晚秋的凉意,给孔乙己的末路更增加一种悲凉的气氛。

生:写小伙计“靠火”和“穿棉袄”有何用途?

生:说明天气寒冷。

生:我来补充,说明天气寒冷,反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。

师:补充得好!

生:掌柜一见孔乙己即讨债,仍然和平常一样取笑,这体现了什么?

生:表现掌柜的唯利是图。

生:表现掌柜自私冷漠,毫无同情心,看见孔乙己这样了还只关心他的钱。

生:通过孔乙己的语言,我们可以看出孔乙己怎样的性格?

生:可以看出孔乙己爱面子,自欺欺人,迂腐麻木。明明腿是被打断的,却硬说是跌断的。

生:从文段中可以看出哪一个词最能体现人心冷漠,社会无情?

生:“笑”字。

师:我们的讨论、质疑到此结束。老师来总结一下,第10、11段这两段文字,先从侧面描写孔乙己被丁举人打断腿的遭遇,再从正面描写孔乙己身残气微,不复聊生的惨状。孔乙己到了这个地步,赏柜等人仍然拿孔乙己来取笑,这种笑声越发显得悲凉,更表明当时社会里人与人的关系,冷漠无情到令人窒息的地步。这节课同学们的表现相当不错,希望以后再接再厉。

师:下面布置今天的作业 :完成课文练习二、三题。

(下课)。

语文版詹天佑教学设计篇二

1、学会本课生字,积累词汇;联系上下文理解阻挠、要挟等词语意思。

2、注意当时当地的情况,了解詹天佑主持修筑京张铁路的过程。

3、认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师;激发孩子们的爱国热情,增强民族自豪感,激励学生努力锻炼自己的创造才能。

引导学生深刻领会詹天佑哪些言行感动了我们。

詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。

现场老师:同学们,今天孙老师将配合光盘中的宋老师带领大家一起学习《詹天佑》这一课,齐读课题。

1、录像老师:詹天佑的铜像落成了,你能在课文中找出一句话来题写吗?

现场老师:速读课文,找到你认为最准确的句子。

2、录像老师:出示句子(詹天佑是我国杰出的爱国工程师),读课文把相关语句划下来。

3、现场老师:引导学生读后交流。教师引导概括:(勘测线路、开凿隧道、设计线路)。

1、现场老师:出示相关图表,同桌讨论后尝试用笔画出詹天佑开凿隧道的两种不同的方法。

2、学生讨论完成图表。

3、录像老师:讲读相关语句,动画演示两种不同的开凿方法。

4、现场老师:指名学生读第六自然段,指名学生演示火车上坡的过程。

5、录像老师:动画演示“人”字形线路上火车上坡的过程及讲相关故事。

1、录像老师:詹天佑的杰出佑来源于什么呢?请同学们再一次读课文。

现场老师:轻声读课文第4自然段,在你感受深的地方写写批注。

2、录像老师:在修筑铁路的四年1400多个日子里,一定会有许许多多让人难以忘怀的动人细节。詹天佑当时是怎么说的、怎么做的、怎么想的?出示相关语句。

现场老师:组织交流,抓住文本关键语句,通过对重点词语的推敲,引导学生观察插图,积累词语,让学生展开想象反复朗读,体会詹天佑在修筑铁路过程中的爱国精神、杰出智慧、顽强毅力、以身作则、与工人同甘共苦等优秀品质。

3、现场老师:重点指导朗读。(遇到困难,他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好。否则,不但那些外国人要讥笑我们,而且会使中国工程师失掉信心)。

(1)交流詹天佑当时遇到的种种困难。

(2)教师引读:

师:因为资金短缺,铁路修筑暂时陷于困境,此刻,詹天佑想:

生:“这是中国人……”

师:帝国主义者一直不放弃夺取铁路修筑权的野心,暗中阻挠,这时,詹天佑想:

生:“这是中国人……”

师:面对皇亲国戚横加干涉,无理取闹,詹天佑想:

生(齐):“这是中国人……”

师:亲友离开,女婿遭绑架,女儿身亡,詹天佑陷于巨大的悲痛之中,他想:

生(齐):“这是中国人……”

师:同学们,詹天佑不但自己经常这样想的,他也经常这样勉励他身旁的工作人员:(指名学生读:遇到困难,他总是勉励工程人员:“这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好。否则,不但那些外国人要讥笑我们,而且会使中国工程师失掉信心。”)。

4、现场老师:孩子们,修筑铁路的日子里,詹天佑让人感动的细节,绝不只是课文里写的这些!如果,我们对当时当地的情况,有更多的了解,那么我们一定会对詹天佑更加肃然起敬。

1、录像老师:帝国主义当时是怎样的表现呢?

现场老师:请大家用心地读读2、3自然段,边读相关句子,联系詹天佑修筑铁路过程中的一个个细节,边想一想:这两段话的哪些地方,让你的心久久难以平静?(默读,画出让自己心里不平静的句子)。

2、现场老师:孩子们,作为一个有良知的中国人,回顾那一段岁月,我们的心情肯定是不平静的,谁来读读让你的心情感到不平静的句子?(交流感受,朗读体会——主要从帝国主义的阻挠、要挟,嘲笑;一路上的高山深涧;技术条件落后;国人的期盼等角度,理解詹天佑面临的重重压力)。

3、学生交流体会。

4、现场老师过渡:正是凭着这份坚定信念和对祖国的忠诚,也正是凭着这份坚定的信念和对祖国的忠诚,在詹天佑的带领下,京张铁路终于在1909年8月11日全线竣工,不但比原计划提前两年,还为清政府节省了白银28万两。这是危难中的奋进!艰辛中的辉煌!)来,孩子们,让我们一起读读课文最后一段,感受这艰辛的辉煌!(齐读最后一段)。

1、现场老师:为了纪念那段难忘的历史,在张家口重塑了詹天佑的铜像。孩子们,假如这一天,你亲眼目睹了铜像揭幕,我想,你的内心深处,一定会涌起很多感慨,你也一定有很多心里的话儿对詹天佑说。把要说的话写下来吧。(写的时候,可以适当用上课文里刚刚学过的词语)。

(学生在音乐声中写话)。

2、现场老师:同学们,让我们面对着詹天佑的铜像,尽情地诉说心理话吧……。

3、现场老师:听着大家的发言,老师不由想起了很多很多,我的脑子里,出现得最多的画面,是电影《詹天佑》中的一个片断。1919年,詹天佑拖着重病之躯,登上长城,深情地说(师朗诵):“生命有长短,命运有沉升……所幸我的生命,能化成匍匐在华夏大地上的一根铁轨,也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。”

4、录像老师:学习一首有关詹天佑的诗,升华感情,总结课文。

语文版詹天佑教学设计篇三

大理地区漾濞一中初中部马金彪。

课题名称《木兰诗》语文版七年级第六单元。

教学时间二课时(90分钟)。

学习者分析1.小学时学生接触过一些古代诗词,有一定的阅读基础。本诗篇幅太长,学生可能产生畏难情绪。2.古诗意义的翻译因篇幅的长度而增加,背诵难度加大。3.花木兰的故事因媒体的推广家喻户晓,学生会乐学,从中激发他们对英雄的崇敬之情。对写作方法的妙处探究,学生会粗心。

一、情感态度与价值观。

1.通过多读和多说,激发学生对木兰可亲可近的情感,学习木兰勤劳,机智,勇敢,爱国,爱家的精神。

2.引导学生树立男女平等的意识。

二、过程与方法。

1.反复朗读课文,疏通文意,弄清课文主要内容。

2.组织学生讨论课文的写作特点,指导背诵方法,看有关图片,视频,讲故事,激发学生的想象能力,进行口语交际训练。

三、知识与技能。

1.了解有关乐府诗知识,背诵古诗词。能够翻译课文,归纳中心思想。

2.学习排比,对偶等修辞方法。把握详略得当的写法,训练想象能力。

教学重点、难点1背诵和翻译。

2.详略得当的方法。想象力的训练。

教学资源。

教学过程。

教学活动11.导入新课。

男女生背诗比赛:参赛成员为全班男女生,一人背一首,正确的一分,错误记零分。

教学活动2朗读课文,疏通大意。

1听录音范读,给自己不会读或读错的字注音。

2同桌学生互读互听读,指正读错字因音。

3指名读,齐读。

对照注释和工具书,翻译中是遇到不会译的字词句请画圈,及时拨打老师的求救热线。2口述:难译字词句,师生互动共同解决。3请几位学生翻译。4复述故事,根据结构层次来说。

教学活动。

31.口述:花木兰是一个什么样的姑娘?2.口述:战斗英雄是如何英勇杀敌的?3.找到诗中描写木兰英勇战斗的句子。4.想一想:为什么不把惨烈的战斗过程描写得详细?小组讨论,师生归纳。5.本文语言运用中哪种修辞手法最典型?找相关句子,谈一谈这些句子的优点。

基本信息。

课题《木兰诗》语文版七年级第六单元。

作者及工作单位大理地区漾濞一中初中部学员姓名马金彪。

教材分析。

1.本单元要求学生能够朗读古诗,利用工具书疏通诗的大意,对诗歌的思想和艺术特色有自己的感悟。木兰的形象是对学生有积极导向的`,写作特色非常鲜明,是一首文质兼美的好诗。

2.熟读成诵,训练语感。认识木兰的美好形象。

学情分析。

1.小学时学生接触过一些古代诗词,有一定的阅读基础。本诗篇幅太长,学生可能产生畏难情绪。2.古诗意义的翻译因篇幅的长度而增加,背诵难度加大。3.花木兰的故事因媒体的推广家喻户晓,学生会乐学,从中激发他们对英雄的崇敬之情。对写作方法的妙处探究,学生会粗心。

教学目标。

一、情感态度与价值观。

1.通过多读和多说,激发学生对木兰可亲可近的情感,学习木兰勤劳,机智,勇敢,爱国,爱家的精神。

2.引导学生树立男女平等的意识。

二、过程与方法。

1.反复朗读课文,疏通文意,弄清课文主要内容。

2.组织学生讨论课文的写作特点,指导背诵方法,看有关图片,视频,讲故事,激发学生的想象能力,进行口语交际训练。

三、知识与技能。

1.了解有关乐府诗知识,背诵古诗词。能够翻译课文,归纳中心思想。

2.学习排比,对偶等修辞方法。把握详略得当的写法,训练想象能力。

教学重点和难点。

1背诵和翻译。

2.详略得当的方法。想象力的训练。

教学过程。

教学环节教师活动预设学生行为设计意图。

导入新课。

朗读诗歌,疏通大意。

钻研课文,想象训练,熟读诗歌组织背古诗比赛。

引导点拨范读。

提出思考题,组织学生讨论,归纳。引导学生谈木兰故事。男生女生积极背诵。

听范读,互读,试译,质疑,互答,复述故事。

分组讨论,小组代表发言,质疑。

讲故事。

熟读诗歌激发学习兴趣,复习古诗。

教朗读方法,引导学生疏通诗意,进行口语训练共同进步。

深入探讨课文思想内容,大胆发表自己对课文人物,写法等方面的理解。

板书设计。

木兰诗。

《乐府民歌》详略得当。

木兰纺织勤劳。

木兰从军聪明。

木兰征战勇敢。

木兰还乡不慕荣华富贵。

排比,对偶。

学生学习活动评价设计。

1,背古诗一首的一分。

2,读准字音,读对停顿。

是否提出一个有价值的问题,是否解决同学提出的问题。

3,能否复述故事。

4,能否对人物提出自己的见解。

教学反思。

朗读问题不大,但是背诵较难,教学中对背诵指导不够,没有将学生学习中的困难分析细致。备课时见更加换位思考,在被学生上下大功夫。

语文版詹天佑教学设计篇四

1.通过有感情的朗读,感受作者对美好春天所抒发的情感。

2.学习课文总--分--总的结构安排。

3.领会课文语言的生动性。

4.学习写景的方法。

课时安排。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入。

歌曲《春天在哪里》导入新课。

听到这首亲切的儿歌,欣赏这些优美的图片,同学们的脑海里会。

浮现出什么。

样的优美画面呢?请你用一个词来形容。

学生回答。

1、对,春光明媚、鸟语花香、生机勃勃、万物复苏,给人以希。

望。而春的美与诗最配。请同学们回忆一下,你知道哪些关于春的诗句,看谁说得多。

2、“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月。

春风似剪刀。”(贺知章:《咏柳》)。

3、“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?”

(孟浩然《春晓》)。

4、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”(白居易《大林寺桃。

花》)。

5、“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。”(白居易《钱塘湖春行》)。

6、“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”(苏轼《惠崇春江晚景》)。

7、“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”(朱熹《春日》)。

8、“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”“杜牧《江南春》)。

可见春不仅可以入乐,还可以入诗。其实春更可以入文。今天我。

们就来学习。

朱自清的散文《春》。

二、了解作者生平及作品。

1.作者介绍。

绍兴。诗人、学者、民主战士,现代最优秀的散文家之一。有诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧游杂记》,文艺论著《诗言志辩》《论雅俗共赏》,收在《朱自清文集》里。

《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等,是其代表佳作。《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文朴素缜密、清隽沉郁,语言洗炼,文笔清丽。

《春》大致写于1928年至1937年。作者写此文时,已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调,而是表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。

2.文学大家对朱自清散文的评价。

郁达夫《中国新文学大系散文二集导引》:朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能贮满着那一种诗意。

叶圣陶《朱佩弦先生》:谈到文体的完美,文字的会写作,朱先生该是首先被提及的。

林非《现代六十家散文札记》:朱自清的成功之处,善于通过精确的观察,细腻的书写出对自然景色的内心感受。

朱德熙《漫谈朱自清的散文》:朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重文字,绝不是堆砌辞藻。

大家对朱自清评价极高。今天我们就透过《春》来看一下朱自清是怎样善于通过精确的观察,细腻的书写出对大自然景色的内心感受。

三、扫清阅读障碍,识记掌握下列词语:

见大屏幕。

四、朗读课文,整体感悟作者的思想感情。

我们一起来带着问题听朗读。

问题:

1.课文主要写了什么内容?(请用一句话概括)。

2.从文章的字里行间,你感受到了作者怎样的思想感情?

明确:描绘了江南春天特有的景象。感受到了作者对春的赞美之。

情,以及作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

3.理清文章思路,给文章分段。(整体感知,概括要点)。

第一部分:(1自然段)总写--盼春。表达出人们对春天的期盼和喜爱之。

情。

第二部分:(2-7自然段)具体写--画春。这部分是全文的主体。作者采。

用了先画出轮廓,再分述细描的写法。

那么作者是怎么分述细描的呢?请同学们细读2-7自然段,看看作者为春。

天画了几幅图景?

明确:第二段:总绘春天;第三段:春草图;第四段:春花图;第五段:春。

风图;第六段:春雨图;第七段:迎春图。

第三部分:(8-10自然段)总写--赞春。

五、通过1-3自然段的学习,让同学们初步掌握阅读写景抒情散文的方法。

自由朗读1-3段,并揣摩1-3自然段,看作者是怎样细致观察,抓住景物。

的主要特征进行生动描写的。

(一)第一段:盼春。

1.揣摩第一段。第一段运用了什么修辞方法?突出了一个什么字?表现了。

作者怎样的心情?

明确:运用了反复、拟人的修辞手法。突出了“盼”字。表现了作者急切、

喜悦的心情。

2.第一段作者以拟人化的手法,描绘了春天在东风吹拂下姗姗来到人间。

此段为全文定下了清新活泼的基调和抒情的主旋律。请同学们带着期盼、喜悦的。

情感,以柔和的语调读第一段。

(二)第二段:总绘春天。

明确:着眼于山、水、太阳的变化。作者先用粗笔勾勒“一切”,画出春的轮廓;然后通过“山”“水”“太阳”这三种事物,用“朗润”“涨”“红”分别写出春山润泽、春水泱泱、春日暖人的特点。三个“起来”句,照应“刚睡醒”“张开了眼”,运用拟人、排比的修辞,表现了春回大地,万物复苏,生机勃勃的景象。

2.第二自然段总共两句话,这两句之间是什么关系?

明确:总分关系。第一句总写大地回春,万物复苏的情态。第二句分写山、

水、太阳“睡醒”的情态。

3.这一自然段总写春的特点,为下文细致的描摹春天张本。

4.从字里行间我们能感受到作者对春天的什么样的思想感情?(春天终于来到的喜悦。)请带着这种喜悦之情朗读本段。

(三)春夏秋冬,草随处可见。在第三段作者就描绘了一幅春草图。浏览第三段。

1.作者从哪几方面来写草的?写出了春草的什么特点?

明确:草报春。作者抓住春草的情态“偷偷地钻出来”、质地“嫩嫩的”“软。

软的”、色泽“绿绿的”、长势“满是的”--表现春草生机勃勃的特点。

2.观察一下,这些词有什么特点?

明确:这些都是叠词,读的时候语气要轻柔和缓,给人一种亲切感。

明确:“钻”用拟人的手法,表现出小草特别想往外挤的劲头,表现出小草顽强的生命力。又用“偷偷地”修饰,形容它不知不觉地出现,写出了不经意间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时,这样写也使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。

明确:用排比句写出人的喜悦、高兴。侧面烘托春草的可爱,表现了春草带给人们的欢乐,人与大自然的和谐。

明确:没有,而是把对春草的喜爱之情寄寓在写景中:“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”。这就是寄情于景,情景交融。

6.齐读这一段,注意“偷偷地”读出猛然发现春草的惊喜,“钻”有对春草顽强生命力的赞颂,“嫩嫩”一系列叠词要读出喜爱之情,语调要亲切轻柔。

六、课堂小结。

郁达夫认为朱自清的散文,仍能贮满着那一种诗意。我们这节。

课重点研究了《春》这篇散文的前四个自然段,课后请同学们再细读课文,去感受朱自清散文描摹春景的诗情画意,感受作者在精确观察后,细腻写景中的内心情感,体味朱自清语言的千锤百炼。并能运用到我们的作文中。

七、作业。

1.背诵课文。

2.请同学们也像朱自清一样,描摹一段“心中的美景”,要“寄情于景”,通过景物描写,抒发对心中美景的热爱与赞美之情。要求:200字以内。

第二课时。

一、导入。

同学们,我们上节课整体把握了课文,作者抓住了春天的特。

点,通过对春天的全面、细致、准确、生动的描绘,表达了作者对春天的热爱之情。那么请同学们回顾一下:

1、文章中描绘出哪几幅美丽的图画?

明确:文章描绘了五福图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

2、我们通过对“春草图”赏析,同学们觉得该如何赏析写景散文?

明确:

(1)作者选取了哪些景物,抓住了景物的什么特点来描写景物的。

(2)分析景物描写的方法:运用什么修辞、表现手法、用词炼。

字。

(3)展开合理想象,体会作者在景物描写中寄予的思想感情。

“寓情于景,情景交融”是写景抒情散文的主要特征。下面我们。

来进一步深入研习这篇文章。

二、深入研讨4-7自然段。

(一)阅读春花图,讨论下列问题。

1.作者在春花图中,描绘了哪些景物?

明确:桃花,杏花,梨花,蜜蜂,蝴蝶,野花。

2.作者在描绘桃花、杏花、梨花时主要突出了春花的哪些特点?

明确:“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”--花。

朵多。

“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”--花色艳。

“花里带着甜味儿”--花味甜。

3.作者运用了哪些手法来描绘春花的这些特点的?

明确:

(1)“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”视。

觉描写,拟人的修辞,写出了各种花竞相开放的情态。

(2)“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”视觉描写,运用比。

喻、排比的修辞,不仅描绘出春花的艳美色彩,而且增强了语言的气势及音乐美,形象生动地表现了春花的繁盛。

(3)“花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏。

儿,梨儿。”运用味觉描写由春花联想到秋实,虚实结合,以虚衬实。

明确:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞。

去。”视觉和听觉。

5.这一段是“春花图”,作者为什么要写蝴蝶和蜜蜂呢?明确:衬托花的繁茂甜香,这是侧面描写。

明确:不可以。“闹”不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一排繁忙劳动的热闹景象,侧面描写出春花多、艳、甜的特征;而“叫”,只表达“叫喊”之意。

7.田野上的野花也是春天里一道诱人的风景,作者又是怎样把野花写的明丽多姿的呢?

明确:“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像星星,还眨呀眨的。”运用视觉描写,比喻、拟人的修辞,不但写出了野花的多,还写出了它闪闪发光的明丽色彩。

8.再快速读一下本段,看一下本段采用了什么样的写景顺序?

明确:空间顺序:自上而下,树上繁花--花下蜂蝶--遍地野花。

9.总结本段的内容。

明确:写出了春花鲜艳,繁多,香甜,生机勃勃的特点,给我们描写了一个。

春天百花盛开的繁荣景象。表达了作者对春花的喜爱、赞美之情。

10.带着感情来朗读本自然段。

(二)阅读“春风图”,思考下列问题:

明确:

“吹面不寒杨柳风”“像母亲的手抚摸着你”--柔和(触觉)泥土的气息、青草味、花香--芳香(嗅觉)。

鸟鸣、轻风流水、笛声--悦耳(听觉)。

作者运用多感官结合的方法描绘了春风和煦、芳香、悦耳的特点。

2.除此之外,文章还用了哪些修辞手法?有何效果?

比喻:像母亲的手抚摸着你。(提示:这是什么感觉?温暖、轻柔、幸福等)。

拟人:鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉,

唱出婉转的曲子。

引用:“吹面不寒杨柳风”写出春风的轻柔,温暖。

效果:写出了春风的温暖和柔情。

(三)阅读“春雨图”,思考下列问题。

1.我们生活在四季分明的东北,春雨和夏雨一样吗?--不一样。请你用几个。

词语来分别概括一下春雨和夏雨?

明确:夏雨:倾盆大雨、瓢泼、暴风骤雨、豆大的雨点……。

春雨:连绵不断、毛毛雨、天街小雨润如酥……。

2.那么本文作者抓住了春雨的什么特点?运用了哪几种修辞方法?

明确:多、连绵、细密、轻盈。

点拨提问:你喜欢春雨吗?为什么?(学生畅所欲言)。

师:虽然春雨一下就是好几天,让人心烦,但那时因为我们不懂得欣赏美,你。

看作者:“可别恼”,表现了作者对于春雨的喜爱之情,自然过渡到下文对于春雨。

的描述。

“像牛毛、像花针、像细丝”比喻、排比,分别写出了春雨紧密、闪光、细。

长的特征。“薄烟”写出了春雨轻盈的特点。

3.作者写景非常善于使用恰当准确的词语,请同学们赏析一下这几个词的妙用?

“笼”写出了什么?“薄”有什么好处?

4.接着作者又写到了雨中的物,作者都写了哪些景物?

明确:小草、树叶、安静而和平的夜、撑起伞慢慢走着的人、地里的农民、静。

默的房屋。

5.“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”在春雨的滋润下,

树叶更绿,小草更青了,这都是春雨的恩泽。但是为什么写行人、石桥、农民、

房舍呢?

明确:行人,农民,屋舍构成了一幅宁静温馨的生活诗篇,表现春雨润万物。

的特点。

6.总结一下这一段写景采用了什么顺序?

明确:由物到人、由近到远。

(四)阅读“迎春图”

明确:放风筝城乡老小舒活筋骨抖擞精神。

2.作者引用“一年之计在于春”这句俗语有何作用?

明确:启示人们应抓紧大好春光奋发向上。也抒发了作者热爱生活,进而要。

积极创造美好生活的强烈愿望。

三、深入研讨8-10段:赞春。

齐读,讨论作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“青年”?

明确:从“新”“美”“力”三方面形象地点明春天成长的进程。独立成段,

更能强调春的不同的成长过程,抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。最后总说。

“领着我们上前去”,表达了作者追求美好生活的感情,给予人们奋发向上的精。

神和对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量。

师:通过学习此文,希望同学们能热爱生活,把握人生的春天,创造美好的。

明天!

四、课堂总结。

归纳写景的写作方法:(板书)。

1.观察细致、构思精巧,调动多种感官,多角度、多方位的写景方法。

2.寄情于景,情景交融,使文章充满诗情画意。

3.准确运用动词、形容词等,语言简洁,描写生动,善于抓住景物的特征。

4.善用修辞,想象丰富。

五、作业。

请同学们张开想象的翅膀,选下面两首诗中的其中一首,借鉴我们今天学习。

的这些写景的方法,写成一篇情景交融的优美的写景散文。(500字左右。)。

1.《春晓》。

春眠不觉晓,处处闻啼鸟。

夜来风雨声,花落知多少。

既有对春天的热爱,又有对春光易逝的惋惜哀愁。

2.《咏柳》。

碧玉妆成一树高,

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出,

二月春风似剪刀。

诗人借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说她是美的创造者,赞美她裁出了。

春天。诗中洋溢着人逢早春的欣喜之情。

六、教学年记:

通过教学,使学生很快掌握相应知识,提高能力。

何文新。

语文版詹天佑教学设计篇五

教材分析:

在以往的美术教学中,我们很少把美术教育和其他相关的学科,尤其是和科学技术进行联系。但在以“促使学生健康、全面、持续发展”为教育目标的今天,人们越来越关注各门学科之间的关联,越来越重视艺术与科学的融合。因此,本课打破了传统美术教育的学科界限,扩大了美术教育的内容,为学生提供了一个崭新而广阔的学习和探索空间。

针对学生普遍存在的只重视学习科学知识,认为这是天经地义的,而对于学习艺术总感觉可有可无的现象。导入新课。

从学生身边的实例出发,很容易唤起学生学习的兴趣。

学生在正反两种实例的讨论中,也会更加清晰地认识到艺术与科学的结合对生活的重要作用。

讨论时,请学生将分析内容进行归纳总结,并列出要点。

经典的作品具有永恒性,学生多接触这样的作品,无形之中提升了审美能力。

教学目标:(三维目标)。

1、能够联系生活,了解艺术与科学的结合对人类生活的促进作用,认识到现代科技对艺术发展的重要影响。

2、运用已有的知识,分析生活中各种物品设计的.科学性、合理性以及艺术特质。

3、通过了解设计对人们生活的影响,增强学习科学的热情和对艺术的热爱,了解著名科学家和艺术家的工作经历,认识到将艺术和科学进行有机结合是成功者必备的素质。

教学方法:

练习、交流、欣赏、评价。

课前准备:

多媒体设备、生活中的设计实物、课件。

课堂类型:

综合课。

教学重点:艺术与科学的相互关系,分析艺术与科学二者之间的关系是如何在生活用品设计中体现的。

教学难点:艺术与科学的促进作用。

教学过程:

一、新课导入:

提问:有些学生对学习艺术不以为然,那么艺术对我们的生活有那些作用呢?

讨论总结:艺术对于我们来说很重要,可以美化生活,提高生活质量。

二、举例讨论:

讨论一:生活中有哪些设计没有体现科学与艺术的完美结合?

讨论二:列举生活中设计体现科学与艺术完美结合的实例。

(学生将自己准备的物品进行展示并分析)。

总结:艺术与科学是人类发展长河中的不可偏废的双翼。

三、举例讨论:

讨论:在人类历史的长河中,艺术与科技是怎样的关系?

(1)、是科技发展在艺术发展之先吗?

(2)、还有哪些艺术与科技共同发展的实例?

学生分析:金字塔、安济桥、长信宫灯、编钟等设计实例。

(科技和艺术是一对不可分离的孪生兄弟。自远古时代,人们在与自然的斗争中就已自觉的使之融会贯通了。)。

(3)、你了解达·芬奇吗?

教师结合课件介绍并分析达芬奇对科学和艺术的执著探索实例,了解达芬奇不平凡的一生。

(提问学生有何感想?)。

总结:艺术与科技的共同发展,促进人类社会的发展。

(学生分小组进行全面讨论,可选择一个实例,重点介绍,也可以让每一小组有针对性地对一幅作品进行分析,然后大家共同交流。)。

四、作品分析:

(1)、科学与艺术的结合实例在生活中不胜枚举。经过设计的产品就是其中的一大类。

(2)、就学生自己准备的生活实物进行分析。

(3)、对有代表性的物品可以重点引导学生讨论分析。

(4)、最后,结合课件展示一些经典的设计作品,扩大学生的视野。

五、教师总结:科学与艺术相互融合,对提高我们生活质量有着重要作用。就课题撰写一篇感想或小论文。

教学后记:

现代生活中的优秀设计作品就是科学与艺术完美结合的实际体现,它改变着人们的生活方式。感叹科技和艺术相互渗透、融合的美妙。

语文版詹天佑教学设计篇六

在教学工作者开展教学活动前,常常需要准备教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编收集整理的语文版《詹天佑》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

1、师生搜集关于詹天佑的相关资料。

2、准备好多种做开凿隧道实验材料。

1、学习课文,了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹,激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

2、学会生字、新词,结合具体语境理解它们的含义。

3、结合具体事例,理解含义深刻的句子,体会詹天佑的杰出才华和爱国精神,同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。

4、培养学生合作探究、动手实验的能力。

5、有感情朗读课文。背诵喜欢的段落,训练思维,发展语言。

一、检查预习,整体感知。

(促进新旧知识联系,渗透命题方法,训练学生思维能力。)

2、指读课文,结合正音,检查字词情况。交流自学情况,把自己最感动的地方讲给同位听。

3、交流课外搜集的詹天佑的相关资料。

(沟通课内外联系,丰富知识积累,帮助理解人物及课文内容)

二、抓住主线,理清脉络。

1、思考:你认为课文是围绕哪句话来展开的?文章围绕这句话安排了什么内容?

2、讨论交流,分段,理清文章层次,概括段落大意。

(提纲挈领,摒弃繁琐分析,强调对文章的整体把握,训练提高学生阅读能力。)

三、突出主线,引发探究。

1、通过学习,你认为詹天佑是个怎样的人?

2、自由交流,简要陈述。

(根据课文内容,尊重学生个性体验,为分组探究设下伏笔。)

四、分组合作,问题探究。

1、教师在合作前提出明确要求。

(1)要抓住具体事例,结合自己对重点词句的理解说明自己的问题。

(2)组内成员应明确分工,有组织,有秩序,确保合作高效。

(3)可按教师提供的问题进行研究或自行设计问题。

例:

a、在( )的情况下,詹天佑主持修筑京张铁路。

b、找出詹天佑在勘测线路遇到困难时的表现,仔细体会。

c、把“开凿隧道”和“设计线路”两部分用画图或实验的方法来说明。

(对学生分组合作提出明确要求和建议,是防止合作探究流于形式的有效手段,提出备选的思考题目,可照顾到不同层次的学生,确保学习的有效性。)

五、汇报交流,深悟感情。

1、组织学生以组为单位进行研究汇报,并与其他学生一起,针对该组的学习收获,给予补充,评价。在此环节中,不硬性规定内容,学生畅所欲言。如:“詹天佑是个杰出的人”,“詹天佑是个爱国的人”“詹天佑是个一丝不苟的人”……都可以。只要学生够结合文中的事例,词句,进行流畅的表达出自己的见解就可以。形式不限,手段不限,长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达,进行适时的点拨。)

2、引导学生有感情地朗读,并试着背诵自己喜欢的段落。

(感情升华,促进积累。)

六、创意表达,拓展思维。

教师激情引发:京张铁路的.提前竣工,使全国上下欢欣鼓舞。詹天佑无愧是中华人民的优秀子孙,他没有辜负全中人民的期望,用铁一样的事实,给帝国主义者一个有力的回击,一个响亮的耳光。

1、请你放开思路为这条铁路起一个更有意义的名字,并说说理由。

(深入挖掘文章内容,创设新的学习情境,加深了对文章思想感情的理解,使学生在充满创意与激情的表现里,受到爱国主义情感的熏陶。)

语文版詹天佑教学设计篇七

《滁州西涧》是一首山水诗的名篇,也是韦应物代表作之一。这诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。诗人以情写景,借景述意,写自己喜爱与不喜爱的景物,说自己合意与不合意的情事,而其胸襟恬淡,情怀忧伤,自然流露。

1.借助学生已有学习经验,在充分自读自学自悟的基础上,引导学生更准确和完整地理解诗词意思,感受诗人思想情感。

2.丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。教学过程中带领学生边读诗边想象,如临其境,如见其人,如睹其物——想出诗中画面,读出诗中意境。

3.古诗词讲究“用词精妙”,在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”,从而体会诗人情怀。

4.遵循从整体到部分再回到整体的原则,整体把握全诗的语言特色,更深感受诗的语言美。

1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。

2.理解古诗内容,写出本诗大意。

3.品味语言,体味意境,理解作者在诗歌中寄予的感情。

一、激情导入:

在中唐皇帝玄宗身边,有一个十五六岁的卫士,总是骑着御厩里的骏马,走在仪仗队的前列,气概非凡。他"身为里中横,家藏亡命儿,朝提樗蒲局,暮窃东邻姬"。无法无天,连地方官也惹不起。奇怪的是,他却在安史之乱后,忽而发愤读书,下决心脱胎换骨。后来他做过几任县令和刺史,曾经严惩不法军吏,又常感到无力拯救百姓而自愧,写下了"邑有泳流亡愧俸钱"这样的名句,终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。世以"王(维)孟(浩然)韦(应物)柳(宗元)"并称,这位诗人,便是韦应物。

二、释题感知大意:

1.板书课题,读课题。从课题里知道了什么?(本诗写的是滁州西边山间涧水的景色)。

2.据欧阳修《醉翁亭记》所写:“环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这《滁州西涧》究竟景色如何呢?我们随着诗人的笔触,一起去看看。

三、自读自学,交流修正,理解内容:

1.自读古诗,读准字音,读出节奏。指名读诗,熟读感知。

2.这首诗写了什么?自己试试能不能解释诗句?将没有把握或者不清楚的字词做上记号,一会交流的时候注意听与学。

3.交流修正,写出本诗大意。(参见《教师用书》)。

4.再读古诗,理解朗读。

四、品读诗文:

1.反复吟读了这首诗,“滁州西涧”给你留下了什么印象?又是从哪些词句感受到的呢?预设学生回答:

a.感受到“美”。

(1)从“幽草”感受到美。

想象一下“幽草”是怎样的?低声吟诵,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?鼻端又仿佛嗅到什么气味吗?(想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香,草的深邃、静谧、未经践踏)。

读出这“幽草”给我们带来的感受。

此句写的就是“怜涧边幽草”,可不可以不要句中的“独”与“生”二字呢?反复读读,玩味玩味。

(“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”,更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态,这静静的草茂盛的样子,生命力展现了出来。)。

(2)“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。

细细读读,想象出画面来。

(指名读)用你的朗读,将大家带到你想象的环境中去。

b.感觉到“荒凉”或“自在”。从“野渡无人舟自横”感受到的。

从哪个词,想到什么让你感觉到“荒凉”(或“自在”)呢?

交流理解“野渡”“舟自横”。

读出自己不同的感受来。

c.感受到“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。

比较:换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行?你的感觉有什么不同?

(“带”:表现了春潮夹带着雨势,滚滚而来,一泻千里。“伴”则显得缓、闲适得多。不适合后面的“急”。)。

把句子换成“春潮伴雨晚来涌”,行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢?

(春潮的“急”才冲击着“舟自横”,如果“涌”,则感觉的多是不安,诗词的意境大不相同。)。

过渡:其实,了解了作者的心境,才能更明白他为什么这样遣字用词。

2.这首诗表现了诗人怎样的情感呢?再读读这首短小的七言绝句,看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。生可能找到“独怜”“自”,各谈理由。

3.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗,他有一直有着怎样的想法,就能帮助我们理解他此时的心境。

(补充资料:韦应物是个洁身自好的诗人,也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中,他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败,人民生活贫苦,他有志改良而无能为力,有意退隐而又不能,进退两难,只好任其自然。)。

你从诗中哪些地方读出他这样的情感?

(“无人”“舟自横”“幽草”)。

总结:思欲归隐,故独怜幽草;无所作为,恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画,但诗人的灵魂却无处不在,全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好的诵读一番,做做诗人远隔时空的知音吧!(感情诵读)。

五、回到整体,感受语言美:

再读这首诗,能不能感悟到诗人语言的妙处?

(生自由发言。如:以声衬静,动静结合,用字精炼,字字关情等等)。

总结:这一首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡,虽字字作景语,实是字字为情语;虽字字不离眼前之物景,而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请大家起立,我们一起诵读此诗。(师生同背诵)。

六、当堂作业:默写此诗。

语文版詹天佑教学设计篇八

作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编帮大家整理的语文版六年级上册语文《稻草人》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、理解课文内容,体会稻草人的善良和尽职。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、激发学生对穷苦劳动人民的同情。

5、教育学生有一颗善良的心,关心、体贴、协助他人。

1、体会稻草人焦急的心理活动。

2、学习作者通过描写人物内心塑造人物形象。

1、生字词语卡片。

2、稻草人的图片。

一、揭示课题,介绍叶圣陶

1、教师板书课题,全班齐读课题。

2、战士资料,介绍作者。

3、教师导读:今天,我们学习的课文《稻草人》就选自叶圣陶的童话集《稻草人》。

二、初读,整体感知

1、教师出示要求,学生自由读课文。

(1)把课文读准、读通顺,掌握本课的生字新词。

(2)想一想课文写了一件什么事。

(3)找出文中描写稻草人样子和结构的段落,读一读。

2、检查生字。

(1)出示生字词语卡片,指明读一读,其他正音。

(2)教师仪进行再强调。

(3)出示本课的生字新词,集体读一读。

3、指名反馈:课文讲了一件什么事?(稻草人看到一只飞蛾飞到主人的稻田里,并产下了子儿。稻草人很着急,想把情况告诉主人却无能为力,他为主人感到很悲伤。)

4、指名反馈:文中的稻草人长得什么样呢?文中的哪一个自然段进行了具体的描写?(第一自然段)

6、指名反馈。(先整体后局部,从上到下)

7、全班齐读这一自然段,加深感知。

三、再读课文,感悟人物形象

2、指名反馈:再读课文后,稻草人和老妇人给你们留下了怎样的印象?这是一个()的稻草人;这是一个()的老妇人。

4、集体反馈。

5、教学建议:

(1)学生反馈语句,学生一起读一读。

(2)结合上下文,说说自身的体会。

(3)指导学生有感情地朗读。

6、教师导读:同学们,这是一个多么可怜的老妇人啊!所以善良的稻草人很想协助老妇人,可是他什么也做不了,他有多着急呀!请同学们找出描写稻草人焦急的语句,有感情地读一读。

四、课堂小结

教师总结:同学们,这是一则悲戚的童话故事,稻草人的善良深深地打动着我们。伸出你的友爱之手,关心、协助一切需要协助的人吧!

语文版詹天佑教学设计篇九

均川中心学校郑凤。

教学目标:

1.让学生掌握阅读方法并能实际运用。

2.培养学生阅读能力,提高写作水平。

教学媒体与资源的选择与应用:

多媒体与语文教学的整合。

教学过程:

一.导入:

1.导入语。上课前,老师想问问在座的同学们:你们喜欢阅读吗?(喜欢)那你们想知道名人名家怎样看待阅读的吗?(想)好,请大家看屏幕,解读后再齐读,(问:从这些名家名言中得出读书的重要性)对,阅读很重要,那么怎样阅读呢?这节课,我和大家一起来探讨阅读方法。2.出示课题。

二.讲解阅读方法。

平时我们大多读的是精短的文章,我们可以从下面几个方面来进行。出示阅读流程。(查:积累字词。读:概括内容,把握主旨。

品:语言赏析,写作借鉴。悟:放飞心灵。)。

我们可以将这些知识归纳为一棵知识树。出示知识树,解释“查--读--品--悟”的内容。

(下面我们以《母亲米父亲豆》为例,来试试这些方法的运用.)。

三.阅读文章《母亲米父亲豆》。

要求:.运用圈点勾画批注法。

(请大家按照下面的步骤来完成阅读任务.)出示阅读流程。

四.边讲解方法,边让学生演示。

初读:

1.积累字词。(2分)学生以读的形式展示。

2.了解文章内容,概括中心。(4分)出示概括文章内容和提炼主旨的方法,师生共评。

品读:

1.品语言。(3分)一个句子,我们应该从这三点入手去赏析。运用什么手法,写了什么内容,在文中有什么作用。范例。我们可以把这些知识归纳成一棵知识树,出示语言赏析的知识树。

2.品写法。(2分)出示写作方法的知识树。

悟读:

放飞心灵。(4分)形式多样:诗、读后感、画画、唱歌……等。

五.小结。同学们,从这节课中,我们了解到阅读是有法可循的'。如果我们掌握了这些方法,今后我们的阅读将会是一件轻松而愉快的事情。

1.结束语。阅读可以使我们修身养性,陶怡情操。希望我们大家能养成良好的阅读习惯,在阅读中思考,在思考中成长,过一个快乐而完整的学习生活。

2.对学生的评价。(先进小组、优秀个人)。

郑凤。

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语文版詹天佑教学设计篇十

学会划分节奏、重音,能有感情地朗读课文。

[能力目标]培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。

[情感目标]通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

[教学重点]体会诗人的思想感情。

[教学难点]体会本诗运用独创的诗歌形象,表现主题的特点。

[学习方法]朗读法、小组互助合作法。

[课时安排]1课时。

一、课前三分钟演讲。

二、创设情境,感受诗歌的音乐美导入。

1972年,台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空,如水的月光推开窗棂,洒进房间。一位诗人倚窗而立,时而低头沉思,时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒,斟满酒杯。酒入愁肠,双眼朦胧,思乡之情如潮水般涌上心头,他再也难以抑制内心的激情,快步走进书房,打开台灯,摊开稿纸,一首小诗从他的笔尖流淌出来:“小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头……”

三、自由朗读全诗,初步感知诗歌所蕴含的深情,要求第一遍齐读,读出节奏与重音,把握好语速和语调。

小时候。

乡愁/是一枚/小小的/邮票。

我/在这头。

母亲/在那头。

长大后。

乡愁/是一张/窄窄的/船票。

我/在这头。

新娘/在那头。

后来啊。

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓。

我/在外头。

母亲/在里头。

而现在。

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。

我/在这头。

大陆/在那头。

四、品味赏析,感受诗歌的内涵美。

1.简单点拨意象营造意境这点,诗人借助四个意象所表现的情感是逐层加深的。

小时候。

长大后。

后来。

现在。

邮票。

船票。

坟墓。

海峡。

母子之情。

夫妻之爱。

丧母之哀。

恋国之思。

个人的故乡之思。

托物寄情。

逐层推进。

普遍的`家国之情。

2.第二遍齐读,读出每一诗节所表达的不同的感情来。

五、补充作者相关材料,从中受到感情熏染,并悟出表达感情的方法和技巧。这是第三遍齐读,要求学生能试着读出一种人生的沧桑感,读出诗歌的震撼力。

形式:小组竞赛形式,由小组推荐两名学生诵读。

六、品读诗歌的精妙之处,小组内讨论交流。

七、联想想象,感受诗歌的意境美,学生选择自己喜欢的一个诗节用文字创作意境。

八、课外拓展。

1.于右任先生的《望大陆》。

2.汶川台商捐赠、吴伯雄访问大陆。

九、全体起立。想象自己的老人。此刻,正站在海岸上,翘首眺望着无限思念的大陆,那可爱的故乡,深情的吟诵着小诗:《乡愁》。

十、总结:

《乡愁》是一首海外游子深情而凄美的恋歌,更是台湾同胞和全体中国人共有的思乡曲。1982年,一国两制的伟大构想开始形成,炎黄子孙渴望统一,海外游子渴望回到母亲怀抱,这已不再是难以企及的梦。统一大业激动人心,人民呼唤统一。诗中说“中国人有中国人的心态,中国人有中国人的耳朵”,同样的祖先,同样的文化,同样的感受,同样的愿望,这岂是一小撮别有用心者改变得了的?,香港顺利回归,,澳门也顺利回归,我们坚信,只要海峡两岸人民息息相通,台湾和大陆的统一绝不会是遥遥无期的梦!

十一、作业:背诵《乡愁》,下节课课前背诵比赛。

附板书设计:

乡愁。

余光中。

小时候。

长大后。

后来。

现在。

邮票。

船票。

坟墓。

海峡。

母子之情。

夫妻之爱。

丧母之哀。

恋国之思。

个人的故乡之思。

托物寄情。

逐层推进。

普遍的家国之情。

语文版詹天佑教学设计篇十一

在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?以下是小编收集整理的语文版必修三《论诗》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

1理解诗歌内容。

2体会诗中表达的思想

1、理解诗文内容

2、熟读成诵

3、讨论诗的现实意义

一、了解诗人。

常识:赵翼,清史学家、文学家。字云崧,号鸥北,江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》,是评论诗人诗歌的。

二、朗读全诗(教师泛读;学生齐读)。

三、翻译:

唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇,万人传诵,经久不衰,可现在读来,已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人,在几百年间,他们各自领导诗坛,开一代诗风。

四、分析全诗

1、评论李杜的诗,称颂其诗的巨大影响,也指出其局限性。诗人举出了诗歌史上的两位大家,唐代的李白与杜甫为例。以为即使是李、杜这样的大诗人,他们的诗作因流传千年,播于众口,已经不再给人以新鲜感了。

2、发表了自己对诗歌创作的卓越见解(也是呼唤创新意识):诗歌写作要有时代精神和个性特点,大胆创新,反对因循守旧。

以历史发展的眼光来看,国家代代都有有新的人出现,他们各自的影响也不过几百年而已。即各个时代都有其标领风骚的人物,不必惟古人是从。不要刻意模仿,跟在古人后面亦步亦趋。

五、理解诗歌主旨

六、讨论:这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性,而非贬低李杜诗篇的杰出成就,惟有创新,才能领时代之风骚。

李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜。

(李杜诗篇,万人传诵,现在读来,已不新鲜。)唯有创新

论诗江山代有才人出,各领风骚数百年。才能领先。

(每个朝代,都出才人,领导诗坛,开新诗风。)

七、迁移训练:你认为,我们从创新的角度出发,在写作文的过程中,哪些方面可以做到别出心裁,别具匠心?(展开讨论,可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。)

八、有感情地背诵《论诗》。

九、布置作业:默写全诗。

语文版詹天佑教学设计篇十二

一、教材分析。

本课为《语文课程标准》八年级上册第七单元口语交际内容。格言是一个人机智之精华,众人汇成的睿智。格言要求内容积极向上,可以是聪明人的智慧,老年人的经验。格言,可以作为人们行为规范的言简意赅的语句。从句法结构角度说,格言是相对完整、相对独立的句子,可以独立用来表达思想。

二、教学目标:

1、学会用普通话流畅地交流格言,清楚得体地表达自己的观点。提高口语表达水平。

2、学会倾听,准确理解发言者的话语、观点。

3、积累格言,感悟格言的深刻内涵,激励学生用格言指导自己的学习与生活。

三:教学重点和难点:

重点:能够准确流畅得体的`交流格言内容,清晰表达自己的看法。

难点:感悟格言的深刻哲理。

四、课前准备:查阅资料搜集一些格言的出处以及对格言的理解。

五、教学过程:

(一)创设情景,导入新课。

教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用,激发学生交流格言的兴趣。

(二)课堂提问,了解技巧。

1.你喜爱的一格言是什么?这句格言的作者是谁?你是怎样理解的?对你有哪些影响?

2. 教师引导学生经过共同探讨, 明确交流格言“说什么”和“怎么说”的问题,使学生对口语交际的技巧有章可循,对口语表达的评价也更有针对性。同时还要使学生明确口语交际中对听者的要求。

(三)小组交流,互相评改。

学生以小组为单位,把自己课前搜集的格言展示出来,进行组内交流。

(五)推选代表,互相交流。

备小组推选代表把本组的交流成果以多种形式向全班同学作以汇报,其他同学或进行评价或针对所交流的格言 表达自己看法,实现师生之间,生生之间的交流互动。

(六)拓展延伸 ,个性表达。

(七)课堂反馈,积累升华。

六、教学反思                                                                     收获:格言是思想的浓缩,往往富有哲理,能给人以启迪。学生多掌握一些格言,对自己思想水平,语言水平都有很大的提高。积累格言能为学生以后写议论文提供一些事实论据。                                                                                                                                                                              反思:新课程中的口语交际课对培养学生的口语交际能力尤为重要,教师要利用教材进行一些说话训练,提高学生的倾听.表达和应对能力。

英雄djx。

语文版詹天佑教学设计篇十三

教学目标:

通过活动,学生能够正确的评价自己、认识自我,初步拟定自己的人生规划,树立积极向上的人生理想。

教学方法。

1、美读法。

2、讨论法。

3、情境教学法。

教学设想。

一.导语引入。

二.学生活动。

1.与文本对话(整体感知——品位鉴赏)。

2.与作家对话。(探究情缘)。

3.与心灵对话。

三.教师总结。

四.课外活动。

一、导入:

生活如此繁杂,我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。

一个选择,决定一条道路。一条道路,到达一方土地。一方土地,开始一种生活。一种生活,形成一个命运。可见,正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》,体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。

二、整体感知:

朗读全文并思考。

2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?为什么?

3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出,并谈谈自己的感受。(三言两语即可)。

下面学生自由发言。

4结合自己选择的体验,阐述下面两句话的.含义:

(1)人们在清醒地选择之后,明白了自己意志的支点,便象婴儿一样,单纯而明朗了。

(2)我细心地收起自己的那张白纸,一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点,剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

三、与作者对话:

学生介绍作者(将打印纸放到投影仪上)。

毕淑敏,女,祖籍山东。1952年生于新疆伊宁,就读于北京外语学院附属学校。十七岁赴西藏高原阿里地区当兵,服役十一年,历任卫生员、助理军医、军医。1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。著有《毕淑敏文集》八卷,长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》等。国家一级作家。北京作家协会副主席。北京师范大学文学硕士,心理学博士方向课程结业。内科主治医师,注册心理咨询师。这本书是为你,为我,为他,为所有有心人而写。

书中的七个游戏,都直指人生重大问题,深入浅出,梳理过去,指导现在,昭示未来。

人生非游戏,游戏却可以改变人生。

四、与心灵对话。

毕淑敏生命的意义是:努力创作,为人类奉献更多精神产品。

马克思生命意义是:为人类幸福而献身。

保尔生命的意义是:为人类的解放事业奋斗终身。

那么同学们,你们生命中最重要的是什么?

写出生命中最宝贵的五样东西,按顺序依次画去,并简要写出放弃的理由。

主动的放弃,如同退潮的海水,在动荡归于平静的过程中,遗留下突兀屹立的东西,那才是你生命中最重要的礁石。

(无须在全班朗读,珍藏起来留给未来的自己,或与知心朋友交流,相互勉励。)。

所有的决定都必有取舍,有取舍就会有痛苦,世上没有万全之策。所有的决定都包含放弃,你不可能占尽便宜。当你明确了什么是生命中最重要的东西,依次明晰了重要事项的次序,剩下的就是按图索骥。

一个游戏,指引一条道路;。

一个选择,决定一种命运,

希望同学们细心收好这张纸,知道了航向和终点,剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

语文版詹天佑教学设计篇十四

教学目标:

1、把握送别诗的特点,提高古诗鉴赏能力。

2、体会诗的感情,分析诗的技巧。

3、了解有关的诗歌知识,掌握诗歌的鉴赏方法。

教学重点:

诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧。

教学难点:

体会诗歌的象征意义。

教学过程:

一、导入课题。

有一种感情“失去才知道珍贵”,这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌,那么友情则是情牵意绕的古曲,而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水,有朋友的依依不舍,有母亲鬓边的.白发,更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别,离别就意味着伤感,但有谁能否认这离别是美的,这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。人间最难舍的情就是“别情”。所以,表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。

二、背诵学过的送别诗。

提示:我们先看看我们学过的送别诗一般表达怎样的感情。

送杜十四之江南孟浩然。

情感:茫然、怅然若失。

别董大。

情感:宽慰。

送元二使安西王维。

情感:劝慰中带难分难舍。

芙蓉楼送辛渐王昌龄。

黄鹤楼送孟浩然之广陵李白。

情感:想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞。

赠汪伦李白。

情感:朋友间的友谊。

小结:古代送别诗一般表达怎样的情感?

对友人的留恋、关怀,对友人的宽慰,对友人的思念,表达自己的志节,依依不舍,分别后自己的孤寂、惆怅、落寞。

三、自由朗读,揣摩停顿。

1、引导学生回顾划分古代诗歌朗读节奏的一般技巧。

提示:七言古诗,常采用二二三节奏或二二二一节奏。有规律可循,但无定数,视具体情况而定。

2、指名朗读,师生共同评议。

四、诵读领悟。

1、自由朗读,领会诗歌所包含的思想感情,然后进行交流。

2、《送别》诗可以作不同理解:1)、抒发了送别出征人时的离情别绪。2)、影射、讽刺隋朝统治者,表达了人民对统治者的痛恨、诅咒。

3、学生自由朗读,体味如何通过自己的读,把这种情感表达出来。

五、探究课文。

体会这首诗的表现手法。

1、《送别》运用谐音双关的手法,以杨柳之“杨”谐杨广之“杨”,以写杨柳、杨花之名,影射、讽刺隋炀帝杨广荒淫无道,祸国殃民。

2、比较《送别》和《朝天子咏喇叭》,它们分别用了怎样的表现手法?

六、小结。

七、作业。

1、完成课后练习一二。

2、背诵并默写全文。

语文版詹天佑教学设计篇十五

《我的五样》选自苏教版第一模块的第一专题(向青春举杯)的第三板块(设计未来),本文的学习旨在让学生学会对自身的深度思考,学会选择。并且以《我的五样》这篇课文作为一个平台,来激发学生审视自己、设计未来。

在一个人的一生当中,青春只有那么短短的几年。虽然短暂,但是却对一个人的一生有这决定的作用,因为在拥有青春的时候,人要做出许多的选择,有些选择甚至是决定性的。那么人生中最保贵的东西是什么?匈牙利诗人裴多菲曾说过:“生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,二者皆可抛。”这是诗人的选择,面对将要选择的人生中最宝贵的五样东西,本文的作者有着自己的选择:空气、水、太阳、鲜花、笔。在本文的作者看来,空气、水、太阳是人生存的最基本的要素,不可或缺;鲜花代表着爱以及心中的美好;身为作家的作者,笔当然是不可或缺的。接下来的舍弃的过程中,作者先后剔除了鲜花、水、空气、太阳,最终留下了笔。在作者看来,身为作家,自己的价值就是从这里体现出来。每个人都会有展示自己价值的欲望。同时作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考,一位作家一旦放弃笔,就是对整个人生的放弃,也就是对一切的放弃!本文就是想告诉学生,人生的当中的有些取舍是很艰难的,有些甚至是残酷的、痛苦的。要想选择好,就要明白自己想要的究竟是什么。这有这样,一个人才能明白自己生命存在意义,明白了人生奋斗的方向和目标。

二、教学目标。

1、把握文章内容,理清思路。

2、品味其中心理描写语段。

3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话,规划青春,设计未来。

三、教学重点难点。

学习重点:

1、文章内容思路。

2、体会作者心理描写语段。

学习难点:

1、对作者心理的把握。

2、和自己心灵的对话、和作者的.对话,规划青春设计未来。

四、学情分析。

本文的教学对象是高一的学生。十八岁的他们,人生观和价值观还刚刚形成,同时他们又朝气蓬勃,胸怀理想。在这一关键时期如何引导就显得尤为重要。通过本文的学习,希望能促进他们来合理地审视一下自身,对自己有一个深度的思考。从语文角度来说,他们把握文章的能力方面还有所欠缺,通过本文也可以提高一下学生把握文章的能力。

五、教学课时:

一课时。

六、教学过程:

1、新课导入:

上课之前,给同学们讲这样一则选自《聊斋志异》的故事。有两个牧童在深山里玩耍时,拣到两只小狼崽。于是他们抱着两只狼崽分别爬上了相距有10米的两棵树。不一会,老狼来寻子。其中一个牧童就揪住一只狼崽的耳朵,狼崽嗷嗷地乱叫。老狼跑到树下,气急败坏地又抓又咬。此时,另一棵树上的牧童拧着狼崽的腿。

语文版詹天佑教学设计篇十六

篇一:细柳营教学反思。

在中学教学文言文,就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道,让他们能穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千年前的大师直接对话,了解并深刻地认识我们的祖先,懂得我们的历史,从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触传统文化的起点,这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

可是,文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。文言,是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体,人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

本教例很想从这方面来改进,即增强学生对这篇古文的兴趣,让他们能想学现代文那样有生机,主动、积极。在预习中我强调的是朗读,而不是通译。语言作为文章思想感情的载体,声读出来总是带有语气的,词语的色彩、句子的构造、修辞手法的`运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕,都和文章的内容、语气的表达密切相关;而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达,是把“写在纸上的语言变成活的语气”

在课堂的开始,也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性,张口一读便听到了,十几个、几十个人齐声朗读,每天都读一阵子,连语境也有了。这样读来读去,许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里,入门又有何难?古代有“书声琅琅”,“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。

读一篇(段)文言文有个别地方不懂或懂得不够,是一种正常现象,不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学,而是用了两个提问:“你认为周亚夫有什么个性特点,你有什么依据?”“周亚夫他为什么要这样做呢?”让同学们反复的阅读课文,使学生十分熟悉课文,积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。

如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释,不就是俗话说的“皮之不存,毛将焉附”吗?目前中学文言文教学的主要问题,不在学生“不知其所以然”,而在“知其然”的不足上。()比如对周亚夫这个人物个性的理解上,学生一旦有了足够的“知其然”之后,则所谓“所以然”,即使自己不能悟出,也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的,也便是学习中的“趣”了。

篇二:细柳营教学反思。

学习这篇课文的时候,我对学生的朗读和笔顺进行了有针对性的训练。我利用10分的朗读标准训练学生朗读,学生在同伴纠错的时候更加认真了,严格执行标准认真评判。在学习生字的时候,为了强调笔顺的重要性,避免学生会笔顺,也能正确书空笔顺,但是书写时不自觉的不按笔顺书写自由画字的现象出现。我准备出田字格本,让他们一笔一笔累计书写笔画。大部分学生完成的很好,还有些倾听能力弱的学生没有按照要求书写,我再次强调了“倾听”的重要性,精力不集中会严重影响学习效率。

最终学生都顺利完成了笔顺书写,相信经过一段时间的训练,按照笔顺认真书写的习惯会扎根在学生心中。学生对于笔画以及笔顺的书写规律掌握的会更加牢固。

语文版詹天佑教学设计篇十七

一、教学目标:

1、学会用普通话流畅地交流格言,清楚得体地表达自己的观点。

2、学会倾听,准确理解发言者的话语、观点。

3、积累格言,感悟格言的深刻内涵,激励学生用格言指导自己的生活。

二、教学重点和难点:

重点:能够准确流畅得体的交流格言内容,清晰表达自己的看法。

难点:感悟格言的深刻内涵。

三、教学过程:

(一)创设情景,导入新课。

教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用,激发学生交流格言的兴趣。

(二)课堂讨论,掌握技巧。

以讨论的形式明确交流格言“说什么”和“怎么说”的问题,使学生对口语交际的技巧有章可循,对口语表达的评价也更有针对性。同时还要使学生明确口语交际中对听者的`要求。

(三)小组交流,集思广益。

学生以小组为单位,把自己搜集的格言进行组内交流。

(四)推选代表,交流互动。

表达自己看法,实现师生之间,生生之间的交流互动。

(五)启迪思想,个性表达。

在交流名人格言基础上,试说出属于自己的“格言”。

(六)课堂反馈,积累升华。

以提问的形式进行课堂反馈,督促学生有意识地积累格言。

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