总结是对过去的回顾，可以帮助我们认识到自己的成长与不足。写一篇完美的总结，要注重总结的实用性和可操作性。通过阅读这些总结范文，我们可以了解到不同人在总结中的思路和方法。
新课程运动教育教材化论文篇一
摘要：在初中阶段，学生如果在注重思维、推理能力的物理学科上成绩一直不理想，久而久之，在后面的学习中，就会对物理学科产生厌倦、恐惧感，使得物理有效教学之路困境重重，更谈不上学生能力的提高。
关键词：思维培养；物理教学；提升成绩。
阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。我认为，阅读物理课本可以分为两步。第一步叫“通读”,就是一字不差地将书中涉及的物理知识认真阅读一遍，不丢不落，不能“一目十行”,将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深理解。又如，在复习到基本的物理概念和规律时，不妨在头脑中思考以下几个问题：这个概念或规律是怎样生成的；这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。第二步是精读。物理语言特点是言简意赅、含义明确、准确精练、具有严密的科学性。精读时要做到仔细琢磨，反复推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住课堂复习，提高复习质量。
要重视学校内的复习课，提高复习质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。
二、联系生活实际，形成知识体系。
中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。
三、抓住题目训练，培养良好的解题习惯。
在做题过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。
参考文献：
叶澜。新基础教育研究.上海：上海三联出版社，.
王苹。创造教育中的个性教育.教育现代化，（2）。
新课程运动教育教材化论文篇二
新课程倡导以音乐审美为核心并贯穿音乐教学始末，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这也是我们音乐教育的理想目标。我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验、尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众，使其置身于音乐的审美活动中体验蕴涵其中的真善美理想境界。音乐是最富情感的艺术，音乐的投入、想象、联想、思考的问题是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都能给人不同层次的情感。在鉴赏一首音乐作品时，它给学生带来的那将是直接与人的生活经历相碰撞，通过对作品的理解、分析，使学生身临音乐其境，与作品中的人物、内容同呼吸、共命运。音乐艺术是综合的艺术，它所包容的内容万千，是其它任何学科所不可替代的。所以音乐又是最富情感的，它用特有的魅力净化着学生的心灵，陶冶着学生的情操，启迪着学生的智慧，让每一个生命的个体都能在音乐的殿堂中感悟艺术、感悟人生。
2.师生互动，注重学生个体性的培养和发展。
教学活动是师生的共同活动。教师与学生之间教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。新课程中通过师生互动改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。确立“一切为了学生，为了学生的一切”的新型师生关系。使教与学之间不再是教师居高临下，我讲你听，我管你服从，而是民主平等、交流互动的关系。教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，教师在教学过程中要以一个精讲点拨的指导者的身份，以灵活多样的教学形式，创造充满音乐美感，有利学生学习的课堂氛围，最大程度地激发学生浓厚的学习情趣，使学生能够很快地进入角色，投入到良好的教学情境中来。在教学过程中，教师要站在学生的角度来满足他们的求知欲，给学生以足够的时间与空间，让他们自己去发现和探索音乐的奥秘，主动获取知识，真正成为课堂的主人，为学生自主学习提供最佳的展示自我的学习的平台。
3.通过活动让学生进行音乐实践、音乐创造。
在教学过程中，重视学法知道与心理启迪相伴而行，注意把学习方法的理论传授与实际训练相结合。让“教是为了不教，学是为了应用”的教学思想融会贯通地应用到我们音乐教学实践中来。为此，课堂教学中开展一些音乐游戏、角色扮演，用学生自己的想象，创造自己的音响效果，从中体会创造想象和演唱的乐趣。在教学中教师还应给学生发挥创造的'机会，激发创造的热情。如在课前有目的地播放一首乐曲，讲述一个故事，吟咏一段歌词，请学生为歌曲或乐曲编创动作，或启发学生在生活中寻找音乐节奏，或根据节奏编几个小节的旋律，或通过乐器的演奏，在音响流动的同时在自己创造的音响中切身体验感受其形式美、内容美进而创造美。在游戏中自己去探索音乐.感受音乐，学习音乐，创造音乐，达到培养学生在音乐实践中进行音乐创造的目的。
4.通过课外集体活动，增加学生的合作意识。
合作精神是现代人所应具备的心理品质之一。合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习，需要共同兴趣来激发合作意识。在音乐教学中，充分利用课外活动这一教学的第二阵地，开展如合唱、乐队、集体舞得便感丰富多彩、形式多样的集体活动，在实践中培养学生的合作意识、群体意识。特别是在一些大型的团体比赛中，学生音乐基础参差不齐，呈现出多样性和多层次性，为了能够取得一个好成绩，在训练的过程中，教师既不能抹杀音乐能力较弱的学生练习的信心，也不能抑制能力较强的学生的个性发展。在不同层次的学生中展开复杂的合作训练。不同层次的学生分别演奏不同难度的声部，尽可能减少技术上的负担，使每个学生都能对自己所担任的声部游刃有余。这样既增强了不同层次学生之间的合作关系，又营造了一种和谐、共振的学习氛围。使学生学会了与人合作，并在与他人的合作中培养了自信心，体验到成功的喜悦，完善自身良好的个性。新课程改革，必将带动教育教学方式的整体性变革，促进素质教育的全面实施和整体推进，它作为21世纪音乐教育的领头军，必将带给中国音乐教育事业一个生机盎然的春天。
新课程运动教育教材化论文篇三
分组实验教学法是指在教学过程中，教师指导学生通过分组的方式完成实验教学，让学生通过分工合作完成实验的操作，观察实验的现象并进行相关结果和数据的收集，提升学生对物理知识和实验操作的掌握能力。如今，分组实验教学法已经成为激发学生的物理实验操作兴趣，培养学生科学素养的重要措施。
一、当前初中物理分组实验教学中存在的问题。
1．分组实验教学的模式单一。
分组实验教学法大概可以分为基础性实验、探究性实验、测定性实验、制作及装配性实验和验证性实验。教师需要根据具体的物理实验类型选择相应的分组实验教学模式。但在实际应用中，教师通常会在实验前就分好组，并再三的演练实验过程，告诉学生所需要测量的实验结果和数据。在进入实验室后，让学生按照事先演练的步骤完成实验，并填写相关的数据表格和结论。如此，学生根本没有足够的时间与空间去设计实验，也没有机会去对实验进行猜想、思考和探索。之所以会产生这样的情况，是由于教师还是没有改变自己的教学理念。为了完成教学任务，为了让学生在实验考试中获得高分，完全没有遵循“提出问题、猜想与假设、设计实验与制定、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作”等步骤。
2．分组方式的单一。
在分组实验教学中，大多教师会将成绩好与成绩差的学生分在一组，男同学与女同学分在一组，并且在每一组中选出小组长负责实验学习。这样的分组方式当然是希望利用成绩好的同学来帮助成绩差的同学，同时发挥男生的大胆和女生的心细，更好地完成实验。这样的分组，常常会持续一个学期，限制了每个学生的动手能力。例如，在实验中，成绩好或动手能力强的学生会更愿意多参与到实验中去。而成绩差的学生则会处于观察的位置，成为整个实验的观众。长此以往，成绩好或动手能力强的学生必然会养成骄傲自满的心理，认为自己动手是理所应当的，很容易瞧不起成绩差或动手能力弱的同学。即便成绩差或动手能力弱的学生想要参与到实验中，也会被立刻阻止。如此，不仅不会提升学生对物理实验的学习兴趣，还会滋长学生厌学、骄傲等不良的心理状况。
3．过分注重实验教学的内容。
分组实验教学的初衷是为了让学生在亲手完成实验后，还能够对实验进行讨论和研究，以完善实验的设计，加深对相关物理知识的了解和掌握。实验之后的讨论应该被认为是整个教学方式的核心，引导学生养成对物理现象观察并思考的习惯。但在实际应用中，教师过于注重实验的操作过程，关注学生对于实验教学的任务的完成，很好会引导学生进行实验后的反思与讨论。即便有，也只是停留在一般性经验总结的方面，无法引导学生进行更深一步的探究。
二、有效改进初中物理分组实验教学质量的策略。
1．改变教学理念，探究分组实验教学方式的多样化。
在当前的物理教学中，教师非常清楚应该如何教授给学生相关的物理知识，完成教学任务，提升学生在物理考试和实验操作中的成绩，而忽略了对学生探究能力和科学精神的培养。所以，教师首先应改变自己的教学理念，才能正确认识到分组实验教学法的真正意义和目的。在实践分组实验教学法时，教师将其重点放在探究过程与实验方法的训练。通过情境创设、提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、观察并记录实验结果、进行讨论、得出结论、运用相关物理知识解决问题等步骤，在真正意义落实分组实验教学。虽然每一个步骤在实践的过程中都会遇上各种困难，但这更应该引起教师的重视和关注。当分组实验教学能够充分发挥效用，学生的物理学习能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科学的分组方式，打破传统分组方式的局限性。
传统分组的方式不仅局限了分组实验教学法的效果发挥，还很容易造成小组之间与小组内部管理困难，形成一种乱糟糟的局面。教师不应该局限在传统分组的方式，应根据具体实验的需求来进行分组。分组的方式可以采用动态分组法和强强联合、弱弱联合分组法。动态分组法是让小组的组合形式不停变化，使得在每一次的实验都是由不同的小组成员共同完成。如此，在一定程度上缓解成绩差或动手能力差对成绩好或动手能力强的学生的依赖。同时也有效提升了学生之间的合作能力。即便是日常不怎么来往的学生，也能够通过分组实验教学进行很好的交流。强强联合、弱弱联合的分组方式就是让手能力强或成绩好的学生在一组，动手能力弱或成绩差的学生在一组。如此就会形成在强强联合组中每个学生都会积极的参与到实验中，在弱弱联合中的学生失去可以依赖的对象不得不自己动手、动脑参与其中的情况。这样的分组方式能都弱化能力强的学生的优越感，并且让他们认识到其他同学的优点，慢慢的学会尊重他人，提升自己的团队合作能力;能力弱的学生在逐渐完成实验的过程中，能够逐渐积累对物理学习的信心，认识到自己的优点，进而提升其学习的积极性。
3．注重分组实验教学的反思部分，采用多个角度进行讨论。
实验教学后反思，能够让学生更好的认识自己在实验操作的缺陷，也能够引导学生对于相关物理知识更深一步的思考。在这一阶段，教师应该引导学生发表自己的观点并进行合理的讨论，不要过度的去干涉学生的讨论。教师要清楚，在分组实验教学中自己始终是一个引导者的角色，主体是学生。通过试验后的讨论，加深学生对相关物理知识的理解和掌握，让学生对物理实验过程进行反思，以实现分组实验教学的根本目的。在进行反思时，教师可以引导学生从多个角度进行，入教学目标、教学内容和教学行为。需要注意的是，教学反思不应该局限在学生之间，教师也应该在引导的同时一起和学生进行反思。了解这次分组实验教学的不足在哪里，了解学生在这次实验中的表现情况，了解各个学生在实验中所擅长的事情。通过不断积累这些反思所得到的结果，势必会大幅度提升教师对于分组实验教学法的.掌握能力，引导学生更好的进行物理实验探索。
三、结论。
目前，我国仍处于素质教育的初级阶段，由于应试教育的影响深远，导致许多教师并未能够及时转变过教学理念和教学行为。分组实验教学法是素质教育中一种教学方法，它充分体现学生才是教学主体。因此在实践时，教师要明确自己的角色，改变传统的教学理念和思维，通过多元化、多角度、多方法的方式，提升分组实验教学的效果。
作者:陈协桥单位:广东省云浮市云安区高村镇中学。
参考文献:。
［4］李建军．初中物理分组实验教学分析［j］．亚太教育，，(27):29．。
新课程运动教育教材化论文篇四
一、要根据学生实际情况，“以学定教”
在物理教学中，讲究“以学定教”。“以学定教”就是指物理教师在教学中按照新课程标准的要求，从学生学习的实际情况出发，处处以学生为本确定教学内容。在教学设计上，不一味照搬书本上的内容，不只是拿生活中的简单例子来验证课本上的结论;在教学内容上，教师要对学生的学习情况了如指掌，如哪些知识学生已经熟练掌握，哪些知识学生只是掌握了一星半点，哪些知识学生还完全没有掌握，必须心里有数。只有这样，教师才能快而准地确定下节课的教学方案。同时，在教学中，教师还要多多地鼓励学生进行课前预习，对预习的知识也要给学生划定内容与范围。如果学生在预习中遇到了一些难题，要告诉学生这是很正常的，这些难题恰恰就是在下节课堂上要注意听讲的，带着问题听课的效果，远比盲目地听课好得多。当然，教师也可以在课堂上让学生将自己在预习中遇到的问题提出来，与大家进行交流。也许学生解决问题的办法比教师还好，还高明。
二、要精心设计物理情景，“以景激趣”
刚刚接触物理学科的学生，头脑中对物理知识的了解总会有些“前科学概念”。这些“前科学概念”是指学生在接受正式的科学教育之前，在现实的生活中，经过长期的经验积累与辨别式的学习所获得的一些感性印象、所积累的一些缺乏概括性和科学性的经验。这些印象与概念有一些是与科学知识相悖或不尽一致的，这就给学生造成了一定的误解。比如，在教学“光的折射”现象时，我就给学生设置了这样一个实验场景：在一玻璃槽中装满水，在水中插上一个用塑料泡沫制成的片，在片上将一条用塑料纸剪成的鱼粘上。准备完毕，再选几个爱出“风头”的学生上讲台用我事先准备好的钢丝猛刺水中的鱼。因为学生总认为自己眼睛所看到的鱼的位置跟在空气中的相同，很容易出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或者直觉而形成的错误判断。接着，我把泡沫从水中提起来，展示给学生看，学生看到的结果是有好几根钢丝都刺到了鱼的上方。这时，我轻轻地问学生：“你们明明看得那么准确，为什么会刺偏?”“假如你是用鱼叉叉鱼的渔民，你又能叉到几条鱼?”“你们想不想知道其中的秘密?”学生一个个都显得急不可耐，尤其是那几个爱出“风头”的学生。这样就很自然地引入了“光的折射”现象的教学。如此可操作性强、设计又简单的实验，将光学原理融入到了日常生活中，融入到了渔民叉鱼的情景中，不仅符合学生对新鲜事物好奇、好动的特点，而且能很快地使学生的注意力高度集中，同时还为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。实践告诉我们，只要教师肯下功夫精心创设物理情景，就一定能使教学内容变得更活、更美，更能深入学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学的情感转移为学习的动力，如此产生的艺术效果是无可比拟的。
三、要教会学生独立学习，“以渔授人”
独立学习的本领，一旦学会，便会终身受益，且受益无穷。那么，什么是独立学习?独立学习指的是学生离开教师、离开学校、步入社会的大课堂中也能学习。在初中物理教学中，作为教师，是“抱着”学生学习，还是引导学生独立学习呢?我认为，这不仅是一个教育观念的问题，同时也是一个教学艺术的问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习和掌握知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼也许能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想要永远有鱼吃，那就要学会掌握钓鱼的方法。因此，在物理教学中，教师不仅要教给学生知识，更为重要的是教给学生掌握知识的方法，教给他们独立的学习本领。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，这一句至理名言，对指导我们今天的教学有着十分重要的意义。教学的过程，实际上体现的是师生的双边活动。在这一活动中，学生的学习就是主动求知，而在求知过程中，学生一定会遇到或多或少的、各种各样的困难。此时，教师最关键的是要立足于课堂教学的主导地位，去引导学生、启发学生，让他们积极学习、积极探索，并在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步地建立起正确的认识，使其能够运用自己所学的知识，通过自己的独立思维去解决问题。需要注意的是，在这个双边的活动中，教师的作用主要是“导”。
四、要运用好多媒体资源，“整合学科”
我们知道，在中学众多的学科中，物理是唯一一门与信息技术最为邻近的学科。所以，物理教师本就应该成为信息技术与学科整合的先行者。我们看到，如今有为数不少的物理教师将自己的专门网站建立在了internet上，并且把自己制作的cai课件、教案、论文等都以网页浏览的形式放进了自己的专门网站中。他们中甚至还有将在其他网站搜索到的与自己的教学课件相关的课件，通过internet的超级链接功能揉合到了自己的cai课件里，以“搭积木”的形式，将在教学实践过程中所制作的每一个课件有机地链接起来。慢慢地，便逐步建立起了一个十分完整的教学课件体系。如此这般，其他的教学同仁在教学中也可以借助互联网这个平台共享自己的cai课件。这样，传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点一下子得到了克服，其课件资源利用的效率也大大提高。可见，教师和学生的教学互动并不局限于学校中或课堂上，任何时间、任何有网络终端的地点都通过internet上的网站进行物理知识的探讨和巩固性练习。所以，广大物理教师一定要学会运用“积件”思想，创出一条素材资源库和制作平台相结合的新思路，要充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及其他的多媒体教学资源，根据教学情境的不同需要，选取适合自己教学需要的内容来制作cai课件，让cai在课堂上的运用更加普遍与便捷，朝着信息技术与物理学科整合这一广阔方向大踏步前进。
五、结语。
总之，在初中物理教学中，教师应运用不同的策略帮助学生掌握学习方法，理解新的知识。从这个意义上讲，物理教学策略运用得正确与否，直接决定了教学质量的好坏。
新课程运动教育教材化论文篇五
在新一轮课程改革中，物理教学取消了教学大纲，出台了《物理课程标准》，此标准确立了物理课程改革的重点――以提高学生的科学素养为主旨。改变以往的教学只是单纯的以升学为目的，强调以人为本，让学生在科学探究活动中，体验科学探究的乐趣，增强对物理学习的兴趣。
一、探索性教学模式应遵循的原则。
1、目标开放原则。
要改变老师在讲台上讲，学生在下面记的的传统教学模式，通过逐步引导促使学生主动学习。
2、因材施教原则。
每个学生的物理基础不尽相同，不能采用一成不变的教学模式，对不同层次的学生的辅导方式也应该不同。
3、循序渐近原则。
教学不能做到一步到位，物理老师要在教学中由最基础的物理知识来不断深化，不断拓展，起到举一反三的教学效果。
4、平等互学原则。
每次教学都是老师与学生的一次共同学习的过程，并且在教学过程中针对学生提出的课堂外的问题老师要和学生共同探讨，而不是不予理会，做到与学生互学共进。
5、师生互动原则。
做到良好的师生互动是保证课堂氛围，激发学生学习热情的良好方式，所以在教学的时候要加强师生互动。
6、趣味性原则。
兴趣是最好的老师，老师要不断激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓学于乐，激发学生的求知欲、探索欲，更好地提高课堂效益。
1、探究新的教学方法，突出新课改。
科学探究式教学不应该局限于课堂上的教材内容，还包括习题教学、实验教学以及拓展性的课外实践教学。在教学方法上也不应该沿用传统的教学模式，只是单纯的教导学生应该掌握书上面的.知识点而提高考试成绩，而是真正的让学生深刻的理解物理定律这些基础知识，在遇到问题时能够引用课堂上学到的知识加以解释和解决。在教学方法上要加以创新，用创新的教为创造性的学创造环境和条件。即使是老方法，只要在此基础上有所更新，也是一种探索。在使用探究教学法时，要创设探究性问题情景，留有必要的创新意识空间，引导学生主动发现、探索。在不同的思维层面上领略创新的乐趣，引发创新的欲望，逐步形成创新的意识。若能提出一个问题，就标志着科学探究的开始，而创造性思维就始于对问题的研究。围绕问题展开相互交流，能形成竞争机制，相互启发能活跃思维，分析物理问题全面，形成合作互动的学习习惯。例如在讲解压力与受力面之间的关系时，我会让学生拿出一支一端削好的铅笔，让他们用大拇指和食指顶住铅笔的两端时，发现削好一端的手指比较疼，这说明压力相同时接触面积越小，压强越大；用较大的力时手指更疼，又说明接触面积相同时，压力越大压强越大。通过这样一个小实验，学生对两者之间的关系有了深刻的理解。
2、探索师生换位，鼓励学生参与教学。
根据探究性教学的师生互动原则，在教学过程中要探索师生换位，注重学生的自主学习，这样可以给学生更多的空间，促使学生自主的进行科学探究。传统的教学总是以老师为中心，学生被动的接受知识。而新课改强调以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教学过程中，要注重换位思考、思维习惯，发展自主学习能力，通过有计划、按步骤地训i练，使学生逐渐提高独自获取新知识的能力，为以后的学习奠定坚实的基础。例如在讲解大气压强这部分内容的时候我会找一个学生先讲述什么是马德堡半球实验？以及马德堡半球实验中所包含的物理问题有哪些？有的同学最开始不好意思讲解，但是我一直鼓励他们参与，在后来他们能够很好的在课堂上讲述书上的知识点，并且还加入了他们自己的理解。
3、探索信息化课程资源的利用和开发，拓宽学生的知识面。
在实施物理课程标准的过程中，既要最大限度地利用校内的课程资源，又要充分利用校外课程资源，逐步建立和完善校内外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流和共享。图书馆、实验室、科技馆和专业参考书、录像片、视听光盘、多媒体软件等来拓展学生的知识面，让课内外有机地结合起来。例如我会在在课余时间为同学播放科教片，例如有关于气压、光的折射方面的视屏，看后讨论回答，这样不仅拓宽了学生的知识面，还能加强学生对知识点的理解，提高了教学的效率。
4、强化探索性实验教学，培养学生的创新能力。
实验是进行科学探索的主要载体，尤其是对于物理这种探索性很强的学科，实验能够提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识具有不可替代的作用。有利于培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。以实验为基础的探究式物理教学，为课堂提供了研究性学生的氛围，能引发学生学习动机，激发创造性思维火花，再通过导趣、导思、导法，让学生多讲、多动、多猜想、充分自主学习、自由交流，真正体现探索和创新、理论和实践、讨论和动手的有机结合。
结语虽然我国目前在初中物理教学中实施探究性教学还存在着很多的问题，但是随着国家和教育机构对探究性教学的不断重视，探究性教学必然会很好的发展起来。作为初中物理教师，我们应该应该站在科学文化的前沿，了解新思想、新技术、新工艺。并能利用现代教学设备，将新成果、新信息融入物理教学，突出新课改精神，让“三维教学目标”既互相渗透又相互依托，在过程中体现方法和技能，在过程结束时意味着知识的获得，在过程中使学生的“情感、态度、价值观”方面得到培养和提高，以促进人才培养总目标的实现。
参考文献。
2、王至正、张宪魁、王河《物理教育学》青岛海洋大学出版杜1994年版。
新课程运动教育教材化论文篇六
课堂教学，是提高学校教育教学质量最基本的途径，是实施素质教育最主要的阵地，是落实新一轮课程改革的突破口。但是，长期以来，因受“应试教育”的影响，目前的课堂教学还未彻底摆脱传统的教学模式，课程改革难以到位。为此，本文就新一轮基础教育课程改革形式下的中小学课堂教学如何优化，作一点粗浅的探索。
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不变，课堂教学优化无从谈起、课改难以实施。所以，要使课程改革真正落到实处，就必须转变传统的课堂教学观念。
1.要确立“以人为本”的教学思想观。
以人为本，就是要以学生为本，以学生为主体。“一切为了每一位学生的发展”是课程改革所倡导的核心理念。虽然课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的口号喊了多年，但在不少教师的眼里，“主导”就是“领导”，课堂上仍然居“统治”地位，学生仍是操纵的对象。而以人为本的教学思想核心就是凸显学生的主体地位，学生主体地位的凸显既是调动学生积极参与教学的起步策略，又是学生自在主体成长为自为主体的终极目标。
2.要确立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学观。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是课改中的重大问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教与学由“双边活动”变成了“单边活动”。新课程下的教学论认为，教学应当是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往、互动。课堂教学过程则应当是师生交往、积极互动、共同发展、互教互学的过程。
3.要确立科学、全面的课堂教学任务观。
课堂教学任务是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。教学任务观是否科学、全面，直接影响着教学质量的提高。新课程理念下的教学任务应该是从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个目标维度的有效整合去关注学生，实施教学。即课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握基础知识和技能，掌握学习的过程和方法，而且要重视培养学生高尚的审美情趣和顽强的意志品质，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展。
4.要确立学生在课堂上的自理、自悟、自主观。
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过“教学、就是教会学生学。”教育家叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”因此，教师应在新课标的指导下努力地去构建“主动、合作、探究”的学习方式，让学生创造性地掌握学习方法，积极参与学习活动，自己学会提出问题，自己学会解决问题。这是学生养成良好学习习惯的有效渠道，也是挖掘、发现、提高学生潜能的出发点。
优化课堂教学结构(环节)，就是在新课程标准的指导下，对原有不合理的课堂教学结构进行改造，将教学的基本要素设计成为一个优化的组合方式和运作流程，保证教学活动有条不紊地进行。
1.导入要先声夺人，引人入“戏”
导入是进行课堂教学的第一步，对每一节课的成败都有着举足轻重的作用，教师在这一环节中应运用多种导入技能，精心设计课堂导入，尤如好戏开头，鼓乐齐鸣，造成一种先声夺人的教学气势，来吸引学生的认知注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，很快入“戏”。
2.讲授要精心安排，广泛参与。
讲授，是教师运用语言对学生讲析、传授知识、开阔视野、启发思维、陶冶性情的教学行为，它是教学最中心的环节，教师须精心安排。既要善讲，又要精讲，还要巧讲；既要抓住关键，又要巧妙点拨，还要重锤敲打，以确保讲授内容的顺利完成。
3.练习要形式多样，灵活善变。
练习是课堂教学的重要组成部分，是对课堂所学知识的巩固与提升。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。练习的形式可以是口头练，也可以是书面练、板演；练的`题目要具有多样性、典型性和代表性；练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际，做到形式多样、灵活善变。
4.结课要收束有度，余音绕梁。
课堂的结束和导入一样，是课堂教学的重要环节。它和导入相呼应，一始一终，一开一合，共同组成完整的教学过程。因而，教师要讲究结课的艺术性，既要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生精要、深刻的印象，还要起到卒章显志、总结升华等功效；既要保持课堂结构的整体性，收束有度，又要给学生留下思索、回味无穷的空间，做到课虽终而意无穷。
三、优化课堂教学方法。
教师是教学活动的设计者、组织者和参与者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，这样才能改变以封闭、单向灌注为主的传统教法，才能把课程改革落到实处。
1.着眼于导趣，诱导学生“乐学”
导趣，就是教师创设教学情境，巧妙地激起学生的学习兴趣，将学生自然地引入主动获知的状态之中。实践证明，兴趣是促使学生自觉、自主学习的直接动力，它使每个学生能够把解决学习中的问题变成最大的乐趣和精神满足。这就要求教师要采取有效的教学策略，激发学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
2.着力于导思，启导学生“活学”
导思，就是教师通过精心设计问题，引发学生思考，促使学生主动地探究问题、积极地思考问题。“学起于思”，学生的思维活动是贯穿于教学始终的，是学生掌握知识、认识规律、提高能力最基本、最主要的途径。事实证明，出色的问题能引导学生去探索奥秘，获得知识和智慧，养成善于思考质疑的习惯。这就要求教师有意识地去创设一种良好的“问题”情境，来启发鼓励学生积极思考，引发学生主动探索、研究、总结规律，以问题的发现、探究和解决来激发他们的求知欲和创造欲，变被动学习为主动学习、变“死学”为“活学”。
3.着手于导法，指导学生“会学”
导法，就是教师指导学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。“教学”是教师教和学生学的统一活动，教师的“教”离不开学生的“学”，学生的“学”也离不开教师的“教”，两者互促互进、共生共荣，缺一不可。这就要求教师不但自己要掌握灵活多变的教法，而且要指导学生掌握灵活多变的学法，让学生学会学习。教师在传授知识的同时，不但要考虑“怎样教”的问题，而且要考虑“怎样学”的问题，既要指导学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，还要培养学生获取新知、解决问题的技巧和能力，变“学会”为“会学”。
4.着重于导成，引导学生“善学”
导成，就是教师引导学生形成自己的学习特点、风格和方法，养成自主学习的能力和习惯。它是学生形成最优学习方法的途径，是学生“善学”的基础。这就要求教师要引导学生能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，并且努力培养学生学习的独立性、创造性的品质和肯于钻研、善于学习的品行，使其养成自主学习的习惯，变“乐学、活学、会学”为“善学”。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[m].上海：华东师大出版社，1999.
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新课程运动教育教材化论文篇七
少先队组织是整个教育事业中不可缺少的一个重要组成部分，也是学校教育的得力助手。学校少先队不能脱离学校工作的实际和教育工作的规律，同时，教育部门和学校更要十分重视和充分发挥少先队组织的教育作用。二十世纪九十年代，雏鹰奖章活动从诞生之日起，就奉行了“结合教改和为了教改”的方针，自觉地把它列为教育改革的重要组成部分。到了二十一世纪，新一轮基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，她既为我们少先队工作提出了新的挑战，同时也为我们少先队创造性地发展提供了新的契机。我认为，让少先队组织有效地融合于学校课程改革之中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新实践、新体会融会贯通，我们的少先队工作就会有新的突破。结合新课改精神，我们学校校本课程的开发已全面启动了，少先队应如何发挥少先队组织的优势，参与到学校校本课程的开发活动中去，真正培养出具有创新精神和实践能力的新人呢？我们在少先队活动与校本课程开发的整合方面做了以下几方面的思考与探索：
杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更新自己。”少先队教育一贯注重对环境的改造、利用，但更多时候还仅限于物理环境的创建、心理环境的改善。俗话说，一方水土养一方人，一方文化育一方人。从课改的理念中，我们得到启发，少先队教育要在校本课程建设中发挥自己独特的优势，必须营造少先队教育的文化，对学生生活环境（包括自身周围的自然环境和人文环境）施以影响，围绕队员的兴趣爱好等开展活动，为学生营造一个真实的、感性的、生动的、丰富的生活世界。
当今社会要求人与世界和谐共生，要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合，要求人格整体发展。少先队教育活动以往常常是独立活动，将事物从复杂的背景中隔离出来，进行就事论事式的教育；将本来连续的认识过程，简单地分割成一个个阶段来处理；将事物整体分割为部分，忽视各部分间的相互联系，年复一年地按时令特点等进行相同模式的标准化教育。殊不知，学生的素质是在活动中综合生成的，少先队不仅要关注学生知识与技能的掌握，更要注重其情感、态度、价值观的形成。少先队教育应将零散、分项的教育内容与校本课程的开发有机整合，让学生接受来自生活世界的整体性影响，并产生整体性的体验、认同与接受。所以，少先队教育应自觉投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长整合。
如何把少先队活动与校本课程的开发进行有机整合，实践中，我们主要从以下几方面做了探索：
1、以科研为龙头,带动少先队工作创新,全面实施校本课程开发。
学校把队会、队活动和校本课程的开发融为一体，指导中队辅导员开发、统筹安排、规划内容，做到人员保证、时间保证、内容保证，扎扎实实搞好班队会和校本课程开发的整合,并积极在校内开展学会生活、学会求知、学会做人、学会健体、学会创造等一系列“六学会”评比活动，探索校本课程的评价体系。已经开展的“热爱集体生活”先进个人、班级评比大大提高了队员们的集体生活、自主生活能力。不限于教室、学校，经常指导队员到校外参观、采访、调查，队员们通过自己的实践，将收集的信息记录在队员自己的“采蜜本”上，通过小组讨论整理、小组间相互交流，用收获卡、采访卡、小论文、小调查报告、实践活动系列橱窗等形式展示出来，队员各方面的能力都得到了锻炼。
2、强调学生的体验和感悟，注重探究的过程。
我校的少先队工作重在队员的体验，以此为载体，结合校本课程，让队员选择多样的探究、实践方式，使队员们的探究、动手能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力都有所获益。如：校本课程探究《水污染状况的调查》，队员不仅在参与的过程中学到知识，同时在探究问题的过程中发现问题。六（3）中队的队员，在查找水污染资料时，为了捕捉一个街头河道被垃圾堵塞的镜头，顾不上刺鼻的臭味、飞舞的苍蝇，淌过污浊的河水，拍下了一组组水污染的特写镜头，并通过展示，让全镇人民都认识到了保护环境的迫切性。透过队员这种“敬业”的精神，我们从另一层面看到了探究性开放型体验活动能够给我们的孩子带来激情，就让他们真正走出教室、走出校门、走上社会，在广博的大自然中再次寻找自身能力的价值。
3、体现地方特色。
让学生走出教室，走出校门，走上社会，学习探究问题的过程是在社会这个更大的空间完成的，在充分发掘课程资源的同时,要研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方性特色。例如：结合我镇争创文明卫生镇，队员们开展了“手拉手捡回一个希望，还家乡一片绿色”环保体验活动。活动中，队员们对周围的生活环境展开了一系列的调查和考察研究，写出了一份《关于水污染状况的思考》调查报告，并获江苏省综合实践活动研究方案评比一等奖。利用宣传、服务、文体等活动对群众作广泛宣传，成立“希望收购公司”，发动全体队员参与捡废变宝活动，创利近千元，用来帮助周围有困难的伙伴。一系列的活动，不仅显示了队员们非凡的宣传、组织才能，还锻炼了他们发现问题、解决问题的能力，更重要的是提升了他们的道德修养，在美化环境的同时，净化了自己心灵。群众亲切地称队员们是保护家乡的“环境小卫士”、“绿色天使”。
4、建立推广机制。
加强对课程的推广，通过开展“研究课”、“示范课”等教学观摩研讨活动，贯彻和完善教学策略，推广教学经验和方法。充分利用节庆日、少先队活动阵地、校内外实践活动基地开展校本课程特色活动和成果展示活动,表彰校本课程开发中学生、教师取得的成果。充分利用“小灵通”广播、校园橱窗、走廊和教室的“创新展示园地”，利用每月一期的学校校报和家教月报宣传、推广他们的成果和事迹，使基础教育课程改革的意义和取得的成绩深入人心，争取社会与家长的认可与支持，不断促进课程改革深入发展。
三、少先队活动与校本课程开发整合的意义。
少先队活动与校本课程的开发进行有机整合，在课程改革、在教师发展、在学生成长等方面的作用是明显的。
1、有利于发掘队员的个性潜能优势，促进队员个性全面和谐地发展。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程，使队员在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导队员在众多的课程选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花；又通过实践活动加深了队员的体验，把认识和实践，思想和行动统一起来，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。
2、有利于辅导员个性的养成。辅导员的个性品质必然影响其对课程的选择与组织。辅导员对队员的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面。队员的个性往往总是或多或少地带有他的辅导员的个性的痕迹。这就是所谓的“以个性养成个性”。而在少先队与校本课程的开发和重建过程中，课程的综合性加大，教学内容、教学方法、教学过程的不确定性、多样性，决定辅导员具有较大的自主性，具有创新新形式、创新新内容的'空间，需要辅导员创造出某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理想。所以说，新课程中的辅导员也将焕发出新的生命，将与新课程同行，将与队员共同成长。
3、有利于特色学校的形成。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。我校的校本课程开发，走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。例如，书法这一校本课程的开发，结合少先队组织的“小书法家”义写春联活动、“六一”艺术节活动、“小星星广播”、自办校刊《养根》、橱窗展览等活动，在社会上、在群众中产生了极好的反响。家长对书法这一校本课程开发更支持了，学生的学习兴趣更浓了，进步更快了。如今，队员们多次参加国内外各类书画大赛，都是喜报连连，证书、奖牌频传。
4、是培养多种人才，满足社会多样化需求的重要措施。当代教育注重教育基本要求的统一性与人才培养多样性的结合，少先队教育与校本课程的相互补充，可以较好地满足当地社会发展的这一需要，使学校教育更好地服务社会。
四、少先队活动与校本课程开发的整合有待思考的问题。
少先队活动与校本课程的开发进行有机整合，为师生提供了无限发展与创造的空间，学校的办学特色日趋显著。但在取得成绩的同时，我们也认识到少先队工作与校本课程开发的整合还只是刚刚起步，还很不完善，还有很多有待于解决的问题。
1、本课程开发研究首先考虑学校的基础、社区环境、学生的需求因素。由于过于强调社区、学生的需要、选择，往往会忽视课程组织的共同、平衡原则，对校本课程开发的质量也难以控制。
2、容易走向兴趣主义，学术性得不到保障。一些队员感兴趣的、深受队员欢迎的科目，选择的学生会比较多，但由于辅导员和学校的条件限制，这些科目会出现供不应求的现象，而一些要求较高的科目则无人问津。
3、对辅导员的专业精神、专业技术提出了较高要求。理念是课程开发的先导，教师素质是决定课程开发成败的关键。辅导员要积极寻找新的角色定位,确定新的教育观、教师观、学生观、价值观。
4、评价基础薄弱，评价过程不严密等问题还需进一步论证，还需要课程专家、科研部门多给予指导和帮助。
作为新世纪的辅导员，我深深感到任务艰巨，责任重大。但我坚信，只要不懈地研究、探索、实践、总结、提高，我校的少先队工作一定会有更深层次的发展，而队员的个性之花也一定会在新课程实施中绽放异彩。
新课程运动教育教材化论文篇八
以课程改革为核心的基础美术教育改革，打破了传统以单纯学科知识体系构建课程的思路和方法，以多元文化背景下的幼儿美术课程，仅仅从艺术领域来考虑是远远不够的，应在幼儿园中探索一条将幼儿美术教育与幼儿园整体课程相结合的途径，让美术教学活动和幼儿园中的其他活动如：语言、音乐、体育等活动有机的整合渗透在一起，使多元文化背景下的幼儿美术教育，呈现出开放性和发展性特点。使幼儿园的美术活动更能发挥其特点，促进幼儿想象力和创造力的发展，提高幼儿的美术素养。
1、美术教学和音乐的有机渗透。
音乐活动也是对幼儿进行艺术教育的教学活动，将音乐欣赏与绘画相辅相成地联系在一起进行教学，借助幼儿对音乐的感受与联想充分发挥幼儿创造想象力让幼儿进行作画。在进行音乐绘画教学中应先请幼儿欣赏音乐作品引导幼儿有目的地倾听音乐。在幼儿欣赏音乐时，把幼儿的注意力吸引到作品的意境中去，让幼儿感受到音乐，同时向他们提出欣赏的要求。如欣赏《狮子王》一曲时，伴随着音乐向幼儿提出：“仔细听，是谁在吼叫？”吸引幼儿注意欣赏。幼儿通过反复多次的聆听欣赏，在音乐中感受到某种东西，这时启发他们用动作、手势、表情等各种手段去表达自己的感受。而整个表达的过程就是对作品思考、回忆、感受的过程。幼儿经过欣赏音乐，产生了想象，这时为了鼓励幼儿把想象表达得更加具体形象，适时地引导幼儿采取绘画的形式。因为绘画是眼、手、脑紧密配合的活动，而音乐又能发挥幼儿想象能力、培养其敏锐感受力，因此在绘画活动中，将孩子感知到的音乐形象，通过认真分析，找出其主要特征，运用线条、色彩等手段描绘出来，做到脑有所思、手有所致。
2、美术教学和语言的有机渗透。
幼儿喜欢听故事、念儿歌，充分利用幼儿的这些爱好，把语言渗透到美术的教学中来，利用语言这一种交流工具帮幼儿理解记忆绘画形象。如：小班的幼儿画小鸟时利用儿歌“太阳圆又圆”画一个圆形当头：“月牙弯又弯”在圆形后边画半圆形做身体;“太阳长嘴又长眼”在圆上添画眼睛和尖嘴;“月牙拿把小蒲扇”在身体后画三角形做尾巴。幼儿儿歌念完了画也画好了，幼儿边念边想边画充分发挥了想象力，达到了非常好的效果。
教师在中大班用猜谜语讲故事的形式进行教学也是很好的形式。例如：在中班绘画活动中教师说谜语幼儿猜“有只盒子方又长，中间玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戏，天下大事盒中装。”孩子们猜出是电视机后，教师接着说：“对，今天就请小朋友画电视机。”幼儿在猜谜的过程中已经掌握了电视的结构很快便画出了电视的外型。在大班的连环画《小猫钓鱼》中，引导幼儿听完故事后，回忆故事情节及主要角色特征、动态，然后再复述故事，在幼儿熟悉故事的情节后再提出要求让幼儿作画，自然而然孩子们绘画时就会更积极投入，所表现的内容也活灵活现、富于创造性。
体育活动能锻炼幼儿的体魄发展幼儿的各项基本动作，它和美术活动的结合应该说是动静交替，既让幼儿在活动中达到了锻炼的目的又开发了幼儿的思维，促进了想象力的发展，对于教师组织美术教学活动是很值得尝试的。如：在“变变变”的美术活动中幼儿用绳子摆出了各种各样的造型，在扩展幼儿经验时引导幼儿用自己的身体来尝试变换造型，这时幼儿的身体有的直有的弯还有的趴在地上学蛇爬行，有的学小兔子的跳的动作，幼儿合作用身体变换造型时更是充分发挥了自己的想象力，有的和同伴蹲、站不一摆出了太阳的造型，有的摆出了花儿的造型，还有的尝试踩在同伴的身上摆出数字的造型。
总之，在新课程理念下单一学科开展的美术教学活动越来越不能适应当今这个多元化的社会了，更不能适应幼儿发展的需要，因此教师应拓宽美术教育的内容，更新教育观念让美术与其他教育活动有机融合在一起，使今天的幼儿园美术教育活动具有多元、开放、整合的特点。
新课程运动教育教材化论文篇九
近半个世纪以来，我国学校体育的发展，表现出阶段性、波浪式的演进过程。发展的显著性和持续性表现在后30年，在此历史进程中指导学校体育工作的“目标”设计，其理念是渐进的、不断成熟的。1956年我国第一套体育教学大纲明确规定中学体育教学的目标是“培养学生成为全面发展的社会主义社会的建设者和保卫者”；大纲第一次提出了全面发展的体育教学指导思想，克服了体育课以单纯传授运动技术的教学思想，有力地促进了体育教学改革的发展，并通过体育增进学生的健康，与卫生相结合。1961年中学体育教材规定中学体育教学的目标是“增强学生体质，并通过体育向学生进行共产主义教育，使学生能更好地学习，参加生产劳动和准备保卫祖国”；第一次明确了体质的概念及内涵。1978年教育部重新修订并颁布了《全日制十年制小学体育教学大纲》和《全日制十年中学体育教学大纲》，《大纲》规定的体育教学目标是“有效地增强学生体质，使他们适应学校教育的要求，并在未来的革命斗争中，能够很好地担负起建设祖国和保卫祖国的光荣任务。”这次大纲突出强调了“增强学生体质”的指导思想，其主要原因与学生体质下降有直接关系。但这一目标在改革初期并没有很好的实现。1988年国家教育委员会颁布的《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》，是九年义务教育大纲编定颁发前的“过渡性”大纲。这个大纲引进了国外的一些教育思想和体育思想，在教学目标的提法上有了很大发展，其体育教学的目标是“增强学生体质，促进身心发展，使学生能够在德、智、体、美几方面得到全面发展，成为社会主义的建设者和保卫者。”1992年颁布的《九年义务教育中学体育教学大纲》中提出的体育教学目标是“通过体育教学向学生进行体育卫生保健教育，增强学生体质，促进身心发展，培养德智体全面发展的社会主义建设者。强调了体育与保健相结合。中学体育教学大纲规定体育教学的目标是“全面锻炼学生身体，增进学生身心健康；掌握体育的基础知识、基本技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础；培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操。这次教学大纲把“为终身体育奠定基础”作为体育教学的目标，使体育跳出了学校这一圈子，与终身体育相结合，扩大了学校体育的视野。体育与健康教学大纲规定体育教学的目标是“体育与健康教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合，促进青少年身心的全面发展，为培养社会主义的建设者和接班人做好准备。它突出体现了育人的宗旨。20的《体育与健康课程标准》（实验稿）将体育课程目标定为增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群众健康的责任感，形成健康的'生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
自1956年至今，我国学校体育的教学目标充分体现了中时期教育目的和教育方针的要求，同时由单纯的追求社会目标向追求社会目标和个人需要目标结合的方向发展，尤其注重学生个性的张扬，并且终身体育已成为我国体育教育的首要目标。
在我国虽然新的课程思想在不断深入人心，但传统体育教学目标却没有褪去历史舞台，还存在一定的局限性：
（1）过于注重体育知识、技术、技能的传授，忽视学生学习的过程与方法，所培养出的学生实际操作能力较差，缺乏创新意识和创新精神。
（2）过于注重体育知识、技术、技能的传授，忽视学生态度、情感、价值观等方面的培养，致使学生难以养成良好的体育锻炼习惯。
（3）过于注重社会价值，忽视个体价值，难以调动学生学习的主体性。
与国外的体育教育相比，我国的教学内容与方法相对来说就单一得多。例如：国内的体育课一般只是在操场上跑跑步、打打球等等。而国外的体育课内容就宽一些，有保龄球、攀岩、板击球等。在体育的笔试中，也会涉及许多问题，不局限在操场和体育馆里。在澳洲学校有许多体育项目俱乐部，校际间的比赛也很多。虽然国内的学校也有一些体育比赛，但学生参与的人数相对较少。面对学习压力，假如不是球队队员就几乎没有机会参加比赛。在国外不是这样，假使学生体育不是很好，但老师会一直鼓励学生，包括校际间的篮球比赛，也会鼓励学生上场。那边的学校体育教育不是特别注重比赛的输赢，而更注重让所有的学生参与到体育活动之中，通过一些课程中的活动，提高学生的兴趣使学生从体育运动中学到许多知识。
新课程运动教育教材化论文篇十
内容提要：新课改要求教师必须形成新技能，实现教学方式更新，倡导全新的学习方式。教学中注重：重体验，创设情景，做引导者；重探究，主动学习，做研究者；重过程，优化环节，做创新者；重总结，厚积薄发，做实践者。发扬合作的精神。
关键词：实施新课程能力。
新课程改革要求教师必须及时形成新的技能，即收集和处理信息的能力、课程开发与整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛开发课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。
一、在实施课程改革的过程中，教师要尽快实现教学方式的更新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对于数学课程改革来说，教师在教学中要注重以下几个方面：
（一）重体验，创设情景，做引导者。
数学教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感。同时教师要树立为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识，引导学生充分体验。善于激发学习动机中最活跃最现实的成分——学习兴趣，科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个其乐融融的境界。
（二）重探究，主动学习，做研究者。
数学课堂上，应建立民主、平等、和谐的师生关系，要允许学生对问题有不同的理解，要研究学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。努力做到：
1、学生在教师的指导下，积极进行自学；
2、学生在自学的基础上提出问题；
3、学生主动参与小组讨论；
4、学生大胆质疑；
5、学生积极发言。教师作为学生学习的参与者、合作者，应和学生对话交流、双向沟通，成为学生成长道路上的良师益友。
（三）重过程，优化环节，做创新者。
在教学过程中，应根据学生年龄特点和认知规律优化教学环节，加强指导，创新教学方法。
3、课外作业：教师要精心设计能体现学习的探索性、开放性的问题，要让学生的知识在作业中升华、技能在作业中掌握、能力在作业中形成、思维在作业中发展。
（四）重总结，厚积薄发，做实践者。
在数学学习的过程中，教师要引导学生养成经常总结的习惯，倡导学生制作“总结簿”，随时记录感受体会，刻画纲目网络，留言点滴灵感，以形成数学知识技能的结构，并为今后的系统巩固系统提供资源支持。同时，教师要引导学生走进社会，走入生活，扩大视野，丰富阅历，用所学习的理论，联系实际生活中的.数学问题。在教学过程中，根据学生反馈的信息，按照新课标的要求，及时调节教学，弥补不足，提高教学质量。
二、结合数学学科教学特点，总结出了培养学生研究性学习能力的四个阶段：
（一）创设情景让学生自己发现问题的初始阶段。
青少年学生天性对周围环境好奇。给他们创设良好的问题情景，用培养兴趣来激发学生提出问题，提高学习积极性是完全符合学生心理发展的水平和特点的。在学生的心灵中，总是渴望着认识生活、认识世界。可以带领学生到校外走一走，学生常会提出好多我们意想不到的问题，学生对各种不同的问题，也许会产生疑问，出现各种幻想、假设。这时我们的教师任务是增进学生的这种兴趣和求知欲，使之成为学生学习的重要动机。满足学生的要求，给他们创造条件，让学生去观察、实验、探究。在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。培养学生兴趣，让学生自己发现问题，自然会产生一种探究心理，思维状态变得积极，就会自觉地、孜孜不倦地去研究。
（二）实验检验让学生自己进行探索的开发阶段。
实验检验就是要培养学生的创新意识和探索精神，使学生能在没有问题的地方产生问题，在没有现成答案的地方寻找答案。在实验检验的教学过程中，教师可以根据课文内容出示挂图、实物等，让学生进行观察、提出问题、设计实验、进行研究、探索事物的发展，寻找问题的答案。引导学生仿照科学家的研究方法，学习和尝试完整的实验探究过程，使他们亲自体验探索事物的快乐，逐步学会科学研究的方法。
（三）实地考察让学生自己解决问题的提高阶段。
学校的教学是相对封闭的，与实际生活有很大距离，而我们教育的目的是既让学生学习现代科学文化基础知识，又让学生掌握各种技能技巧，若完全离开实际生活很难完成。因此，让学生适时走出课堂走向社会，实际参与、实地考察切时可行。教师可以针对实际情况实施。
活动可以使学生从中领悟科学的研究方法和如何解决实际问题的方法，增强学生的探究和创新意识，培养学生的科学态度和科学精神，学习与人沟通和合作的能力以及社会责任心和使命感。
（四）课题研究让学生自己开展活动的升华阶段。
在进行完上述三个阶段的训练后，教师可以引导学生进行课题研究，全面铺开研究性学习活动。
1、确定研究课题。分析学校特色和传统优势，结合本地自然条件与人文资源，结合本校学生特点，提出问题，确定研究主题。
2、课题的实施。分为准备阶段、选题阶段、课题评审、研究实施阶段、总结与展示、评价阶段。
三、课程改革的过程是一个漫长的理解、沟通、融合的过程。新课程改革要求教师发扬合作的精神，与更多的人，在更大的空间，用更平等的方式进行合作。所以，数学教师要尽快走进新课程，就必须改变传统的“单打一”工作方式，发扬合作的精神:。
（一）是教师之间及教师与课程专家之间的合作。
新课程的综合化要求教师必须学会合作，依靠教师团体的力量来对教学中遇到的问题进行商讨、研究，共同寻求解决的办法与途径。常见的合作形式有：教师之间的相互观摩和评价、教师之间的经验分享和交流、教师与课程专家之间的合作等。
（二）是与家长及社区的合作。
教师有责任对家长解释新的课程理念，以便学生在新的理念指导下学习时，家长不会感到困惑和陌生。新课程中，教科书不再是唯一的课程资源，教师不仅需要通过实验室、图书室及各类教学设施和实践基地挖掘校内教育资源，而且需要通过图书馆、科技馆、工厂、农村、部队等寻求广泛的社会资源和丰富的自然资源。为此，教师必须创造性地与社区展开广泛的合作。
（三）是与教育管理者的合作。
新课改中，新旧观念都会存在，教师必须与教育管理者讨论、合作，创造一种协商的气氛，而不是对新课程中出现的问题武断地下结论。教师要善于、勇于阐述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。
参考文献：
《教师报》2004年5月。
《走进新课程》2002年4月北京师范大学出版社。
《素质教育观念学习提要》2002年7月三联书店。
新课程运动教育教材化论文篇十一
美术教学要改变学生被动接受、单调反复的学习方式，要让学生主动参与，开展探究性学习。在学习中自觉主动地运用多种方法学习，相互依靠，通力合作，培养团结互助的协作精神。学习中不要把成人的意见强加给学生，要让学生自己感受，自己实验，自己解释，自己评价，进行探究学习。要让学生在活动中发展，在合作中理解，在探究中创新，形成勇于实践、善于思考、敢于探索的优秀品质，促进学生的全面发展。
例如，教学七年级美术第13册第14课《建筑之美》一课时，我在上课前一周给学生分组并布置了作业，要求每组学生都要搜集关于建筑的资料，包括图片资料和文字资料，每个小组都要形成一个有特色的资料库。上课时把这些资料拿出来大家进行讨论。让学生充分发挥了自主性，通过本课的学习，学生不但加深了对建筑之美的理解，还学会了一项本领―――搜集整理资料，这对于他们今后的学习和生活也是受益无穷的。
二、与其他学科整合，加深对美术的认识。
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活有着千丝万缕的联系。美术学习不是一种单纯的技能技巧的.训练，或在单一的文化中讨论和分析美术作品，而是从不同文化背景中衍生出美术文化，还包括音乐、地理、历史、语文等更为广泛的文化。在这种情况中不仅要使学生认识美术的特征、美术的表现形式，还要培养学生对优秀传统文化的热爱。
例如，1.与音乐相结合。在教学七年级美术第13册第3课《用线条表现》一课时，让学生欣赏不同的音乐，如《命运》《金蛇狂舞》《步步高》《蓝色多瑙河》等，让学生用线条表现出不同音乐的不同特点，体会音乐与美术之间的相互联系。
2.与语文相结合。在教学七年级美术第14册第3课《花的畅想》一课时，在教学中与语文相结合，让学生说出与古今文人雅士赞美、表现花的诗词，并且可以根据这些诗句进行花的表现和创作，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“接天莲叶无究碧，映日荷花别样红”等。除此之外，还与生活相联系，了解各种花所代表的含义，不仅丰富了学生的知识，还提高了学生的学习兴趣。
3.在教学与信息技术相结合。在教学七年级美术第14册第13课《图片魔术师》一课时，让学生利用电脑中的图像编辑软件photoshop，尝试把一幅图进行变行、添加文字图案、进行不同的组合等。不仅让学生应用到了计算机的知识，更让学生体会到先进科学技术所带来的便捷与创新。
三、依循教材，创造性地使用教材。
义务教育课程标准规定：“教材要有开放性和弹性，教师应创造性地理解和使用教材”，都要求教师具有比以前更强的驾驭教材的能力。教师要善于搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。能够根据自己对教材独立的理解和判断，并根据学生需要来调整教学策略，还要能够根据学生实际情况和实际教学条件来灵活调整教学内容。
我所任教的是一所农村中学，有些特殊的学习用品学生不易获得，于是，我采用了变通的原则，依然能够达到很好的教学效果。例如，《好玩的陶艺》一课，因为陶泥需要专门去买，考虑到学生的实际情况，我课下发动学生自己和泥来代替陶泥。事实证明，学生的积极性更加高涨，有很多学生甚至开玩笑地说：“老师，我都有很多年没和过泥了，现在又找到了小时候的感觉。”就连平时不喜欢动手的学生也忙得热火朝天。达到了很好的教学效果。
四、评价多样化，建立合理评价机制。
在义务教育阶段，评价不是为了甄别和选拔，而是为了促进学生的发展。美术课程的评价机制是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术新课程不断发展的重要环节，由于教学方式的多种多样，评价也必然是多角度的。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价；强化评价的发展功能和激励作用。对于学生，教师应多看到他们的闪光点，只要学生能参与进来，都应给予鼓励；肯定学生的长处，针对性地指出不足。鼓励学生大胆地阐述自己的观点，对自己和他人作出正确评价，使学生的各种能力得到培养、锻炼和提高，让学生的各种素质得到全面发展。因此，每一堂美术课的评价都应以学生自评为主，学生互评为辅，再加上教师的鼓励性评价使学生学有所得、学以致用，激发学习兴趣。
在我的美术教学评价中，从来没有“好”与“坏”之分。我在作业评价中，除自评、师评之外，还用到了学生的互评。通过互评，我感觉到，对于给其他同学的评语，学生们写的都很好，也没有出现“好”或“不好”的简单评价。
我们的新课程改革还要走的路还很长很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要全心全意的投入到工作中，我们的收获还会更多，我们的新课程改革也就一定取得圆满成功！
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新课程运动教育教材化论文篇十二
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）。
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）。
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
（三）综合性学习。
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
上面对语文综合性学习知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。
（四）口语交际。
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的'观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（五）写作。
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
（六）阅读。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
新课程运动教育教材化论文篇十三
在学校课程体系中，校本课程与国家课程、地方课程共同组成了学校的“三级课程”体系。在执行“三级课程”体系的过程中，各校都会产生各式各样的校本课程。校本课程的开发与实施既需要教师主导作用的主动参与，又需要学生主体地位的密切配合，同时更需要信息技术的支持。如何利用信息技术开展构建校本课程，促进教师在参与校本课程教学中提高能力，促进教师专业成长是教育信息化发展面临的重要问题。在教育信息化进程的具体实践中，我校结合自身的教学特色、教师特长与学生特点，充分利用教育信息化手段，积极开展“信息技术与校本课程整合”的课题研究，成为我校在新课程改革中的一大特色。
一、加强信息技术平台建设，构筑教育信息化硬软件环境。
（一）硬件平台建设。
自20**年以来，学校加大信息技术硬件平台建设力度，建成了比较先进、完善而实用的信息技术教育平台，光纤接入因特网，千兆为骨干，百兆到桌面，信息点遍布校园所有教室；安装了数字化校园广播系统，成立了校园电视台，多媒体点播系统，建成3个多媒体功能厅、多媒体网络教室、洪恩数字校园网等，教室都具有多媒体播放功能，并可实现双向互控；每个办公室都配有电脑，教师每人一台笔记本，实现备课无纸化，教案电子化；建成电子阅览室，供师生网上浏览、查阅、下载学习资料；学校还配备了投影仪、视频展台、影碟机、录像机、数码相机、摄像机等现代化设备，微机400多台。
（二）软件平台建设。
1．更新观念，将教师思想统一到教育信息化上来。
教育观念现代化是教育信息化、教学现代化建设的先导。学校要实现教育教学手段的现代化，校园生活的信息化，实现信息技术与校本课程的有效整合，就要求师生在观念上必须进行一系列的变革与更新，如师生关系、教师教学模式与学生学习方式的改变、三维目标的体现等，只有当教师统一认识，才能将一系列的变革内化为自觉行为。因此学校领导时时处处注意抓教师的观念，更新思想，将教师的观念统一到教育信息化上来，统一到信息技术与校本课程的有效结合上来。用观念改变行动，进而实现信息化的目标，提高教师的专业化、信息化水平，促进学校的跨越式发展。
2．建立培训制度，促进教师信息化水平提高。
一是由信息技术组教师对全校教师信息技术操作层面进行培训，包括计算机基础知识的普及、网络应用、办公软件及计算机中级培训等，我校95%以上的教师获得中级培训证。二是组织骨干教师到外地先进学校参加有关信息技术或校本课程的培训、学习与参观，使教师在技术层面与理论层面得以提高。三是聘请专家从理念层面进行专题培训，提高广大教师对校本课程以及教育信息化的认识。如聘请省教育厅基础老师处副处长姜同河、省教育科学研究院科研发展规划处李玉杰处长和市教育局政策法规科研处副处长魏永利作专题讲座。通过培训，使全校教师统一认识，掌握信息化手段的技术与应用，正确确立校本课程在新课程中的地位与作用。
3．课题牵引，促进信息技术与校本课程的有效整合。
以课题为载体，营造信息技术与校本课程整合的软件环境氛围。我校先后承担了国家课题的子课题《高中示范校课程教材的开发与推进研究》和省重大课题的子课题《校本课程的理论与实践研究》，通过对课题的研究，极大地促进了教师的研究热情，激发教师在现代教育理念牵引下，充分利用信息技术手段对校本课程进行开发与实践，制作多媒体课件，实现电子教案、图片、文字资料网上共享等，以课题牵动，有近50%的教师在校本课程开发与实践方面实现与信息技术的有效结合，取得良好效果。
二、以信息技术开发和实施校本课程，促进教师专业成长。
从多元智能理论的角度来说，学生的智能结构、学习兴趣与学习能力有不同特点，因此要选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生的需求，对症下药，因材施教，而信息技术、信息化手段与校本课程的有效整合正好体现了这一特点。我们在信息技术与校本课程整合的具体实践中，采取了持续渐进、逐步展开的实践方式，经历了以下三个阶段：
（一）典型尝试――将信息技术与校本课程选题和课件制作相结合。
在实施校本课程的初级阶段，学校采取典型尝试的方式，即在各学科中选出一位教师来尝试开发与实施校本选修课，并将信息技术应用到选题与课件的制作过程中。
课题的确定，先由教师通过网络对与学生感兴趣、相关密切的问题进行搜集，根据学科类型进行有效筛选，然后由教务处组织确定校本课题，学生针对课题自愿报名，使每个学生都能按自己的兴趣和爱好选修校本课程。
课件的制作，要全面尝试应用信息技术，体现教育信息化的优势。在教学实践中，有通过幻灯片的方式进行教学的，也有通过播放适合所讲授内容的专题影片、动感很强的flash动画和图文并茂的多媒体课件讲授的，极大丰富了校本课程的课件制作样式，给人以耳目一新的感觉，吸引了学生的兴趣和爱好。同时又使得校本课程选题范围相当广泛，如语文组王洪伟老师的《古代神话》、张拓新老师的《诗意的.栖居》、高培臣老师的《生肖文化》等，历史组周丽华老师的《茶文化》、刘淼老师的《中国社会风俗史》等，心理组杨淑红老师的《走进脑科学》和《团体心理辅导》等，外语组于晓凤老师的《如何提高你的英语阅读能力》等，政治组李龙佶老师的《模拟股市》和王艳平老师的《中国问题面面观》等等，方方面面的校本课题内容与信息技术手段的有效结合，使同学们对校本课程充满兴趣，极大地激发了学习热情。同时，也有效地激励每一位校本课程教师都认真研究与开发适合于学校、学生和教师本人的校本选修课，使信息技术手段逐步引入到校本课程教学中。
（二）骨干示范――信息技术与校本课程进一步融合。
在典型尝试并取得较好效果的基础上，学校实行由每个学科中的两名骨干教师进行校本选修课程的开发与实施，进一步扩大课题选修内容和范围，将信息技术与校本课程教学进一步融合，使学生获得更多的选择内容，扩大学生个性发展的空间，从真正意义上实现促进学生的全面发展。通过骨干的示范作用，带动并调动了其他广大教师的参与意识，为校本课程教学全面有效的展开奠定基础。
（三）全面展开――实现信息技术与校本课程的全面整合。
在前两个阶段开发与实践的基础上，广大教师认识到：运用信息技术手段，开发与实施校本课程，是提高自身信息素养与专业化水平的一种重要且有效的途径，也是吸引学生兴趣，促进学生个性全面发展的重要途径和有效方式。在此基础上，学校将校本课程全面展开，把信息技术手段全面应用到校本课程教学实践中，实现信息技术与校本课程的有效整合，推动校本课程的建设与发展。
实践中，同学们对校本选修课的反馈是非常积极的，评价很高，同学们通过校本选修课都有很大的收获，如有的同学在心理选修课的总结会上说：“我今天能站在这里非常坦然地、大胆在表达自己的心情与感受，这是我以前所无法做到与想象的，心理选修课给了我这样的自信，我希望在高二的时候还能有心理选修，我还去选心理，我想我也坚信我还会有更大的收获的。”还有的同学说，对于神话在我心目中始终是神秘的，很难了解的，目前对神话的研究也是非常少的，但通过语文教师王洪伟的《古代神话》选修课，让我与神话不再遥远。
同时，教师也对校本选修进行了反思与总结，如有的教师说，校本选修在给了同学们一定空间的基础上，也给教师们自己在教学探索中一块领地，我们都非常珍惜它，我们也将在今后的教学生涯中主动去研究与开发，去探索更多发展自我与培养学生个性空间的内容。
三、收获与体会。
（一）信息技术与校本课程的有效整合，极大调动和培养了学生的学习兴趣与爱好，给学生以更广阔的学习空间，满足学生的不同心理需求，促进了学生的个性发展与学生的全面发展。
（二）信息技术与校本课程的有效整合，提高了教师信息技术的使用能力与水平，也调动了教师参与校本课程研究的积极性和主动性，特别是教师在开发与实施校本课程的过程中，拓宽了教学空间，促进了教师的专业成长。
（三）信息技术与校本课程的有效整合，有利于调动学校、家庭和社会各方面的力量，促进学校办学水平与整体实力的提升，实现学校的可持续发展。
学校在信息技术与校本课程的整合方面做了一些尝试，要实现现代教育信息技术与课程的全面整合，还要做到两方面：一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教学理论、特别是建构主义理论；二是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。
我校教育信息化的建设，就是这样一边研究一边实践，出现问题解决问题，一边探索一边建设一边思考……我们正一步一个脚印地做着工作，前面要走的路，还很长、很艰难，但是很光明。
新课程运动教育教材化论文篇十四
“数字校园体育”（digitalcampusphysicaleducation，简称dcpe）其本质就是学校体育教育与管理的数字化，是数字技术与学校体育相结合的一种信息全面、系统的管理方案。通过利用现代通信技术、计算机技术将学校体育方方面面的信息加工、整合、处理、分析，得到的相关数据来指导工作，为校园体育教育带来科学、方便、实用的管理手段与方法，从而加快体育教育、管理的现代化进程，提高和改进体育教育教学的质量，丰富校园体育文化。
dcpe的作用是以校园体育的全方位生活和工作为中心，使学校各方面的信息通过加工、直观而便捷地反映到管理者的面前，从而保证决策的科学性和时效性，最终达到提高学校教育质量和社会影响力的目的。同时dcpe还兼顾了：
（1）全面性。一切从学校的实际出发，考虑学校在教学、管理、交流等方面的复杂需求，从而设计各功能组件，分别针对不同类型用户的需要，真正有效地解决教师工作中的实际问题，成为为学校体育管理者和全体教师准备的教学管理平台。
（2）通用性。适应各类各级不同的学校。基于对各种学校不同管理方式的广泛调查和深入研究，系统会充分考虑用户需求的多样性，适用于全国绝大多数大中小学（包括职业中学）的工作需要。
（3）易用性。精心的设计使用户轻松入门。系统在设计研发中始终围绕“以人为本”的核心。即使一个对计算机并不熟悉的体育教育管理者或体育教师，也可以很容易地完成以前需要很久才可以完成的复杂工作。
（4）经济性。充分考虑到我国地域辽阔经济发展水平不平衡、各级各类学校的硬件设施建设参差不齐的现状，在系统的建设和软件的开发中，对硬件及网络设施要求较低，不需要花费很大的资金投入便可实现本系统的全部功能。
（5）交互性。系统的建设不仅是一个管理平台也是一个网络交流的平台，通过dcpe-n系统提供强大的信息发送、电子邮件、bbs等子功能，所有用户（包括教师和学生）都可以真正参与到这个虚拟的网络中来。
（6）灵活性。充分考虑到在不同的操作系统下的工作性能，无论采用流行而廉价的linux操作系统，还是已经安装了广泛应用的windowsnt，系统都能适应需求。（7）扩展性。系统的核心部分在开发过程中充分考虑了将来的功能扩展，用户可以方便地在原有系统中增加新开发的功能组件，或者平滑地升级至更高级的版本。在dcpe-n中还可以接受全国各级各类教师发来的资料文章等以此来充实数据库。
（8）组件化。整个系统依据不同功能划分为若干相对独立的组件，在系统中它们之间又相互融合，共享信息，为用户的个性化需求提供不同的组件。
（9）网络化。系统开发完全基于网络的信息系统平台，充分利用因特网的众多优点。它可以非常容易地联入internet，实现部分公共数据的网络共享，实现更大范围的教育网络。
（10）智能化。系统重点突出智能化，从而达到系统应用的简捷化，提高系统的职能决策与分析能力，大大提高了工作效率，也减少了人为错误的可能性等诸多特性，所以校园体育向数字化发展是必然的，因为学校体育教育、教学与管理是一项庞大而复杂的工作。以往我们一直采用工业时代的传统方法解决学校体育教育管理等方面的问题，效率较低。很多的学校体育教育和校园体育文化活动，由于大量信息数据的管理无法完成、相互联系手段的限制而夭折，造成校园体育工作的被动。信息化、数字化大潮的涌现为我们体育管理带来全新的解决方案，对摆脱传统手工管理方面的不足、加快信息化教育、完善当前学校体育工作，提升信息时代学校体育管理水平有着重要的意义和作用。当前全国各行业都在进行信息化、数字化的建设，但是由于各种原因体育教育信息化、数字化落后于其他行业，不但影响到国家信息化、数字化建设的进程，同样也造成校园体育教育管理的落后局面。其主要原因是我们对信息化、数字化思想上不重视、认识上不明确、行动上不迅速。同时在体育教育、教学和管理的数字化方面暂无现成的经验可以借鉴，也没有成熟的模式可供参考。要想赶上信息化、数字化潮流，使学校体育工作数字化，我们必须充分学习、了解和认识信息化、数字化技术的巨大挑战和机遇，积极主动地研究、设计和开发适合于校园体育的信息化、数字化产品，以改变新世纪学校体育管理的落后局面。
二、教学方面由传统的课堂教学向体育俱乐部发展。
全面推行体育俱乐部。高校体育俱乐部是学习借鉴发达国家高校体育俱乐部的一些做法，结合我国的实情形成和建立起来的一种体育组织模式，定性为体育教学俱乐部。体育教学俱乐部是以体育与健康教育为目标，以共同体育锻炼爱好为组织基础，根据大学生的生理、心理、社会和自我完善的需要，把体育教学、课外体育活动、群体竞赛、三者融为一体的体育教育形式。学校体育俱乐部的建设目标是：
1.重视学生的主体地位，学生可以自由选择项目、教师、机动地利用时间；2.满足需要发展个性，俱乐部采用多层次，多类型的组织形式，最大限度的满足学生的需求；3.课内外一体化，教学、辅导、群体竞赛有机结合，有效地促进学生体育知识技能的掌握和健康水平的提高；4.教师由原来的主授者变为组织者、辅导者，充分发挥学生的主观能动性，在教师的组织和指导下，为实现自我的发展而积极主动地参加体育学习和锻炼。从学生的兴趣出发，重视学生的合理要求，让学生学会自己选择，自主练习和自我评价，从中体验运动的乐趣和成功的满足，引导学生由“依赖型“向“自主型”发展。我们向这一方向发展的目标是把公共体育课建设成为最受学生欢迎的课程。充分发挥体育课的功能和作用，更加有效地增强学生体质，提高学生健康水平，促进学生的全面发展。
总之，在体育教学目标中应该突出强调的是“态度（兴趣）”、“习惯”、“问题解决能力”的培养，以及“经验”的重要性。体育态度和兴趣的培养应是未来体育教学的重要目标之一；体育锻炼行为习惯的养成在体育教学目标中的重要地位应得到逐步地加强；体育教学目标中更加注重学生综合能力的培养；确立“经验”在体育教学目标中的位置。学生在基础教育阶段应该认真系统地学习知识、技能和本领，这些对于一个人未来的发展具有重要的价值。但是，不能忽视经验，经验对于一个人的发展也是十分重要的。这就要求在体育教学过程中给学生提供更多和足够的机会去思考、探究，让学生有更多的机会去发现学习的“过程”，获得主动探索的“经历”，从直接参与中获得知识、技术和技能，从而也培养了对学习的兴趣、情感和态度。所以，我们认为数字化体育与体育教学俱乐部相结合，是我们需要积极为之努力的良策，也是今后学校体育的必然发展方向。
参考文献。
[1]虞锡芳.中外高校体育的对比研究[j].解放军体育学院学报，，（4）.
[2]王力晨.“数字校园体育”的建构[j].沈阳体育学院学报，2003，（3）.
[3]王健.新课程理念下中国体育教学目标的反思与重建[j].西安体育学院学报，2003，（3）.
新课程运动教育教材化论文篇十五
[关键词]体验生活合作交流优化教学激发兴趣树立信心勇于创新。
[摘要]英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的`尝试：
一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情：
1、多变的教学方法：
（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“standup,sitdown”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck,monkey,dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
（2）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
a、当“小老师”、“模仿秀”
比如说“taikaboutit”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“iamhungry。”（可以作饥饿状）；“iamthirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“stanpup”“verygood”，“sitdonw,piease”.
b、把身体语言带入课堂。
[1][2][3][4]。
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新课程运动教育教材化论文篇十六
教师的教育观念，直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长。课程改革成功关键看教师，教学方法上的创新是新课改的关键，新课改最为关键的是改革旧的课程理念，倡导新理念。更新观念，明确新课程新理念是课改的前提，教学方法和教师自身素质都与更新观念息息相关。在此，我就高中教学实践中探索出的新课改理念谈谈我的看法：
一、新课改理念下的开放意识。
改革开放以来，中国主动融入全球化进程，高中生就是这样一个大背景上成长发展的年轻人，他们的思想必然会打下很深的时代烙印。高中的政治新课程中既要培养学生的世界意识，也要培养学生国家意识、民族意识，适应全球化时代我国高中生健康成长的需要。今天的高中生要学会把握世界发展的走向，要有国际胸怀。
二、新课改理念下的现代意识。
高中生是正在成长中的劳动者。高中的政治教育必须高度重视培养和提高学生的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求引导高中生养成自主思考并规划人生的能力，具有基本的职业意识、创业意识，以及批判性思考的能力，初步具有独立生活能力，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识，自觉维护国家尊严和利益弘扬民族精神，具有民主与法制意识，维护社会正义，具有社会责任感。
以人为本,是普通高中的政治课改的根本理念，以人为本就是要尊重学生的人生历程的发展需要、尊重人的人格和尊严、尊重高中生人性发展需要。高中的政治新课程要重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取启发式、探究式等方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验，以育人为核心，以学生发展为本，关注每位高中生的整体发展，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，建立校本教研制度，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，以满足学生发展的不同需要。
普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。
因此，普通高中的政治课程改革要比九年制义务课改更应多关注学生深层次的生活需要。促进高中生全面而有个性的发展不是一种口号，而是一种根本的理念，它体现了教育民主化的趋势和要求，政治课教育要面向全体学生，为每个学生的发展可能提供现实基础，关注每位学生的人生发展，引领每位高中生获得顺利通过人生十字路口的钥匙。高中的`政治新课程要求不同的学生具有不同的个人学习方案，正是这一基本理念的体现。
四、新课改理念体现为学生终身发展服务的理念。
新课程明确指出，要为学生终身发展奠定思想政治素质基础，关注学生情感，态度与价值观，敞开学生选择的大门，在选择中形成学会选择，学会负责的思想，并为学生的课程选择提供多种机遇，促进学生全面、持续、终身发展。
高中的政治与初中思品课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现了内容目标的递进层次，对应三个文明协调发展的要求。社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成为高中的政治新课程的重要内容。
五、新课改理念体现了夯实基础的理念。
高中的政治新课程设计有四个必修课“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”侧重为学生进入大学深造打好基础，基础性知识一点也没有削弱，只是采取模块式的组合形态。六个选修课模块包括“科学社会主义常识”“经济学常识”“国家和国际组织常识”“科学思维常识”“生活中的法律常识”“公民道德与伦理常识”，选修课安排侧重是保证高中的政治学科基础性的前提下，突出了课程的选择性、灵活性和多样性，尊重学生的差异，以满足不同学生的需要，有利于学生增强规划人生的意识和提高自主择业的能力，改变了反课标的单一性升学深造和设计，进一步明确和强调了普通高中的多文化教育功能、任务，即普通高中的教育教学任务除了传统意义上的“升学和就业”外，还应学会培养学生素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展学生自身等任务。
可以看出课改体现素质教育所追求的新理念，就是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，强调课程实施的实践性与开放性，建立促进发展的课程评价机制。强调了知识能力和情感、态度、价值观的统一，有利于学生的终身学习和可持续发展。
新课程运动教育教材化论文篇十七
1.以明确的目标引领教学情境的创设。
教师的教学都是有教学任务的。每一节课都有相应的教育教学目标，既有知识方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教师的情境创设，要有利于学生的物理学习，有利于促进学生认知技能、物理思考、情感态度及价值观等方面的发展。明确的目的性是教师创设教学情境的重要方面。
2.教师所创设的.教学情境要与学生的生活实际相联系。
教学情境的创设要符合学生生活实际，这要求教师的教学情境创设不能够想当然地臆造和脱离实际。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生，留心学生生活。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也要考虑到这些内容，让学生对教师所创设的情境感到熟悉而真实。符合学生实际的教学情境对于学生来说最具有吸引力，也能够让学生认识到学习物理知识的实用性，认识到学习物理的价值所在。通过具有生活气息的教学情境的积极创设，能让学生真切感受到物理来源于生活，应用于生活。这对学生学习物理的深刻意义有了一个更好的理解。
二、根据中职学生的学习实际，组织物理教育教学。
新课程关注的不仅是教师的教，而且关注学生的学，教师的教学不能再像传统教学中那样，只是关注所教知识，把教育教学的重点放在知识点的组织上，而要把教育教师的重点放在学生身上。我们要对学生的学习实际进行细致观察，了解学生学习状况，针对学生实际组织教育教学活动，对教学内容进行合理优化，使得教育教学的知识符合学生的学习实际情况。只有符合学生实际的教学内容才具有真正的有效性。新课程认为教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关的。这是因为：第一，教师的教学需要的不是教师讲授多少知识，而是学生真正学到了多少知识。学生学到的知识才是有效的知识，这也是教师教学的关键。第二，中职学生的物理学习需要教师的有效引导，而且需要学生的学习自主性发挥，实现学生的自主学习是教师进行有效教学的关键。这不仅需要根据学生的实际组织教学内容，而且需要根据学生的实际引导学生进行自主探究，培养学生思维能力。第三，课堂的有效教学需要一个融洽的教育教学环境，课堂教学环境的形成需要教师的悉心经营。教师要根据学生的学习心理，发挥个人魅力让学生在融洽、和谐的环境下成长。
中职物理新课程与传统教学理念的一个重要不同点就在于教育教学的着眼点不同。传统的课堂教学是着眼于知识的学习的，而新课程课堂教学着眼点在于学生的学习过程。新课程相较于传统的教学更加注重学生的学习过程，注重培养学生正确的学习习惯和获得知识的学习体验，这样才有利于中职学生物理学习能力的培养和提高。
新课程运动教育教材化论文篇十八
论文摘要：生物校本课程的开发在当前是一个热点，但在开发过程中和在新课程教材实施过程中存在一定的问题，本文结合新课程理念，通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。
生物科学与技术是20世纪以来发展最迅猛的学科之一，因此，仅靠有限的课堂教学难以满足学生了解生物科学与技术这方面知识的渴望。校本课程的开发，是对学校教学的一种补充和延伸，更是素质教育的一个突破口。通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。
(一)生物新课程教材有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。生物校本教材资源的使用是要学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。
(二)生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，特别是偏远山区的实际；另外，有些例子又过于理想化。因此生物新课程教材在实施过程中我们教师发现配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等。生物校本教材资源在配合生物新课程教材下能与农村中学学生成长的需要相一致，能与农村中学的教育目标相一致。
(三)生物校本教材资源的开发对统编生物新课程教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用。由此可见，加强高中生物新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的.，是势在必行。
二、校本课程的研发原则。
生物校本教材资源的开发建设要遵循调查研究，尊重事实的原则，经过细致的研讨，去粗取精，去伪存真，反复对比，力求真实可靠，对统编教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用每学期在校内开展一次新课程的教学活动的课堂问卷调查和学生对新课程教材实施中的满意度问卷调查，为生物校本教材资源利用和开发提供保障。结合学校的实际情况：学校坐落在农村，学生也大部分来自农村家庭，这一代的学生基本上独生子女，从小受各方面的宠爱，生性有点娇懒，家长管制得也少，而且生源相对重点中学来说文化基础很薄弱，因此在生物新课程教材实施时，在选择校本教材内容和编排校本教材内容要注重以下几点：
1.因地制宜原则。由于农村学校所处地理环境相对偏僻，与城市地区相比，无论是教学硬件、师资水平，还是生源条件，都有一定差异。因此教学资源的开发利用必须坚持从学校实际出发，在充分利用自身优势资源的基础上进行。
2.资源共享原则。新课程要求各地各校结合地方课程、校本课程开发的需要建立课程资源库，实现资源共享。资源共享包括校际间、地区间甚至国际间的资源共享，以缓解教育教学资源短缺的矛盾，减少重复开发所导致的浪费现象，降低资源开发成本，提高资源利用效率。有条件的地方，应当充分运用网络技术构建共享资源数据库，形成集成化的学习资源中心。共享资源数据库包括数据型专题资源库、演示型或交互型学习软件库、课程案例库和知识素材库，以及指导导师库等等。3.低本高效原则。农村学校课堂教学资源的开发，需要学校、相应上级部门在财力、人力、物力和政策方面给予大力支持，但仍必须坚持“低成本高效益原则”，做到既节省经费，也节约时间，不合近求远和好高骛远。
4.凸显特色原则。各地各校由于历史、生源、教师素质等不同，其办学特色、校风等会有很大的差异。因此，农村学校开发利用课堂教学资源时，要注意分析自身情况，找出自己的优势、文化特色。资源开发既要依托其现有优势，又要使本地本校特色得到进一步凸现和发展。
1.教育观念滞后的问题。由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是把知识结构、难点和重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现，只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。
2.各校的课程资源问题。现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。
四、对高中新课程教学与校本教材资源整合利用中存在的问题的解决对策。
在高中新课程实施的过程中，我们根据学校的实际寻找有效的策略，扬长避短，尽量把该模块开设模式不利因素的影响降到最低。一般地说，我们可以采取下列措施：(1)应把宣传和计划做在前，整体安排高中新课程两年教学；(2)对《标准》和教科书的研究应比实施提早，以便及早发现问题和寻找对策；(3)在新课程教材的实施中适当结合老教材知识；(4)适时的针对本校学生的实际情况自编相应的校本练习资源；(5)为适应新课程教材的改革趋势，经常在本校开展各种校本探究实验；(6)在课余开设各种选修，在学生选择特长科目发展方向时，给予及时的指导等等。
参考文献：
[1]吴刚平，《校本课程开发》重庆：四川教育出版社。
[2]靳玉东，《新课程改革的理念与创新》[m]人民教育出版社。
[3]王斌华著，《校本课程论》上海教育出版社。
[4]刘旭东等，《校本课程与课程资源开发》中国人事出版社。
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