小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计（实用18篇）

面对繁忙的学习和工作，总结是不可或缺的一环，可以帮助我们更好地规划下一步的行动。在总结中，我们应当着重强调自己在工作中取得的成果和突破。小编为大家准备了一些经典的总结样例，希望能够给大家提供一些启示和帮助。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇一

《黄河魂》是一篇文质兼美的上乘之作，写得十分富有气势，其中的四字词语用得很绝妙，读起来有震撼力。而且四年级孩子本身喜读、乐读，所以结合教材和学生自身特点，确定重难点，是引导学生在“评读赏析”中来感受黄河水动人心魄的力量，体会中华民族所向无敌的气概。

整个教学过程中，既有成功的经验，也有些许遗憾。本堂课基本达成了教学设计所设定的目标，学生在我的引导下由读的一般到习得了读和评的方法。再到最后自己能够激情洋溢的读，从而体会文章所蕴涵的情感。每个教学过程的安排层次清楚，每一环节效果落实较好。比如开课录象的播放就很好地激发了学生的兴趣，奠定了必要的情感基础，然后在初步感知的基础上给了大家8分钟读书，占了35分钟课堂接近1/4的时间。但正因为有这8分钟的有效朗读、评价，才有了后面导学的顺利，目标的达成。因此，这8分钟的读是相当有必要、是明智的设计。当大家说完第3段，诵读第4段，没有给予过多的指导，而是将壶口瀑布画面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗读的气氛，学生趁势读的投入，读的激动，读出了真情实感。而为了给全体学生创造更多的时间机会，让每个人成为真正的参与者，学习第5自然段时，我则完全放手，把权力交给大家，互相评读。这样，作到了分层次教学，提高教学的实效性。当大家能够与作品及作者产生共鸣之时，我又趁势而问，为什么文章不以壶口瀑布为题，而却要以‘黄河魂’为题。学生通过联系课文的第六自然段水到渠成地有所领悟，壶口瀑布所体现的是整个黄河的魂魄，整个中华民族的魂魄。最后一环节，梳理收获，学生归纳总结得重点突出，可见教学目标落实的比较扎实，学有所得。

以上都是本课相对来说处理比较理想之处。但不尽人意之处也很突出。当刚开始有学生先选择第四自然段来朗读时，我借本段来指导学生获得评与读的方法。其间落实的不很到位，不够深入。尤其是老师满足于几个学生起来的评价，蜻蜓点水地一略而过，几个能言善辩的学生的表现代替了大多数学生的想法，使这种教学指导有流于形式之嫌。尽管有人说教学是遗憾的行为，但作为教师，课堂上一定得保持清醒的头脑，尽可能地减少失误，使课堂教学的训练目标落实得扎实有效。我想这当然需要在实践中不断提高自己的教学能力。

生：我积累了刘禹锡《浪淘沙》中的一句：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

师：很好，背诵古诗词就应该像他这样，富有激情的，谁再来？

生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

生：君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回。

师：这是出自李白的：

生：〈〈将进酒〉〉。

师：这些诗句无一不显示了黄河汹涌壮观的.气势。在滔滔的黄河沿线，还有着气势磅礴的全国第二大瀑布――壶口瀑布，那更是一道奇观。今天这节课，我们就随作者一同来感受壶口瀑布的魅力与风采。（板书：壶口瀑布）。

师：上课之前，大家想不想来看一看关于壶口瀑布的录象？下面我们就先睹为快。（播放课件：壶口瀑布录象）。

师：看了这段录象之后谁能说一说你有什么样的感受？

生：我觉得壶口瀑布气势磅礴。

师：这个四字词语用的非常好。

生：我觉得壶口瀑布果然是铺天盖地滚滚而来。

师：哦，你善于用书中的词语来表达自己的感受，相当不错。

生：我觉得当千万吨黄河水从壶口瀑布流下的时候，那种感觉如千军万马奔腾一般。

师：棒极了！

生：我觉得中国有这样的气势磅礴的壶口瀑布我们应该为它而感到骄傲。

师：棒极了，我想这是每一个炎黄子孙共同的一种骄傲。下面请同学们把书打开，快速浏览课文，看看这篇课文又是写了壶口瀑布的什么呢？（学生默读）。

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师：想好的同学你就可以举手说。

生：这篇文章写出了壶口瀑布气势磅礴的景象和壶口瀑布的样子。

师：很好，谁再来说一遍。

生：这篇文章写出了壶口瀑布气势磅礴的景象和壶口瀑布的样子。

师：下面老师请大家再一次地通读课文，边读边想象一下壶口瀑布那动人心魄的场面。选择你最喜欢的段落，反复诵读，然后在小组内评读赏析。（自学8分钟）。

师：读到这，可以吗？

生：可以了。

师：你站起来读的时候声音大一点。谁愿意先读？

师：大家要听好，想一想他读的怎么样，一会你来评读。

生：放眼北望，只见……咆哮而来。

师：读到这儿，你有想法吗？

生：我觉得他读的不是很好，大家看，这一段有一个四字词语：铺天盖地，大家可以想象一下，铺天盖地，把天地都给铺盖了，不留一点缝隙。可见当时多么汹涌澎湃，惊天动地，而他读的非常平淡。

师：没有突出来这一点，那么你能来读一下？

生：读文。放眼北望，只见铺天盖地，滚滚而来的分明是千万条张牙舞爪的黄磷巨龙。

师：怎么样？

生：我要补充一下，张牙舞爪也要重读。

师：因为这也是一个四字词语，突出了黄河的气势。读的很有气魄，谁还能再读一下？

生：放眼北望，只见铺天盖地的，滚滚而来的分明是千万条张牙舞爪的黄磷巨龙。

师：有没有“的”？没有，而且还有一点点小的遗憾是什么，

生：因为只见铺天盖地，滚滚而来的后面是一个逗。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇二

1、通过听、唱、说、演、画能大胆自信地用自己的声音和形体来表现歌曲《母鸡叫咯咯》，从而表现出对小动物的喜爱之情。

2、能为歌曲作简易、生动的伴奏。

3、通过感受农场小动物满怀喜悦、热情迎宾的热烈场景，培养学生热情好客、礼貌待人的好品德。

1、能用充满快乐和自豪的情感演唱歌曲《母鸡叫咯咯》。

2、能用打击乐器为歌曲作简易、生动的伴奏。

一、律动进教室。

1、师：欢迎乘坐本次音乐快车，今天我们要到小动物的家——农场去参观，小朋友们高兴吗？好，让我们随着音乐一起出发！（随歌曲《火车开啦》跟老师做律动，欢快地走进教室。）。

2、随琴声唱师生问好歌，坐好。

二、激情导入，揭示课题。

1、歌表演《下蛋啰》。

师（由此开始师化身为农庄主人）：大家好，欢迎小朋友们来到我们“快乐农庄”做客。我是这个农庄的主人，听说小朋友们要来我们这里，母鸡也来欢迎大家呢！

2、歌表演《数鸭子》。

师：嘎，嘎，嘎，这又是谁来啦？对！小鸭子也来欢迎你们了，让我们一起去数一数吧！

3、揭示课题。

师：咯咯咯……咦，我那些可爱的母鸡到那里去了呀？今天来了这么多小客人，它们怎么会没来呢？对，让我打个电话问一问：喂，鸡妈妈吗？你们到那里去了？噢，原来在下蛋呀，我们这来了一群可爱的小朋友，他们是专程来看你们的，过来了是吧？好的，好的，我先告诉客人。byebye！

师：噢，原来刚才母鸡们都在下蛋呢！他们还带来了下蛋歌曲《母鸡叫咯咯》。

三、用听唱法学习歌曲《母鸡叫咯咯》。

１、初听歌曲，感受歌曲的情绪。

师：你们听，母鸡在干什么呢！（播放歌曲）。

师：你们听到母鸡在干什么吗？

生：生蛋。

师：刚才，我们听了母鸡的歌声，你们听得出他们歌唱时的心情是怎样的吗？

生：高兴、自豪、快乐……：

师：那它们为什么会这么高兴呢？

生：母鸡生的鸡蛋可以孵出小鸡，鸡蛋也可以让人们食用，给人带来营养……。

师：你们看母鸡多伟大呀，那就让我们和母鸡一起分享这份快乐吧！唱唱这首《母鸡叫咯咯》。

2、跟唱歌曲4遍。

注：第一遍轻声唱。

第二遍要求放声唱并充分表现快乐的情绪，像是与母鸡们进行大齐唱。

第三遍要求合着钢琴伴奏唱，把较难的地方抽出来教唱。

第四遍要求合着钢琴伴奏有感情地演唱。

四、歌曲律动表演。

1、教师播放歌曲《母鸡叫咯咯》。

老师：“鸡妈妈究竟在干什么？”

学生：“下蛋。”

老师：“那我们小朋友知不知道这母鸡是怎样下蛋的？谁能用动作表演出来？”

选孩子表演母鸡下蛋的样子。

老师：“母鸡下蛋时会咯咯的叫，还会伸伸脖子，拍拍翅膀向人们报喜。”

教师引导全体学生即兴模仿母鸡下蛋时向人们报喜的样子。

2、老师：“让我们一起来分享鸡妈妈的快乐吧！”

师生共同即兴歌表演《母鸡叫咯咯》。

五、以趣激情，情感升华。

老师稍作评价后全体学生边唱边伴奏。全体学生演唱、表演、加伴奏。（老师用钢琴伴奏）。

六、学科综合，能力提升。

师：小朋友们来到快乐农场，你们最喜欢的小动物是谁？用你的巧手把它画下来，现在开始行动吧！（再次播放歌曲，学生在音乐声中画画，教师巡视欣赏。）。

师：我真佩服小朋友们，画得真棒！把整个农场的小动物都请来了。

七、归纳小结，深化主题。

师：“今天，你们在农场里玩的开心吗？”

生：“开心！”

师：整个农场的小动物都到齐了，它们个个热情好客，礼貌待人，让我们度过了一个快乐的早晨。我们的旅行就要结束了，启程之前你想跟小动物们说点儿什么？（教师引导学生与小动物道别，教育学生要礼貌待人。

师：大家在农场里玩得可真高兴呀！我送小朋友们一只会生蛋的母鸡，让我们带上它一起回家喽！

师生随音乐《母鸡叫咯咯》律动出教室。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇三

教材简析：

这是教科版第四年级上册语文第七单元的课文，我自己制作了ppt，尝试用多媒体技术来执教，因为我认为本课的难点是理解“飞天”一段的描写，这样容易使学生接受美的熏陶。

设计理念：

1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

教学目标。

知识与技能目标：了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情。

达意方面的作用。

过程与方法目标：学会自主学习课文，通过逐步的指导，让学生在正。

确流利的基础上，做到有感情地朗读课文。

情感态度目标：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

教学难点：学习围绕中心句把内容写具体的方法，激励学生热爱我国灿烂的民族文化。

教具准备：ppt课件，

教学过程。

一、创设情境，初识宝库：

我们已从高大坚固、雄伟壮观的八达岭长城，领略到了我国古代劳动人民的智慧和力量。

今天，我们再去敦煌看一看莫高窟的神奇与美丽。（播放录像）。

从短片中，你了解到了什么感受到了什么？

师：刚才我们从莫高窟的地理和外观上感知了她的神奇和美丽，现在让我们走进莫高窟去感受它迷人的'魅力。

二、整体感知，揭秘宝库：

1．自由读文要求：读准字音。读通句子。以领读方式检查。

2．指名读文思考：课文从哪几方面介绍莫高窟？

三、欣赏艺术，走进宝库：

师：你想先到哪参观呢？

（一）欣赏彩塑，体会魅力。

师：边读边画出描写了彩塑特点的词。

师：文中哪些词或句子体现了个性鲜明，神态各异的特点？请找到谈谈你的理解。

师：你们喜欢这样的彩塑吗？

问：假如你就是游客之一，你会怎样称赞？

过渡：在欣赏这一尊尊彩塑，感受着前人高超的雕塑艺术时，每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲。请带着各自的心情，再来感受彩塑的魅力吧。

（二）驻足壁画，体会魅力。

师：用文中的哪个词能概括彩塑？（精妙绝伦）除此之外莫高窟里还。

有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

问：请找出这两个词在文中的哪里？为什么放在这？（过渡句：承上启下）。

师：从哪体会到壁画的宏伟瑰丽的？

1、宏伟。

2、瑰丽。

3、想象还有什么样的飞天？进行语言训练。

4、师生共同感受壁画的宏伟瑰丽，出示图片，填空形式伴着音乐读。

过渡：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画令我们心旷神怡，然而有一。

个地方我们无法不去提起，它是我们每个中国人无法抹去的伤痛。

（三）去藏经洞，激发情感。

师：自读课文，说说哪些地方引起了你的注意。出示投影片。

（让学生通过观看视频，认识敦煌的近况与敦煌恢弘的艺术成就，激发情绪，结合文中语句指导读悟）。

师：读了投影片上的话，你作何感想？

师：让我们带着对曾拥有文物的自豪，对帝国主义的憎恨，对失去文物的惋惜齐读这段。

四、感情升华，总结课文：

提示：同学们要努力学习，建设强大的祖国。无愧先人，无悔后人。

五、布置作业，巩固重点：

1、用“有……有……还有……”造句。

2、写一写学了《莫高窟》后的读后感。

板书：

彩塑精妙绝伦。

莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库。

藏经洞文物众多。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇四

1．了解壶口瀑布那动人心魄的场面，体会课文表达的思想。

2．有感情地朗读课文。激发学生热爱祖国大好河山的情感。

【教学重难点】。

通过阅读，了解壶口瀑布那动人心魄的场面。

【课时安排】。

1课时。

【教学过程】。

一．析题导人，培养情感。

1．今天我们一起来学习23《黄河魂》请同学们根据你课前查阅的资料，介绍介绍黄河。

2．“魂”是什么意思？黄河魂是什么意思?

黄河!这条哺育中华民族的母亲河!它是中华儿女力量的源泉!就让我们一起步入黄河，去感受它那博大的胸怀吧!

二、创设情境，激发情感。

1、放黄河及壶口瀑布的录像，配合汹涌咆哮，气势磅礴的声音效果。教师适当点拨，将学生带入到壶口瀑布。

2、看了录像之后，说说你的感受。

三、初读课文，孕育情感。

自读课文，看看课文写了什么?是怎样描写的?

四、品读课文，体会情感。

1．议读，课文描写的壶口瀑布动人心魂，我们怎样读才能将这种惊心动魄的场面读出来呢?小组同学讨论讨论，要说出自己的理由，遇到不同意见，大家可以研究、交流。

如：放眼北望，……黄鳞巨龙。学生可能会这样思考：“铺天盖地”、“滚滚”都说明壶口瀑布来势凶猛，读时重读这两个词．读出气势。

2．评渎，选出你最喜欢的段落读，并说出你为什么要这样读，同学评议。

五、赛读课文．释放情感。

同学们就喜欢的段落进行赛读。教师可以有意识的引导读最后两个自然段、比赛评比的标准就是能否将黄河的灵魂精魄--动人心魄的力量；一往无前的大无畏精神；前赴后继的献身壮举；无坚不摧所向无敌的气概……读出来。

六、全课总结：课文为什么不以“壶口瀑布”为题。

【板书设计】。

动人心魄的力量。

一往无前的精神。

23*黄河魂前赴后继的壮举壶口瀑布。

所向无敌的气慨。

……。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇五

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2、初步了解借物抒情的写法。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

第一课时。

一、赏梅：播放梅花图片。

二、品梅：了解前人对梅的喜爱和赞誉。

三、读梅。

1、初读，扫清文字障碍。

2、再读，梳理文章脉络。

（1）请5位学生分别读五件事。

（2）思考：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？

4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简单作注解。交流。

第二课时。

一、引入：（3分钟）。

1、读课题；

2、思考从疑问开始。读了课题，你能提几个有价值的问题吗？

（预设：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。

3、小结：同学们都很善于思考，围绕梅花魂提出自己的疑问，但是，文章仅仅是写梅花吗？作者要通过梅花魂表达什么感情呢？请同学们快速浏览课文，找出最能表现梅花特点的段落，认真读一读，看能不能发现些什么。

二、直奔主题，感悟“梅花魂”

1、学生自主学习。（3分钟）。

2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）（3分钟）。

3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）（8分钟）。

（1）文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告诉我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？）。

（2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。）。

（3）中国人的秉性是什么？（顶天立地，不肯低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。）。

引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不肯低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气势来。（带读两遍）。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。

（4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？

4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的品格，寄托着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。

三、拓展迁移。

1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。）（读8分钟，交流2分钟）。

2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，学习课文的写法，写一段话。

（写8分钟，展示2分钟）。

板书设计：借物抒情。

梅花魂————思乡情爱国心。

顶天立地。

反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清晰的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，认真品读，看有什么发现。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教诲之意。最后回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。

但从课堂情况来看，显得过于平淡。原因在于教师对教材把握不够准确，对梅花魂的把握不够深入，由此也就不能更好地引导学生深入思考，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思考中。具体说来，用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确，梅花品格更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比喻中华民族呢？这是学生难以理解的，应该作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应该引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。

第二课时（修改）。

四、引入：（3分钟）。

1、读课题；

2、思考从疑问开始。读了课题，你能提几个有价值的问题吗？

（预设：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。

3、小结：同学们都很善于思考，围绕梅花魂提出自己的疑问，但是，文章仅仅是写梅花吗？作者要通过梅花魂表达什么感情呢？请同学们快速浏览课文，找出最能表现梅花特点的.段落，认真读一读，看能不能发现些什么。

五、直奔主题，感悟“梅花魂”

1、学生自主学习。（3分钟）。

2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）（3分钟）。

3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）（4分钟）。

（5）秉性是什么意思？

（6）这段话讲了几层意思？

（7）从中能知道“魂”“梅花魂”指什么了吗？

4、重点探究“为什么要用梅花来比喻中华民族？”（10分钟）。

（2）读“几千年来，我们中华民族……不肯低头折节”，说说你对“顶天立地，不肯低头折节”的理解，举例子说明。

（3）能发现两者的相通之处吗？

（5）小结：由此可见，只有梅花那种愈压愈强的品格，才能代表中华民族在逆境中绝不低头，越是在困境中越勇敢坚决顽强的精神。

5、那么，外祖父讲这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？（2分钟）。

六、拓展迁移。

1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。）（读8分钟，交流2分钟）。

2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，模仿课文的写法，写一段话。

（5分钟）。

板书设计：

借物抒情。

梅花魂。

梅花中华民族。

愈压愈强顶天立地。

越是困境越顽强坚定。

思乡情爱国心。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇六

1.认识6个字，1个多音字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自身喜欢的自然段。

3.理解课文内容，体会“一碗水”给人和动物带来的方便和乐趣，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

教学重点。

1.有感情地朗读课文。

2.体会“一碗水”给人和动物带来的欢乐。

教学难点。

了解“一碗水”的形成，体会大自然的神奇与微妙。

教学准备。

课件，小黑板，实验用品。

教学时数。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、激趣导入。

1.出示“一水”，考虑讨论；括号里可以填上哪些词？

生自由说，出示课题，填入“碗”字。

2.生齐读课题，考虑：读了课题，你想到了什么？

生自由说，可能说到环保、节约用水，可能说到课文内容……。

3.师述：在生活中，水是人类生存不可缺少的重要资源，而在文人笔下，水不只是生命之源，更是欢乐之泉，是歌颂和赞美的对象。作家吴然就以水为主题写下了许多优美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我们就一起来感受“一碗水”的神奇。

二、检查预习情况。

1.通过预习课文，你知道了什么？

2.指名朗读，检查纠正读错的字音。

3.认读生字词。

重点指导识记“粑、吱、芋”。

出示词语，指名读。

苔藓浸出石墩粑粑芋头吱吱地叫。

盛满透过蝴蝶蜜蜂擦嘴不紧不慢。

4.填空。

（）的树林（）的苔藓（）的泉水。

（）的沙地（）的乳汁（）的娃娃。

5.比一比，说说每组两个字的异同，再组词。（在说的过程中进行写字指导）。

透（）锈（）。

蝴（）湖（）。

蝶（）碟（）。

蜂（）峰（）。

擦（）察（）。

6.指导写字。“碗、透、蝴”分别是“宛、秀、胡”加偏旁组成的，“浸、歇”可与“侵、竭”比较识记，“蝴、蝶”都与昆虫有关。引导学生找到这些规律，注意在田字格中的位置。

三、读课文，理思路。

1.自由朗读课文。边读边想：围绕这一眼泉水，你有什么问题？

2.读后交流。能解决的问题互相解决，不能解决的、有价值的问题在小黑板上简单板书。（以下问题为理解的重点。）。

（1）这眼泉为什么被称为“一碗水”？

（2）这眼泉水给山里的人和动物带来了哪些欢乐？

（3）老人们为什么说它是一眼灵泉？

四、了解“一碗水”的形成。

1.出示课件：大自然多美呀！阳光透过密密的树林，照亮了爬满石壁的过山藤，照亮了石壁上潮湿的苔藓。在密林深处、岩石缝中，有一股清澈的泉水潺潺地流着。

指导看图，从图中找出这眼泉。

2.分明是一眼泉水，为什么叫它“一碗水”呢？读课文，从文中找出有关句段。

3.出示第二自然段，读一读，讨论：你读出了“一碗水”的什么特点？

（1）小，只有一碗。

（2）一年到头总不干。

（3）总是满满的一碗，不浅下去，也不漫出来。

“漫”是什么意思？“既……也……”说明什么？用关联词说一句话。

“不紧不慢”说明什么？把“浸”换成“流”行吗？为什么？

再读体会。

4.太神奇了，真的有这样的泉水吗？

启发讨论，动手实验，分析原理。

5.小结：在认识事物的过程中，我们光有观察还不够，必需深入考虑，大胆探究，才干发现大自然的微妙，领略大自然的神奇。

五、作业。

熟读课文，把自身喜欢的.自然段多读几遍。

第二课时。

一、复习检查。

1.听写词语。

一碗透过浸歇息蝴蝶。

2.说说“一碗水”的特点。

3.读读自身喜欢的段落，并说说为什么喜欢。

二、朗读感悟，解决问题。

（一）“一碗水”给人和动物带来了哪些欢乐？

1.生自由读，找画相关段落。

2.学生汇报。

给人带来的欢乐：读第3节。

理解“歇息”的意思，认识“粑粑”“团饭”“芋头”。

从哪里看出我们对“一碗水”的喜欢？

读出我们对“一碗水”的喜欢、“一碗水”给我们带来的快乐。

3.学生汇报。

给动物带来的欢乐：读4—7节。

（1）有哪些动物来喝这甘甜的泉水？他们怎么喝的？（指导朗读5、6自然段）。

（2）还有动物来喝水吗？你从哪儿看出来的？

a?第4自然段，省略号省略了什么？

b?第7自然段，“竹叶”“梅花”分别是谁的爪印？照样子把省略号的内容说一说。

（3）这些动物怎样喝水的呢？

b?指名说，其他学生评议补充。

c?能把你喜欢的动物来“一碗水”边喝水的动作、样子扮演出来吗？

d?自由上台扮演，大家评价，谈感受。

e?指导将这局部内容写成作文片段。

（4）你在旁边看到这样的情景，会怎么想怎么做？（不惊动，一起玩儿……）。

（二）为什么老人们说它是一眼灵泉？

1.自由读课文，找到相关段落。

2.出示第8、9段。

指名有感情地朗读，评价，再读。

3.你喜欢的动物喝了一碗水后会怎样呢？

小猴子更聪明了。

小兔子跑得更快了。

小蜜蜂变得更勤劳了。

大象喝了会帮人们做更多的事情了。

4.除了森林里的动物，还有谁会喝到这一碗水，又会变得怎样呢？

旁边的植物喝了它的水，长得更茂密了。

村里的老人喝了它的水，身体更健康了。

5.最后，作者发出了由衷的感叹：它是大山的乳汁吧？它真甜！

齐读。为什么说它是“大山的乳汁”？

填空：（）的乳汁。

（甘美、甜美、甘甜……）。

表达了作者什么样的感情？（热爱、赞美）。

指导朗读体会。

三、总结全文。

学习了本文，你有什么收获？

四、阅读拓展。

阅读欣赏吴然的《歌溪》与《珍珠泉》。

五、作业。

1.有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落。

2.写作文片段：小动物来“一碗水”边喝水。

板书设计：

一碗水小、不干、不浅不漫。

灵泉小松鼠、山喜鹊……。

动听、机灵、聪明……神奇。

美妙。

备课参考。

吴然，原名吴兴然。1946年生，云南省宣威县人。出版有散文、散文诗集《歌溪》《凉山的风》《风雨花集》《珍珠泉》《小鸟在歌唱》《一碗水》《我的小马》和评论集《儿童文学札记》等。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇七

这篇讲读课文细致、生动地描述了大花猫性情的古怪和它刚满月时的淘气可爱。全文字里行间流露了对猫的喜爱之情。

通过理解课文，使学生了解大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣；学会本课生字，理解词义。学习作者抓住事物特点，细致观察和真实具体记述事物的方法；培养观察力。能正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

在读中引导学生体会，大花猫的古怪性格和刚满月的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会作者喜爱之情。培养观察力、分析欣赏力和表达力。

启发导入，采用故事教学法，以读代讲，利用讨论等方法使学生掌握本课内容。

投影片。

二课时。

初读课文，整体感知课文内容，理解课文内容，了解猫的古怪性格。

你们喜欢猫吗？为什么？我国的语言大师——老舍先生生前也非常喜欢猫，由于它长期细致地观察，他细致地观察，他笔下的猫给人们带来无穷的乐趣，他是从哪几方面描述猫的？请大家看课文。

1、自由读课文，注意读准字音。

2、用自己喜欢的方式读课文，思考：读了课文后，你知道课文主要讲了什么？每个自然段讲了什么内容，作者从那几方面来描写猫的。

1、指名分段朗读1—3自然段，思考：你知道了什么？（猫的性格古怪）。

2、课文从哪几方面描写了猫的古怪性格？默读课文，用笔画出来。

3、指名回答。

（1）作者是怎样描写猫既老实又贪玩又尽职的？读读写猫老实尽职的词句：乖找个暖和的地方，睡大觉出走一天一夜，屏息凝视，一连就是几个钟头。

（2）哪些地方写猫高兴和不高兴的情况？朗读第二自然段。“蹭”“伸”“跳”“踩”“叫唤”描写出猫的温柔可爱。读时要重读。

（3）自由读，读出作者喜爱猫的感情。

（4）哪些地方写猫既胆小又勇敢？读第三自然段。

4、感情朗读第1—3自然段。要求读的正确、流利。

1、默读第4自然段，思考：这段主要写了什么？

2、这段写刚满月的猫什么特点？表现在哪里？找出有关的`词句。淘气、可爱。（从“腿脚还不稳，要个没完没了，摔跟头，摔跤，打秋千，胆子越来越大”这些词句表现小猫生机勃勃天真可爱的形象。）。

3、小猫把花枝折断了，花朵落地了，为什么作者还说“我从来不责打它。”？因为它像个不懂得孩子，既顽皮，又可爱。作者喜欢小猫。

4、读了这段，你体会到了什么？

1、查找关于老舍的资料。

2、练习背诵自己喜欢的段落。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇八

1、能根据提供的音节写出相应的字。

2、能给提供的字加偏旁写字，再组词。

3、能在语言环境中给多音字选择正确的读音。

4、能阅读短文，描述蜻蜓的样子，回答文后的问题。

5、能根据问题看图编故事。

6、总结评价自己一学期来思想品德方面的.进步。

课时安排：2课时

1、根据提供的音节写出相应的字。

2、能给提供的字加偏旁写字，再组词。

3、能在语言环境中给多音字选择正确的读音。

4、能阅读短文，描述蜻蜓的样子，回答文后的问题。

1、学生自由读儿歌，再读拼音写字。

2、检查、订正。

3、说说字典的作用，鼓励勤用字典。

1、说说青和占两个字可以加哪些偏旁。

2、想想偏旁和字义之间有什么联系，口头组词。

3、选择3个写下来。

1、出示多音字，说说多音字在不同词语里的不同读音，懂得要据词定音。

2、独立完成练习。

3、反馈、校对。通过朗读、比较不同环境中的不同读音。

1、自由朗读全文，要求读准字音。

2、抽生读短文，明确全文分三段。

3、说说大蜻蜓的样子，重点说眼睛和翅膀。找出写蜻蜓样子的句子。

4、回答为什么放了蜻蜓。从文中找出答案。

1、根据问题看图编故事。

2、结评价自己一学期来思想品德方面的进步。

1、出示图片，看看图上有哪些小动物。

2、在河边的草地上，小猴子、小白兔和大白鹅等在一起快乐地做游戏。

3、大灰狼来了，小动物们是怎样想办法齐心合力战胜它?看图自己说一说，发挥自己的想象。

4、抽生说，鼓励用多种思路编故事。

5、说给同桌听一听。

6、推荐同学说一说，集体评议。

1、请学生读儿歌，思考八哥说得对吗?错在哪?

2、反馈讨论，帮助改正。

3、认真读改后的儿歌。自由读、抽生读、集体读。

1、读一读，想一想你做到了哪几条?

2、小组评议。

3、反馈评议，说说具体事例，与实际表现联系起来。

4、小结：表扬做得好的同学，对没做到的，提出希望和要求，给他们改正的机会。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇九

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点：

引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、谈话导入。

在上节课，我们知道了哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时也赢得了人们的尊重。今天，我们学习第8课《将心比心》，认识更多值得我们尊重的人。

二、初读课文，感知内容。

1.出示自渎提示：

(1)、课文讲了几件事?这几件事中哪一个是重点?

(2)、画出课文中最让你印象深刻的句子和同学交流，然后多读几遍。

三、细读课文，探究情感。

(一)让我们先来交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉?

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

(1)说说为什么温暖了你的心?

(2)她帮助的是她的亲人和朋友吗?如果你是老奶奶，你心里会怎么想?(学生畅谈到的“真诚帮助，善良”等等中，教师有意提升一下“陌生人”。(面对这样的一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助。)。

(3)朗读：读出暖暖的感觉。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。)。

2、句子：“阿姨对老奶奶的话。”

学生自由谈体会。

(是呀，阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲，这种纯洁的爱，令你沉浸在温暖之中是吗?)。

(二)第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉?

1“一天……涌到嘴边的话”

(1)说说为什么让你感到温暖?

(2)如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样?

(3)因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想?(顺学生的话随机：从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心?)。

2、“只见……果然成功了”(出示：不要紧，再来一次。)。

(1)“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的出口的吗?为什么让你感到不简单?(已经打了两针了，而且还起了青包，当已经察觉到年轻护士是个新手。)。

(2)引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她——。

当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她——。

如果我就是母亲，我会这么说——“不要紧，再来一次。”如果你是母亲，你会怎么说——(引言：啊，这是宽慰的说，鼓励的，耐心的……)。

(3)你认识到了吗：这是一位怎样的母亲?

3、“母亲拉着……这段最后”

(1)为什么你的心感到暖暖的?(文章已经是第二次出现”平静”这个词了,当我们把目光聚焦到平静这个词，你体会到母亲对一个孩子的什么感情?)(爱孩子，想着自己的孩子，心里装的都是孩子、关心、无私。)。

(2)现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗?(不是。原来是抱怨的。)原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。

四、拓展延伸，加深理解。

过渡：同学们，生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：

1、阿姨对奶奶的话。(“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”)。

2、妈妈对护士的话。(“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”)。

3、我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会....(让学生写出自己的感受，并进行交流。)。

五、小结：

孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧。

六、布置作业：

1.熟读课文，并背诵最后一个自然段。

2.用日记的形式写一件有关将心比心的事。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十

教学目标：

1、能正确朗读课文，联系课文内容理解“放肆、哭笑不得、桅杆、龇牙咧嘴”等词语的意思。

2、通过理清文章中人物的关系，复习概括文章的主要内容。

3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。

重点难点：

1、概括文章的主要内容。

2、通过写话训练，以获救后孩子的口吻表达自己对文章的感悟。

教学工具：

课件。

教学过程：

一、导入新课。

以作者简介引入课文，理清课文人物。

1、先来认识一位作家。请同学们自由轻声读这段话。

2、这堂课，我们将学习的《跳水》一课也是托尔斯泰的作品，它向我们讲述了一个惊险的故事。

故事发生在一艘环游世界的帆船上。这天风平浪静，水手们都在甲板上。船上还有一只调皮的猴子，一位有着丰富航海经验的船长和他的儿子。

二、整体感知。

（一）通读全文，概括课文的主要内容。

2、学生交流，填写。

归纳出学习方法：

理清文中的人物关系，能帮助我们概括文章的主要内容。

（二）学习课文第6节。

1、原来在极度危险的时刻，是船长命令儿子跳水。他是怎么说的？

（1）轻声读读这两句句子。

（2）师指导朗读。要大声，要急切的语气。

2、请学生质疑、解答。

为什么父亲拿枪瞄准儿子？为什么父亲命令儿子向海里跳？

3、小结：

因为父亲意识到孩子此时遭遇了最危急的时刻，所以命令儿子向海里跳。

4、过渡：

到底发生了什么事，使得船长面对自己的孩子要用如此严厉的命令口气？我们下节课作一番深入的研究。

课后小结。

三、复习巩固。

1、齐读全文。

2、不看板书用简单的几句话概括本文的主要内容。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十一

这篇讲读课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文通过对五彩池美丽、神奇特点的描写，赞美了大自然，表达了“我”对祖国河山的热爱。

认识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。理解课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

有感情的朗读课文，背诵第二、四自然段。了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。

通过学生朗读，了解课文内容，再读体会文章表达的感情。学生提出不懂得问题，教师引导学生深入理解。感情的朗读课文，深入体会作者的感情，文章的文字美，蕴寓美。

投影片。

感情朗读课文，理解课文内容。

一、导课，检查预习。

1、今天我们学习13《五彩池》。读了课题你想知道什么?

2、出示投影，思考：课文主要讲了一件什么事?你有什么感受?

二、学习课文。

1、自由读课文，思考：你都读懂了什么?你哪些地方还不懂?提出来。

2、小组学习。将你提出的问题在小组中讨论解决，不能解决的待会我们一起解决。

3、全班讨论交流。

(1)指名读第二自然段。这一段写的是什么?你有什么感受?五彩池的形状有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的，还有像什么的?你能用手中的笔画下来吗?把你认为优美的句子读读背背。

(3)池水为什么能显出不同的颜色呢?朗读第四自然段。

(4)为什么说“五彩池的瑶池就在人间，不在天上”?(现实中的五彩池比天上的瑶池更美，表达了作者对大自然的赞美和热爱。)。

三、总结全文。

你对五彩持有什么感受?

四、有感情的朗读课文。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十二

《南辕北辙》出自于《战国策·魏策四》。本是魏国的谋臣季梁用这样一个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，故事后被广为流传下来。

这则寓言讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。文章是通过对话展开故事情节的，路人强调的是：既然方向错了，就永远也到达不了目的地;而要去楚国的那个人强调的是：虽然方向错了，但是他有跑得习快马、很多的路费和驾呈技好的车夫，所以一定会到达目的地。

从人物的对话的过程中和文章结尾的点睛这笔中，学生自然会明白其中的寓意：这则寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。这则寓言常用来比喻行动和目的是相反的。

二、教学目标。

1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

2、认识2个生字，会写3个生字。

3、在熟读课文和理解主要内容的基础上，使学生懂得，做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则一事无成。

4、加强读写训练，练习扩写《南辕北辙》。

三、教学重难点。

教学重点：理解《南辕北辙》的寓意，课后读写小练笔。

教学难点：在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

四、教学建议。

(一)教学好生字“辕”和“辙”，有助于成语“南辕北辙”寓意的理解。

本课生字认的和写的都比较少，但字意和字形的把握还是有难点的。

“辕”和“辙”都是学生在生活中不常见的生字，“辕”是车杠;“辙”是车轮在路上留下的痕迹。如果教学中单单告诉学生字典中的解释，学生可能理解得并不清楚，如果能通过具体的车马的图片或教师在黑板上画的简笔画来帮助学生理解，效果会更好，学生理解了这两个字的意思，对“南辕北辙”这个成语的意思的理解会有很大的帮助的。成语中，“辕”向南表示行动的方向与目标，“辙”向北表示向北走，从而可以理解出成语的意思是比喻行动与目标相反，结果只能是离目标越来越远。可见，讲生字时理解好“辕”和“辙”这两个字的意思，对讲读课文时，理解课文内容，进而理解成语“南辕北辙”的意思是有很大帮助的。

(二)抓好文中人物对话的朗读，深入理解课文内容。

这篇课文适合于在朗读的基础上理解课文内容，而熟练的朗读便于学生体会人物的心理活动，感悟其中的寓意。课堂上，可以让学生抓住人物的对话，读一读，演一演，从两个人的对话中，引导学生体会路人的好言相劝、苦口婆心和去楚国那个人的毫不领情和一意孤行所形成的鲜明的对比。朗读教学中，要注意先让学生揣摩这两个人的心理，然后再指导朗读。在读中让学生先要理解那人所说的“马跑得快”、“路费多”、“驾车技术好”这些是不是那个人要到达楚国的有利条件，而他却把这些有利的条件用反了，会有什么后果?再引导学生仔细读一读路人说的几句话，用自己的话说一说路人所要表达的意思。理解好文章的最后一句话，也是理解本文寓意的关键所在，当目标和行动相反时，只能是背道而驰，永远不可能实现目标。

(三)教学中应注意渗透的内容。

1、引号的用法。课后练习第二题是填标点，思考引号的不同用法，目的是帮助学生理解引号的应用范围和使用方法。第一小题是介绍引号能引用人物的语言的作用;第二小题讲的是引号还能引用特定的词语，表“水”是重点要描述的对象。对引号的第二种用法，教师可让学生说一说，在你接触到的语言文字中，什么地方还出现过引号的这种用法，源于学生自己的思考，才会给学生留下更深刻的印象。

这样的课后题既可在课上理解课中渗透训练，也可在课后单独练习。

2、在讲读中注意丰富学生的语言材料，为读写训练做铺垫。

(四)读写训练建议。

本则寓言，短小精悍，寓意也相对简单，学生一读就懂，对这样的小文，如果我们教师能抓住语言文字的训练点，对学生进行读写训练，对学生读写能力的提高是大有益处的。

结合这篇寓言的语言文字的特点，建议课下进行以下几方面的练笔。

1、写读后感，发表自己对人物做法的议论，联系生活学习的实际理解寓意。比如在课上我们可以设计一个想象表达：“你想对那个楚国人说些什么?”“你会怎么劝那个去楚国的人?你还可以用这些话劝劝谁呀?”

2、扩写成300字多字的习作，在原文的基础上，对事情发生的时间、地点、人物、事件进行合理的想象，丰富课文的语言材料，使语言文字更加生动形象。比如：加上人物的心理描写;为故事续写结果。

3、还可以让学生改变课文的描写方式，把对话描写改成叙述性文字，从中锤炼自己的使用语言文字进行叙述性描写的能力。

四、源于本课的备课思考，给出简单教学设计，仅供参考：

(一)揭示课题：今天我们来学习第七单元，寓言故事，寓言就是通过一个故事告诉我们做人做事的道理。这节课我们先来学习第一则寓言。(板书课题：南辕北辙)。

(二)初读课文，读准字音，了解大意。

(三)检查生字的预习情况。(1)出示古代车马的图片，了解“辕”和“辙”的字意。并把这两个字放在成语“南辕北辙”中，初步体会成语的大意，这对学习课文内容会有帮助的。

(2)指导书写：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

“辕”和“猿”对照学习。“紧”字强调下半部别写错了。

(四)以读带讲，深入理解课文内容，学习寓言的深刻含义。

(1)通过课下预习，说说你对课文内容的理解。

(2)文中的楚国在太行山的南面，那人却往北走，会怎样?(3)组织学生不同方式、多角度读课文，读中感悟。

想一想文中要去楚国那个人有不哪些有利的条件?

他在对话中会是一种什么样的心理状态?

而路人又是怀着怎样的心情劝说他的?

注意文中对话句子中的标点符号，读出人物对话的语气，深入体会课文的内容。

(4)引读思考：要去楚国的那个人把那些有利的条件用反了，会有什么后果?

再引导学生仔细读一读路人说的几句话，用自己的话说一说路人所要表达的意思。

理解好文章的最后一句话，也是理解本文寓意的关键所在，当目标和行动相反时，只能是背道而驰，永远不可能实现目标。

(5)课外延伸。

想一想我们生活中有没有发生过“南辕北辙”的事情?

(五)课堂读写小练笔。

(六)课后作业：完成课堂读写小练笔。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十三

1、猜谜:。

“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”

2、背诵古诗。

《江南》等。

一、激趣导入。

1、课前播放音乐，学生闭上眼睛欣赏。

要求:音乐带给你怎样的的画面?

交流:请你用最简洁的话告诉我，音乐带给你怎样面?

2、过渡导入。

从古至今，荷花就是文人喜爱的对象，描写的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文，是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。

板书课题:1、26、荷花(看老师板书，这两个字都是草字头，因为他们都属于花。)。

2、齐读课题，指导朗读。(荷花这么美应该怎样读，再来一遍。)。

3、初看荷花。

a、想看荷花吗?(播放荷花录象)。

要求:让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看，老师有个建议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论以下，看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。

b、学生交流。

4、过渡进入第二小节。

相看两不厌，唯有白荷花，我觉得大家都是伟大的诗人，把荷花描写的那么迷人，想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗?()让我们，一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。

二、教学第二小节。(出示内容)。

1、带问题自由朗读第二小节。

要求;用心去感受感受，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样?

交流。

2、带着问题再读第二小节。

要求;画出你认为最美的句子，读读，你是从哪些词语中体会到的。

交流。

a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”(课件出示图片)。

你能把你的感觉读好吗?(指导朗读)。

b、白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

抓“冒”

(a)如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字?(肯定用冒字的精确)。

(b)荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢?(鼓励)。

c、有的……有的……有的……(每种姿态的荷花配图，指导朗读。)。

3、齐读课文。

多美的白荷花啊，生机勃勃，让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。

三、教学第三小节。

1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花，还有其他姿态的荷花吗?想看吗?(播放图片)。

学生带着要求看图片。

要求:仔细观看图片，把你最喜欢，印象最深的一朵深深地印在脑中，呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好了。

交流。(师辅导为荷花加上动作表示。)。

2、导读9这么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的本领可真了不起。

a、学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁?

交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)。

4、齐读课文。

大自然真是太神奇了，让我们热爱的大自然的同学一起与这位伟大的画家对话吧。

四、教学第四小节。(出示内容)。

1、播放录音带。

2、激读。

想不想与录音带比一比。

学生自读课文。

3、交流朗读。

a、谁来作第一荷花?第二多朵?第三朵?

b、还有更多的荷花吗?齐读课文。

4、内化感悟。

交流。

5、齐读课文。

五、小结。

1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽，大自然的神奇呢?(同桌交流)。

2、交流。

六、小练笔。

让我们也来作回作家，模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。

1、荷花你真是千姿百态……。

2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……。

自己选择一个喜欢的题目来写一写。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十四

这篇看图学文有两幅长城的彩图和一篇短文组成，直观的图画和具体形象的短文紧密配合，表现了长城的雄伟壮观和高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

教学目标。

理解课文内容，激发学生的爱国之情;学生能课内外知识相结合，更好地理解本文的内容;学习由远及近、由整体到部分，从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开想象;学习本课的生字新词有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重难点。

引导学生把观察、阅读、想象结合起来，提高阅读能力;通过对课文内容的感悟，培养学生的民族自豪感。

教学构想。

教学本文时让学生收集有关长城的古诗和故事，激发学生的学习兴趣，而后引导学生看图，再结合文章来学习，通过阅读来加深理解。

教学准备。

布置学生购及有关长城的图片或文字资料长城的风光资料片、投影片。

教学时间。

2课时。

第一课时。

教学内容。

理解图意及文章的内容，指导学生朗读。

学生学习过程。

一、默读“导读”，了解学习内容，明确训练要求。

1、请同学们讲解，老师及时加以表扬。

2、老师补充几首古诗。

3、简介长城：两千多年前，春秋战国时各国为了互相地域，各自在形势险要地方修筑长城。秦始皇统一中国后，为了抵御匈奴的侵犯，将原先秦、赵、燕三国北边的长城予以修缮，并且连贯起来。此后，汉、北魏、北齐、北周、隋各代都曾修筑过，明代为了抵御外敌，前后修筑18次，图上的八达岭长城就是明代修筑的。

三、观察图画。

1、学生自己观察，有条理地进行观察，说说长城的形状、样子，指名说说(特别提问学习后进的同学，及时加以鼓励)。

2、同学间互相说。

3、自读课文，看看文中怎样描写的?

四、学习第一自然段。

1、出示中国地图，让学生找到长城的起始点，体会长城的长，请同学读一读书中有关“长”的语句。

2、自由读第一段。

3、指名读。

五、学习第二段。

1、再次观察长城的近景图，感受长城的高大坚固，补充：八达岭居庸关一代的长城，城墙高8.5米，厚6.5米，顶端厚5.7米，女墙高一米，的确又高又坚固。

2、指名读第二段。

3、同位间指出垛口、城台等的位置。

4、朗读第二段。

六、自学第三段。

1、读第三段，你读懂了什么?

2、有感情地读一读。

3、理解“思考练习”3的前两个句子的含义。

(1)“很自然地想起”是因为长城雄伟坚固，结构合理，谁来到长城也会想起古代的劳动人民，并发出由衷的感叹。

(2)一个“才”，道出了劳动人民的艰辛与智慧，充满了对劳动人民的崇敬与赞美。

七、自学第四段。

1、自己学习，你读懂了什么?

2、读第四段，读出自豪之情。

八、小结。读了本文，你有什么想法?多谈一谈。

作业设计。

1、用自己喜欢的方式读课文。

2、识记生字词。

板书设计。

2长城。

伟大的奇迹高大坚固。

歌颂劳动人民。

课后小记。

第二课时。

教学内容。

加深对长城的认识，理清课文的条理，激发爱国之情。

学生学习过程。

一、导入新课。

二、深入了解。

1、同学们说说自己收集的故事，老师给予表扬。

2、听了这些故事，大家谈感想。

三、指读课文，再联系图，了解长城的构造与用途。

四、进行朗读训练。

1、指名按自然段朗读课文。

2、自由读课文。

五、理清课文条理。

六、指导背诵。

1、学生自由背诵，可一段一段地背诵，也可按自己的方法背诵。

2、教师指导后进的同学背诵。

3、指名背诵，交流经验。

七、听写字词。

八、请几名同学当小导游，介绍长城。

作业设计。

1、背诵课文中自己喜欢的段落。

2、把自己知道的有关长城的故事讲给别人听。

板书设计。

2长城。

概述长城长城脚下、长城上感想。

远近。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十五

教材分析：以采摘野果和野菜、捕捉小鱼小虾充饥，砍树建屋、造船等场景引导学生认识到荒岛生存离不开动植物，然后继续引导学生迁移到我们的现代生活衣食住行同样离不开动植物，从而完成本节课的教学目标。

学生分析：漫画故事阅读是低年级学生特别喜欢的学习方式之一，通过阅读野外生存连环画，提出荒岛上如何生存。学生用找一找、说一说的形式从漫画中搜集信息并记在记录单上，从衣食住行四个方面讨论动植物和人类生活的关系问题。

【教学目标】。

（1）说出人类生活离不开动植物的一些实例，初步树立珍惜动植物资源的意识。

（2）能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。

（3）能在好奇心的驱使下，对常见的动植物、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。

（4）了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。

【教学准备】。

（1）材料准备：彩笔、画纸、动植物爱心标牌的图片等。

（2）活动场地：在教室内和实验室内均可。

【教学过程】。

师：谁能说一说在荒岛上要想生存下来都需要做哪些事情呢？解决了生活中的哪些需求？

生1：采集野果、野菜，捕捉野生小动物，解决了生活中吃的需求。

生2：扎帐篷或者砍伐树木建造木屋，防止风吹雨淋，解决了住的需求。

生3：利用树木造小船或者木筏，解决了出海的需求。

生4：用树叶编织草帽，解决防晒的需求。

师：通过自己的双手与智慧解决了自己在衣食住行方面的需求，在荒岛上生存了下来。假如我们也去荒岛体验生活，你准备怎样利用岛上的资源生存下来呢？请将你的想法，分别按衣食住行四项记录在实验记录单上。

生1：我也想摘树上的'野果吃，也可以捉水中的小鱼小虾。

生2：我可以在荒岛上找一个山洞，把帐篷扎在里面住下来。

……。

师：通过同学们的汇报，你有什么发现？

生1：我们可以利用岛上的动植物为我们提供食物。

生2：不仅食物，衣食住行都离不开动植物。

生3：荒岛上的生活离不开动植物。

师：看来荒岛上的生活离不开动植物，那我们现实的实际生活能离开动植物吗？

生1：我认为可以离开，我们可以吃面条。

生2：我不同意他的观点，因为面条是小麦做的，也属于植物。

生3：我认为可以离开，之前我在网上看见过说人可以吃沙土。

生4：我不同意他的观点，我觉得我们人只能吃一点点沙土，不可能一直吃沙土啊。

生5：我认为可以离开，我看过荒野求生，人可以吃皮带。

生6：我不同意他的观点，我认为人们的生活离不开动植物，皮带也是动物的皮做的，所以不能离开。

生1：衣服是由棉花制作的，棉花属于植物。

生2：馒头是由小麦制作的，小麦属于植物。

生3：牛奶是从奶牛身上挤出来的，奶牛属于动物。

生4：纸张是由树木制造的，树木属于植物。

师：现在请你思考，我们的现实生活能不能离开动植物？

生：不能！

师：所以说我们的现实生活同样离不开动植物。我们该如何对待身边的动植物呢？

生：我们要保护身边的动植物，不随意践踏草坪、砍伐树木。

师：在我们校园里就有很多植物，为了让更多的同学来保护动植物，我们接下来给校园的植物做个爱心标牌吧！

（生活动：制作爱心标牌。）。

师：今天我们通过阅读资料知道了在荒岛上生活的衣食住行离不开动植物，而我们的现实生活同样离不开动植物。知道动植物对于我们生活的重要性，并为我们校园的植物做了爱心标牌，希望在今后的生活中，我们能够更加爱护与珍惜我们身边的动植物。这节课就上到这里，下课。

【教学反思】。

学生在分析如何在荒岛上生存时，就已经意识到生活需要解决衣食住行等需求。当教师提出假如你也遇到这样的问题，从衣食住行等角度讨论如何直接利用岛上的资源而保障生存，学生会仅限于在荒岛上生活的方法，思维没有打开。此时教师要及时引导学生可以利用岛上所有的资源。其中人们的现代生活与动植物之间的联系，使学生对人们的生活离不开动植物的认知更加完整。

【总结点评】。

教学过程中，教师给予的提示较多，是考虑到二年级学生的知识背景和认知能力等实际情况。实际教学时，教师还可以利用视频资源（如植物被加工的过程），让学生更真实地感受人们的生活离不开动植物。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十六

教学目标：

知识与技能】。

1.认识本课的生字。

2.理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序描写了三次星空。

3.学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。

过程与方法】。

1.体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

2.诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。

情感、态度与价值观】。

培养对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。

教学重难点：

重点。

由景物引发的联想和不同感受。

难点。

运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集巴金的资料。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

1.同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你爱看天上的繁星吗?当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情如何?今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观察和感受。

2.(多媒体出示巴金简介)巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

二、初读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，读准字音。(多媒体出示)。

2.查字典理解词语。(多媒体出示词语)。

摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。

密密麻麻：又多又密(多指小的东西)。

3.分小节读课文。

三、研读课文，体会作者情感。

1.默读课文，完成表格。(多媒体出示)。

2.概括课文的主要内容。(多媒体出示)。

(1)在__________(时间)，__________(地点)，我看着________________，感觉到________________。

(2)在__________(地点)，__________(地点)，我看着______________，感觉到________________。

(3)在__________(时间)，__________(地点)，我看着________________，感觉到________________。

3.为什么作者三次看星空的情景和感受会不同?

(明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。)。

第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。

第二次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充满光明、希望之感。

第三次：“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星空的知心之情。

4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣?根据句式练习说话。

(多媒体出示)看着满天的繁星，我________________________。

(大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流)。

拟人句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

排比句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

6.读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。(多媒体出示)。

海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

四、小结课文，复习词语。

1.请写出几个描写星空的词语。

例：星群密布。

()()()。

2.复习词语。

纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻。

五、总结仿写，拓展作业。

1.仿写。

在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。本文之所以有如此美妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。

(多媒体出示句式)。

我望着____________________，我仿佛看见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。

(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

(3)大组交流汇报自己所写的句子。

2.拓展。

(1)将自己看繁星的经历写成一段话。

(2)画一幅星空图，并写上几句话。

教学反思：

这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十七

长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始

学习

赞美

爱

《长城》这篇课文是看图学文，除了认识长城是我国是人类历史上的伟大奇迹，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情外，还要学习按顺序、有重点、抓特点进行观察，即学习由远及近、由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，以及学习在观察中展开

想象

1、通过看图和理解课文， 让学生品味语言的过程中增强民族自豪感，激发自己热爱祖国的思想感情。

2、学习由远及近、由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，学习在观察中展开想象。

3、有感情的朗读课文，背诵课文。

两课时进行教学。第一课时完成目标1.2；第二课时完成目标3.

第一课时重点是图文结合，感受长城的气势雄伟和高大坚固，学习作者的表达方法；第二课时重点围绕“伟大的奇迹”，展开联想，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。

第一课时难点是学习按顺序、有重点、抓特点进行观察，进行表达。第二课时难点是想象建造长城的艰难，体会作者所表达的感情，激起民族自豪感，产生对中国的世界遗产的兴趣。

要求学生做好课前预习，搜集长城相关资料，教师准备长城的相关。

一：单元导入，揭题。

1、 谈话，激发兴趣

幻灯片：“世界遗产”

提问：你怎么理解这个词语？交流后提出学习任务：阅读语文书第81页，把答案画上横线。

2、 主题导入

学生回答后板书课题：长城。

3、齐读课题。长城有什么突出的特点，会被列入“世界遗产”？观察课文插图

寻找

二、 观察插图，学文。

1、 学习观察顺序

提问：书中的两幅插图，为什么拍出的效果不同？拍摄者想告诉我们什么信息呢？

引导学生观察要按照一定的顺序。观察点不同，观察到的内容也不同。

教师板书：按顺序。

2、 补充问题。

幻灯片出示：远看长城，你看到了什么？

在交流的过程中引导学生观察要抓住主要事物，有重点去观察，还要抓住事物的特点。

预计学生观察结果：（长、弯弯曲曲、崇山峻岭）

3、文中第几段对这幅图进行了描写？你从哪里看出来的？让学生明确写也要有一定的顺序。

引导学生发现课文不仅写出了长城很长，修筑在崇山峻岭之间，弯弯曲曲的样子，还写出了长城的起止点，具体长度。

教师可通过幻灯片出示地图上长城跨越各个省市的图片，加深理解。也可以通过换把13000里换算成650万米，联系学生课间操跑过的路程1000米，用时4分钟，告知学生跑完长城需要我们连续不断奔跑47小时。

5、再次默读第一段，思考：这样的描写让你感受到了什么？

教师板书：打比方 列数字 长 气势雄伟

引导学生名字的由来一方面是因为它的`长度，另一方面是因为它是城墙。

7、从“墙”字入手，了解长城的设计巧妙。

提问：我们身边都有哪些墙？在纸上用简单的图形表示。长城的墙是什么样的？观察第二幅图，用简单的图形表示。并说说自己画的内容。

再次引导学生观察要抓住抓住事物的特点，画出长城与我们家的围墙的不同点来。

8、课文哪个段落对长城的设计做了具体介绍？请读一读，比较自己的描述，学习作者的写作方法。

不仅按顺序写清了长城的构造，还把设计的好处也写了出来。

9、小结：要求学生默读第一、二自然段的学习，思考：这课的学习让你们对长城有了什么新的认识？请用上“不仅------还-----”这对关联词语练习说话。

10、设置悬念：长城被评为世界遗产， 不仅仅是因为它高大坚固、气势雄伟、设计巧妙，还因为什么？下一节课揭示谜底。

三、布置作业，练习表达。

1、谈话导入：回顾课文，作者是通过什么方法把长城的特点介绍给我们的？

2、学生小结：由远到近、打比方、列数字（按顺序 抓特点 ）

3、创设情景：文明

校园

4、

范文

校园的升旗台

进入学校大门，就看到庄严，肃穆的升旗台。

远看升旗台，在阳光照射下，旗杆闪闪发光。有风的时候，鲜艳的五星红旗在旗杆顶端迎风招展，这让我到国家那革命烈士们付出了生命，才有我们现在的

生活

近看升旗台，往上走四个楼梯，就到了升旗台上，升旗台呈长方形，大约长十米，宽四米，是用黑色大理石做的，显得严肃、庄重。在升旗台正中间有一个正方形台子，也是大理石做的，旗杆就矗立在上面。旗杆是用不锈钢做的，比四层教学楼还要高。旗杆下面是粗的，越到上面越细。

升旗台的两边镶嵌着美丽的花坛，花坛成“s”形，花坛里有各种各样的花草树木。花坛里面种着六棵笔直的桂花树，桂花树旁边种着几棵无名的紫色小树。花坛的外围种着一行四季青，春天来了比盆栽的映山红更有精神。每到八月，桂花开了，香气扑鼻，整个升旗台被香味包围着。花坛中的花都开了，让升旗台显得更加美丽。

这就是我们校园的升旗台，它像一颗明珠镶嵌在昌河

小学

小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计篇十八

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”

我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。

在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

通过教学反思，我得到这样的启示，符合思维与发散思维是相辅相成的，辩证统一的。

这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习.。

兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导入的：2008年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。

本课的教学我并不是按部就班地进行。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(456自然段)。

在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。.

在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。

在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法？”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。

三、培养学生想象能力，口语表达能力。

当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么？你学了课文之后，想对谁说些什么？学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。

这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。

《跳水》这篇课文原是人教版九年义务教育教材第十册的一篇讲读课文。教学的重点与难点在于通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，了解船长处理问题的方法，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。现在把这篇原是五年级的课文，让四年级的孩子去学习与感悟，这就对教师提出了挑战——如何把握教材。教完《跳水》一课后，让我思考到很多问题：

反思一：在进行本课教学时，我重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。

设置问题，激发兴趣。

（1）学生边读书边思考：他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）。

（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（可以抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）。

（3）出示多媒体课件，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。

课后,我在想在引导学生体会孩子的处境危险的时候,我注重以朗读让大家体会到当时那紧张的气氛，课堂上,我看得出学生每个人的心都绷得紧紧的，我及时地通过朗读让大家体会到了当时那紧张的气氛。但如果能再让学生用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境，那将更好。一来，学生也能学以致用，二来，又锻炼了学生的语言表达能力。

反思二：在备课时，我注意到了对于本课的学习，不应在于猴子、水手、与孩子的表现为重点，这些人物的出场，全都是为船长的出现做铺垫。所以，在真切理解“情况危急”的基础上，对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生“你有什么办法能救出孩子吗？”引导学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。这时，孩子们的积极性被完全的调动起来，有的说：“可以拉张大网在下面接住”。有的说：“拿一些棉被垫好了，那样软一些再让小孩儿跳，就不容易受伤。”还有的说：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那样就更安全一些。”……对于一些合理的办法，我不急于加以否认，因为这样会减弱与伤害孩子们的积极性，而是顺着他们的想法倒推回去，但由于时间把握不足，因而在这一环节上，我讲解得比较匆忙，其实，我的设想是让学生设身处地地想象：船长当时是在怎样的情况与状态想象到这样的方法的？可以寻找文中的关键词句，比如：这是船长自己的孩子，按照常理他应该会比水手更加的慌乱；船长原本出来时准备打鸟的，现在发现这样的情况，他是“立刻”想到让自己的孩子跳水来解决危机。结合上下文又可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。这样的探究性与合作的学习，让孩子在不断地创造问题又解决问题的状态中学习，一定会更加的主动积极，也能更好的体会船长的“急中生智”。

这篇课文写得很有趣，写得很有深度，我用心地感受着，用心地朗读着，我用心和我的学生打成一片，共同演绎着精彩的故事，同时也让不同层次的学生都有表现的机会！

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