写心得体会不仅是对过去经验的总结,更是对未来的规划和自我要求。那么要如何写一篇较为完美的心得体会呢?首先,我们要明确心得体会的目的和内容,对自己想要总结和归纳的经历、学习或工作进行梳理和整理,找出其中的亮点和收获。其次,要注重自身的思考和思想的提升,在写心得体会的过程中,要反思自己的感受、改变和成长,深入挖掘自己的思考和体验。同时,要注重语言的准确性和表达的清晰度,用简洁明了的语言把握住要点,避免废话和冗长的叙述。最后,要结合实际,从自身和他人的经验中汲取营养,积极借鉴和学习他人的优点和经验,为自己的发展和成长提供借鉴和指导。下面是一些心得体会的实践案例,希望能够为大家写作时提供一些具体的例子和参考。
核心素养的单元教学心得体会篇一
面对课改,自己觉得作为一线的一名英语教师,是被课改的潮流推着往前走的,更多是效仿的多,创新的少,实践的多,思考的少,以至于有些课堂都是“穿新鞋走老路”。现在课改更关注教学的方法、学习的方式和课堂的效率,我也在渐渐摸索,慢慢寻找自己课堂的定位。自从20xx年3月,“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置,成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据以来。“核心素养”一词就出现在各种教育文本和各种培训讲堂中,而我对“核心素养”也一直似懂非懂。看完余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》后,感觉自己彷徨和盲目少了许多,我理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。正如书中所说,“如果概念不清、理论不明,且战且行,改革必然会迷失方向,走入误区”。余教授这本书很好的给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”,更为新世纪第三次的课程改革“正本”。
作为一线教师,我们最为关心的就是什么是素养?什么是核心素养?什么又是学科核心素养?核心素养如何形成?课堂教学怎样培育学生的核心素养?而书中三个主题:核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建和核心素养导向的教学基本策略给了我们很好的解读。
在第一个主题“核心素养的意义”中细致阐述了什么是素养和核心素养以及学科核心素养的形成机制。素养是一个人的“精神长相”、是一个人的`“人格”、是一个人的“行为习惯”、也是一个人的“思维方式”。正如马丁·路德所说:“一个国家的繁荣,不取决于它的国库之殷实,不取决于它的城堡之坚固,也不取决于它的公共设施之华丽;而取决于它的公民的文明素养,即取决于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的厉害所在,真正的力量所在。”而核心素养的内涵则为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。十九大报告中指出我们要以立德树人为根本任务,发展素质教育,要培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,造就将民族伟大复兴的中国梦变成现实而接力奋斗的一代代优秀青年。所以说核心素养的培养是当务之急。
书中认为学科核心素养是核心素养落地的抓手,学科核心素养是学科教育的灵魂。新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科,英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。长期以来,初中英语教育在实践中被异化为纯语言工具取向,师生往往都聚焦语言知识结构,而英语课程丰富的文化意蕴被无形地遮蔽。尤其是近年来“分数热”愈演愈烈,瞄准中高考成了中学英语教育的主要任务和目标。对广大英语教师而言,最初的内心深处追寻教育本义的理想主义,被考试成绩这个残酷的现实所摧残,屈于考试压力,英语课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主,即使对文化有所涉及,也基本局限于文化知识和差异介绍,而不重视文化意识和能力培养。这样的教学模式必然导致英语语言知识学习的枯燥乏味,而失去了英语语言文化的趣味性,文化弱化成了学生英语学习中可有可无的附属物,在不少学生看来,学习英语除了应试别无他用。其结果是英语教师和学生都成了程晓堂教授戏称的“累且不快乐”状态。作为英语教师,我们要转变观念,要知晓英语学科对学生整体人文素养的培养应有的作用,要知晓英语学科的核心素养与教学的关系,认识到英语学科的工具性和文化性同样重要,意识到自己在教学中的任务不仅仅是语言知识的传授,还有在英语教学中对学生文化品格的培养。
书中把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力,把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核心素养。由此我想起我们的活动导学,活动导学课堂教学模式是通过指导学生学习方法为原则的自主探索的教学模式,“以导促学,以活动促发展”,激发学生学习的兴趣,培养学生自学和分析问题解决问题的能力,从而提高学生的综合素质,使之发展为创新型人才。活动导学的“五不”原则:即学生自己能学会的内容教师不教,学生没有自学的内容教师不教,学生没有合作学习的内容教师不教,班上只要有学生会的内容教师不教,学生不会的内容教师不是直接讲解结论,而是通过点拨、引领,让学生在活动中体验、感悟、探究,自己得出结论。学生自己必须会阅读也就是先学,然后再思考,这也就要拥有一定的思维方式,接下去讨论,和其他学生共享,擦出思维的火花,深化思考的问题,在讨论中还必须具备一些优秀的品质,例如:倾听、合作、竞争、自我教育、自我管理,然后进行展示也就是表达。有小组集体展示,有推荐代表展示,有擂台展示……这样的一个活动导学最大限度的调动了学生学习的积极性,挖掘学习的潜能,让学生亲身感知、感悟、感受。中小学教育是基础教育,其核心任务是为学习者的后续发展打基础,为学习者的终身学习做准备,所以学校所教的东西应该让学生“带得走”,应该陪伴学生行走一生。不要给学生背不动的书包,要给他们带得走的礼物。
书中提出要先学后教,就教师、教材、学生三者的关系而言,变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”;就教与学、教法与学法的关系而言。变“先教后学、以学定教、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”;就学与学、学生与学生的关系而言,变个体性学习为合作学习。这样的课堂中,学生不仅参与学,也参与教。培养学生的自主学习能力,是《新课标》的一项重要目标。而学生的先学则是落实这一目标的重要环节,它对学生掌握新知识,养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。如果课前能做到先学,不但培养了学生独立思考问题的习惯,而且能较好的培养学生自学能力,提高学生对学习的主动参与性,从而使教学得到有效的落实。由此我想到我们英语课的预习设计,我努力做到预习内容“具体化”,预习过程“精思化”、“求异化”的原则。所谓“具体化”,指布置的预习内容要有可操作性。所谓“精思化”,是指预习的过程中,学生不是为了预习而预习,而是要学会思考,学会质疑,预习时,可把自己不会的内容一一罗列出来,听课时,如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合,心中便有了成功的喜悦,这种喜悦就能激发学生的求知欲望;当发现自己的理解与讨论结果不符合时,在讨论过程中就能集中注意力寻求解答问题,这有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”,是指每位学生完成预习的效果是不同的,存在着差异性,这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一,教师要尊重学生个体差异的客观存在。这样也就满足了先学后教的基本特性:超前性、独立性、差异性、针对性、参与性、发展性。
第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”,重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。给我印象深刻的是情景化策略。情境=情+境。它赋予知识和认识以情和境,从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化,从而大大提高了学生的学习效果和效率。可以说,情境是学生认识的桥梁,是知识转化为素养的桥梁。情境在我们英语课堂中尤为重要。《英语课程标准》指出:教师要通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流和完成事情。例如:在教学牛津英语译林版8bunit3onlinetours一课时,我利用多媒体呈现了网络学习游戏的操作过程,同时将课文问题设计成游戏闯关形式,在这样一个学生感兴趣的情境下整个课堂学生学习热情饱满,取得了非常好的效果。教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。精彩的情境会使学生如沐春风,如饮甘露,进入一种美妙的境界。
总而言之,余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》给我以后的教育教学亮起了一盏明灯。他的教育理论,精髓的教育思想,需要我们从教育教学实际入手,慢慢地去走进,去咀嚼,去感悟,去提高。我相信,有了这本书对我们的指导,我们一定能不忘初心,砥砺前行,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠定基础。
核心素养的单元教学心得体会篇二
本学期,我校教师集中学习了《课堂教学素养五项修炼》这本书。在学习和实践的过程中,感受颇深。下面是我的一些心得体会:
通过学习,我更加深刻的认识了“以人为本的理念”。认识到了:教育上的人本思想就是一切为了学生的思想,即一切为了学生,为了一切学生,为学生的一切。下面就如何树立起“一切为了学生,为了一切学生”的“学生第一”的理念,谈谈自己的想法和作法。
一、树立“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的“学生第一”的理念,教师必须认真学习,提高自身素质。
教师要重视教育法规的学习,具有依法执教意识,以及对违法违规行为的辨识力,要尊重学生,不得体罚变相体罚。现在有很多教师认为不能体罚或变相体罚学生,学生犯了错误就没有办法,听之任之,这样既害了学生又失去了教师的尊严。其实不能体罚或变相体罚学生,并不意味着不管,而是更应该了解学生犯了错误的原因,要动之以情晓之以理,使学生心服口服。我在工作中遇到违纪学生,总是先让学生反思,你自己认为错了没有?对在什么地方?对方认不认可?尤其是打驾,闹矛盾的同学,先反思自己的错误,不要找别人的错误。对犯错误的同学处理由体罚或变相体罚学生,改变为你认为怎样惩戒自己对自己有帮助,比如讲一个故事,或表演一个节目等等,让学生成为改正错误的主体。
教师应重视自身的道德形象,追求人格完美,重视教师职业的特质修养和个性魅力,有更高的人文目标。如教师的形象,既要“德才兼备”、“严格负责”,又要“幽默风趣”、“热情活泼”;对教师素质,要注意培养学生喜欢的”“幽默”、“热情”、“机智”等特质;对自身形象的追求,既要“自然”、“文明”,又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。使学生在无形中,以教师为榜样,从而对学生产生深远的影响,乃至一生的影响。
二、树立“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的”学生第一”的理念,教师必须关心爱护学生,就象关心爱护自己的孩子一样。
平时我发现学生未经请假不来上课的,我就打电话或上门询问原因。有一次我发现一个住读生中午一点还没到教室午间自习,我就问同学们哪个学生到哪去了,同学们都不出声,只是笑,再问同学们才说出实情:他上厕所时出了点问题。我马上意识到发生了什么情况,迅速到厕所找到了那个同学,并说:走,到我家去找我儿子的衣服换。他很不好意地说:我要回家换衣服。见这样我说那我骑车送你。我把他送回了家,他的父母亲相当感动,我也感到自己做了一件很有意义事,很让人感动的事。有的住读同学病了,我就象对自己的孩子一样花钱给学生买药,有时还弄点吃的。总之让他们感到温暖。对班里的调皮儿童,我从来不吓唬,总是进行正面教育,使他们分清什么是对的,什么是错的,什么该做,什么不该做。对成绩差的同学,我从不疏远他,歧视他,而是亲近他,关心他,有进步就表扬他,使他树立学习信心。同时热情地利用课余时间给他们补课辅导。因此我所任教的班级的学习成绩都比较好。我真诚地爱护学生,关心学生,学生就会更加爱我,敬重我,这种互爱给我带来无穷的乐趣。
三、树立“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的“学生第一”的理念,教师必须容忍学生的错误,要放下师道尊严的架子,批评也要讲策略。
我经常主动与学生沟通交流,愿意与学生成为朋友,建立起平等和谐的师生关系,处事公平合理,不抱偏见,对自己所有的学生一视同仁,把学生当做平等人来看的,堪与尊敬的人。而不是把学生当做下级,当做可以随意训斥的无知小儿。我们有些老师可能做不到这一点,他们往往自以为尊贵无比,有时学生在背后喊一下他的名字,为维护老师的尊严,会不顾学生的颜面,把很多不该在学生面前讲的语言都说了,认为为自己出了一口气。其实这种做法是有失身分的,是不符合师德师风的要求的。俗语道“人怕敬,鬼怕送。”“你敬我一尺,我敬你一丈。”所以,老师对学生不要训斥,不要高高在上,要做一个和气的人,一个严谨的人,一个值得尊敬的人,一个堪为师范的人。实际上你把学生看成平等的人,别人叫你的名子,你会去发火吗?当然如果学生出现这种情况肯定要批评教育。
教师是“人类灵魂的工程师”,对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为:传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面,而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。教师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度,特别要培养对学生的爱心;教师还要转变教育观念,树立以学生为主体的服务意识,创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。
因为刚工作不久,工作经验不是很足,自认为也很缺乏,因此工作之余,常常打开《课堂教学素养五项修炼》细细品味。
本书的作者刘金生、霍克林、魏定敏把教学素养分为了五大块:第一章,有效教学设计的训练;第二章,有效运用教学策略的修炼;第三章,驾驭课堂能力的修炼;第四章,人本精神的修炼;第五章,理论素养的修炼。
因为我是教育工作队伍里的新丁,所以我先从最基层的第五章理论素养学起。
作为一名教师,首先要,打一个哲学的底子。
哲学是关于自然、社会和人类思维的最近本规律的学问,哲学是研究世界总体的,它着眼于世界的统一性及其规律。教育是有目的培养人的社会实践活动活动。自然、社会和人类思维都会影响教育的发展。哲学对教育实践起指导作用,表现在哲学的整体认识功能对教育有预见作用,对教育实践中的各种现象有解释和说明作用,对教育实践还有选择和规范作用等。
书中举了魏书生的事例。魏书生是我的偶像,前些年通读了他的很多书,他是一个奇人,他创造了一个中国教育的奇迹,二十多年前就前瞻性的开始了课改,这些都缘于他精大博深的哲学和教育理论。哲学使人睿智,使人做一切事情都得法,或许这也是它成为教育大家的原因之一吧,由此可见,当老师真的应该懂一点教育哲学,打好坚实的哲学功底。
其次,要全面接触教育理论。
要马克思主义认为“一个民族想要站在科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维。”那么作为一名教师,为提高工作的自觉性,避免盲目性,落实我国的教育方针,培养更多、更好的实用型建设人才,必须全面接触和掌握基本的教育理论,按照教育规律和教育对象身心发展的规律设计教育教学活动,调整和控制自己的教育教学行为。
最后,要了解国家发展的基本理念,并形成现代学生观。
教育起着复制、强化和延续社会关系的作用,它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础,因此,教育是与国家的经济、政治分不开的。教师是教育工作者,因此必须了解国家的发展状况,了解国家发展的基本理念,这样才能使自己的教育行为更好地符合国家要求。
教育是与每个人的生存和发展都息息相关的事业。从某种意义上讲,教师对学生的态度和行为会影响学生的一生。因此,作为教师,要以全新的视野对待学生,形成现代学生观,因为每一个学生都是独立的个体,每一个学生都是一个独立的世界,都有其独立的人格特点和价值,教育就是要尊重每个学生的个性,因势利导,促进其自我价值的实现。
接下来我根据自身教育实践的弱点,细细品味了本书的第三章驾驭课堂能力的修炼。
驾驭的本意指的是驱使车马,比喻掌握控制和支配。驾驭课堂指的是教师掌握、管理和控制课堂。掌握、管理和控制课堂既是一种能力,又是一种素养,是教师教育教学能力和素养在课堂上的综合体现。因此,要想成为一名优秀的教师,必然要注重驾驭课堂能力的修炼。
要想提高驾驭课堂的能力。
首先,要合理安排课堂时间。
课堂时间的优化既是教师教学的预设与生成,也是教师培养学生的一个目标。因此课堂既表现为教师时间的优化,也表现为学生时间的优化。珍惜学生学习时间。我们知道,浪费学生的课堂学习时间就等于浪费学生的生命。珍惜学生的学习时间就等于珍惜学生的生命。因此,教师在课堂上要惜时如金,节约学生的学习时间,避免浪费学生学习时间的行为。为此,教师就要做到认真备课、精心设计、精讲精练、讲究语言艺术、问题可下解决等。据心理学家研究,一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5-20分钟,这一时间段就是教师在课堂上充分利用的最佳时间。在这段时间里要完成教学的主要任务,尤其是需要理解和记忆的内容。与此同时,要提高学生的专注力,不断培养学生管理时间的能力,并把课堂时间还给学生,让学生学得主动、生动、高效。
其次,要营造温馨的课堂氛围。
要建立民主型课堂教学,与学生平等的相处,在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生,教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考,让每个学生有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立“人人参与、个个展示、尝试成功、体验快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展的课堂。
追求课堂教学情趣,并强化积极的师生互动。在教学中要实现情趣与知识二者有机结合,这就要避免“纯知识“的灌输,良好的课堂氛围不仅有利于增强教学效果,而且有利于学生人格的塑造,在课堂教学中充分利用维果斯基的最近发展区理论,注重师生互动,让学生的思维活跃。同时要善于转化不良的课堂氛围。
最后,要善于应对课堂事件。
在应对课堂事件上也要坚持几个原则:预防在先,理性、迅速、灵活、适度、宽容的原则。课上没有解决的问题,课下接着解决,课上虽然已经解决了的问题,还需要进一步做工作的,也接着做工作。从错误中获得经验,得到启示,并上升到理性来认识,成为自己的理念。也不失为一种成长!
通过对本书的品味,使我懂得,要想提高教学素养,就要在工作中不断学习,在学习中不断实践。以人为本,构建和谐民主的课堂氛围,才能开出更美丽的花朵,才能更好地引导学生的人生。
核心素养的单元教学心得体会篇三
今年暑假,我参加了学校组织的教师核心素养综合培训。通过几天的学习收获非常大,结合多年的教学工作:我认为教师有爱心是师德之本,作为一名人民教师,肩负着神圣而伟大的责任,所以教师要热爱学生同时思想品质,学识,能力要不断提高。
我们在教学中,必然会产生师生关系,不同的师生关系往往在教学中出现不同结果,师生关系的建立必须是“民主型”的,因为民主的师生关系中,由于师生间的沟通,关系比较和谐,学生的情绪就会轻松愉快,有一个良好的学习心境,在学习目标的指导下,主动积极的去学习,大大地提高学习效果。反之,若师生关系是“专制型”。教师不考虑学生的心情,对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生,这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情,那么教学效果就会大大下降。在教学工作中,教师与学生之间要进行多方面的互动,会产生很多问题,若教师没有尊重、关心和热爱学生,可能会产生学生对教师好心的误解,因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。
新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本,德育为先的原则。教师首先要以德育人,教育思想,教育观念,对教育事业的发展至关重要,正确的教育观念可以造就人才,错误的`教育思想会摧残人才,教师的政治取向,道德素养,教育观,世界观,人生观起着直接影响作用。大多数教师政治立场坚定,但也有少数教师腐败堕落,甚至误人子弟,所以教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知,学会做人,学会创造,培养学生成为社会新型人才。
知识就是力量,知识就是财富,要给学生一滴水,自己必须有一桶水。我们从小就接受教育,学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分,很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会,科学突飞猛进,信息与日俱增,知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习,迎接知识挑战,不懂就学,没有就补,学习是由当代教师补充,更新专业知识的最好途径。
二十一世纪呼唤着高素质,多层次的人才培养,多层次人才培养呼唤着素质教育,素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任,唯有高尚的师德修养,业务能力强的老师才能振兴教育,也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言,我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生,影响学生,关心他们的成长。
核心素养的单元教学心得体会篇四
团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读这本书之前,只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格,具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义,核心素养导向的教育观重建,还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅出,条理清晰,理论与实践相结合,使读者读了豁然开朗,收益颇多。
读了这本书,使我倍感压力,想到教育为孩子一生打基础,责任重大。在今后的教学中,我要抓牢学生核心素养,助力学生成长。为此,我想到了三个关键词:关键、共同、个性。
1、关键能力和关键品格。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中,关键能力包括阅读、思考、表达的能力;必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能力和关键品格,要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境,并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期。
中小学是孩子素养形成的关键期,错过了这个时间,这些素养就很难形成。正如有学者说,人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经,会成为精神的一部分。错过了这一时段,就难以达到这样的效果。因此,我们更应该注重核心素养的培养,使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。两者是目的方向与手段途径的关系,两者是相互包容,包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。学科核心素养是一个有机体,其各个要素不是孤立存在的,彼此在内容上相互交融,在逻辑上相互依存。
在培养孩子们共同的核心素养同时,还应该通过不同的教学策略,培养不同个性的孩子发展,例如创新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特别突出,我们就要多鼓励他勇敢的开发自己的某些方面的天赋和能力。
在今后的教学过程中,要时刻关注学生的学生的学习状态,包括精神状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。要培养学生有价值感,对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的人。
核心素养的单元教学心得体会篇五
在新课程教育的感召下,我看了很多有关教学素养方面的书。也有很多收获和感想,下面是我的一点体会。
从以人为本的角度看,传统的教育观念是忽视人的存在的,封建社会培养的人才,其实只有两个标准:一个是听话,就是服从封建统治者的统治;另一个是分高,就是在封建统治者的科举考试中能拿高分。封建统治者用科举考试笼络知识分子,为维护自己的统治服务。我们今天的应试教育就继承了封建社会的教育观念。学校的一切工作都是为了升学,学生只要听话,学习成绩好就是好学生。学校不会关心学生自己的感受,学生的学习生活是否幸福,个性是否得到充分的发展等等。这样的教育观念培养的是死记硬背的知识储存器,而不是充满生气的有创造性的学生。难怪我们的中小学学生的知识比美国的高,而到大学,创造力就不如美国学生了,因此,教师必须关注人的存在,修炼人本精神。
要做到以人为本应该从两个方面来修炼,一个是强调对学生的尊重、理解、关爱与信任,另一个是教师要具有人本精神。
只有这样才能发现学生的价值,开发学生的潜能,关注学生的个性发展。
第一,尊重学生。在人格上,不分年龄、性别、种族、肤色、文化程度和社会经济地位,都应该是平等的,因此,应该互相尊重。否则,就会产生矛盾、对抗。美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论把尊重的需要放到了重要的位置。可以说,尊重是人的基本需要。所以,尊重是我们进行教育教学工作的一条重要的原则。当然,尊重是互相的,但是,从师生关系的角度看,互相尊重的关键在于教师要首先尊重学生。因为教师是领导者、管理者、组织者。教师尊重学生,学生才会尊重教师,教师关系才能融恰,课堂气氛才会好,教学效果才会好。
第二,理解学生。理解是建立在了解学生的基础上的,著名教育家苏霍姆林斯基说:“不了解学生,教师就像在黑夜里走路。”学生的性格、习惯和学习成绩不同,家庭的社会地位、教育、环境等背景不同,这就要求教师因人施教,采取不同的方法,有针对性的教育学生。教师了解了这些,才能理解学生,理解了学生,学生也会理解教师。如此师生关系才能融恰,课堂氛围才能融恰。
第三,关爱学生。美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论把归属与爱的需要放到了仅次于生理与安全需要的位置,说明了人多么需要关爱。犯罪心理学研究表明,有过罪错的青少年,大多数是早年没有得到家庭和社会的关爱。由于他们没有得到过关爱,所以他们也不知道关爱别人和社会,走上犯罪的道路,成为反社会群体也就不难理解了,这就是青少年犯罪的心理学的解释。因此,关爱对人的成长是非常重要的。作为教师,关爱学生是起码的职业道德。有的国家选择教师有这样的要求,也可以说是其中的一个标准,那就是看这个人有没有爱心,一个没有爱心的人是不配做教师的。课堂上没有爱,就没有教育。
第四,信任学生。每个人都需要获得周围人的信任,尤其是父母、教师、上司及同学、同事等。这是人的基本精神需求。你信任别人,别人在会信任你。从教育的角度讲,每个学生都是可以信任的,尽管他们的思想道德、学习成绩、身心状况不同,但是他们都是学生,他们每个人都有自己的优点、长处,尤其是所谓学习比较差的学生,他们学习比较差,但是他们可能其他地方比学习成绩优异的学生强。金无足赤,人无完人。更何况是学生,因此,我们教师要信任他们。信任是可以产生力量的。苏联教育家马卡连柯就是因为对学生的信任,才教育好了以前失过足的学生。
尊重、理解、关爱、与信任学生才能发现学生的价值,开发学生的潜能,促进学生的个性发展。
人本精神就是一人为本的精神。其主要内容就是一人为中心,一切为了人,一切依靠人。科学技术必须为了人,因为它的目的是为了人的生存和发展;科学技术必须依靠人,因为它是由人所创造和发明的。人本精神又称为人本思想或人本主义。人本主义的基本意识指以人为万物的尺度,强调人的价值尊严和自由,是“一人为中心和准则的哲学”。以人为本的思想是人文精神的最高境界尊重人的自由、平等,发展人的个性、促进人的全面协调进步,确立以人为核心的价值理念和意识形态是人本主义,也是人本精神的实质内涵。
教育上的人本精神就是以学生为本,一切为了学生的思想,具体来说,即一切为学生,为一切学生,为学生的一切。
核心素养的单元教学心得体会篇六
9月14日,有幸在第二实验学校参加了以“大单元教学设计与实施”为专题的学习。通过今天的学习,使我对大单元教学设计有了更深的认识。
大单元教学要求教师有大局观,站在课标与教材之上,高瞻远瞩,高屋建瓴。教学设计要重视课程内容结构化以及学习经验结构化,把纵向结构和横向结构相结合。纵向结构即知识的系统化,所以我们在课堂教学中要明确本节课课程内容在教学中的地位,即“从哪里来,到哪里去”,要重视学生已有的学习经验和活动经验与知识的联系。横向结构就是跨学科学习,把数学课程与其它学科相联系,促进课程的融合,培养学生综合运用各学科知识解决问题的能力,培养学生的数学核心素养。
万丈高楼平地起,要想落实大单元教学,必须设计好日常课时教学。张老师在《认识一元二次方程》这个课例中,在设计问题情境时把后面涉及到的一元二次方程的应用渗透其中,在讲一元二次方程的解时把二次函数的图像与一元二次方程的解的关系渗透其中,从知识线、情境线和能力线等方面体现了大单元教学的理念,为我们的大单元设计与实施方法指明了方向。
当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们认真研读新课程标准,体现新课标理念,以立德树人为目标实施课堂教学。
核心素养的单元教学心得体会篇七
数字教学已经成为当今时代的一个热门话题。学生们需要在数字化时代中学会使用数字工具,老师们也需要掌握数字教学的核心素养,以满足教学需求。参加数字教学培训后,我深刻地认识到数字教学的核心素养对于教师的发展和教育效果的重要性。因此,在这篇论文中,我将分享我在数字教学核心素养方面的心得和体会。
数字教学核心素养主要包括四个方面:基础知识与能力、课程与教学设计、教学工具与资源、教学评估。首先,教师需要掌握数字工具的相关知识和技能,例如,如何使用计算机、网络和其他数字工具等等。其次,教师需要学习如何在数字化时代中设计课程和教学活动,以满足学生的需求。第三,教师需要掌握数字化教学工具和资源,以便更好地支持数字教学。最后,教师需要学习如何评估学生学习成果和教学效果,以调整教学方式和提高教学质量。
掌握数字教学核心素养对于教师来说是非常重要的。在数字化时代,数字教育工具不再仅仅是一种辅助工具,而是成为了教师教学的重要组成部分。教师掌握数字教学核心素养,能够更加灵活地运用教育技术手段,使得学生在课堂中更好地体验不同的学习方式,从而提高学生学习效率和效果。此外,数字教学的出现也给教育带来了极大的挑战。教师在数字时代中通过数字化手段来实现教育,也是适应时代的发展趋势。
数字化时代对于教育的要求是多样性和灵活性,数字教学核心素养的掌握很大程度上提高了教育多样性和灵活性。数字教学的发展也要求教师和学生同时具备数字素养,这样才能更好地实现数字教学的效果。目前教育的不足表明,教师和学生还需要不断加强自己的数字素养,从而更好的应对教育挑战。
数字教学核心素养掌握能够使得老师使用数字化教学工具设计出更好、更适合学生需求的课程和教学模式,从而拓展学生在课堂中的学习可能性。通过数字化工具和资源,学生可以更加自由和灵活地进行学习,这样能够帮助学生更好地适应未来社会中所面临的数字化挑战。
提高数字教学核心素养主要有三方面的方法:学习、实践和分享。首先,教师需要有意识的去学习数字教育中的相关知识和技能。其次,教师需要将所学知识运用到实际教学中去,并将经验分享出来。最后,教师可以通过参加数字化教育课程和培训活动来不断提高自己的素养。
总之,数字教学核心素养对于教师的发展和教育效果的重要性不言而喻,同时,数字教育为学生提供了新的学习可能性。教师应该加强数字教育的学习和实践,以适应未来社会的数字化发展趋势。
核心素养的单元教学心得体会篇八
全市中小学美术教师暨美术学学科区域地区培训教育活动暨《关于美术核心素养解读》的基地培训于16年10月21日在二十五小(海甸岛分校)开讲,主讲人是蓝燕萍老师。
蓝老师主要围绕九大核心素养来开展对于美术核心素养的解读。
1、社会责任;
2、国家认同;
3、国际理解;
4、人文底蕴;
5、科学精神;
6、审美情趣;
7、身心健康;
8、学会学习;
9、实践创新。
在学科教学中,实现育德功能、育美功能、国际理解教育功能、科学精神培育功能等,是学科本身的价值指向,是学生核心素养发展中不可缺少的基础工程。
1、图像识读能力;
2、美术表现;
3、审美;
4、创意实践;
5、文化理解。
通过讲座,我深刻认识到:构建学生发展核心素养体系是素质教育出发的起点与落脚点,也是提高人才培养质量、增强国家核心竞争力与国际教育发展、变革的必然趋势。同时教师专业化发展的强弱,也是影响学生自身发展与品格的关键。而蓝老师举的教学实例,让我深刻认识到,老师的责任,不仅仅是教,更重要的是引导学生如何去运用所学知识到生活中,发现生活,体验生活,并从中感悟。
在教学中,老师更要灵活授课,充分调动学生的主观能动性与积极性,把握课堂,将素养与能力贯穿到知识与技能当中,潜移默化中培养学生感受美、欣赏美、发现美。
核心素养的单元教学心得体会篇九
20xx年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的20xx年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会,在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的初中数学的核心概念解析的报告,就《义务教育数学课程标准(20xx年版)》的十个核心概念与高中课标修订稿的六大核心素养的衔接关系,綦春霞教授的数学素养的微测试与学生发展的诊断,江西省中学数学教研员陈莉红老师的从中考命题角度对核心素养的理解与考察,并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养,西安高新一中邵新虎老师题为利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考,我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解,本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养,是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人,应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中,语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的.科学协助下,将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中,有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来,潜移默化,提升学生的能力,激发学习数学的兴趣。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念,命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时,引导学生体会数学方法、感悟数学思想,这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题,这是数学教学要追求的境界,也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括,它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里,循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想,要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想,使学生从中掌握关于数学思想方法的知识,并把这些知识应用在后续的学习中,科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的,思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
思维作为一种能力和品质,作为人的智力的核心,它是人的智慧的集中体现。在教学过程中,我们应该建立发现式学习的教学新模式,营造学生思维的平台。思维的发展,需要土壤,需要平台。好的教学策略是引导学生自己发现问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识,绝不授予学生,凡是学生经过思考能解决的问题,就放手让学生去思考,把教学活动中的自由还给学生。把学生当成主体,让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由,也给了学生自己发现问题、解决问题的压力,从而迫使学生去思考。
身边的事物数学问题很多,在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题,进一步揭示具体事物和抽象概念的联系,既加深对所学知识的理解,又有助于提高解决问题的能力。另外,在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉,讲一些数学的发展史,多参加数学社会实践等,都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养,数学教育也就是一种文化素质的教育,它的养成不是一朝一夕之事,我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到,数学不仅仅是一系列抽象的知识,更多的则是一种方法,一种文化,一种思想,甚至于一种精神和态度,从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
核心素养的单元教学心得体会篇十
寒假期间,我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍,这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇,高屋建瓴,分为四节向我们阐述了素养、核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。其中,前三者是层层递进,渐渐细化的关系。第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系:核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师,我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先,我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵:图像识读,美术表现,审美判断,创意实践,文化理解。这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容:我们的美术课堂应当传递给学生什么》中已经谈到过,在这里不再赘述。
在20xx年4月21日发布的《义务教育课程方案和课程标准(20xx年版)》中,美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等统称为艺术学科,并制定了《义务教育艺术课程标准(20xx版)》。其中对艺术学科核心素养的界定是:审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。这里将图像识读与审美判断统称为审美感知,将美术表现改为艺术表现,创意实践和文化理解则没有改变。
其次,从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,我们对教育的探索经历了一个漫长的过程。在这个过程中,我们不断实践,反复思考,逐步改进,但我们的目的是不变的——促进学生的全面发展,推动社会的持续进步。正如书中所言:“其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变”。在当今社会,学会知识不再是学习的目的,我们应当追求的是培养学生在学习的过程中形成满足个人和社会发展的能力和品格。在这样的大环境下,核心素养应运而生。
再次,学科核心素养必须体现鲜明的学科性。以美术学科为例,艺术表现和审美判断是最具有美术学科特色的,是其它学科所没有的。怎样把美术课上得更像美术课?就是要将美术的学科特点、美术的核心素养淋漓尽致地体现出来。当然无需也做不到每节美术课都将所有的方面体现出来,根据每节课的课型适当选用即可。
最后,学科核心素养是为人生奠基、为社会服务的。我经常跟学生说的一句话是:当你毕业以后,站在美术馆或博物馆欣赏一件美术作品时,我希望你能够从材质、造型、色彩、肌理等方面进行评述,而不是只会用单调的语言来形容——这真是一幅不错的画作。从社会角度讲,只有每个人都学会发现美、欣赏美、表现美、创造美,我们的社会、我们的国家的整体的审美水平和审美能力才能再上一个新的台阶。
费孝通先生有言:各美其美,美人之美,美美与共,天下大同。这句16字箴言放在这里,与美术学科核心素养放在一起,愈加彰显了美术学科的育人价值。愿我们美术教师能一道努力,以艺术学科核心素养为依托,致力于培养具有“大美术观”的学生,为实现“美美与共”而不懈奋斗。
核心素养的单元教学心得体会篇十一
教学核心素养是教师必备的素养之一,它涉及到教学过程中的各个方面,包括教师的教学观念、教学方法、教学策略以及课堂管理等。为了提升自己的教学能力,我参加了一次关于教学核心素养的培训课程。通过这次培训,我深刻地体会到教学核心素养的重要性,并对自己的教学工作做了一番深度的思考和调整。
在培训课程的开始,讲师详细地介绍了教学核心素养的概念和内涵。他强调了教师作为学生学习的引导者和榜样的重要性,以及培养学生全面发展的能力。同时,他还介绍了现代教育理念中的“新三观”,即“以人为本、以学生为中心、多元智能发展”的教育观念,这让我深受启发。通过这次培训,我意识到只有具备了教学核心素养,才能真正做到以学生为中心,帮助他们全面发展。
在培训课程的第二部分,讲师结合自身教学经验,详细地介绍了教学核心素养的具体内容和方法。比如,在提升学生口头表达能力方面,他教授了一些有效的教学策略,如赋予学生更多的自主权、提供合适的语言环境和规范良好的课堂氛围等。此外,他还介绍了一些有效的课堂管理方法,如建立良好的纪律和秩序、灵活运用小组合作学习等。通过这次培训,我学到了很多实用的教学方法和策略,这将对我今后的教学工作有很大的帮助。
第三段:反思自己的教学工作和存在的问题。
在培训课程的第三部分,讲师提出了一个问题:我们是否真正做到了以学生为中心,培养他们全面发展的能力?这个问题让我开始反思自己的教学工作。我发现,虽然我一直在努力提升自己的教学能力,但有时我还是会过于依赖讲授知识,而忽略了学生的实际需求和兴趣。另外,我在课堂管理方面也存在一些问题,如对学生的纪律要求不够严格、对小组合作学习的组织管理不善等。这次培训给了我一个机会,让我深刻地反思自己的不足之处,并提出了改进的方向和方法。
第四段:制定改进计划和实施措施。
在培训课程的第四部分,我结合自己的实际情况,制定了一个改进计划和实施措施。首先,我决定加强对学生需求和兴趣的了解,通过灵活的教学方法和策略,使他们对学习更感兴趣和投入。其次,我打算加强对课堂纪律的管理,建立起严格的规范和秩序,提高学生的学习效果。最后,我将更加注重小组合作学习的组织管理,鼓励学生之间的合作和互动,提高他们的团队意识和合作能力。通过这些措施的实施,我相信我能够更好地发挥自己的教学核心素养,提升自己的教学能力。
第五段:总结和展望。
通过这次培训,我对教学核心素养有了更加深刻的认识和理解,知道了如何运用教学方法和策略来引领学生的学习,并且明确了自己的不足之处。通过制定改进计划和实施措施,我相信我能够提升自己的教学能力,使学生在我的辅导下得到更好的发展。我将继续努力学习和提升自己的教学核心素养,希望未来的教学工作更加出色和有成效。
核心素养的单元教学心得体会篇十二
核心素养是指学生在不同领域中具备的基本能力和素质,是现代教育的重要目标之一。核心素养教学是一种以培养学生核心素养为目标的教学方法,旨在提高学生的综合能力和创新能力。在我多年的教学实践中,我深切感受到了核心素养教学的重要性。下面我将结合自己的教学实践,分享一些关于核心素养教学的心得体会。
首先,核心素养教学注重培养学生的学习能力。在以往的教学中,我发现学生想要取得好成绩,只是追求记忆与背诵,缺乏真正的学习能力。然而,核心素养教学不同,它注重培养学生的思维能力、创新能力和问题解决能力。在我的物理课堂里,我更加注重培养学生的实践操作能力和探究精神。我通过组织实验、观察和讨论,让学生在实际操作中学习,并通过问题解决的方式培养他们的思维能力。结果我发现,学生的学习兴趣和动力大大增强,他们不再仅仅局限于被动接受知识,而是变得主动思考和探究。
其次,核心素养教学注重培养学生的合作能力。我们生活在一个信息发达的社会,合作能力已经成为了必备的素养之一。在我的语文课堂上,我尝试引入小组合作学习的方式,让学生进行互动和合作。我通过分组讨论、小组演讲和小组项目等方式,培养学生的合作能力和团队意识。通过这种方式,学生不仅能够在合作中互相学习和借鉴,而且在表达和沟通中也能更好地展示自己的思想和见解。通过这样的合作学习,学生不仅能够提高学习效果,还能够培养出良好的人际关系和合作精神。
再次,核心素养教学注重培养学生的创新能力。现代社会对创新人才的需求越来越迫切,作为教师,我们有责任培养学生的创新能力。在我的生物课堂上,我设置了一些以解决实际问题为目标的项目任务,让学生动手实践,从而培养他们的观察和创新能力。例如,我让学生设计和实施一个实验,研究植物的生长条件对其生长速度的影响。通过这样的项目任务,学生不仅能够在实践中巩固所学的知识,还能够培养自己的观察和解决问题的能力。结果我发现,学生们对生物学的兴趣大大增加,并且他们在实验设计和数据分析方面的能力也有了明显的提高。
最后,核心素养教学注重培养学生的道德素养。现代教育应该是全面发展的教育,不仅要培养学生的智力,还要培养学生的品德。在我的数学课堂上,我注重培养学生的思考和判断能力,同时也注重培养他们的道德素养。我在问题的设计中融入了一些道德与伦理的考量,让学生在解决问题的过程中,思考和讨论问题的合理性和影响。通过这样的教学方式,我发现学生们不仅能够获得数学知识,还能够更好地理解和尊重他人的观点和利益,培养他们的道德意识和责任感。
综上所述,核心素养教学是一种能够全面培养学生能力和素质的教学方法。通过在课堂中注重学习能力、合作能力、创新能力和道德素养的培养,学生能够获得更为全面的发展,同时也能够更好地适应未来社会的需求。作为教师,我们应该不断探索和创新核心素养教学的方式和方法,为学生的全面发展贡献自己的力量。
核心素养的单元教学心得体会篇十三
“不破不立,破而后立”,随着时代的不断发展和教育改革的不断深入,广大一线教师唯有打破惯性思维,突破固有“套路”,才能真正适应新课标、新高考的需要,全面培养学生的学科核心素养,推动立德树人根本任务落地见效。
如何在变革中求生存、得发展,福建师范大学余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。
对于学科教学,不能仅仅理解为课堂教学,拘泥于狭隘的课堂,而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度,“要有课程的高度、课程的视野,即课程意识”,这样才能从“学科表层”进入“学科深层”。这要求教师在教学中要“注重学生可持续发展”,要“强调课程资源利用与开发”,要关注“生成性的活动”。
在过去的“输入型”教学中,多是以教师讲授为主,学生被动接受知识。事实上,要提高学生的学习效率和学习效果,需要变革和重建教学关系,从过去的以教为重心转变为以学位重心,让教学能够“围绕学来组织、设计、展开”。这需要教师“把学习的权力和责任还给学生”,“建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式”,“构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构”。
《普通高中思想政治课程标准》(20xx年版20xx年修订)指出,高中思想政治课程是一门“综合性、活动型学科课程”,所以,需要教师从关注学科知识转变为关注学科核心素养的培育,在尊重学生身心发展规律的基础上改进教学方式,“采取思维活动和社会实践活动等方式”,“通过一系列活动及其结构化设计”,“让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自觉践行社会主义核心价值观”。
在书中,余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略,即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。每一种策略,既有深刻的理论剖析,也有生动的案例呈现,突出了活动的内容与形式的结合,突出了学生在活动中的参与性和体验性,符合新课标的具体教学与评价建议,即“活动型学科课程的教学设计,辨析式学习过程的价值引领,综合性教学形式的有效倡导,系列化社会实践活动的广泛开展”,具有较强的可操作性。
核心素养的单元教学心得体会篇十四
生物学是一门重要的学科,涵盖广泛的知识领域。近年来,随着社会的发展和教育学的进步,教育者们开始重视学生培养核心素养的教学。核心素养是指学生必须具备的基本能力和技能,包括创造性思维、学习方法、信息素养、社交技能等。生物学习是核心素养教育的重要组成部分,尤其注重培养学生的科学思维。在实践中,我深深体会到核心素养教学对生物学习的意义和价值。
1.强调创造性思维的培养。
创造性思维不仅是生物学学习的基础,也是核心素养教学的重要目标之一。学生需要动脑思考、探究自然界的规律和现象,开发创新的思路。在教学中,通过开展有趣且富有挑战性的实验教学和情境教学,引导学生构建自己的知识体系,同时开发创新的思维方式。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣,也培养了他们的创造性思维能力。
2.推崇学习方法的落实。
学习方法是核心素养教学中的关键性环节,也是生物学习的必要内容。发展良好的学习方法有利于学生获得更好的学习效果,提高学习兴趣。教育者可以通过多种多样的教学方式,如信息技术手段等,帮助学生探索更高效、更实用的学习方法。同时,学生也需要注重自身的学习方法的质量,提高自身的学习效率。这样,在探索和实践的过程中,学生的自主学习能力将大大提升。
3.引导信息素养的提升。
信息素养是近年来发展出来的一种核心素养,是当今社会对新科技的要求和需求。生物学作为一门科学学科,也需要具备强大的信息素养能力。这是因为在该领域内,大量的科学前沿、研究成果都需要用到信息技术手段。对于学生来说,他们应练习自主查阅资料和分析信息的技能,这样能将生物无限可能性有机结合起来,并得到更深入的拓展。
在我自己的生物教学中,我采用了一系列教学方式贯穿整个教学过程,以培养学生的核心素养,下面介绍一下我自己的体验最深的三种教学方式:
1.实验教学。
在生物学习中,实验教学是常用的方法。我将传统的实验教学和生物现象、图像以及视频等多种形式的情境教学结合起来,边教边练,在学生实践生物学方法的同时,也将核心素养教学融入其中。学生在做实验的过程中,自然而然地学会发现问题、提出问题及寻找问题。这样就可以培养学生的科学探究能力和创新意识,鼓励他们尝试更多、更高级的实验,发展自己的学术兴趣。
2.培养研究能力。
对于生物学习,掌握基础知识是必要的,但如果不是和实际列出的研究项目结合起来,学生们理解深化就会有局限性。因此,我通过选择与学术界的研究方向相吻合的题目,创设模板对学生进行组合思考,将实际研究和理论知识联系在一起,让学生在生物学的研究领域内享受到与外界沟通的乐趣。
3.情境教学。
情境教学是教育的一种新型方式,在生物学中的应用很多。情境教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。我采用这种方式,在教学过程中创造一些生活化的情境,用寓教于乐的方式引导学生探寻自然界的奥秘,提高学生学习主动性和创造能力。
通过对核心素养教学在生物学习中的实际应用,我发现这种教学方式具有以下优点:
1.能够激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。
2.能够增强学生的创新能力和解决问题的能力。
3.能够提高学生的学术与科学素养。
1.核心素养教学需要教育者付出更多的精力,不同学生的差异性很大,需要量身打造教育方案。
2.要想更好地应用核心素养教学,在结合生物学习的同时,还需要让学生对教育深入理解。
基于目前的整体教育现状,我认为未来核心素养教育在生物学习中将有更广泛的应用和深入推广:
1.核心素养教孝实现区域或全国统筹,实现资源互通和知识分享。
2.更应注重生物学习与教育的结合,从而让教学更具个性化特点。
3.引导学生开展自主研究,通过向实践研究中不断探索,发挥出更大的学术潜力和创造力。
总的来说,核心素养教育是未来生物学习的趋势。教育者应充分认识生物学习质量提高对于学生的重要性,并将核心素养教育手段和生物学习结合起来,实现生物学习和核心素养教育的共同发展。
核心素养的单元教学心得体会篇十五
教学是一项富有挑战性的工作,而教学核心素养培训则是提升教师教学能力的重要途径之一。最近,我参加了一次关于教学核心素养的培训,收获颇多。在这篇文章中,我将分享我的培训心得体会。
二、培训内容总结。
这次教学核心素养培训主要包含了教学设计、教学方法、教学反思和教学评价等方面的内容。教学设计的关键在于确立教学目标,根据学生的需求和教材的要求,系统地设计教学内容和教学步骤。而教学方法则是指选择适合不同教学活动的教学策略,并通过多种手段激发学生的学习兴趣和积极参与。教学反思则是教师对自己的教学进行反思和反馈,以寻找教学中的不足和改进的方向。最后,教学评价则是通过评价学生的学习成果和教师的教学效果,来不断提高教学质量。
三、培训收获。
在这次培训中,我最大的收获是意识到了教学核心素养对于教学的重要性。一个教师只有具备了教学核心素养,才能够更好地开展教学工作。同时,我也了解到教学核心素养的提升不仅仅是一次培训能够解决的问题,而是需要教师在实践中不断地磨砺和提高。
四、应用与实践。
学习了教学核心素养之后,我开始尝试将所学应用于我的教学实践中。首先,我注重设计有针对性的教学内容和教学步骤,确保教学目标的实现。其次,我尝试多种教学方法,并注重营造良好的教学氛围,鼓励学生积极参与课堂活动。同时,我也意识到了教学反思的重要性,始终保持对自己教学的关注,并及时对教学进行调整和改进。最后,我努力提高自己的教学评价水平,采用多元化的评价方式,客观公正地评价学生的学习成果,并针对评价结果进行教学反思。
五、总结。
通过这次教学核心素养培训,我深刻认识到了提高教学能力的重要性。只有不断地学习和实践,才能够在教学中不断进步。教学核心素养是教师提高教学能力的重要保障,它涵盖了教学设计、教学方法、教学反思和教学评价等方面的内容。我将持续关注教学核心素养的相关培训,并努力将所学应用于实践中,不断提高自己的教学水平。
核心素养的单元教学心得体会篇十六
通过这段时间查阅资料以及网上学习数学学科核心素养的相关资料,我收获颇多。通过学习,我对核心素养的概念有了进一步的认识,深刻地感受到培养学生数学核心素养的重要性,初步掌握了一些培养学生数学核心素养的方法。在今后的教育教学工作中,我要学以致用,把它落实到我的日常教学中。现就我的学习情况谈谈收获。
首先,我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有个词引人关注:核心素养体系――明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“核心素养是一种跨学科素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念,已经不是语文学科的概念,也不是外语的概念。这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点,但对它的特点可以说得非常清楚,它的特点是有效地表达和交流,其实是一种广义的语言概念,作为有效地表达和交流,远超了语文的范畴。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观多方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且,“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。‘技能’更多地从能力角度讲,我们所提的‘素养’。不仅仅包括能力,更多考虑人的综合素养,特别是品德上的要求。这也符合我们的国情,落实起来更好一些。”刘恩山认为,核心素养提出后,“目标更明确,因为这些要素提得更鲜明,它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上,我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好,就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释,“它可以清晰地提示你,生物学或者其他理科,在科学素养之外能做什么,比如,生物学里有没有语言素养或数学素养的问题?过去很多人没有去考虑,今天作为一种核心素养提出,语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中,所以我们要组织学生去合作学习,去探究自主学习,这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
在数学教学中应让学生爱上“思考”。只有学生喜欢思考,他才会全身心地投入到数学活动中去,才会用数学的眼光去看待问题,提出理性的数学问题。教师应该创设学生感兴趣的教学情境引入知识探讨;在数学课堂上尽量满足学生需求。如给学生表扬、称赞等满足学生的基本需求,教师要不吝对学生进行表扬,建立学生学习数学的自信;在生活情境中学习数学,让学生体验到数学与生活的密切联系,感受到数学的魅力,引导学生发现生活中、大自然中数学的美。在教学中,多给学生上台展示的机会,培养学生自信、表达等能力。给学生更多的时间去思考问题,老师要更加有耐心。有一句话这么说:学而不思则罔,思而不学则殆。意思就是我们要多思考,只有让学生自己思考过的东西,他们才能对问题有更深刻的记忆,他们才会有自己的想法,有自己的结论,从更深层次来讲,这样才有可能让学生成为一个有想法,会创新,有能力而不仅仅会读书的一个人。也就是培养了学生的素质,让他们能够快速地融入到社会。
在积极提倡“核心素养”的同时,我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字游戏”。因为,口号的频繁更替是教育领域的一个常见弊病,以至于一线教育工作者忙于应付,甚至感到无所适从,所以,我建议不管用什么方法教学生,一定要坚持。我在学习过程中了解到一个实例:“在北京一所不起眼的小区配套学校里,有一群教师,对“三维目标”的执着研究达8年之久,他们从学科知识走到了知识树,从知识树走到了能力,从能力走到了高位目标,并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么变化,都没有动摇他们的研究精神。10年过去了,这所普通的学校迅速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……”所以,贵在坚持。
数学教师还应该把握小学数学教学特点,知道小学数学教学要以“知识技能”为基础和载体,逐步实现多层目标的达成。以“教学活动”为主体和主线,通过“再创造”建构起学生自己的“数学现实”;以“学会思维”为重点和核心,培养、发展学生的严谨意识和理性精神。作为教师的我们,在明确小学数学教学的特点基础上,才能更好地培养学生的数学核心素养。尽力让我们的学生拥有一双能用数学视觉观察世间的眼睛;一个能用数学思维思考世界的头脑;一种能用数学方法解决问题的能力;一副能用数学思想改造世界的情怀。
在小学数学教学中,基于核心概念发展核心素养是专家的共识。
第一,核心概念是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法,以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。课标中提出的10个核心概念,总体上反映了对学生数学素养的基本要求,是学生数学素养的重要标志。
第二,核心概念体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面向每一个学生,促进每一位学生的发展,这既是基本的要求,也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念,掌握数学方法,还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想,积累一些数学思维活动和实践活动的经验。
第三,核心概念反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法,能提升具体的数学知识学习的质量,体现数学内容的本质特征和真正价值。
核心素养的单元教学心得体会篇十七
近年来,数学学科教育发生了巨大变化。越来越多的教师意识到,数学教学不仅仅是教授数学知识,更是培养学生的数学素养。数列教学是数学教学中的一个重要部分,本文将着重探讨数列教学核心素养对于数列教学的重要性,以及如何在教学实践中发挥作用。
第二段:理论分析。
首先,数列教学核心素养包括对数列教学内容的深刻理解、教学方法的灵活运用、教学评价的有效实施等方面。在数列教学中,对数列的概念、性质、公式的深入理解是能否教学成功的关键。教师需要学生具备从线性数列到等差数列的转换能力以及从等差数列到等比数列的转换能力。同时,教师需要有多种数列教学方法,适应不同学生的需求。例如多媒体教学、案例教学、探究式教学等。评价教学成功的标准应包括学生能否掌握数列概念及其计算、应用数列进行问题解决的能力以及学生对数列问题分析解决的深度和广度。
第三段:教材分析。
针对数列教材的理解和运用,教师需要有一定的教材分析能力。教材作为数列教学的基础,不仅包含数列的基本概念、重要性质和基本计算方法,也涉及到数列在实际生活和工作中的应用。也就是说,教师需要挖掘教材中数列知识的实际用途,培养学生将所学数列知识应用在现实问题中的能力。
第四段:实践思考。
在数列教学实践中,教师要注重学生自主学习能力和问题解决能力。通过让学生思考数列的规律性,提高学生的自主发现能力和独立思考能力。同时,教师应强化课堂互动,鼓励学生讨论、合作、分享每个人的思考和解决问题的思路。
第五段:总结。
数列教学核心素养是数列教学成功的基础,不仅包括理论知识的掌握,也包括教学方法的灵活应用和评价标准的准确制定。在实践中,教师需要注重学生的自主学习和问题解决能力的提高,并且采用多种教学方式促进学生的发展。这样,学生才能真正掌握数列知识,培养出实际应用的能力,进而成为今后的有用人才。
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