交流与合作是人类社会发展的重要动力，只有相互沟通与合作才能共同进步。写总结时要注意语言简练、准确，避免冗长和啰嗦的表达方式，增强文章的可读性。以下是一些值得一读的总结案例，希望对大家有所启发和提升。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇一
今天说课的题目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中语文第五册的教学内容，具体编排在第四单元第二课。这一单元收录的五篇文章都的小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物，平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：
能力目标：煅炼学生口述能力。
分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。
把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。
情感目标：树立正确的金钱观。
学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1．撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。
2．朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。
1．围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。
2．对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。
说教学程序。
首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。
第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1．分角色朗读“船上巧遇于勒”
2．勾画人物描写的句段。
3．分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。
第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。
第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。
问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。
学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。
问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。
第五步：课外材料键接，联系实际生活。
材料键接：
１．货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。（马克思）。
２．金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。
３．如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。（出示小黑板）。
阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。
语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。
根据学生的回答进行小结。
第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。
本着直观简洁原则，板书设计如下：
虚伪的外衣。
自私冷酷的内心人性弱点。
浑身铜臭味。
认识自己。
提升自己。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇二
1.地位和作用。
《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。
2.教学目标。
(1)理解小说表现的主题思想。
(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
3.教学重难点。
重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。
难点：悬念的铺排，构思的巧妙。
二、学情分析。
绝大部分学生对学小说兴趣较大，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于能力的培养、欣赏水平的提高。
三、教法分析。
1.整体感知法。
指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要情况，从整体感知小说。
2.比较教学法。
与《变色龙》比较，抓住人物善变的特点，理解对比手法成功刻画人物性格的作用。
3.自主讨论法。
让学生逐步深入地理解小说的主题。
四、学法指导。
根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个变字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个巧字，以达到创造思维能力的培养。通过自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。
五、教学过程。
1.导入新课。
变色龙最为突出的一个特点就是善变，在俄国有善变的龙，在其他国家呢?今天我们共同来学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。
2.课文分析。
(1)阅读全文，抓住主要人物的变化，并以此概述故事情节，考虑课后练习二。
学生讨论：本篇小说情节富于变化，跌宕曲折，引人入胜，关键是设置了悬念，构思很巧妙。请找出小说中的悬念，作适当分析。
(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?)。
设题目的：以此理解本文的结构特点巧妙，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。
(2)找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?
设题目的：让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务，进而服务于文章的主题的。
(3)分析人物形象，理解小说的主题思想。为此设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个学生的`主动性、积极性。
设题目的：理解人物所处的社会环境有什么突出的特点。
设题目的：理解我对于勒的感情区别于我的父母对于勒的感情，以及我、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用。
设题目的：以此达到对小说主题思想的理解和归纳。
3.发散训练。
(1)假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用150个左右的字完成。
(2)请以《大千世界》为题，以反映当代人际关系为中心，写一篇课外作文。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇三
各位评委老师下午好！我今天说课的题目是《我的叔叔于勒》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
首先，说教材。我将从三个环节入手。
第一，教材的地位和作用。《我的叔叔于勒》是人教版九年级上册第三单元的第三篇课文，该单元以小说为主。本文史中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒前后态度的变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也不例外。作者用平常的人物，平常的情节，表现了一个普通的主题，表达得深刻，给人启迪，耐人寻味。第二，教学设想。小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来解释小说的主题。第三，结合单元教学要求和本科特点，依据新课标中“知识、过程、情感”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
（1）从小说的三要素入手分析小说，理解小说的主题。
（2）探究品味小说的艺术特色。
（3）正确对待金钱与亲情。我将教学的重点放在揣摩人物描写，分析人物性格上，尤其是菲利普一家外出旅游在船上的情景，各个人物的性格更是表现得淋漓尽致。而教学的难点则是理解课文的丰富内涵，引导学生树立正确的金钱观。
然后，说教法和学法。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法和点拨法。讲授法，教师可以系统的传播知识，充分发挥教师的主导主用。学法上，我贯穿的指导思想的“自主、合作、探究”的学习方式，具体是方法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不看书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学。
接着，说教学过程。为了完成教学目标，解决教学重点并突破教学难点，课堂教学我将按照以下六个环节展开。环节一，导入新课。我的导入语是这样设计的：同学和们好！今天我们来聊一聊小说，大家都喜欢小说吗，很好，我听到不少同学都说非常喜欢，那么你们又是为什么喜欢小说呢，谁能说说你的理由，同学们的回答可能是这样的，有的说小说的故事情节精彩吸引人，有的说小说的语言幽默，等等。老师也很喜欢小说，老师喜欢小说层出不穷的悬念设计。既然我们有共同的爱好，都喜欢小说，那么我们这节课就一起走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。此导语以师生对话方式展开，消除了学生紧张的'情绪，激发学生的阅读兴趣。
环节二，作者链接，解读背景。
环节三，落实基础，整体感知。
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师可以有针对性地对某些容易读错或写错的生字词进行指导，例如。。。这位学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请几位学生分角色朗读课文，其他学生边听边圈画出表现人物性格的关键词句，理清文章的故事情节。
环节四，赏析课文，研究人物形象。
古今中外的文学作品历史长河中，有太多的人物形象被不同时期和国家的人们所喜爱。他们各自独特的艺术魅力和修养洗涤着人们的灵魂。本文作者鲜活地呈现出了这样一批人物形象，有惟利是图，贪婪势力，爱慕虚荣的菲利普夫妇，也有单纯善良的“我”。
环节五，认真揣摩，探讨主题。
这里我设计了两个问题，问题一：小说题目是《我的叔叔于勒》，可是小说中并非是对于勒作正面描写，那么重点班描写的是谁？问题二：我们的生活中存在这样的人吗？这两个问题主要是针对主题而设置的。一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判，发展思维能力，教会学生思考。勇于发表不同的观点，只有会思考，才会有创新。
环节六，布置作业。
最后，说板书设计。好的板书就像是一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课主题传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇四
在船的夹板上嗮太阳时，父亲惊奇的发现船上的一个百万富翁长得像于勒，父亲兴奋的转过身来对母亲说：“那人是不是于勒啊，长得那么像。”母亲说：“于勒这时不应该是在美洲吗？”父亲说：“你看看那人在说也不迟。”母亲顺着父亲手指的地方看过去突然叫道：“哦，我的天哪，那不就是于勒吗，他
什么
时候回来了。”[其实那人与于勒只有两三分相似]父亲说：“我们去问问船长吧省的认错人怪丢脸的。”母亲说：“好，如果是于勒的话我们就不用像这样生活
了。”父亲赶紧走去。我这次跟着去了，心里异常紧张。九年级我的叔叔于勒说课稿篇五
今天说课的题目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中语文第五册的教学内容,具体编排在第四单元第二课。这一单元收录的五篇文章都的小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
教学设想及教学目标。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：
能力目标：煅炼学生口述能力。
分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。
把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。
情感目标：树立正确的金钱观。
学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1、撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。
2、朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。
1、围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。
2、对话教学：巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。
首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。
第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1、分角色朗读“船上巧遇于勒”
2、勾画人物描写的句段。
3、分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。
第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。
第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。
问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。
学生讨论明确了小说的.主要人物，作者的写作目的就不难理解。
问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。
第五步：课外材料键接，联系实际生活。
材料键接：
１、货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。（马克思）。
２、金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。
３、如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。（出示小黑板）。
阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。
语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。
根据学生的回答进行小结。
第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。
本着直观简洁原则，板书设计如下：
虚伪的外衣。
自私冷酷的内心。
人性弱点。
浑身铜臭味。
认识自己。
提升自己。
以上设计体现了本人对作品的认识，
九年级我的叔叔于勒说课稿篇六
今天说课的题目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中语文第五册的教学内容,具体编排在第四单元第二课。这一单元收录的五篇文章都的小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
教学设想及教学目标。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：
能力目标：煅炼学生口述能力。
分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。
把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。
情感目标：树立正确的金钱观。
二．说学情及学法。
学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1．撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。
2．朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。
三说教法：
1．围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。
2．对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。
四．说教学程序。
首先让学生各自口述撰写的`于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。
第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1．分角色朗读“船上巧遇于勒”
2．勾画人物描写的句段。
3．分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。
第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。
第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。
问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。
学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。
问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。
第五步：课外材料键接，联系实际生活。
材料键接：
1．货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。（马克思）。
2．金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。
3．如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。（出示小黑板）。
阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。
语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。
根据学生的回答进行小结。
第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。
五．说板书：
本着直观简洁原则，板书设计如下：
九年级我的叔叔于勒说课稿篇七
今天说课的题目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中语文第五册的教学内容,具体编排在第四单元第二课。这一单元收录的五篇文章都的小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的`作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
教学设想及教学目标
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：
能力目标：煅炼学生口述能力
分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。
把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。
情感目标：树立正确的金钱观
学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1．撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。
2．朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。
1．围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。
2．对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。
首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。
第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1．分角色朗读“船上巧遇于勒”
2．勾画人物描写的句段
3．分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。
第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。
第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。
问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。
学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。
问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。
第五步：课外材料键接，联系实际生活。
材料键接：
１．货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。（马克思）
２．金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。
３．如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。（出示小黑板）
阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。
语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。
根据学生的回答进行小结
第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。
本着直观简洁原则，板书设计如下：
我的叔叔于勒（第二课时）
虚伪的外衣
自私冷酷的内心人性弱点
浑身铜臭味
认识自己
提升自己
以上设计体现了本人对作品的认识。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇八
下面我将从三个方面说：说教材的地位和作用，说教学目标，说教学重点，难点。
（一）说教材的地位和作用
《我的叔叔于勒》是七年级下册的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说完成的本课教学目标看，要教会学生体会塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来表达作者的思想感情，从而为学生更好的鉴赏小说打下一个基础。
（二）说教学目标
新课程标准指出，初中语文教学应该注重对学生基本功的培养与提高，熟练地掌握字音，字词。在通读课文的基础上，理清小说线索，理解主题思想，体会重点语句对表现小说主题的作用和意义。
1、知识目标
认识字音字词
理解全文的结构脉络，理解主题思想
学习研讨文章的主人公是谁
2、能力目标
提高学生创造性思维的能力
培养学生鉴赏小说的能力
3、德育目标
认真体会资本主义社会人与人之间的关系
（三）说教学重点和难点
1、说教学重点
把握小说情节构思，培养学生创造性思维，新课程标准指出，初中主要培养学生兴趣，把握整体的思想内容。
2、说教学难点
七年级学生的阅读量小，对掌握小说的阅读技巧不是很多，所以只定义为:研究本文的主人公是谁，抓住人物的肖像语言动作等描绘。
1、我采用的教法是
诵读法
讲授法
练习法
2、采用的学法
自主合作探究法
拓展想像法
（一）说导语
语言恰到好处的开场白，是讲好一篇文章的开始，我采用的是引用著名作家列夫、托尔斯泰的话作为引导语，这样更能够有说服力，为学生体会这篇文章迈出了成功的一步（展示课题作者，板书）
（二）介绍作者及相关背景
生字生词正确注音
这样设计是为了让学生更好的了解作者所处的时代背景，更深刻体会小说的思想感情和积累生字词。
（三）整体感知
学生自由朗读，尝试复述故事梗概
（培养学生掌握课文大意和口语表达能力）
把握结构脉络，理清作者的写作思路
（对课文进行整体感知，屡清作者的行文思路，为下一步体会作者的思想感情打下基础）
（四）课文赏析
1、课文主要描写了哪些人物？最重要的是‘我’吗？那么文章的主人公是谁呢？
（这样设计主要是要学生把握文章的文眼，抓住关键的人物，可以更好地体会中心意思）
(这个问题，主要考察学生的归纳能力，培养学生把握文章重点语句的能力)
4、插写菲利普夫妇故作高雅，主动邀请女儿，女婿吃牡蛎的情节，有什么作用？
（这两个问题设计主要让学生体会环境，背景以及动作神情语句的作用）
（这个问题设计可以看出她心目中的于勒是好是坏，完全取决于是否有钱！正是人物自己的语言，使学生看出了她唯利是图、自私、冷酷的性格特征，培养学生鉴赏语言的能力）
（与菲利普夫妇认出于勒后的恐怖，愤怒相比，我的同情，体现出青年人的善良，纯真。这样设计是让学生更好地感受人间冷暖以及看待金钱的态度）
（五）小结
作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后的不同态度，艺术的揭示了资本主义人与人之间的关系是‘纯粹的金钱关系’的主题思想。
（用此作为小结，是为了让学生更好的体会小说的中心思想，为以后鉴赏小说打下基础。）
（六）课堂练习
选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解错误的一项是（c）
a、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇丑恶灵魂
b、这个标题重点在“我的叔叔”四个字上
c于勒是小说的主人公
d写明家里人的吝啬，为后文作埋伏
（这样练习可以让学生更深的理解作者以这个命题的巧妙）
（七）课后作业
为文章续写一个结局
（这样设计可以发挥学生想象、培养学生创造性思维、锻炼学生写作的能力）
我的叔叔于勒
莫泊桑
开端盼
发展赞
线索人物高潮见
于勒结局躲
菲利普夫妇：自私冷酷，贪婪，唯利是图，势力
这种设计一目明了，让学生理清小说思路，更好的把握文章突出重点，体会写作目的
九年级我的叔叔于勒说课稿篇九
浑身铜臭味。
认识自己。
提升自己。
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇十
《我的叔叔于勒》选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们的学生年龄相仿的少年人的视点。一个少年在用自己的眼睛、自己的心灵观察和感受我们成年人的世界，观察和感受我们成年人的思想和感情。我们成年人看待世界、看待人，是与少年人有所不同的。
小说中的我是怎样看待于勒的呢？首先这个题目就会给我们一个意味深长的感觉。在这个题目中，我们感到的是亲切、亲近，一点也没有疏远的感觉。在这里，于勒是作为一个人，一个与我有着密切关系的人而被称谓的，而不是作为一个值得尊重还是不值得尊重的人而被称谓的。我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。这是一个人，一个以当下的生存状态和精神状态呈现在我面前的人。
这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。三个同义反复的判断句，强调了这种自然的联系，这种联系存在的确实性。我们成年人经常提出一个人值得还是不值得同情的问题，但是，这只是我们成年人世界里的语言，而不是小说中我的语言，不是童稚心灵世界里的语言。在童稚的心灵里，不存在一个人值得还是不值得同情的问题，也不存在同情这样一个人对自己有好处还是没有好处的问题，而只有发生还是没有发生同情心的问题。面对落到了这样一种悲惨境地的人，并且这个人就是他的叔叔，我是感到由衷的同情的，在他代父亲付给于勒牡蛎钱时，给了他十个铜子的小费。在这时，他想到的根本不是自己，不是这样做对自己有什么好处，而是感到应当这样做，必须这样做，不这样做心里就感到不安宁、不舒服。前因和后果这种离开当下情景的回忆和推论，值得还是不值得这种以利益为基础的理性考虑，在这种自然发生、自然流露的同情心中，是没有任何的地位和作用的。
于勒值得还是不值得同情的问题只发生在我们成年人的世界里。在我们成年人的世界里，对于勒的任何同情和理解，对于勒的任何微不足道的帮助，都可能是不值得的。首先，于勒现在的悲剧命运，完全是由他自己的行为造成的，不是我的父母剥夺了他的遗产，而是他把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。用句我们成人世界里常常说的话，那就是他咎由自取罪有应得，任何人对他的这种悲剧性的后果也没有、更不必担负道义上的责任；其二，在一般的情况下，对于勒这样的人的同情，对自己是没有任何好处的。它要求自己的付出，而无法从对方身上获得应有的回报。别叫这个小子又回来吃咱们！不能不说，我的母亲的担心并不是没有根据的；其三，不论是从我的父母的眼中，还是从我的眼中，都没有看出现在的于勒有任何悔过自新的表现。在我们的观念里，假若通过我们的同情和理解，通过我们的感化和教育，一个不好的人变得好了，一个堕落的人不堕落了，对这个人的同情也是值得的，但这种情况也没有发生在于勒身上。所以，从利益的关系出发，于勒是不值得同情的。
那么，我们该如何感受和评价小说中我的父亲和母亲呢？我们生活在一个重视个人道德的国家，我们常常把道德问题仅仅视为个人修养的问题，因而我们习惯于追究个人的道德责任，嘲笑那些公开表现出了狭隘自私倾向的个人。但莫泊桑不是一个中国作家，他是一个法国的现实主义作家，一个人道主义者，一个从现实社会生活本身思考人的道德发展状况的知识分子。在这篇小说里，他是以我的眼光环视周围的人物的，他同情、理解于勒，也不可能不同情和理解自己的父母。他不可能站在一个旁观者的立场上嘲笑自己的父母。与此相反，小说中的大量描写都集中在对我的父母的理解和同情上。我的父母不是不想成为一个体面的人，一个有道德修养、有高雅趣味的人，甚至他们也不是不爱自己的亲人，他们对自己子女的前途是十分关心的，只不过这种关心也不能不首先落实到对家庭经济状况的关心上。我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。贫穷使他们不能不斤斤计较每一个小钱，不能不把自己生活的目标放在经济状况的好转上。我们每一个成年人，都不能不生活在这样一个经济的世界里，生活在经济世界的金钱关系中，我们也不能不时刻关注着自己的经济利益，不能不重视金钱的作用。所以，我们对他们的经济处境和在这种经济处境中所形成的生活习俗、思维习惯没有理由采取嘲笑的态度，没有理由把他们身上的弱点仅仅视为他们自己道德上的弱点。
我们与我的父母有什么不同呢？我们可能没有像于勒这样一个败家子的弟弟。而没有这样一个人，是无法挖掘出经济世界里的金钱关系对我们人性的扭曲的，是无法显示出我们成年人心灵的本真状态的。在这里，我们看到的是小说艺术的作用。于勒这个人物的设置，是这篇小说之所以能够揭示出我们成年人内心世界的秘密的关键所在，也是莫泊桑的艺术匠心之所在。借助于勒，揭开了覆盖在我们心灵表面的东西，使我们看到了我们在这个物质的、金钱的世界里内在心灵发生的自觉的或不自觉的变化，使我们看到了物质和金钱对我们心灵的扭曲和腐蚀。与此同时，我这个少年人的视角的选取也是具有关键的意义的。我还不是一个成年人，还没有我们成年人所不能没有的强烈的经济意识和金钱意识。他对人的感情还是朴素的、自然的，是从人与人的自然联系中产生的，既不像我的父母那样仅仅从金钱关系中看待于勒，看待于勒在现实世界的失败，也不像我们成年人中一些假道学者一样用严酷的道德眼光看待我的父母，看待他们在这个物质的、经济的世界上所极难避免的人性的弱点。这样，就把小说的主题完全集中在现实社会的金钱关系对人、对人性的扭曲与破坏上，强化了小说对社会现实的批判力量。在这里，也显示着小说作者高超的艺术技巧。
经济的世界，金钱的关系，毁灭了像于勒这样一些没有金钱意识的人的生活，把他们推入了人生悲剧的深渊，使他们不但失去了生活的经济的基础，也失去了亲人的爱和社会的关心；经济的世界，金钱的关系，扭曲了像我的父母这样一些不能不重视金钱的人的精神，使他们淡漠了对人的爱和同情，使他们变得庸俗、狭隘和自私。
这一切，都通过一个少年我的眼光和心灵折射出来。这个我既同情于勒的悲剧命运，也同情父母的悲剧处境，但对金钱关系对成人社会人与人情感关系的破坏却有着较之我们成年人更加敏锐的感受。
我们无法嘲笑于勒，也无法嘲笑我的父母。小说让我们反思我们的生活，反思我们的人生，反思金钱关系对我们人性的扭曲和破坏，并且在这种反思中把我们的灵魂从现实的物质的、金钱的关系中升华出来，提醒我们不要失去对人的真诚的爱心和同情。
小说可以让一代代的少年都不要忘记、更不能轻视自己少年时期的人生观察和人生体验，并把自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留到自己的成年，不要被现实的金钱关系所异化，因为只有这样的心灵，才是人类最健全、最美好的心灵。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇十一
教案。
示例二。
设计思想：
考虑到本文是外国。
文学。
作品。
设计时首先重在多让学生自我感悟包括多读多讨论多谈体会多质疑问难。其次对文本要能创造性阅读从主题、人物性格分析到课件下载写作方法、语言特色的认识都力求有自己的看法并能找到认识的根据包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。再次进行文学作品写作实践从多方面吸取作品的营养。本课安排三课时。
第一课时。
一、自读。
课文。
了解人物关系。教师可用以下几个问题引导学生读书。
1、我在文中的作用是什么？
2、
故事。
涉及到哪些人？他们之间原本是什么关系？
读后明确：1、我是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从我眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从我的角度道出的。2、故事涉及到我的父母亲菲利普夫妇，父亲的弟弟、我的亲叔叔于勒，我的两个姐姐，我未来的二姐夫，船长等人物。
二、范读课文（录音范读或教师范读），了解基本情节。可以设计如下引导提问：
1、故事中的人物各做了哪些事？
2、怎样划分文章的结构层次？
读后明确：1、菲利普夫妇：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒；于勒：年轻时浪荡，中年时做生意很得意，老年时破产失意。我付给于勒牡蛎钱并送他10个铜子的小费。2、第一部分（第14自然段）：写菲利普一家拮据的生活和他们盼望于勒归来的心情。这是故事的开端。第二部分（第519自然段）：插叙于勒到美洲去的原因和到美洲后的简况，交代一家人到哲尔赛岛游玩的缘由。这是故事的发展。第三部分（第2047自然段）：写在海轮上巧遇于勒的经过。这是故事的高潮。第四部分（第48、49自然段）：交代归来时改乘其他渡轮以避开于勒。这是故事的结局。
三、复述课文，理清三条记叙线索。
复述时要求限制时间和字数，真正达到锻炼能力的目的。
三条线索图示如下：（有条件的学校可用多媒体展示）。
第二、三课时。
一、继续分析课文。
1、启发学生：上图就像一个大磨盘，磨盘的轴心是什么？跟着轴心转动的又是什么？
明确：磨盘的轴心是于勒，跟着转动的是菲利普夫妇。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇十二
今天说课的题目是《我的叔叔于勒》，这是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
教学设想及教学目标
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：
能力目标：煅炼学生口述能力
分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。
把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。
情感目标：树立正确的金钱观
学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1.撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。
2.朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。
1.围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁?学生读课文后再讨论。
2.对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。
首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。
第一步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1.分角色朗读“船上巧遇于勒”
2.勾画人物描写的句段
3.分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。
第二步：走进人物内心，增强情感体验。
小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么?借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。
第三步：探讨小说主题，提倡不同声音。
问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁?(质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。
学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。
问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗?一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。
第四步：课外材料键接，联系实际生活。
材料键接：
1.货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。(马克思)
2.金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。
3.如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。(出示小黑板)
阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。
语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。
根据学生的回答进行小结
第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。
本着直观简洁原则，板书设计如下：
我的叔叔于勒(第二课时)
虚伪的外衣
自私冷酷的内心人性弱点
浑身铜臭味
认识自己
提升自己
以上设计体现了本人对作品的认识，
这篇说课稿根据新课标以及教参，结合本人平时的理论积累撰写的，必然有许多不妥之处，请各位多多指导，谢谢大家。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇十三
考虑到本文是外国文学作品，设计时首先重在多让学生自我感悟，包括多读，多讨论，多谈体会，多质疑问难。其次对文本要能创造性阅读，从主题、人物性格分析到课件下载写作方法、语言特色的认识，都力求有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。再次，进行文学作品写作实践，从多方面吸取作品的营养。本课安排三课时。
一、自读课文，了解人物关系。教师可用以下几个问题引导学生读书。
1、我在文中的作用是什么？
2、故事涉及到哪些人？他们之间原本是什么关系？
读后明确：
1、我是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从我眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从我的角度道出的。
2、故事涉及到我的父母亲菲利普夫妇，父亲的弟弟、我的亲叔叔于勒，我的两个姐姐，我未来的二姐夫，船长等人物。
二、范读课文（录音范读或教师范读），了解基本情节。可以设计如下引导提问：
1、故事中的人物各做了哪些事？
2、怎样划分文章的结构层次？
读后明确：
1、菲利普夫妇：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒；于勒：年轻时浪荡，中年时做生意很得意，老年时破产失意。我付给于勒牡蛎钱并送他10个铜子的小费。
2、第一部分（第14自然段）：写菲利普一家拮据的生活和他们盼望于勒归来的心情。这是故事的开端。
第二部分（第519自然段）：插叙于勒到美洲去的原因和到美洲后的简况，交代一家人到哲尔赛岛游玩的缘由。这是故事的发展。
第三部分（第2047自然段）：写在海轮上巧遇于勒的经过。这是故事的高潮。
第四部分（第48、49自然段）：交代归来时改乘其他渡轮以避开于勒。这是故事的结局。
三、复述课文，理清三条记叙线索。
复述时要求限制时间和字数，真正达到锻炼能力的目的。
三条线索图示如下：（有条件的学校可用多媒体展示）。
继续分析课文。
启发学生：上图就像一个大磨盘，磨盘的轴心是什么？跟着轴心转动的又是什么？
明确：磨盘的轴心是于勒，跟着转动的是菲利普夫妇。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇十四
教学设想及教学目标。
能力目标：煅炼学生口述能力。
分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。
情感目标：树立正确的金钱观。
1、撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。
2、朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。
1、围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。
首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。
第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1、分角色朗读“船上巧遇于勒”
2、勾画人物描写的句段。
3、分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的.句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。
第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。
问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。
第五步：课外材料键接，联系实际生活。
材料键接：
１、货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。（马克思）。
２、金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。
３、如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。（出示小黑板）。
阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。
语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。
第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。
本着直观简洁原则，板书设计如下：
虚伪的外衣。
自私冷酷的内心人性弱点。
浑身铜臭味。
认识自己。
提升自己。
以上设计体现了本人对作品的认识，
九年级我的叔叔于勒说课稿篇十五
尊敬的各位评委专家，你们好！
今天，我说课的题目是明末清初的文学家李渔的《我的叔叔于勒》（板书：课题、作者），下面我就从教材，学情、教法学法，教学过程，板书五个方面来谈谈我的课堂教学设想。
一、说教材。
第一点、教材地位及作用。
第二点、说教学目标及重难点的设计。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：
能力目标：煅炼学生口述能力。
情感目标：树立正确的金钱观。
分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。
把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。
二、说学情及学法。
1．撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。
2．朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。
三、说教法：
1．围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。
2．对话教学：巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。
四、说教学过程设计。
首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。
第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1．分角色朗读“船上巧遇于勒”
2．勾画人物描写的句段。
3．分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的`主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。
第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。
第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。
问题设计一：小说题目叫我的叔叔。
于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。
学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。
问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。
第五步：课外材料键接，联系实际生活。
材料键接：
1．货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。（马克思）。
2．金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。
3．如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。（出示小黑板）。
阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。
语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。
根据学生的回答进行小结。
第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。
五、说板书：
本着直观简洁原则，板书设计如下：
九年级我的叔叔于勒说课稿篇十六
1、掌握本课的生字词。
2、根据情节的发展，抓住人物的神情、语言和动作来揭示人物的内心世界，分析人物的性格特征。
3、根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，归纳文章的中心思想。
4、思考人与人之间的关系，受到珍惜亲情，奉献爱心的教育。
1、抓住人物的神情、语言和动作来揭示人物的内心世界，分析人物的性格特征。
2、探讨小说的主题，受到珍惜亲情，奉献爱心的教育。。
多媒体课件。
1课时。
一、导入课题。
生活在哈佛尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只地一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
那么于勒到底是谁呢？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？今天我们就一起来学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。
二、作者介绍。（课件出示）。
莫泊桑(1850-1893)法国作家。生于没落贵族家庭。自幼酷爱文学，七十年代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。1880年短篇小说《羊脂球》问世，轰动法国文坛，是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小说《家人》、《两个朋友》、《项链》等，都是脍炙人口的名篇。
三、检查预习。
1、读准下列生字的音。（课件出示）。
2、指名学生概述故事情节，师归纳：
盼 赞 遇 躲。
四、课文分析。
1、课文是通过怎样的描写来刻画的性格的，请从文中找出相关的句子，并加以说明。（学生讨论回答，师出示课件归纳）。
2、探讨小说的主题。（课件出示）。
（1）在小说的结局中，为什么不认于勒？作者的写作目的是什么？
（2）在现实生活中，我们身边有菲利普夫妇这样的人吗？如果有的话请举例说明。
（3）如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样对待他？
（学生交流讨论，教师归纳）。
五、课堂总结。
本文通过描述了菲利普夫妇对待于勒兄弟的前后不同的态度，揭露当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪鄙，冷酷自私的丑陋灵魂。
有对联云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。世态炎凉。亲情重于金钱，我们应该珍惜亲情，奉献一片爱心。最后让我们在《爱的奉献》的歌声结束教学。
九年级我的叔叔于勒说课稿篇十七
我首先从分析故事情节入手。在整体感知课文内容后，我要求学生按小说情节的开端、发展、高潮、结局来梳理内容，并为之各拟一个小标题。在学生分析了相关内容后，我就进行了点拨：“从小说里，我们可以看出，菲利普夫妇对待亲兄弟反复无常的态度完全着眼于金钱。由此可以看出资本主义社会里人与人之间的那种赤裸裸的金钱关系。”从情节的梳理上，进而分析了小说的主旨。
接着，我们又探讨了小说的人物形象。从于勒是怎样的一个人，到在你眼中，菲利普夫妇是一对什么样的人，他们身上有哪些共性，还有哪些不同的方面，我们师生之间进行了共同的探讨，我不时在旁边给予点拨。很多学生谈出了个人独到的看法，课堂气氛很活跃。
然后，我又因势利导。“刚才同学们对于小说中的人物形象分析得很精辟，那么，这篇小说的主人公应该是谁呢？标题是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公吗？请同学们探讨一下。”
思考了一会儿后，一生站起来了，说：“我觉得主人公应该是于勒。因为在这篇文章里，通过于勒的穷到富、再到穷的变化，来反映小说的主题的。”另一生接着站起来了说：“我不同意这个意见。我认为，主人公应该是菲利普夫妇。小说里于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮、结局，我们从菲利普夫妇对待于勒态度的变化上，才真正地可以看出小说的主题，因为从他们的身上根本就看不出一点亲情，兄不认弟的根本原因是于勒穷了，金钱在这里起了很重要的作用，由此，我们才可以看出小说揭露了资本主义社会里的人与人之间那种赤裸裸的金钱关系。所以我认为应该是菲利普夫妇。”
学生就此讨论，我见火候已到，首先肯定了这闪烁着同学们思维火花的回答，然后顺理成章的告诉同学们：评判作品中的某一人物是不是主人公，关键是看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品的主题思想。本文里，情节围绕于勒的命运展开，但于勒只是一个线索人物，在菲利普夫妇的身上，才体现了主题，所以，小说的主人公应是菲利普夫妇。
这一节课上成功之处有二：一、找准了切入点，从学生最感兴趣、也最容易读懂的情节分析入手，让学生归纳出菲利普夫妇变化的直接原因是只认识钱，我再指出其根本原因是当时金钱至上的社会观念，再来理解小说的主题思想，学生就很容易接受了。二、探究问题是在学生对已学知识有了自己的见解后，再顺理成章地提出来，让他们进行探讨，所以，学生可以依据自己的见解，来谈出不同的看法。如探讨主人公是谁时，学生在分析了人物形象后，再联系前面所讲的主题思想，就自然而然的能得出结论――小说的主人公是谁了。这样就很自然地突破了本节课的一个重点内容。由此我认识到，我们不能在课堂上贸然地抛下一个探究性的问题，要在循序渐进的基础上，因势利导，适时地提出探究性的问题。这样，学生才能谈出他们的那闪烁着智慧火花的独到见解来。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/18511659.html】
