心得体会是一种对自己成长过程的总结和反思，它可以帮助我们发现自己的优势和不足。在写心得体会时，可以参考一些相关的文献和资料，为自己的总结提供更多的支持。通过阅读这些心得体会，我们可以从中获取灵感和启示，提升自身的人生智慧和认知能力。
少教多学心得体会篇一
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
少教多学心得体会篇二
学生是学习的主体，作为具有一定分析能力的中学生来说，要时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被动接受，使得初中语文课程变得互动从而使学习过程更加顺畅。
作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯，学习方法，学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。教师的教学手段方法都仅仅是一个外在的因素，他不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向，促进的作用。外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高，学习质量的好坏还是要靠学生自身的内在素质的培养。
明确的目标可以是我们攀登到知识的顶峰。作为新一代的中学生，他们承载着祖国的未来，民族的希望，满载着我们的理想。作为语文这门基础课程的学习，可以为将来知识的学习和交流奠定基础。语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。所以必须明确自身的学习目标。
新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。
少教多学心得体会篇三
手机是当代人生活中不可或缺的一部分，几乎每个人都离不开手机，手机的普及给人们的生活带来了很多便利。但是，无节制地玩手机也带来了很多负面影响，特别是对学习的影响。在我自己的学习过程中，我深刻体会到少玩手机多学习的重要性。通过逐渐减少玩手机的时间，我不仅提高了学习效果，还提升了自己的自控力和学习能力。
在我以前的学习过程中，手机一直是我学习的“拦路虎”。每当我遇到学习难题或者学习疲惫时，我就会不自觉地拿起手机玩游戏、刷微信等，从而引发学习的分心和拖延。我意识到，这种玩手机的习惯对我的学习产生了极大的影响。因此，我决心改掉这个坏习惯，少玩手机多学习。
我首先制定了一份学习计划，合理安排每天的学习时间。我选择利用手机的提醒功能来提醒我每天的学习任务，并设置了手机免打扰模式，尽量避免被手机干扰。当然，这并不意味着完全不玩手机，我只是控制了玩手机的时间。每天放学回家后，我会先完成一段时间的学习任务，然后才能玩手机休息。在学习中，我逐渐培养了坚持的意志力，将手机与学习分开，在规定的时间段内尽量不碰手机。这样，我能够更加专注地学习，提高学习效率。
在减少玩手机的同时，我还积极寻找其他的学习方法和工具。我发现，与一些手机应用相比，纸质书籍更能够帮助我集中注意力，提高学习效果。因此，我尽量选择实体书籍而不是电子书进行学习。此外，我开始尝试使用学习笔记和时间管理工具来帮助我整理学习内容和规划学习时间。这些工具不仅提高了我的学习效率，还培养了我的组织能力和时间管理能力。
少玩手机多学习不仅提高了我在学校的学习成绩，还在其他方面带来了很多好处。首先，我发现自己的自控力得到了提升。在过去，我总是控制不住自己的玩手机欲望，而现在我能够更好地控制自己，将玩手机的时间控制在合理的范围内。其次，我在学习中获得了更多的乐趣。较少玩手机的时间，让我有更多的时间投入到学习中，深入学习和思考问题，收获了更多的知识和思考方式。最重要的是，通过专注学习，我拥有了更多的自由时间。在过去，我经常因为玩手机而耗费很多时间，导致任务不能及时完成，而现在我能够提高效率，有效利用时间，使自己的学习计划更加合理，从而有更多时间去做自己喜欢的事情。
总而言之，少玩手机多学习确实是一种正确的学习态度和方法。在我个人的体验中，控制玩手机时间和寻找其他学习方法和工具，能够提高学习效率，培养自控力和组织能力，使自己能够更好地学习和成长。希望我自己能够坚持下去，并将这种经验分享给身边的同学，让更多的人实现“少玩手机多学习”的目标。
少教多学心得体会篇四
手机已成为现代人的必备品，我们几乎离不开它。手机带来了便利和快捷，同时却也让人沉迷其中无法自拔。然而，我们应该意识到，少玩手机多学习是一种必要的生活态度。通过控制手机使用时间，我们可以拥有更多的时间去学习和提升自我。下面是我个人对于少玩手机多学习的一些心得体会。
首先，学会掌握和规划时间是非常重要的。手机的使用时间如果不加以控制会很容易被无意义的信息所占据。因此，我们应该定期对自己的手机使用时间进行统计和评估，将有限的时间用于有意义的学习。当我们意识到手机时间对学习的侵占时，我们就能更好地掌握自己的时间，安排学习计划，提高学习效率。
其次，学会合理安排手机使用时间可以有效避免因沉迷手机而耽误学习。手机游戏、社交媒体和视频平台等各种娱乐方式，往往会使我们无法自拔。一旦放纵自己过度使用手机，学习成绩和能力的下降就是不可避免的结果。因此，我们需要学会在手机使用和学习之间找到一个平衡点。可以制定规则，比如每天只能使用手机一定时间，或者将手机放在远离自己的地方。只有控制好手机使用时间才能更好地利用宝贵的学习时间。
此外，少玩手机多学习能够培养我们的自律和毅力。手机是一种强大的诱惑，但我们一旦能够抵制住它的诱惑，就能够培养出自律和毅力。当我们坚持不玩手机，更多地投入学习时，我们会发现自己的学习效果和成绩有了明显提升。这种成就感和满足感会进一步激励我们坚持下去，不断提高自己。通过少玩手机多学习，我们可以逐渐培养出强大的自制力和自我控制能力。
最后，少玩手机多学习能增强我们的知识和智力。手机上可以获取大量丰富的学习资源，如在线教育平台、电子书籍、学习应用等等。只要我们能够正确使用手机，利用好这些学习资源，我们就可以丰富自己的知识面和提升自己的智力水平。而且，通过学习，我们能够提高我们的思维能力、分析能力和解决问题的能力，这些优势将在未来的学习和工作中发挥重要作用。
总而言之，少玩手机多学习是一种积极的生活态度。控制手机使用时间、合理安排学习和娱乐时间，培养自律和毅力，不断丰富自己的知识和智力，这些都是我们应该努力追求的目标。作为现代人，我们要意识到手机虽然带来了便利和快捷，但也存在着影响我们学习和发展的风险。只有少玩手机多学习，我们才能真正把握住时间，提升自己，并在竞争激烈的社会中立于不败之地。
少教多学心得体会篇五
手机已经成为现代人生活的必需品，它可以让我们和朋友保持联系，获取各种信息，甚至可以成为休闲娱乐的工具。然而，如果我们过度沉迷于手机，并且忽略了学习，那将是一件非常不好的事情。因此，我们应当时刻警醒自己，少玩手机多学习。在我自己的经历中，我意识到减少玩手机对学习的积极影响，并将之总结为以下几点心得体会。
首先，少玩手机可以提升学习的效率。手机上各种吸引人的社交媒体和游戏会让人产生浪费时间的冲动。当我们拿起手机玩游戏或者刷新社交媒体时，很容易陷入无穷无尽的循环中。然而，当我们将注意力从手机上转移到学习上时，我们就能更好地集中精力，高效地完成学习任务。我曾经试着在学习期间将手机放在一边，结果发现我可以更快地理解学习内容，更容易记忆和掌握知识点。因此，当我们减少手机使用时间时，我们就能提高学习效率，更好地完成学业。
其次，少玩手机可以增强自我控制能力。手机上的诱惑无处不在，当我们不能抵制住手机的诱惑时，我们就会变得缺乏自我控制能力。然而，如果我们能够坚持少玩手机并在学习上投入更多的时间和精力，我们就能逐渐培养起对手机的自制能力。我自己曾经设定了一个规则，每天只能玩手机30分钟，其他时间都用来学习。通过坚持遵守这个规则，我逐渐变得能够更好地控制自己玩手机的欲望，更好地集中精力学习。这也让我明白，通过少玩手机，我们可以培养自己的自制力，提高自我管理的能力。
第三，少玩手机可以拓宽知识面。手机上的信息海洋让我们可以随时随地获取各种各样的知识。然而，当我们只是沉迷于无意义的社交媒体和游戏时，我们只是在消磨时间而并没有真正学到什么有价值的东西。相反，如果我们能够减少手机的使用，将时间用来看书、学习知识，我们就能够拓宽自己的知识面。我发现当我少玩手机，多阅读书籍时，我能够接触到更多不同领域的知识，提高自己的见识。这让我更加明白，减少手机使用，多学习知识，能够为我们打开更广阔的视野。
最后，少玩手机可以提升专注力。在手机上滑动屏幕看各种信息是一种强烈的刺激，容易引起分心。然而，当我们选择关掉手机，专注于学习时，我们就能够培养专注力。我曾经尝试过在学习时将手机调成静音或者关掉，只专注于学习和思考。通过坚持锻炼专注力，我发现我的注意力更加集中，学习效果也越来越好。因此，少玩手机，专注学习能够提高我们的专注力和思考能力，从而更好地解决学习问题。
综上所述，少玩手机多学习对我们的学习和成长有着积极的影响。它可以提高学习效率，增强自我控制能力，拓宽知识面，提升专注力等。因此，我们应当时刻提醒自己，少玩手机多学习。只有通过少玩手机，我们才能真正用心去学习，充实自己的大脑，提升自己的能力。让我们摆脱手机的束缚，用行动证明自己的决心和毅力，成为一个更好的学习者和人。
少教多学心得体会篇六
课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分，是中小学生在学校生活的主体部分，是中小学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。课堂教学改革是教育改革的攻坚战。任何教育改革，如果没有落实到课堂教学层面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事实上，自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。但是，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展，长期以来一直困扰我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强凋接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。这项改革的实施模式和表现形式多种多样，但有个共同的特点：即“先学后教”和“少教多学”。其中“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。
“先学后教”是我们国家具有原创性的.课堂教学改革行动，它类似于经济改革中的家庭联产承包责任制，看似简单，却蕴含着丰富的改革智慧和行动策略。先学后教之“先学”具有以下特性：
一是超前性。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。
少教多学心得体会篇七
如何做到“少教多学，教学互动”
教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。
少教多学心得体会篇八
语文是一门基础性学科，他对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，老师传授了多少，学生就接受多少。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。学生是学习过程中的中坚力量，一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。在学习的过程中，老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，应使学生积极参与到语文课程的学习中来，成为语文学习的领导者而不是接受者。那么如何加强中学生的自主学习能力进一步的确立学习的主体地位，从而真正的做到“少教多学，以学论教”呢？我们要从老师和学生两个方面分别进行考虑。
少教多学是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
在少教多学的教学模式下，出现了不少成功的例子。广东省广州市花都区花桥镇中心小学也是积极应用这种新型教育模式的典型范例。该小学以“学生是教育的主体，老师是教育的引导者”为口号，积极实行“少教多学”的教育机方针。引导学生加大对于课前预习的投入力度，课上积极解决学生们提出的问题，以小组为单位展开课程讨论，教师进行最后的总结引导归纳。这样学生们的积极性被带动起来，自主学习能力大大加强，在学习末的测验中，学习成绩有了普遍提高。“少教多学”教学模式的优越性有了有力的证明。
少教多学心得体会篇九
作为一个学生，学习和思考是我们最基本的任务。然而，如果我们只是按照老师或者教科书上的内容学习，如果仅仅是重复和记忆，那么我们很难取得真正的进步。因此，我们需要多学多思多问，才能够真正地掌握知识和技能，这是每个学生必须掌握的生存法则。
第一段：多学。
学习是每个学生必须完成的使命。我们不能依赖别人，我们必须靠自己的努力去学习。如果我们想要真正学好一项知识或技能，就必须花费大量时间去学习，不仅仅是听课或者阅读书本。我们还可以通过网络搜索、观察他人的实践，甚至是去实地考察来加深和扩展我们的知识。学习应该是一个持续的过程，我们必须养成不断积累和更新知识的习惯。
第二段：多思。
学习不只是为了记住某些知识或技能。我们必须以一种深刻的方式去思考和理解。我们必须以一种更高的层次去看待所学的知识，而不仅仅是停留在表面。我们需要思考这项知识或技能能够如何应用到现实生活中去。通过思考和解决实际问题，我们可以更好地理解和掌握知识。
第三段：多问。
学习过程中，往往会有很多疑惑和困惑。对于这些问题，我们需要积极地去问，去寻求答案。我们可以向老师、同学、专家或者书籍寻求帮助，这有助于加深我们对知识的理解和对问题的解决。如此一来，我们能够更快的学习和成长，并且在实际应用中更加得心应手。
多学多思多问的过程不仅仅是学习知识和技能，同时也是一个开启智慧和激发创造力的过程。通过感性和理性的结合，我们能够更好地拥有对世界的了解和认识。在学习的过程中，我们还可以养成一些好习惯，例如主动思考、不断追问、勇于探索等等。这些习惯能够伴随我们一生，从而让我们成为更好的人。
第五段：总结。
在多学多思多问的过程中，我们需要不断拓宽自己的视野和思维，时刻保持好奇心和求知欲，以完善自我、提高能力为目标。同时，我们也要意识到学习和知识的重要性，在学习过程中付出努力和耐心，相信自己一定能够取得成功。只有这样，我们才有可能走得更远，成为更加优秀的人。
少教多学心得体会篇十
摘要：“少教多学”作为教学理念和行动，体现在对课堂教学本质的再认识上，体现在对课堂教学的再实践上，体现在课堂教学中新型师生关系的建立上。在新课程背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，对进一步培养学生的自主学习能力、思考能力以及创新能力，具有重要的实践意义。研究中，要坚持科学实验的基本路径，坚持从实际出发，力求本土行动的多元化，多角度、全方位地来丰富、充实研究内容，不断地改进、完善研究的理论体系。
关键词：“少教多学”体现策略展望
众所周知，教学实践是由教与学两种活动构成，没有教师和学生的参与就无所谓教学。然而，在理性思维中教与学是可分的，也就是说，实践中的教学活动必须从教与学两个方面来认识和研究。教学是教学原理、教学心理学的研究对象，主要研究“怎样教”；学习是学习理论、学习心理学的研究对象，主要研究“怎样学”。在对教学原理与学习理论进行独立研究的同时，对这两者之间相互渗透的关注，已经成为一种世界性的潮流。正如美国教育心理学家奥苏贝尔的研究所表明的，“有效的教学原理必然是建立在有关的学习理论的基础之上的，有效的学习理论为我们提供了发现一般教学原理的最切实可行的起点。教与学存在着一种交互作用的关系。这种关系包括教学目的、教学结果和教学评价：促进学习是教学的唯一合适的目的；学习是教学效果的唯一可靠的尺度；教学是否有效，在于它是否有效地控制支配学习的各种变量”。这种潮流，预示着学科教学进入了一个新的转变期。
教学原理与学习理论相互渗透的结果转化成新的教学理念和行动，首先体现在对课堂教学本质的再认识上：课堂上，教与学二者不可割裂——“以学定教，少教多学”。这种认识体现了课堂教学由传统意义的“教学客体”（以教学效率为中心），到现代意义的“教学主体”（教师和学生的双主体）的重心转移，即从教学研究向教师和学生研究转移。课堂教学的本质不在于追求较高的教学效率，而在于教学过程中对“人”的关注，即对教学的双主体——教师和学生的重视。这种认识还体现了现代教学哲学的价值取向。教学哲学是在长期的教学实践中，对于教学的目标、手段、方法、策略等的整体的理论把握。课堂教学应当传授给学生什么知识，采用什么方法传授给学生，都取决于一定的教学哲学取向。如：在组织教学中是以学生为中心，还是以教师为中心？是重视学习的教材，还是重视学习的学生？这种对教学哲学意义的寻求，集中在以教（与学）作为个人之间相互作用的行为上。
“以学定教，少教多学”作为教学理念和行动，同时体现在对课堂教学的再实践上——转变教与学的方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，还提出了“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的要求。在新课程背景下，一些学校和教师在实践层面进行了积极的探索，取得了卓有成效的成果。其中，实绩显著且影响较大的，有江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验、江苏省溧水县东庐中学的“讲学稿”实验、山东省荏平县杜郎口中学的“自主学习”实验。其中，洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验把课堂教学分为五个环节：（1）出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求。（2）学生根据自学要求进行自学，教师巡视，发现学生自学中的问题。（3）学生汇报自学结果。（4）纠正、讨论、指导自学结果。（5）学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。(教育论文 )东庐中学的“讲学稿”实验是根据学生的学情设计“讲学稿”（既是学生的学案，又是教师的教案），通过“讲学稿”这个载体，将学生的学与教师的教合二为一。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么、如何学、学到什么程度，在“讲学稿”中都有所体现。杜郎口中学的“自主学习”实验实行“10+35”的课堂教学模式，旨在提供更大的空间用于学生小组自主学习，让学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正。以上实验的具体做法有所不同，却具有共同的显著效果：提高了全体学生的学习参与度，为学生的学习提供了活动平台；促进了学生学习方式的转变，使学生的自主学习从可能走向现实，使自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中落到实处；有效整合了教与学的基本呈现方式，即以活动体验为学习的平台，整合教学内容研读、问题探讨等呈现方式，有利于发挥课堂教学的综合效应。这些实验给我们的启示是：将教与学的关系有机地融合在一起，在课堂教学真实地体现“以学定教”，不仅仅是一种教学追求，还可以成为有效的教学行为；“少教多学”作为一个基本的教学理念，指导并贯穿着课堂教学的全过程，促使教学理念和教学实践的有机融合成为现实。
“以学定教，少教多学”作为教学理念和行动，还体现在课堂教学中新型师生关系的建立上。20世纪50年代，人本主义教育家们开始意识到传统教育中教师被置于中心地位的弊端，针对性地提出“以学生为中心”的主张。他们提出，教师要相信人的潜能，允许学生有选择自己学习方式的机会。教师的主要任务是引导学生自己学习，满足他们的好奇心和求知欲，要“尊重学生，珍视他们，与他们在感情上和思想上产生共鸣。教师在其中扮演参谋、咨询者的角色，教师与学生之间的关系是辅助者与主人（学习的）之间的关系，没有任何权威或长官意志”（罗杰斯）。20世纪80年代，钱梦龙提出了“学生为主体”、“教师为主导”的师生观，这对我国20世纪80年代以来的语文教学理论和实践产生了较大的影响。进入新世纪后，唐江澎的“体悟教学”对教学中的师生关系又有了新的阐发。他认为，应确立“学生是发展着的人”的理念，以“人人”模式构建师生关系。在教学中，教师要理解、尊重、信任自己的学生，摒弃强制手段，尽可能多地为学生提供参与、展现的机会——一方面，教学是师生共同探究真理的过程，真理面前人人平等；另一方面，学生是学习活动的主人，教师是方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者。对如何构建教学中新型的师生关系这个教学的基本问题的研究，“以学定教，少教多学”有助于我们开拓新的视角，完善新的理论依据，提供实践层面的鲜活经验。
全国教育科学“十二五”教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略和方法研究》已于2011年9月批准立项。目前，这个课题的研究工作已正式启动。我们对其中的概念内涵界定如下：（1）研究对象：“少教多学”的教学理念，指在近现代教育发展历程中形成的、具有国际和本土特色的现代语文教育基本观念。它的出现，反映了人们对教与学关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。（2）研究目标：策略与方法，指构建“少教多学”的教学原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。
《“少教多学”在中小学语文教学中的策略和方法研究》课题研究的价值主要表现在以下方面：（1）“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。（2）“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。（3）“少教多学”有利于实现教学重心的转变：从以“教师的教为中心”转变到以“学生的学为中心”；从关注“教的活动”转变到关注“学的活动”，教学的过程就是有指导、有组织的学习活动的充分展开；从以“传授知识为中心”转变到以“传授知识与培养智能、提高素质并重”。（4）针对教学中普遍存在的“多教少学”、“满堂灌”的弊端，“少教多学”有助于构建教师的教与学生的学之间的合理关系。（5）开展“少教多学”的课题研究，有利于开阔教师的学科视野，从而在更高的层次上开展教学研究，实现向专家型和学者型教师的转化。
《“少教多学”在中小学语文教学中的策略和方法研究》课题力求达到的目标是：（1）梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题研究的内容，提升本课题研究的理论水平。（2）在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学理念的培训及学术研讨、交流活动，探索具有普遍意义的“少教多学”策略与方法的研究方向。（3）总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。（4）确立“少教多学”的原则，构建相应的教学行为策略和学习行为策略的研究框架，进而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。
“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学，更多地关注经验式的发展、自主学习和差异化教学；它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。因此，《“少教多学”在中小学语文教学中的策略和方法研究》课题研究的基本内容应包括：中小学语文教学中实行“少教多学”的`必要性，中小学语文学科“少教多学”的内涵和特点，中小学语文教学中实行“少教多学”的原则，中小学语文教学中“少教多学”的策略与方法研究，中小学语文课堂教学“少教多学”的课型研究，“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究的结论与展望，等等。
在课题研究过程中，除了要遵循科学性、系统性、针对性这些教育科学研究的基本原则外，还要特别关注符合课题本身特征的几个研究原则：（1）明确发展性。“少教多学”强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题，以及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。（2）突出创造性。“少教多学”的理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生的认知心理规律，科学而又有人情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度的锤炼和开发。（3）讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的、主动的、健康的发展。（4）注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。（5）强调结合性。“少教多学”本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机地结合在一起。（6）体现兴趣性。必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。
为了达到预期的目标，《“少教多学”在中小学语文教学中的策略和方法研究》课题研究所采用的方法主要有：（1）文献研究法。有关“少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等专业论文平台，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题研究提供理论指导。（2）调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。（3）案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。应在国内外研究成果的启发和指导下，对语文学科各种类型的“少教多学”教学案例进行分析研究，反思成败得失，提出改进意见，并通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。（4）行动研究法。行动研究是指实践者在行动中为解决自身的问题而进行的研究，目的在于提高自己对所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者，要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，不断改进“少教多学”的策略与方法。（5）比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，比较、研究我国语文教学的过去和现状，比较、研究不同地域、不同类型学校的“少教多学”。（6）实践经验总结法。收集、分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，揭示经验的实质并使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。
当前，在新课程背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，对进一步培养学生的自主学习能力与思考能力以及创新能力，具有重要的实践意义。
坚持科学实验的基本路径。在“少教多学”的研究中，我们应该遵循这样几个基本路径：第一，能够提出有意义并能通过实证研究来证实的问题。第二，要把实践研究和相关的理论互相结合起来。第三，要讲求研究的方法，要在获得大量实证性实验数据的基础上，进行有条理的、明确的逻辑推理，形成一种合理的逻辑关系。第四，要重视重复的验证和研究推广工作。通过“少教多学”的研究，把语文教学的研究从理论层面和实践层面，推向一个新的高度。
坚持从实际出发，力求本土行动的多元化。研究中要防止一种倾向，就是把研究变成一种模式化、僵化的东西。如果一种课堂教学研究成为一种模式，那它也将走向终结。“少教多学”的内涵十分丰富，它的呈现方式也应该是多元的。我们必须认识到，每所学校都各具特色，学生之间也是千差万别，“一刀切”的方法永远不可能适应所有的学生。必须认识到，对于学生来说什么才是最有意义的，怎样才能使学生获益更多，以及怎样才能形成学生的人格力量。所以说，一种新的教学方法，应该适应学校特殊需要的新课程，应该给予学生新的选择和机会，其结果就会形成一种多元的呈现方式。研究“少教多学”，是从基层开始的，是自下而上的自然生长，所有参与这一研究活动的学校、教师，都应从本地、本校、本班的实际出发，充分发挥主观能动性，在统一的课题规划上发挥各自的聪明才智，多角度、全方位地来丰富、充实研究内容，不断地改进、完善研究的理论体系。
少教多学心得体会篇十一
在这个快速变化的时代，学生们面临着越来越多的挑战和压力。为了更好地适应未来的需要，学校越来越注重跨学科的整合教学。本文将通过个人学习经历，分享多学科整合习作的心得体会。
首先，多学科整合习作可以帮助学生拓宽视野，促进信息交流。在语文课上，老师要求我们结合历史、地理、艺术等多个学科的知识，编写一篇关于《古墓丽影》游戏的游戏攻略。通过调查资料、学习相关知识，我发现游戏与历史、地理、艺术等多个学科密切相关。在撰写攻略的时候，我团队成员互相交流多学科知识和自己的见解，我们的思维瞬间得到了拓展。经过多次修改和讨论，最终的作品不仅包含了游戏攻略，还有关于文化、历史、地理等不同学科的内容，从而大大提升了作品的质量和深度。
其次，多学科整合习作可以培养学生创新能力与综合能力。一次数学和物理的整合习作让我受益匪浅。老师要求我们通过建模的方法模拟月球上质点的运动轨迹，我们分工合作，共同想出了使用摆锤引力模型的方法。不仅让我更好地理解了物理学中的重力原理，还锻炼了我自主学习和创新解决问题的能力。此外，这个整合习作项目使我体会到不同学科的知识在实际问题中是如何相互关联和交融的。
最后，多学科整合习作可以提升学生的综合素质和能力。在我所在的学校，历史、地理、物理、化学等多个学科的知识被有机地结合在了一起。在学习过程中，我不仅能够获得对单一学科深入的认识，更可以进一步理解不同学科之间的内在联系。这种综合化的学习方式让我在未来的学习生涯中具有更强的察觉多维问题和解决问题的能力。
综上所述，跨学科的整合教学在推动学生全面发展和提高综合素质方面具有不可忽视的作用。多学科整合习作有助于学生拓宽视野、促进信息交流、培养学生创新能力与综合能力、提升学生的综合素质和能力。我们应该在学习中注重跨学科的内容整合，以更好地适应未来的变化和挑战。
少教多学心得体会篇十二
如何正确地看待“少教多学”
著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：一、“少教多学”的积极意义1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能体现学生的主体地位学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。二、实施过程中出现的比较突出的问题1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称，学生无法多学“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式1.做好课前准备首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。3.给学生更广的天空去飞翔作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的'题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感受数学之美。5.既要创新也要继承，创建特色，走自己的路“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究……．他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担。
少教多学心得体会篇十三
参考文献：
[1]杨型会。怎样在新课程下进行高中生物实验教学？[j].实验教学与仪器，2007（11）。
[2]何穆彬。新加坡“少教多学”改革的实施框架[j].天津教育，2011（01）。
[3]施铁军，王仁甫。“教师少教，学生多学”是有效教学策略[j].上海教育科研，2008（04）。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
少教多学心得体会篇十四
一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。
四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。
课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢？我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。
一、激发学生学习兴趣。
要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。
二、培养学生自学能力。
培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。
三、明确定位目标，引导学生主动参与。
知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。
（一）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。
小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。
在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。
总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。
少教多学心得体会篇十五
（内蒙古自治区乌拉特前旗第一中学）。
摘要：作文体现了每个学生的写作水平和文学功底，是学习的重点和难点，高分作文来之不易，是学生持之以恒训练的结果。旨在引导学生自行写作，具体做法是：每学完一篇文章写一段话，哪怕是一句话，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情实感，可以从不同的角度，不同的侧面，或使用比喻、反问、对比、夸张等不同的修辞来写。
少教多学心得体会篇十六
“少教多学”突出了教学中学生的主体地位，而老师扮演的是一个指导者与组织者的角色。
在这段时间以来，我深体会到在课堂上要依靠学生的学，才能真正实现少教多学，我认为应把课堂时间与课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论、开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么如何实现少教多学呢？我认为有以下几点：
一、精心设计预习学案，指导学生学会预习。
在一节新课之前，我会让学生先对新知识进行预习，而对于我们低年级的学生，不会自主去预习，所以我会利用上课时间教给学生预习的方法，预习方法包含以下几点：
（1）课题教师要告诉学生所要学的知识，让学生明白将要学习什么样的知识。
（2）学习目标学生的学案和老师的教案一样，都要有学习目标，让学生知道应该掌握哪些内容。
（3）重难点可以让学生在预习时更有针对性，学生会想方设法的突破这个疑难问题。
二、激发学生自主探索的求知欲望，培养学生进行有效合作的交流能力。
因为数学是思维的，与生活密切相关，更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，所以在数学教学中，我给学生以主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。
例如，我在讲二年级数学课本上两位数减两位数的退位减法时，我先让学生自己看书中北京奥运会金牌榜前五名情景图，辅助学生从图中读取信息，并且让学生知道我们国家的荣誉以及运动员付出，然后让学生根据这些信息去提问题，最后在学生们所提的这些问题中选一个接近本节课教学目标的问题，让学生先独立解决。例如：51-9=？因为上学期学两位数减一位数退位减法时我给学生讲过，个位不够减，要向十位借一，所以根据学生的个体差异性，有的学生能正确的进行列式计算，而有的学生在计算时出现不同的问题，比如有的孩子把个位用加法，十位用减法进行计算；有的学生把减法算成了加法；有的孩子明知道个位1-9减不开，得向十位借一，但是在计算十位时却算成5-1=4，最后结果得出42.这时我不着急给予评价与指点，我会让写错的孩子把题都写在黑板上，然后我和孩子们共同讨论，共同探究，最后我再加以强调。一节课下来，班中大部分孩子都掌握了退位减法应注意的事项。
三、有针对性的巩固当堂的知识。
我会让学生在课堂上做一些相应的试题，因为学生的个体差异性不同，我会有针对性的让孩子们在学案上做相应的试题，由简到难，比如50-28这道题，我会问孩子个位上应该如果计算，个位上最后的得数是几。
四、教会学生去总结反思。
课堂小结是至关重要的，我会先让孩子们总结这节课有什么收获，那一部分比较难，那一部分比较重要。最后我再加以补充说明。
以上内容就是我对少教多学的理解，不足之处希望各位老师加以指导。
少教多学心得体会篇十七
5月14日上午，我们聚焦在德化一中的大礼堂聆听了厦门集美中学刘卫平教授《如何实现少教多学》的专题讲座，让我体会到了在课堂中要依靠学生的学，才能真正实现少教多学。
一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。
让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。
四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。
课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的`问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
两全其美，何乐而不为呢？
少教多学心得体会篇十八
课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分，是中小学生在学校生活的主体部分，是中小学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。课堂教学改革是教育改革的攻坚战。任何教育改革，如果没有落实到课堂教学层面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事实上，自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。但是，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展，长期以来一直困扰我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强凋接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。这项改革的实施模式和表现形式多种多样，但有个共同的特点：即“先学后教”和“少教多学”。其中“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。
“先学后教”是我们国家具有原创性的课堂教学改革行动，它类似于经济改革中的家庭联产承包责任制，看似简单，却蕴含着丰富的改革智慧和行动策略。
先学后教之“先学”具有以下特性：
一是超前性。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。
三是差异性。从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/18646355.html】
