总结是进步的催化剂，快开始写一份吧！在总结中要注意语言简练、条理清晰，避免罗列无意义的信息。以下是小编为大家收集的艺术欣赏指南，希望能帮助大家更好地欣赏艺术作品。
番茄太阳教学设计篇一
教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解生字组成的词语。
教学重、难点感情朗读课文，更深刻的体会感悟明明美好的爱心。
教学过程。
第一课时。
一、导入课文。
3、大家读了课题有什么问题想问吗？
二、初读课文。
1、读一读课文后的生字，读准字音。
2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。
3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。
三、检查自学。
1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。
2、指名分节朗读课文，正音。
3、说说课文的主要内容。
四、教学生字。
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
五、布置作业。
1、在习字册上抄写词语。
第二课时。
一、复习检查。
1、默写生字。
2、指名朗读课文。
二、精读课文。
（一）整体把握，理清线索。
1、精读第一部分——体会作者的心情。
（1）“我”来到这座城市时的心情如何？
（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？
（3）是什么原因发生变化的？
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。
（二）深入课文，悟形体情。
1、感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。
（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？
（2）“我”看到了什么？
（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？
让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。
提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？
3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。
（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？
（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。
指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？
（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。
三、作业。
感情朗读课文。
第三课时。
一、复习检查。
指名朗读课文。
二、继续精读课文。
感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。
（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？
（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？
三、拓展交流，升华情感。
1、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？
2、让学生说写祝福明明的话。
板书设计：
︱
美好的爱心。
︱
永留我心。
番茄太阳教学设计篇二
师：不错。（板书：番茄太阳）现在抬起右手和老师一起板书课题，你们书空。
师：看老师板书课题，你有什么意见或建议吗？
生：番茄太阳不是真正的太阳所以应该加上引号。
师：谢谢你的提醒。（师板书上引号）。
二、检查预习。
师：预习了吗？
生：预习了。
师：预习得很充分？那老师检查一下，看老师板书一个字——戚。
师：谁来读？请——。
生：戚。
师：正确。
师：齐读。
生齐：戚。（两遍）。
师：但是，如果于老师再写一个字（板书：亲），谁来读这个词？请——。
生：亲戚。
师：正确。当“戚”和“亲”见面的时候就读轻声。齐读——。
生：亲戚。
师：（范读）亲戚。把“亲”读重，“戚”自然而然就读轻了。这个词在课文的哪句话，请迅速找到。
生：“时间久了，就和这家人熟了。小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。”
师：读得很好，正确而流利。亲戚，过春节的时候，你都到过哪些亲戚家？
生：到过我姑妈、大姨、舅舅家。
生：颊。
师：齐读——。
生齐：颊。
师：谁来给“颊”组个词？
生：面颊（师板书“面”）。
师：把“面颊”所在的句子找出来，迅速找到这个词所在的句子。
生：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”
师：正确、流畅。一起读一下这句话。
生齐读。
生举手、点头示意懂了。于老师叫一个学生到台前。
师：你懂了，那你摸摸于老师的面颊。
学生伸出一只手摸老师的右脸。
师：半个脸，于老师长了半个脸了。再摸一遍。
学生双手摸了老师的脸。
师：对啦。谢谢你，还给于老师一张完整的脸。面颊就指脸的两边（教师双手揉搓脸腮）。同学们这个解词办法好不好？把这个词再读一遍。
生齐：面颊。
师：再把这个句子读一遍。
生齐：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”
师：现在老师就放心了，我最担心的就是这两个字（师擦掉板书的字）。
三、课文学习。
师：读课文最重要，特别是朗读更重要。谁来读第一自然段？只读一段啊。
生：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”
生读得很熟练，很有感情。
师：读得很好。如果你知道了作者卫宣利的身世，你一定读得更好。
师：作者卫宣利10岁遭遇车祸双腿被车压断了，只好拄着双拐走路，23岁那年与父亲闹矛盾，一气之下只身来到洛阳，临时租住在一个灰色的旧楼房，无依无靠、孤苦伶仃，生活没有来源，非常可怜。她只能不断写作，争取发表，靠稿费来维持生活。想一想，一个双腿被压断的女孩，孤身一人，生活那么艰难，她是什么心情。每一个同学在了解了作者的身世以后再读课文，相信你的语气、你的感受就不一样了。再来读一读，声音不要大，个人读个人的。
生自由练习有感情朗读第一自然段。让刚才读第一自然段的学生再来朗读。
师：读得非常好，刚才哪位同学读的？好，还你来读，相信你会读得更好。
生低声、有感情的朗读第一自然段。
生齐：（有感情的、声音低沉的）“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”
师：心情简直糟透了，灰暗无比。我们想到那个旧楼房更灰暗了，越想越有味道。读书一定要想，不要急，不要慌忙，慢慢地读。好，接着往下读。
生：“附近一个小型菜市场，一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位。那女孩5岁左右，是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”
师：借着读。
生：“我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”
师：请坐。他刚才读得第三自然段有父亲说的话，想：她父亲说话的语气是什么样子的？声音是高呢，还是低？速度是快呢，还是慢？为什么？要回答我为什么，想。
生：我觉得她父亲说话声音是低，速度很慢，因为她父亲是耐心地在教小女孩在认识这些蔬菜。
师：对，因为这个小女孩一边听一边要——。
生：因为小女孩一边听，还要一边要摸。
师：对，这就叫思考。既然这样，父亲的话应该怎样读？好，自己练一练。
生自己练习朗读。
师：刚才谁读的？请你再读一遍。老师提醒你应该怎样读？
生：耐心的。（语调低、速度慢、带动作）“我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’”
生有感情的练习朗读带两个“笑”的句子。
师：唉，不要齐读，自己读。
生：（语调起伏变化的）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”
生：（慢慢、低沉）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”
师：嗯，读对啦，降下来了。一起读下面的自然段，“每次看到这一幕，”读——。
生：“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”
生：温暖。
师：真的很会读，画下来。
生动笔画出词语。
生：“时间久了，就和这家人熟了。小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。”
师：你读得更好了，奖励你再读一自然段，这是奖励的啊。
生：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。”
师：（有感情地范读）“看着她，让人隐隐心疼。”再读——。
生：（语调低、动情的）“看着她，让人隐隐心疼。”
师：齐读，“看着她，让人隐隐心疼。”预备齐——。
生齐：“看着她，让人隐隐心疼。”
生齐：“如果不是盲童，”
师：降、降下来，再低。
生齐：（声音低、语速慢）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。”
生齐：（有感情的）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。”
师：就这样去读书，慢慢的读，欣赏的读。好，谁借着往下读啊啊？
生：“有一次，明明突然问我：阿姨，你是用双拐走路的吗？我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。”
番茄太阳教学设计篇三
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。
2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
教学时间：3课时。
教学过程：
谈话导入：
同学们认识我吗？今天我来给大家上一节课，这是我第一次给大家上课，（你们知不知道，刘老师的心理素质很不好，后面有许多听课老师，我心里发慌。谁能帮帮我，送给我一份礼物，让我树立信心？微笑，你的微笑很阳光，我不怕了。sun）我准备了一些礼物给那些特别善于思考的同学。想不想要？好，那我们就开始上课。
前两天我看到你们陈老师写的一篇文章，说同学们预习得比较认真，课前预习是一种非常好的习惯，我很替大家高兴。不过，耳听为虚，眼见为实，下面我想检查一下，看看是不是像陈老师说得那样。
检查预习情况：
我请一些同学来读课文，其他同学认真地听，一边画出生字词，一边看看他们是不是读得正确。如果你有疑问，做上记号。（学会倾听）。
评价、讨论、交流。（如何正确评价）、正音。
好，从刚才的朗读中我可以看出，大部分同学已经做到了能够正确的朗读课文。正确只是朗读课文的第一步，我们还要做到流利。下面就请大家用自己的方式读课文，遇到难读的句子多读几遍，要求做到流利。
学生自读课文。
对了，眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛。要读懂一篇课文，第一步先要读懂它的题目。
齐读课题。
学贵善疑，读了课题有什么问题想问吗？
盲姑娘因为看不到太阳而不知道形状，所以爸爸用番茄形状让她体会太阳。
可能会说是像太阳的番茄。
可能会说是像番茄的太阳。
什么叫做番茄太阳？谁把它叫做番茄太阳？为什么叫做番茄太阳呢？
课题的引号：一种说法。一种比喻。一种特定的称谓。
太阳（sun）快乐的（sunny）。
学贵善疑，学习也要善于思考。快速浏览课文，找出文章直接写到“番茄太阳”的语句。思考刚才同学们提出来的问题，看看能不能通过自己的阅读去解决。
根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）。
第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？(第二课时解决)。
大致弄清了课题，我们就要开始学习课文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我们才能读懂文章，读懂作者的内心。
这篇文章的作者是卫宣利，她是一个（残疾人）。（对残疾人的尊重）。
了解了作者，我们就要开始学习课文的第三步，理解内容。顺着作者的情感变化，可以让我们快捷地找到文章的线索。自读课文，找出文章中反映作者情感变化的词句。
生活很艰难，心情灰暗无比。
每次看到了这一幕，我的心就觉得温暖起来。
看着她，让人隐隐心疼。（怜爱、喜欢）。
明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（感动）。
这是一篇记事的文章，记事的文章离不开人物，都有哪些人物？
一个架着双拐的阿姨，一对卖菜的夫妇，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？（因为，所以）默读课文。
讨论、交流。
生：感动。因为。。。所以。。。
生：心酸。因为。。。所以。。。
生：可怜。因为。。。所以。。。
生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。
生：很佩服女孩。
生：我同情她。
生：我还觉得她天真，很喜欢她。
生：我还感到很心痛，心疼。
刚才我们梳理课文，现在你知道课文写了一件什么事吗？用自己的话说一说。
一个美丽、善良、聪明的盲人女孩，用她的善良、她对生活热情、她对别人的爱心打动了我，她是一个番茄太阳，挂在了我的心理，让我感到了温暖。
好，通过这节课的努力，我们已经读懂了课题，能把课文读得正确、流利了，对课文有了一个了解，下节课陈老师讲带领大家赏读、品悟，指导大家把课文读得有感情。我们这节课就上到这儿。
教学生字。
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
布置作业。
1、在习字册上抄写词语。
我有一份礼物，应该送给谁？为什么？
番茄太阳教学设计篇四
教学目标：
1.能有感情地朗读课文。
2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。
教学重点：
1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、质疑导入。
番茄盲童天使清脆。
蔬菜捐献亲戚忙碌。
2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？
（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……）。
（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）。
由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。
3.是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）。
4.学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）。
6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。
接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。
1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
2.交流：相机出示。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。
直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。
交流：
1.谁来给大家读一读第一句？
出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）。
2.你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）。
3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）。
4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）。
（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）。
第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。
过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸）。
1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。
（生自由快速阅读后交流所划句子）。
课件出示4个重点句子：
（1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
（4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
……。
2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）。
3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。
评语参考：柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！
看着你读书的样子，也美得像个天使；
特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；
听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！
重点指导第四句：
（1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。
（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。）。
4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑……）。
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
6.能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。
（生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”……“小女孩……生下来就看不见。”）。
（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）。
（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢……）。
7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。
番茄太阳教学设计篇五
一、课前问候：
师：同学们好！生：……（学生的声音很小，参差不齐）。
师：该怎么称呼，怎么问候？生：……。
生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）。
生：引出来（怎么引起来）。
师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。
二、出示课题：
1、这个课题什么意思？
2、老师写的课题与书上写的有什么不同？
（从细节着眼，帮助学生理解课题）。
三、检查预习。
1、围绕明明、阿姨……展开故事，你再读课文时带着什么心情？
（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为……所以……”接下来用这样的句式“因为……所以……”说一说。
（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）。
（2）心酸。
（3）可怜。
（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）。
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。
四、新授：
（提领而顿，百毛皆顺）。
老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！
2、交流，教师相机指导。
（1）应该送给阿姨。
学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！
1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读。
2）再读这一段。
3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读。
4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来。
（指导学生读出真实的感受，走进文本）。
（2）应该送给白衣天使。
（3）应该送给爸爸。
1）文章几处写爸爸的？
2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？
4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）。
5）你觉得这位父亲怎样？
6）读文章的第三自然段，自读。
7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。
“来回”“耐心”
8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。
（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。
谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢。
当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。
（4）应给送给捐献角膜的人。
（5）应该送给明明。
1）在书上找根据。
2）读。明明献腿的部分。
3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。
4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？
教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。
（6）应该送给妈妈。
如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下。
“笑”
什么样的“笑”
老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？
爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。
四、总结。
全文用一个字总结“爱”
只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！
番茄太阳教学设计篇六
教学设计：（第二课时）。
一、复习导入。
1、这节课让我们继续学习第12课。齐读课题。
先来复习一下上节课所学的内容。打开听写本，根据老师口述的内容听写词语。这四个词语你写对了吗？和大屏幕上的核对一下。
你能用上这几个词语概括课文的主要内容吗？
2、“番茄太阳”多么奇妙的组合，上节课我们初读了课文，并在文中找出了三处带有番茄太阳的句子。
自己读一读，想一想句中的“番茄太阳”分别指的是什么？
指名说。
3、第三句有点困难，没关系，让我们打开书，再来读一读这个故事。
师生合作读课文1-14节。
二、讲读课文。
1、故事读完了，谁来说一说明明给你留下怎样的印象？
2、交流，可能有以下答案：
（1）是个美丽的女孩。
出示句子。
喜欢这个女孩吗？为什么？
读出对她的喜爱。
让我们一起读一读，记住她的样子。
（2）机灵聪明的孩子，充满好奇。
从哪儿看出来的，能读一读吗？
（3）活泼开朗，爱笑。
你从什么地方读出来的？还有哪些句子也写到明明的笑容，谁能帮他补充补充。
交流句子。
自己读读这些句子，喜欢哪一句可以就多读几遍。
3、能够遇到这样一位美丽、可爱、开朗的女孩该是件多么高兴的事啊！为什么。
我还会隐隐心疼呢？
补充介绍盲人的生活。
明明会遇到哪些困难？句式练习。
（1）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
你从笑声中感受到了什么？
爸爸是怎么教明明的呢？谁来读读爸爸的话？
为什么这么教？体会“耐心”。
再指名读句子。
爸爸仅仅是教女儿认识蔬菜啊？吃饭时，可能会教她……早上起床时，可能会教她……。
多么不容易的一家，爸爸这是在教明明认识世界呀！在父母的影响下，明明虽然看不见，但他依然热爱生活，引读“咯咯地笑”。
（2）出示：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
从笑声中你感受到了什么？
笑声会追着人走吗？补充故事。
明明虽然看不见太阳，无法去感知它的颜色，但它努力用一种特殊的方式去认识，用自己的微笑感染了身边的人，给别人带来许多快乐。
指名读。
（3）从她的笑中，你感觉她是一个什么样的孩子？
明明就这样，笑着面对痛苦，让我们一起读读这几句话。
（4）在明明的影响下，我的心情有什么变化，默读1-14节找一找。
指名说。
出示：我弯下腰……给你，好不好？
a、自由练读，想一想明明的什么举动最让我感动？
b、我为什么会感动呢？
多么感人的语言，多么善良的孩子，让我们一起读读她的话。
5、课文学到这，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心，美好的心灵。)这颗爱心中包含热爱生活，关爱他人。
6、齐读句子：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
在明明的影响下，今后我会如何面对生活呢？
7、文章给了我们太多的感动，其实爱和温暖是可以相互传递的。
出示师范读。
齐读。
让我们拥有一颗可贵的爱心，伸出自己的手去关心那些需要我们帮助的人，让我们每个人都成为那温暖人心的番茄太阳。
8、出示拓展练习。
反思：
《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。
课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。
为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。
总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。
番茄太阳教学设计篇七
《番茄太阳》这个题目吸引了我，怎么会有这个题目，是科普文章吗？立刻翻了一下这个单元，都是感人叙事类文章。于是带着好奇心，我进入了故事之中。
果然说了一个很感人的故事。一个盲姑娘在她黑暗的世界里认识周围的事物。她跟随父母卖菜，虽然苦，但是一家人很温馨。这个小姑娘很漂亮，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，只可惜她是个盲童。她看不见春天来了，看不到秋叶落了，看不见雪花飞舞，她的世界只有手能摸到的凉、热、方、圆……文中的“我”和小姑娘一样，也是一个残疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗无比。我只能选择在中午人少的时候去买菜。渐渐地，我和这个小姑娘渐渐熟识了，我感到了一丝温暖。接下来，小姑娘银铃样清脆的笑声印入了我的心中，她像小屋里的一丝阳光，射进了我的心里，使我感到快乐。最后，在人来人往的车流中，我仿佛看见了那轮“番茄太阳”，她温暖着我的心，留在我的心中。
刚读此文，内容让我有一丝感动。细细读来，我走进了作者的心中。文中，我临时租住在一栋灰色的小楼里，心情灰暗无比。我推测，这是一个很无奈，而且没有安全感，没有温暖感的人，她的孤独，她的残疾，都让她感到自卑。“番茄太阳”是一个盲童，他有着我身边孩子的眉毛，皮肤，头发，她多么像我班里的孩子呀。可惜，她没有光明，她，生活在黑暗之中。但是，她很快乐。“我”受到感染，自然走进了“我”的心里，成了心中的一轮太阳。
我得带领孩子们学到什么呢？
文中的很多句子有着深刻的含义。
“我的心情灰暗无比。”
“她像小屋里的光线，带给了我许多快乐……”
“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”
所以，我计划通过以下几个层次的读，帮助学生理解课文内涵，体会句子含义，帮助他们学会“冒号”“分号”的用法。
起初，我带着他们从头到尾读课文。一边读一边体会课文标点的用法。接下来，我带着孩子们发现这是一个怎样的孩子，这是一个 的小姑娘。从课文的字里行间了解了这个孩子漂亮、乐观、善良、爱笑。
等我们对这个小姑娘有了充分认识以后，我们再来体会文中的“我”的心情怎样变化，为什么会有如此的变化，最后揭示文章的主旨----心里有阳光，就会充满快乐。
并且，我们将感受到自己也应该把这种快乐传递下去，播撒开去。
番茄太阳教学设计篇八
第二课时。
作者：方霞。
一、复习导入。
1、复习词语。
2、说说各段的主要内容。
二、精读课文第一部分。
1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比）。
2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。
3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来)。
4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？
5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。）。
6、感情朗读第一部分。
三、精读第二部分。
1、过渡。
2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？
3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。
4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。
5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。
6、交流：
（1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。
（2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。
（3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。）。
（4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。）。
7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。
四、精读第三部分。
1、默读这一部分，说说主要讲了什么？
2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？
3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人）。
4、这个约定是什么呢？
5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定）。
6、谁来读一读？
7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来）。
8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？
9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。
10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？
11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？
12、齐读这一部分。
五、布置作业。
1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。
2、感情朗读课文。
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番茄太阳教学设计篇九
本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。
课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。
为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。
总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。
番茄太阳教学设计篇十
（第二课时）。
仙林小学 孙信虎。
教学目标：
体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。
教学手段：多媒体课件。
教学过程：
一. 复习导入：
2.指名说。
二. 精读指导：
2.请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。
3.交流研读。（出示指导朗读）。
（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑）。
（2） 如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩）。
（3） 有一次，……拐杖的声音。（聪明）。
（4） 明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼）。
（5） 她问我许多……回答着她。（求知欲强）。
（6） 要走的时候……好不好？”（善良）。
4.明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。
5.出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读）。
6.引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。
（1） 明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳）。
（2） “我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸）。
（3） “我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心）。
三. 当堂小练笔。
1.明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。
2.播放歌曲《种太阳》。
3.指名说一说。
4.写一写。
5.古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。
板书设计：
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。
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番茄太阳教学设计篇十一
师：同学们好！生：……（学生的声音很小，参差不齐）。
师：该怎么称呼，怎么问候？生：……。
生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）。
生：引出来（怎么引起来）。
师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。
1、这个课题什么意思？
2、老师写的课题与书上写的有什么不同？
（从细节着眼，帮助学生理解课题）。
1、围绕明明、阿姨……展开故事，你再读课文时带着什么心情？
（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为……所以……”接下来用这样的句式“因为……所以……”说一说。
（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）。
（2）心酸。
（3）可怜。
（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）。
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。
（提领而顿，百毛皆顺）。
老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！
2、交流，教师相机指导。
（1）应该送给阿姨。
学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！
1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读。
2）再读这一段。
3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读。
4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来。
（指导学生读出真实的感受，走进文本）。
（2）应该送给白衣天使。
（3）应该送给爸爸。
1）文章几处写爸爸的？
2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？
4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）。
5）你觉得这位父亲怎样？
6）读文章的第三自然段，自读。
7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。
“来回”“耐心”
8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。
（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。
谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢。
当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。
（4）应给送给捐献角膜的人。
（5）应该送给明明。
1）在书上找根据。
2）读。明明献腿的部分。
3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。
4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？
教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。
（6）应该送给妈妈。
如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下。
“笑”
什么样的“笑”
老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？
爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。
全文用一个字总结“爱”
只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！
番茄太阳教学设计篇十二
陈琰发表 。
最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。
一、巧妙的导课方法。
“好的开端是成功的一半”。在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。
二、注重了教师、学生与文本的对话。
首先，王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。
其次，注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。
在学生学习过程中，真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位。
王老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。
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番茄太阳教学设计篇十三
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点难点：
1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。
教学时间：两课时。
第一课时。
课时目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、初步了解课文内容，能给课文分段。
教学过程：
一、导入。
1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。
2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。
3、齐读课题。
二、探究课题。
1、读了课题，你会有什么问题？
2、让我们带着问题来学习课文。
三、初读指导。
1、自读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）课文主要讲了什么内容？
2、检查自学情况。
出示生字新词，读准生字，理解新词。
3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。
4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。
5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？
互相交流、补充。
四、初步理解课文。
1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？
2、同桌互说。
3、指名交流，其他学生补充或纠正。
4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？
在交流的基础上教师引导学生理清层次。
5、齐读课文。
五、作业。
1、填空。
的皮肤的头发的眉毛。
的天使的心灵的笑容。
2、朗读课文。
第二课时。
课时目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。
教学过程：
一、复习导入。
1、生字词。
2、课文主要讲了什么内容？
3、回忆上节课留下的疑问。
二、学习新课。
（一）探究盲童明明的心灵。
1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？
2、全班交流、补充。
3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？
（二）体会明明给“我”带来的快乐和感动。
1、文中的“我”对明明有什么感情？
画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。
2、相互交流、补充。
3、小结：
“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。
4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。
1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？
2、“番茄太阳”在文中共出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。
3、交流。
一指太阳。
二指明明的笑脸。
三指明明真诚的爱心——美好的心灵。
三、总结课文。
1、通过学习课文，从中你懂得了什么？
2、分角色有感情地朗读课文。
四、作业。
找出课文中的比喻句，并仿写两句。
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番茄太阳教学设计篇十四
设计理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住三次“番茄太阳”以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，感悟描写“笑”的重点字词品味涵咏，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学重点：
1、品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
教学难点：
体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学过程：
一、读题导入：
1、师：我们今天讲课的题目是什么？读题。
2、师：第一次看到课题时每个人心中都有自己的理解，谁能带着自己的理解读读？
3、师：要解决心中的疑问必须读课文，从文中找答案。
（学生读文）。
5、大屏幕出示。
读第一句，你读懂了什么？
学生交流，明白明明的天真快乐。
1、师：明明心中的太阳如同番茄，那么作者心中的番茄太阳是指什么呢？读第二句，说说。
2、师：为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
3、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号。
学生交流，师抓契机品评。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
比如说：明明想倒杯水喝，可是……。
再比如说：明明想找伙伴玩，可是……。
指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
生交流。
随机板书：乐观。
7、因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
1、师：明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。完成填空。
交流明明对我说的话，感受到明明的爱心。
随机板书：爱心。
3、师：正是明明的爱深深地感动着我，让我一直铭记在心，所以作者说------眼前又总浮现出明明天使般的笑脸，如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
挂在我的心中的仅仅是明明的笑吗？还有什么？（乐观、爱心……）。
五、小结，练笔。
1、师：学了课文，我们知道文中三次出现了“番茄太阳”，每一次所蕴涵的意思都不一样。拿出练习纸，完成练习。
交流。
3、小结：正是有了这无数无的“番茄太阳”，我们的世界才变得更加美好，只要我们心中都有一颗“番茄太阳”，这个世界将到处充满爱与温暖，让我们人人都来做一颗温暖自己也温暖他人的“番茄太阳”吧。
带着温暖而又美好的感情再读课题。
番茄太阳教学设计篇十五
设计理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
1、你读了几遍课文？
2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
4、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
3、生交流，师抓契机品评。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
随机板书：纯真。
5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）。
6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）。
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）。
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
比如说：明明想倒杯水喝，可是……。
再比如说：明明想找伙伴玩，可是……。
指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
生——描写明明笑脸的句子。
6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
（四）、第四回环，探悟笑中蕴意。
1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。
2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？
3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）板书：善良。
4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
三、拓展延伸，升华情感。
（播放背景音乐《心中的爱》）。
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）。
2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？
4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。
5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
四、课后作业，写作训练。
课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。
番茄太阳教学设计篇十六
一、预习检查，导入新课。
同学们，前两天的阅读课我们一起走进了作家卫宣利的心灵世界，感受了一个十七岁的美丽女孩遭遇车祸后的灰暗心情。今天，让我们再次走进她的心灵世界，一起品读她的文章“番茄太阳”。
1、课前，已经作了充分预习的同学请举手。那就请拿出足够的勇气向同学、老师展示一下。
生活艰难温热气息拂过面颊银铃样清脆（青翠比较）。
捐献眼角膜守着摊位。
二、感受明明的笑，理清文章脉落。
1、你认为故事的主人公是谁？她长的是什么样的？
明明，同时出示：
乌黑的头发。
象牙色的皮肤。
精致的眉毛。
笑起来像个天使。
2、感受“笑”
请你们读读这句话，想像一下明明的模样，你认为明明长得怎么样？（很漂亮、）。
在她身上，最动人的是什么？（笑）。
明明是一个爱笑的孩子。课文中也有很多地方提到了明明的笑。同学们，打开书，我们先轻声地读读课文，再来找找，课文中写明明笑的语句，请用-----画出来。
*画完以后，再反复读读这些句子。
*交流。找到了哪些，来读读。读之前，先介绍一下在第几自然段。
找得很仔细。
我们选几句来读读。（出示）。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
请同学们自由地读读这些句子。从明明的笑中你感受到了什么？（快乐、幸福、开心、乐观、天真）。
从哪些地方感受出明明的快乐、幸福？
咯咯的笑声：银铃样清脆。请你读读。
妈妈也笑：明明笑得很快乐，感染了妈妈，妈妈也在笑。你笑我也笑，快乐极了。
谁再来读读第一句话。
这笑声只感染了妈妈吗？
摸着豆角时，明明——咯咯地笑；
和爸爸妈妈说着话呢，她又——咯咯地笑；
“太阳就是这样的，你摸摸看。”她一面用手摸番茄，一面还在——咯咯地笑……。
指名再读读这一句话。还有哪些地方也能读出明明的快乐？
追着：看着这个字，你脑海里想起了平时怎样的情景？（玩耍，你追着我，紧紧地跟着我。）现在笑声紧紧跟着你，跑不掉了，多么具有感染力笑声呀！
明明的笑声就是这样的充满活力。现在我们女孩子和男孩子来比比看，女孩子一起来读读这两句。男孩子来读读第二句。争取比女孩子读得更好。
都读得很棒。
听着这一串一串咯咯的笑声，我们的眼前仿佛又出现了这个漂亮的小女孩：
（齐读）乌黑的头发。
象牙色的皮肤。
精致的眉毛。
笑起来像个天使。
3、感受“疼”
多可爱的小女孩呀！这一段话在课文的哪一小节？完整地读一读。
1）、出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……。
现在，读给大家读一读这一段话，你又是什么感觉？
请你读。你为什么这么读？你的语调为什么低沉了下来？
（盲童）。
别的同学，你们读到这儿时怎么想？（我也觉得……）。
是啊，明明是个盲童，生下来眼睛就看不见。
2）、想想，我们能用眼睛做什么？而明明呢？
我们可以，
而明明。
（欣赏优美的文字、欣赏精美的图画、轻松地拿到自己想要的东西、写字、读书、走路都需要眼睛……春天了，我们可以去野外看五颜六色的花，……）。
（很多乐趣他没有了；比我们多了很多的麻烦，不方便，艰难，甚至是危险）。
一起来读读这段话。
3）、同学们，卫宣利阿姨处境跟我们还不一样，她“隐隐心疼”还有什么原因？联系上下文想想。
（残疾人，也有很多不方便，同命相连。看着她的不幸想到自己的不幸，想到自己的艰难，猜想明明也会遇到很多困难）。
读书就该这样，反复读，前后文联系着读。
4、质疑。
同学们，明明和阿姨都是残疾人，都有很多的艰难，阿姨的心是“疼”的，而明明却笑得像个天使，她的快乐是从哪儿来呢？别急着回答，回去后再反复读读课文，相信大家一定会有收获。明天的语文课我们继续交流。
学到这儿，对于课文，你们还有哪些问题？怎么解决这些问题呢？有哪些办法？
反复读文，到课文中找答案。
同学交流，一起讨论。
番茄太阳教学设计篇十七
郭苏君发表 ］。
一、揭题导入。
今天这节课，我们继续来学习第12课——“番茄太阳”（齐读）。
二、精读体悟。
（一） 精读第一部分。
1、通过上节课的学习，我们知道文中的“我”是个拄着拐杖的残疾人，来到这座城市，她的心情是怎样的，为什么会那样？请同学们带着这个问题读一读1-4小节。
3、请同学们自读2-4小节，画出你最喜欢的句子，反复地读一读，然后和你的同桌交流一下你读了这句话的感受。（同桌交流）。
4、（出示2-4小节）交流，朗读。
5、小结：同学们说得非常好，小女孩一家人之间的和睦和关爱打动了“我”，让“我”感受到了亲情的温暖，所以每次看到这一幕，我的心就觉得——温暖起来。（板书：温暖）。
（二）精读第二部分。
1、随着交往的深入，我和这家人熟了。明明是个怎样的孩子，请你选择自己喜爱的方式读一读5-14小节，联系具体的内容说说。
2、指名说。提到明明是个好问的孩子时，相应出示8-13小节。
我想请同学们带着这几个问题轻声读一读8-13小节。
（1） 当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来？
（2） 爸爸是怎样解释的？
（4） 当明明知道太阳像番茄，她的心情是怎样的？
分角色朗读8-13小节。
4、是的，明明那开朗、乐观的笑容感染了“我”，“我”的心情又发生了什么样的变化呢？请你读读14小节。（出示14小节）（指名说，板书：快乐）。
5、这一小节中又一次出现了“番茄太阳”，这里又是指的什么呢？你从哪里看出来的。
7、小结：是啊，明明坚强、乐观、阳光般的微笑给“我”带来了温暖和希望，在作者心目中，明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。
（三）精读第三部分。
3、四人小组交流一下，哪些句子令你感动？为什么感动？
4、交流。相机出示“我弯下腰……好不好？”
（1） 指名几人读。
（2） 令你感动的是什么？
（3） 让我们一起来读读这朴实而又感人的话吧！
5、过渡：“她的小嘴……流了下来。”这是怎样的泪水啊？
6、（出示17小节）是的，请你带着这感动轻声读读17小节。
7、这里第三次出现了“番茄太阳”，它还仅仅指的是明明灿烂的笑容吗？请你联系明明说的那句话思考一下，可以和你的同桌交流一下。
8、是啊，这里的“番茄太阳”指的是明明那颗关爱他人的心。
三、拓展延伸，升华情感。
1、其实，在这篇课文中，“番茄太阳”不光指的是明明，你觉得谁也是？为什么？
2、除了课文中的，你认为哪些人也是“番茄太阳”？
3、是啊，所有心中有爱、无私奉献的人都是——（齐读课题）番茄太阳。
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番茄太阳教学设计篇十八
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。
教学重难点：
1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。
2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
第一课时。
教学目标：1、学习本课生字词，理解词语的意思。
2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。
教学过程：
一、板书课题，谈话导入：
1、板书“番茄”
师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）。
生：因为它酸酸甜甜很好吃。
生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。
……。
师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。
2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？
生：温暖、光明……。
3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。
4、激趣置疑。
师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？
生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？
师：带着这些问题，请同学们翻开课文。
二、初读课文，初步感知。
要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。
学生自读。
三、检查自读情况。
a）出示生字词，指名读。
番茄盲童忙碌蔬菜亲戚阿姨。
清脆小屋捐献拐杖面颊眼角膜。
b）理解生词的意思。
盲童清脆捐献眼角膜。
c）逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。
请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。
根据学生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
指名读第一句话。
师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？
生：明明。（板书：明明）。
师：她为什么这样说？
生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。
指名读第二句话。
师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑脸比作番茄太阳。
指名读第三句话。
师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？
生：作者。
板书：“我”
五、解决第二个问题，理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。
3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
六、小结。
这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用“番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。
番茄太阳教学设计篇十九
一、教材分析：
《“番茄太阳”》本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。
二、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
三、教学重难点：
1、朗读课文，理解课文，学会本课生字。
2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
四、教学时间：三课时。
五、教学过程：
第一课时。
一、导入课文。
1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？
2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”）。
3、大家读了课题有什么问题想问吗？
二、初读课文。
1、读一读课文后的生字，读准字音。
2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。
3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。
三、检查自学。
1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。
2、指名分节朗读课文，正音。
3、说说课文的主要内容。
四、教学生字。
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
五、布置作业。
1、在习字册上抄写词语。
第二课时。
一、复习检查。
1、默写生字。
2、指名朗读课文。
二、精读课文。
（一）整体把握，理清线索。
1、精读第一部分——体会作者的心情。
（1）“我”来到这座城市时的心情如何？
（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？
（3）是什么原因发生变化的？
2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。
3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。
（二）深入课文，悟形体情。
1、感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。
（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？
（2）“我”看到了什么？
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。
（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？
让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。
提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？
引导学生了解小女孩双目失明的.人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。
（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？
引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。
（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。
指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？
引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。
（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物心情。
第三课时。
一、复习检查。
指名朗读课文。
二、继续精读课文。
感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。
放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：
（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。
（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？
（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？
——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。
三、拓展交流，升华情感。
1、让学生说写祝福明明的话。
2、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？
四、板书设计：
番茄太阳教学设计篇二十
第一课时。
河南省洛阳市 张学伟。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。
2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
教学时间：3课时。
教学过程：
谈话导入：
同学们认识我吗？今天我来给大家上一节课，这是我第一次给大家上课，（你们知不知道，刘老师的心理素质很不好，后面有许多听课老师，我心里发慌。谁能帮帮我，送给我一份礼物，让我树立信心？微笑，你的微笑很阳光，我不怕了。sun）我准备了一些礼物给那些特别善于思考的同学。想不想要？好，那我们就开始上课。
前两天我看到你们陈老师写的一篇文章，说同学们预习得比较认真，课前预习是一种非常好的习惯，我很替大家高兴。不过，耳听为虚，眼见为实，下面我想检查一下，看看是不是像陈老师说得那样。
检查预习情况：
我请一些同学来读课文，其他同学认真地听，一边画出生字词，一边看看他们是不是读得正确。如果你有疑问，做上记号。（学会倾听）。
评价、讨论、交流。（如何正确评价）、正音。
好，从刚才的朗读中我可以看出，大部分同学已经做到了能够正确的朗读课文。正确只是朗读课文的第一步，我们还要做到流利。下面就请大家用自己的方式读课文，遇到难读的句子多读几遍，要求做到流利。
学生自读课文。
对了，眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛。要读懂一篇课文，第一步先要读懂它的题目。
齐读课题。
学贵善疑，读了课题有什么问题想问吗？
盲姑娘因为看不到太阳而不知道形状，所以爸爸用番茄形状让她体会太阳。
可能会说是像太阳的番茄。
可能会说是像番茄的太阳。
什么叫做番茄太阳？谁把它叫做番茄太阳？为什么叫做番茄太阳呢？
课题的引号：一种说法。一种比喻。一种特定的称谓。
太阳（sun）快乐的（sunny）。
学贵善疑，学习也要善于思考。快速浏览课文，找出文章直接写到“番茄太阳”的语句。思考刚才同学们提出来的问题，看看能不能通过自己的阅读去解决。
根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）。
第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？(第二课时解决)。
大致弄清了课题，我们就要开始学习课文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我们才能读懂文章，读懂作者的内心。
这篇文章的作者是卫宣利，她是一个（残疾人）。（对残疾人的尊重）。
了解了作者，我们就要开始学习课文的第三步，理解内容。顺着作者的情感变化，可以让我们快捷地找到文章的线索。自读课文，找出文章中反映作者情感变化的词句。
生活很艰难，心情灰暗无比。
每次看到了这一幕，我的心就觉得温暖起来。
看着她，让人隐隐心疼。（怜爱、喜欢）。
明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（感动）。
这是一篇记事的文章，记事的文章离不开人物，都有哪些人物？
一个架着双拐的阿姨，一对卖菜的夫妇，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？（因为，所以）默读课文。
讨论、交流。
生：感动。因为。。。所以。。。
生：心酸。因为。。。所以。。。
生：可怜。因为。。。所以。。。
生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。
生：很佩服女孩。
生：我同情她。
生：我还觉得她天真，很喜欢她。
生：我还感到很心痛，心疼。
刚才我们梳理课文，现在你知道课文写了一件什么事吗？用自己的话说一说。
一个美丽、善良、聪明的盲人女孩，用她的善良、她对生活热情、她对别人的爱心打动了我，她是一个番茄太阳，挂在了我的心理，让我感到了温暖。
好，通过这节课的努力，我们已经读懂了课题，能把课文读得正确、流利了，对课文有了一个了解，下节课陈老师讲带领大家赏读、品悟，指导大家把课文读得有感情。我们这节课就上到这儿。
教学生字。
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
布置作业。
1、在习字册上抄写词语。
我有一份礼物，应该送给谁？为什么？
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番茄太阳教学设计篇二十一
设计理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
1、你读了几遍课文？
2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
4、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
3、生交流，师抓契机品评。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
随机板书：纯真。
5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）。
6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）。
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）。
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
比如说：明明想倒杯水喝，可是……。
再比如说：明明想找伙伴玩，可是……。
指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
生——描写明明笑脸的句子。
6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
（四）、第四回环，探悟笑中蕴意。
1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。
2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？
3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）板书：善良。
4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
三、拓展延伸，升华情感。
（播放背景音乐《心中的爱》）。
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）。
2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？
4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。
5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
四、课后作业，写作训练。
课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。
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番茄太阳教学设计篇二十二
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、体会番茄太阳给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点：
抓住重点词句，感悟明明美好的童心。
教学难点：
理解课文中三处番茄太阳的含义。
教学准备：
投影仪，小黑板。
教学时间：
三课时。
第一教时。
教学要求：
1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
3、联系分段。
教学重点：
课文的生字和重点词语以及课文的'朗读。
教学过程：
一、练习生活，导入新课。
1、在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？
2、今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。
二、初读课文。
1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？
2、自学生字词。
（1）拼读生字，想办法记住字音、字形。
（2）画出课文中生字组成的词语，通过或联系上下文理解它们的意思。
（3）读顺句子，读通课文。
3、检查自学情况。
（1）认读生字词。
番茄盲童忙碌亲戚精致碧空如洗角膜。
清脆耐心捐献浮现颜色天使愣住。
（2）理解词语意思。
盲童：双目失明的儿童。
角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏。
（3）指名分段读课文。重点指导读好下面句子。
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
（4）自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的我，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往）。
（5）练习分段。
第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。
第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。
三、指导写字。
1、交流容易写错的字。
2、重点指导：碌、戚、捐。
3、学生描红。
四、作业。
1、完成习字册。
2、朗读课文。
番茄太阳教学设计篇二十三
陈洁老师的课素来就以行云流水的设计、激情澎湃的语言、热烈持久的感染和深刻内敛的意蕴见长，常能让人感触良多。这次，接连两次听了陈老师执教的《“番茄太阳”》后，更是涌现了许多感想。
《“番茄太阳”》是国标版教材中的一篇新课文，文章情节曲折动人，结构完整，内涵丰富，而又感人至深。课文是讲了一个叫明明的孩子，生下来就双目失明，为了能让孩子复明，父母带着他来到城市，他们靠卖蔬菜过日子。明明虽然是个盲童，但很聪明，对周围的事情也很好奇。她的父亲教她抚摸各种东西来感知世界万物。当明明想知道太阳是什么样的时，爸爸很自然地拿起番茄让明明摸，在明明的心中太阳就是番茄这样的。虽然他们的生活也很困难，他们的生活也很艰辛，但他们的生活是乐观的，开朗的。作者也是一个双腿残疾的人，当时心情一直不好，可自从结识了明明一家，从他们的身上，更从明明热爱生活的笑声中让一直灰暗的自己逐渐快乐了起来。后来，有好心人给明明捐献眼角摸，明明一家离开了。可是，明明在离开时对作者说，因为有好心人帮助她，她才可以复明。等她长大了，她也要把自己的腿给作者。爱是相通的，爱是可以传递的。这样纯真、开朗、乐观的明明就好似她说的“番茄太阳”一样挂在作者的心头，也挂在我们的心头。但对于四年级的学生来说，本文颇长，所以把握文章的灵魂，有抓有放，寻找一个切入口统领全文的教学显得犹为重要。
教学中，陈老师让学生指出关键句“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”，在此基础上，引领学生分析这是一个怎样爱笑的孩子呢？一次又一次以番茄太阳为抓手，紧扣描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过读、议、思等方法，一步一步地从不同的角度去体会明明的“笑”，感受其中的纯真、坚强、温暖、善良。又以笑牵引出文中的“我”当时的处境，理解“我”的心情变化。学生通过比较、叙述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太阳”，她热爱生活的“笑”是爱的主旋律，不仅光鲜明亮，而且温暖人心，给人以希望，给人以力量，这就是“爱的传递”、“爱的力量”。教师通过富有激情的导入语，富有感染力的过渡语，引导学生仔细倾听别人的发言，抒发自己的感受，发表不同的见解，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
言有尽而爱无限，在这精彩的课堂上，我听到了爱的声音，看到了爱的交流，更感受到了爱的传递。
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番茄太阳教学设计篇二十四
新坝中心小学 严志明。
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物对话。
4、通过搜集“身残志坚”的人物故事和名人名言，使学生感受人一定要能面对磨难更加坚强地活，活出精彩，立志报国。
二、教学重点：通过朗读，感悟明明美好的童心和对生活的热爱的情怀，对我的影响。
三、教学难点：学生从“身残志坚”故事中学会顽强地生活，快乐生活，并能立志为国作出贡献表决心。
四、教学资料：1、“身残志坚”的人物故事。
2、有关名人名言。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程：
1、今天学习“番茄太阳”通过预习，大家一定知道了“番茄太阳”是什么？
2、课文讲了一件什么事？
（明明一生下来就看不见，可是她可爱、聪明、有爱心、快乐影响了我，让我感到温暖。）。
3、谁来读生字？（生读，组词）。
这些字里哪些需要注意？
4、现在我们来读书。 （读通读顺，读正确。）。
5、再读课文，将最有感受的地方划来，并写一写自己的感受。
（她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼膜是好心人给我的，等我发子，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）。
6、你有什么感受呢？
（小女孩很善良、懂得知恩图报、懂得关爱别人。）。
7、我听了会怎样？
8、还有令你感受最深的？
（红红的“番茄太阳”一直挂在我心中，温暖着我的心。）。
10、老师今天带来了一幅图，漂亮吗？
同学们帮我想想，把它送给谁好？
送给明明。
送给阿姨。
送给捐角膜的好心人。
送给明明的爸爸。
送给所有爱帮助人的好心人。
11、同学们说得真好，多有爱心的孩子们！我正没主意，大家来帮帮我。先读书，再想我该送给谁？然后有理有据地说服我。
注意八个字；以理服人，以情感人。
12、你们说我把这幅送给谁？
13、我想把它送给大家。我想把他送给大家，因为只有有爱心的人，才会成为一个像明明一样心中有太阳的人。
14、那么我们想到了什么？
15、你们想到了哪些人？哪些故事？
（海沦、凯勒、霍金、贝多芬、张海迪、桑兰、阿炳残奥会上的健儿）。
16、好，交流收集资料，了解他们的奋斗经历故事，以及有关名言。
四人小组交流。
17、通过学习课文和交流收集资料，同学们一定有很多话要说，写下来。
18、谁来读读？
板书设计：
以理服人 以情感人。
附：有关爱心的名言。
1、人生是花，而爱是花蜜。----雨果。
2、爱是生命的火焰,没有它,一切变成黑夜。——罗曼.罗兰。
3、慈悲不是出于勉强，它是像甘露一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人。（英·莎士比亚）。
5、几十年的经验使我懂得，多想到别人，少想到自己，便可以少犯错误。（巴金）。
6、爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。(梵高)。
7、爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。(罗曼•罗兰)。
8、爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。(左拉)。
人生是花，而爱便是花的蜜——雨果。
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