总结是对过去一段时间内的行动和决策的一种回顾和总结,让我们能更好地规划未来的发展。通过总结,我们可以发现自己的不足之处,从而为个人的成长找到突破口。以下是小编为大家整理的各类总结范文,供大家参考和学习。
我阅读教学设计篇一
文本的合理解读就是要准确的理解,对文本构建的世界进行感知和探寻,让自己走入文本中,体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析,应该尊重作者的本意,避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近,在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界,提升文化修养和感悟力。
2、在整体中关注局部。
初中语文阅读教材是静态的文本,语文教师不仅是教材的解读和传授者,更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定,结合本文的特点,在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读,从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意,提高自己的解读能力,处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点,教师要在解读整体的同时,对这些局部和细节进行关注。教师要对文本中特定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展,实现本文的个性化和创新性解读。
3、在确定后关注模糊。
语文阅读文本的写作大意基本能够确定,阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确,不能随意改变或者曲解,更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性,人们可以大概接近作者的本意,却很难与作者的想象完全一致。
4、在多元中重视一元。
文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,文本的终极价值具有多层取向,文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的,因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中,解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元,也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透,读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如:借助“历史学解读法”,以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点,以恢复作者的原意为解读目的。
语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果,因为教学活动和过程要依据教学设计开展,因此必须优化初中语文阅读教学设计,将对语文文本的良好解读融入教学设计中,提升其对语文阅读教学实践的指导作用。
1、教学设计展示出文本的审美性。
语文教学承担着初中生审美能力培养的使命,因此,阅读教学设计应该凸显审美性,预设出美的教学环节和过程,培养学生审美的意识和热情,通过审美性教学情境,调动学生的审美感知,形成良好的审美认知和表达能力,加强审美修养和态度,有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。
2、充分预设,突出阅读教学的生成性。
语文阅读教学要体现文化的建构和生成,因为教学过程是个动态的过程,师生都有鲜活的思维和情感,因此教学活动不是僵化固定的,教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律,能进行充分的教学预设,为课堂变化与意外问题预留弹性空间,实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情,对文本进行科学整合,使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点,预设宽松的解读空间,能让学生进行深入挖掘,实现文本资源的创新和丰富,让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵,培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。
3、追求个性化设计,促进初中生人格发展。
语文阅读课教学活动的开展,师生双方在阅读中体验本文作者的情感,在师生互动交流中感悟生命的真谛,个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程,能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓,针对自己学生的特点,扬长避短,能科学进行解读和指引,发挥学生的自觉能动性,运用教师的本文解读体会和教学经验,充分展示个性色彩,尊重学生个性体验和感受,让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。
4、体现实效性设计,凸显本文的教育与文学功能。
阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果,教师应该将文本资源进行优化重建,能对文本的重点和难点问题进行有效处理,同时要注意教学设计问题的梯度性,能分层设计,使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果,同时还要关注学生在教学活动中的表现,能在对文本的文学解读过程中,增强学生对文学的向往和思考,培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。
总之,初中语文阅读文本解读和设计是有机统一的,教师应该不断提升自身的文学理论和修养,对文本进行独到、精细、准确的解读,学习先进的教学理念和经验,将智慧和体验凝聚成有效教学设计,为创建良好的初中语文阅读课堂做出贡献。
我阅读教学设计篇二
上课铃响了,孩子们跑进了一个教室,他们的老师已经在那里等待他们,等孩子们安静下来,老师告诉他们,这节课要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师首先问孩子们是否知道这个故事,孩子们说知道,于是老师请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了,老师对他表示了感谢,然后开始向全班提问。
以下是师生问答的部分内容:
teacher(老师):你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?
students(学生):喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
s:因为辛黛瑞拉不是后妈的孩子,她们不是真正的姐妹。
t:是呀,你们看,有亲生母亲和亲兄弟姐妹是多么幸运的事情啊!(我注意到班级至少有5个孩子露出了不安的表情,我估计,他们也许父母离异了。)。
……。
s:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子,穿着破旧的衣服。哎呀,那就惨啦!
t:是啊,如果辛黛瑞拉突然变成原来的.样子,要是你是那个王子,你还会爱她吗?
s:(迟疑了一会)不会了。
t:为什么?
s:要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子,我肯定要吓坏了,还以为她是一个妖怪或者女巫呢,跑都来不及,说不定要吓昏了(全班大笑)。
t:所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦了。另外,你们看,你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的,千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前,不然你们的朋友要吓着了。女孩子们,你们更要注意,将来你们长大和男孩子约会,要是你不注意,被你的男朋友看到你很难看的样子,他们可能就吓昏了(老师做昏倒状,全班再次大笑)。
好,下一个问题:如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!
s:(过了一会儿,有孩子举手回答)是的,如果我是辛黛瑞拉的后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。
t:为什么?
s:因为,因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。
t:是的,所以,我们看到的后妈好像都是不好的人,他们只是对别人不够好,可是他们对自己的孩子却很好,你们明白了吗?他们不是坏人,只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。他们还没有这样的能力,因此,我们要谅解他们。
s:因为有仙女帮助她,给她漂亮的衣服,还把南瓜变成马车,把哥和老鼠变成仆人……。
s:是的!
t:如果哥、老鼠都不愿意帮助她,她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?
s:不会,那样她就可以成功地吓到王子了。(全班再次大笑)。
t:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她,但是,光有仙女的帮助还不够。所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要的朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是,我们需要他们,我也希望你们有很多很多的朋友。
s:不会!
t:为什么?她还是辛黛瑞拉呀,她还是善良可爱的呀,为什么不呢?
s:那样的话,她就不会到舞会上,不会被王子看到,认识和爱上她了。
s:她自己。
s:因为那里漂亮(可以跳舞、可以认识王子、可以玩很高兴……)。
t:可以很高兴,对不对?
s:对!
t:可是她为什么要让自己很高兴呢?
s:(孩子们回答不出来)。
t:辛黛瑞拉是不是也很爱自己,所以才希望自己快乐?
s:是的!
s:要爱自己!!
s:是的!!!
t:最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?
s:(过了好一会)午夜12点以后,所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
孩子们欢呼雀跃。
--这,是美国一所普通小学的一堂阅读课。我当时就在他们当中。
我阅读教学设计篇三
千古江山,英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台,风流总被雨打风吹去。斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住。想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。
菩萨蛮书江西造口壁。
郁孤台下清江水,中间多少行人泪?西北望长安,可怜无数山。
青山遮不住,毕竟东流去。江晚正愁余,山深闻鹧鸪。
青玉案元夕。
东风夜放花千树。更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动,玉壶光转,一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕。笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度。蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
学习目标:品悟辛弃疾的英雄情怀。
学习课时:一课时。
学习过程:
(一)通过填表格方式,梳理三首词。
到12,64岁的辛弃疾被执掌大权的韩侂胄所起用。这之前,辛弃疾被迫退居江西乡间已有十多年了。当时蒙古已崛起,金则日益衰败,并起了内乱。韩侂胄要立一场伐金大功,以巩固自己的地位,于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。12,辛弃疾被任作镇江知府。镇江那时正处于抗战前线。辛弃疾到任后,做了大量的准备工作,但是韩侂胄把持朝政,只想侥幸求逞,不愿认真准备。韩侂胄听不进辛弃疾的劝告,并把辛弃疾调离了镇江《永遇乐京口北固亭怀古》是辛弃疾被起用又被降职时,登上北固亭,满怀悲愤而写下的。读词上下阕,很容易体会出辛弃疾悲愤之情。
《菩萨蛮书江西造口壁》写于1176年,当时辛弃疾南归十余年了,在江西担任刑法狱讼方面的官吏,经常巡回往复于湖南、江西等地。一天,辛弃疾来到造口,俯瞰不舍昼夜流逝而去的江水,词人的愁绪也似这江水般波澜起伏,绵延不绝。一个“愁”字,刻画出辛弃疾当时的心情。
《青玉案元夕》,作者写于南宋淳熙元年(1174年)或二年(1175年)。当时,强敌压境,国势日衰;而南宋统治阶级却不思恢复,偏安江左,沉湎于歌舞享乐。洞察形势的辛弃疾,交织成了这幅元夕求索图。这首词,描绘了元宵佳节的一片繁华热闹景色;也点出作者所寻“那人”在灯火阑珊处。
(二)探究:“那人”是谁?
生1:作者的意中人。她是一位高贵的女性。她与众不同、非同一般。她躲开了狂欢极乐的人群,独自一人在灯火稀疏的冷僻处,有一点孤独,又自甘寂寞,不同流俗。
生2:女人在元宵夜晚,不都出门看花灯凑热闹嘛。为什么躲到“灯火阑珊处”?是情人,很难说通。我认为是作者自己,是作者英雄无用武之地,而又不肯与苟安者同流合污的自我写照。
生3:我认为是作者的理想和抱负,冷清孤寂,难以难实现的收复失地的凌云壮志。
生4:也有可能是作者一直寻寻觅觅的知音。知音难觅,知音总是不同凡俗、自甘寂寞,那个不在“蛾儿雪柳”之众、却独立在灯火阑珊处。国难当头,朝廷只顾偷安,人们也都“笑语盈盈”,有谁在为风雨飘摇中的国家忧虑?作者在寻觅着志同道合的知音。所幸,作者寻到了。
师:“那人”还可能指什么?(看见没有人回答,继续提示)王国维在《人间词话》中,将此句作为做学问、成大事的第三种境界。
王国维在《人间词话》说:古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界。“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”(晏殊《蝶恋花》)此第一境也。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”(柳永《蝶恋花》)此第二境也。
王国维从《青玉案元夕》词联想到了做学问的境界,把这种境界——“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”称之为成大事业者、大学问者的第三种境界,即经过艰苦奋斗,目标终于达到。
生5:老师,还可以指一种“灵感”。当我们苦苦思考一道数学题时,突然来了灵感,得到了正解。(生笑)。
师:很好,无论灵感说,还是王国维境界说,都是对原词的拓展,赋予原词以一种哲理。当然,辛弃疾无论是路过造口郁孤台、登临北固亭,还是眼见元宵节的花千树,难以忘却的总是自己的理想抱负。这让我们不仅为辛弃疾的爱国情怀而感慨万千,斯人已逝,精神永存。
(三)拓展阅读。
播放《学习强国》视频:《浅斟低唱亦英雄》。
此视频,选自《中华经典资源库》,是由中国人民大学国学院教授诸葛忆兵讲解。
诸葛教授从辛弃疾的艳情词入手,对比此类词南宋与北宋的不同,并阐释《青玉案元夕》中辛弃疾的别有寄托,即另一类的英雄怀抱。
先是讲解内容,指出“那人”不是实写,而是虚写,用了比兴寄托和虚构象征的手法,意在阐明“那人”寄托作者的感情,是英雄怀抱的另类表达。诸葛教授深入拓展:比照辛弃疾的另外一首艳词《祝英台近晚春》,比照南宋的姜夔,周邦彦等爱国词人;追溯到屈原《离骚》,屈原曾以“臣妾”自比;引用清人周济的评价“北宋人无寄托,南宋人有寄托”。
以《青玉案元夕》为例,通过对“那人”一句的解读,得出结论:宋词艳情词,到了南宋有变化,到了辛弃疾这样的英雄这儿也发生变化。
布置作业:
背过《菩萨蛮书江西造口壁》和《青玉案元夕》,再品悟辛弃疾的英雄情怀。
我阅读教学设计篇四
课外阅读是个广阔的天地,课外阅读对于开阔学生视野,发展学生智力,提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后,随着识字量的增加,阅读范围的扩大,许多学生还没有良好的读书方法,读书效果不理想,因此,适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导,使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来,能够有效地促进学生智能发展,对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点,总结出了“三步阅读法”,即:略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后,进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导,通过指导,使学生了解“三步阅读法”,并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美,领略大自然的秀美风光,从而培养学生热爱大自然的情感,读书的兴趣,并为写作打下基础。
1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。
2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力,及作者丰富的想象力,对生活的热爱,激发学生读书的兴趣。
3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。
4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。
学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。
1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。
2.教师自制多媒体课件。
2课时。
一、从学生已有生活感受入手,谈话激发兴趣。
师:你们喜欢读书吗?喜欢读哪类的书?都是怎么读的?有什么收获吗?
学生交流:
1、喜欢读科普读物。《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字,能记住大概内容。
2、喜欢读漫画类的书。这类书图画多,主要通过看图想象书中的故事情节。
3、喜欢童话类的书。我拿来就看,遇到不认识的字猜着读,能大概明白故事的内容,有时陶醉其中连饭都顾不上吃,有时一晚上看很多页。
(从学生已有的经验谈话,学生乐于交流,大大激发了学生学习的兴趣。)。
二、教师指导学生学习读书方法。
学生交流:
1.略读往往是不出声读,读的速度快,内容多,但对内容了解不深。
2.读书时如果只需了解文章的大概内容,我们就可以用这种方法。
3.一般翻阅报刊、读各类故事、浏览新书时,为迅速了解作品大意,获取自己需要的材料和信息等,一般使用这种阅读方法,会获得比较好的效果。
怎样略读呢?
教师出示课件:
师:请同学们将你课前准备的《小学生语文报》或《小年智力开发报》,拿出来用这种方法读一读。
学生读报纸。
谁能说一说你的阅读体会呢?
学生交流:
1.我读的是《语文报》上《石榴树》一文。我知道文章按时间的变化写了石榴四季的样子。
2.我读的是《噩梦与王子》我读懂了一个国王因梦见儿子会被猛兽吃掉,就不让儿子出去,并把猛兽的样子放在镜框里,儿子要把可恶的猛兽图撕碎,却被玻璃割伤了手。最后不治身亡。
学生交流:
1.“精读”一般都是全身心地读,对文章内容理解得比较深,比较透。
2.因为边读边想所以阅读的速度慢,读的内容少。
3.我觉得读优美的文章或让人感受很深的文章是一般采用这种方法。
怎么精读呢?
出示课件:“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读,边读边想,还可以圈点批注,体会文章的主要内容,划出文章的妙词佳句、优美片段。
请同学们把报纸上你认为写得美的文章或印象深刻的文章用这种方法读一读。
学生自由读报。
交流读报感悟。
生:我略读《语文报》上《雪》一文,我觉得文章写得很美,我就划出了文章中的我最喜欢的句子,我想给大家读一段与大家分享雪的美丽。
“我喜欢眼前飞舞着的上海的雪,它像是活的生物,像夏天黄昏时成群的蚊蚋,像春天酿蜜时期的蜜蜂,他忙碌地飞翔着,或上或下,或快或慢,或粘着人身,或拥入窗隙,仿佛有它自己的意志和目的。它静默无声,我们似乎听见了千军万马地呼唤声,大海汹涌的波涛声,森林的狂吼声,有时似乎又听见了儿女的窃窃私语,教堂里平静的晚祷声,欢乐的鸟叫声……”作者想象力丰富,运用了比喻排比等修辞,写出了雪的声音,语言很美。
生:(略)。
学生交流:
1、赏读记得牢固,可以终生受用。
2、像一些优美的散文,短小的诗歌或名言警句等很适合这种方法。
我阅读教学设计篇五
知识与能力:
通过阅读散文《为自己祝福》并解答相关问题,初步掌握记叙类文章的阅读技巧和方法。
过程与方法:
学生先自己阅读散文《为自己祝福》,并解答文后的5个问题,完成后小组之间进行交流讨论,进一步完善答案。
情感、态度与价值观:
通过课外阅读训练,培养学生热爱阅读的良好习惯,感受文中的深厚情感和人文精神。
整体感知散文《为自己祝福》的思想内容。
理解重点语句的含义及揣摩词语。
1课时。
(一)导入。
今天,我们通过阅读散文《为自己祝福》来体会一下阅读技巧。
(二)出示学习目标。
1、阅读《为自己祝福》,并完成文后问题。
2、总结归纳阅读技巧与方法。
(三)自学互助指导。
1、默读《为自己祝福》,独立完成文后问题16—20题。
2、小组内交流讨论并完善答案。
3、教师巡回指导,了解学生的答题情况。
(四)展示点拨破难。
小组代表发言,展示自己的答案,其他学生补充完善。教师重点点拨:
1、第17题:
(1)“淡淡地”表现出舍友对女孩的`生日漠不关心;
(2)“溢满”是充满而流出来,“充满”只有满的意思,用“溢满”更能表达出女孩的无比幸福。
2、反复出现起到强调作用,这句话既是文章的中心,也是作者要告诉我们的一个道理:在困难无助的时候要学会自我鼓励。
归纳总结阅读方法和技巧。
1、多数阅读的第一题就是提问整体感知中的写作内容或写作意图,感知题停留在知道的层面上,所以多数信息应从文中来。
2、理解词语的语境义:可拆词为字,坚持“词不离句,句不离文”的原则。读上下文,寻找线索,推知语境义。
3、有深层含义的句子往往使用了某种修辞或写作手法,故意将句子的真实含义隐藏,就好像为它遮上了一层面纱。理解句子的深层含义,就应先看清它所借用的“隐身”手法,有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般应从内容和结构两方面去分析。r内容上应从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑;结构上,应从总领全文、承上启下、为下文作铺垫、照应、总结上文等作用的角度去分析。
5、(八大修辞极其作用。
(1)比喻:生动、形象。
(2)拟人:人格化、生动化、形象化。
(3)排比:加强语言气势。
(4)反问:加强语气。
(5)反复:强调。
(6)对比:突出其中一个。
(7)对偶:句式整齐,结构统一。
(8)夸张:极力的表现。
(五)反馈练习。
自拟题目并作答。
(六)布置作业。
完成《会考指导》30页——33页阅读。
(七)教学困惑与反思。
我阅读教学设计篇六
教学目标:
1.学会借助小说主要人物和主要事件,理清情节;
2.感受出人意料的结尾在小小说中独特的作用,体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特色,学会阅读小小说。
3.在群文阅读中,进一步感受并梳理小小说的文体特征,初步渗透阅读小小说的策略。教学重难点:
抓细节,抓结尾,体会小小说结尾出人意料的艺术特色。
课时安排:一课时。
教学过程:
一、课前谈话、激发兴趣。
师:你们平时喜欢读小说吗?
(生交流:《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》、《了不起的狐狸爸爸》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》??)。
师:你们读小说的时候,最先关注什么?
(学生先后回答:内容、人物、小说带给自己的思考等。)。
师:今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。
二、趣读小小说初识特点。
师:一句话,时间、地点、人物、情节都有了,而且带给我们无限的遐想。读了这句话,你。
脑子里会冒出哪些问题?
师:你有很好的阅读习惯――推想阅读,看到前面,推想后面会发生什么事情。
师:对呀,既然是最后一个人,那个敲门的人是谁,是外星人吗?很多很多问题由此产生了。据说,这是史上最短的科幻小说。接下来,我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。(分片段出示小说《三封电报》)。
(出示)伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久,她在家里接到弟弟的电报:“巴布猎狮身死。――佛莱特”
师:获得了什么信息?
生:巴布被狮子咬死,弟弟告诉姐姐。
(出示)伊莉薇娜悲不自胜,回电给弟弟:“运其尸回家。”三星期后,从非洲运来了一个大包裹,里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报:“狮收到。弟误。”
师:伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体?她此时心情会怎样?
生:没有收到。伊莉薇娜此时肯定非常高兴,原来我的丈夫没有死!
(出示)很快得到了非洲的回电:“无误,巴布在狮腹内。――佛莱特”
师:这个故事巧妙在哪里?
生:巧在运回来的包袱里,尸体是在狮子的腹内。我们读到最后一段才明白故事的结局。师:是啊,小小说往往有一个特点,读到故事结尾,才让人突然明白,哦,原来是这样!你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛,经历了一波三折。
三、概读小小说把握整体。
生:康威先生和“我”。
师:“我”为康威先生做了什么事情?
生:康威先生用小狗给我换了一件运动衫。
教师出示人物情节关系图:
师:哪位同学看着人物、故事情节图,用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。(生说略。)。
师:大致说清楚了。这篇文章中涉及的人物还有很多,有售货员、小男孩、小男孩的爸爸,还有修鞋的吉特勒先生等。读小说的时候,我们抓主要人物和主要的情节,就能一下子把故事拎出来。自己平时读小说的时候,也要记得抓主要人物和主要情节。
师:好,请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》,用最简洁的线条和文字,形象地画出人物关系和情节图。自己先读,然后五人小组讨论,最后由一个同学执笔画在海报纸上。(5分钟后,教师利用黑板,贴出第学生画的人物情节关系图,学生作阐释说明)。
师:阅读一篇小小说,关注主要人物、主要情节,然后用简单的情节图梳理主要内容,这是一种很重要的本领,希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。
四、比读小小说发现异同。
师:阅读两篇差不多的小说,我们可以通过比较去发现,这两篇小说有什么相同点和不同点。比较的时候,可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。你们手上有两张便利帖,一张便利贴写一条相同点,另一张便利贴写一条不同点。
学生阅读,教师随机点拨和提醒:阅读就是发现,如果你发现了两条,可以写两张;写的时候不要写长句子,几个关键词就可了。(学生小组交流,教师巡视。)。
师:各小组可以选一个同学上来交流,另一个同学补充。(第一组同学上台)。
生1:小说的相同点是帮助别人就是帮助自己,帮助别人自己也是很快乐的。
师:你一下子就扣准了小说的主题。很好,请你贴到黑板这个区域(黑板上画一颗爱心,教师把爱心分成三个区域,生1贴便利贴)。(对另一生)你接着说第二条。
生:结尾都是出乎意料的。
师:这个很有意思。请你说一说,为什么结尾都是出乎意料的?
(生一时答不上。)。
师:为什么结尾都是出乎意料的?我们来聚焦结尾。大家认真地看两篇文章的结尾,如果结尾的哪一句话没有了,整个故事就没有味道了。
(出示《爱之链》最后一段。)。
生:“一切都会好的,我爱你,乔。”
师:为什么没有这句话,整个故事就不一样了?
生:因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”,到最后才说明白,让我们恍然大悟。师:这就是小说的奥妙所在。如果老师把一个字去掉,整个人物关系就不清楚了。是哪个字?生:“乔”。
师:去掉“乔”,读读故事结尾,是不是就表述不清了?
(生齐读去掉“乔”的结尾段落。)。
师:没有“乔”,你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗?好多小小说有一个共同的特点,都有一个异峰突起的结尾。我们再来看看《一件运动衫》。
师:假如把故事最后两个自然段用方框框掉,去掉了。你觉得这个故事有什么不一样?生:去掉结尾的话,就变成“我”在帮助康威老先生,而康威先生有没有帮助“我”,我们却不知道。
师:是啊,有了这个结尾,我们才忽然明白,原来“我”在帮助康威先生的时候,康威先生也用自己的行动来帮助我。我们读最后一段。
(生齐读最后一段。)。
师:是呀,“文似看山不喜平”,写小说也一样,切忌平铺直叙。一波三折,跌宕起伏,这就是作者用这个题目的匠心所在。
五、学法总结,拓展训练。
回去以后,请大家研究小说《麦琪的礼物》,完成如下两项任务:
(出示要求:1.画情节图。2.选读《欧享利短篇小说》,体会欧享利小说结尾艺术。)。
我阅读教学设计篇七
1、在老师的指导下阅读绘本《我爸爸》,了解故事内容,激发学生的阅读兴趣。
2、发现图画的秘密,体验读绘本的乐趣,培养观察、表达、想象能力。
3、通过读图,听文和猜想,了解故事内容,感知父爱的温暖。
绘本《我爸爸》课件。
一、歌曲谈话引入,了解封面。
1、孩子们,上课之前我们先来听一首歌(播放《爸爸去哪儿》)。
2、听过这首歌吗?他的手掌有一点粗,牵着我学会了走路,这个人就是,一起说——爸爸。
3、每个孩子心中都有一个与众不同的爸爸。今天,我们就来聊聊我爸爸。师板书,生齐读。
二、初读故事,了解爸爸。
(一)出示第一组图。
1、师:请看,这就是我爸爸,我爸爸怎么样?(引导学生抓住爸爸的外貌、着装等展开说话练习)。
2、小结:是呀!图上的爸爸长得胖胖的,小小的眼睛,大大的嘴巴,笑眯眯的,穿着花格子睡衣,好像刚睡醒的样子,看起来非常普通的一个人。一点也不好看。嘿嘿,这就是——我爸爸,在我眼里他真的——很酷。(出示第一页文字:“这就是我爸爸,他真得很酷!”)。
这和你们的观点有点不一样哦,一起来读读——这就是我爸爸,他真的很酷。
3、想看看我爸爸是怎样酷吗?(想)那你们可要坐得精精神神的,眼睛看仔细了。
4、你们看(出示图片)。
(1)他什么也不怕,连坏蛋大野狼也不怕。(师朗读字幕)。
师故作惊恐状:哎哟,我可好还害怕呀!瞧,谁吓得躲到大树后面了?(三只小猪、小红帽)可是爸爸却——不怕。看一看,爸爸是什么动作,一起学一学,想一想爸爸这时候在说什么?(指名交流)。
师:是呀,多威风的爸爸,连大野狼都夹着尾巴灰溜溜的逃走了。看看,爸爸的胆子可真大。
(2)他可以从月亮上跳过去。
师:还有呢,瞧啊,他一跳可以飞过月亮。你们看看,爸爸跳上去的样子,月亮在哪?(下面)飞过月亮了吗?(飞过)。
师:哇,爸爸真有胆量,他居然敢和月亮比——高低师:不仅如此,还有呢。
(3)还会走钢索,而且不会掉下来。(师朗读)。
师:孩子们,你看呀他还敢走钢索呢!瞧瞧我爸爸,因为没有安全带,我爸爸还有有点紧张,可是他一直坚持往前走,看看天上的云彩都吓跑了,天空留下的影子像什么?(怪兽)对啊,像怪兽在吓唬爸爸,但爸爸却没有——掉下来,爸爸的胆子大不大?(大)。
(4)他敢和巨人摔跤。
师:(出示图片)看看爸爸还敢干什么?(指名朗读)看看这巨人,形容形容他(白白胖胖、力大无穷、膀大腰圆)。
师:是呀,这么厉害的巨人我爸爸都敢和他摔跤,还有呢。
(5)在运动会的比赛中,他轻轻松松就跑了第一名。(师朗读)。
师:瞧这位,知道他是谁吗?他可是世界著名的短跑健将刘易斯呀!爸爸都敢和他比赛,连他都被爸爸甩在了身后。
(6)师:哎,爸爸可真厉害呀!看到这,请你们说说我爸爸怎样?(指名交流,酷)再换一个词语,爸爸敢这样敢那样,胆子这么大,可以用一个词形容,那叫——(胆大)可以,我们还可以说他很勇——敢。(教师板书)。
5、小结:是呀,他敢和月亮比——高低,敢走钢索,还敢和世界冠军比跑步??总之一句话,我们感受到的就是爸爸好——勇敢,有这样的爸爸好安全,所以在我心里——这就是我爸爸,在我眼里——他真的好酷!
(二)赏读第二组图。
1、师:你们还想继续往下看吗?这回你可要看清楚了,我爸爸还酷在哪?
2、出示图片。
(2)爸爸游泳时像鱼一样灵活。(出示图片)。
师:这幅图你们看看可以怎样说?(指名交流,也可以这样说——出示文字,一起读一读)。
师:爸爸虽然身体有些胖,可动作却很(快灵活)。
(3)出示图片大猩猩和河马。
师:我爸爸可真厉害啊!一眨眼的功夫,爸爸又变了模样(出示一组图)请你和你的同桌也试着用这样的句子说说看。(自由交流)。
指名汇报。
3、(出示整组图片)看完这组图,再来说说,我爸爸怎么样?(相机板书:强壮、灵活、快乐)。
4、小结:是呀,这就是我爸爸,有这样的爸爸好快乐,好开心呀!所以我又情不自禁的发出感慨——这就是我爸爸,他真的很酷。
(三)初读第三组图:
2、指名交流。
4、再看看(出示课件)这是说爸爸——他像猫头鹰一样聪明。板书:聪明。
6、可是我爸爸为什么会这样做呢?(逗我开心)。
7、小结:嘿嘿,这就是我爸爸,又温柔又聪明,而且还会搞笑,心里好开心呀!我又情不自禁的发出感慨——这就是我爸爸,在我心里——他真的很酷!
(四)初读第四组图片。
1、师:这个爸爸可真不一般,他呀,还有很多本领呢!
2、出示图片,学生齐读。
(1)我爸爸是个伟大的舞蹈家,
(2)也是个了不起的歌唱家。
(3)还酷在——他踢足球的技巧棒呆了。
师:你们看呀,远处的大树和天上的云彩都变成了什么?(球)都想让爸爸来踢一踢。
师:我爸爸会跳舞,会唱歌,还会踢足球,你们看——(出示图片)一起读一读。
(4)也常常逗得我哈哈大笑。
师:哈哈,爸爸可能真的像同学那样,做这样那样的鬼脸,常常逗得我哈哈大笑。一起再读读这句。
三、回味和创作。
1.整体感知图画书,渗透读书方法。
同学们,到此我们的书就看完了,刚才我们就是一幅一幅的看下来,每一幅都给我们留下了这么多的印象,我们会发现:我爸爸这个个人啊,虽然不好看,但是很有个性,很有特点,(指黑板,总结板书)你们看我爸爸他很——勇敢,但有时却又很——温柔,他虽然很胖很——强壮,但他的动作却很——灵活,他每天都是那么的——快乐,而且也非常——聪明,在生活中又爱——搞笑!大家看呀,这就是你们看书的时候,在你们脑子里留下的网络图,就这样,我们把整本书的内容用网络图的方法记在了心里。这不失为一种看书的好办法。
2、师:孩子们,再仔细想一想,书里哪幅图给你留下的印象最深?学生汇报交流。
3、总结:是啊,爸爸太酷!瞧爸爸高兴的,(播放第一页图片)不过,我要问问亲爱的同学们,爸爸真的一跳,就能飞过月亮吗?爸爸真的能走钢索,又不用安全带?师:是真的不能啊,但在你心里却能。同学们,你们心里明白爸爸不是无所不能,他就像大多数的爸爸一样,是那么平凡,那么普通,没有那么多本领,不过在我心里面爸爸就是无所——不能,因为在我心里藏着对爸爸最大的——爱,是呀,因为我爱爸爸(板书爱)。
4、一起读读:我爱爸爸,因为这不是别人的爸爸,而是——我爸爸,所以我由衷的说一句——我爱爸爸。
5、师:同学看看图,正因为我爱爸爸,在我眼里爸爸就像——太阳,爸爸就是我心中的——太阳,所以我们真真切切的'在心里感受到了我对爸爸的那份——爱。
6、师:你爱爸爸吗?(爱)你能像安东尼那样为爸爸写上一句话吗?来看看爸爸的友情提示——你可以用上这样的句式,也可以用自己的话来夸一夸爸爸。
7、学生创作,作品展示。
四、升华。
1、孩子们,你们的爸爸都很棒,从你们的话中也透着对爸爸深深的爱,让我们带着对爸爸的这份爱,再来回味回味这本图画书吧。
2、全体静听儿童配音朗诵,学生一起再从头至尾看一遍《我爸爸》。
3、师:我爱我爸爸,看啦这双小手扑向了爸爸,看呀!爸爸的衣扣也变成了那个小太阳,我爱我爸爸,而且你知道吗?你知道吗?(知道)。
4、师总结:是呀,你当然知道(点击最后一幅图)你的确知道爸爸也爱我,永远爱我!我亲爱的同学们,原来这本书可以从头到尾的去看——我爱爸爸(指着从左至右读课题),突然间我们发现这本书还可以倒过来读——爸爸爱我(指着课题,从右至左读。)。
原来,爸爸的歌是唱给我听的,爸爸的舞也是跳给我看的,爸爸的搞笑是为了让我开心,原来爸爸所要做的一切都是为了我,原来——我爱爸爸(指着从左至右读课题)。
突然间我们明白——爸爸爱我(指着课题,从右至左读。)。
师:安东尼不仅写了《我爸爸》,还有一本书,(出示《我妈妈》书的封面),这又是一个怎样的故事呢?课后,孩子们可以找来读一读。
我阅读教学设计篇八
本组的专题是“中外童话”,围绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话,这样的整体安排,让孩子们走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点??进一步感受童话的魅力,在童话的世界里尽情地徜徉、幻想??从而更喜欢童话这种文学体裁。
以“单元整合、群文阅读”策略为指导,以知识树为线,实现教学内容,教学时空、教学方法的全面开放,使学生在学习内容、学习方法上相互渗透,有机整合。
1.人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
2.《大林和小林》《小山雀学本领》。
1.在童话描写的美好情景中熏陶情感,发展思维。
2.分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。
多媒体课件
一、导入谈话
1.同学们,今天老师给大家带来了一组图片,你们还认识他们吗?
二、主题回顾
2、学了这些课文,我们对童话有所了解,那么什么是童话,它有哪些特点呢?我们一起来看看。(出示课件)
三、学习童话《大林和小林》
1、(出示课件)过渡:同学们都知道,张天翼是我国著名的童话作家,他写过许多童话故事,下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》(板书题目)
2.(出示课件) 请同学们拿出阅读材料,自由读阅读材料一《大林和小林》,边读边想:文章给我们讲述了一个怎样的故事?,3分钟后我们来交流。
3、全班交流:指名回答。
4、(出示课件)快速浏览文章内容,同桌讨论:
(1)、在路上,大林和小林为什么哭得那么伤心?
(2)、怪物想吃掉大林和小林,他们用什么办法逃走的?
(3)、你喜欢大林还是小林?为什么?
(4)、读了这个故事,你有什么收获?
联系生活:在生活中,我们也会遇到各种困难,这个童话给了你什么启示?
指名回答,教师总结(出示课件)全班齐读
我的感悟:
我要学习小林,做一个勤劳、勇敢的孩子,遇到困难,要学会动脑筋想办法解决。
过渡 :同学们,大林和小林的故事让我们明白,要做一个勇敢、勤劳的孩子,下面的这个故事小山雀学本领,又会给我们带来什么启示呢?现在,就让我们一起走进这个故事。
四、(出示课件)学习童话《小山雀学本领》
1.请大家自由阅读《小山雀学本领》,边读边想:
(1)文章写了一件什么事?
(2)你有什么启示?
2、指名说
3、师小结
无论做什么事,都要一心一意,不能三心二意,才能把事情做好。
五、诗朗诵 《神奇的世界》
六、作业
1、好书推荐:张天翼的《秃秃大王》和《宝葫芦的秘密》
2、课下写一篇生动有趣的童话故事。
板书:
美丽的童话世界
大林 懒想当富翁,不想工作
胆小 不动脑筋
小林 勤劳 热爱劳动
勇敢 机智
我阅读教学设计篇九
2.从语言描写和心理描写角度欣赏人物。
3.品味小说清新淡雅的语言。
重点:从语言描写和心理描写角度欣赏人物。
难点:品味小说清新淡雅的语言。
2课时。
第1课时。
这篇小说是发表于《青年文学》1982年第五期,并获得1982年全国最佳短篇小说奖的小说。作者铁凝,1957年生,河北赵县人,现任中国作家协会理事,发表中短篇小说60余篇,出版有短篇小说集《夜路》,中短篇小说集《没有纽扣的红衬衫》《铁凝小说集》。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力,真挚美好的情致,对生活素材独到的发掘和精巧提取,语言清朗睿智,作品蕴涵深挚,质朴优美。
小说主要写了四个情节:
1.姑娘们对“北京话”的议论;
2.姑娘们与旅客做生意,过渡语是:哦,五彩缤纷的一分钟,你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐。
3.香雪渴望有一个铅笔盒,过渡语是:“也难怪,咱们香雪是学生呀。”也有人替香雪分辨。
4.香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒,过渡语是:可是,那诱人的哒哒声老是在耳边响个没完。
1.火车开进深山以前,台儿沟是个什么样子?
2.开进深山以后,台儿沟发生了怎样的变化?
台儿沟以往的宁静被搅乱了。姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神,心不在焉地胡乱吃几口,扔下碗就开始梳妆打扮,按照自己的心思,刻意斟酌了服饰和容貌后,就朝村口火车经过的地方跑,香雪总是第一个出门,凤娇是第二。起初是观望议论,后来就做生意换一些发卡、纱巾之类的装饰品,再后来想换一个铅笔盒,最后为换一个铅笔盒香雪还登上火车走出了三十里路。发生了有过程的变化。
3.香雪与其他姑娘们的表现有什么异同?
香雪与其他姑娘们一样,表现了她们对山外世界装扮的关注,对美的十分热烈地向往和追求。所不同的是,香雪在她们的追求中,更注重的是书包、铅笔盒之类的文化用品。因为香雪是她们全村唯一的初中生,文化知识和追求使她与其他姑娘们的问题和物品需求都不一样,也正是这样,原本胆小的她才能第一个登上火车,第一个走出这个山村,第一个对山外的世界有了认识的姑娘。文化知识和文化追求使她与别人不同,比别人的追求更高,显得比别人更勇敢,更突出。“知识就是力量”,这正是小说着力表现的内容,也是小说折射出来的时代信息之所在。
我阅读教学设计篇十
(1)、阅读《我们爱祖国》,认识“我、国、子、朵、坡”五个字。
(2)、学习韵母o,掌握其字形,读音及写法,会读带四声的o。
(3)、继续学习四声。
2、过程与方法目标。
(1)充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。
(2)在反复诵读的过程中认识生字,记忆字母。
3、情感、态度、价值观目标。
激发学生学习汉语拼音的兴趣,让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。培养小朋友对祖国的热爱之情。
学习单韵母“o”,认识字形,会读、会写。
掌握o的发音,学会o的四声及读出带调韵母的音。
带o及四个声调的字母卡片生字卡片,画有四线格的小黑板。
一、检查复习,导入新课出示拼音卡,认读a和它的四声。
二、识字。
1、看图:有哪些动物。
师:它们都喜欢什么?我们学完儿歌就知道了。
2、(出示《我们爱祖国》儿歌),读熟儿歌。
(1)让学生利用学前的识字基础试读。
(2)把自己认识的字画出来,指名读一读。
(3)会读的同学领读。
(4)自己练读。
(5)指名读。
3、在会读儿歌的基础上,认识五个字。
(1)在儿歌中认字。
(2)认词语。
(3)读生字卡。
(4)生字宝宝找家(游戏)。
我阅读教学设计篇十一
2、学习描写人物的方法和细节描写。
一、激趣导入。
多媒体展示《水浒传》中的人物画像。(这些人物都是《水浒传》中的人物,前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习)。
二、了解作者、作品及写作背景。
学生介绍:施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。
(告诉学生阅读一本书可以借助前言和目录了解全书的主要内容)。
三、讲述故事。
《水浒传》涌现了许多英雄人物,演绎了无数精彩绝伦的故事,请讲一讲你们所知道的故事。
学生讲故事。
(武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等)。
教师适时评价。
四、指导方法,赏析片段。
1.默读《鲁提辖拳打镇关西》。
学生采用泛读和精读相结合的方法进行默读。
(文章较长,告诉学生采用泛读和精读相结合的方法。对于文中的精彩之处,可以圈画批注。)。
教师巡视。
2.学习细节描写和刻画人物的方法。
教师适时点拨、引导。
3.分析多角度描写和人物形象。
(问题设置:
鲁提辖一共打了郑屠几拳?分别打的是哪?用的是什么手法?
通过这部分的描写,表现了鲁提辖什么样的性格?)。
教师适时点拨、引导。
4.评价人物、事件。
(通过本课的学习,我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的了解,那么你怎样评价鲁提辖,怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。)。
学生圈画批注自己喜欢的句子。
学生找出文中的细节描写,并体会其作用。
刻画人物的方法:
语言:鲁提辖大骂郑屠(正义、直爽)。
动作:三拳打死镇关西(嫉恶如仇)。
学生合作探究,小组展示成果。
(运用比喻的修辞,将郑屠被打后的`狼狈相表现出来,运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉,使读者产生痛快、解恨的快感,这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。)。
教师适时点拨、引导。
(教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。)。
我们欣赏小说时,要学会概括故事情节,了解小说的时代背景,分析人物形象。
分析人物形象,要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析,去概括人物形象;其次,品味词句,从细节描写去洞察人物的内心世界。
5.归纳写作特色,学习鉴赏小说的一般方法。
总结鉴赏小说的一般方法,提高学生阅读欣赏小说和描述人物的能力。
6.有奖竞猜。
学生猜人名(杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等)。
通过人物画像,让学生猜人名,激发学生学习兴趣,调动课堂气氛。
锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
五、课后作业(练习)。
1、写一篇小作文《我最喜爱的水浒英雄》;
2.用今天所学的阅读方法,课下读《水浒传》中自己喜爱的章节。
我阅读教学设计篇十二
1、全面、准确地了解七年级学生课外阅读的基本状况。
2、列出本学期课外阅读书目清单,要求学生制定课外阅读计划并有序推进。
教学重点:
教师全面、准确掌握七年级学生的课外阅读现状,为指导课外阅读提供科学依据和适宜的方法。
学生根据个人情况制定出切实可行的课外阅读计划并持之以恒地落实和推进。
1课时。
教学准备:
多媒体课件。
一、通过问卷调查,了解学生课外阅读的基本状况:
1、下发《初中生课外阅读问卷调查表》。
2、学生如实填写。
3、教师收回调查表。
二、教师开出本学期要求学生阅读的课外阅读书目清单:
1、文学名著:
童年》、《昆虫记》(人教版语文七下教材要求)。
爱的教育》、《妞妞》。
3、文学刊物:
读者》、《青年文摘》、《美文》(青少版)、《意林》。
三、课外阅读的具体时间安排:
1、20xx年3月:
阅读《童年》和《读者》杂志(3月份)并写好读书笔记。
2、20xx年4月:
阅读《昆虫记》和《青年文摘》杂志(4月份)并写好读书笔记。
3、20xx年5月:
阅读《爱的教育》和《美文》(青少版、5月份)并写好读书笔记。
4、20xx年6月:
阅读《妞妞》和《意林》(6月份)并写好读书笔记。
注:每位同学准备好一个课外读书笔记本(规格统一),随时使用。
1、20xx年3月:
阅读《童年》和《读者》杂志(3月份)并写好读书笔记。
2、20xx年4月:
阅读《昆虫记》和《青年文摘》杂志(4月份)并写好读书笔记。
3、20xx年5月:
阅读《爱的教育》和《美文》(青少版、5月份)并写好读书笔记。
4、20xx年6月:
阅读《妞妞》和《意林》(6月份)并写好读书笔记。
教学反思:
上学期期末提前布置了课外阅读的总体任务和要求,但是仍然有个别学生准备工作做得不够具体细致,比如名著没有购买,读书笔记还没有准备好。这都需要教师继续做好督促工作,确保此次任务能够顺利完成。
一、依托数字网络平台,激发学习兴趣,培养学生主动探究意识。
培养学生主动探究能力,首先要激发他们的探究兴趣,使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。网络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势,它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像,为学生营造乐学的氛围。如,教学伊始,教师依托网络优势,由苏州这座闻名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城——威尼斯,接着让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情:纵横交叉的河流,古老雄伟的建筑物,姿态各异的桥梁,别致灵活的小艇。舒缓的音乐,绚丽的画面,迷人的风光,清晰的讲解,孩子们深深陶醉了。从他们企盼的眼神中,感受到了他们对威尼斯的憧憬,对知识的渴望。
接着教师引导学生进入数字网络平台中的资料室,浏览相关的学习资料。资料室里有精美的风光照片,简洁精要的文字介绍以及课文学习要点。教师在学生浏览资料的基础上,引发他们自主质疑。然后教师根据学生的问题进行筛选提炼,形成三个主干问题:1、作者如何精彩地描写小艇样子?2、又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术?3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切?最后请学生选择自己感兴趣的问题进行研究。
有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾,激起学生认知的兴趣,激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境,能激发学生的体验热情,培养他们主动探究的意识。
二、依托数字网络平台,开展主题搜集,培养学生自主探究能力。
建构主义的学习理论认为:“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程,不是把知识搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的理解。”
为了培养学生自主探索的能力,我们在数字网络平台中建立了“学习苑”栏目,当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时,只要点击“帮助”按钮,就可获取丰富的学习信息。如,学生进入第一个问题的帮助区,便可看到教师的提示语:“想想作者把小艇比作什么?这样的比喻,使你感受到了什么?”、“看看图,想想小艇还像什么?”、“如果你就坐在小艇里,有什么感觉?会做什么?”……这些提示语给学生提供了自主阅读探究的途径。当反馈交流的时候,学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。如,学生交流一:作者抓住小艇的长短、宽窄、深浅写出了小艇与众不同的外形特点;把小艇比作一弯新月,让人感受到小艇的美观;把小艇比作水蛇,形象地写出小艇行动起来灵活轻快。学生交流二:假如我坐在小艇里,仿佛坐在弯弯的月船里,在太空遨游呢!学生交流三:我会在小艇里闭上眼欣赏音乐,美美地休息,那一定很惬意。学生交流四:我会把四周的古老建筑拍下来、画下来,让威尼斯这座古老美丽的城市永远地留在我脑海里。学生交流五:我会在小艇里喝喝茶,聊聊天,那真有乐趣!
学生在研究第二个问题时,教师在网页上的提示语是填空式的:在()时候,船夫();在()地方,船夫();在()时,船夫()。学生在完成填空练习时,便能真切感受到船夫那高超的驾驶技术。交流时,教师适时播放相应的录像,引发了学生的情绪,他们对船夫精湛的驾船技术赞叹不已,教师因势利导进行语言训练,让学生赞赞威尼斯的船夫:“假如小艇是威尼斯的一道亮丽的风景线,如果没有船夫的驾驶,威尼斯就会失去一半的美丽。”“了不起的船夫,你们精湛的驾驶技术令人佩服!”“威尼斯船夫,你们是威尼斯的骄傲!”这些发自学生内心由衷的赞叹,表明了他们对课文内容的正确理解。
三、依托数字网络平台,拓展语文学习,培养学生创造能力。
“大语文教育”观念下的语文教育,它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来,升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。它认为要在学好教材的基础上,把教学的触角伸向更为广阔的空间,让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地上。
学完课文,学生都已深切感受到了小艇与威尼斯人们的关系是那样密切:当小艇行驶在水面上时,威尼斯的水面上生气盎然,热闹非凡;当小艇休憩时,古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动,威尼斯的静,都充满着独特的情趣。在轻柔的乐曲声中,教师引导学生进入网络平台中的“阅读屋”浏览有关威尼斯的散文,然后请学生谈谈“威尼斯之旅”的感受,夸夸迷人的威尼斯景致,最后把对威尼斯的真实感受、想法写下来。
网络环境下的语文拓展学习,计算机就像笔、纸、书本一样,成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。是一种学习方式的突破。学生遨游网海后,知识面拓宽了,写下了一行行富有情趣的文章。
语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”;“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此,教者引导学生搜集被称作“东方的威尼斯”的苏州有关文字或图片资料,比较一下苏州和威尼斯的相同之处。语文实践活动旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”。学生在实践中,发现苏州也是一座古老而充满人文气息的城市,历代遗留的古迹很多;城内小桥流水,散发着迷人的江南景致。特别苏州园林,结构精巧独特,享誉世界;苏州的刺绣也是遐迩闻名。学生在实践的基础上撰写了实践小报告和散文。实践活动丰富了学生的语言积累,增强了写作能力,提高了语文综合素养,培养了创造能力。
我阅读教学设计篇十三
活动目标:
1培养幼儿的观察能力和语言表达能力,能用基本流畅的语言表达自己的想法。
2初步使幼儿意识到流行不一定是最好的,只有适合自己的才是最好的。
活动准备:
大书——白羊村的美容院、小黑板活动过程:
这张画面上都有些什么?你们觉得这里讲的是怎么样的一个故事?
2、这个故事的名字叫“白羊村的美容院”引导幼儿来熟悉故事的名字,反复的逐个认识。
1、引导幼儿观察画面,美容师在做什么?他为什么要这么做?(幼儿讨论)。
师小结:美容师在为白羊村的'村民们上课,向他们介绍各种漂亮的发型,他想让白羊村的村民们到他的美容院,把村民们打扮得漂亮些。
2、美容师告诉大家,白色羊毛是最老土了……才是最时髦的,谁来说说什么是时髦?
3、美容师不断的给大家最新的流行信息……你觉得什么是流行呢。
流行就是大家都知道的,大多数的人都接受的。
5、你们看,这么多的羊在这里,他们在做什么?
7、白羊村的羊怎么啦?他们为什么要笑呢?(幼儿讨论)。
师小结:他们看到了自己隔壁村的白羊,觉得自己的样子很滑稽,所以笑了。
8、那你们认为什么才是真正的美?
爱劳动才是真正的美、心灵美才是真正的美﹙不能只看外表﹚。
接下来,我们把书本轻轻的打开,自己试试把白羊村的美容院这个故事讲一遍。
我阅读教学设计篇十四
展示课型:群文阅读课单元主题:父母的爱议题:如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。一、导入:(2分钟)。
同学们,关于母爱是个永恒的话题,她是一首永远唱不完的歌,是一部永远拍不完的电影,她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》,第二是林夕的《母亲的存折》,第三是毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。二、读文(18分钟)(一)读《慈母情深》1.简介梁晓声。
4.迁移训练。
读懂母爱的又何止梁晓声一人,用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和。
毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,你又读出一个()的母亲。(1)通过哪些事例表现母爱的?(2)表现母爱的关键句子,简单批注。(3)解读我被母爱感动的关键词(三)列表格,梳理三篇文章异同。
1、相同点:几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。2、三篇文章不同之处。
三篇文章不同之处。
三、总结(0.5分钟)。
山,没有母亲的`爱高;海,没有母亲的爱深;天,没有母亲的爱广阔;地,没有母亲的爱包容;太阳,没有母亲的爱温暖;云朵,没有母亲的爱洁白;花朵,没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始,做一个懂得母爱的人吧!四、推荐阅读:(0.5分钟)。
1、散文:《寻梦》、《儿时的事》——季羡林2、诗集:《繁星》、《春水》——冰心3、散文:《完美的晴天》——学生习作板书设计:
群文阅读:平凡、伟大的母爱。
《慈母情深》《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是爱。
我阅读教学设计篇十五
1.初步了解“字头歌”押韵的特点。
2.理解课文内容,培养阅读理解能力和阅读的兴趣,感受阅读的乐趣。
3.朗读时要有节奏感。
试着编一编字头歌。
一、创设情境,激发兴趣(读字头歌)。
瓜娃娃。
小娃娃,去买瓜。
买了冬瓜和西瓜。
甜瓜南瓜小黄瓜,
苦瓜菜瓜哈密瓜。
买回家,送给我的好妈妈。
读一读,说说这首儿歌有什么特点么?引出“字头歌”的概念。
二、学习《腿儿》。
1、自己借助拼音读一读《腿儿》。
2、指名读,正音。
3、出示句子,指导朗读儿化音。
三、学习《小孩儿,小孩儿》。
1、自己借助拼音读。
2、指名读、正音。
3、这篇字头歌共有几句话?前后两句话有什么不同?
4、练习打拍子有节奏地读一读。
三、再读。
1、指名分句读。
四、编字头歌。
每人编一句,再串起来读一读。
孩子们首次学习“字头歌”,他们大都读不好儿化音,在阅读指导时我做了强调。低年级课外阅读的指导得从培养学生的阅读兴趣入手,使他们形成习惯,感受阅读的乐趣。练习打拍子读的形式,符合低年级学生年龄特点,使他们在轻松愉快的环境中提高了朗读能力和识字能力。
我阅读教学设计篇十六
1.通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言,让学生走进《伊索寓言》,喜欢读寓言故事,明白寓言故事给人的启示。
2.掌握读寓言故事的方法。
3.让学生真切感受到阅读的快乐,激发学生继续阅读的兴趣。
1.课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。
(一)火眼金睛识价值。
1.认识伊索的坎坷经历。
2.认识《伊索寓言》的价值。
你对《伊索寓言》有哪些了解?
(1)学生交流课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。
(2)教师总结:(教师根据学生说的情况酌情处理)。
(二)一吐为快说故事。
1.听了刚才的介绍,有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了,今天老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》,请大家读一读全文,看看它讲了一个什么故事。
2.学生自读。
3.讨论交流。
4.全班交流。
5.讲故事比赛。
1.分析人物。
在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中,你最喜欢谁?最不喜欢谁?为什么?组内讨论——全班交流。
2.探讨寓意。
1.联系生活谈感受。
2.全班交流。
3.教师总结。
刚才我们通过“读故事——感知内容,说故事——获得人生智慧,谈感受——指引现实人生”来学习寓言。
1.引读更多故事。
其实,伊索是世界寓言大王,他的寓言故事大都是经典,很值得一看,下面我们就用刚才学到的方法读读里面更多的故事。
(课件出示阅读目录)。
2.学生自读。
3.班内交流:
你读了什么故事?有什么感想?
4.总结延伸:
《伊索寓言》里面精彩的故事还有很多,让我们带着对寓言的`热爱,对书的热爱,课下自己去读《伊索寓言》里更多的寓言,读更多的书。让精彩的寓言故事使我们的人生充满智慧。
我阅读教学设计篇十七
1、学习例文,领会作者是怎样通过具体生动的事例,把人物描写得细腻感人的。
2、通过讨论交流学会选择典型事例,能自拟题目。
3、学习写好人物动作、神态的要领,做到细腻感人。
学习借鉴例文的写法,选取典型事例,抓住细节刻画人物。
引导学生回忆事情经过,使文章言之有物。
一、学习例文,借鉴方法。
1、组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容,再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体,是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》,组织学生学习。
(1)初读片段,整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。
(2)再读片段,要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句,然后讨论:作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。
(3)交流讨论,得出结论:
小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调:“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写,所以才能写得如此的细腻、生动。”
(4)组织学生思考讨论:作者将主要人物刻画得十分细致了,那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢?通过讨论使学生知道,其他人的表现、感受也要写,只是不做重点描写。
3、小结写法。
(1)师生联系两篇例文讨论:怎样才能写好一个人。
(2)师相机板书:选取典型事例。
抓住细节描写(动作、语言、神态、心理……)。
相关人物的.感受、反应。
(3)教师强调,凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情,不论事情是大还是小,都可以称之为典型的事情。
这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的方法来刻画人物形象。
二、明确要求,指导选材。
这个教学环节的目的是解决学生“言之无物”的问题。
1、出示习作要求,请学生自读,自己审题。
2、指导选材。
(1)确定写作对象:
让学生明确本次习作刻画的人物是一位教过自己的老师。
(2)组织学生讨论,使其明确这件事可以是有关学习方面的,也可以是有关生活方面的;可以是老师的一次鼓励,也可以是老师的一次批评;可以是有形的帮助,也可以是无形的帮助(如:教师的人格魅力、思想品质对学生的影响和熏陶)……要选择给自己留下深刻印象的典型事例,可以是一件事,也可以是两件事。通过这次讨论,尽可能地打开了学生选材的思路,避免了选材雷同,千人一面的问题。
3、小组互说。
(1)要求学生确定一位老师,选取他(她)关心帮助自己的一两件典型事例,可以结合《师恩难忘》一课的作业,互相说一说。说清楚老师为什么帮助自己,是怎样帮助自己的,要用上今天所学的细节描写的方法将事情说具体。
(2)指名全班交流,师生评议指导。
三、学习写作。
学生练习写作,完成初稿,教师巡视,点评指导。
我阅读教学设计篇十八
1、通过指导帮助学生了解《草房子》的内容,感受主要人物的特点。
2、品味《草房子》语言,感受语言后面的思想,感悟每个人物在成长过程中经历的挫折,以及在苦难中绽放出的美。
3、掌握阅读长篇小说的一些方法,能在自我阅读中循法而读。
1、品味《草房子》语言的特点,深入了解《草房子》中人物的特点,及每个人物在成长过程中绽放出的炫目的美。
2、掌握阅读长篇小说的一些方法,能在自我阅读中循法而读。
一、导入。
读《草房子》有一段时间了,喜欢吗?很多人都喜欢它。
1、出示:(配乐读)。
《草房子》是一首诗。
———肖复兴。
《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。
———崔道怡。
2、很多人都知道创作有三重境界,老师觉得读书也有三重境界。
出示:
第一重:翻书,看封面,看作者,看故事简介,看序言,看目录等,了解一本书最基本的内容。
第二重:读书,被故事情节所吸引,一口气将书读完,对书的内容有大致的了解,但缺少思考。
第三重:品书,边读边思,边读边注,读出思想,读出感受,品味语言的魅力,表达的精彩。
3、你觉得你达到了哪一层境界?
二、以检查的方式,初步走进人物。
老师出题考考大家:
1、《草房子》的作者是______________,他是____________人。这部小说写的是____________________________________________________________________。小说发生的时间是_________________________,那时中国____________________________________。(简要介绍当时的背景,及作者生活)。
2、出示:猜谜语。
(1)得了鼠疮,经历了死一样的痛苦。(桑桑)。
(2)从小没有父母,身世离奇,被人欺负。(纸月)。
(3)过继到邱二爷家,经历了洪水后家毁人亡的痛苦。(细马)。
(4)因为秃头,自尊受损,在抗争后被人冷落。(秃鹤)。
(5)因家庭变故,辍学放鸭,在孤独中经受磨练。(杜小康)。
(6)自幼无父母,并常年生病吃药。(温幼菊)。
3、小结:老师发现大家至少已经达到了第二层境界了。不错,我们只是小学生,真正达到第三层境界并不容易。今天这节课,老师将带领大家走进第三重境界——品书。
三、品书,感悟成长之美。
过渡:这本书很长,将近15万字,我们无法一一品味,老师帮大家选出代表性的人物,读思品相结合,相信大家一定会有很多的收获。
(一)走进秃鹤。
1、谈谈你眼中的秃鹤。(引导抓住秃鹤的变化来讲。)。
2、帮助学生理出秃鹤的成长路线。
a三年级前,秃鹤()。
出示:
秃鹤一直生活得很快活。有人叫他秃鹤,他会很高兴地答应的,仿佛他本来就叫秃鹤,而不叫陆鹤。
有人一定要摸,那也可以,但得付秃鹤一点东西;要么是一块糖,要么是将橡皮或铅笔借他用半天。
b三年级时,秃鹤()。
出示:
秃鹤的头现在碰不得了。谁碰,他就跟谁急眼,就跟谁玩命。人再喊他秃鹤,他就不再答应了。
c为了长头发,秃鹤()。
秃鹤就坐在凳子上,一声不吭地让父亲用切开的姜片,在他的头上来回擦着。父亲擦得很认真,像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器。秃鹤很快就感到了一种火辣辣的刺痛。但秃鹤一动不动地坐着,任由父亲用姜片去擦。
d长不出头发,秃鹤()。
秃鹤不肯起来,泪水分别从两眼的眼角流下来,流到耳根,又一滴一滴落在泥土上,把泥土湿了一片。
秃鹤没有再戴那顶帽子。秃鹤与大家的对立情绪日益强烈。秃鹤换了念头:我就是个秃子,怎么样!
e汇操中,秃鹤()。
当表演进行了大约三分之二,整个过程已进入最后一个高潮时,一直面孔庄严的秃鹤,突然将头上的帽子摘掉,扔向远处。那是一顶黑帽子,当它飞过人头时,让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来。
f因报复,秃鹤()。
他,抚摸着他??
g文艺汇演中,秃鹤()。
他将大盖帽提在手里,露出头,就当纸月在场,驴拉磨似的旋转着,数着板。那个连长出现时,是在夏日。秃鹤就是按夏日来打扮自己的。但眼下却是隆冬季节,寒气侵入肌骨。秃鹤不在意这个天气,就这么不停地走,不停地做动作,额头竟然出汗了。
h演出后,秃鹤()。
秃鹤用嘴咬住指头,想不让自己哭出声来,但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出,几乎变成了号啕大哭。
纯净的月光照着大河,照着油麻地小学的师生们,也照着世界上一个最英俊的少年??
(带领学生品读这些语句,从中感受秃鹤的思想,感受秃鹤的成长过程,感受语言的精妙。)。
3、小结:秃鹤真的长大了,长成了月光下最英俊的少年。
4、总结读法:
读法指导:
读《草房子》这样的小说,我们一定要善于将人物的故事整合起来,感受人物完整的成长过程,这样才能真正走进人物。
品味语言时要善于扣住关键句段,入情入境地读,读读想想,还可以圈圈注注,这样你就能读出自己的思想。
11、出示读后感片段:
(1)少年秃鹤战胜自己,嬴得了别人对他的认可,埋怨是不会战胜任何人,跟自己比,战胜自己,以德服人!
(2)“或许,我应该面对!”这是“秃鹤“这个少年教给我的。朋友们,请记住,过错是承担,而不是逃避。
(3)天生秃顶的秃鹤由懵懂无知到出于对尊严的执著坚守。演出了令人发笑又令人心酸的悲喜剧。秃鹤的鲜活形象具有一种巨大的魔力,它令我们深深回望我们的少年时代——回望当年我们这个人生最重要的阶段曾有过的类似的快乐与伤痛。曹文轩写的不仅仅是秃鹤。(读书,仁者见仁,智者见智。贵在得法后,读出自己的感受。)。
(二)走进杜小康。
1、让学生交流他们心目中的杜小康。
如:生活优越,处处与众不同;沉船事件后,辍学放鸭。扣住关键的感人的段落,细品。他们能一连是多天遇不到一个人。杜小康只能与父亲说说话。奇怪的是,他和父亲之间的对话变得越来越单调,越来越干巴巴的了。除了必要的对话,他们几乎不知道再说些其他什么话,而且原先看来是必要的对话,现在也可以通过眼神或者干脆连眼神都不必给予,双方就能明白一切。言语被大量地省略了。这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。
那是一个荒无人烟的世界。天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿??这一切,既困扰、磨难着杜小康,但也在教养、启示着杜小康。当杜雍和因为鸭群连续几次误入人家的鱼塘,几乎吃尽了塘中刚放养的几万尾鱼苗,被愤怒的当地人扣下小船与整个鸭群,而陷入一贫如洗的绝望时,他万万不会想到这段时间的生活给了儿子多少珍贵的财富!杜雍和不吃不喝地躺在鱼塘边上时,杜小康也一动不动地坐在了他的身边。
2、在校门口摆摊卖东西。
他坐在校门口的小桥头上。令油麻地小学的老师和学生们都感震惊的是,这个当初在油麻地。
整日沉浸在一种优越感中的杜小康,竟无一丝卑微的神色。他温和、略带羞涩地向那些走过他身旁的老师、学生问好或打招呼。
“日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康!”
3、让学生自己说读了杜小康之后的感受。
4、出示读后感:
(1)是什么让杜小康懂事了?不是一味地溺爱,不是得意地炫耀,更不是舒适的生活,而是挫折,是困难,是逆境,没有经历过痛苦的生活,怎会领略幸福的可贵?美丽的人生,不是拥有一切,得到一切,而是在逆境中学会坚强,学会做人。
(2)是孤独让杜小康成长了起来,是挫折让杜小康坚强了起来。不经历风雨怎能见彩虹?当杜小康坦然地站在油麻地小学门口卖东西时,他已经用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重担。我仿佛看到了红门的将来,一定会在他坚毅的目光下重新兴旺起来。
(三)自主交流,自己喜欢的人物,围绕变化与成长展开。
根据学生回答,相机指导。
(四)小结:
1、秃鹤长大了,杜小康长大了,桑桑长大了,细马长大了,纸月长大了??成长就是一种美丽。
2、出示:
成长的美丽。
在乡野纯净的天空下,
在油麻地金泽闪闪的房檐下。
我听到竹笋拔节的声音。
我闻到了花苞绽开的芳香。
冬夜的苦练中。
秃鹤。
长成了月光下最英俊的少年。
洪水的洗礼下。
细马。
用瘦弱的肩膀顶起了家的脊梁。
孤独的芦苇荡中。
杜小康。
坚毅的站立在了生活的路口。
病痛的折磨下。
桑桑。
绽开了不屈的微笑。
成长在苦难中开始。
成长也因苦难更加美丽。
3、总结:
读书是个性化的过程,今天老师带着大家读出了成长的美丽,当你自己用心读时,一定还会读出其他感人的东西。
当我们品味着这些语言时,我们在读中思考,我们看到了语言后面的东西——思想。如果我们再次回头细细品味,我们还将看到语言的另一种魅力——表达的精彩。留着有你们的严老师带你们再次走进《草房子》。
好书就是我们成长道路中的挚友,明灯。老师希望大家多读好书,并能争取达到读书的。
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