教案可以帮助教师评估学生的学习情况和教学效果。教案的评估应注重对学生学习效果的反馈和调整，以不断改进教学。教案的编写需要灵活运用教学资源，提高教学效果。
三位数减法教案篇一
今天我教学的内容是苏教版二年级第六单元第二课时《三位数的退位减法》。我采用的是学生们喜爱的故事贯穿全课。
由故事引入图书馆，根据图中的信息你能提出哪些问题？这一环节的课件我设置的是触发器，就是学生提出什么问题，我就通过触发器触发该问题，原来以为备课挺充分的，可实际学生提出问题时，我在操作时还是出现了错误，耽误了一定的课堂教学时间。所以备课应该更充分才对。
从学生的课堂反应来看，学生们似乎很喜欢我设置的故事，整节课学生的学习气氛较浓。在教学例题时，我先让学生尝试自己用竖式计算，再问“谁愿意大声地说出你的计算过程？”以询问的方式让学生来说出自己的计算过程，不过学生在说的时候，要求其他学生都端正坐好，眼看大屏幕，教师根据学生说的过程演示计算过程。
因为学生们以前学过两位数的退位减法，当遇到不够减时，学生自然想到从前一位借或从前一位退。所以在教学三位数的退位减法时，我一般都是让学生来说过程，教师根据学生的回答课件演示。这次课件做的自己认为还是不错的。但计算过程完全有学生来说，教师课件演示还是存在一定的问题，只有一部分学生在认真观看或聆听。而又一部分学生可能因为自己的竖式还没有算好，当老师指名回答时，他们还在忙于自己的计算。导致一些虽然强调的重点，如退一后该位就少一，计算的结果不能将验算的结果写上等等，这些问题在随后的练习时都有出现。所以对于低年级的孩子，要求孩子端正坐好，放下手中的笔很重要。
计算课，由于学生的计算能力不一，而每一部分的计算有不能只让个别学生做完就行，不能只做做样子，要顾及大部分学生，所以在教学时间这一块没有把握好。虽然整节课都是有故事贯穿全课，但是故事的结尾没有时间展示就随着下课铃声的敲响而匆匆结束了该课。
一节公开课课总是会留下一些遗憾，让我们在遗憾中反思自己的不足，在遗憾中一步步成长！
三位数减法教案篇二
青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的'学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。给学生创设了广阔的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。
三位数减法教案篇三
教学内容：
p66例3，p67课堂活动1、2题，练习十第4、5、6题。
教学目标：
1、培养学生收集信息，提出数学问题，解决数学问题的能力；
2、探索解决问题策略的多样化，培养学生创造性思维；
3、让学生在解决问题的过程中感悟数学与生活的密切联系。
教具准备：
投影仪等。
教学过程：
一、创设情境。
（动画并画外音）美丽的春天到了，小朋友到公园来春游，他们来到一个美丽的湖边，这时湖上传来一阵欢声笑语，哇，好多人在划船呢。
二、提出问题。
师：小朋友你们想划船吗？
生：想。
师：那么我们去租船。
（动画演示：小朋友来到岸边租船处，发现一块牌子上写着，大船：6人/船，小船：4人/船）。
师帮助学生理解这种写法所表示的意思。（就是每只大船坐6人，每只小船坐4人。）。
师出示：男生16人，女生20人。
生提问：这么多人，要租多少只船呢？
三、解决问题。
1、师出示学具：一堆圆片（当作船），一小包小棒（36根），组，利用准备好的学具或自己想办法设计集中租船的方法，组长作好记录，介绍给全班同学听，咱们来比赛一下，看哪组的方法最多。
2、学生分组操作设计，师巡视，并指导。
3、汇报展示。
第一种：全租大船，16+20=36（人），36÷6=6（只）。
第二种：全租小船，16+20=36（人），36÷4=9（只）。
第三种：既租大船又租小船，6×4=24（人），4×3=12（人），24+12=36（人）。
4、师：刚才个小组的同学都发挥了聪明才能，采用拼凑、分组、计算的方法，找出了多种租船的方法，所以你们都是成功的，都是胜利者，同时也说明解决问题的方式和方法都是多种多样的。
四、课堂活动：
p67第1、2题。
五、课堂作业：
p69—p70第4、5、6题。
三位数减法教案篇四
上海市二期课程小学数学新教材二年级《三位数减法》分横式计算和竖式计算。横式计算中提倡算法的多样性。其实竖式计算也是其中一种方法。平时老师都是把横式计算和竖式计算分开教学。掌握了横式计算中的至少两种方法后，再教学竖式计算。我在教学三位数加法的横式计算和竖式计算时就有这样的想法：能不能把横式计算和竖式计算结合起来，做好两者之间的沟通呢。因为横式计算中方法是多样了，思维是拓展了。可是计算起来不方便，碰到进位或退位时就更不方便了。能不能在开发学生的发散思维，求异思维和创新能力的同时又能正确计算三位数的减法呢。于是我重新设计了这堂课。我是这样设计的：先让学生尝试用各种方法来解决三位数的不退位减法。把自己的想法介绍给大家。因为学生有了三位数加法算法多样性的基础，学生能够迁移到减法。学生们用了很多种方法来解决这道题，包括用到了竖式。其中有一种算法是个减个，十减十，百减百的方法。这种方法和竖式计算式的计算过程是一致的。也就是竖式计算的算理，我把这两种计算过程板书在黑板上，让学生观察这两种方法之间的一致性。果然学生从中发现这两种方法的思维过程是一致的。只是书写的形式不一样。通过这样的比较，把三位数减法的横式计算和竖式计算之间的关系联系了起来。同时解决了竖式的算理。然后优化算法。学生大多数都喜欢用竖式来计算，那就重点学习竖式计算，在这后半节课中，就重点学习退位减法的竖式计算，个位不够向十位退一作十再减，十位不够向百位退一作十再减。退两次的`和连续退位以及0被退一的题目放在后面的课中再解决。
本节课既让学生体会到了算法的多样化，又优化了计算方法。算法多样化在新教材中是数学课程标准的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，用自己的方法解题。本节课提倡算法多样化并非让学生掌握所有的算法，而是要通过反馈交流、评价沟通，让学生体验、学习别人的思维活动的成果，掌握适合自己的一种或几种算法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
三位数减法教案篇五
教学内容：
复习探索规律，练习十一第4、5、6题。
教学目标：
1、通过进一步的观察，发现规律，并掌握规律。
2、会在实际生活中运用规律。
教学过程：
一、揭示课题并板书，今天我们要复习探索规律。
二、我们已经探索和发现了生活中的很多规律，现在老师想请小帮助我找出最大的一位数、两位数和三位数以及最小的一位数、两位数和三位数。
1、学生先独立想一想，再写一写。
2、师指名说一说。
板书：最大的一位数最大的两位数最大的三位数。
999999。
最小的一位数最小的两位数最小的三位数。
110100。
3、从上面这些数中你发现了什么规律？和同桌的说一说。
4、师指名说一说。
三、练习。
1、p72第5题，生先在书上直接判断，再集体订正，之拧说出你是怎样想的'？
2、在横线上填出合适的数、算式或图形，并说明理由。（p72第6题）。
3、完成书上第4题。生独立看懂图意，再做在作业本上。
三位数减法教案篇六
这节课是学生在学习了两位数加一位数(进位)的基础上进行教学的。例3以两个小朋友交流搜集的邮票为题材，教学和是整十数的两位数加两位数进位的笔算，通过摆小棒和用计数器来让学生感受“满10进1“，提高计算能力，并说明个位数与个位数相加、十位数与十位数相加的道理，并分步演算的过程，帮助学生了解计算时要从个位加起，使学生理解笔算加法的算理。学生在学习了两位数加一位数进位加法后，利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点去学习新知识，以“试一试”的形式让学生自主探索和是非整十数的两位数加两位数进位加的笔算。
课时目标。
1.经历探索两位数加两位数进位加法的计算过程，理解“满10进1”的算理。
2.学会与同伴合作并能与同伴交流思维的结果。
突破重难点。
重点：理解、掌握笔算两位数加两位数进位加法，正确地进行计算。
突破方法：发挥学生的主体性，让学生自己去探索、发现并解决问题。
难点：理解进位中“满10进l”的算理。
突破方法：通过摆小棒动手操作，合作交流，感受“满10进1”。
教法：提出问题，引导学生主动思考、交流、讨论，寻求解决问题的方法。
学法：小组合作主动探究。
师生齐准备。
教师：小棒、计数器。
学生：小棒、计数器。
1.课件出不例题情境图，让学生说说从图中获取了哪些信息。
提问：根据图中的信息，你能提出加法计算的数学问题吗?(两人一共有多少张邮票?)。
怎样列式呢?(34十16)。
2.探究计算的方法。
小组内讨论并汇总方法：
(1)数小棒的方法。
学生演示说明：3捆和l捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。。
师：l0根小棒怎么处理?同学们可以马上看出来吗?(引导学生说出把10根小棒捆成一捆，个位上有10个珠子是10，算出来也是50。
学生回答，教师演示并说明：个位有10个珠子是10个一，10个一是1个十，我们把个位上的10个珠子拨去，在十位上添上1个珠子。这样十位上有5个珠子，就是50。
(3)引导学生结合操作过程在竖式上进行计算。
师：如果是列竖式，该怎样列?板书：
34。
+16。
师：我们知道了在列竖式的时候数位要对齐，4和6是哪一位?(个位。)3和1是哪一位?(十位。)。
师：竖式列好了，怎么算呢?自己试一试，四人一小组讨论一下。
师：你觉得从哪一位开始算比较好?为什么?(从个位算起。)。
个位上的4加6得10，怎么办呢?让我们听听茄子老师是怎么说的。
(课件演示茄子老师的话。)。
师：谁来说说茄子老师是怎么说的?
师：准来说说茄子老师足怎么说的?
(学生说，教师板书，把竖式补充完整。)。
师强调：个位上满10，向十位进1，1要写得小一些，在个位上写0，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。
【设计意图】根据学生已有的知识经验和认知规律，让学生用自己喜欢的方法探索算法，组织交流，展示思维过程。
3.教学“试一试“。
(师板书“试一试”中的竖式，学生计算，教师巡视，并指名板演。)。
师：个位上的5加8得13，怎么写?(在个位上写3，在2的右下角写小“1“表示进位。)。
65。
+28。
93。
4.总结笔算加法的方法。
师：笔算两位数加两位数时，你有什么要提醒大家注意的?
师生共同小结：相同数位对齐;从个位加起;个位相加满10，向十位进1。
三、课堂小结。
完成教材第85页“想想做做”。
1.第1题。
先让学生独立完成，再集体交流，找出错误原因。
2.第2题。
分组计算，再集体交流。
3.第3题。
先让学生独立完成，再组织交流'提醒学生不要忘记加上单位名称。
【设计意图】通过练习，使学生熟练掌握进位加法的计算方法。
四、课堂小结。
今天我们学习的加法，与以前学的有什么不同?(学生自由发言。)。
小结：今天我们学习的是两位数加两位数进位的计算方法，我们在计算时要注意数位对齐，从个位算起，个位满10，要向十位进1，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。
三位数减法教案篇七
记得小时候，我们的数学老师只是强调运算法则的教学，而忽视了培养学生算法思维等综合性思维能力的训练，学生只要记牢并按法则的程序进行操作，就是掌握了计算技能。因而我们这一代人只局限于掌握一种运算方法——竖式计算。思考一下，这样的计算教学久而久之，学生的思维僵化，不善于运用数概念作灵活运算，更无助于发展学生的数学思维。因此在重视算法思维的今天，对算法思维的强调已形成共识。对小学生来讲，算法的个性化比机械的竖式计算更为重要，这让我更深层次地理解了教材编排横式计算的目的。
在横式计算的教材编排中，采用了正方体积木块组成的板、条、块摆一摆，画简图或者画算线帮忙,来探究三位数减法横式计算多种算法，同时进行分析、比较，找出适合自己的思维方法，培养学生思维的灵活性。通过多次的试教和教案的修改，我也渐渐领悟到教研员顾老师对计算教学的要求。顾老师对我初稿的教案提出了一些非常宝贵的建议，在处理第一题245－223时就让学生借助不同的辅助材料探究出四种算法，再用自己喜欢的算法计算第二题245－127，这时创造冲突、设置悬念，“为什么计算这一题时没有运用第一种计算方法呢？”顺势优化算法“你更喜欢哪一种计算方法？”，使学生感受优化，理解方法。当时我逐字逐句地研读了这些教学建议，用心去理解和体会，使我一下子茅塞顿开，豁然开朗，修改后的教案的确更为自然和顺畅，少了之前的知识脱节和重复。而且我还知道了计算教学中要重视算理和算法的教学。什么是算理？即说明计算过程中的依据和合理性；什么是算法？即说明计算过程中的规则和逻辑顺序。那么怎样才是一堂成功的计算课呢？我想应该是通过课堂教学，学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，这样他们才能灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能，也只有这样才能真正体现算法多样化，培养学生的算法思维。
握适合自己的一种或几种算法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
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三位数减法教案篇八
p66例3，p67课堂活动1、2题，练习十第4、5、6题。
1、培养学生收集信息，提出数学问题，解决数学问题的能力；
2、探索解决问题策略的多样化，培养学生创造性思维；
3、让学生在解决问题的过程中感悟数学与生活的密切联系。
投影仪等。
（动画并画外音）美丽的春天到了，小朋友到公园来春游，他们来到一个美丽的湖边，这时湖上传来一阵欢声笑语，哇，好多人在划船呢。
师：小朋友你们想划船吗？
生：想。
师：那么我们去租船。
（动画演示：小朋友来到岸边租船处，发现一块牌子上写着，大船：6人/船，小船：4人/船）。
师帮助学生理解这种写法所表示的意思。（就是每只大船坐6人，每只小船坐4人。）。
师出示：男生16人，女生20人。
生提问：这么多人，要租多少只船呢？
1、师出示学具：一堆圆片（当作船），一小包小棒（36根），组，利用准备好的学具或自己想办法设计集中租船的方法，组长作好记录，介绍给全班同学听，咱们来比赛一下，看哪组的方法最多。
2、学生分组操作设计，师巡视，并指导。
3、汇报展示。
第一种：全租大船，16+20=36（人），36÷6=6（只）。
第二种：全租小船，16+20=36（人），36÷4=9（只）。
第三种：既租大船又租小船，6×4=24（人），4×3=12（人），24+12=36（人）。
4、师：刚才个小组的同学都发挥了聪明才能，采用拼凑、分组、计算的方法，找出了多种租船的方法，所以你们都是成功的，都是胜利者，同时也说明解决问题的方式和方法都是多种多样的。
p67第1、2题。
p69—p70第4、5、6题。
三位数减法教案篇九
估算是指在不需要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生]估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算，根据《新课标》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课知识点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习兴趣，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合具体情境，由“帮妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生兴趣，使他们自觉地参与到学习中来，充分品尝成功的喜悦，从而更好的掌握知识。
这节课，我也遇到了一些问题：我发现学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地按照老师的要求或题目去估算，仔细思考可能有如下原因：
1、根据学生已有知识经验，直接口算得数更加直接、方便，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不容易产生估算的需要。
2、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。
总之，估算是以熟练、准确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它可以渗透在教学的各个环节。因此，培养学生的估算意识尤为重要，对于学生能力的培养应贯穿于我们教学的始终。
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三位数减法教案篇十
这节课的教学内容是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。为了让学生深刻的。体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活有服务于生活，我结合我校的具体情况，在导入环节是这样设计的：首先告诉学生我校图书馆新增设很多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后出现了新书情况的信息。这一环节的设计，不仅使学生深刻的体会到数学与生活实际的密切联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，使学生很自然的进入了上课的状态，而这一切完全是在不知不觉中进行的。
探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。由于在进行本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的.方法。这样不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活密切联系，让学生体会学有所用。
三位数减法教案篇十一
记得小时候，我们的数学老师只是强调运算法则的教学，而忽视了培养学生算法思维等综合性思维能力的训练，学生只要记牢并按法则的程序进行操作，就是掌握了计算技能。因而我们这一代人只局限于掌握一种运算方法——竖式计算。思考一下，这样的计算教学久而久之，学生的思维僵化，不善于运用数概念作灵活运算，更无助于发展学生的数学思维。因此在重视算法思维的今天，对算法思维的强调已形成共识。对小学生来讲，算法的个性化比机械的竖式计算更为重要，这让我更深层次地理解了教材编排横式计算的目的。
在横式计算的教材编排中，采用了正方体积木块组成的板、条、块摆一摆，画简图或者画算线帮忙,来探究三位数减法横式计算多种算法，同时进行分析、比较，找出适合自己的思维方法，培养学生思维的灵活性。通过多次的试教和教案的修改，我也渐渐领悟到教研员顾老师对计算教学的要求。顾老师对我初稿的教案提出了一些非常宝贵的建议，在处理第一题245－223时就让学生借助不同的辅助材料探究出四种算法，再用自己喜欢的算法计算第二题245－127，这时创造冲突、设置悬念，“为什么计算这一题时没有运用第一种计算方法呢？”顺势优化算法“你更喜欢哪一种计算方法？”，使学生感受优化，理解方法。当时我逐字逐句地研读了这些教学建议，用心去理解和体会，使我一下子茅塞顿开，豁然开朗，修改后的教案的确更为自然和顺畅，少了之前的知识脱节和重复。而且我还知道了计算教学中要重视算理和算法的教学。什么是算理？即说明计算过程中的.依据和合理性；什么是算法？即说明计算过程中的规则和逻辑顺序。那么怎样才是一堂成功的计算课呢？我想应该是通过课堂教学，学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，这样他们才能灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能，也只有这样才能真正体现算法多样化，培养学生的算法思维。
握适合自己的一种或几种算法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
三位数减法教案篇十二
学习估算方法，并会应用于适当的题型中。培养估算意识。
1、本次设计的每日口算训练与新授课内容有衔接作用。
2、前置性作业循序渐进培养同学们对估算的的概念的认识。
1、本次授课准备不够充分，对教材研读解析不透彻，教材应用不到位。
2、流程安排过于冗长，部分过程了简化处理。过分依赖课件脱离课本。
3、学生活动较少，小组合作没有达到预想目的`。
4、课堂效率低，练习不够，练习题设计不丰富，层次性不足。
5、教师用语不够严谨，学生回答问题的表达上仍需训练。
课堂不流于形式，真正从学生角度，认真研读整合课本，做好最适合的教学设计。学生活动更应丰富，并训练学生活动秩序和活动意识的培养。
三位数减法教案篇十三
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”这节内容，这是小学生估算学习的开始。
笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估计有1千米，步行上学估计要用15分钟；带了20元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”，“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”，“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。
我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。
在进行练习时又碰到了一个难题。练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我是这样处理的.：我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。
三位数减法教案篇十四
在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。
（二）结合具体情境，培养估算意识。
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题，在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。
（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程。
由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质。
把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。
（五）估算是一节很难上的内容，灵活度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。
1、例题的数字给得较多，较难，让学生算起来不太容易，不利于学生体会估算的意义和方法。
2、在设计的“二次反思，提升认识”，你对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？我点拨和总结的不到位，就草草收场。没能让学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。
3、四舍五入到哪一位等细节性的问题？讲的不够明晰，清楚。
总之，通过这节估算课教学，给自己、给学生，都很多的收获、很大的启发，是个大胆的尝试，在以后的教学中，我会多重视估算教学，以提高学生估算能力，培养数学涵养。
三位数减法教案篇十五
1．经历探索三位数退位减法计算方法的过程，掌握三位数的竖式减法计算方法，进一步巩固用差加减数验算减法的方法。
2．通过学习，能够归纳出三位数减法的笔算法则，培养学生的计算能力和良好的计算习惯。
3．感受三位数减法与实际生活的紧密联系，体会减法在生活中的作用。
理解三位数退位减法的算理，会算三位数减法。
理解三位数退位减法的算理，连续退位减法中十位是多少减多少。
小黑板、计数器图片。
师：刚才我们有三个问题都是用减法做的，你会列式吗？
学生口头列式，老师板书。
独立演算，集体核对。
1．探究例1。
(1)调查中，老师从图书馆的老师那里了解到：咱们班去年借书185本，今年借书335本。根据这个信息，你们能提出一个作减法计算的数学问题？怎样列式?(板书：335-185=)。
[再次活用情境，让学生提出并解决数学问题。使他们初步感受到数学的`奇妙和无所不在，进一步激发学习和探索数学的动机。](2)学生们列竖式尝试笔算。（学生汇报）。
(3)用计数器演示，讲解算理。
个位上5减5得几?十位上3减8不够怎么办呢?(指名说说。)。
引导学生明白：十位上3减8不够减，从百位上退l，十位上拨10是13，13减8得5，百位退l后是2减1得1)并说明：退1可以在上面点一点退位点。
追问：十位上不够减怎样算?为什么百位上是2减l，而不是3减l?
(4)我们算对了吗？怎么验算？
2．教学例（连续退位）。
您现在正在阅读的《三位数的退位减法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数的退位减法》教学设计(1)通过调查，老师还知道：咱们二年级借书最多的是二（1）班，今年借书410本。
(2)指名依次说一说每个数位上的算法。
提问：十位上是（）8，为什么?
用计数器来验证。
3．归纳总结。
(1)例题的两个竖式用竖式怎样算的?与上节课学习的笔算有什么相同的地方?又有什么不同的地方?揭示：我们今天学习的就是笔算退位减法。
(2)谁来说一说，我们该如何笔算三位数的减法?
1．完成想想做做第1题。
(1)学生们练习，指名三人板演。可以在原来的竖式再算一遍的方法来检查。
(2)讲评：第一题十位上是怎样减的?百位上呢?百位上为什么一个也没有?
2．完成想想做做第3题。
(1)用小黑板出示。
(2)分析错误原因。
第一题错在哪里，为什么会错？指出：一般在退位时要点退位点，计算到这一位时，不要忘记已经退去的l，被减去要比原来少1。
第二题错在哪儿?怎样算错的?指出：算到哪一位不够减时，一定要从前一位退1，而不能用这一位上的减数被减减数。
3．完成想想做做第4题第1组。
学生们独立解答、交流。
本课教案时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：
1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。
2．加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
3．突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识巩固性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
三位数减法教案篇十六
这节课的教学内容是学生在学习了两位数减两位数的基础上进行教学的。在教学中为了关注学生前后知识的联系，引导学生通过迁移类推的学习方法，我先让学生通过进行两位数减两位数的口算和笔算后，引出两位数减两位数的笔算方法。但是在这里我过早地把退位减法的方法也出示，一下子就把教学目标拔高了。
为了吸引学生的学习兴趣，我创设了学生们喜欢的国产电视动画片生产情况统计表的教学情境引入教学，并设定了在20xx年、20xx年和20xx年的信息中提出一个用减法解决的`数学问题而展开了学生的尝试计算和自主探究、合作交流学习。如20xx年比20xx年多生产多少部？20xx年比20xx年少生产多少部？在教学中我为了让学生弄明白为什么要用减法计算？从而引出“一个数比另一个数多多少或少多少用减法计算”的这样的一句话，殊不知，原来如果用“求相差数”或“用大数减小数等于相差数”这样的数学语言，更能让学生明白和更容易让学生记住。在尝试计算不退位减法，也就是第一个数学问题：20xx年比20xx年多生产多少部？435－322=，如果改变教学策略，把尝试计算改为师生之间的共同交流来完成，把时间节约起来，放到后面的退位减法上自主探究、合作交流学习中，就好了，这样做的话，不至于后面的练习题没有完成了。
由于知识的学习是有坡度的，而且是层层递进的的关系。在教学三位数连续退位减的之前面，如果适当地增加三位数个位上不够减的退位减法，让学生经历个位不够减的三位数减法计算方法后，再来学习连续退位减的三位数的减法，这样做的话更容易学习和更能让学生接受。
在教学连续退位减法时，我虽然让学生通过尝试计算后，发现个位不够减和十位不够减，但在这里，我没有很好地去捕捉学生的信息，比如在学生试算时，我抛出了这样的一个问题：在计算时，遇到了困难了吗？因为大部分的学生都说没有，只要一个学生说“我有”，当时我没有及时抓住这个学生的困难来展开讨论交流，而是把这个学生的问题忽略了。因为当时，我想学生都会做了，只有一个说有，应该都没有问题了，所以没有去理会那个学生，也没有去问他的困难是什么，而是自己把“个位不够减和十位不够减怎么办？”这个数学问题提出来了，让他们同桌交流后，再进行师生之间的互动交流来完成这个教学难点。现在想想，当时这样做是很不对的，应该抓住学生的这个问题不放，让他们展开积极的讨论得出计算连续退位减的计算方法，并用他们自己的语言来总结概括计算三位数减法的一般方法和步骤，让他们运用多种的形式多说，多交流，反反复复地进行互动交流总结，并梳理出连续退位减法的计算法则，让学生明白笔算减法一般步骤与方法。这样做不是更好吗？理解连续退位减法的算理在这里也就很好的解决了。
一节课下来，感觉不是很理想，由于教学时间的掌控不理想，导致设计了很多的练习，都无法在课堂上一一地完成。因此教师的教学能力有待提高。本节课的缺点主要有以下几点：
教学环节有点混乱。
教学时间分配不合理。
课堂上随时关注学生学习情况，捕捉学生的信息。
最后感谢校长在我的教学设计上提出了宝贵的建议，要不在在课堂上让学生看着信息表来提出一个用减法的数学问题的话，教学时间会更少，更难掌控教学环节。
三位数减法教案篇十七
《三位数减三位数退位减法》这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。培养并发展学生发现问题，解决问题的能力。根据教材的这一特点，我是这样设计本节课的。
为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活有服务于生活，我结合我校的具体情况，在导入环节是这样设计的：首先告诉学生我校图书馆新增设很多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后出现了新书情况的信息。这一环节的设计，不仅使学生深刻的体会到数学与生活实际的密切联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，使学生很自然的进入了上课的状态，而这一切完全是在不知不觉中进行的。
由于在进行本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。这样不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。
为了使习题形式新颖而又与生活密切联系，在巩固时我设计了买电饭锅，钓鱼等活动，学生兴趣很浓。
总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活密切联系，让学生体会学有所用。
三位数减法教案篇十八
在确定上课内容时，原本想上角的认识或者是统计的，但是考虑到这些内容在公开课中上的实在太多了，所以就很想尝试上一节计算教学的家常课，对自己来说也算是一个挑战。
这节课主要是教学不需要隔位退位的三位数减三位数的笔算。教学时我先呈现了例题中图书室的三个书架上分别摆放着三种图书的场景，其中每个书架旁还分别标注了相应图书的本数。根据图中的已知条件，我让学生提出用减法计算的问题，引导学生列出减法算式。由于学生已经掌握不退位的`二位数减二位数的笔算方法，而且也会计算三位数减三位数，所以我在这里鼓励学生尝试自己立进行计算。在反馈时，我让三个学生将三道题的计算过程板演在了黑板上，让学生来评价做得对与否，并跟自己的结果作个比较。在这个过程之后，我又紧接着让学生对三道题进行比较，思考它们之间的不同，从而得出减法有退位减和不退位减之分，而退位减中又有退一次位和连续退位之分。在练习中，我选择了想想做做的第2题，让学生通过计算练习，进一步掌握笔算减法中的退位方法，提高正确笔算相关减法式题的能力。接下来我安排的是错题医院，呈现了学生在实际计算方法中容易出现的几种典型错误，让学生在找错和改错的过程中进一步理解计算方法，并启示学生计算时尽可能避免类似的错误。
在这节课中，学生学得还算扎实，虽然各个环节都出现了一些错误，但是我并不回避，我反而认为这是绝好的教学资源，让作为老师的我知道了这个阶段需要进行哪些专项练习，也让学生感到学习并非那么的一帆风顺，但是通过对比反思、及时调整自己的思路最终能突破学习上的难点。通过上这节课以及教研组老师的评课，我也看到了自己在教学中的一些不足，在整个课堂节奏控制上、在教材处理上存在的问题，可以说收获甚多。
三位数减法教案篇十九
两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：
（1）从哪一位开始算起？
（2）除得的商写在哪里？
（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。
本节课有两次比较。
其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的'除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。
写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。
三位数减法教案篇二十
1、让学生在具体的情境中，经历探索笔算减法中隔位退位减的计算方法过程。
2、能正确地进行计算，探索并掌握隔位退位减的计算方法，理解隔位退位减的算理。
课件。
出示教材例7中的画面，让学生阅读人物对话。
提问：你从图中了解到哪些信息？要求我们解决什么问题？
1、谈话：求“一年级同学画了多少幅儿童画？”用什么方法计算？怎样列式？
学生回答后，教师板书：204—108=？
列出竖式，让学生观察竖式，并思考：按我们已经学过的减法的计算方法计算，现在遇到了什么新的问题？（学生回答）。
（1）学生拨算珠计算。
可以自己算，也可以与同学交流。
在班内交流拨珠计算方法。交流过程中提问：
个位不够减，要从十位退一，十位上又是0，你是怎么办的？
百位上拨去一颗算珠，接下去应该怎么办？十位上现在有十颗算珠了，再接下去该怎么办？
（2）联系拨珠的过程进行竖式计算。
先在小组内研究计算方法，自己在教材上算出得数，再在班内交流。交流时指名学生说出思考过程和计算方法。
3、谈话：像这样难算的题目，要想知道我们算得对不对，应该怎么办？
让学生一起验算。
小结。提问：这节课的减法计算与以往的有什么不同？计算时需要注意什么？
在学生回答时板书课题。
独立做题。指定两人板演，每人做一组题。
全班订正交流，比较每组两题的不同点。
帮助啄木鸟指出题中的错误在哪里。
交流：在减法的过程中要注意些什么？独立订正。
独立计算。
验算时，对已发现的错误要查找原因。
谈话：观察题中插图，你了解哪些信息？自由发言，全班学生列式计算。
对学生进行保护牙齿的教育。
学生读题，口答，交流：你是怎样想的？
提问：今天这节课你学到了什么？有什么收获和体会？
归纳：
（1）这节课学习了两步计算被减数中间有0的退位减。
（2）计算时我们应该注意某个数位退去了1，要记得减去1，再减减数。
三位数减法教案篇二十一
本节课是第二单元《加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注重估算知识的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算知识的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算过程就显得尤为重要。
首先让不同的学生根据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。
首先学生对于估算意义理解不够。我在教学192+219时，先让学生估算一下结果，但有许多学生是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。其次学生对于估算方法掌握不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的探索估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以教师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。
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